心理輔導(dǎo)計劃方案精選(九篇)
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第1篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；團體輔導(dǎo)方案
工科大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延團體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計將以團體心理輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)，運用團體動力學(xué)理論、人際相互作用分析、社會學(xué)習(xí)理論。根據(jù)工科大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀和原因分析進行針對性地設(shè)計。本次團體心理輔導(dǎo)方案是一個循序漸進的過程，整個過程主要包括創(chuàng)始階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段。其中每個階段團體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計都將根據(jù)各階段的目標(biāo)和特點進行設(shè)計。
一、研究對象
從西南石油大學(xué)的學(xué)生中產(chǎn)生。通過宣傳，公開招募、進行訪談，篩選出中高等程度拖延的學(xué)生20名，隨機抽取10名參與團體輔導(dǎo)。
二、團體輔導(dǎo)的目的
1、幫助成員理解學(xué)習(xí)拖延是一種普遍存在的行為，減少個體不良情緒。
2、檢視個人學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀和原因。
3、意識到時間的管理的重要性，學(xué)會合理有效地利用時間，
4、制定可操作性的目標(biāo)，提高自我效能感，減少學(xué)習(xí)拖延
三、團體輔導(dǎo)的內(nèi)容和程序
本次團體輔導(dǎo)分為4個階段，8個單元，每個單元2小時。每次1個主題，圍繞主題安排具體活動。
第一單元：我們的相識
播放《相逢是首歌》音樂。首先“我是小記者”、“心情彩虹”、“心有千千結(jié)”、“交換名字”的活動使成員之間相互認識、彼此熟悉，形成初步的了解。緊接著“討論小組名稱、口號、標(biāo)志”澄清團員的期待，明確團體目標(biāo)。最后訂立團體規(guī)范，請各小組成員發(fā)表自己的觀點，整理成自己團隊的制度。將最后的制度寫在黑板上，每個成員都同意之后拍手示意，形成《團體契約書》。
第二單元：時間去哪兒了
通過“棒打薄情郎”、“時間銀行”、“格言俗語大比拼”、“60秒的價值”、“生命歷程”認識什么是時間以及時間管理的重要性，學(xué)會珍視時間，提高珍惜時間的意識，了解自身時間的使用情況。布置家庭作業(yè)：思考學(xué)習(xí)生活中你是如何利用與分配時間的？
第三單元：我做時間主人
首先反饋上個單元的家庭作業(yè)，小組討論與分享。接著開展“同舟共濟”、“成長三部曲”、“繪出我的生活餡餅”、“時間我把握”、“我的一分鐘”的活動，讓成員學(xué)會合理分配時間、有效利用時間。
第四單元：你，計劃了嗎？
通過“計劃管理”、“急救船”、“音樂欣賞”、“計劃落實單”、填寫“單元信息反饋表”的活動，促進成員們掌握時間管理的計劃，制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃。
第五單元：我有夢想
通過“超級模仿秀”、“夢想之旅”、“互相提點”、“音樂欣賞”、“目標(biāo)制定”的游戲，幫助成員認識目標(biāo)的重要性，制定可行性且具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后布置作業(yè)：制定一份學(xué)習(xí)計劃，做出計劃實施表，并付出行動。
第六單元：持之以恒
首先反饋上單元作業(yè)，考查計劃的實施效果，小組間互相討論、分享。通過“耐力大考驗”、“圖片啟示錄”、“絆腳石”的活動，進一步完善目標(biāo)與計劃，認識到持之以恒對完成目標(biāo)與計劃的重要性。
第七單元：我能行
通過“你動我也動”、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”、“事出有因”、“我能行”、“優(yōu)點大轟炸。。的游戲挖掘自身的優(yōu)勢，提高對時間控制的信心，從而強化自信心，在學(xué)習(xí)中減少拖延。
第八單元：微笑著說再見
第2篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)；宿舍人際關(guān)系；方案
中圖分類號：G444 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02
宿舍對于大學(xué)生是第二個“家”，宿舍同學(xué)之間的心理交往狀況，決定了大學(xué)生對大學(xué)生活的滿意度。出現(xiàn)宿舍人際關(guān)系困擾問題的大學(xué)生，常常出現(xiàn)壓抑、敏感、焦慮、自我防衛(wèi)等心理問題，而宿舍關(guān)系融洽的大學(xué)生，更注重學(xué)習(xí)和成就、樂于與人交往和幫助別人，心態(tài)較為樂觀。[1]大學(xué)生心理咨詢實踐也表明，宿舍人際關(guān)系問題咨詢率不斷上升，大學(xué)生宿舍人際關(guān)系已成為大學(xué)生心理健康中的重點問題。近年來研究結(jié)果均顯示團體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系有較好的促進作用，但團體心理輔導(dǎo)改善大學(xué)生人際關(guān)系的設(shè)計方案研究內(nèi)容較為缺乏，多注重團體干預(yù)效果，對團體干預(yù)過程的研究較少。本文以高校宿舍為基本單位，以改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系為目標(biāo)，設(shè)計一系列團體心理輔導(dǎo)活動，為高校開展心理健康教育提供可行性方案，切實提高大學(xué)生心理健康水平。
一、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計的依據(jù)
一是，大學(xué)生人際關(guān)系沖突的突發(fā)期。大學(xué)生人際關(guān)系沖突往往是生活瑣事引起的小矛盾，小矛盾沒有及時化解，往往造成后期沖突的突發(fā)性。心理咨詢案例證明大學(xué)生宿舍人際關(guān)系沖突主要集中在軍訓(xùn)后期和畢業(yè)前期。大學(xué)新生軍訓(xùn)后是宿舍人際關(guān)系突發(fā)期，宿舍成員間相互了解不深，容易產(chǎn)生偏見，由于個性不同開始形成小團體，小團體成員之間交往密切，與宿舍其他成員的交往較少，甚至開始排斥其他宿舍成員，加劇了宿舍人際關(guān)系沖突。[2]畢業(yè)前期也是宿舍人際關(guān)系沖突的突發(fā)期，就業(yè)壓力造成宿舍成員情緒焦慮，長期積壓的人際關(guān)系困擾容易爆發(fā)，造成宿舍人際關(guān)系緊張。針對這種人際關(guān)系的突發(fā)期，每年度可組織兩次宿舍人際關(guān)系團體心理輔導(dǎo)活動，分別于10月份“新生適應(yīng)活動月”和5月份“5.25心理健康活動月”中開展。
