環(huán)境設(shè)計(jì)教案精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

支持單位：《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志社

《學(xué)前教育》雜志社

一、征集創(chuàng)設(shè)方案的目的

幼兒是通過(guò)與環(huán)境的相互作用開(kāi)展活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)的，互動(dòng)性強(qiáng)、充滿童趣、具有教育意義的環(huán)境既是幼兒園文化建設(shè)最為外顯的條件，也是提高幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)認(rèn)知能力、豐富感性經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵因素。

《北京市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011-2013年)》正在實(shí)施，北京市政府將通過(guò)加大投入、擴(kuò)大資源、改善條件等措施來(lái)加強(qiáng)公辦幼兒園的建設(shè)，確保學(xué)前教育健康發(fā)展。為了更好地貫徹落實(shí)計(jì)劃，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心聯(lián)合《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志社、《學(xué)前教育》雜志社，面向全國(guó)一線幼兒園教師、設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)和玩教具生產(chǎn)企業(yè)及社會(huì)各界征集幼兒園教與學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，旨在為幼兒園建設(shè)積累案例與素材，為研究制定北京市幼兒園建設(shè)與配置標(biāo)準(zhǔn)提供研究資料，為實(shí)施幼兒園達(dá)標(biāo)工程建設(shè)提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、方案范圍與內(nèi)容要求

1.方案范圍

幼兒園教與學(xué)的環(huán)境布局內(nèi)容豐富，此次征集以幼兒園局部環(huán)境的布局搭建方案為主，包括：

(1)室內(nèi)外游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案；

(2)室內(nèi)外健康與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案；

(3)室內(nèi)外科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案；

(4)室內(nèi)外藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。

2.方案內(nèi)容要求

(1)方案設(shè)計(jì)理念與依據(jù)

以遵循幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律和培育幼兒的體質(zhì)、能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育、幼兒心理和幼兒生理特點(diǎn)的研究理論，說(shuō)明不同類型環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的理念和依據(jù)。結(jié)合不同年齡階段幼兒能力發(fā)展特點(diǎn)，說(shuō)明方案設(shè)計(jì)、功能設(shè)置、環(huán)境布局、資源配置的原因。

理念與依據(jù)的描述要符合當(dāng)前主流教育觀念和理論。要針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化傾向和當(dāng)前幼兒園建設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)目前學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行方案創(chuàng)設(shè)。

(2)功能設(shè)置

從可提供教育內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容、開(kāi)展的活動(dòng)主題以及可以達(dá)到的能力目標(biāo)、安全保障、衛(wèi)生條件等方面描述各類型環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的功能。

功能設(shè)置要求明確具體，要能說(shuō)明按此方案建設(shè)，能培養(yǎng)或者鍛煉幼兒哪些方面的技能或者能力，能對(duì)幼兒產(chǎn)生哪些方面的影響。

(3)環(huán)境布局

環(huán)境布局設(shè)計(jì)要根據(jù)娛樂(lè)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)設(shè)施、設(shè)備、資源、空間進(jìn)行合理規(guī)劃，整體考慮教學(xué)環(huán)境中地面、墻面、立體空間在教育中的作用，符合安全性、環(huán)保性、適應(yīng)性、科學(xué)性、便捷性等要求。

環(huán)境布局設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的互動(dòng)參與性、教育性并充滿童趣，最好能動(dòng)態(tài)變化。

(4)活動(dòng)資源

根據(jù)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)理念、功能要求，列出完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容所需要的設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)、軟件資源和各種玩教具。

各種資源應(yīng)與設(shè)定的教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，同時(shí)應(yīng)符合幼兒的使用特點(diǎn)，符合安全、環(huán)保、衛(wèi)生要求，注重材料的多功能與可變性。

(5)活動(dòng)案例

活動(dòng)案例要求主題明確，思路清晰，活動(dòng)過(guò)程要能充分發(fā)揮環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備以及其他資源的整體作用，注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的參與性與發(fā)展性。

三、方案征集、刊登與評(píng)選

1.征集對(duì)象

(1)幼兒園園長(zhǎng)、教師

(2)幼兒園設(shè)計(jì)研究單位

(3)高校科研院所

(4)玩教具生產(chǎn)企業(yè)

(5)其他社會(huì)各界人士

2.刊登辦法

凡由《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志征集、約請(qǐng)的稿件，經(jīng)外審專家推薦，可在本刊學(xué)前教育欄目中免費(fèi)刊登，并加以點(diǎn)評(píng)，以便改進(jìn)和推廣方案，不愿公開(kāi)發(fā)表的作者請(qǐng)事先予以聲明。稿件發(fā)表即付稿酬，企業(yè)宣傳除外。

3.評(píng)審及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

由主辦方聘請(qǐng)知名專家進(jìn)行評(píng)審，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)設(shè)方案頒發(fā)獎(jiǎng)金及證書(shū)，獲獎(jiǎng)?wù)哌€可受邀參加“2013年第三屆北京教育裝備論壇”，并獲獎(jiǎng)方案。

4.省略， 郵件主題注明“方案征集”字樣。

五、著作權(quán)

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

學(xué)生自主閱讀課本57～62頁(yè)，嘗試?yán)貌檎也⑺伎家韵骂A(yù)設(shè)問(wèn)題：

問(wèn)題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問(wèn)題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問(wèn)題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺(jué)自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學(xué)課題

魯教版高中地理第一冊(cè)第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

（2）提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。

（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。

（2）學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)和見(jiàn)解。

4.課文分析

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

5.教學(xué)方法

（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過(guò)程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學(xué)過(guò)程

學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問(wèn)：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題。

學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對(duì)上述回答進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論后填表：

教師：點(diǎn)撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：對(duì)比思考后嘗試填表并回答

教師：點(diǎn)撥所填表格。

（聯(lián)系實(shí)際）百度視頻搜索：西北綠色。

學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？

教師：點(diǎn)撥總并結(jié)。

學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點(diǎn)撥并總結(jié)，然后通過(guò)多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說(shuō)明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答

教師：點(diǎn)撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個(gè)分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。

第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設(shè)計(jì)；特色定位

一、特色定位的釋義及重要性

教育部相關(guān)主管部門(mén)曾指出：特色專業(yè)“應(yīng)該是在專業(yè)建設(shè)的觀念上有獨(dú)特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設(shè)置、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)上有科學(xué)性，產(chǎn)教結(jié)合架構(gòu)上有獨(dú)創(chuàng)性”。[1]這一界定，是關(guān)于高校特色專業(yè)設(shè)置的屬性界定，其“四性”表述，對(duì)于特色定位的釋義無(wú)疑具有重要的啟示意義。那么，什么是特色定位？簡(jiǎn)言之，就高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置而言，特色定位就是與眾不同辦學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、取向的形成與確立，是課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式和方向諸方面獨(dú)特性、新穎性、科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)性展示。而就農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，特色定位應(yīng)當(dāng)以與農(nóng)學(xué)林學(xué)關(guān)聯(lián)為辦學(xué)宗旨、以涉農(nóng)涉林為課程設(shè)置原則、以培養(yǎng)寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專門(mén)人才為目標(biāo)。對(duì)自身特色定位的權(quán)衡和考量要特別注重必要性、適配性和前瞻性，要與學(xué)校的辦學(xué)特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)緊密銜接。在我國(guó)當(dāng)前的高等教育日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，愈來(lái)愈多的有識(shí)之士都清醒地認(rèn)識(shí)到專業(yè)特色的重要性，都在充分施展自身優(yōu)勢(shì)使專業(yè)盡可能辦出鮮明的個(gè)性特色。特別是一些冷僻專業(yè)、新辦專業(yè)和普設(shè)專業(yè)，為了吸引生源、提高社會(huì)知名度，尤其在專業(yè)特色上大作文章。據(jù)筆者了解，近年來(lái)，為了更好地謀求自身的發(fā)展，擴(kuò)大生存空間，我國(guó)農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都在不同程度地嘗試打出自己的“特色牌”。為什么？這是因?yàn)椋覈?guó)現(xiàn)有高等院校2845個(gè)，其中設(shè)置了設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)校有1947個(gè)，有400余所各類高等院校設(shè)立了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。[2]這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，無(wú)論是就普通高校而言，還是就農(nóng)林類高校而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)是何等的激烈！如果我們?cè)趯I(yè)特色上不能做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，那么，下一個(gè)出局的就會(huì)是自己！

