教學(xué)環(huán)境意見精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

論文摘要:本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，并討論了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的具體實施，使師生積極參與和體驗互動教學(xué)過程，從而促進教學(xué)相長。

   　一、引言

    長期以來我們的外語課堂教學(xué)都是教師在課堂上對學(xué)生進行語言知識的傳授，學(xué)生被動的接受并按照老師的安排進行一系列的機械性操練，最終達到對外語詞匯和語法規(guī)則的掌握。這樣以教師為主導(dǎo)的課堂缺乏真正意義上的交際，學(xué)生所獲得的語言輸人輸出機會較少，不利于語言習(xí)得，師生，生生之間缺乏交流，學(xué)習(xí)者的語言知識，語言技能和交際能力都得不到有效的培養(yǎng)。英語作為一門實踐課，教學(xué)活動應(yīng)是師生間的雙邊活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程的內(nèi)因，學(xué)習(xí)者知識和能力的培養(yǎng)都要靠他們主動的參與，內(nèi)化和實踐。建構(gòu)主義認為，語言學(xué)習(xí)是在一定情景下的一種合作和互動的過程，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性的建構(gòu)過程。所以筆者認為，應(yīng)該在建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，進行大學(xué)英語課堂互動教學(xué)。

    二、關(guān)于建構(gòu)主義

    建構(gòu)主義最早提出者可追溯到瑞士學(xué)者皮亞杰(jean.pi-aget)，他認為，人的認識是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認知能力得到發(fā)展(奧蘇貝爾，1964)。建構(gòu)主義強調(diào)的是個體從自身的經(jīng)驗出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。ausubel提出了認知同化理論，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須“主動參與”，運用他們認知結(jié)構(gòu)中已有相關(guān)概念，相互作用，不斷建構(gòu)新的知識意義和圖式結(jié)構(gòu)。社會互動理論強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往與互動之中，而教師是學(xué)習(xí)者重要的互動對象。威廉姆斯和布爾登提出的“社會建構(gòu)主義模式”是對上述理論的整合與診釋。其要意是:知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的;但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。

    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點認為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括:情境，協(xié)作，會話和意義建構(gòu)這四大因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”實際上就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的的語言交際活動的較真實的場景和相應(yīng)的交流活動;其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構(gòu)?！皡f(xié)作”主要指學(xué)習(xí)者之間的通過語言而進行的相互合作，其中包括對學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)成果的評價以及最終意義的建構(gòu)等?！皶挕笔恰皡f(xié)作”過程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者之間需要通過會話商討的方式，也就是“意義協(xié)商”(negotiation of meaning)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)?！耙饬x建構(gòu)”是語言學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的最終目標。建構(gòu)意義主要指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系(何克抗，1998)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下進行課堂互動教學(xué)，是外語教學(xué)的必然趨勢。

    四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下英語課堂互動教學(xué)的實施

    (一)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境—課堂互動教學(xué)的啟動

    建構(gòu)主義認為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，在課堂互動教學(xué)的啟動中起著主導(dǎo)作用。自然的導(dǎo)人性提問可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生參與，激活課堂互動。以全新版《大學(xué)英語》綜合教程第一冊unit two為例，該單元的主題是friendship，教師用多媒體展示恩格斯和馬克思的照片，教師可以提出以下問題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進人“友誼”的話題:

    1 who are they?

    2 what’s the relationship between them?

    學(xué)生們積極參與回答問題，得出結(jié)果是:they are friends and their friendship is the greatest in the world.從而引導(dǎo)學(xué)生對“友誼”話題展開討論，教師然后就課文主題提出問題，倡導(dǎo)和鼓勵教師與學(xué)生對話，引導(dǎo)他們自然的進入思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點。例如:

    what is your idea of friendship?  hou important are friends to you?

    由此問題誘發(fā)他們的閱讀興趣和對課文內(nèi)容的求知欲望，使學(xué)生在閱讀課文時注意力會更加集中，從而在最短的時間內(nèi)獲得更多的信息。

(二)師生，生生之間協(xié)作、會話—課堂互動教學(xué)的主體

    課堂互動要求教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行合作共享，意義商討。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，小組討論和組際交流是協(xié)作、會話過程常用的形式。

    1、小組討論

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。組內(nèi)成員先把自己的學(xué)習(xí)成果和結(jié)果陳述出來，然后組員之間進行討論。協(xié)商，同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，以便達成一致的理解，共同達到學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，幫助和交流。在小組討論中，各成員就一定的專題進行會話，提出對應(yīng)的觀點和矛盾展開討論或辯論，找出處理和解決問題的途徑，不能解決的可以放到組際交流中探討。

    2、組際交流

    在小組討淪后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓小組代表發(fā)言，匯報該組對課文的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價;再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。最后，教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。而且在不知不覺中，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。組際交流活躍了課堂氣氛，還可以調(diào)動每個學(xué)生的參與意識，真正融人到學(xué)習(xí)中去。

    (三)反債評估—課堂互動教學(xué)的鞏固

    在組織交流時，教師充當(dāng)幫助者和指導(dǎo)者，及時給予一定的反饋。在組織交流后，教師按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是評估的有效手段。教師及時從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。學(xué)生獨立完成后，讓其互評、互議、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于給出現(xiàn)成答案，而是一步一步的引導(dǎo);教師也可采用讓學(xué)生講故事，辯論等活動形式進行檢測。采用這種在互動中進行的當(dāng)堂檢測，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。這是課堂互動教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)?！皺z測評估”部分不僅評定語言知識和技能，還要從情感(信心、興趣、態(tài)度)、文化、策略等方面作行為評定，反思自己的進步與問題，及時對自己下一步的學(xué)習(xí)計劃進行調(diào)控。

(四)意義建構(gòu)—課堂互動教學(xué)的目的

  　意義建構(gòu)是語言學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的最終目標。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握語言知識，構(gòu)建相應(yīng)的知識意義，還要將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為運用這種知識的實際交際能力(commu-nicative competence )。運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，又是語言學(xué)習(xí)成功的保證，語言在交際中才有生命，人們在使用過程中才真正學(xué)會使用語言。我們的課堂互動教學(xué)恰恰斌予了語言使用的情境土壤，提供了語言使用的機會，使學(xué)生在課堂中就能實踐其所學(xué)的語言知識，創(chuàng)造性活用所學(xué)語言，把語言學(xué)習(xí)變成運用語言的交際行為，從而逐漸獲取真正的語言交際能力，完成最終的意義建構(gòu)。

第2篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)支撐環(huán)境；互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0231-02

現(xiàn)代教學(xué)越來越多的與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，很多院校實現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。近年來，網(wǎng)絡(luò)課堂如MOOC等如雨后春筍般層出不窮，得到了較好的發(fā)展，同時也取得了一定的效果。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是存在一些局限性，學(xué)生得不到充分的自由，學(xué)習(xí)很大程度上由教師主導(dǎo)，并沒有達到以學(xué)生為主、教師為輔的目的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論很好地解決了上述弊端。該理論強調(diào)以學(xué)生為中心。互聯(lián)網(wǎng)能夠為建構(gòu)主義的實現(xiàn)提供環(huán)境，因此將互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義相結(jié)合為教學(xué)改革提供了一個新方向[1-5]。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他研究發(fā)現(xiàn)兒童對同一事物的認識有較大的不同，經(jīng)過探討，他認為一個主體（無論是兒童還是成年人）的認識與其掌握的知識和經(jīng)驗有很大的關(guān)系。同化和順應(yīng)是皮亞杰對于建構(gòu)過程提出的兩個重要概念。同化可以簡單地理解為主體接納新知識和新觀點的過程。但是當(dāng)主體的知識和經(jīng)驗無法解釋新知識時，這時主體必須對自己的認知結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，使之與新知識相適應(yīng)，這個過程就稱為順應(yīng)。

建構(gòu)主義認為主體學(xué)習(xí)知識的過程是主動的，并非像傳統(tǒng)教育式的被動學(xué)習(xí)，主體是知識的主動建構(gòu)者，知識只有經(jīng)過主體的建構(gòu)和吸收，才能真正被主體所掌握。建構(gòu)主義理論超越了傳統(tǒng)的教學(xué)理論，其基本思想分為以下三個方面。

（一）教學(xué)目標

建構(gòu)主義的教學(xué)目標是使主體成為一個會學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)新精神、樂于實踐的主動學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義的教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，因為只有學(xué)生主動學(xué)到的知識才是真正有用的知識，而教師只是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的促進者和幫助者，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，為學(xué)生的知識建構(gòu)過程提供必要的支撐環(huán)境。主體的知識建構(gòu)過程并非僅僅來源于書本，而是在必要的環(huán)境下和其他個體通過提出問題、交流合作、評價總結(jié)，最后解決問題，并從該過程中認識到問題的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識的意義。