二是，大學(xué)生宿舍人際關(guān)系問題的多樣性。每個年級的宿舍人際關(guān)系問題呈現(xiàn)出不同特點，大一新生主要是生活習(xí)慣的磨合，大二學(xué)生主要是人際競爭的沖突，大三學(xué)生主要是因為價值觀不同引起的沖突，大四學(xué)生主要是人際關(guān)系沖突積壓而造成的綜合問題。不同性別的宿舍人際關(guān)系問題也不同，女生多為生活瑣事產(chǎn)生人際關(guān)系困擾，男生多為人格差異引起的事件而產(chǎn)生人際沖突，女生宿舍人際關(guān)系沖突隱蔽性和潛伏期較長，男生宿舍人際關(guān)系沖突直接性和爆發(fā)性較強。家庭貧困生、患有生理疾病的學(xué)生、非正常家庭大學(xué)生等特殊群體對宿舍人際關(guān)系滿意度較低，對待人際關(guān)系問題敏感多疑，處理人際關(guān)系能力較弱。針對不同年級，不同性別，不同群體開展團體心理輔導(dǎo)，制定的團體輔導(dǎo)方案也有所不同。
三是，大學(xué)生宿舍人際關(guān)沖突系影響因素的復(fù)雜性。生活習(xí)慣不同和性格不合是影響大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的主要因素。隨著我國貧富差距的加大，消費觀是影響大學(xué)生宿舍人際交往的一個不可忽視的因素。貧困生由于經(jīng)濟困難，要靠打工、勤工儉學(xué)來維持學(xué)習(xí)和生活，生活節(jié)儉。而家庭富裕的學(xué)生對生活品質(zhì)的要求較高，往往形成高消費觀，這容易引起貧困生在宿舍里感到自卑，自尊心受到傷害，因而產(chǎn)生人際關(guān)系沖突。宿舍同學(xué)之間存在著諸多人際競爭問題，如：競選班干、系干、申請入黨、獎學(xué)金、助學(xué)金、申請勤工助學(xué)崗位、保送研究生名額、考試競爭等，人際競爭問題加劇了大學(xué)生人際關(guān)系的矛盾沖突。針對宿舍人際關(guān)系沖突影響因素的不同，在方案設(shè)計前期做好充分的調(diào)查，在實施過程中也要仔細觀察分析問題產(chǎn)生的原因，以便在方案實施過程中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證團體心理輔導(dǎo)活動的實效性。
二、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計
團體心理輔導(dǎo)以拓展訓(xùn)練、熱身游戲、心理劇、繪畫、腦力激蕩、電影療法、敘事療法、分享體驗等活動為主，通過一系列活動來增強成員的內(nèi)在的經(jīng)驗感悟，以改變自我認知偏差和外在行為，釋放心理焦慮和壓力，促進團體協(xié)作。本方案根據(jù)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的突發(fā)期，在軍訓(xùn)以后和畢業(yè)前期，分別以“相親相愛一家人”和“舍不得別離”為主題開展活動。通過海報宣傳，以宿舍為單位自愿報名，心理委員推薦，輔導(dǎo)員推薦三種方式參加。其主要目的是改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系困擾，幫助宿舍成員探索人際關(guān)系的現(xiàn)狀，學(xué)會從不同角度看待和解決宿舍人際關(guān)系問題，糾正自身認知偏差，提高人際交往能力。
該團體活動共進行4次，每周1次，每次團體活動時間為90分鐘，具體時間為每周四下午4：00―5：30?；顒訄龅貫閷W(xué)院體育場，根據(jù)招募情況選擇5到10個宿舍，團體領(lǐng)導(dǎo)者為大學(xué)生心理健康教育中心的指導(dǎo)教師和心理學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，根據(jù)方案設(shè)計內(nèi)容培訓(xùn)輔導(dǎo)員和心理協(xié)會成員擔(dān)任團體的觀察員和組織協(xié)調(diào)員。
三、大學(xué)生宿舍人際關(guān)系團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計的問題及對策
第一，加強團體心理輔導(dǎo)活動的前期調(diào)查和后期評估。開展心理輔導(dǎo)活動前期，對大學(xué)生宿舍人際關(guān)系問題可采用深度訪談法、問卷調(diào)查法、心理測評法來調(diào)查，分析問題產(chǎn)生的原因，來確定團體心理活動的主題。針對活動效果的評估，可采用書面和口頭的心得體會，團體成員自評表，心理測評等方法進行評估，及時從輔導(dǎo)活動中取得經(jīng)驗。
第二，加強團體心理輔導(dǎo)方案的針對性。針對大學(xué)生宿舍人際關(guān)系沖突的突發(fā)期，年級不同，性別不同，群體不同，影響因素不同，設(shè)計不同的團體輔導(dǎo)活動方案。大學(xué)生宿舍關(guān)系中出現(xiàn)的各種問題產(chǎn)生的原因不同，針對個人習(xí)慣問題，加強學(xué)生的禮儀教育，針對品格問題，加強學(xué)生的道德教育，針對不同性格問題，加強學(xué)生的自我認知能力，針對價值觀不同，加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，針對人際競爭問題，加強學(xué)校管理的公平性。團體心理輔導(dǎo)方案可以融合不同的教育內(nèi)容，才能增加解決問題的針對性，多方位促進大學(xué)生心理健康水平。
第三，加強團體輔導(dǎo)活動過程中的精神對話。團體輔導(dǎo)活動對團體領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高，團體領(lǐng)導(dǎo)者的人格、專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)方法、倫理道德等方面都需要具有嚴(yán)格的資質(zhì)。通過精神對話讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中分享，在分享中反思，在反思中構(gòu)建，避免團體輔導(dǎo)活動流于形式，異化為各種游戲活動。高質(zhì)量的精神對話是建立和諧關(guān)懷的氣氛的必要條件，各個單元活動的開展和深入，都需要師生之間、學(xué)生之間的精神對話，而不是機械性按照預(yù)定計劃和步驟來實施的訓(xùn)練活動。[3]
第四，加強學(xué)生在輔導(dǎo)活動后的反思和調(diào)試。改善大學(xué)生宿舍人際關(guān)系，團體輔導(dǎo)活動只能起到拋磚引玉的作用，高校教育者還要從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生多從自身存在的問題入手，提高處理問題的能力，掌握人際交往的技巧，提高對宿舍人際關(guān)系問題的反思能力，提高自我認知能力，積極和同學(xué)溝通交流，對別人多理解和包容，多欣賞別人的優(yōu)點，真誠的對待他人。
參考文獻：
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[3]裴利華.團體輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，20（08）：528.