二、準(zhǔn)確把握特色定位應(yīng)遵循的基本原則

（一）特色定位應(yīng)與本校辦學(xué)特色掛鉤

農(nóng)林類院校一般都普遍堅(jiān)持以“農(nóng)”和“林”貫穿人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過(guò)程。在農(nóng)林專業(yè)背景下，即使是非農(nóng)學(xué)科，也要與農(nóng)林學(xué)科相互交叉，彼此融通?！胺寝r(nóng)”而不“離農(nóng)”，才是農(nóng)林類院校非農(nóng)林專業(yè)的生存法則。為此，農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)著力從專業(yè)的交叉性、關(guān)聯(lián)性和延伸性上發(fā)力。即：其一、在課程設(shè)置上做到與農(nóng)林學(xué)科有交叉。比如，我校環(huán)境設(shè)計(jì)系開(kāi)設(shè)的生態(tài)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀植物等課程，就較好地體現(xiàn)了與廣義農(nóng)學(xué)的學(xué)科交叉。其二、在本專業(yè)與本校其它專業(yè)的設(shè)置上做到相關(guān)聯(lián)。比如，我校的園林設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)就是非常緊密的。其三、在人才用途的覆蓋上做到相延伸。比如，我系主要是為社會(huì)輸送寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專門(mén)人才，而生態(tài)與農(nóng)業(yè)則密切掛鉤。

（二）特色定位應(yīng)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)掛鉤

學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)。農(nóng)林類院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)只有緊密聯(lián)系學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必須具備的實(shí)際才能與本領(lǐng)，做到因需施教，才能使自身的專業(yè)特色定位與社會(huì)需求緊密掛鉤。近年來(lái)，我系針對(duì)社會(huì)需求，以全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，配強(qiáng)師資力量，開(kāi)展學(xué)研產(chǎn)一體化流程化教學(xué)實(shí)踐，在全面打牢學(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生99%的就業(yè)率。不少學(xué)生還獨(dú)當(dāng)一面，自主創(chuàng)業(yè)，取得了成功。

（三）特色定位應(yīng)與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)掛鉤

教學(xué)資源是師資、設(shè)施、科研、信息等各種資源的集合組合。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要辦出自身特色，就必須最大限度利用這些資源，使教師能夠施展自己的專業(yè)特長(zhǎng)，設(shè)施能夠發(fā)揮它的最大用途，科研成果能夠得到有效運(yùn)用，文獻(xiàn)信息能夠得到充分共享。我校的各種教學(xué)資源與“農(nóng)”密切相關(guān)，我系辦學(xué)也緊緊依托這些優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以廣義農(nóng)學(xué)為學(xué)科支撐，體現(xiàn)涉農(nóng)特色，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共環(huán)境小品、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與推廣等方面的寬口徑高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

（四）特色定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤

農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，離不開(kāi)以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)林業(yè)科學(xué)類人才為主，以培養(yǎng)其它與此關(guān)聯(lián)類人才為輔的基本定位。如同農(nóng)口和林口需要大量法律、財(cái)務(wù)、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等人才一樣，無(wú)論是涉農(nóng)涉林的產(chǎn)業(yè)體系、商業(yè)體系和社會(huì)服務(wù)體系，都無(wú)疑需要大量環(huán)境設(shè)計(jì)類人才。農(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位，只要能夠使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)和融入涉農(nóng)涉林的一切產(chǎn)業(yè)、商業(yè)和社會(huì)服務(wù)體系，并且學(xué)有所用，就算是正確的定位。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我系確立了實(shí)現(xiàn)“三個(gè)取向”（即技術(shù)類人才、研究類人才、環(huán)境設(shè)計(jì)拔尖人才）的人才培養(yǎng)目標(biāo)，較好地對(duì)接了學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)口類多用途寬口徑人才的既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，也贏得了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。

三、我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色定位的嘗試與探索

近年來(lái)，我系在專業(yè)的特色定位上進(jìn)行了一些可行的嘗試與探索，獲得了一些有益的啟示。主要有四點(diǎn)：

（一）緊扣農(nóng)字，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)的關(guān)聯(lián)延伸

結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)，我系開(kāi)設(shè)了與“三農(nóng)”密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。第一，新增新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境公共設(shè)施設(shè)計(jì)等課程，使部分新增課程直接姓“農(nóng)”。第二，將原有的數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)引入證書(shū)制度，與教育部信息管理中心的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證（CAD）實(shí)現(xiàn)課程置換，學(xué)生學(xué)完此課程，經(jīng)考試合格，即獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證應(yīng)用工程師證書(shū)（CAD工程師），以增加學(xué)生在農(nóng)口領(lǐng)域的就業(yè)籌碼。第三，將原有的景觀設(shè)計(jì)概論和景觀設(shè)計(jì)，更名為生態(tài)景觀設(shè)計(jì)概論和生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容中加入生態(tài)學(xué)的部分，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，將原有的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2更名為室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)1與2，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)，這樣調(diào)整，可以使教學(xué)內(nèi)容更多地融入大農(nóng)學(xué)范疇。第四，將原有的建筑設(shè)計(jì)拆分為農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)和城市小型建筑設(shè)計(jì)兩門(mén)課程，對(duì)農(nóng)業(yè)建筑和城市建筑分別講述，這樣調(diào)整，確保了涉“農(nóng)”的專業(yè)課程能夠獨(dú)立門(mén)戶。第五，開(kāi)發(fā)一批具有本土文化特色和適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于城市小型建筑設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2、生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、光環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)外空間色彩設(shè)計(jì)、材料及施工工藝等課程的始終，這樣做，有效提高了學(xué)生參與農(nóng)村人居環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。

（二）取人之長(zhǎng)，做到定位的兼收并蓄

我系所堅(jiān)持的特色定位的兼收并蓄主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、校企合作和隊(duì)伍建設(shè)上。在課程建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“請(qǐng)”字。通過(guò)外聘教師，補(bǔ)齊本專業(yè)師資力量的短板，收納各方英才為我所用。在校企合作上，我系貫徹一個(gè)“聯(lián)”字。以搭建校企數(shù)字傳輸課堂等方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（3DMAX）等課程的教學(xué)交流。將企業(yè)工作流程、施工過(guò)程等實(shí)時(shí)傳遞到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場(chǎng)可直接開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。校企合作開(kāi)發(fā)核心課程資源包，合作開(kāi)發(fā)施工工藝、材料預(yù)算等虛擬實(shí)訓(xùn)視頻，聚集設(shè)計(jì)案例、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)素材、教案、課件、視頻、資訊等，依托學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成校企共建共享的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)需求變化，按照多種職業(yè)崗位的從業(yè)技術(shù)要求，不斷更新相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建融入景觀、建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。在隊(duì)伍建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“精”字。即精訓(xùn)師資隊(duì)伍，蓄積教學(xué)能量。一是發(fā)揮本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師的作用，建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室，使專任教師的實(shí)踐能力得到施展。二是有計(jì)劃地選送優(yōu)秀教師到有關(guān)高等院校、企業(yè)進(jìn)修深造，吸收外校的教學(xué)精華。三是鼓勵(lì)青年教師考取在職博士研究生，進(jìn)一步提高在任教師的學(xué)歷層次。四是爭(zhēng)取引進(jìn)具有高級(jí)職稱的教師，更好地優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。五是進(jìn)一步鼓勵(lì)教師積極參與多種形式的教學(xué)改革與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，使教學(xué)與科研比翼齊飛。

（三）人無(wú)我有，辦出專業(yè)的個(gè)性特色

通過(guò)多年實(shí)踐，我系力圖將本專業(yè)辦出姓“農(nóng)”的個(gè)性特色。一是落實(shí)培養(yǎng)符合專業(yè)規(guī)范要求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索構(gòu)建學(xué)研產(chǎn)“三位一體”教學(xué)模式。具體包括：以“知識(shí)學(xué)習(xí)”為主線的課程模塊；以“科研培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)新基地模塊；以“生產(chǎn)實(shí)踐”為主線的綜合實(shí)踐教學(xué)模塊。三個(gè)模塊按照學(xué)研產(chǎn)發(fā)展規(guī)律，整合成為環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)鏈，并依據(jù)該教學(xué)鏈制定全新的教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)模塊課程的具體任務(wù)和要求。二是突出素質(zhì)拓展，實(shí)施活動(dòng)教育提量工程，通過(guò)課程展覽和組織學(xué)生參加各項(xiàng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