（二）教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動去學(xué)?；谶@一觀點，眾多學(xué)者提出了多種教學(xué)模式，主要分為以下兩種。

1.交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)模式是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該模式強調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和交流。首先進行分組，組內(nèi)進行分工，每位同學(xué)對自己的任務(wù)也可以與組內(nèi)的其他組員進行交流和探討。每位組員絕不是獨立的個體，他們都是整體不可缺少的一部分。通過組員之間的討論，最后確定一個方案，然后將此方案與教師進行討論，教師提出意見，小組對此不斷完善。該教學(xué)過程可以概括為：確定主題、創(chuàng)設(shè)情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我評價、深化學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式強調(diào)的是解決生活中的實際問題，同時在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，解決方案是否有效由問題實際的結(jié)果決定。該過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師的意義在于引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識。錨也是由教師設(shè)計的，通過給學(xué)生提供錨，學(xué)生會收集相關(guān)資料，形成解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、再解決的流程。在此流程中教師可以在以學(xué)生為主體的前提下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。該教學(xué)過程可以概括為：設(shè)計錨、圍繞錨組織教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、超越具體的錨并促進學(xué)習(xí)遷移、自主進行效果評價。

（三）教學(xué)設(shè)計

在建構(gòu)主義教學(xué)中，教學(xué)的設(shè)計也是極其重要的。首先教學(xué)設(shè)計一定要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出學(xué)生交流討論的環(huán)境，進而設(shè)計相互評價和自我評價環(huán)境。通過上面這些步驟，學(xué)生可以進行知識建構(gòu)，對知識的理解更加深刻。主體學(xué)習(xí)效果與教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和主體的學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，因此教學(xué)設(shè)計的工作是至關(guān)重要的。

二、互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義相結(jié)合的教學(xué)支撐環(huán)境設(shè)計

教學(xué)支撐環(huán)境是在教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)之間架設(shè)的一座橋梁，因此可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來設(shè)計教學(xué)環(huán)境。通過教學(xué)支撐環(huán)境的設(shè)計，進一步明確教學(xué)系統(tǒng)各個模塊之間的關(guān)系以及教學(xué)的階段目標。在設(shè)計的過程中，首先要明確系統(tǒng)的整體框架結(jié)構(gòu)，即各部分的關(guān)系，然后對每一個小的教學(xué)模塊進行詳細的設(shè)計。

教學(xué)環(huán)境是教師與學(xué)生交流的重要平臺，因此教學(xué)環(huán)境的設(shè)計是至關(guān)重要的。在教學(xué)設(shè)計前，首先要明確教學(xué)的目的以及整個教學(xué)過程中應(yīng)該遵守的原則，即以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義原則。教學(xué)支撐環(huán)境設(shè)計可以分為三個步驟：小組創(chuàng)建及分工、問題分析及解決、成果展示及總結(jié)。

（一）小組創(chuàng)建及分工

小組組員之間的交流合作在問題的解決過程中是不可或缺的。當(dāng)今社會是一個充滿合作的社會，組員之間的交流合作可以給緊張的學(xué)習(xí)氛圍帶來活力，激發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)的興趣。每個小組的問題及工作量往往是比較大的，通過組員之間的具體分工，讓他們對某一小的方面更加精通。問題的解決過程中不可避免會遇到瓶頸，組員之間的交流會讓學(xué)生思路更加開闊，問題更加簡單明了，有助于學(xué)生走出瓶頸。

一般來說，小組的規(guī)模和教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)備、工作量的規(guī)模以及學(xué)生的認知程度是密不可分，教師要充分考慮以上條件，根據(jù)實際的需求，合理的設(shè)置小組人數(shù)的規(guī)模。分組前，教師在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺（如BBS）上問題，學(xué)生對問題進行探討交流，對于觀點以及思路，意見統(tǒng)一的學(xué)生可以分在同一組，以此來提高學(xué)生的積極性。最后教師對學(xué)生的意愿、每個學(xué)生的認知程度進行綜合考慮，確定最終的分組。隨后每個小組自行確定小組組長，組長在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺上主持會議，以增進組員之間的友誼，然后對任務(wù)要求進行明確的分工，并將分組情況、任務(wù)分配、進度情況等信息記錄在軟件中。還需給學(xué)生提供一個交流的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來分享資料、想法等。

（二）問題分析及解決

在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)下，問題的分析及解決以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)，最終的結(jié)果并不僅僅是解決問題，而是如何去解決問題。在分析階段，要整理收集相關(guān)信息，上網(wǎng)檢索圖書館資源等。然后分析整合資料，進行小組討論，資源共享，相互補充知識盲點。最后得出解決問題方案的總體框架。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，解決問題可以按照以下步驟來進行：首先，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建構(gòu)問題或案例，給學(xué)生相對真實環(huán)境，并通過超媒體提供資源和環(huán)境。然后提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生在討論區(qū)進行實時的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間相互指導(dǎo)以激發(fā)靈感，調(diào)節(jié)氣氛，提供更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；還可以提供一個學(xué)生與教師的討論區(qū)，當(dāng)學(xué)生之間都無法解決問題時，可以在討論區(qū)與教師進行交流，為學(xué)生提供幫助；同時也需要為學(xué)生提供一個資源共享的平臺或工具，實現(xiàn)學(xué)生之間的信息同步；最后為學(xué)生提供在線數(shù)據(jù)庫如圖書館資源數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生查閱文獻提供方便，獲取最新數(shù)據(jù)，通過超媒體、多媒體鏈接，為學(xué)生提供充足的網(wǎng)絡(luò)資源。同時創(chuàng)建一個提供音頻、視頻的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是十分必要的，通過及時更新上傳資料，學(xué)生可以隨時獲取相關(guān)知識。

（三）成果展示及總結(jié)

在規(guī)定期限的學(xué)習(xí)后，每個小組都有了自己的解決方案。最后每個小組都要對自己的成果進行展示。在展示前需要做好相應(yīng)的準備工作，通過文檔、PPT、音頻、視頻來論述自己的成果及觀點，結(jié)合相應(yīng)的理論或仿真結(jié)果來證實自己的觀點。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以通過下面方法來進行成果展示及總結(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)上提供同步交流工具及可視界面，讓每個小組分別展示自己的學(xué)習(xí)成果；給出同步、異步交流方式供學(xué)生之間以及師生之間交流；還需提供視頻錄像功能，把每個小組對于問題最終解決方案的陳述錄制下來，方便其他小組的學(xué)生對不熟悉的內(nèi)容重復(fù)觀看；評價系統(tǒng)也是必不可少的，每個小組在評價系統(tǒng)里對其他小組進行評價及評分，然后進行排名，對排名靠前的小組進行獎勵、排名靠后的小組給予鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的積極性。最后，需要提供一個文件管理系統(tǒng)，對每個小組學(xué)習(xí)過程中的音頻、視頻資料，文檔文件，總結(jié)PPT、學(xué)生分工情況以及完成狀況進行備份，記錄在系統(tǒng)中，方便隨時查閱。

教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲，反思學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，評價組員以及自己的表現(xiàn)。對于暴露出的問題加以改善，組員之間的優(yōu)點要相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，讓知識真正被學(xué)生所掌握。

總結(jié)：基于互聯(lián)網(wǎng)與建構(gòu)主義的教學(xué)支撐環(huán)境旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，該環(huán)境符合時展的潮流。利用建構(gòu)主義原理，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)支撐環(huán)境為學(xué)生帶來了更好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步推廣了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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第3篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

關(guān)鍵詞：濱海灘涂；環(huán)境科學(xué)；野外實踐；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）04-0141-02

野外實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要補充，也是學(xué)生掌握知識、提高素質(zhì)的重要途徑，實踐教學(xué)體系的建設(shè)直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)重點研究人與自然的相互關(guān)系，因此對野外實踐教學(xué)的要求相對更高。野外實踐教學(xué)體系建設(shè)對環(huán)境科學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，目前已引起各方面的高度重視。然而，受傳統(tǒng)和條件所限，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)工作開展尚不完善，難以滿足現(xiàn)今人才培養(yǎng)的需要。筆者通過對鹽城地區(qū)沿海灘涂濕地這一獨特地理優(yōu)勢的分析，提出了利用其構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)體系的構(gòu)想。目的在于拋磚引玉，引起環(huán)境科學(xué)教師的關(guān)注，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H自然條件完善環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外教學(xué)實踐，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)的重要性