第3篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
關(guān)鍵詞 心理團體 團體發(fā)展 心理輔導(dǎo)
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0001-02
一、團體心理輔導(dǎo)的概念
由團體動力來看，心理團體是由一定數(shù)量的成員組成，全體成員具備較好的團體意識， 有能力在相同的方式下運作，彼此互動相互影響，去達成共同的心理建設(shè)目標(biāo)。也就是說，心理團體是有組織、有次序、彼此相互依存、有歸屬感和認同感、朝向同一目標(biāo)、并持續(xù)進行情感和心理互動的兩人或以上的結(jié)合體。心理團體包含領(lǐng)導(dǎo)者和普通的團體成員，團體的規(guī)模應(yīng)該適當(dāng).控制，成員的數(shù)量一般控制在10人左右。
根據(jù)上述定義，團體心理輔導(dǎo)就是，在兩人或以上的結(jié)合體中，有組織、有次序、彼此相互依存、有歸屬感和認同感、朝向同一目標(biāo)、并持續(xù)的團體互動行為。
二、完整心理團體發(fā)展的不同階段
根據(jù)團體發(fā)展理論，心理團體的發(fā)展必然要經(jīng)歷三個大的階段，包括：團體開始前階段、團體發(fā)展中階段、團體結(jié)束后階段。團體發(fā)展中階段又包含五個小的階段：團體的初始、轉(zhuǎn)換階段、凝聚與和諧階段、工作生產(chǎn)階段、鞏固結(jié)束階段。以下主要介紹團體發(fā)展中的五個小的階段的特征及主要任務(wù)。
（一）團體的初始――定向與破冰階段
在團體開始之初，作為團體的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該向團體成員明確團體發(fā)展方向，引導(dǎo)開啟團體的“破冰之旅”。在這個階段成員之間需要彼此認識，確保所有的團體成員參與到團體的互動作用中，以避免有人會感到被排斥。要澄清團體目標(biāo)，建立團體規(guī)范，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該適時表達團體預(yù)期和希望。創(chuàng)造安全、信任的關(guān)系，從而幫助團體成員坦露他們對團體中所發(fā)生的內(nèi)容的想法和感受，開誠布公地解決團體成員們的擔(dān)憂和問題。
（二）轉(zhuǎn)換階段――沖突或者抗拒處理階段
轉(zhuǎn)換階段領(lǐng)導(dǎo)者和成員之間，以及成員和成員之間都可能存在沖突，部分成員甚至出現(xiàn)抗拒心理。領(lǐng)導(dǎo)者在這個階段應(yīng)該以同理心主動接納成員的負向情緒，同時要引導(dǎo)成員意識到自己或者他人負向情緒的存在并學(xué)習(xí)接納，同時還應(yīng)該鼓勵成員直面并認識自己的焦慮，幫助成員面對自己的防衛(wèi)，并將之轉(zhuǎn)化為建設(shè)。此外，這個階段團體成員還可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)行為，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該直接而坦承面對，并積極處理成員的挑戰(zhàn)行為。
（三）凝聚與和諧階段――以團隊精神的發(fā)展為主要標(biāo)志的階段
團體發(fā)展的第三個階段的主要特征是凝聚與和諧，這個階段對于團隊精神的形成至關(guān)重要。領(lǐng)導(dǎo)者通過鼓勵成員彼此尊重與關(guān)懷，鼓勵成員之間互相幫助等方式，提升團隊精神，為接下來的工作和生產(chǎn)階段打下良好基礎(chǔ)。
（四）工作生產(chǎn)階段――以成員之間的完全接納為主要特征的階段
團體的工作和生產(chǎn)是以成員之間的完全接納為前提，這與之前三個階段的發(fā)展密切相關(guān)。在完全接納的接觸上，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該協(xié)助成員從團體經(jīng)驗中認知重建，幫助成員把領(lǐng)悟化為行動，鼓勵團體成員嘗試新行為，倡導(dǎo)成員互相幫助。
（五）鞏固結(jié)束階段――所有成員需要面對分離的階段
鞏固結(jié)束階段也是團體發(fā)展的最后階段，成員在這個階段需要面對分離。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該主動處理離別的情緒，在幫助成員整理學(xué)習(xí)成果的同時，應(yīng)該協(xié)助成員做好預(yù)備，去適應(yīng)外界實際的情境。如果存在未完成的工作，應(yīng)該及時處理，查漏補缺。在這個階段，團體的領(lǐng)導(dǎo)者可以采取回顧與祝福、繼續(xù)提供學(xué)習(xí)或更進一步服務(wù)的資源等方式鞏固學(xué)習(xí)成果。
三、團體發(fā)展理論在高校團體心理輔導(dǎo)工作中的運用
成熟的心理團體必須經(jīng)歷上述三大階段，只有在成熟的團體中，效果才能更好的實現(xiàn)。然而完整的心理團體發(fā)展是一個較為長期的過程，不可能一蹴而就。要使得團體心理輔導(dǎo)達到預(yù)期效果，則要按照團體發(fā)展的客觀規(guī)律，在團體心理輔導(dǎo)正式開始以前，合理安排團體心理輔導(dǎo)方案，并針對每個階段的問題，結(jié)合實際靈活調(diào)整，并運用相應(yīng)的方法、手段來支持和輔助化解。
（一）團體發(fā)展理論給高校團體心理輔導(dǎo)帶來的啟示
首先是由于高校團體心理輔導(dǎo)所面對的主題五花八門，每一次團體心理輔導(dǎo)所面臨的群體也完全不同，每個群體中的個體情況更是不盡相同，因此高校團體心理輔導(dǎo)可能會經(jīng)歷相對較長的過程，有的團輔方案甚至長達一年以上。其次，高校團體心理輔導(dǎo)需要有詳細的策劃，策劃要在遵循團體發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上制定，根據(jù)主題和對象的差異確定有針對性的、較為完備的方案。甚至需要對諸多細節(jié)進行提前的考量，包括團體心理輔導(dǎo)的次數(shù)、每個階段的次數(shù)、每次的時間間隔等，同時結(jié)合實際進行不斷調(diào)整，不能完全照搬。再次是要設(shè)定明確的目標(biāo)，一方面是要有總的目標(biāo)，另一方面還要將總體目標(biāo)劃分到每個階段甚至每次團體心理輔導(dǎo)中去執(zhí)行和實現(xiàn)。目標(biāo)也可以隨著團體進程中的新情況和新問題而有所調(diào)整。
（二）高校團體心理輔導(dǎo)在團體發(fā)展各個階段所面臨的主要問題及處置
1.團體形成前所面臨的主要問題及處置
在團體形成前領(lǐng)導(dǎo)者遇到的常見問題可能包括：有被迫參與一個團體；沒有獲得關(guān)于該團體性質(zhì)的充分訊息；處于消極被動之中，對他們想要或希望從這團體中所得到的東西沒有任何的想法。領(lǐng)導(dǎo)者針對在團體輔導(dǎo)開始前出現(xiàn)的常見問題，可以采取如下處置方式如：建立一份明確的書面計劃，以建構(gòu)一個團體；向有關(guān)的權(quán)威人士提交這份計劃書；公告這一團體，以便向未來的團體參與者提供較多的資料；進行團體前會談，以完成篩選和適應(yīng)準(zhǔn)備的工作；遴選并會晤協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者；安排一次預(yù)備性團體活動以便相互熟悉，說明團體的基本規(guī)則等。
2.團體發(fā)展中面臨的主要問題及處置
團體發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題主要集中在，如：主題轉(zhuǎn)換太快；主題不是成員的興趣或需要；焦點只集中在其中的一兩位成員；把焦點停在對團體進度落后者身上；領(lǐng)導(dǎo)者不足或過分的主導(dǎo)等。針對上述可能存在的問題，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該進行三個方面的思考。第一，包括總的主題是什么，每個階段的主題是什么，主題背后蘊含什么樣的目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的方案、困難預(yù)案以及應(yīng)采取的必要方法等。第二是如何處理與團體成員之間的關(guān)系，包括如何認識團體成員個體差異，如何公平的對待不同特質(zhì)的團體成員，如何調(diào)動部分團體成員的積極性，如何利用團體成員之間的互助與互動來尋求問題的解決等。第三個方面如何加強自身的領(lǐng)導(dǎo)力和使用自己的影響力，包括如何培養(yǎng)和拓展自身在心理團體中的領(lǐng)導(dǎo)力，如何適度的、適時的運用自身的影響力等。
3.團體輔導(dǎo)結(jié)束后可能存在的問題及處置
團體心理輔導(dǎo)的結(jié)束只是團體發(fā)展的結(jié)束，但并不意味著個人心理成長的結(jié)束，團體成員可以通過尋找自我增強的方法，以尋求繼續(xù)發(fā)展。這個階段利用好了，可以鞏固團體心理輔導(dǎo)的成果，促進個人發(fā)展。因此幫助團體成員克服這個階段的主要問題，有助于個體心理的繼續(xù)成長和心理問題的解決。這個階段容易出現(xiàn)的問題主要是無法運用所學(xué)于生活中，而感到沮喪并貶低團體的價值；對自己維系新行為有困難；或者不去主動運用在團體中所學(xué)習(xí)的新技巧等。
作為團體領(lǐng)導(dǎo)者，針對上述問題可以采取：階段性的提供個別晤談；進行追蹤觀察活動或個別晤談，以評價團體的影響活動；以及為團體成員提供進一步的資源和幫助等。
參考文獻：
[1]蔣靜.有效的團體心理輔導(dǎo)：積極心理學(xué)視角[J].上海教育科研，2013，（12）：72-73.