（四）因需應(yīng)變，對(duì)接社會(huì)的人才需求

因應(yīng)人才市場(chǎng)需求，我系適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程，具體表現(xiàn)在：一是與用人企業(yè)共同優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)方案的制定與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對(duì)接，專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)流程對(duì)接。二是深化“項(xiàng)目+工作室”的人才培養(yǎng)模式的改革。以小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃、特色旅游資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)和城鎮(zhèn)化建設(shè)、居住與公共空間設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目為搭配，校企合作建立校內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)“三引三進(jìn)”，即將企業(yè)引入校園、將工程項(xiàng)目引入課程、將企業(yè)骨干引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)工作室、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做流程化，推行“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式改革。三是強(qiáng)化以參與、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為形式的實(shí)踐教學(xué)。加大實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例，將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間確定為不少于3個(gè)月，將原有的9周更改為12周。同時(shí)將原有的采風(fēng)與專業(yè)考查更名為傳統(tǒng)文化考查。主要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗、民居文化等進(jìn)行專業(yè)考查，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。此外，還通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)一批學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引入企業(yè)及行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境。四是精選學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的練兵場(chǎng)地。在一些環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)精品較多的大城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設(shè)置一系列實(shí)踐活動(dòng)基地，以開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，滿足學(xué)生高層次實(shí)習(xí)的需要?？偠灾r(nóng)林類院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位與生源、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)知名度密切相關(guān)，與拓展藝術(shù)類專業(yè)在非藝術(shù)類院校的生存與發(fā)展空間密切相關(guān)，與補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)林類院校專業(yè)配置密切相關(guān)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而且重要的課題，我們必須予以高度重視并對(duì)此進(jìn)行深入的思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘魯生.關(guān)注高等藝術(shù)教育———高校藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置與調(diào)整面臨的形式與對(duì)策[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)，2002，（1）：6-10.

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

【關(guān)鍵詞】工作室 啟發(fā)誘導(dǎo) 探究討論 輔導(dǎo)自學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0245-01

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后卻不能承擔(dān)起工作重任，需要在工作崗位上進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)，才能獨(dú)當(dāng)一面地工作，這是目前高等教育的一個(gè)通病。我校是一所高職院校，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，用人單位往往要求畢業(yè)生一到單位就能投入工作。然而按照老的教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生只是掌握了理論知識(shí)，雖然也進(jìn)行了一些實(shí)踐活動(dòng)，可是那只是蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)踐，根本就解決不了問(wèn)題。針對(duì)這種情況，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院推行了工作室教學(xué)機(jī)制。

所謂的工作室教學(xué)機(jī)制，就是把教學(xué)班分成若干個(gè)工作室，進(jìn)行模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行。每門(mén)課程學(xué)完，學(xué)生都要完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品。

一、教材處理與教案編寫(xiě)

工作室教學(xué)決不是把設(shè)計(jì)任務(wù)一布置，就放任學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。它與其它教學(xué)一樣也要編寫(xiě)好教案。但是普通的教材已經(jīng)不適用了，必須按照工作室教學(xué)法的需要整理編寫(xiě)。理論部分要貫徹少講精講的原則，必須講的部分如設(shè)計(jì)原則、方法、流程等要講透，其余部分可讓學(xué)生自學(xué)，或在設(shè)計(jì)中隨遇隨講。工作室教學(xué)中，大部分時(shí)間是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，但是即使是這種課，教師也決不可無(wú)教案進(jìn)課堂。設(shè)計(jì)課的教案與其它課的教案一樣要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課時(shí)安排、課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容等等。

二、工作室的組織工作

將全班學(xué)生作為一個(gè)工作室。在做大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可把工作室學(xué)生分為若干個(gè)工作組，設(shè)定一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組設(shè)計(jì)任務(wù)的分配。每一個(gè)工作組都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，將獨(dú)立完成他們所屬的設(shè)計(jì)任務(wù)。

三、在工作室教學(xué)中常用的教學(xué)方法

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，實(shí)行工作室教學(xué)機(jī)制，我們的做法是重在實(shí)踐，兼顧理論，培養(yǎng)實(shí)用型人才。我們常用的教學(xué)方法是：

1.啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法。

在教授理論知識(shí)時(shí)常用此法。這種教學(xué)法是以設(shè)問(wèn)開(kāi)道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。例如在教授“資料收集與分析”這一節(jié)時(shí)，先提出問(wèn)題：與我們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)象相關(guān)的資料有哪些？提示：要考慮環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)諸方面。學(xué)生在教師啟發(fā)下積極思考問(wèn)題。

2.探究討論式教學(xué)法。

這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計(jì)的未知領(lǐng)域，并通過(guò)討論集思廣益從而得出較好的設(shè)計(jì)方案的教學(xué)方法。例如在教授“專賣(mài)店空間環(huán)境設(shè)計(jì)”時(shí)，要求學(xué)生探究：一個(gè)專賣(mài)店設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵是什么？組織學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生得出“關(guān)鍵是專賣(mài)店的特色形象”的結(jié)論。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究討論：怎樣根據(jù)專賣(mài)店的專屬商品和藝術(shù)主題設(shè)計(jì)出專賣(mài)店的特色形象？最后小結(jié)，表?yè)P(yáng)點(diǎn)子出得好的學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.輔導(dǎo)自學(xué)式教學(xué)法。

這種教學(xué)方法是在教授完基礎(chǔ)知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，模擬設(shè)計(jì)工作室，完成一些指定的設(shè)計(jì)任務(wù)。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的責(zé)任不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還要教給學(xué)生學(xué)法。只有學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)習(xí)才能事半功倍。

1.提煉總結(jié)法。

這種學(xué)習(xí)方法，是對(duì)所學(xué)的知識(shí)或所搜集到的資料，進(jìn)行分析提煉，總結(jié)出其中帶規(guī)律性的東西。例如在學(xué)習(xí)“展示空間的序列”時(shí)，學(xué)生可搜集博物館、會(huì)展、超市、宮廷、寺廟、園林等的序列路線資料，從中提煉總結(jié)出幾種常用序列路線，加以保存。以后在設(shè)計(jì)時(shí)就能做到心中有底。

2.類比歸納法。

這種學(xué)習(xí)方法，是對(duì)所學(xué)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類比較，歸納出它們的相同處和不同處，以加深理解、增強(qiáng)記憶。例如在學(xué)習(xí)“商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)”時(shí)可對(duì)“商場(chǎng)展示空間”、“超市展示空間”、“專買(mǎi)店展示空間”等不同形式商業(yè)展示空間的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分類比較，歸納出這幾類商業(yè)空間設(shè)計(jì)的共性和個(gè)性，以加深對(duì)商業(yè)展示空間設(shè)計(jì)的理解。

3.舉一反三法。

這種學(xué)習(xí)方法，是在學(xué)習(xí)了一種設(shè)計(jì)知識(shí)，主動(dòng)去觸類旁通地進(jìn)行類似的設(shè)計(jì)。

4.實(shí)踐鞏固提高法。

這種學(xué)習(xí)方法，是在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)中，假想自己進(jìn)入了某設(shè)計(jì)公司，接了一個(gè)工程，按正規(guī)的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，并繪制出正規(guī)的設(shè)計(jì)圖紙，先與同學(xué)交流，再經(jīng)老師指正，最后請(qǐng)公司的設(shè)計(jì)師驗(yàn)收設(shè)計(jì)成果。

五、教學(xué)程序

下面我們以《城市公共廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)》為例講述工作室教學(xué)法是如何進(jìn)行的。

預(yù)備工作：將學(xué)生分組建立工作室。

第一步：確定設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行前期調(diào)研及資料收集，對(duì)基地進(jìn)行分析，繪制分析草圖。

