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研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)精選(九篇)

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研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)

第1篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、必修課程校本化

(一)簡(jiǎn)化“閱讀與鑒賞”并滲透校本文化內(nèi)容

根據(jù)《模塊教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)和教學(xué)實(shí)踐,瑞安中學(xué)把必修教材課文分為“精學(xué)”“簡(jiǎn)學(xué)”“自學(xué)”三類,總體上壓縮閱讀教學(xué)課時(shí)數(shù),“讓出”一些課時(shí)給“表達(dá)與交流”?!熬珜W(xué)”文章由教師課堂教授,一般每篇文章1~2課時(shí),以《指導(dǎo)意見(jiàn)》上的“必教課文”為準(zhǔn);“簡(jiǎn)學(xué)”文章,教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行定奪,教學(xué)不超過(guò)1課時(shí),可抓住文中關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討,不求全面兼顧但求突出重點(diǎn);“自學(xué)”課文不占用課堂教學(xué)時(shí)間,教師可提出自學(xué)要求、學(xué)習(xí)方式建議、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

同時(shí),精選校本文化內(nèi)容作為“精學(xué)”課文,有機(jī)融入必修閱讀教學(xué),使“必修”教材呈開(kāi)放、靈活狀態(tài)。表1所示為預(yù)計(jì)“編入”的校本課文(其中《林損與瑞安中學(xué)》的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施)。

(二)自編并擴(kuò)展“表達(dá)與交流”課程

“自編”指自主研發(fā)10門寫作課程,重新結(jié)構(gòu)高中寫作教學(xué)內(nèi)容。課程研發(fā)的指導(dǎo)理念是:(1)遵循《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求;(2)以“寫什么”為研發(fā)視角,與蘇教版教材“自我”“社會(huì)”“自然”三個(gè)人文向度配合,兼顧文體;(3)致力于解決當(dāng)下的寫作困境,針對(duì)“不喜歡寫”“沒(méi)東西寫”的“老大難”問(wèn)題,以“激發(fā)寫作動(dòng)力”“使學(xué)生有東西寫”為出發(fā)點(diǎn);(4)根據(jù)瑞安中學(xué)學(xué)生寫作實(shí)際能力以及對(duì)他們寫作能力的較高期許,側(cè)重理性精神、論辯素養(yǎng)培養(yǎng);(5)課程研發(fā)以“我”的發(fā)展為主線,讓學(xué)生所寫內(nèi)容與“我”息息相關(guān),以展示“我”的生活、能力、思想為內(nèi)容方向,希望寫作能成為正處于身心飛速發(fā)展階段高中生的精神成長(zhǎng)需要。“擴(kuò)展”指在教學(xué)時(shí)間分配中突出寫作教學(xué)地位,能與閱讀“平分秋色”,“一半是閱讀一半是寫作”,在每個(gè)模塊的2個(gè)學(xué)分中,閱讀與寫作各占1學(xué)分。具體如表2所示。

二、選修課程特色化

(一)研發(fā)“文化”“創(chuàng)新”系列選修課程

瑞安中學(xué)已有近120年歷史,文化積淀深厚,應(yīng)該得到承傳;瑞安中學(xué)歷史上“小發(fā)明小制作”“研究性學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)創(chuàng)新”曾取得令人矚目的成績(jī),其“創(chuàng)新”精神要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?!拔幕杂X(jué),創(chuàng)新見(jiàn)長(zhǎng)”正是瑞安中學(xué)的辦學(xué)“特色”。

1.研發(fā)精品“文化”選修課程

立足于瑞安中學(xué)、瑞安、溫州本土文化,選取其別優(yōu)秀、適合高中生學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容,進(jìn)行研發(fā),簡(jiǎn)單舉例如表3所示。

2.研發(fā)“創(chuàng)新”課程

如果說(shuō)“文化”系列課程立足于本土文化,“創(chuàng)新”系列課程則依靠語(yǔ)文教師的特長(zhǎng)和鉆研,其可分為三類:(1)“自主研發(fā)”類,如“文本研讀”“學(xué)會(huì)朗誦”“學(xué)術(shù)論文寫作”“文學(xué)創(chuàng)作”“咬文嚼字”等;(2)“社團(tuán)實(shí)踐”類,如“《晨曦》編寫”(文學(xué)社)、“話劇及實(shí)踐”(話劇社)、“新聞采訪與寫作”(記者團(tuán))、“演講與辯論”(辯論社)等;(3)“二次開(kāi)發(fā)”類,如“《史記》選讀”“沈從文作品欣賞”“《世說(shuō)新語(yǔ)》選讀”等。

(二)設(shè)計(jì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題

2012年,隨著深化課程改革的實(shí)施,“研究性學(xué)習(xí)”“歸入”各學(xué)科,且被列為“知識(shí)拓展類”選修課的一種,使學(xué)科教師能從專業(yè)角度予以指導(dǎo),也使學(xué)科學(xué)習(xí)獲得了“高端”的方式。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情,依據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求,瑞安中學(xué)設(shè)計(jì)了如下四方面的研究性學(xué)習(xí)課題(當(dāng)然也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他有價(jià)值的課題進(jìn)行研究)。

1.“語(yǔ)言文字運(yùn)用”系列

比如“現(xiàn)代漢語(yǔ)常見(jiàn)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)漢字積累”:要求學(xué)生積累自己的“易讀錯(cuò)”“易寫錯(cuò)”漢字集。又如“咬文嚼字”:包括病句、修辭、詞語(yǔ)運(yùn)用等,要求從課文、生活、新聞媒體中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)文現(xiàn)象,并進(jìn)行分析,加以糾正。

2.“文學(xué)作品閱讀”系列

可以引導(dǎo)學(xué)生從三方面進(jìn)行研究:一是廣泛閱讀,即讀的數(shù)量多,涉及面廣;二是“專門”閱讀,可以對(duì)某作品、某作家進(jìn)行“專讀”;三是創(chuàng)造性閱讀,即研究性閱讀、“二次創(chuàng)作”,側(cè)重于有自己的獨(dú)到見(jiàn)解,“讀出”作品的新意、深意。

3.“古代詩(shī)文閱讀”系列

比如“文言實(shí)詞積累與歸納”:要求學(xué)生自行積累平時(shí)學(xué)習(xí)中的重要文言實(shí)詞,并根據(jù)自己的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納。又如“18個(gè)文言虛詞用法歸納”:讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的虛詞進(jìn)行積累、歸納。再如“賓語(yǔ)前置句式用法歸納”:學(xué)生可以通過(guò)大量的語(yǔ)句積累,掌握這種用法。

4.“文學(xué)創(chuàng)作”

要求學(xué)生自主進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,以獲獎(jiǎng)、發(fā)表作品為獲得學(xué)分的依據(jù)。

三、必修、選修一體化

所謂必修、選修一體化,就是“打通”必修、選修課程,使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。“一體化”體現(xiàn)在以學(xué)生能力發(fā)展為縱線的課程體系“立體化”,也體現(xiàn)在課程間設(shè)置上協(xié)調(diào)一致的“整體化”。

(一)體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的“立體化”

體現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的“立體化”,就是使課程整體上能比較鮮明地體現(xiàn)以“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”為核心的“層級(jí)性”“發(fā)展”特征,如把“選修課程”中的“研究性學(xué)習(xí)課題”獨(dú)立出來(lái)(稱之為“研究課程”),作為能力發(fā)展的“高端”。如圖1所示為高中語(yǔ)文學(xué)科能力發(fā)展框架。

需要說(shuō)明的是:

圖中的“探究性閱讀”與“封閉性探究”指高中必修階段閱讀的“一體兩面”,即高中必修階段的閱讀應(yīng)該從初中的“理解性閱讀”走向“探究性閱讀”,但由于必修課程閱讀范圍的局限性,這種“探究性閱讀”呈現(xiàn)“封閉”特點(diǎn),它非常需要在選修階段走向“開(kāi)放性探究”。從“理解性閱讀”到“探究性閱讀”是能力的提升;從“封閉性探究”到“開(kāi)放性探究”是能力的進(jìn)一步提升,同時(shí)更體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的“選擇權(quán)”,從學(xué)生群體來(lái)講它是閱讀范圍的“整體擴(kuò)展”,從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)它是學(xué)生閱讀視野的“定向拓展”。