第4篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點是知識的灌輸性，教師在備課時預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)：比如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將授課的知識點即重點，難點以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生重點解答，若學(xué)生無法正確會到，老師則通過引導(dǎo)將設(shè)置好的問題答案呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種課堂教學(xué)模式注重本書的權(quán)威和絕對性，教學(xué)效果通過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)來完成，是一種強調(diào)師本位，而忽視了學(xué)生如何學(xué)的關(guān)鍵，使教學(xué)過程變成了灌輸知識的過程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)中也是如此，“按授課計劃完成認識性的教學(xué)任務(wù)，是心里健康課堂教學(xué)的中心”。在心理健康教育教學(xué)中，授課教師是主動的，是支配者，學(xué)生是被動者，是服從者。教師在教學(xué)中傾向自身的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的主體地位，個別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語言講述來實現(xiàn)知識的傳授，束縛的學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這種教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時展的步伐，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學(xué)者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時曾提出：一個課堂教學(xué)的真實過程就是營造一個師與生、以及多種教學(xué)因素間相互作用的過程，這個過程是動態(tài)推進的，并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過程中推進的，并影響下一步發(fā)展的過程。
2心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式設(shè)計
團體心理輔導(dǎo)，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質(zhì)，其目的是以是促進人格的健全發(fā)展。而心理健康教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的，全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的民族創(chuàng)新能力，進而促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團輔與心理健康教育教學(xué)兩者的目標(biāo)都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學(xué)的特點，嘗試設(shè)計心理健康教育教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式：
2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計團體心理輔導(dǎo)活動方案
根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展的特點，學(xué)校的心理健康教育課程包括大學(xué)新生的心理適應(yīng)、高職學(xué)生自我意識的完善、高職學(xué)生成才與學(xué)習(xí)心理、人際交往的策略與訓(xùn)練、高職大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、高職學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學(xué)生挫折心理的調(diào)控、高職學(xué)生常見的心理障礙等幾個方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式，必須設(shè)計針對以上教學(xué)內(nèi)容的活動主題，使教學(xué)內(nèi)容變得既生動有趣又便于學(xué)生在日常生活中運用所學(xué)知識解決心理健康問題。如教授“高職學(xué)生自我意識的完善”這一情景時，可以設(shè)計“我是誰”的團輔活動，使學(xué)生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。
2.2根據(jù)團體心理輔導(dǎo)活動的方案設(shè)計實施辦法
在一個情景的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設(shè)計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學(xué)目標(biāo)開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時間過長，雖然學(xué)生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學(xué)生也就很難進入，教學(xué)效果不好。
3心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式的具體操作
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的團體心理輔導(dǎo)方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學(xué)中所實施的團體心理輔導(dǎo)活動方案。教學(xué)內(nèi)容：高職大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導(dǎo)活動：
（1）探究自我的負面情緒：讓學(xué)生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學(xué)相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負面情緒的行為或心理的原因。
（2）收集情緒形容詞匯：將學(xué)生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學(xué)生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。
（3）討論放松情緒的方法：通過組織學(xué)生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。
4心理健康教育課程教學(xué)“團體心理輔導(dǎo)”模式的應(yīng)用
第5篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
（一）班級心理輔導(dǎo)受眾面廣
傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識，但在解決大學(xué)生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導(dǎo)雖能利用團體動力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導(dǎo)，可以就班級多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團體心理健康教育的優(yōu)勢，擴大受眾面。
（二）班級心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級的團體資源
班級是大學(xué)生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關(guān)系、積極的班級規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級心理氣氛對大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級心理輔導(dǎo)有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發(fā)揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導(dǎo)，可以在班級內(nèi)形成民主、安全的班級環(huán)境。在溫暖、接納的班級團體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。
（三）班級心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移
一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團體心理輔導(dǎo)中的團體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來團體里實踐新學(xué)會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導(dǎo)效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導(dǎo)，班級不僅是輔導(dǎo)的團體，同時也是以后應(yīng)用新技能的主要團體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動中。
二、班級心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想
（一）班級心理輔導(dǎo)活動的目標(biāo)
作為大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的核心要素和評價輔導(dǎo)效果的依據(jù)，輔導(dǎo)目標(biāo)是對班級心理輔導(dǎo)活動結(jié)果的設(shè)想，輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來確定。班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求，包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和健全人格，促進學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會要求；一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo)，主要包括幫助班級成員悅納自己，學(xué)習(xí)人際交往技能，培養(yǎng)班級成員的歸屬感，增強他們的自立意識，提高獨立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個人價值觀等；單元目標(biāo)即圍繞一個主題通過幾個相關(guān)的具體活動完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在活動過程中獲得真實的體驗，從而實現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計班級心理輔導(dǎo)活動目標(biāo)時，首先，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級學(xué)生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標(biāo)，據(jù)此再確定各學(xué)期的每個單元目標(biāo)；其次，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定，通過學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。
（二）班級心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容與方法的設(shè)計