第二步：繪制方案設(shè)計(jì)草圖 。

要求：圖紙用A3規(guī)格，每組不少于2套方案。強(qiáng)調(diào)空間關(guān)系，要求功能合理，符合設(shè)計(jì)規(guī)范。

第三步：方案草圖的修改與選擇，深化其中一套方案平面圖。

第四步：將CAD繪制的正圖著色并繪制各功能分析圖和各節(jié)點(diǎn)斷面分析圖 。

要求：節(jié)點(diǎn)斷面分析圖不少于3張。各功能分析圖和節(jié)點(diǎn)斷面分析圖用A3規(guī)格。注意人車(chē)分流，強(qiáng)調(diào)空間關(guān)系及空間尺度感。

第五步：手繪透視效果圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感及取景與構(gòu)圖能力 。

第六步：用計(jì)算機(jī)繪制效果圖 ，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)繪能力。

要求：注意視角的選擇，要求有空間層次感，畫(huà)面表達(dá)重點(diǎn)突出，尺度關(guān)系準(zhǔn)確。

第七步：繪制施工圖，把方案深入細(xì)化到每個(gè)細(xì)節(jié)尺寸 。

第八步：制作展板及方案本，訓(xùn)練學(xué)生的審美和版式設(shè)計(jì)能力 。

第九步：請(qǐng)公司的設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)工作室教學(xué)機(jī)制的初步探討，感覺(jué)到它比日常的課堂教學(xué)機(jī)制有明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在工作室中不僅學(xué)得了設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，還熟悉了設(shè)計(jì)的工作流程，獲得了獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力和工作團(tuán)體的協(xié)作能力。這樣的學(xué)生一走上工作崗位就能立即投入工作而不需要用人單位的再培訓(xùn)，因此非常受企業(yè)歡迎?？傊ぷ魇医虒W(xué)機(jī)制在高等教育中，特別是在高職院校大有用武之地。

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，高校不斷擴(kuò)招，生源逐漸增加。高校對(duì)新入職教師的選聘要求也在不斷提高，很多高校要求教師至少是重點(diǎn)大學(xué)研究生以上學(xué)歷。從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，很多教師面臨的是身份的轉(zhuǎn)變，面對(duì)繁重的教學(xué)和科研壓力，很多教師不知道該如何調(diào)節(jié)和適應(yīng)。本文以一位新入職的教職工為例，分析和探討如何轉(zhuǎn)變其自身的角色和思維模式，提升工作能力以及社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

新教工；教學(xué)思考；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

一、應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變的方式方法

1.端正態(tài)度，應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變。筆者很榮幸成為西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)年級(jí)組的一名專職教師。入職以來(lái)，筆者感覺(jué)自己肩負(fù)的壓力和責(zé)任重大。從一所高校到另一所高校，但身份卻來(lái)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)變，由一名研究生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻咝＝處煛＿@個(gè)過(guò)程需要去適應(yīng)，因?yàn)楹芏鄦?wèn)題再也不能用簡(jiǎn)單的思維方式去思考。作為一名新入職員工必須不斷提升自己，做一名學(xué)生眼中和藹可親、學(xué)識(shí)淵博的教師。

2.不斷溝通、交流、請(qǐng)教，應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變。入職后，在沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，筆者負(fù)責(zé)了一門(mén)教改課程“設(shè)計(jì)初步”，這是一門(mén)大一的專業(yè)核心課程，也是設(shè)計(jì)課程的敲門(mén)磚。因此，上好這門(mén)課程對(duì)后續(xù)課程的開(kāi)展至關(guān)重要。筆者準(zhǔn)備了很久，包括編寫(xiě)大綱、制訂授課計(jì)劃、準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教案。在“設(shè)計(jì)初步”課程改革的專業(yè)研討會(huì)上，筆者虛心向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)、多交流。當(dāng)走進(jìn)課堂的那一刻，看到一個(gè)個(gè)可愛(ài)的面孔和充滿求知欲的眼神，筆者覺(jué)得自己的選擇和準(zhǔn)備都是值得的。3.認(rèn)真學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)變。實(shí)施課程改革以來(lái)，筆者積極投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，閱讀相關(guān)專業(yè)的書(shū)籍和教材。在使用教材的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，使自己的課堂能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，所以必須改變教學(xué)模式，探索適合自己的教學(xué)情境，這樣才能讓自己的課堂更加豐富多彩。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)被激活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)了學(xué)校組織的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)。通常我們所經(jīng)歷的大學(xué)教育是教師預(yù)設(shè)好的，課堂的主人是教師，學(xué)生往往都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教師怎樣教學(xué)生，學(xué)生就怎樣學(xué)習(xí)和模仿。傳統(tǒng)的課堂和如今的翻轉(zhuǎn)課堂有很大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是主人，教師只是課程的引領(lǐng)者。教學(xué)過(guò)程中教師更注重學(xué)生的存在，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以很好地互動(dòng)，甚至學(xué)生主宰課堂內(nèi)容，分享和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式有很大區(qū)別。通過(guò)改變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在不斷改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生通過(guò)分享、總結(jié)和交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了自己的思維模式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷嘗試，不斷獲得鼓勵(lì)和成功。翻轉(zhuǎn)課堂還鼓勵(lì)教師對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)和課堂活動(dòng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)中獲得自信心，從而更好地投入之后的學(xué)習(xí)中去。

三、以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“設(shè)計(jì)初步”課程中，安排了一些比較有趣的課題。比如“雙人宿舍設(shè)計(jì)”課題，可以給學(xué)生不同的選擇權(quán)。這樣的開(kāi)放性課題設(shè)計(jì)讓學(xué)生有了更多的發(fā)揮空間，并且能提出自己的想法，自由選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思。那么，這就要求教師在教學(xué)中要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由選擇的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的興趣和創(chuàng)造力，大膽創(chuàng)新，自由表達(dá)自己的想法和感受。另外，這種學(xué)習(xí)模式在整個(gè)課題的設(shè)計(jì)中可以發(fā)揮小組合作的作用，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同探討，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)愉悅感。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)生要學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，協(xié)同整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作。教師在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和提高課堂效率的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的技能，教會(huì)學(xué)生正確處理學(xué)生之間的友誼和情感，學(xué)會(huì)分享與合作。讓每個(gè)學(xué)生明白集體智慧的力量，培養(yǎng)學(xué)生互助的優(yōu)良品德和合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神。

五、教會(huì)學(xué)生換位思考，互相欣賞，彼此交流進(jìn)步

設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生有開(kāi)闊的眼界，所以教師平時(shí)應(yīng)該多組織作業(yè)展覽、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)觀摩等活動(dòng)。另外，還可以在課堂中安排一些欣賞作業(yè)，讓學(xué)生一起討論，互相借鑒學(xué)習(xí)，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，不斷進(jìn)步。

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

授課時(shí)數(shù)：1課時(shí) The first period

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分析：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)unit6以Music為話題，要求學(xué)生掌握如何使用定語(yǔ)從句表達(dá)自己的喜好。

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)：

課程標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)和技能：

（1） 知識(shí)目標(biāo)：Students learn to express preferences using the target language with the relative clause.

（a.）What kind of music do you like ？

I like music that I can sing along with .

（b.）I prefer music that has great lyrics.

（2） 能力目標(biāo)：Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

2.情感態(tài)度和價(jià)值觀

Enable the students to enjoy different kinds of music.

（2）策略目標(biāo)：Sharing ideas with others.

學(xué)習(xí)者特征分析： 九年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)不僅有濃厚的興趣而且有自己的欣賞水準(zhǔn)，除此之外，他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的人和事物也同樣有自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。本單元以音樂(lè)為載體，要求學(xué)生使用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)自己的喜好，雖然在知識(shí)方面有一些困難，但對(duì)于自己喜愛(ài)的話題學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的積極性，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

Enable the students to talk about different kinds of music and their own preferences.

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)：

多媒體教學(xué)，歌曲Tell me why、天鵝湖、愛(ài)的供養(yǎng)、下載播放

教學(xué)過(guò)程教案：

Unit6 I like music that I can dance to

StepI Warming up

T：What kind of music do you like ？

Students’ answer will be variety.

T：Listen and guess ，What kind of music is it ？

Invite students enjoy one of their favorite pop songs and let them guess， students can speak out “pop music”easily . Then ask them “Do you like pop music？ And why？” Students may answer “Because they are energetic （ popular ） ” . Then guide them to say “ I like music that is energetic （popular） .”