野外實踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：實踐教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。無論從理論聯(lián)系實際的角度看，還是從體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的要求看，加強野外實習(xí)對生態(tài)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，都是十分必要和迫切的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。野外實踐教學(xué)的目標不僅是將書本上的知識在實踐中加以理解和強化，而且是訓(xùn)練學(xué)生野外工作和獨立研究能力的重要措施。其目標定位已不再是單純的理論教學(xué)和實驗教學(xué)的延續(xù)，而是在學(xué)習(xí)理論的同時，對野外調(diào)查的方法和步驟、樣品采集與處理、野外儀器工具的使用和維護、野外數(shù)據(jù)的分析與處理等進行學(xué)習(xí)和實踐，這樣不但能鞏固環(huán)境科學(xué)基本知識，對環(huán)境問題產(chǎn)生直觀認識，而且能夠在實踐活動中了解知識獲得的過程、經(jīng)歷知識價值生成的過程，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生獨立從事環(huán)境科學(xué)野外工作的能力及獨立進行專題研究的能力。這是理論教學(xué)和實驗教學(xué)所不能取代的。此外，環(huán)境科學(xué)的野外實踐也是學(xué)生崗前培訓(xùn)的重要場所和手段。環(huán)境科學(xué)理論性較強，與畢業(yè)后的實際工作要求有較大差距。利用野外實踐教學(xué)把學(xué)校所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的動手動口能力，培養(yǎng)相關(guān)的溝通能力和合作能力對于學(xué)生畢業(yè)后順利開展工作提供了演習(xí)的平臺，因此野外實踐教學(xué)不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實際的場所，更是參加工作前，接觸社會、接觸生產(chǎn)實際的重要基地[3]。

二、利用濱海灘涂濕地進行環(huán)境科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)的優(yōu)勢與可行性

一個良好實習(xí)區(qū)域的選擇也是成功開展野外實踐教學(xué)的重要前提，盛桂蓮等[4]和楊曉菁等[2]人為：生態(tài)學(xué)教學(xué)實習(xí)地點的選擇應(yīng)具備以下幾個條件：生物資源豐富，植被類型多樣；相關(guān)的自然和社會資料翔實；交通便利，生活設(shè)施完備；最好已與有關(guān)單位建立教學(xué)基地共建或有教學(xué)合作關(guān)系。與生態(tài)學(xué)類似的環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)也應(yīng)具備類似的條件。濱海灘涂濕地是一種重要的濕地類型，是大陸與海洋的交界帶，在全球環(huán)境變化中起著重要作用。鹽城地區(qū)擁有全國最大的平原性淤長型灘涂濕地，是開展環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)的理想場所。然而過去并沒有意識到灘涂濕地在環(huán)境科學(xué)教學(xué)中的重要作用。近年來，隨著環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)要求的提高，利用地域優(yōu)勢（如灘涂濕地）進行野外實踐教學(xué)逐漸引起重視。灘涂濕地具有野外實踐教學(xué)的獨特優(yōu)勢：典型性。鹽城地區(qū)擁有全國最典型的濱海灘涂濕地類型，大量原生灘涂作為自然保護區(qū)被完整保存下來，此外，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和工業(yè)等人為強干擾下的灘涂濕地變遷過程也非常顯著；全面性。灘涂濕地是海洋和陸地的交錯帶，包含環(huán)境科學(xué)研究的各個界面和介質(zhì)過程，不但可以研究自然狀況下的環(huán)境過程，也可以研究人為影響下的環(huán)境變遷；多樣性。灘涂濕地涵蓋了環(huán)境科學(xué)研究的各個方面，水質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、環(huán)境工程、生態(tài)工程等均可以在灘涂濕地中找到研究對象。海洋景觀、大陸景觀、濕地景觀結(jié)合自然保護區(qū)生物多樣性，構(gòu)成了教學(xué)潛力巨大的鹽城濱海灘涂濕地體系。利用灘涂濕地進行科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)不但能使學(xué)生加強直觀印象，鞏固所學(xué)的各方面的知識，而且能夠培養(yǎng)興趣點，找到自己今后努力的方向。

三、利用灘涂濕地進行科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

灘涂濕地野外實踐教學(xué)資源極其豐富，然而目前尚未沒有形成完成的野外實踐教學(xué)體系。筆者建議將鹽城地區(qū)灘涂濕地資源進行有效整合，共同構(gòu)建灘涂濕地環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)體系，該體系的構(gòu)建將對環(huán)境科學(xué)實踐教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。灘涂濕地教學(xué)體系基本組成應(yīng)包括三條主線：（1）自然狀態(tài)下的灘涂濕地。使學(xué)生鞏固加強《環(huán)境化學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《微生物學(xué)》等各基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，并形成直觀印象。（2）人為干擾下的灘涂濕地。使學(xué)生加強對《污染生態(tài)學(xué)》、《土壤學(xué)》等課程的認識，并對目前我國工農(nóng)業(yè)污染現(xiàn)狀有直觀的了解。（3）污染控制措施。利用灘涂濕地中的工農(nóng)業(yè)污染源及其環(huán)境工程和生態(tài)工程控制途徑，加強對《水污染控制》、《環(huán)境工程》等課程的認識，從實踐中認識并熟悉各種工程措施。野外教學(xué)實踐體系應(yīng)該囊括環(huán)境化學(xué)、土壤學(xué)、水文學(xué)、水質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程、水污染控制等課程，在課堂理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行全面、系統(tǒng)的野外實踐教學(xué)活動[1]。實踐教學(xué)活動應(yīng)針對不同課程，因地制宜、因材施教，充分利用灘涂濕地資源，采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行，在實踐教學(xué)同時，將書本知識和目前國內(nèi)外最新研究動態(tài)相結(jié)合，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并反饋于課堂教學(xué)，形成完整的教學(xué)過程。

2.教學(xué)方法的構(gòu)建。大自然是最理想的天然實驗室，環(huán)境科學(xué)是研究人與自然關(guān)系的科學(xué)，更需要走進大自然。課本上枯燥的內(nèi)容需要與野外實踐相結(jié)合才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。灘涂濕地為環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了理想場所，但還需要注意教學(xué)方法的選擇。良好的教學(xué)方法能起到再教育的目的，而不會轉(zhuǎn)變成單純的旅游。通?？刹捎矛F(xiàn)場細致觀察法、現(xiàn)場啟發(fā)講授法、現(xiàn)場操作教學(xué)法、現(xiàn)場知識競答、工作目標設(shè)定等各種方法進行，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，拓寬學(xué)生知識面、啟發(fā)思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在野外實踐過程中這些教學(xué)方法要靈活運用，以達到最好效果。在野外實踐基礎(chǔ)上，編寫實踐教材、制作多媒體，并通過反復(fù)實踐，不斷凝練、改進，提高教學(xué)水平[1]。

3.創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力是目前高校教育的重要目標之一，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。野外實踐教學(xué)體系對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要推動作用。單一的課本宣講難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，灘涂濕地豐富的教學(xué)資源加上教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，勢必能夠極大地提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。野外情況復(fù)雜多變，需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)變，教師現(xiàn)場提出的目標任務(wù)學(xué)生須組隊加以完成，這對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力也具有重要作用。

4.考核體系的構(gòu)建。野外實踐教學(xué)體系的考核不同于課堂考核，更注重學(xué)生各方面能力的考核。通過在野外對學(xué)生完成實踐工作過程的全面審視，比如任務(wù)完成情況、現(xiàn)場問答、實習(xí)報告等[5]，從中判斷其學(xué)習(xí)能力、語言能力、團隊合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，這比在課堂中的筆試考核更能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。在考核后反饋給學(xué)生，促進其進一步成長，同時反饋于教學(xué)中，為改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

鹽城地區(qū)得天獨厚的灘涂濕地資源為環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了良好條件，利用灘涂濕地進行環(huán)境科學(xué)野外實踐教學(xué)不僅能滿足本地區(qū)本專業(yè)學(xué)生的需求，而且能夠吸引國內(nèi)相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)師生前來學(xué)習(xí)、研究。將地理優(yōu)勢、人才優(yōu)勢進行有效整合的野外實踐教學(xué)不但有利于環(huán)境科學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而且對我國經(jīng)濟與環(huán)境的和諧發(fā)展具有積極意義。

參考文獻：

[1]楊仁超，樊愛萍，韓作振，李增學(xué)，李旭平.山東野外地質(zhì)走廊實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及意義[J].高等理科教育，2012，（3）：134-137.