就大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點和各年級學(xué)生常見的成長中的困惑和問題，結(jié)合班級的實際情況來確定。從總體上看，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，他們從入校開始，必須在陌生的環(huán)境下獨立生活和學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我意識，培養(yǎng)樂觀積極的心境，學(xué)會良好的情緒控制，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的普及，戀愛心理輔導(dǎo)勢在必行。通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學(xué)習(xí)的關(guān)系，理智對待性問題，學(xué)會將戀愛關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學(xué)生了解未來將從事職業(yè)的特點及社會對從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學(xué)生充分認識自己的生理和心理特點以及職業(yè)能力和興趣等，努力達到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學(xué)生就業(yè)競爭力，教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識和各種心理技能，幫助他們在求職時充分展示自己的優(yōu)勢，提高就業(yè)率。大學(xué)班級心理輔導(dǎo)采用團體輔導(dǎo)的方法，常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂表達等形式。
（三）班級心理輔導(dǎo)活動的評價
評價是大學(xué)班級心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動自身復(fù)雜性的影響，應(yīng)對輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過程、輔導(dǎo)效果等各個方面進行系統(tǒng)性、綜合性評價，既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達成，又要評價輔導(dǎo)過程是否促進了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過評價，可以促進學(xué)生成長，激勵輔導(dǎo)者改進活動方案，并促進輔導(dǎo)者在實踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。
三、實施大學(xué)班級心理輔導(dǎo)的建議
（一）加強對輔導(dǎo)者的培訓(xùn)
目前，大學(xué)班級心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負責(zé)，其中后兩類教師是班級心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者，但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個院系的專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識及輔導(dǎo)技能。要保證班級心理輔導(dǎo)按照團體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導(dǎo)者進行培訓(xùn)，只有具有一定專業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動順利進行，并達到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時一方面要進行團體心理輔導(dǎo)基本理論知識的學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)者了解團體輔導(dǎo)的基本原理，掌握班級心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍，能夠獨立設(shè)計班級心理輔導(dǎo)活動方案；另一方面要進行團體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復(fù)述、提問、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護和總結(jié)等，并能夠靈活運用，特別要注意，這些技能要在實際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握，保證輔導(dǎo)者能夠獨立實施班級心理輔導(dǎo)。
（二）注重活動后的交流和總結(jié)
雖然班級心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動方式，但班級心理輔導(dǎo)不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此，活動后的分享和總結(jié)是班級心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會了解和概括自己在活動中產(chǎn)生的情緒體驗，學(xué)會合理和有效地表達自己的觀點和態(tài)度，同時，也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力，促進他們認識并體會其他同學(xué)的情緒情感，學(xué)會聆聽和理解其他同學(xué)的觀點和態(tài)度，通過相互交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認識，最終通過對話和協(xié)商幫助學(xué)生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實現(xiàn)，輔導(dǎo)者要創(chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見，主動與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯誤或比較偏激，輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過對該問題進行討論來澄清錯誤認識。
（三）將班級心理輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合
在班級心理輔導(dǎo)活動中，有些學(xué)生可能會出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學(xué)生可能是因為沒有做好開放與成長的準(zhǔn)備或沒有心理成長的意識，輔導(dǎo)者要通過持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進其心理素質(zhì)的發(fā)展。還有個別學(xué)生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導(dǎo)是團體活動，這些學(xué)生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)或鼓勵其進行個別心理咨詢，使班級輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)互為補充，達到提高大學(xué)生心理健康水平的目的。
第6篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
關(guān)鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示
臺灣地區(qū)學(xué)校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當(dāng)局明令建立與之相適應(yīng)的制度，該項工作已步入正規(guī)化，形成了教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導(dǎo)是一種助人的歷程和方法，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗，以幫助學(xué)生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關(guān)懷，其目的是協(xié)助學(xué)生以自我了解為起點，完成自我實現(xiàn)。
通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。
一、臺灣高校心理健康教育的特點
1.普遍化與制度化。
臺灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開展和快速發(fā)展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，促使高校心理輔導(dǎo)的普遍化。臺灣教育行政當(dāng)局要求專科以上的學(xué)校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學(xué)生輔導(dǎo)中心”這兩種形式中選其一，設(shè)置相應(yīng)的機構(gòu)。從1980年起，公立大專院校的學(xué)生輔導(dǎo)中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學(xué)、政治大學(xué)、臺灣教育學(xué)院、高雄師范學(xué)院成立了幾個“輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負責(zé)臺灣北、中、南三區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的咨詢?nèi)蝿?wù)，以提高高校心理輔導(dǎo)工作的成效。
同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，還使得已經(jīng)開展的心理輔導(dǎo)工作走向制度化、正規(guī)化。臺灣教育行政當(dāng)局通過制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導(dǎo)明確列入課程、劃撥專項經(jīng)費、保證學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的編制等，對心理輔導(dǎo)工作作出了有力的推動。
2.三級預(yù)防，全員參與。
臺灣地區(qū)教育行政部門頒布了《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》，其目的在于引進心理輔導(dǎo)工作的初級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防觀念。初級預(yù)防是一般輔導(dǎo)，是針對一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進行的，二級預(yù)防是較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學(xué)生而進行的，三級預(yù)防是專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)建，是針對偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生而進行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導(dǎo)是協(xié)助個人自立、自助，而并非代替學(xué)生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。
3.投入充足，配備齊全。
臺灣地區(qū)投入了近86億臺幣來推行《輔導(dǎo)工作六年計劃》，目的在于“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會及國內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，以減少青少年問題行為，培養(yǎng)國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。
臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，資金投入充足，硬件設(shè)施完備，咨詢輔導(dǎo)中心規(guī)模大、設(shè)備全、藏書多。
另外，在心理輔導(dǎo)的師資力量的建設(shè)方面，臺灣高校的把關(guān)也相對較嚴(yán)格。在聘請輔導(dǎo)教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導(dǎo)人員都必須具備學(xué)士學(xué)位，以具有碩士學(xué)位為佳；其次，工作經(jīng)驗方面，在從事輔導(dǎo)工作之前，最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗，最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗，如社會工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實際經(jīng)驗與實習(xí)；最后，專業(yè)技能方面：從事輔導(dǎo)所需的專門技能包括咨詢、調(diào)查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專門訓(xùn)練。臺灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專門的心理輔導(dǎo)工作人才的基地是臺灣師范大學(xué)與彰化師范大學(xué)，并為新任的輔導(dǎo)教師提供研討進修的機會。
二、對內(nèi)地心理健康教育工作開展的啟示
對比臺灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防、與時俱進的先進理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經(jīng)驗，內(nèi)地高校還應(yīng)著重就以下幾方面的不足加強改進。
1.硬件建設(shè)不足，應(yīng)加大投入，完善心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置。
目前，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機構(gòu)建立的比例明顯不夠，硬件設(shè)施仍存在不足；心理輔導(dǎo)人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學(xué)等多項任務(wù)，對心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應(yīng)加大投入，劃撥?？钪С只A(chǔ)建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)的需要完善心理咨詢中心的各項設(shè)施。例如，根據(jù)輔導(dǎo)對象的不同，分別建設(shè)個別輔導(dǎo)室和團體輔導(dǎo)室；根據(jù)輔導(dǎo)方式的不同，可建設(shè)訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據(jù)功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學(xué)生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設(shè)施和計算機等軟件和設(shè)備；出臺兼職教師各類活動課時給付標(biāo)準(zhǔn)并為開展大學(xué)生心理健康教育工作劃撥一定的專項經(jīng)費，用于大學(xué)生心理健康教育咨詢工作機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專題輔導(dǎo)、講座、報告及人員培訓(xùn)等。
在輔導(dǎo)組織機構(gòu)的設(shè)置和人員配備上，可參考臺灣學(xué)校的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模設(shè)立1個心理咨詢中心，由數(shù)名熱心于心理輔導(dǎo)工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應(yīng)有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)教師，負責(zé)學(xué)校經(jīng)常性的輔導(dǎo)工作；另設(shè)1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責(zé)全校心理輔導(dǎo)活動的規(guī)劃、發(fā)動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標(biāo)，并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。
2.師資力量較薄弱，應(yīng)強化專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。
目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當(dāng)前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應(yīng)該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。
另外，對于在職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和進修也較為缺乏。當(dāng)務(wù)之急，我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗，首先，在專門人才的培養(yǎng)和選拔上嚴(yán)格把關(guān)，采取積極措施，引進高層次專業(yè)人才，從事專職的心理輔導(dǎo)工作；其次，把在職心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，安排心理輔導(dǎo)教師進修心理學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學(xué)院，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢中心，定期對臨近地區(qū)高校的心理輔導(dǎo)工作給予及時、集中、具體的指導(dǎo)、咨詢與監(jiān)督，以加強促進心理輔導(dǎo)教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。
3.課程設(shè)置欠規(guī)范，應(yīng)大力加強心理健康教育課程建設(shè)。
從課程建設(shè)來看，目前內(nèi)地高校開設(shè)心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過心理素質(zhì)教育進課堂而達到增進大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
通過心理素質(zhì)教育進課堂，高校心理輔導(dǎo)在一定的普及面上正常地開展起來。那么當(dāng)務(wù)之急就是要培訓(xùn)高水平的師資力量和編寫心理輔導(dǎo)教材。可通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、科學(xué)研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學(xué)者提出的制訂心理輔導(dǎo)計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理需求，緊貼學(xué)生的實際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學(xué)方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。
4.資源未能整合共享，應(yīng)建立全員參與的心理健康教育機制。
目前內(nèi)地高校心理健康教育機構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構(gòu)要與學(xué)校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學(xué)校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設(shè)置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學(xué)校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯(lián)系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設(shè)輔導(dǎo)講座；開展與有心理門診的醫(yī)療機構(gòu)的合作，及時提供心理疾病的醫(yī)療干預(yù)措施等。此外，政府也應(yīng)該加大支持力度，積極參與、妥善引導(dǎo)，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的目標(biāo)。
參考文獻：
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第7篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；途徑探索
0 前言
教育部印發(fā)了關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學(xué)生心理健康教育的重要性?！兑庖姟访鞔_了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。
加強大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，分析和研究當(dāng)今大學(xué)生的心理狀況，有針對性地開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學(xué)生的心理差距，使其順利成才？學(xué)校開展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過十多年的心理健康教育實踐，探索總結(jié)出圍繞高職學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生八項核心能力，形成“個性與共性、教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外”三融合的大學(xué)生心理健康教育模式。
1 心理健康教育的主要形式
1.1 面對個別學(xué)生的咨詢性個體心理輔導(dǎo)形式
個別心理輔導(dǎo)（咨詢）是單獨與咨詢師面對面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個別輔導(dǎo)（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對來訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點做非常系統(tǒng)的判斷和評估。特別是剛開始進行心理咨詢時，以個別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩(wěn)定感。
湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達到了15000人。如何幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，更好地認識自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學(xué)校一項非常重要的工作之一。學(xué)校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對一的個別咨詢方式。并于2004年正式組建了學(xué)校心理咨詢中心，現(xiàn)有專兼職國家二級心理咨詢師二十名，實行心理咨詢師聯(lián)系院系制度，建立有班級心理委員、學(xué)院心理咨詢部、學(xué)校心理咨詢中心三級網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學(xué)期間，利用SCL90量表和大學(xué)生人格問卷對全體新生進行心理健康篩查，對得分高的學(xué)生專門建立特異體質(zhì)學(xué)生檔案，給予重點關(guān)注并提供專門的心理支持服務(wù)。