Divide students into two groups ，practice the conversation：

A： What kind of music do you like？

B： I like music that is popular.

Use the same way to practice “ classical music”， “I like music that is quiet and gentle .”

（Class begins with popular music to arouse students’ interest .）

StepⅡ Pairwork

Ask students to enjoy “jazz”、“rap” and different kinds of music to practice the target language， “I like music that I can dance to.” “I like music that I can sing along with .” “I like music that has great lyrics .” and “ I like music that makes me sad.” Then using “ rock music” to practice “ I dislike music that is noisy.”

（In this process teacher asks， students answer or students ask and answer questions each other .）

Step Ⅲ Groupwork

Four students a group using “prefer” to practice the target language “ What kind of music do you prefer ？ I prefer music that--- ”

（In this step students use “prefer” to practice the target language.）

Step Ⅳ Practising

T： What kind of singers do you like？

S1： I like singers who （that） are handsome.

S2： I like singers who write their own songs.

Then talk about their favorite teachers.

I love teachers who are friendly.

I love teachers who care for us.etc

（In this step students use “who” clause to talk about their favorite singers ， in this way they can understand the structure better.）

StepⅤ Guessing game

Ask a student to read the puzzles ， the other students guess actively.（Two puzzles are as following）

“It is a singer---， Who is a boy， who is very shy， Who likes wearing casual clothes， Who is good at writing songs， Who is famous for its rap . Who is he？

It is a singer---， Who is a girl， Who is from TaiWan . Who is very thin . Who loves playing volleyball. Who is she ？”

Then ask students to write their own puzzles just like the models.

（The guessing game can help students use “who” to practice relative clause more fluently.）

Step Ⅵ Summary and homework

T：If there were no music ， life would be a mistake. After class write another puzzle about your classmate ，let us guess next period.

Step Ⅶ Blackboard Design

Unit 6 I like music that I can dance to

The first period

I like music that is quiet and gentle.

---I can sing along with.

第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；同步課堂；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0064-05

一、問(wèn)題的提出

分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、人口稀疏農(nóng)村地區(qū)的村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，因?qū)W生人數(shù)少，被統(tǒng)稱為小規(guī)模學(xué)校。[1] 截至2014年，全國(guó)共有128，703所鄉(xiāng)村小學(xué)和88，967個(gè)教學(xué)點(diǎn)。[2]是否真正促進(jìn)了教育公平，最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)就是要看是否為處于最不利地位的人群提供了幫助。[3]沉淀在農(nóng)村底層“后20%”的農(nóng)民家庭，他們難以供子女進(jìn)城上學(xué)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校滿足了他們就近入學(xué)的需求，保障了他們接受義務(wù)教育的基本權(quán)利。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展對(duì)教育公平具有“托底”的至關(guān)重要的意義。[4]

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于師資條件的改善，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀的教師。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)有教師年齡老化、學(xué)歷偏低、知識(shí)陳舊。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺，且小規(guī)模學(xué)校處于最差的境地。[5]目前農(nóng)村小學(xué)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)是生師比23：1，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生師比實(shí)際約為15：1[5]，表面上農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師超編。但由于小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)缺乏規(guī)模效應(yīng)，所以現(xiàn)有的“看似超編”的師資隊(duì)伍仍無(wú)法完成國(guó)家規(guī)定的全部課程的教學(xué)任務(wù)。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺長(zhǎng)期得不到補(bǔ)充，迫使很多地方聘請(qǐng)“代課教師”，代課教師多為當(dāng)?shù)芈浒竦某踔小⒏咧挟厴I(yè)生，他們沒(méi)有受過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，薪酬較低，半耕半教，教學(xué)質(zhì)量難以保證。有的地區(qū)采取“下點(diǎn)支教”的辦法，要求中心學(xué)校教師必須到小規(guī)模學(xué)校支教1年以上才準(zhǔn)許晉升職務(wù)，或者要求免費(fèi)師范畢業(yè)生必須先到小規(guī)模學(xué)校任教2年以上才能獲得正式工作崗位，這些“流動(dòng)”的教師在小規(guī)模學(xué)校難以兢兢業(yè)業(yè)地工作。有的地區(qū)采取“聯(lián)校走教”的辦法，安排中心學(xué)校的教師到各教學(xué)點(diǎn)上課，但中心學(xué)校的師資本身并不充足，加上山路崎嶇漫長(zhǎng)，遇惡劣天氣走教中斷，小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃常常未能完成。有的地區(qū)采取“復(fù)式教學(xué)”的方法，幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生在一間教室，由一名教師執(zhí)教，這對(duì)教師的素養(yǎng)要求極高，小規(guī)模學(xué)校的教師往往難以勝任。有的地區(qū)采取“包點(diǎn)上課”，把一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)全部包干給一位教師，這位教師必須教所有年級(jí)所有科目的課程，音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、英語(yǔ)等科目常常只能被“省略”。有的地區(qū)采用“學(xué)生寄宿”的辦法，但小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生年幼，生活自理能力有限，本來(lái)就薄弱的學(xué)科教師還要兼任保育員，雪上加霜。[5]

短時(shí)期內(nèi)，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校補(bǔ)給大量?jī)?yōu)質(zhì)教師資源不可能實(shí)現(xiàn)。上述辦法又難以長(zhǎng)效地解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺問(wèn)題。在信息技術(shù)空前快速發(fā)展的時(shí)代，是否有新的辦法破解這一瓶頸呢？目前，湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)在中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間建立“同步課堂”，使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)程加入到中心學(xué)校的班級(jí)授課中去?！巴秸n堂”是一種新的教學(xué)模式，是指在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，將中心學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)及課件畫(huà)面?zhèn)鬏數(shù)叫∫?guī)模學(xué)校，將小規(guī)模學(xué)校班級(jí)的場(chǎng)景也傳輸?shù)街行膶W(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)兩地班級(jí)同步互動(dòng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。[6]通過(guò)“同步課堂”，擴(kuò)大中心學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師的服務(wù)范圍，緩解小規(guī)模學(xué)校師資短缺的壓力。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)齡兒童得以就近入學(xué)，共享中心學(xué)校相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教師資源。這樣的同步課堂，環(huán)境如何構(gòu)建？教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展？教學(xué)效果和發(fā)展前景如何？

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂環(huán)境構(gòu)建

農(nóng)村同步課堂環(huán)境的構(gòu)建，必須同時(shí)考慮教學(xué)支持性、技術(shù)可行性以及建設(shè)與維護(hù)的經(jīng)濟(jì)性。

1.同步課堂環(huán)境的教學(xué)性

把小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)程納入到中心學(xué)校的班級(jí)授課中去，該教學(xué)環(huán)境必須滿足班級(jí)授課的需求，比如：使中心學(xué)校的師生與小規(guī)模學(xué)校的師生相互看見(jiàn)聽(tīng)見(jiàn)，使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能參與班級(jí)授課中聽(tīng)講、答問(wèn)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。[7]湖北恩施武商小學(xué)（中心學(xué)校）主播教室的場(chǎng)景如圖1所示，店子槽教學(xué)點(diǎn)（小規(guī)模學(xué)校）同步教室場(chǎng)景如圖1中的①所示。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，武商小學(xué)教師講課的聲音，在店子槽教學(xué)點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)純凈洪亮；武商小學(xué)主講教師的影像，在店子槽教學(xué)點(diǎn)顯示得清晰流暢；武商小學(xué)主講教師播放的課件，在店子槽教學(xué)點(diǎn)高清同步播放；店子槽教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生參與武商小學(xué)的聽(tīng)課環(huán)節(jié)完全沒(méi)有問(wèn)題。在上課的過(guò)程中，武商小學(xué)的主講教師時(shí)常從液晶屏上看看店子槽教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)點(diǎn)店子槽教學(xué)點(diǎn)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，展開(kāi)遠(yuǎn)程會(huì)話，會(huì)話過(guò)程中能感覺(jué)到大約1秒鐘的延時(shí)，但不影響交流。在武商小學(xué)主播教室聽(tīng)店子槽教學(xué)點(diǎn)同步班級(jí)的學(xué)生說(shuō)話也很清晰，店子槽教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生參與問(wèn)答環(huán)節(jié)基本順暢。恩施以視頻雙向直播為核心技術(shù)構(gòu)建的同步課堂教學(xué)環(huán)境，能夠使中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間的同步課堂成為常規(guī)的教學(xué)方式。