[2]楊曉菁，顧延生，葛繼穩(wěn).“普通生態(tài)學(xué)”野外實踐教學(xué)模式初探[J].中國地質(zhì)教育，2009，（4）：114-117.

[3]翟偉峰，劉省非，王英利，王永杰.21世紀高師地理野外實踐教學(xué)改革探討[J].繼續(xù)教育研究，2004，（6）：82-84.

第4篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

關(guān)鍵詞：元學(xué)習(xí)；元學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)支持服務(wù)

收稿日期：2006―09―15

作者簡介：郭海莉（1980―），女，漢族，河南省輝縣市人，河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

張易（1980―），男，漢族，河南省南陽市人，輝縣市第一高級中學(xué)物理教師。

一、元學(xué)習(xí)與元學(xué)習(xí)環(huán)境

元學(xué)習(xí)的概念是在元認知的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是研究人如何意識和控制自己學(xué)習(xí)的。元學(xué)習(xí)理論認為，人是積極主動的機體，能夠監(jiān)視現(xiàn)在，計劃未來，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。國內(nèi)有學(xué)者用因素分析方法，把元學(xué)習(xí)能力劃分為3個方面和8個維度。

元學(xué)習(xí)能力包括：認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標的特點；合理安排學(xué)習(xí)計劃；選擇最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進度與效果，必要時采取補救措施；善于總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。其中自我監(jiān)控是元學(xué)習(xí)能力的核心。

遠程學(xué)習(xí)的最基本特征是自主學(xué)習(xí)為主。遠程教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)習(xí)者成為積極的信息加工者和意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者需要改變學(xué)習(xí)方式，運用各種資源，選擇學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的進程自我監(jiān)控并及時調(diào)節(jié)。不管學(xué)習(xí)者在何處、以何種形式學(xué)習(xí)，他們都需要得到支持。比如他們需要弄清楚“我該做什么”，“我為什么要這樣做”，“我做得怎么樣”等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能及時弄清諸如此類的問題有助于提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)習(xí)者的自我效能感，遠程教育需要構(gòu)建適合遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，即元學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、構(gòu)建遠程教育元學(xué)習(xí)環(huán)境的意義

(一)提高遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑

遠程學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大關(guān)系，同時也與學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否匹配有關(guān)。遠程學(xué)習(xí)的設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、知識基礎(chǔ)，選擇與學(xué)習(xí)者特征最匹配的形式。因為學(xué)生面對的是近在眼前、遠在天邊，與自己沒有目光交流和情感溝通的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到同步反饋和激勵，久而久之，必然降低學(xué)習(xí)動機強度。遠程教育創(chuàng)設(shè)的元學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠使學(xué)習(xí)者明白“我應(yīng)該做什么”，“我應(yīng)該怎樣做”，“我做得怎么樣”。這樣，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中，能夠體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂，為進一步學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

(二)促進學(xué)生個性化完善與發(fā)展的重要途徑

傳統(tǒng)教育以“批量生產(chǎn)”的模式把本來個性各異的人，“鑄造”成統(tǒng)一的產(chǎn)品，使之失去了批判意識和創(chuàng)新精神?！敖逃I(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問題是：多年來教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才”。遠程教育要求學(xué)習(xí)者有較強的獨立意識和自主意識，對能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題都有自覺的意識和反應(yīng)。學(xué)習(xí)者只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，時刻意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自己在學(xué)習(xí)過程中具有自，能意識并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，才能促使其主體性人格和反省思維發(fā)展，其個性趨向完善。

(三)遠程教育改革的必然要求

遠程教育改革迫切需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)改善辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，這是現(xiàn)代遠程教育改革發(fā)展的大趨勢。然而，現(xiàn)代遠程教育所依托的許多信息技術(shù)原本并非專門為教育用途而設(shè)計的，許多新的信息技術(shù)在提供新的學(xué)習(xí)機會的同時也給學(xué)習(xí)帶來了新的障礙。如果不從教育的角度研究和開發(fā)信息技術(shù)的潛能，而是削足適履――不是根據(jù)教育規(guī)律來設(shè)計或改造技術(shù)，而是根據(jù)技術(shù)的特性來設(shè)計教育過程，那么現(xiàn)代信息技術(shù)在遠程教育中的作用將會大打折扣，甚至?xí)乐刂萍s著遠程教育的發(fā)展。

(四)學(xué)習(xí)化社會發(fā)展的需求

在20世紀70年代，遠程教育還只是一種邊緣模式和替補教育形式。而在今天，遠程教育已發(fā)展成為教育的主流模式，是各國政府實施國家終身教育制度的第一選擇。經(jīng)濟全球化、人類生存數(shù)字化的場景滲入人類生活的一切領(lǐng)域。這種趨勢與傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生尖銳的矛盾。網(wǎng)絡(luò)教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，正引領(lǐng)教育世界的全面變革。網(wǎng)絡(luò)知識信息紛繁復(fù)雜，只有適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠促進學(xué)習(xí)者快速有效地進步，適應(yīng)當(dāng)代社會的變遷和競爭。

三、構(gòu)建遠程教育元學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑

遠程教育的實現(xiàn)有兩個基本要素：一是學(xué)習(xí)環(huán)境，一是支持服務(wù)。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)作用的大小，一方面取決于環(huán)境本身，另一方面則取決于支持服務(wù)。支持服務(wù)體系健全，服務(wù)質(zhì)量高，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的利用率就高，學(xué)習(xí)效率也就高。構(gòu)建遠程教育的元學(xué)習(xí)環(huán)境，就要從這兩個基本要素做起。

（一）提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

豐富、生動、形象的學(xué)習(xí)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要保證。目前的遠程教育學(xué)習(xí)資源主要有四種，即文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材、CAI課件，這四種資源各有所長，可以優(yōu)勢互補。但學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量還需要進一步提高：增強文字教材的交互性、趣味性；提高音像教材的教學(xué)質(zhì)量和制作質(zhì)量；網(wǎng)頁形式多樣化，增進課程輔導(dǎo)的交互性，充分體現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的特點；及時更新網(wǎng)頁內(nèi)容，與教學(xué)進度保持一致。我們要關(guān)注學(xué)生的需要和興趣，精心設(shè)計學(xué)習(xí)資源，注重多種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置和技術(shù)的合理運用，提高學(xué)習(xí)資源的吸引力。

（二）建設(shè)良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)科學(xué)習(xí)支持和非學(xué)科學(xué)習(xí)支持兩方面的內(nèi)容。我們借鑒英國開放大學(xué)的成功經(jīng)驗來說明如何通過建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系來構(gòu)建良好的元學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．在英國開放大學(xué)，一般來說，學(xué)科學(xué)習(xí)支持除了面授輔導(dǎo)、在線輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)或駐校學(xué)習(xí)外，還體現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)資源內(nèi)。比如《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《作業(yè)要求》、《設(shè)計/課題指導(dǎo)》、《學(xué)年學(xué)習(xí)進度表》等?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)》主要包括：課程說明――教學(xué)要求和目的、本課程的資源、本課程與其他課程的關(guān)系、如何學(xué)習(xí)這門課程等；《作業(yè)要求》則介紹總體要求，同時還對每一道題進行具體的指導(dǎo)；《設(shè)計/課題指導(dǎo))介紹本課程對設(shè)計或課題的要求，指導(dǎo)學(xué)生如何選題、準備計劃、開展調(diào)查、完成設(shè)計或撰寫課題報告等?！秾W(xué)年學(xué)習(xí)進度表》則是將各個階段的資源使用情況列表說明。

2．從英國開放大學(xué)的成功經(jīng)驗看來，現(xiàn)代信息技術(shù)在非學(xué)科學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面所發(fā)揮的作用與學(xué)科學(xué)習(xí)方面同樣重要。

每位注冊的學(xué)生都有自己個人的主頁和電子郵箱，主頁的一部分內(nèi)容都是相同的：（1）常用網(wǎng)址。包括課程及層次、課程選擇指導(dǎo)、殘疾學(xué)生服務(wù)、復(fù)習(xí)和考試技巧等；（2）信息技術(shù)網(wǎng)址。包括地方信息技術(shù)設(shè)施、行為規(guī)范、計算機咨詢、軟件下載、挑選因特網(wǎng)服務(wù)供應(yīng)商等欄目；（3）開放大學(xué)社區(qū)。包括開放大學(xué)就業(yè)機會、學(xué)生會、、校報、學(xué)生報、特價消息等欄目。