同理,圖中的“創(chuàng)造性寫作”與“單一性寫作”指高中必修階段寫作的“一體兩面”,即高中必修階段的寫作應(yīng)該從初中的“訓(xùn)練性寫作”走向“創(chuàng)造性寫作”,但由于必修課程寫作文體指向比較“固定”,這種“創(chuàng)造性寫作”呈現(xiàn)“單一”特點(diǎn),它非常需要在選修階段走向“多樣化寫作”。從“訓(xùn)練性寫作”到“創(chuàng)造性寫作”是能力的提升,是寫作理念的更新;從“單一性寫作”到“多樣化寫作”是寫作文體指向、寫作個(gè)體特征的“分流”與“自由”。

此外,“專業(yè)化閱讀”與“創(chuàng)作式寫作”主要針對(duì)有較強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和較高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的少數(shù)學(xué)生,但這對(duì)課程體系的完整性意義重大,對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”“特長(zhǎng)”發(fā)展必不可少。

第2篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

規(guī)范的課題研究實(shí)施必須經(jīng)過(guò)選題、開(kāi)題、證題和結(jié)題四個(gè)階段,各階段具有不同的意義和要求。研究性學(xué)習(xí)是否規(guī)范、有效,最終還是看課題研究實(shí)施狀況如何,能否順利解決遇到的問(wèn)題。以下我針對(duì)課題研究出現(xiàn)的主要問(wèn)題談?wù)勚笇?dǎo)策略。

一、選題立題指導(dǎo):為開(kāi)題、證題和結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。

問(wèn)題:①不懂得課題選擇的相關(guān)原則,選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過(guò)于寬泛,研究題目太大、太抽象,不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法,不能將社會(huì)生活中的問(wèn)題變成研究的課題,對(duì)研究的地點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究結(jié)果不明確。③不懂得區(qū)分課題研究的層次、以及解決問(wèn)題和深化研究的常用方法,思維不夠開(kāi)闊。④教師越俎代庖,代替學(xué)生選擇研究性課題。

指導(dǎo)策略:好課題標(biāo)準(zhǔn)有:①選擇的課題不能太過(guò)寬泛,題目不能太大、太抽象。比如《文化現(xiàn)象研究》、《音樂(lè)研究》等課題太寬大,不宜作為課題?!洞认胶f?zhèn)的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態(tài)探究》都較好。②要從學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)生活中選題,要解決實(shí)際問(wèn)題。③要選擇自己最感興趣的研究課題,要充分考慮自身各方面的條件,揚(yáng)長(zhǎng)避短,量力而行,切忌貪大求全。④教師不能包辦代替,為學(xué)生選題。

課題選擇應(yīng)遵循可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、價(jià)值性和實(shí)踐性等原則。如《慈溪小家電業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景的調(diào)查研究》就很具有代表性。明確地點(diǎn):寧波慈溪;研究?jī)?nèi)容:慈溪小家電業(yè);研究重點(diǎn):現(xiàn)狀及發(fā)展前景;結(jié)果:調(diào)查報(bào)告??尚行耘c創(chuàng)新性兼?zhèn)?,同時(shí)頗具研究?jī)r(jià)值,為有關(guān)部門進(jìn)行科學(xué)民主決策提供必要的參考。

二、指導(dǎo)開(kāi)題即進(jìn)行課題論證,制定研究方案與可行的工作計(jì)劃。

問(wèn)題:①課題研究思路沒(méi)有具體化:如沒(méi)有將過(guò)程分成信息的收集、整理、分析信息等階段,沒(méi)有每一階段的具體做法等;不明確開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,使得開(kāi)題報(bào)告的設(shè)計(jì)不規(guī)范。②研究方法和課題沒(méi)有太大關(guān)系,對(duì)到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作,活動(dòng)計(jì)劃不完整。④研究方向不夠清晰,階段目標(biāo)不夠明確。⑤介紹課題背景空泛,時(shí)間分配憑空想象。

指導(dǎo)策略:認(rèn)真開(kāi)題,做到內(nèi)容完整,設(shè)計(jì)規(guī)范,方法得當(dāng)。①開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容要完整,要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。 ②開(kāi)題報(bào)告的設(shè)計(jì)要規(guī)范。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時(shí)間安排、成果形式設(shè)想等。③研究方法多樣,但要符合學(xué)科特點(diǎn)。常用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查研究法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。④既要有明確分工,又要有密切合作,既要有獨(dú)立人格,又要有合作精神。

三、指導(dǎo)證題:為撰寫結(jié)題報(bào)告獲取證據(jù)的過(guò)程,是個(gè)關(guān)鍵階段。

問(wèn)題:①對(duì)調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查對(duì)象不明確,缺乏足夠了解。②在社會(huì)科學(xué)類課題證題過(guò)程中只注重經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng),忽視理論認(rèn)識(shí)活動(dòng),不能作出正確的價(jià)值判斷。③在自然科學(xué)類課題證題過(guò)程中缺乏有序系統(tǒng)的科學(xué)方法,觀察不到位、實(shí)驗(yàn)不嫻熟。 ④對(duì)文獻(xiàn)資料檢索和查閱缺乏正確方法;對(duì)文獻(xiàn)資料的整理、加工缺乏定量和定性分析;數(shù)據(jù)資料的整理只是描述性統(tǒng)計(jì),缺乏推斷性統(tǒng)計(jì)。

指導(dǎo)策略:嚴(yán)肅證題。做到目標(biāo)明確,方案設(shè)計(jì)科學(xué),價(jià)值判斷準(zhǔn)確。①明確調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象和查閱工具。②科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案,設(shè)計(jì)調(diào)查量表??上茸鰧?shí)驗(yàn)性調(diào)查,隨時(shí)糾正原先設(shè)計(jì)的量表,使調(diào)查得到的數(shù)據(jù)更科學(xué)合理。 ③社會(huì)科學(xué)類證題:對(duì)觀察或調(diào)查結(jié)果既要有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng),又要能夠作出正確的價(jià)值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學(xué)類證題要遵循有序、系統(tǒng)的科學(xué)方法。

四、指導(dǎo)結(jié)題:撰寫研究報(bào)告,展示研究成果。

問(wèn)題:①原創(chuàng)性不足,網(wǎng)上下載、抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。缺乏誠(chéng)信,對(duì)別人的成果引用時(shí)不注明出處。②研究成果實(shí)用價(jià)值不足,研究對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展所沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。③信息閉塞,缺乏與別人交流成果的機(jī)會(huì)。④評(píng)價(jià)與反思形式化、過(guò)場(chǎng)化。 轉(zhuǎn)貼于

指導(dǎo)策略:快樂(lè)結(jié)題。做到:誠(chéng)實(shí)信用,注重原創(chuàng),加強(qiáng)交流,評(píng)價(jià)到位。①結(jié)題要誠(chéng)實(shí)。對(duì)別人的研究成果不能隨便占為己有,一定要注明出處,在研究報(bào)告最后,要列出參考書目。②結(jié)題報(bào)告要有原創(chuàng)性。千萬(wàn)不能抄襲他人的作品或從網(wǎng)上直接下載,在內(nèi)容、方法上要講究多元。③交流要及時(shí)。加強(qiáng)與同學(xué)、指導(dǎo)教師的交流,分享成功,看到自己的不足,繼而學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。 ④評(píng)價(jià)要客觀、公正,有利于學(xué)生自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)要以學(xué)生自評(píng)為主,學(xué)校評(píng)、教師評(píng)、甚至社會(huì)評(píng)。學(xué)生既可看到優(yōu)點(diǎn),又看到不足。

由此,學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性,牢固樹(shù)立起素質(zhì)教育理念。學(xué)校應(yīng)對(duì)之加強(qiáng)管理,構(gòu)建以學(xué)生的自評(píng)為主的多元評(píng)價(jià)體系。如果考試制度不改革,評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制不轉(zhuǎn)變,那么新課改與研究性學(xué)習(xí)都將會(huì)流于形式,現(xiàn)有的一點(diǎn)成果將化為烏有。

【參考資料】

[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)》.浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2002年6月第1版.