2.同步課堂環(huán)境的技術(shù)性

恩施目前采用的同步課堂建設(shè)方案為：在中心學(xué)校主播教室的后端安裝攝像頭，對(duì)著講臺(tái)方向，采集主播教室教學(xué)實(shí)況，這一路視頻通過(guò)因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校同步教室，顯示在教室前端左邊的液晶顯示器上，畫(huà)面細(xì)節(jié)可辨、清晰靚麗。主講教師用頭戴式拾音器拾音，主播班級(jí)學(xué)生用吸頂式話筒拾音，這兩路音頻信號(hào)與來(lái)自計(jì)算機(jī)（課件）的聲音都輸入調(diào)音臺(tái)，混音以后通過(guò)因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模同步教室播放。中心學(xué)校主播教室計(jì)算機(jī)輸出的VGA信號(hào)被編碼為流視頻格式，傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校同步教室顯示在教室前端右的液晶屏幕上。小規(guī)模學(xué)校同步教室前端裝有攝像頭，采用固定機(jī)位景別采集小規(guī)模學(xué)校同步教室內(nèi)的實(shí)況，這路視頻信號(hào)通過(guò)因特網(wǎng)傳輸?shù)街行膶W(xué)校主播教室顯示在教室前端及中部的液晶顯示屏上（參看圖1中的①和②），畫(huà)面清晰流暢。小規(guī)模學(xué)校同步教室講臺(tái)上放置有圓盤(pán)式話筒，拾取同步教室里的聲音即時(shí)傳輸?shù)街鞑ソ淌?。可?jiàn)，同步課堂用到的技術(shù)主要有光纖通信、視頻直播、音頻直播和VGA流式傳輸，這些技術(shù)都成熟、可靠。

3.同步課堂環(huán)境的經(jīng)濟(jì)性

除開(kāi)光纖網(wǎng)絡(luò)不計(jì)，中心學(xué)校把原有的多媒體教室改造為主講教室，只需添加：攝像頭1個(gè)（固定機(jī)位拍攝教師），頭戴式拾音器1個(gè)（拾取教師講課的聲音），吸頂式拾音器1個(gè)（拾取全體學(xué)生的聲音），液晶顯示器2臺(tái)（顯示小規(guī)模學(xué)校同步班實(shí)況），功放音箱1套（播放小規(guī)模學(xué)校同步教室內(nèi)的聲音）。小規(guī)模學(xué)校教室升級(jí)為同步教室，只需添加：攝像頭一個(gè)（固定機(jī)位拍攝全體學(xué)生），圓盤(pán)式拾音器一個(gè)（拾取全體學(xué)生的聲音），液晶顯示器2臺(tái)（分別顯示中心學(xué)校主播班級(jí)實(shí)況和主講教師呈現(xiàn)的多媒體課件），音響一套（播放中心學(xué)校主講教室內(nèi)的聲音）。建設(shè)一對(duì)這樣的同步教室，成本約6萬(wàn)元，這些設(shè)備可服務(wù)期限約6～8年，平均每年約合將近1萬(wàn)元，費(fèi)用低廉。小規(guī)模學(xué)校只需每個(gè)年級(jí)擁有1套這樣的設(shè)備，就可以基本實(shí)現(xiàn)開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程的目標(biāo)，小規(guī)模學(xué)校的師資短缺所帶來(lái)的壓力得到很大緩解。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂運(yùn)行機(jī)制

1.硬件設(shè)備維護(hù)

同步課堂的運(yùn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴程度很高。如果網(wǎng)絡(luò)中斷，或者視頻音頻系統(tǒng)出故障，都將使同步課堂無(wú)法進(jìn)行。為了提高同步課堂教學(xué)硬件系統(tǒng)正常運(yùn)行的概率，建設(shè)該環(huán)境時(shí)必須選擇高可靠性的光纖網(wǎng)絡(luò)路徑，必須采用高可靠性的視頻與音頻設(shè)備，把硬件故障降到最低程度。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中心學(xué)校主講教師和小規(guī)模學(xué)校助課教師的技術(shù)培訓(xùn)，使他們熟練掌握設(shè)備的操作技能以及基本的維護(hù)技能。同步課堂環(huán)境建成以后，應(yīng)該預(yù)算專門(mén)的經(jīng)費(fèi)用于硬件設(shè)備的檢修，可外包給信息技術(shù)公司，把常規(guī)檢修與應(yīng)急搶修相結(jié)合，公司安排專人負(fù)責(zé)，把學(xué)生沒(méi)有課的一個(gè)半天定為常規(guī)檢修時(shí)間，每個(gè)星期由技術(shù)人員上門(mén)對(duì)設(shè)備做全面檢查、修復(fù)。如果在上課過(guò)程中出現(xiàn)硬件故障，主講教師和助課教師應(yīng)立即報(bào)告同步課堂管理中心，通知技術(shù)人員立即搶修，把同步課堂不能正常工作的時(shí)間減到最少。

2.教學(xué)信息共享

同步課堂除了強(qiáng)調(diào)課堂現(xiàn)場(chǎng)的共享，也強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)信息的共享。結(jié)為同步課堂的兩個(gè)班級(jí)，應(yīng)該共享數(shù)字化教學(xué)資源。中心學(xué)校主講教師每周應(yīng)提前把教案、課件、作業(yè)等教學(xué)資源上傳，使小規(guī)模學(xué)校同步班助課教師能提前了解教學(xué)內(nèi)容，以便在上課的過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)小規(guī)模學(xué)校同步班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。如果萬(wàn)一同步課堂教學(xué)硬件系統(tǒng)出現(xiàn)故障，小規(guī)模學(xué)校的教師能以教案、課件等為基本依據(jù)，立即“親自”執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，確保小規(guī)模學(xué)校的同步班總是跟上中心學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。一所小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該至少擁有一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和打印機(jī)，使教師能夠訪問(wèn)同步教學(xué)資源，打印教案、測(cè)驗(yàn)試題等教學(xué)材料，與主講教師聯(lián)絡(luò)。結(jié)為同步課堂的兩個(gè)班級(jí)共用的存儲(chǔ)空間可選用云存儲(chǔ)公共服務(wù)，比如360云盤(pán)，無(wú)需任何費(fèi)用，中心學(xué)校主播班級(jí)各科目的主講教師及小規(guī)模學(xué)校的同步教師都可登錄該云盤(pán)，存儲(chǔ)、查看學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、課件、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與教學(xué)反饋等教學(xué)信息。

3.教師協(xié)同工作

為了降低成本，恩施農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂環(huán)境建設(shè)方案中，沒(méi)有包含兩間教室之間板書(shū)的相互傳輸，只能把主講教師演示的多媒體課件傳輸?shù)酵浇淌?。由于傳統(tǒng)黑板的共享性差，所以同步課堂最好不用黑板，而是盡量全程使用多媒體教學(xué)，主講教師盡量把需要顯示給學(xué)生看的信息預(yù)置在課件中。中心學(xué)校應(yīng)挑選信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)、普通話過(guò)關(guān)、講課聲音洪亮的教師擔(dān)任同步課堂的主講教師。

同步課堂環(huán)境建成以后，小規(guī)模學(xué)校依然是需要教師的，如果能保持每個(gè)年級(jí)有1名教師最好，這名教師全程跟蹤這個(gè)年級(jí)所有的課程教學(xué)。在本研究中我們把這位教師稱為助課教師。每天晚上，助課教師都需要備課，他備課的方式與一般學(xué)科教師備課的方式不同。助課教師需要登錄同步課堂云盤(pán)，瀏覽中心學(xué)校各科主講教師為第二天的教學(xué)準(zhǔn)備的教案和課件，以便對(duì)第二天的教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。中心學(xué)校主播班級(jí)各學(xué)科主講教師也應(yīng)加強(qiáng)與小規(guī)模學(xué)校同步教師的溝通，除了上傳教案、課件之外，還應(yīng)該通過(guò)SNS、電話等方式與同步教師共商細(xì)節(jié)。白天，如果同步教學(xué)設(shè)備運(yùn)行正常，則小規(guī)模學(xué)校的同步教師觀摩中心學(xué)校主講教師的授課，并為小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。如果同步課堂設(shè)備出現(xiàn)故障，同步課堂無(wú)法進(jìn)行，則小規(guī)模學(xué)校的教師必須依照中心學(xué)校的課時(shí)計(jì)劃，教授小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生完成當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)。