另一部分則是根據(jù)個人的情況而有所不同的，包括目前就讀課程、通知、個人菜單?！皞€人菜單”含有以下內(nèi)容：個人記錄、就讀課程網(wǎng)頁、已批改好的作業(yè)、FirstClass計算機會議系統(tǒng)桌面等；“目前就讀課程”提供的信息包括該課程的學(xué)分、輔導(dǎo)教師聯(lián)系信息等。如果所選課程沒有面授輔導(dǎo)或駐校學(xué)習(xí)，而是提供在線輔導(dǎo)，那么就應(yīng)該在規(guī)定時段通過FirstClass會議系統(tǒng)或其他計算機會議系統(tǒng)參加輔導(dǎo)，F(xiàn)irstClass的桌面顯示個人郵箱、涉及教與學(xué)的信息技術(shù)服務(wù)臺、開放大學(xué)服務(wù)消息、離線會議等。

可見，非學(xué)科學(xué)習(xí)支持與學(xué)科學(xué)習(xí)支持對遠程學(xué)習(xí)的影響都是不容忽視的。只有不斷提高學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，改善遠程學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)服務(wù)支持，遠程教育才能更好地發(fā)揮優(yōu)勢，在信息化社會中推向前進。

參考文獻：

［1］張慶林，王永明.元學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)〔J〕.中國教育學(xué)刊，1996,(3)34.

［2］劉儒德，江濤.學(xué)習(xí)者特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響［J］.中國電化教育，2004,(6)11.

［3］李新宇.遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機的激活［J］.中國遠程教育，2003,(13)32.

［4］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005,(9)42.

〔5〕陳麗，張偉遠.網(wǎng)絡(luò)時代遠程教育在終身教育中的定位和作用〔J〕.開放教育研究，2004,(2)9.

第5篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 實踐教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，目的是培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型設(shè)計人才。目前，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重缺乏是各高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的突出問題。針對社會對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的要求及本專業(yè)的特點，各高校進行了很多專業(yè)教學(xué)改革的探討和推行，如優(yōu)化培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法等，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實情況是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)難以保證實施，一些教改方案所提出的實踐教學(xué)體系仍停留在構(gòu)想階段，這幾乎是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)面臨的共同問題。

案例教學(xué)與考察、裝飾材料市場調(diào)查、施工工藝實地觀摩、課程與實際項目設(shè)計結(jié)合、實際工程跟蹤等都是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的基本內(nèi)容，目的是通過具體的實踐來提升學(xué)生的綜合能力。但由于教學(xué)經(jīng)費不足、實踐教學(xué)設(shè)施與校外實踐教學(xué)基地不健全、實踐教學(xué)考核評價體系不科學(xué)等原因，實踐教學(xué)一直是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。目前這些問題正在得到改善，如教育部門逐步在一些高校投資專項經(jīng)費建立“藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，高校也給予相關(guān)專業(yè)教改項目經(jīng)費支持。作為教學(xué)核心和主導(dǎo)力量的教師需要努力推行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式，積極探討在現(xiàn)行背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)行之有效的方法。

第一，建立與理論教學(xué)相匹配的實踐教學(xué)環(huán)境。針對目前教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實際導(dǎo)致學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏等問題，教師結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，改變一些專業(yè)理論課程的教學(xué)形式與方法，編制新的教學(xué)講義和課件，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，將相對抽象的理論知識融入具有代表性的工程實例中，增加學(xué)習(xí)的直接性，強調(diào)設(shè)計教學(xué)與社會認知結(jié)合，建立與理論教學(xué)相匹配的實踐教學(xué)環(huán)境。

第二，讓學(xué)生將市場上各種工藝材料收集樣板并系統(tǒng)歸納，建立工藝材料資料庫，以利于學(xué)生了解各種裝飾材料的規(guī)格、尺寸、構(gòu)造及不斷更新的裝飾施工工藝，拓展學(xué)生對材料多樣性的認識，便于在設(shè)計中根據(jù)不同的環(huán)境對象和理念選擇相應(yīng)的材料，讓學(xué)生理解藝術(shù)性（美觀）與功能的統(tǒng)一，避免將形式當(dāng)成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的全部，增進學(xué)生對本專業(yè)更深刻的理解。

第三，加強實際設(shè)計訓(xùn)練。充分利用社會、網(wǎng)絡(luò)資源，將項目引進課堂。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課題設(shè)計中倡導(dǎo)“實題實做”。由于追求高效的設(shè)計公司很少愿意接受學(xué)生實習(xí)，因此，找到合適的設(shè)計單位作為實踐基地是目前本專業(yè)教學(xué)中普遍存在的難題。

現(xiàn)階段的設(shè)計選題主要依靠教師個人的工程項目，在教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容與范圍內(nèi)，教師一方面積極引入項目教學(xué)，讓學(xué)生參與或跟蹤項目設(shè)計的整個過程，從與業(yè)主溝通、實地勘察、方案的推敲到方案的最終確定及圖紙的繪制完成，通過具體的實踐流程提高學(xué)生解決問題的綜合能力。另一方面，以設(shè)計征稿和設(shè)計競賽為課題進行實際設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)環(huán)境條件、功能及空間要求，綜合客戶的生理及心理需求、市場和生態(tài)戰(zhàn)略，運用技術(shù)和藝術(shù)手段進行設(shè)計。把專業(yè)實踐引入課堂，讓學(xué)生擁有更廣泛的教學(xué)實踐，建立教學(xué)與實踐之間的互動關(guān)系。

第四，強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力。在方案設(shè)計的過程中，培養(yǎng)學(xué)生勤動手的習(xí)慣，將設(shè)想落到實處，指導(dǎo)學(xué)生多畫草圖、勤做模型。畫草圖、做模型是“設(shè)計預(yù)先性分析”過程，是對空間形式創(chuàng)作的種種條件進行設(shè)計性思考，訓(xùn)練目的清晰，過程評價明確。草圖是設(shè)計方案的二維展示，而模型能較直觀地表現(xiàn)某些空間的體量關(guān)系與穿插關(guān)系，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案中存在的問題，并做出及時調(diào)整。

第五，建立專業(yè)教學(xué)團隊。教學(xué)團隊由專業(yè)教師與具有豐富實踐經(jīng)驗的知名設(shè)計師組成，大家集中研討、分工合作、確立選題、組織教學(xué)。團隊教學(xué)可以與時俱進地了解業(yè)內(nèi)最新動態(tài)，把握時代節(jié)奏。教師需要努力爭取資源來組建這種教研結(jié)合的團隊。

第六，加強開放式互動教學(xué)。加強學(xué)校與社會的互動，聘請企業(yè)專家作為技術(shù)專業(yè)教師參與教學(xué)，組織召開相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，舉辦設(shè)計展覽。學(xué)校與社會的有效互動體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的個性與活力。

第七，強調(diào)指導(dǎo)教師的設(shè)計實踐教學(xué)能力。實踐教學(xué)對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，教師一方面要追蹤前沿教學(xué)理念，另一方面要積極參與實際項目，努力提高自身的理論水平、設(shè)計水平、實踐能力和教學(xué)水平。指導(dǎo)教師只有具備較強的創(chuàng)造能力和豐富的實踐能力，才能準確地將各方面知識傳遞給學(xué)生，從而達到理想的教學(xué)效果。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合了多種專業(yè)知識，教師需要以多種方法進行立體研究，借助相關(guān)教學(xué)研究課題，指導(dǎo)性地拓展自己的知識面和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方案，使實踐教學(xué)的開展更符合教學(xué)的客觀規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)的要求。

將創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重點，加強教學(xué)實踐模式的開展，在筆者所在院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中取得了明顯成效。實踐教學(xué)的開展激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱情與學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過實踐訓(xùn)練，學(xué)生全程體驗實踐項目的各個環(huán)節(jié)，既完成了規(guī)定的知識構(gòu)建，又提升了綜合實踐能力，更提高了分析解決問題的能力。實踐教學(xué)對于學(xué)生感受市場、感受社會，畢業(yè)后順利走上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師的崗位將起到很大的作用。

參考文獻：

[1]陳巍.藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)及其體系的構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007（5）.