第3篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

實(shí)習(xí)

我的主要工作是班主任工作:為期兩個(gè)星期,指導(dǎo)學(xué)生完成主題班會(huì)《誠(chéng)信在我心中》及組織班級(jí)友誼賽;信息技術(shù)教學(xué)工作:完成教案數(shù)為四份,試講次數(shù)為四次,上課節(jié)數(shù)為六節(jié);信息技術(shù)與學(xué)科整合:查找語(yǔ)文學(xué)科的資料及參與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站;教育調(diào)查:選題,合作設(shè)計(jì)問(wèn)卷,問(wèn)卷發(fā)放,問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及完成一份教育調(diào)查報(bào)告;研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo):為期兩個(gè)星期,指導(dǎo)初一班部分學(xué)生完成班級(jí)主頁(yè)的制作。

在教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中,信息技術(shù)教師在其中發(fā)揮了很大的作用,作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,我想更應(yīng)該在校期間努力學(xué)習(xí)各方面的技能,努力提高自身的信息素養(yǎng)、提高自己的專業(yè)素質(zhì),只有這樣充分體現(xiàn)自己的價(jià)值,為信息化發(fā)展添磚加瓦。從這這幾項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)中,我深刻認(rèn)識(shí)到了在學(xué)校學(xué)的專業(yè)知識(shí)不管是理論還是技術(shù)還不夠細(xì)致,不夠深入,比如網(wǎng)站的制作及幫老師做一些課件時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)還是比較欠缺的。我們所學(xué)的更多的是一些入門的基礎(chǔ),而且理論學(xué)習(xí)方面根本沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)踐中。這次實(shí)踐是一次很好的練兵機(jī)會(huì),我學(xué)習(xí)到了很多在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。

建議

第4篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、學(xué)校課程方案的形成

學(xué)校應(yīng)成立由校長(zhǎng)、有關(guān)教育教學(xué)部門負(fù)責(zé)人、各學(xué)科教師代表等組成的學(xué)校課程方案制定小組,具體負(fù)責(zé)學(xué)校課程方案的制定和實(shí)施。各高中學(xué)校課程方案要報(bào)所管轄的教育行政部門備案。學(xué)校課程方案形成的基本程序如下:

(一)科組提出科目開(kāi)設(shè)方案。各科組根據(jù)學(xué)校規(guī)模、學(xué)校教室、功能室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)施等資源及本科組的師資、課程模塊的先后順序和預(yù)測(cè)的學(xué)生修讀情況,在本學(xué)年結(jié)束前提出下一學(xué)年本學(xué)科必修課、選修課開(kāi)設(shè)方案及課程說(shuō)明。

(二)學(xué)校公布課程開(kāi)設(shè)表。學(xué)校課程方案制定小組對(duì)各學(xué)科提交的科目開(kāi)設(shè)方案進(jìn)行匯總和調(diào)整,并在本學(xué)年結(jié)束前公布下一學(xué)年供學(xué)生選擇的所有課程開(kāi)設(shè)表。

(三)學(xué)生選課。學(xué)校在公布課程方案后,制定課程設(shè)置說(shuō)明及選課指導(dǎo)意見(jiàn),并對(duì)學(xué)生提供選課輔導(dǎo),學(xué)生根據(jù)意愿和學(xué)校課程方案自主選課,填寫高中課程修習(xí)計(jì)劃表。班主任及其他教師有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任,要與學(xué)生建立相對(duì)固定的長(zhǎng)久的聯(lián)系,為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生在執(zhí)行修習(xí)計(jì)劃過(guò)程中如確實(shí)需要可調(diào)整高中課程修習(xí)計(jì)劃,但必須在學(xué)期結(jié)束前10周向?qū)W校提出申請(qǐng),經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后在下一學(xué)期進(jìn)行調(diào)整。

(四)學(xué)校排課。班主任及有關(guān)老師對(duì)本班學(xué)生填寫的選課單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總,并將結(jié)果上報(bào)學(xué)校課程方案制定小組。學(xué)校對(duì)全校各班匯總上來(lái)的學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總,排出下一學(xué)期課程表。學(xué)校按每周35學(xué)時(shí)進(jìn)行排課。

研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)時(shí)可以集中使用也可分散安排,平均每周3學(xué)時(shí),保證必要的學(xué)時(shí)用于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和在校內(nèi)開(kāi)展研究學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中階段完成應(yīng)不少于3個(gè)課題的研究。

社會(huì)實(shí)踐由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施,每學(xué)年安排一周(按5天工作日計(jì)算),社會(huì)實(shí)踐包括參加生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)、參觀考察、社會(huì)調(diào)查等,其中高中階段安排軍訓(xùn)不少于7天。

社區(qū)服務(wù)由學(xué)生在課外時(shí)間為社區(qū)提供公益性的義務(wù)服務(wù),三年累計(jì)完成10個(gè)工作日,每個(gè)工作日不少于5小時(shí)。

學(xué)校在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)前,應(yīng)該將活動(dòng)方案告知家長(zhǎng),征求家長(zhǎng)意見(jiàn)。家長(zhǎng)要結(jié)合子女的實(shí)際情況把意見(jiàn)反饋給學(xué)校,以便在學(xué)生因特殊原因不能參加某種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況下,學(xué)校要提供更為合適的活動(dòng)供學(xué)生選擇。在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)校要進(jìn)行必要的安全教育,增強(qiáng)安全防患意識(shí),保障學(xué)生身心健康與安全。

學(xué)校在每周的課程表上要安排班級(jí)活動(dòng)、校本教研等活動(dòng)的固定時(shí)間。

(五)學(xué)生制定自己的課程表。學(xué)生依據(jù)學(xué)校課程表確認(rèn)和調(diào)整自己所選的課程,制定含有課程名稱、上課時(shí)間地點(diǎn)、授課教師名字等要素的個(gè)性化課程表。

學(xué)校課程方案形成后,學(xué)校形成了學(xué)校學(xué)段(或?qū)W期)課程表、學(xué)生個(gè)人課程表、教師個(gè)人課程表、場(chǎng)室(包括課室、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)、自習(xí)室等)安排表。

二、學(xué)分認(rèn)定

(一)學(xué)分認(rèn)定的基本要求

學(xué)分由具有普通高中學(xué)歷教育資格的學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定。國(guó)家承認(rèn)具有普通高中學(xué)歷教育資格的學(xué)校按照規(guī)定認(rèn)定學(xué)分。學(xué)分分值為整數(shù)。普通高中學(xué)校的學(xué)分本省內(nèi)互認(rèn)。外省轉(zhuǎn)入的學(xué)生的學(xué)分,由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的修習(xí)情況、考核成績(jī)并對(duì)照課程方案進(jìn)行轉(zhuǎn)換、認(rèn)定,報(bào)市教育行政部門審核。

(二)學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)

1.學(xué)科類課程學(xué)分的認(rèn)定

學(xué)分認(rèn)定以學(xué)科模塊為單位,并按模塊規(guī)定的學(xué)分值進(jìn)行認(rèn)定。

學(xué)生修習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到規(guī)定要求、考勤符合學(xué)校規(guī)定、模塊考核合格可認(rèn)定學(xué)科類模塊學(xué)分。

選修網(wǎng)上課程及大學(xué)課程的修習(xí)學(xué)分,由所在學(xué)校作出相應(yīng)規(guī)定并公布后后予以認(rèn)定,但最多不超過(guò)6學(xué)分。

模塊考核不合格的,必修模塊允許補(bǔ)考或重修,選修模塊允許補(bǔ)考、重修或另選。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)分由學(xué)校按照國(guó)家課程方案及省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或辦法并公布后按有關(guān)程序認(rèn)定。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)共15學(xué)分。學(xué)生每年都要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),并且三年累積不少于3個(gè)研究課題。其學(xué)分認(rèn)定條件為:有符合要求的課題研究方案;有完整的研究過(guò)程并有記錄;有課時(shí)保證;由學(xué)生自主選擇和自主完成;有課題研究成果。

社會(huì)實(shí)踐共6個(gè)學(xué)分,每學(xué)年2學(xué)分。由學(xué)校根據(jù)學(xué)生參與的時(shí)間、態(tài)度和實(shí)踐的效果等進(jìn)行認(rèn)定。

社區(qū)服務(wù)三年共2個(gè)學(xué)分。學(xué)校依據(jù)既定程序和社區(qū)提供的有關(guān)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象、時(shí)間、項(xiàng)目、體會(huì)以及被服務(wù)者的意見(jiàn)等情況匯總認(rèn)定學(xué)分。