訪談中，研究人員了解到，很多教學(xué)點(diǎn)只有1名教師，從早到晚，唯一的教師困在教室，守著幾個(gè)學(xué)生，長(zhǎng)期封閉在教學(xué)點(diǎn)，極少有機(jī)會(huì)與同行接觸、交流，中心學(xué)校、教育局管理人員一年也難得來(lái)一次。開(kāi)了同步課堂以后，教學(xué)點(diǎn)每天與中心學(xué)校保持著密切的聯(lián)系，同步課堂本身也是一個(gè)教研系統(tǒng)，助課教師在大量的同步課上觀摩中心學(xué)校教師的教學(xué)，鞏固學(xué)科知識(shí)、增長(zhǎng)教學(xué)技能。中心學(xué)校、教育局的管理人員也可以時(shí)常從同步課堂的視頻中看到教學(xué)點(diǎn)的狀況。教學(xué)點(diǎn)不再是被遺忘的角落。

在湖北省恩施州龍鳳鎮(zhèn)所建設(shè)的4對(duì)同步教室中，主播教室的學(xué)生演板在黑板上完成。黑板上的書(shū)寫(xiě)不能清晰地傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校去。小規(guī)模學(xué)校同步教室唯一的攝像頭對(duì)著學(xué)生方向，沒(méi)有攝像頭拍攝黑板，所以小規(guī)模學(xué)校同步教室黑板上的書(shū)寫(xiě)也無(wú)法傳輸?shù)街行膶W(xué)校主播教室去。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在演板的環(huán)節(jié)上，武商小學(xué)主播班級(jí)和店子槽教學(xué)點(diǎn)同步班級(jí)是分別完成的。當(dāng)武商小學(xué)的主講教師在組織主播班級(jí)的學(xué)生演板時(shí)，店子槽教學(xué)點(diǎn)同步班級(jí)的學(xué)生在各自的草稿紙上演算，助課教師一一查看指點(diǎn)。由于小規(guī)模學(xué)校同步班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生每人平均獲得的教師的個(gè)別指導(dǎo)比主播班級(jí)的學(xué)生多。所以，同步教學(xué)環(huán)境在支持兩地學(xué)生演板環(huán)節(jié)上所存在的局限，并不對(duì)同步班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。

4.教學(xué)活動(dòng)連貫

為了使中心學(xué)校主播班級(jí)與小規(guī)模學(xué)校同步班級(jí)教學(xué)活動(dòng)總是同步連貫，這兩個(gè)班必須使用相同的教材，執(zhí)行相同的課表和授課計(jì)劃；中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間必須保持網(wǎng)絡(luò)暢通、同步課堂設(shè)備正常；網(wǎng)絡(luò)中斷、設(shè)備故障時(shí)小規(guī)模學(xué)校同步教師及時(shí)“頂上”。但有的課程，小規(guī)模學(xué)校教師確實(shí)無(wú)法勝任，比如英語(yǔ)、音樂(lè)等，該如何保持小規(guī)模學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的連貫，跟上中心學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度呢？恩施的做法是把“走教”作為保障小規(guī)模學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的最后一道防線。即當(dāng)小規(guī)模學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)落下時(shí)，中心學(xué)校的主講教師當(dāng)日或當(dāng)周，來(lái)到小規(guī)模學(xué)校為同步班的學(xué)生補(bǔ)課。即使同步課堂教學(xué)設(shè)備一直運(yùn)行良好，中心學(xué)校的主講教師每個(gè)月到小規(guī)模學(xué)校去一次，與同步班的教師和學(xué)生面對(duì)面交流，了解同步班師生的意見(jiàn)和建議，絡(luò)感情，以便進(jìn)一步搞好同步課堂的教學(xué)工作。中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師都表示，同步課堂，最好是“一拖一”，即一個(gè)主播班級(jí)只帶一個(gè)同步班級(jí)，不僅視頻連接方便，教學(xué)設(shè)備出故障的概率小，而且主講教師與同步教師之間溝通方便，教學(xué)進(jìn)度更容易保持一致。上課的過(guò)程中，主講教師如果需要關(guān)注兩個(gè)同步班，就顯得注意力不夠用，教學(xué)效果不好。如果萬(wàn)一碰上網(wǎng)絡(luò)不通或設(shè)備故障，主講教師需要課后“走教”補(bǔ)課的話，有兩個(gè)同步班，主講教師就更忙不過(guò)來(lái)了。

5.教學(xué)效果良好

在湖北恩施調(diào)研過(guò)程中，研究者問(wèn)小規(guī)模學(xué)校同步課堂的學(xué)生，“喜歡這兒（小規(guī)模學(xué)校）的老師上課，還是喜歡電視上（中心學(xué)校）的老師上課？”孩子們一致表示喜歡電視上的老師上課，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)“因?yàn)殡娨暽系睦蠋熤v得好些”?？梢?jiàn)，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生對(duì)同步課堂持贊同態(tài)度。據(jù)小規(guī)模學(xué)校的助課教師介紹，期中和期末考試，小規(guī)模學(xué)校與中心學(xué)校使用相同的試卷，在兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體排名中，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生處于中等的位置。中心學(xué)校的主講教師在同步課堂中感受如何呢？對(duì)此，研究者也進(jìn)行了訪談。主講教師表示，“在上課的過(guò)程中，要比較頻繁的關(guān)照小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)常要看看他們，有時(shí)要點(diǎn)他們回答問(wèn)題，以便保持他們對(duì)課堂的興趣和注意。比帶單一班級(jí)多了一樁事。不過(guò)熟練之后倒也不覺(jué)得增添了很大負(fù)擔(dān)。跟‘走教’比起來(lái)，同步課堂輕松多了?！倍∫?guī)模學(xué)校的助課教師則表示，“由于大部分的課時(shí)通過(guò)同步課堂完成，所以我們備課、講課的任務(wù)減輕了很多，能夠把更多的時(shí)間和精力放在個(gè)別指導(dǎo)上，對(duì)提升小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很有幫助。中心學(xué)校的教師有時(shí)到小規(guī)模學(xué)校來(lái)一下，有些交流，比‘包點(diǎn)上課’時(shí)的封閉狀態(tài)要好?！笨梢?jiàn)，小規(guī)模學(xué)校的教師對(duì)同步課堂也持歡迎態(tài)度。

四、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂前景展望

1.對(duì)改進(jìn)同步課堂環(huán)境設(shè)計(jì)方案的建議

筆者認(rèn)為湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點(diǎn)的4對(duì)同步課堂，其環(huán)境設(shè)計(jì)有一項(xiàng)可考慮改進(jìn)。中心學(xué)校主播教室前端用來(lái)顯示同步班級(jí)實(shí)況的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的設(shè)計(jì)，這塊屏前置，引起的問(wèn)題是：此屏顯示的內(nèi)容容易引起主播班級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定干擾。如果把這塊液晶屏放置到教室的后端，學(xué)生需要回頭才能看到這塊屏，引起學(xué)生無(wú)意注意的幾率會(huì)減小很多。設(shè)計(jì)這個(gè)方案時(shí)，把這塊屏放在教室前端，是為了使主講教師走下講臺(tái)時(shí)也便于查看同步班級(jí)的學(xué)生，但實(shí)際上，把這塊液晶屏安裝到教室后端去，也方便教師走下講臺(tái)時(shí)查看同步班級(jí)的學(xué)生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改為后置，有益而無(wú)害。