1.2 面對全體學(xué)生的發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式
個別輔導(dǎo)有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對心理咨詢?nèi)狈α私?，使許多大學(xué)生對心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂觀，大學(xué)生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學(xué)校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學(xué)生來訪，還是走出去，用讓學(xué)生更容易接受的方式與學(xué)生互動心靈相通呢？面對全體學(xué)生，發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢。
發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學(xué)生的健全人格養(yǎng)成與潛能開發(fā)，根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同發(fā)展階段的個體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、認識社會，開發(fā)其潛能，促進個性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學(xué)生更易接受。此外，團體輔導(dǎo)中更多地運用了體驗式的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生和老師之間建立良好的互動關(guān)系。
2 心理健康教育的途徑探索
基于發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育團隊以課題為依托、以校園為實驗場所、以學(xué)生為實驗對象，進行了深入的探索性實驗研究。
2.1 時附錐
團隊成員自課題申報開始就著手前期的準(zhǔn)備工作：組建課題小組、整理課題申報資料，完成課題申報；組織教師赴北京大學(xué)分期分批進行拓展師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進行體驗式學(xué)習(xí)模式理論學(xué)習(xí)和探討、組織教師進行團體輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)立項后，團隊成員于2009年5月正式啟動研究工作，6月份開始設(shè)計拓展項目及實施方案。成立學(xué)生社團――大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會完成招募實驗組成員。
2.2 心理拓展訓(xùn)練階段
2009年7月召開論證會，進一步明確培養(yǎng)方案和計劃、調(diào)整成員分工、細化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學(xué)院新生中招募實驗組成員，從268名志愿者中隨機分層抽樣選擇55名同學(xué)作為實驗組學(xué)生，并確定了對照組學(xué)生。從2009年10月至2012年6月，課題組對09級實驗組學(xué)生進行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學(xué)生身心成長規(guī)律進行循序漸進設(shè)計，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐核心能力模塊對實驗組學(xué)生進行心理拓展訓(xùn)練并開展各種形式的主題教育活動。全程對實驗組和對照組學(xué)生進行心理測量，作對比分析研究，總結(jié)實驗組中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達到更好的效果。
2.3 任務(wù)和項目驅(qū)動活動階段
在設(shè)計構(gòu)建高職大學(xué)生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗、邊修改”基礎(chǔ)上進行探索，收集效果反饋資料；為了達到“先行后知、知行結(jié)合”的目標(biāo)，特制定出“任務(wù)驅(qū)動計劃”和“項目驅(qū)動計劃”讓學(xué)生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過活動體驗與參與得以真正的提高與升華。
“任務(wù)驅(qū)動計劃”是指給實驗組學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學(xué)生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務(wù)。通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動計劃”，讓學(xué)生在活動中綜合運用前期心理拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等都好評如潮。
“項目驅(qū)動計劃”是指為了實現(xiàn)因材施教和個性化發(fā)展的需要，第三學(xué)期時由實驗組學(xué)生自由選擇進入不同的項目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負責(zé)協(xié)會新成員的納新及承擔(dān)新成員部分課程的授課任務(wù)。開設(shè)“學(xué)生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專題講座；創(chuàng)業(yè)組學(xué)生自由組合，又細分為若干小組，書寫創(chuàng)業(yè)項目立項書，進行市場調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴(yán)格財務(wù)及分配制度，組建團隊真金白銀、自負盈虧進行創(chuàng)業(yè)項目活動，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細分若干小組，首先進行文獻查新，小組進行頭腦風(fēng)暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報研究進展，開展專題調(diào)查研究活動，并撰寫學(xué)術(shù)論文并公開發(fā)表。
此階段形成了特色鮮明的大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)方式――積極心理導(dǎo)向的體驗式學(xué)習(xí)方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版》等專業(yè)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學(xué)與學(xué)工、課內(nèi)與課外、共性與個性”三融合的協(xié)同育人的長效機制。
3 心理健康教育的評價推廣
3.1 學(xué)生積極參與高度認同
心理拓展訓(xùn)練雖然都安排在學(xué)生課余時間，但學(xué)生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時到達場地等候，分享單中有許多同學(xué)寫到“期盼一周的活動終于來到了”，“望眼欲穿的團隊活動終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學(xué)生們充分地感受著體驗式學(xué)習(xí)的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅持在每天的感恩簿中記錄著點點滴滴的感動。這些都讓學(xué)生對心理拓展訓(xùn)練產(chǎn)生了高度的認同感和吸引力。任務(wù)、項目驅(qū)動主題活動的進一步推進，對學(xué)生踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能提供了一個很好的平臺。學(xué)生在活動中不斷增強綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對活動參與度的熱情也不斷增加。
3.2 學(xué)生發(fā)展水平顯著提升
經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)，實驗組學(xué)生在參加了一系列的發(fā)展性團體輔導(dǎo)活動后，其心理測量數(shù)據(jù)顯示，他們在“環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自我認知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實驗組與對照組測量結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在未參加活動之前，八項核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動后，實驗組學(xué)生的八項能力顯著高于對照組學(xué)生。實驗組在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等項目上均優(yōu)于對照組。
第8篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了永教[]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
第9篇：心理輔導(dǎo)計劃方案范文
關(guān)鍵詞 政策 中小學(xué) 心理輔導(dǎo)室 裝備
2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃的通知》；2015年，《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》（以下簡稱《指南》）出臺。各省市根據(jù)教育部文件精神，相繼制定心理輔導(dǎo)室裝備相關(guān)文件。這些文件從政策上明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備的重要意義，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備建設(shè)的積極性大為提高。因此，對其裝備特點進行梳理，可以把握下一步的發(fā)展走向，從而更好地為中小學(xué)生心理健康成長保駕護航。
一、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備特點
1.發(fā)展與矯治相結(jié)合
心理輔導(dǎo)的對象不僅是少數(shù)有心理問題的學(xué)生，還應(yīng)包括全體學(xué)生，要注重發(fā)展性的心理輔導(dǎo)教育與心理問題的矯治相結(jié)合?！吨改稀分赋?，心理輔導(dǎo)室的功能為“開展團體心理輔導(dǎo)。關(guān)注全體學(xué)生的心理健康水平，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開展面向全體學(xué)生的心理健康教育活動和團體心理輔導(dǎo)活動；進行個別心理輔導(dǎo)。對有心理困擾或心理問題的學(xué)生進行有效的個別輔導(dǎo)，提供有針對性的心理支持”?！短旖蚴兄行W(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》對心理輔導(dǎo)室的功能界定與《指南》表述基本一致：“開展面向全體學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)活動及心理訓(xùn)練；對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進行認真、耐心、科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙”?！渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》則用一句話概括：“既要著眼于全體學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，又要加強對個別有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的危機干預(yù)和轉(zhuǎn)介工作?！备鱾€省市承襲教育部指導(dǎo)思想，使心理輔導(dǎo)室的裝備既能面向全體學(xué)生，提供團體心理輔導(dǎo)場所，又能提供個別心理咨詢，這種形式多樣的心理輔導(dǎo)適應(yīng)了各種學(xué)生的需求。