在社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得的技術(shù)技能證書與相應(yīng)學(xué)分的認(rèn)定辦法另行制定。

(三)學(xué)分認(rèn)定的基本程序

學(xué)校確定課程考核負(fù)責(zé)人課程考核負(fù)責(zé)人提交學(xué)生考核成績(jī)學(xué)科組審核教務(wù)處復(fù)核主管教學(xué)校長(zhǎng)確認(rèn)學(xué)分管理員記入學(xué)生學(xué)籍表并存檔。學(xué)分認(rèn)定程序中的各個(gè)環(huán)節(jié),有關(guān)負(fù)責(zé)人必須簽署意見(jiàn)并簽名。

(四)嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定紀(jì)律

學(xué)校要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定工作,加強(qiáng)對(duì)學(xué)分認(rèn)定的管理和監(jiān)督。對(duì)違規(guī)認(rèn)定和虛假認(rèn)定行為除取消其認(rèn)定的學(xué)分外,還要對(duì)有關(guān)責(zé)任人給予相應(yīng)的行政處罰。

學(xué)生有下列情形之一者,不予認(rèn)定學(xué)分:

(1)課程模塊考核不合格;

(2)未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),課程模塊的實(shí)際修習(xí)時(shí)間低于該模塊規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的六分之五;

(3)考核過(guò)程中弄虛作假。

三、學(xué)生檔案

(一)學(xué)生檔案的主要內(nèi)容

學(xué)生檔案主要包括:學(xué)籍表(含基本情況、班主任評(píng)語(yǔ)、修習(xí)成績(jī))、健康狀況表、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)表、德育考核表、成長(zhǎng)記錄袋、綜合實(shí)踐手冊(cè)。

成長(zhǎng)記錄袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的最有代表性的各種作品(如作業(yè)、論文、手工作品、表演錄像等),用以展示學(xué)生的努力、成就與進(jìn)步,描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。

綜合實(shí)踐手冊(cè)含研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)登記表、社區(qū)服務(wù)登記表、社會(huì)實(shí)踐登記表。

(二)學(xué)生檔案的管理

學(xué)生檔案主要以文檔、圖片形式反映。學(xué)生在校期間,其檔案由學(xué)校根據(jù)實(shí)際實(shí)行歸口管理。學(xué)生作品實(shí)物可由學(xué)生自行保管。

四、班級(jí)管理

(一)實(shí)施新課程班級(jí)實(shí)行教學(xué)班與行政班并存、行政班管理為主、教學(xué)班管理為輔的班級(jí)管理模式。

(二)行政班是學(xué)生管理的基本單位,是開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的集體組織,是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的重要場(chǎng)所。行政班設(shè)立班主任和成立班委會(huì)。要有相對(duì)固定的場(chǎng)所供學(xué)生存放學(xué)習(xí)用品。積極開(kāi)展以行政班為主的各種集體活動(dòng)。

(三)教學(xué)班要設(shè)立科代表或教學(xué)班班委會(huì)。任課教師要負(fù)起教學(xué)班的管理責(zé)任,要加強(qiáng)與行政班班主任的聯(lián)系,及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)。

(四)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂學(xué)生走班選修管理辦法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和安全教育,同時(shí)要重視和加強(qiáng)學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部等學(xué)生組織的建設(shè)和引導(dǎo),充分發(fā)揮其影響和作用。

五、其他問(wèn)題

(一)必修課與選修課

所有普通高中必修課必須100%開(kāi)設(shè),選修一課程的開(kāi)出率省一級(jí)學(xué)校應(yīng)達(dá)到所提供模塊的80%以上,市一級(jí)學(xué)校應(yīng)達(dá)到70%以上,其他高中原則上達(dá)到60%以上,選修一課程開(kāi)出率暫時(shí)不能達(dá)到60%的學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,盡快達(dá)到。

選修模塊開(kāi)設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的選課情況和學(xué)校的辦學(xué)條件來(lái)確定,學(xué)生選課比較集中的模塊應(yīng)盡量開(kāi)設(shè),不能開(kāi)設(shè)的課程要對(duì)學(xué)生做好解釋工作,并盡快創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)。

各地教育行政部門應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)校課程方案,制訂有關(guān)規(guī)定,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校間在師資、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等方面實(shí)現(xiàn)共享。

(二)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)

各地級(jí)市教育行政部門要制定相應(yīng)方案,定期對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行抽查、測(cè)試和評(píng)估,有效地監(jiān)測(cè)普通高中教學(xué)質(zhì)量。省人民政府督導(dǎo)室將不定期對(duì)普通高中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)水平評(píng)估,以確保我省普通高中的辦學(xué)水平。

(三)學(xué)生畢業(yè)資格

各普通高中學(xué)校應(yīng)在每年秋季開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)將高一新生名單分別報(bào)送市、縣(區(qū))教育行政部門備案。

第5篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、專題培訓(xùn),激發(fā)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的熱情,我進(jìn)行了三次專題輔導(dǎo),著重講清三個(gè)問(wèn)題。

(一)什么是研究性學(xué)習(xí)

一則小故事的啟示:

說(shuō)的是拿破侖在一次戰(zhàn)斗中與衛(wèi)兵走散,又被敵兵追趕,情急之下,求助于一個(gè)毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中,追兵對(duì)著毛皮一頓亂戳后走了,這位法國(guó)皇帝的衛(wèi)兵也終于趕來(lái)了。毛皮商人問(wèn)拿破侖:“當(dāng)敵人對(duì)著毛皮亂戳的時(shí)候,你是什么感覺(jué)?”拿破侖大怒,命令衛(wèi)兵槍斃這個(gè)膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁,聽(tīng)著身后整齊的拉動(dòng)槍栓的聲響,剎那間百感交集。等了很久,拿破侖微笑著對(duì)商人說(shuō):“現(xiàn)在,你知道我當(dāng)時(shí)的感受了吧?”

對(duì)于教育來(lái)說(shuō),這是一個(gè)很有啟發(fā)性的故事。我們知道,真正深刻的教育,是能夠觸及靈魂的教育,這樣的教育才是恒久有效的。親身經(jīng)歷過(guò)這樣一次死的威脅,毛皮商人才可能真正了解當(dāng)死亡的威脅來(lái)臨時(shí)的感受,不然,任別人怎樣述說(shuō),也是隔靴搔癢。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。”

從廣義上講,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上講,作為一門獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo);以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體;以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容;以在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程,是師生圍繞著解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程,它具有問(wèn)題性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1.以問(wèn)題為中心

研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系,而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方面,也可能偏重于理論研究方面。

2.以開(kāi)放為形式

研究性學(xué)習(xí)課程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程,不僅體現(xiàn)在課程的目標(biāo)和內(nèi)容上,也體現(xiàn)在研究的過(guò)程、方式、方法上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,活動(dòng)時(shí)間和空間是開(kāi)放的??梢栽谛?nèi)進(jìn)行,也可以在校外進(jìn)行;可以在課堂進(jìn)行,也可以在節(jié)假日進(jìn)行。學(xué)習(xí)的方式和方法是開(kāi)放的。學(xué)生可以有廣泛的學(xué)習(xí)手段(讀書、上網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、討論辯論等)。

3.以探索為過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)課程的全過(guò)程都以學(xué)生“探究”貫穿。從研究課題的確定,到研究目標(biāo)的定位、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法的選擇、研究手段的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)等,都由學(xué)生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等確定研究課題,進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,形成研究性學(xué)習(xí)成果。

4.以實(shí)踐為依托

研究性學(xué)習(xí)課程目前劃歸在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程內(nèi)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注人類生存、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)咨詢、實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。

(二)為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

資料一:

據(jù)調(diào)查,全球有4000名公認(rèn)的首席科學(xué)家,按中國(guó)占世界1/5的人口比例計(jì)算,中國(guó)應(yīng)該有800名,可事實(shí)是中國(guó)僅有13位,這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是,這13位首席科學(xué)家里,香港居然有11位,而大陸只有2位。這是一個(gè)多么可怕的現(xiàn)實(shí)。缺乏一種創(chuàng)新的機(jī)制與氛圍,出不了大師,出不了頂尖的科學(xué)家,而這也正是國(guó)家發(fā)展之關(guān)鍵。

資料二:

2005年總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí),錢老曾發(fā)出這樣的感慨:“為什么我們的學(xué)??偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”2009年10月31日,錢學(xué)森在北京逝世,去世前又提到同一問(wèn)題,這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”?!板X學(xué)森之問(wèn)”是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題。它是沉重的,更是不容回避的。

資料三:

香港大學(xué)在內(nèi)地招收本科生時(shí),每年都有近三分之一的省(直轄市)“狀元”在面試環(huán)節(jié)因缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神被拒之門外。

跟蹤資料顯示,中國(guó)已畢業(yè)的“狀元”,并不象人們想象的那樣大有作為。

1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在開(kāi)展有效的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí),讓學(xué)生形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)方式,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力,具有重要的意義 。

大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生,絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。既然家長(zhǎng)和相當(dāng)數(shù)量的教師只關(guān)心那些大家都必須學(xué)的東西,那么學(xué)生只好割舍自己的興趣,任個(gè)性特長(zhǎng)、潛質(zhì)、潛能消磨殆盡。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。方寸之地,流失十幾年的歲月,常常是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。遠(yuǎn)離火熱的生活和社會(huì),眼界只能日趨狹窄,實(shí)踐能力難以形成。

知識(shí)發(fā)生的艱辛過(guò)程,科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理,再加上老師多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉,全都變成了兩點(diǎn)間的直線。既然學(xué)生只能吃別人嚼過(guò)的饃,那就無(wú)法品嘗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),學(xué)習(xí)興趣和積極性日益衰退。

日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí):知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了,重要的是如何獲得知識(shí),如何在知識(shí)獲取過(guò)程中,開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能,讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在高中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是:改變中學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直恪守的被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,即偏重于機(jī)械記憶,淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),使學(xué)生處于一種主動(dòng)探究和注重解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。改變學(xué)生只上從課本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)方式,讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。真正把教育的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。

研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能,讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要內(nèi)容

根據(jù)教育部《普通高中課程方案》(實(shí)驗(yàn))規(guī)定,研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占必修116個(gè)學(xué)分的12.9%。 設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題,通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。《河南省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》(試行)要求,高中階段每個(gè)學(xué)生必須完成研究性學(xué)習(xí)的基本的研究方法和實(shí)施流程的理論學(xué)習(xí),專題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)不少于3個(gè),保證高中三年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不少于270課時(shí)。

(三)研究性學(xué)習(xí)的課題類型和研究方法

1.課題類型

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同,研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類:課題研究類和項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類。

一是課題(問(wèn)題)研究類。課題(問(wèn)題)研究類以認(rèn)識(shí)和解決某一專題性問(wèn)題為主要目的,包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等。

二是項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類。項(xiàng)目(活動(dòng))設(shè)計(jì)類以解決某一個(gè)操作性問(wèn)題為主要目的,包括社會(huì)性活動(dòng)設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目?jī)煞N。

2.課題研究的基本方法

(1)問(wèn)題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問(wèn)題出發(fā),探討其產(chǎn)生的根源以及解決的方法等。如:課題“測(cè)量自行車在行駛過(guò)程中的阻力系數(shù)”由日常生活中的現(xiàn)象引出問(wèn)題,并探討形成的原因和解決問(wèn)題的方法。

(2)問(wèn)題討論法。這種方法有益于擴(kuò)展學(xué)生的思路,如“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”,有的學(xué)生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄;有的學(xué)生考慮刀背的薄厚、刀柄的長(zhǎng)短和刀的形狀;還有的學(xué)生會(huì)分析、比較鋸齒形刀的優(yōu)缺點(diǎn),這樣的研究課題每個(gè)學(xué)生都參與,同時(shí)又有不同的深度和層次,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而使研 究的課題更為完善。

(3)實(shí)驗(yàn)探索法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索解決問(wèn)題使研究更具有說(shuō)服力。例如,研究“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”,“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”等問(wèn)題都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

(4)模擬制作法。根據(jù)構(gòu)想而制成模型的方法。例如,“研制水火箭”,這種方法既豐富了課題研究的內(nèi)容又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。

(5)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀察來(lái)增加科學(xué)知識(shí),掌握素材,為從事研究工作打下基礎(chǔ)。

(6)文獻(xiàn)查閱法。可以說(shuō)是課題研究必用的方法。對(duì)某一研究課題必須通過(guò)查閱資料、整理資料、分析資料,才能為研究工作打下一定的基礎(chǔ),進(jìn)而開(kāi)展研究課題。

二、加強(qiáng)指導(dǎo),提高學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有效性

研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)一般分四個(gè)階段:研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中相鄰階段是相互交叉和交互推進(jìn)的,整個(gè)過(guò)程可以通過(guò)下面圖表呈現(xiàn):

(一)選題指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段即選題階段,學(xué)生確定什么研究課題是研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造的發(fā)揮,研究成果的大小、好壞,甚至某項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的成敗。因此,在這一過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選擇。既然科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始,在研究性學(xué)習(xí)中,先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題,提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

1.提出問(wèn)題

在我們?nèi)粘I詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,經(jīng)常會(huì)對(duì)各種各樣的現(xiàn)象提出很多為什么?問(wèn)題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發(fā),提出一些自己感興趣的問(wèn)題;可以從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā),提出一些學(xué)習(xí)中自己較困難的問(wèn)題;可以從自己感興趣的現(xiàn)象出發(fā),提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問(wèn)題。

2.使問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題

然而,并不是所有的問(wèn)題都可以成為一個(gè)值得我們開(kāi)展深入研究的課題,在眾多的問(wèn)題中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題是一件不容易的事。

雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問(wèn)題,但當(dāng)我們要真正確定一個(gè)課題進(jìn)行探究時(shí),我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的頭腦中的問(wèn)題太一般化了,這些問(wèn)題好像很難成為一個(gè)課題,不值得研究,這就是學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到?jīng)]什么可以研究的原因。正如愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)然, 愛(ài)因斯坦說(shuō)“問(wèn)題”不是一個(gè)一般化的問(wèn)題了,而是可以進(jìn)行研究的問(wèn)題即是課題。

研究課題就是針對(duì)某一領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題,有明確而集中的研究范圍、目的和任務(wù)的問(wèn)題。

要使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題,我們需要處理好以下幾個(gè)關(guān)系:

一是大和小的關(guān)系。一般說(shuō)大課題的研究?jī)r(jià)值高,成果的社會(huì)影響大,但它比較復(fù)雜,開(kāi)展的條件要求高,不易出成果;小課題涉及范圍小,任務(wù)單純,目標(biāo)集中,容易開(kāi)展,容易出成果。但作為學(xué)生不能一味求大,小看小課題,忽視小課題的研究,有的小課題的研究往往也會(huì)有很重要的理論和實(shí)踐意義,它的價(jià)值并不比有些大課題低。

二是難和易的關(guān)系。難的課題往往比較有價(jià)值,但難度大的課題對(duì)研究者主觀和客觀條件的要求高,需要花更長(zhǎng)的時(shí)間,更多的精力,而且容易因久攻不克,失去信心,導(dǎo)致半途而廢。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),選擇較小的課題,選擇與自己能力相適應(yīng)的課題進(jìn)行研究應(yīng)該說(shuō)是比較合適的。

確定研究課題的過(guò)程,這本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的過(guò)程。在這過(guò)程中,需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的想象力、觀察能力;需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括,從而得出自己的見(jiàn)解。因此,選題階段最好能較長(zhǎng)的時(shí)間,我們安排了四個(gè)周的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行選題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的多種指導(dǎo)和訓(xùn)練,組織學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行課題論證,這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的聚斂、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),對(duì)課題研究的進(jìn)一步實(shí)施非常重要,使選題過(guò)程真正成為一種訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程。

(二)開(kāi)題指導(dǎo)

本階段就是確定研究課題、制定研究計(jì)劃、準(zhǔn)備研究材料階段,三部分內(nèi)容最后以開(kāi)題報(bào)告的形式表述,開(kāi)題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),能為研究者提供明確而可操作的程序。