第6篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課堂教學(xué)；自主性；傳統(tǒng)教學(xué)；資源

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)的快速發(fā)展對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和推進素質(zhì)教育有著重要的、積極的推動作用。盡管已經(jīng)充分看到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，但是沒有弄清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點就不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢則難以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)上不能因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時空限制，徒增學(xué)生課外負擔(dān)，不重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，為了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下使課堂教學(xué)效果得到有效提高，下面對此提出了幾點建議。

一、突出學(xué)生自主性的同時，重視教師的主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，學(xué)生的自主性、個性化會非常突出，原因在于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的選擇余地。與傳統(tǒng)教學(xué)所提供的資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)生有了更大、更為自由的選擇空間，選擇的自由使學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的前提條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再被教師、教材所提供的僅有教學(xué)資源牽著走，可以從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們需要的學(xué)習(xí)材料；可以根據(jù)自身實際情況合理設(shè)計、安排學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主體；可以使信息的接受、表達和傳播有機結(jié)合起來，通過自身表達和傳播對象獲得成就感，進一步刺激自身進行自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同教材，聽相同講授，參考相同資料，習(xí)慣于利用統(tǒng)一的內(nèi)容、固定的方式培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到有效培養(yǎng)更的不懂充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生完全可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況設(shè)計和安排學(xué)生，有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)注入發(fā)展“血液”的同時也帶來了一些負面影響。一些自控能力不強的青少年學(xué)生經(jīng)常出沒于網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，為此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，即突出學(xué)生的自主性的同時重視教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用是否能夠充分發(fā)揮關(guān)鍵取決于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的選取和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計思想，突出網(wǎng)絡(luò)的可選擇性和交互性的同時又要控制選擇的自由度，才能保證實現(xiàn)教學(xué)目標。第一，課件設(shè)計要有先進性。課件設(shè)計要能體現(xiàn)先進的教學(xué)思想，既有豐富的內(nèi)容，又要突出重點，不僅要激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的探究熱情，更要使所有學(xué)生輕松掌握必修內(nèi)容；第二，課件設(shè)計要有層次性。所謂層次性就是學(xué)生在網(wǎng)上活動的范圍要有明確的規(guī)定，課件層次性大體分為三個層次，第一層為互聯(lián)網(wǎng)，第二層為校園網(wǎng)，第三層為本課件。課堂教學(xué)時，學(xué)生首先要在第三層進行學(xué)習(xí)，通過課堂測試后便可進入第二、第三層次學(xué)習(xí)；第三，教師要對課堂進行即時監(jiān)控，即及時回答學(xué)生的提問、及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，及時對學(xué)生進行集體或個別指導(dǎo)，確保課件教學(xué)效果得到充分發(fā)揮

二、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的同時，重視本地資源的開發(fā)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源日漸豐富，不同主題的教育網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，各種形式的網(wǎng)校為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。因此，課堂教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，同時，重視本地資源開發(fā)，以便滿足廣大師生的需求。

互聯(lián)網(wǎng)上資源確實不少，但優(yōu)質(zhì)資源卻很少，商業(yè)網(wǎng)站炒作成份居多，免費網(wǎng)站的資源質(zhì)量得不到保證。除此之外，網(wǎng)上存在的優(yōu)質(zhì)教育資源比較分散，不易查找和獲取，如果遇上網(wǎng)絡(luò)擁堵，更會失去查找的耐心。出于資源充分利用的目的，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的同時要重視本地資源的開發(fā)，利于消除網(wǎng)絡(luò)資源的一些弊端。那么，如何進行本地資源的開發(fā)與建設(shè)呢？第一，采用教育軟件開發(fā)商提供的教育資源庫，即使存在一些問題，但應(yīng)用起來較為方便，軟件升級、維護有保障，成為了本地資源開發(fā)的重要途徑；第二，從教育網(wǎng)站上下載資源后加以整理、改造、歸類，形成一定規(guī)模的教育資源數(shù)據(jù)庫，不僅建設(shè)成本低，應(yīng)用上也較為便捷；第三，利用一切自建資源庫。由于這是一項艱巨而浩大的系統(tǒng)工作，僅憑一個人、一個學(xué)校難以完成，為此，應(yīng)由教育主管部門組織，各個學(xué)校分工建設(shè)，確保資源庫滿足課堂教學(xué)需要、符合教育特點和規(guī)律；第四，將上述三種方式結(jié)合在一起，充分利用每一方式的優(yōu)勢，使本地資源得到有效開發(fā)。

三、應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時，重視傳統(tǒng)方法的運用

第7篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 教學(xué)改革 課程設(shè)置

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(Environment Art Design)是一個很大的范疇，是一門綜合性很強、覆蓋面甚廣的學(xué)科，是二戰(zhàn)后在歐美工業(yè)和經(jīng)濟的高速發(fā)展中誕生的產(chǎn)物，是一門新興學(xué)科。在高速發(fā)展的經(jīng)濟推動下，它逐漸走向成熟，越來越受到廣泛的關(guān)注。尤其是近些年，它作為一門重要的學(xué)科在我國的各大高校廣泛開設(shè)。經(jīng)過多年的發(fā)展，該專業(yè)已形成一定的規(guī)模，畢業(yè)生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時代的高速發(fā)展，社會的不斷進步，眾多需求的不斷提高、變化，專業(yè)的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)。為了使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠順應(yīng)時代的需求。更好地發(fā)展下去，我們應(yīng)該采取多項措施和方法對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式進行改革。

教學(xué)改革是一項具有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項艱巨而復(fù)雜的工程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革必須從其實際出發(fā)。從學(xué)校的辦學(xué)宗旨出發(fā)，從人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，從社會的需求出發(fā)，對專業(yè)進行深入改革。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)課程設(shè)置的針對性，強調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性，強調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實用性，強調(diào)實踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進性。

一、課程體系設(shè)置的針對性問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步晚，發(fā)展快，知識結(jié)構(gòu)更新快，所以我們要從社會實際需求出發(fā)，進行如下三方面的改革。

(一)采用“學(xué)分制”。

必須是完全的學(xué)分制。這種管理模式可以大大加強教與學(xué)的靈活性，體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的思想，更好地貫徹素質(zhì)教育精神。學(xué)生可以自主選擇教師，這促使教師不斷發(fā)展自己、完善自己，也更有利于資源配置。譬如，單就畢業(yè)設(shè)計課程來說?，F(xiàn)在很多高校采用的方法是“教師去分學(xué)生”。這種方法存在弊端：教師本身研究方向的不同，他們對本專業(yè)內(nèi)所擅長的課程肯定不同。如果教師每人分十個學(xué)生，十個學(xué)生如果是十個不同的課題。那么教師輔導(dǎo)起來效果就不太好。如果改成“老師選課題。學(xué)生選老師”，那會使畢業(yè)設(shè)計變得自主、能動起來。每個教師可選擇自己較擅長的兩個課題。且每人再接受教學(xué)主任分下來的一個課題，也就是每人三個課題，這是“老師選課題”階段?！皩W(xué)生選老師”階段是學(xué)生根據(jù)自己所想選擇的課題來選擇相對應(yīng)的教師，在所能選擇的教師中再擇優(yōu)選擇。這可能出現(xiàn)幾種情況：某一課題選擇的人很多。那么一個教師可能分到過多的學(xué)生；而某一課題選的人較少，某一教師可能沒有學(xué)生帶。那么我們可以再劃分，學(xué)生多的教師可挑選出自己想帶的十個學(xué)生，而剩下的學(xué)生再重新選擇別的教師。這樣教師和學(xué)生就都會有危機感，學(xué)生害怕被教師淘汰，那么從一開始就很努力地學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，以在畢業(yè)設(shè)計可以選到自己想去的教師那里；同樣，教師害怕自己被學(xué)生拋棄，也會不斷地學(xué)習(xí)進步。提高業(yè)務(wù)水平。這種方法的最大優(yōu)點是：絕大多數(shù)學(xué)生可以得到對所選課題有深入研究的教師的深層次指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個教師的特色與專長，給學(xué)生以最好的指導(dǎo)。