2.有助于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開(kāi)齊課程

當(dāng)小規(guī)模學(xué)校的班級(jí)成為中心學(xué)校的同步班級(jí)時(shí)，就意味著小規(guī)模學(xué)校的這個(gè)班級(jí)在開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程方面幾乎達(dá)到了與中心學(xué)校同等的水平。從筆者在恩施調(diào)研的情況來(lái)看，小規(guī)模學(xué)校的同步班的學(xué)生在同步課堂中受到主講教師關(guān)照的程度與中心學(xué)校主播班級(jí)的學(xué)生是基本相同的，聽(tīng)課、參與互動(dòng)的效果都不錯(cuò)。未實(shí)行同步課堂的區(qū)域，小規(guī)模學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程約占國(guó)家規(guī)定課程的五成左右，實(shí)行同步課堂的區(qū)域約為九成左右?？梢?jiàn)，同步課堂當(dāng)前有望成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程這一目標(biāo)的最短路徑。這需要國(guó)家解決好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校光纖通信、視音頻設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施問(wèn)題。有少部分課程無(wú)法通過(guò)同步課堂完成，比如，信息技術(shù)上機(jī)課、體育室外活動(dòng)課等，這是同步課堂的局限所在。

3.建議執(zhí)行小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。[5]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將會(huì)長(zhǎng)期存在，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校補(bǔ)充師資力量也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。在同步互動(dòng)課堂模式下，小規(guī)模學(xué)校教師的工作方式與一般教師的工作方法并不相同，再加上小規(guī)模學(xué)校地域上的偏遠(yuǎn)性，國(guó)家有必要擬定并執(zhí)行專門(mén)的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃”，在招生環(huán)節(jié)上，注重生源與小規(guī)模學(xué)校的地緣性，放寬錄取條件，增加生活補(bǔ)貼，簽訂回鄉(xiāng)下點(diǎn)任教協(xié)議；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，注重適應(yīng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特殊性，執(zhí)行專門(mén)培養(yǎng)計(jì)劃，注重同步教學(xué)、全科教學(xué)、復(fù)試教學(xué)、信息化教學(xué)等知識(shí)與技能，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐力度；在分配環(huán)節(jié)上，注重落實(shí)協(xié)議，落實(shí)待遇，嚴(yán)禁協(xié)議之外的任何單位以任何形式接受“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃”人才任職，使“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃”人才到小規(guī)模學(xué)校下得去、干得好、留得住。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師編制方面，國(guó)家應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，比如，小規(guī)模學(xué)校一個(gè)年級(jí)學(xué)生達(dá)到10人，應(yīng)為這個(gè)年級(jí)核算教師編制1人；一個(gè)年級(jí)學(xué)生不足10人，應(yīng)該為兩個(gè)年級(jí)核算教師編制1人。確實(shí)必須保留的教學(xué)點(diǎn)，即使學(xué)生總?cè)藬?shù)不足10人，也應(yīng)為其核算教師編制1人，確保每個(gè)教學(xué)點(diǎn)至少有1個(gè)教師編制。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生師比應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般標(biāo)準(zhǔn)23：1，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校義務(wù)教育成本高于人口稠密地區(qū)，這是不可規(guī)避的，國(guó)家應(yīng)納入財(cái)政預(yù)算。

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第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；有效性教學(xué)；思考

新課改帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，對(duì)于美術(shù)課而言，如何把新的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。那么應(yīng)該如何實(shí)施初中美術(shù)的有效教學(xué)呢？以下是本人針對(duì)如何提高初中美術(shù)有效性教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)在美術(shù)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題和困惑，主要表現(xiàn)在：1）為了追求"人文性"目標(biāo)，有些教師就偏離了美術(shù)課自身的特點(diǎn)。2）三維目標(biāo)該如何設(shè)計(jì)？三維目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案但教學(xué)效果為何并不明顯也是一個(gè)突出的問(wèn)題。3）教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑了、多媒體技術(shù)豐富多樣了，但美術(shù)或教育內(nèi)涵卻變得有些淡薄了。4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式，那么我們又該如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢。5）到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教師該如何打造自己的優(yōu)質(zhì)課呢？以上種種突顯出來(lái)的問(wèn)題都值得我們深思。

二、如何提高初中美術(shù)的有效性教學(xué)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法的有效性

以前總是有一些人認(rèn)為美術(shù)課就是教師把范畫(huà)往黑板一掛，讓學(xué)生臨摹就行了。于是有些人把美術(shù)課稱為"圖畫(huà)課"。當(dāng)然我們不可否認(rèn)是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長(zhǎng)久這樣下去，呆板的教學(xué)方法怎能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢？與之相對(duì)比，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，老師往往不設(shè)樣板，不立模式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過(guò)程中自由地"構(gòu)圖"。其目的就是引導(dǎo)學(xué)生用"心"參與，真實(shí)地表現(xiàn)自我修改。使青少年學(xué)生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就會(huì)很高。因此教師在教學(xué)內(nèi)容上采取生動(dòng)的教學(xué)方法（如用多媒體，開(kāi)設(shè)手工制作。），使教學(xué)活動(dòng)保持新穎性，從而持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境的有效設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的科學(xué)性是直接反映出學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不光要考慮教材，更重要的是要考慮學(xué)生，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、評(píng)價(jià)能力等都要做到相近的了解，難度太大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，太過(guò)容易學(xué)生又學(xué)不到新知識(shí)、新技能，同樣是無(wú)效學(xué)習(xí)。比如：我在《梅竹精神》一課中講課堂設(shè)計(jì)成為一個(gè)競(jìng)賽形式，通過(guò)搶答、問(wèn)答等形式并能得到比賽積分，對(duì)梅竹的優(yōu)點(diǎn)品質(zhì)、技法步驟等基礎(chǔ)知識(shí)展示給學(xué)生，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，最后再評(píng)選出優(yōu)秀的梅竹作品，讓學(xué)生感覺(jué)是在"玩"，在不知不覺(jué)中就了解和掌握了一些梅竹的基本繪畫(huà)技巧從而提高了學(xué)習(xí)的有效性，體現(xiàn)了有效性學(xué)習(xí)的核心------愿意學(xué)、輕松地學(xué)、有興趣學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效性

俄羅斯教育家托爾斯泰說(shuō)："成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。" 可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的重要條件。針對(duì)初中階段的學(xué)生，其年齡是一個(gè)善變的階段要培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。我曾有多名非常有個(gè)性的學(xué)生，對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)比較狹隘，認(rèn)為美術(shù)課可有可無(wú)，因此在美術(shù)課堂上常常悄悄地做一些所謂的主課作業(yè)，針對(duì)這種情況，絕對(duì)不能粗暴地加以制止，要通過(guò)教師的誘導(dǎo)，把他們的心"收"回來(lái)，那怎么辦呢？最快、最好、最直接的方法就是先講他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，通過(guò)各種課堂手段讓他們參與進(jìn)來(lái)，并鼓勵(lì)他們提升其自信心，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

（四）自主學(xué)習(xí)的有效性

有些教育家提出一個(gè)"重基礎(chǔ)、重自學(xué)、重方法"的教育理論，我認(rèn)為是非常貼切實(shí)際的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常重要的。在美術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)新是其靈魂所在，只有創(chuàng)新，藝術(shù)才會(huì)有生命。因此，在美術(shù)教學(xué)中切不可"死記硬背"。作為一名美育工作者，就是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，切不可簡(jiǎn)單地講解傳授基本技法、步驟，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，我在《燈與光》一課中，首先給出兩個(gè)問(wèn)題------什么是光？燈與光有什么關(guān)系？請(qǐng)學(xué)生分組討論，并將討論的結(jié)果寫(xiě)在題板上，由組長(zhǎng)或小組代表加以評(píng)述說(shuō)明，讓學(xué)生主動(dòng)地嘗試了不同光的區(qū)分方法和各種燈的制作方法，然后老師針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。最后讓學(xué)生創(chuàng)作作品，自己思考怎樣才能表現(xiàn)出這樣或那樣的效果呢？這個(gè)環(huán)節(jié)老師要巡視指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（五）合作學(xué)習(xí)的有效性

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來(lái)，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過(guò)程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過(guò)四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)在線案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)案例與主題內(nèi)容的遷移類比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見(jiàn)的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說(shuō)明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說(shuō)明，通過(guò)對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例觀摩的過(guò)程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過(guò)對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說(shuō)明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類型，又包括“案例研習(xí)”的課程類型。常采有的方法：①通過(guò)介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過(guò)上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問(wèn)題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過(guò)行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過(guò)程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過(guò)詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)在線案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線案例教學(xué)的過(guò)程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫(xiě)案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過(guò)程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過(guò)程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過(guò)程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶、上傳文件等權(quán)限。

訪學(xué)者：指沒(méi)有注冊(cè)的用戶。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見(jiàn)監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

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