撰寫開(kāi)題報(bào)告三大注意:一要注意可行性,二要注意科學(xué)性,三要注意過(guò)程性。開(kāi)題報(bào)告要詳細(xì)、明了,研究方法和步驟要具備可操作性。實(shí)施計(jì)劃要寫得具體、翔實(shí),各研究階段時(shí)間安排要合理、充裕,課內(nèi)時(shí)間一般用于選題、搜集資料、交流展示,而調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外;若是實(shí)驗(yàn)研究要考慮重復(fù)實(shí)驗(yàn),以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據(jù)課題內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平及教師的指導(dǎo)能力來(lái)確定。資料搜集和實(shí)驗(yàn)盡量在校內(nèi)完成。開(kāi)題報(bào)告要體現(xiàn)出立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢等特點(diǎn)。提出問(wèn)題和目的意義要與預(yù)期結(jié)果相吻合;方案中各部分切忌張冠李戴;獲得的信息資料和提出的觀點(diǎn)要客觀真實(shí),經(jīng)得起推敲。整個(gè)研究過(guò)程必須在開(kāi)題報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái),如研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟(選題開(kāi)題資料搜集實(shí)施結(jié)題交流展示研究后反思)和預(yù)期結(jié)果等等。

(三)過(guò)程指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,許多學(xué)生因缺乏科研知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的思維訓(xùn)練,特別是高一學(xué)生,接受了九年的教育,已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式,存在著許多思維定勢(shì),在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得無(wú)從著手或打不開(kāi)思路。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有以下幾種:1.思維角度單一。2.過(guò)早下判斷。3.只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí),就希望趕緊找到答案,而對(duì)問(wèn)題本身和解決問(wèn)題的過(guò)程往往漠不關(guān)心。4.鉆牛角尖。5.忽略想象和靈感的重要性,缺乏創(chuàng)意和活力,久而久之,容易使學(xué)生因覺(jué)的枯燥乏味而興趣減弱。

那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙,提高思維素質(zhì)呢?1.要?jiǎng)?chuàng)造自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在無(wú)拘束的寬松氣氛下,才會(huì)充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。2.運(yùn)用學(xué)科中的思維方式進(jìn)行思維輔導(dǎo)。;例如一個(gè)課題小組的同學(xué)在進(jìn)行“彈簧振子的振動(dòng)周期與振子質(zhì)量的關(guān)系”這一課題的探究時(shí)應(yīng)給測(cè)量多少個(gè)全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)確定周期呢?為了搞清這個(gè)問(wèn)題,我引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接憸y(cè)量中的誤差問(wèn)題,從而搞明白了測(cè)量的全振動(dòng)次數(shù)取決于研究要求的相對(duì)誤差和彈簧振子的振動(dòng)周期,在相對(duì)誤差一定的情況下,振動(dòng)的周期越長(zhǎng),需要測(cè)量的全振動(dòng)的次數(shù)也就越少。3.要注意思維指導(dǎo)的啟發(fā)性。思維指導(dǎo)的藝術(shù)在于巧妙指導(dǎo)和提示,點(diǎn)到為止,千萬(wàn)不可和盤托出。例如,一個(gè)課題小組的同學(xué)在研究“自動(dòng)稱米機(jī)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中觀察不到明顯的現(xiàn)象,這時(shí),我啟發(fā)他們:“你們能否先從理論上證明結(jié)論的正確性?然后從理論的證明過(guò)程中去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。”最后他們找到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。4.注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢學(xué)森指出:“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造,不能突破,要?jiǎng)?chuàng)造、要突破得有靈感?!膘`感需要培養(yǎng)和誘發(fā),在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注,學(xué)會(huì)交流,在關(guān)注中產(chǎn)生靈感,在交流中激發(fā)靈感。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)扮演好自己的“角色”,教師應(yīng)由課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和指導(dǎo)者,指導(dǎo)教師全過(guò)程監(jiān)控學(xué)生的研究活動(dòng),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予及時(shí)必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),學(xué)生全過(guò)程的自主學(xué)習(xí)、研究,并在必要的時(shí)候向老師咨詢,在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”和“幫助”,而不是“教導(dǎo)”和“灌輸”,學(xué)生自由組成研究小組,自主設(shè)計(jì)調(diào)查主題和組織調(diào)查,自由分析資料和撰寫論文,這樣,學(xué)生才真正的成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人翁,才是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(四)結(jié)題指導(dǎo)

結(jié)題階段包括三個(gè)方面:①對(duì)研究成果的書面的表達(dá),②對(duì)研究過(guò)程和成果進(jìn)行匯報(bào)交流,③對(duì)課題研究做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在這一階段,學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果表達(dá)方式提倡多樣化,除了按一定要求撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)方案、科技作品以外,還可以采取辯論會(huì)、研討會(huì)、展板、墻報(bào)、編刊物、音像資料等方式,同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表,或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的答辯。在學(xué)期末分別舉行班級(jí)和年級(jí)交流報(bào)告會(huì),年級(jí)編輯優(yōu)秀成果集。學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果。在交流、研討中,學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)理解和寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯。

新的世紀(jì)給教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,我們教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、積極投身教育研究、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念、深化課程改革,才能發(fā)展教育事業(yè),為祖國(guó)的復(fù)興、社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)出更多合格的人才。

三、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

雖然課題組做了大量的工作,在理論上也進(jìn)行了積極地探索,并積累了豐富的實(shí)踐材料,但由于我們的科研能力有限,理論素養(yǎng)還有待提高,本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步深入挖掘,研究方法還有待進(jìn)一步完善,調(diào)查研究的能力、歸納總結(jié)的能力還有許多不盡如人意之處。本課題研究結(jié)束后,我們將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性的思考,豐富研究的內(nèi)涵,推廣研究成果的應(yīng)用。具體表述為:

1.通過(guò)示范課、研討課等形式,繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣課堂教學(xué)模式,繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

2.進(jìn)一步探討組織研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。

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[8]張大均主編.教育心理學(xué).北京人民教育出版社.2004

第6篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本認(rèn)識(shí)

新的課程計(jì)劃將所有課程分為三類:國(guó)家課程、地方課程和校本課程,“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是國(guó)家課程中新增的一門必修課程,更是一種新的課程形態(tài),具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開(kāi)設(shè)這門課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的問(wèn)題,同時(shí)獲得積極的體驗(yàn),形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)[2]。

增設(shè)這門課程,在宏觀上有利于改進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育中重理論、輕實(shí)踐的弊端,更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,微觀上適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是非學(xué)科課程知識(shí)的總和,更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對(duì)前幾年提出的“活動(dòng)課”的繼承和發(fā)展[2],要求學(xué)生走出教室,參與實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合所學(xué)知識(shí),從中提出問(wèn)題,并進(jìn)一步分析問(wèn)題,確立一套或多套解決方案,進(jìn)行試驗(yàn)和探究,其中可能變換各種方法,反復(fù)循環(huán)直到成功(或失敗),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),最后以一定的活動(dòng)向外界作出反饋。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課的特征:

首先是學(xué)生自主性:在信息技術(shù)部分和勞動(dòng)與技術(shù)部分,學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際給出,在學(xué)習(xí)過(guò)程中就提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的探究性式學(xué)習(xí),在研究性學(xué)習(xí)部分,就是讓學(xué)生自主選擇課題,自主參與活動(dòng)和研究等一系列步驟,社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐則主要作為以上三個(gè)部分的載體,其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實(shí)踐性也是一大特征,是由自主性所引發(fā)的。

其次是內(nèi)容的綜合性?;顒?dòng)中牽涉的知識(shí)、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合,反過(guò)來(lái)其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進(jìn)行課程整合。勞動(dòng)與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起,,也明顯體現(xiàn)綜合性,新的七年級(jí)教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。

再次,學(xué)生在一系列活動(dòng)后應(yīng)有一定的反饋活動(dòng),如報(bào)告會(huì),成果展覽,小發(fā)明,科技制作,寫論文,演小品,演講等,甚至是專題活動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程的關(guān)系:新課程計(jì)劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時(shí)用于探究性教學(xué),這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí),而綜合活動(dòng)實(shí)踐課則突出跨學(xué)科的,甚至是超學(xué)科的,即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提高分析和解決問(wèn)題的靈活程度,拓展思維的廣度,借此將知識(shí)融會(huì)貫通,大大促進(jìn)綜合能力,這種作用是學(xué)科教學(xué)所達(dá)不到的和不能替代的。下圖為新老教學(xué)體系中教學(xué)思想的變化。

舊新

的的滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)思想綜合

教所有學(xué)科:教各科的內(nèi)部的實(shí)踐

學(xué)學(xué)有教材的學(xué)科:綜合活動(dòng)課活

體各學(xué)科獨(dú)立的教學(xué)思想體各學(xué)科獨(dú)立的動(dòng)