(二)采用“大專業(yè)小方向、多方向、細方向”的培養(yǎng)方式。

著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)曾說過：“環(huán)境設(shè)計作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術(shù)，無所不包的藝術(shù)，早已被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)?！庇纱丝梢?，環(huán)境藝術(shù)不僅包括美化環(huán)境的藝術(shù)作品，還包括地景藝術(shù)(Land Art)、景觀藝術(shù)(Landscape)、規(guī)劃藝術(shù)(Planning Art)、室內(nèi)藝術(shù)(InteriorArt)等?，F(xiàn)在很多學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，教學(xué)的內(nèi)容既包括室外環(huán)境藝術(shù)方向，又包括室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)方向，而這兩個方向內(nèi)的小課題更是多。室外的包括景觀藝術(shù)設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、公共環(huán)境設(shè)計、城市景觀規(guī)劃設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計等，室內(nèi)的包括公裝、家裝、商業(yè)空間設(shè)計等，現(xiàn)在還出現(xiàn)了“會展”專項。目前很受歡迎。大學(xué)四年要想把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中所涉及的這些小課題都學(xué)完，并且達到良好的學(xué)習(xí)效果、完成學(xué)習(xí)目標，應(yīng)該說是不現(xiàn)實的。因為這樣“滿手抓”式的教育模式只是完成了“三段式”教育的第一階段――“是什么?”的問題，而“為什么?”“怎么辦?”卻完全不懂。每項都學(xué)但每項都沒學(xué)好，那么無疑就導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。就業(yè)的困難。所以，我們要改善教學(xué)模式，有針對性地進行教學(xué)。在這里可能有人會覺得：每門都學(xué)可以增大學(xué)生的就業(yè)機會，從就業(yè)廣度上來說是個優(yōu)勢，如果縮小課程、詳細劃分的話，會不會縮小就業(yè)面?對于這個問題。在此解釋一下：我們所說的細分、有針對性的教育并不是完全“封閉”的教育，并不是只學(xué)這個小方向內(nèi)的課題，而是說這個方向的課題是側(cè)重點、核心部分，而其他課題可以有選擇地去學(xué)習(xí)，這根據(jù)每個學(xué)生的具體情況而定，其實也就是“必修與選修”的問題。真正意義上的學(xué)分制是應(yīng)該在這個方面上有所體現(xiàn)的。增大選修課的分量、加強其自，這樣完全可以解決上面所說的問題，并且，學(xué)生是根據(jù)喜好去選擇的，其學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該會比較理想。所以，我認為，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的本科教育應(yīng)該大致劃分為景觀藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計兩個方向，有針對性且兼顧全面地去改革調(diào)整專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)問題。

(三)“交叉學(xué)科”的問題。

提到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這一專業(yè)，大多數(shù)人的第一印象是：這個專業(yè)是不是屬于"SE科”的。但對這個專業(yè)稍微有些熟悉的人又會覺得：這個專業(yè)是藝術(shù)類的，應(yīng)該是側(cè)重于文科。講求的是形式上的東西。為什么會給人造成這種感覺，原因在于：很多人在經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，所做出的設(shè)計根本就是外在形式上的，只考慮到造型是否獨特的問題，不懂相關(guān)工程上的問題，很多方案永遠只能是“方案”，而永遠不會是“工程”?；蛘呤亲屪龉こ痰娜ゴψ龇桨溉说囊鈭D，也就是說“施工的不懂設(shè)計，設(shè)計的不會施工”。做出的工程像是人工合成的產(chǎn)物，沒有靈魂。這也導(dǎo)致了學(xué)校教育與社會工作的脫節(jié)，而沒有達到環(huán)境藝術(shù)教育的真正目的，和前面所提到的大師多伯對環(huán)境藝術(shù)的定位相違背，也使學(xué)生覺得在學(xué)校學(xué)到的東西在社會上是沒有用的。所以我們要改革，要和工科的一些專業(yè)合作，學(xué)習(xí)他們的一些與我們相關(guān)聯(lián)的課程，比如城市規(guī)劃專業(yè)和建筑專業(yè)的一些相關(guān)課程。

二、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系處理和實踐課的拓展問題

(一)基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的處理問題。

首先，基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，而現(xiàn)狀卻是“基礎(chǔ)課”與“專業(yè)課”各自為政。比如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“素描、色彩，三大構(gòu)成”。學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是為以后的專業(yè)課打基礎(chǔ)，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)這門課程的目的根本不明確，甚至有人認為學(xué) 習(xí)這些課程只是為了鞏固高中所學(xué)的東西，只是為了夯實基本功，只認識到了其承前作用，沒有認識到啟后作用，而其恰恰重在后者。所以藝術(shù)設(shè)計的一些課程應(yīng)作一些調(diào)整。如：素描、色彩應(yīng)該是設(shè)計素描與設(shè)計色彩，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)的特點進行教學(xué)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。

其次，基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，學(xué)生不能很好地將之前所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的知識應(yīng)用到后面要學(xué)的專業(yè)核心課中，學(xué)生感覺迷茫，而教師也覺得教學(xué)效果不佳。因此應(yīng)增設(shè)一些課程，做一個過渡，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接起來，將基礎(chǔ)的知識融合應(yīng)用到后面的設(shè)計中去。比如：學(xué)生做的方案可能設(shè)計得很不錯，但是最終所呈現(xiàn)的效果卻不是很好，原因可能在于構(gòu)圖不好或是色彩搭配不好，其實就是沒有把基礎(chǔ)課(素描、色彩)的知識利用好，那么在基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡階段就可以增加“版式設(shè)計”這門課程作為銜接。最后有些基礎(chǔ)課學(xué)時安排不夠合理。目前大多數(shù)學(xué)校的三大構(gòu)成都是分別開設(shè)的，并且學(xué)時數(shù)過多，學(xué)習(xí)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成大致就需要一個學(xué)期的時間，占大學(xué)學(xué)習(xí)整個過程的1／8。況且分開教學(xué)的效果也不是很好，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，也不能將它們熟練、綜合運用。所以，最好是將三大構(gòu)成合并成一門課程“綜合構(gòu)成”。這樣不僅能縮短學(xué)時，為專業(yè)課提供更多的時間，而且課程銜接也較緊密，教學(xué)效果也會較好。

(二)實踐課一專業(yè)拓展問題。

許多畢業(yè)生反映，學(xué)校所學(xué)的知識在社會上不實用，許多東西要在工作中去重新學(xué)習(xí)，這表明了高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的人才與市場所需求的不相適應(yīng)，學(xué)生的實踐能力匱乏。現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式是一種“放羊式”的實習(xí)制，學(xué)生自己找實習(xí)單位實習(xí)，學(xué)校不參與到學(xué)生的實踐體系中，對學(xué)生的實習(xí)情況不能夠及時地了解和檢測。甚至根本無法知道學(xué)生是否真正參與了實踐。并且，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的實踐課大都是集中在大四時的兩三個月的時間內(nèi)，試想大學(xué)四年的理論知識怎么能在這么短的時間內(nèi)得到實踐?其實踐比重太少，導(dǎo)致作用也很小?；蛘吒揪筒黄鹱饔?。但是，如果按前面所說將大專業(yè)細分小方向，那么四年所學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量會有所減少，就可以為實踐課提供充足的時間。理論的東西想要變成現(xiàn)實必須通過實踐，并且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)也決定了它應(yīng)該是“理論指導(dǎo)實踐，并且重在實踐”，所以應(yīng)增大實踐課的比重，真正意義上體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的特色。學(xué)校在實踐教學(xué)上不能再拘泥于傳統(tǒng)的教育做法。不但要培養(yǎng)具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基本能力的學(xué)生。更要培養(yǎng)社會環(huán)境藝術(shù)設(shè)計職業(yè)的合格就業(yè)者。要達到這個目標，在設(shè)計教育上實現(xiàn)“學(xué)以致用”，就要做到以下幾個方面：第一，建立“雙師型”教師隊伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質(zhì)提高了，而且可以傳授給學(xué)生更多最新的、最實用的知識。第二，建立校內(nèi)工作室，完善技能實踐課堂，使學(xué)生在校內(nèi)就能直接參與社會實踐課題。第三，校企結(jié)合，達到共贏。學(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)的設(shè)計師可以到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程，培養(yǎng)社會最需要的人才，也就是將校內(nèi)課堂延伸至校外，使大學(xué)生在校即可獲得社會實踐工作能力。而學(xué)生也可以在設(shè)計師的指導(dǎo)下，為企業(yè)創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計作品，達到共贏的目的，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化。

總之，專業(yè)的發(fā)展，有賴于我們認識的不斷提高，只有用發(fā)展的眼光看問題，不斷地探索教學(xué)方法、教育模式，才能使專業(yè)更快更好地發(fā)展。而學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，不是多灌輸幾門課的理論知識、多做幾個課題就能解決的，它有賴于學(xué)校對教育內(nèi)容的合理規(guī)劃，有賴于教育者正確的引導(dǎo)，有賴于師生的共同努力。只有將它們有機地結(jié)合起來，我們才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能使我們的專業(yè)順應(yīng)時代的潮流，持續(xù)地發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]林家陽，席田鹿.對設(shè)計與設(shè)計教育的思考.美苑，2004，(1).