2.生理與心理安全相結(jié)合
心理輔導(dǎo)室的裝備要能夠給學(xué)生提供一個安全的環(huán)境，避免對學(xué)生造成身心傷害。《指南》指出，心理輔導(dǎo)室“內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調(diào)為主，合理運用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光強度合理。個別輔導(dǎo)室要充分保障學(xué)生隱私性要求”。這就從生理和心理兩個維度強調(diào)了心理輔導(dǎo)裝備的安全性。各個省市的文件更加細化，如《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見》規(guī)定，“宜采用3300k-5500k色溫的三基色熒光燈；室內(nèi)空氣的相對濕度宜在35%～75%；室內(nèi)環(huán)境噪聲應(yīng)不高于50db，隔音效果應(yīng)小于40db”?！渡虾Ｊ兄行W(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》則強調(diào)，“墻面：采用淡色涂料，使室內(nèi)光線柔和；照明：平均照度不低于300lx，團體心理輔導(dǎo)區(qū)可安裝亮度可調(diào)的燈具。電源：配置適量220V電源插座；個別心理輔導(dǎo)區(qū)所處位置的選擇應(yīng)考慮到保護學(xué)生的個人隱私”?！吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“凡是進入學(xué)校的心理健康教育器械設(shè)備，必須經(jīng)過國家相關(guān)部門檢測或相關(guān)心理專業(yè)機構(gòu)認證。不得含有國家明令禁止的有毒材料，要符合國家相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，杜絕使用危害學(xué)生心理健康安全的器械設(shè)備?！?/p>
3.柔性政策特點顯著
心理輔導(dǎo)室裝備的相關(guān)政策多以“指導(dǎo)意見”、“參考標(biāo)準(zhǔn)”為名下發(fā)，缺乏硬性規(guī)定，柔性特點顯著，容易造成各省市中小學(xué)校在執(zhí)行裝備建設(shè)中偷工減料，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)室裝備流于形式，不能最大限度發(fā)揮這些裝備的功用。
二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備趨勢
1.裝備專業(yè)化
（1）經(jīng)費
《指南》規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，納入年度經(jīng)費預(yù)算?！薄渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》同樣提出，“學(xué)校每年要給予一定經(jīng)費投入，以保證心理輔導(dǎo)室的正常使用和師資培訓(xùn)需要?！毙睦磔o導(dǎo)室裝備專項經(jīng)費投入是專業(yè)化實現(xiàn)的前提，為學(xué)校購置心理設(shè)備、引進專業(yè)心理人才、打造專業(yè)化心理輔導(dǎo)場所提供資金保障。
（2）人員
心理咨詢是一項專業(yè)性較強的工作，需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人員擔(dān)任[1]，心理輔導(dǎo)室的人員裝備從配備比例到任職資格條件都要達到專業(yè)水準(zhǔn)?！吨改稀芬?guī)定，“心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師”，且需要心理學(xué)類本科學(xué)歷和相關(guān)資格證書，再經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)方可勝任心理輔導(dǎo)室工作?！蛾兾魇≈行W(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建議，“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小學(xué)至少配備1名以上專職心理咨詢教師和1名以上的兼職心理教師”，普通中小學(xué)則按需設(shè)置?！渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，“千人以上學(xué)校至少配備1～2名專職心理健康教師負責(zé)心理輔導(dǎo)室的各項工作”，除了學(xué)歷、資格證書的要求外，心理健康教師還需“取得省級心理健康教育培訓(xùn)合格證”?！督魇≈行W(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則提出了配備的具體比例：“心理輔導(dǎo)室按照師生比為1：800配備專職或兼職教師。超過800名學(xué)生的學(xué)校，采取專職教師和兼職教師相結(jié)合的方式配備，應(yīng)配備至少1名專職教師、數(shù)名兼職教師”?！短旖蚴兄行W(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》直接要求每所中小學(xué)每學(xué)校至少應(yīng)有1～2名心理咨詢教師，并且獲得市教委頒發(fā)的天津市中小學(xué)心理咨詢教師資格證書。
（3）設(shè)備
心理輔導(dǎo)室儀器設(shè)備越來越先進，除了常見的沙盤、宣泄器材、音樂放松椅、心理測評系統(tǒng)等，《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見》還建議引進注意力集中儀、身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)?！吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更是突出強調(diào)引用心理專用儀器：動作穩(wěn)定測試儀、皮膚電測試儀、注意力集中測試儀、速示測試儀、綜合反應(yīng)時儀、手指靈活性測試儀、雙手調(diào)節(jié)儀、迷宮、鏡畫儀、葉克斯選擇器、河內(nèi)塔、棒框儀?！渡綎|省中小學(xué)心理咨詢輔導(dǎo)室建設(shè)解決方案》建議引進的儀器設(shè)備更加智能化： 智能心理多功能減壓艙、全智能化身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)、智能擊打宣泄放松系統(tǒng)、智能吶喊宣泄放松系統(tǒng)、智能擁抱引導(dǎo)儀、智能自信訓(xùn)練引導(dǎo)儀。
（4）制度
普及、鞏固和深化學(xué)校心理健康教育，必須大力促進學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)[2]?！吨改稀诽岢鰧?yán)重心理疾病的學(xué)生“建立跟蹤反饋制度”。《山西省中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“心理輔導(dǎo)室應(yīng)制定各項專業(yè)制度，包括心理輔導(dǎo)章程、心理教師職業(yè)規(guī)范和工作守則、值班制度、心理檔案管理規(guī)定等各項工作制度等”?！陡拭C省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》還要求把規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序掛在顯要位置。這就從制度裝備上確立了心理輔導(dǎo)室的工作規(guī)范，使心理輔導(dǎo)工作有章可循，同時又加強了對心理輔導(dǎo)人員的約束管理。
可見，心理輔導(dǎo)室裝備從軟件、硬件方面都朝著專業(yè)化方向發(fā)展，越來越符合心理學(xué)科特色，為心理輔導(dǎo)的開展提供科學(xué)保障。
2.裝備等級化
心理輔導(dǎo)室裝備要因地制宜展開，符合各地學(xué)生實際心理發(fā)展?fàn)顩r、師資水平和經(jīng)濟承受能力，有區(qū)別、分等級地展開心理輔導(dǎo)室裝備工作?！吨改稀诽岢?，心理輔導(dǎo)室基本功能區(qū)域應(yīng)設(shè)置“個別輔導(dǎo)室、團體活動室和辦公接待區(qū)等”，“有條件的學(xué)校也可單獨設(shè)置心理測量區(qū)、放松室、自主自助活動區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域”，每個功能區(qū)域配置又有基本配置和選配之分。各個省市政策文件與此保持一致，列出了心理輔導(dǎo)室裝備詳單，配備類型分為必配和選配，各學(xué)校根據(jù)需要合理裝備。
一些省份更是將裝備等級明確化，如《甘肅省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將心理輔導(dǎo)室分為A級、B級和C級三個等級；《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)等級站評估指標(biāo)（修訂）》將心理輔導(dǎo)室分為一級站、二級站、三級站；《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將心理輔導(dǎo)室分為簡易型、標(biāo)準(zhǔn)型、示范型三種類型；《連云港市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》將心理輔導(dǎo)室分為一星級、二星級、三星級、四星級四種等級。不同等級包含不同的裝備標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)?？稍趯崿F(xiàn)基本裝備的基礎(chǔ)上考慮實際需求，酌情引進更高一級的裝備，同時也有利于打造個性化、特色化的心理輔導(dǎo)室。
3.裝備指標(biāo)化
教育部《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障、教育教學(xué)、科學(xué)發(fā)展四個維度規(guī)定了中小學(xué)心理健康特色學(xué)校應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，其中對心理輔導(dǎo)室裝備有明確指示，各中小學(xué)以爭創(chuàng)心理健康特色學(xué)校為契機，掀起了心理輔導(dǎo)室裝備的熱潮。各省市以此為依據(jù)，建立心理輔導(dǎo)裝備的指標(biāo)體系，按照百分等級評分，對中小學(xué)心理輔導(dǎo)裝備進行量化打分。如《廣東省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建指標(biāo)體系》以四個維度設(shè)立4個一級指標(biāo)，下設(shè)18個二級指標(biāo)、45個三級指標(biāo)，滿分為100分，得分90分以上方可認定為心理健康特色學(xué)校。具體從工作機制、規(guī)章制度、教師配備、陣地建設(shè)、經(jīng)費投入、心理輔導(dǎo)這六個指標(biāo)層面規(guī)定心理輔導(dǎo)裝備標(biāo)準(zhǔn)?！赌暇┦袑W(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從設(shè)施配置、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員要求、工作職責(zé)與實績四個指標(biāo)層面對心理輔導(dǎo)室建設(shè)量化打分，并附加否定指標(biāo)，實行一票否決，下列情況有一項未達標(biāo)即視為裝備不合格：心理輔導(dǎo)場地沒有達到30m2且沒有分區(qū)域、人員配備數(shù)量及資格不夠和違反《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》?！蛾兾魇≈行W(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建立的評估指標(biāo)則從心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和管理這兩個方面展開，并附評分要點。
參考文獻