系系教學(xué)思想和方法課

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課在升學(xué)考中的體現(xiàn):自02年的高中新課程改革起,已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目,并努力在其它題目中體現(xiàn)這個(gè)思想,特別是高考的X科目,除了希望實(shí)現(xiàn)大綜合外,還要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%-30%的目標(biāo)。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度,提高分析問(wèn)題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展,顯然隨著考試改革的深入,這個(gè)評(píng)價(jià)思想會(huì)得得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)校課程(校本課程)關(guān)系:綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家課程的一部分,它的教學(xué)原則、目標(biāo)、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)間由教育部制訂,學(xué)?;蚱渌逃姓块T無(wú)權(quán)改變,。但它與其它學(xué)科不同之處是沒(méi)有教材(不提倡編寫學(xué)生用書)、形式不固定,相對(duì)學(xué)生而言,指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當(dāng)?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及形式,可以自編教學(xué)提綱。一般只針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容,展開(kāi)深入學(xué)習(xí)和探究,如小發(fā)明、書法、集郵、小學(xué)一二年級(jí)的信息技術(shù)等,并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同,但兩者的發(fā)展方向不同。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)、興趣小組的關(guān)系:首先,綜合實(shí)踐活動(dòng)是要求所有學(xué)生參與的課程,課外活動(dòng)是針對(duì)數(shù)量較多的部分學(xué)生的,如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié),運(yùn)動(dòng)會(huì),讀書節(jié)等,興趣小組則針對(duì)一小部分學(xué)生,往往帶有競(jìng)賽輔導(dǎo)的作用,如信息學(xué)奧賽,航模、書法、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、科技等各種小組開(kāi)工存在的活動(dòng)等??煽闯鼍C合實(shí)踐活動(dòng)課是面向全體學(xué)生,要求學(xué)生以實(shí)踐為主,鍛煉綜合能力,課外活動(dòng)和興趣小組是針對(duì)部分學(xué)生,根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式,以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面,三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián),時(shí)間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展,不能是簡(jiǎn)單的代替。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中有關(guān)問(wèn)題

1、理清四部分關(guān)系:綜合實(shí)踐活動(dòng)包括的四部分并不是平等的和同類的,其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn),其它三個(gè)部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù),另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特有教學(xué)形式,但同樣也具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征。這也是把這四個(gè)部分歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要原因。所以原則上,綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)有四種課型,其中信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進(jìn)行改良的形式,主要為自身教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的,這里不展開(kāi)論述。

圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是:在社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題,并展開(kāi)探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí),完成較為簡(jiǎn)單的,帶回有意義且一時(shí)不能解決的(注意:研究性學(xué)習(xí)課題的來(lái)源不一定來(lái)自社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐),后續(xù)的活動(dòng)則是有計(jì)劃,有目標(biāo)的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí),直到課題完成,最后向外界課題的成果(反饋性活動(dòng))。這整個(gè)過(guò)程會(huì)經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動(dòng),用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動(dòng)的實(shí)物等方面。

下文所講“綜合實(shí)踐活動(dòng)”主要是指圍繞研究性學(xué)習(xí)的部分。下圖是四部分的關(guān)系示意圖。

信息技術(shù)

狹義研究性

學(xué)習(xí)

廣義研究性學(xué)習(xí)

勞動(dòng)技術(shù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)

2、實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想障礙:可以說(shuō)中國(guó)兩千年的教育文化,最大的缺陷之一就是重理論而輕實(shí)踐,重科學(xué)而輕技術(shù)的思想,這既成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生的原因或需求,也成為在中小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠(yuǎn)眼光,努力學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變思想,才能主動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。

3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當(dāng)前形勢(shì)下的師資調(diào)配措施:基于四部分的關(guān)系,理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專職教師和兩種兼職教師:信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩方面是專職,另兩方面則由各學(xué)科教師兼職,有條件的學(xué)??梢杂袑B毥處?,但一般學(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人,例如教科室主任負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí),政教處主任負(fù)責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

我省的新課程計(jì)劃將信息技術(shù)課獨(dú)立出來(lái),勞動(dòng)與技術(shù)(原稱為勞動(dòng)技術(shù))則是半獨(dú)立,它們都有規(guī)定的課時(shí),指定的教材,這種做法也說(shuō)明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。

在當(dāng)前情況是:本學(xué)科剛起步,一缺廣泛而正確的的思想認(rèn)識(shí),二缺操作經(jīng)驗(yàn),三缺專職教師,有些學(xué)校甚至不能按要求開(kāi)足課時(shí)。如何配置教師,開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為:1、缺乏信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)專職教師的學(xué)校,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓其它教職工兼職,以保證按上級(jí)要求開(kāi)足課時(shí)。2、要對(duì)絕大多數(shù)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn),包括一些各級(jí)文件要求。通過(guò)培訓(xùn),形成氛圍,從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí),開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過(guò)制訂管理?xiàng)l例來(lái)督促教師不占用、改變課程計(jì)劃中的課時(shí)分配。5、排出專門時(shí)間開(kāi)展本課程的教研活動(dòng)。

4、探究性學(xué)習(xí)選題[5、6]:探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的,但在確定具體課題時(shí),應(yīng)定位在一個(gè)較大領(lǐng)域,如人與自然(科學(xué)),人與社會(huì)(人文),自我關(guān)系(心理),人與文化(文化藝術(shù)),或者象工程技術(shù)(技術(shù)),社會(huì)危機(jī)(人文)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(人文)之類,作為指導(dǎo)師,應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容,如:心理健康與個(gè)性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié),消費(fèi)觀念等。當(dāng)然,這些課題本身可能在幾個(gè)領(lǐng)域中交叉。當(dāng)一個(gè)主題確定后,一般會(huì)有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科,例如:對(duì)鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的,側(cè)重政史地方面;聯(lián)系課本,進(jìn)行實(shí)地污染調(diào)查,即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的課題,主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí),超出一個(gè)學(xué)科,又在一個(gè)大領(lǐng)域內(nèi),帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、教材的選用和證訂原則:這幾年,由于各種原因,信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是(1)、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神:“任何進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料,必須經(jīng)省教材審定委員會(huì)審定通過(guò),未經(jīng)審定的,應(yīng)立即停止使用”。(2)、試用教材通過(guò)教研室征訂,正式教材通過(guò)新華書店證訂。按目前情況,作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一),初中信息技術(shù)教材,小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過(guò)教研室證訂,初中勞動(dòng)與技術(shù)

教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過(guò)新華書店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位,應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單,注意是否有變,并在弄清其性質(zhì)后再行訂購(gòu)。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的備課

因綜合實(shí)踐活動(dòng)有四種課型,對(duì)應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大,主要區(qū)別在于要準(zhǔn)備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細(xì)的參考內(nèi)容,活動(dòng)形式則根據(jù)有關(guān)原則和實(shí)際情況,由指導(dǎo)師自行設(shè)計(jì)。根據(jù)《浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》等材料精神,我們認(rèn)為備課的總思路是“學(xué)校定方向,教師分組集體備課,個(gè)人指導(dǎo)實(shí)施”三層次備課。

第一層次:學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,召開(kāi)由于校長(zhǎng),教導(dǎo)主任,教科室主任,政教主任,總務(wù)主任,各學(xué)科骨干教師組成的校級(jí)討論會(huì),確定本校各年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,課時(shí)安排和功課表編排方法,指導(dǎo)師聘任方法以及活動(dòng)前后有關(guān)的與校外聯(lián)系,學(xué)生組織什么樣的反饋活動(dòng)等等相關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況,如果校級(jí)會(huì)議能一學(xué)期召開(kāi)多次,則更好。

第二層次:以年級(jí)為單位,教師分文理兩小組討論本年級(jí)學(xué)生一學(xué)期的具體活動(dòng)內(nèi)容與形式。在一定的條件下,也可請(qǐng)某些學(xué)生參加。注意:供選內(nèi)容一般是單一性,要進(jìn)行合理的組合,使每次活動(dòng)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。再安排時(shí)間,場(chǎng)地,費(fèi)用等,確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來(lái)的班級(jí)進(jìn)行,如有些內(nèi)容是與個(gè)人能力愛(ài)好關(guān)系不大的,也可指導(dǎo)師給出可選方案(可以多個(gè)),學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進(jìn)行一次。