第8篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計包含空間藝術(shù)設(shè)計、感官藝術(shù)設(shè)計、光影藝術(shù)設(shè)計、造型藝術(shù)設(shè)計等。眾多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計種類之間具有明顯的分界點，空間藝術(shù)設(shè)計和其余環(huán)境藝術(shù)設(shè)計種類不同，因為空間的設(shè)計屬于單獨的空間構(gòu)造，其余的設(shè)計種類屬于物質(zhì)形式的改造設(shè)計，這就形成了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計空間的具體含義。從廣義上看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計空間具有可重復(fù)性，依托不同事物的重疊能夠獲得不同的空間效果。從狹義上看，環(huán)境藝術(shù)空間具有不可復(fù)制性，因為任何事物的交疊都不可能是原事物，空間也不可能是原來的空間，因此存在差異，而正是這些差異，導(dǎo)致了空間設(shè)計的特殊性。世界上沒有兩片相同的樹葉，因為人們觀看樹葉的時間、空間、環(huán)境、情緒以及樹葉本身都存在差異，正是這些不同事物之間的差異引導(dǎo)著人們對藝術(shù)的不同追求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的空間既有空間層次的不同，又有組合效果的不同。因此，空間含義定性為隨時改變又具有永恒性質(zhì)，這涉及哲學(xué)領(lǐng)域。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計空間教學(xué)探討

空間既是多變的又是不變的，所改變的是對空間的設(shè)計。我們在劃分空間構(gòu)成時，可以將空間分為多層次空間、多元空間、立體空間三個種類。多層次空間的教學(xué)理論形成于文藝復(fù)興時期的意大利。許多文藝復(fù)興時期的藝術(shù)家認為空間是有層次的，這里的層次并不是物理學(xué)所指的多維空間，而是一種空間的層次感。如，底層空間擺放什么造型能夠最大限度地發(fā)揮空間的效果，高層空間擺放什么樣的物品能夠發(fā)揮出高層空間的藝術(shù)特性，這些分層的空間感形成了環(huán)境設(shè)計師的空間層次。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)著眼于流行的空間劃分，而應(yīng)當(dāng)注重對現(xiàn)實層次空間的把握。多元空間與多層次空間的區(qū)別在于，層次是指空間各個方面的空間容積，而多元是指空間與人、與物之間形成的聯(lián)系特性。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計上，我們總是強調(diào)搭配設(shè)計，認為設(shè)計的根本在于搭配物品之間的藝術(shù)魅力，這一藝術(shù)設(shè)計形式來源于多元空間設(shè)計，它強調(diào)人、環(huán)境、物品三者之間的天然聯(lián)系，在不同的空間中擺放不同的物品，營造不同的環(huán)境氛圍，不同的人觀賞所產(chǎn)生的感受也不同。每個事物或者人在其中都充當(dāng)了“元”，空間也不是具體的“容積”，而是由多個“元”構(gòu)成的藝術(shù)形式。立體空間是多元空間的進化。在教學(xué)過程中有學(xué)者提出，“元”的構(gòu)成能夠直接影響空間的每一面，讓空間從虛幻的觸碰感中回歸現(xiàn)實，即“現(xiàn)實與虛擬世界的完美融合形成了以人的認知為根本的立體效果”。因此，無論中西方教學(xué)，都將立體空間的設(shè)計感觀看作環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要教學(xué)方向，通過不同事物的搭配以及空間特性，使空間效果逐步釋放，使它和人產(chǎn)生真正的聯(lián)系。環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的構(gòu)成和培養(yǎng)是需要時間積累的，這是人文藝術(shù)的積累，更是對空間把握的積累。它注重鍛煉思維的創(chuàng)造能力，如劉勰在《文心雕龍》當(dāng)中提到“歌謠文理，與世推移”，時展會使得文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境發(fā)生變化，文藝創(chuàng)作以及設(shè)計觀念也應(yīng)當(dāng)隨著時代的發(fā)展而不斷改變。在不斷發(fā)展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創(chuàng)造出更好的作品，非常重要的一點就是具備創(chuàng)造性思維。在空間構(gòu)成教學(xué)中，教師要隨時注意空間設(shè)計最新的發(fā)展動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)資源以及新媒體，有效整合最新的設(shè)計觀念與思路。新的語境為空間構(gòu)成教學(xué)帶來了鮮活的時代意識，教師在課堂上可以對時下一些優(yōu)秀的空間設(shè)計案例進行欣賞與分析，提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，開闊其設(shè)計思路。沒有個性與文化內(nèi)涵的環(huán)境藝術(shù)形象無法產(chǎn)生足夠的吸引力。因此，教師在空間構(gòu)成教學(xué)中，需要加強學(xué)生的整體意識。環(huán)境藝術(shù)根植在周圍環(huán)境中，同周圍環(huán)境保持著內(nèi)在的聯(lián)系。

三、結(jié)語

第9篇：教學(xué)環(huán)境意見范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

醫(yī)學(xué)心理學(xué)（Medical psycholgy）是一門研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中的作用和規(guī)律，并利用心理學(xué)的理論與方法預(yù)防、診斷和治療疾病的交叉學(xué)科。該門課程既需要心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識理解能力，又需要較強的心理學(xué)臨床實際操作能力，同時還需具備理論聯(lián)系實際的解決實際問題的能力。建構(gòu)主義理論（constructivism）強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想能夠有助于更好地利用建構(gòu)主義認知方式服務(wù)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個要素。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的滲透

（一）情境在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)或方面。通過精心創(chuàng)建一種既能與學(xué)習(xí)目標相一致又貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境或事件中親身體驗，通過真實情景的再現(xiàn)，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（二）交流與協(xié)作在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計不僅要突出教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床心理實踐技能和解決心理健康等實際問題的處理能力。

（三）意義建構(gòu)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點，加深學(xué)生對抽象概念的理解并不代表要機械性地重復(fù)與記憶，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的自我認識是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。目前，比較成熟的三種教學(xué)模式可以被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中。

（一）支架式教學(xué)模式（Scaffolding instruction）

支架式教學(xué)是基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的教學(xué)模式，該模式提倡為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，以便于發(fā)展學(xué)生對知識意義的深入理解，通過支架作用將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理學(xué)基本理論》《個體心理》兩個章節(jié)涵蓋的知識點既是心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識，又和學(xué)生了解自身的心理活動、促進心理健康的自我調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)目標的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該以學(xué)生實際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學(xué)。例如，認知過程中的感覺是學(xué)生在課前就已經(jīng)理解和熟悉的心理活動，圍繞感覺為學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入到一定的體驗當(dāng)中，如一起討論吃糖吃到后面不覺得甜了，反而感覺到酸是為什么;看到傷心的場面時，覺得悲傷的曲調(diào)特別好聽，搖滾音樂特別刺耳，看到高興的場面時則相反，這是為什么？學(xué)生通過對已有知識的深入探索和討論，主動獲得對感覺規(guī)律的理解，從而達到對感覺規(guī)律概念的主動建構(gòu)。

（二）拋錨式教學(xué)模式 （Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)模式提倡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程應(yīng)建立在真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。要想達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理健康》《心理咨詢與治療》等章節(jié)的教學(xué)就可以具體應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式中的PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等。在《心理咨詢與治療》這一章節(jié)的教學(xué)中，可以呈現(xiàn)學(xué)生都關(guān)心的內(nèi)容，如人際交往、戀愛、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為的偏差的咨詢案例，激發(fā)學(xué)生興趣，教師給學(xué)生提供心理咨詢的原則、方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進行廣泛地討論、交流，修正并加深每個學(xué)生對當(dāng)前咨詢案例的理解，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)到知識，而且思維能力和解決問題的能力也得到了訓(xùn)練，從而達到認知建構(gòu)的目的。

（三）隨機進入式教學(xué)模式（Random Access Instruction）

隨機進入式教學(xué)模式注重對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。比如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《醫(yī)患關(guān)系與溝通技巧》教學(xué)，可以采用人際關(guān)系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關(guān)系類型和人際吸引的表現(xiàn)，還可以創(chuàng)設(shè)大學(xué)生和醫(yī)護工作者常見的人際溝通情境。對同一個知識點，用這種隨機進入模式進行教學(xué)，從不同側(cè)面進入教學(xué)，以不同方式給學(xué)生呈現(xiàn)同一知識點，能夠使教學(xué)顯得生動活潑，促進學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，從而達到教學(xué)促進學(xué)生認知建構(gòu)的目標。

【參考文獻】

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