第三層次:教師分組同上,頻率同上,加上選聘的指導(dǎo)師,詳細(xì)準(zhǔn)備綜合活動(dòng)的每個(gè)步驟,提出明確的要求和原則,注意事項(xiàng)等,最后由指導(dǎo)師單獨(dú)統(tǒng)籌,進(jìn)一步考慮,付諸實(shí)施。

在實(shí)施中,有一些具體情況,如:二三層次的備課可能連在一起的;全年級(jí)一起活動(dòng);對(duì)一組學(xué)生的活動(dòng)同時(shí)有多位指導(dǎo)師;社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次,研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。

學(xué)校安排舉例:一學(xué)期教學(xué)時(shí)間共17周,地方課程和校本課程每周一節(jié),勞動(dòng)技術(shù)每周一節(jié),實(shí)際各用15節(jié),多余4節(jié),社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17*2+4=38節(jié),社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠(yuǎn)足為主要內(nèi)容,(遠(yuǎn)足中調(diào)查,采集,回來(lái)試驗(yàn),制作標(biāo)本、展示板和中華節(jié),詳細(xì)本處略)一天計(jì)7節(jié),2、對(duì)社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識(shí)方面進(jìn)行調(diào)查,用于研究性學(xué)習(xí)(聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容),再將結(jié)果制作成展覽板,進(jìn)行針對(duì)性小發(fā)明,制作實(shí)物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個(gè)上午和一個(gè)下午,共7節(jié)。兩項(xiàng)內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工,共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個(gè)星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié),單周兩節(jié)連排,雙周兩節(jié)分開(kāi)排,探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān),分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學(xué)習(xí),因有10門不同學(xué)科教師,每人每學(xué)期上兩次,每次一節(jié)或兩節(jié),共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。

變化舉例:因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少,后10周中再安排一個(gè)或下午兩個(gè)下午或一整天用于社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù),所余時(shí)間仍是單周兩節(jié)連排,雙周兩節(jié)分開(kāi)排。只是總周數(shù)減少。

五、詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題及選擇注意事項(xiàng)

(一)、中小學(xué)生常見(jiàn)或重要的活動(dòng)內(nèi)容

1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀(jì)法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會(huì)他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的,左右腦協(xié)調(diào),開(kāi)發(fā)右腦的訓(xùn)練。

由于是全體學(xué)生必須參加的活動(dòng),可以班級(jí)為單位,由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng),形式絕不應(yīng)是講授式,而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動(dòng)(為主),也參預(yù)準(zhǔn)備(為輔),如智力搶答式,猜謎語(yǔ)式,制作并參觀展覽式,先學(xué)生自學(xué)、提問(wèn),再進(jìn)行參觀、訪問(wèn)調(diào)查、看展覽、聽(tīng)講座、看電影等(代答疑),最后寫論文,寫心得,演小品,小制作等反饋活動(dòng)。

(二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動(dòng)內(nèi)容

1、社會(huì)教育活動(dòng):通過(guò)廣播、班刊、??ㄐ?nèi)部分),報(bào)告、參觀、集會(huì)、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù),家庭勞動(dòng)、成人工作一日體驗(yàn),參與重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等形式,向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、以及日常行為規(guī)范的教育;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民的思想感情,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣;增強(qiáng)學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng):通過(guò)發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實(shí)驗(yàn)、利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動(dòng),使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過(guò)程及對(duì)生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展的巨大影響,了解我國(guó)歷史上的科技成果,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì);體驗(yàn)或嘗試進(jìn)行科學(xué)研究;培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識(shí),有學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

3、文體藝術(shù)活動(dòng):通過(guò)讀書、講座、器樂(lè)、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國(guó)防體育、登山、遠(yuǎn)足等形式,開(kāi)拓視野,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美,認(rèn)知美,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和克服困難、堅(jiān)韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容:

讀書節(jié)活動(dòng)、時(shí)事報(bào)道、主題班會(huì)活動(dòng)課、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、專題夏令營(yíng)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動(dòng)、智能訓(xùn)練活動(dòng)、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動(dòng)、科技“三小”活動(dòng)、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

(二)、(三)部分因是可選擇的內(nèi)容,建議學(xué)校確定課題,教師集體備課,以教師個(gè)人特長(zhǎng)為依據(jù),確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師,學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容的模式,也可以按班級(jí)指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時(shí),校長(zhǎng)、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量,要充分考慮課時(shí)和課題數(shù)量、難度的關(guān)系;教師集體備課時(shí),以本年級(jí)教師為主,其它相關(guān)教師,有關(guān)職工,如實(shí)驗(yàn)員,或社會(huì)上有關(guān)聘請(qǐng)的人員要一并參加;確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工,或社會(huì)上聘請(qǐng)的專業(yè)人員;學(xué)生必須人人參加,每課不缺。

(四)、課題詳細(xì)舉例

第7篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、落實(shí)國(guó)家課程方案,構(gòu)建和完善學(xué)校課程體系

(一)制定和完善學(xué)校課程規(guī)劃

各級(jí)教育行政部門要按照教育部

(二)開(kāi)齊開(kāi)足必修課程

各級(jí)教育行政部門要督促、引導(dǎo)學(xué)校切實(shí)樹(shù)立素質(zhì)教育觀念,嚴(yán)格按照國(guó)家(課程方案)要求,開(kāi)齊開(kāi)足必修課程。對(duì)于因師資、設(shè)施等原因沒(méi)有按時(shí)開(kāi)設(shè)的通用技術(shù)和生物等課程,學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件盡快在第二學(xué)期開(kāi)設(shè);如第二學(xué)期仍有困難的,必須在高二年級(jí)開(kāi)設(shè),要增加周課時(shí)保證在規(guī)定的時(shí)間完成必修教學(xué)模塊。學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源,如采取空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、播放光盤、與高等院校、職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位合作等措施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),千方百計(jì)開(kāi)齊課程。省教育廳將組織條件較好的學(xué)校對(duì)部分課程的課堂教學(xué),采取網(wǎng)上即時(shí)播放、制作教學(xué)光盤等形式推薦給需要的學(xué)校使用。對(duì)于沒(méi)有按規(guī)定開(kāi)足課時(shí)的體育、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程,學(xué)校必須盡快調(diào)整教學(xué)安排,補(bǔ)足課時(shí)。思想政治課要按照《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和(陜西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)的要求,每周開(kāi)足兩個(gè)課時(shí)的必修模塊和一個(gè)課時(shí)的時(shí)事政策及其他專題教育。

學(xué)校要科學(xué)合理地安排教學(xué)活動(dòng),保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與社會(huì)實(shí)踐:要從制度、時(shí)間、師資、內(nèi)容(選題)、評(píng)價(jià)等方面落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,保證研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)類課程的正常開(kāi)出。研究性學(xué)習(xí)的選題,要充分利用學(xué)校的各類資源,內(nèi)容要注意跨學(xué)科和綜合性。

(三)努力豐富選修課程

各級(jí)教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校盡早成立學(xué)生選課指導(dǎo)小組,收集、整理選課資料,編制選修課開(kāi)設(shè)方案,研究選課指導(dǎo)和管理,選聘或安排教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。要充分挖掘和利用學(xué)校、社會(huì)及相關(guān)資源,最大可能地豐富學(xué)校的選修課程,為學(xué)生的自主選擇和個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間。

選修Ⅰ的開(kāi)設(shè)應(yīng)達(dá)到《陜西省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見(jiàn)》和《陜西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》的最低要求。選修Ⅱ是地方課程和校本課程,要努力創(chuàng)造條件,保證按要求開(kāi)設(shè),不能因?yàn)槔щy或者為了應(yīng)試需要,將選修Ⅱ的課時(shí)用于其他課程。各學(xué)校應(yīng)至少開(kāi)設(shè)一門具有地方特色或?qū)W校特色的校本課程,有條件的學(xué)校應(yīng)逐步增大校本課程在選修Ⅱ中的比例。

二、加強(qiáng)高中新課程的教學(xué)質(zhì)量管理

(一)進(jìn)一步完善學(xué)分認(rèn)定方案,規(guī)范學(xué)分認(rèn)定工作

各學(xué)校必須嚴(yán)格按照省教育廳關(guān)于學(xué)分認(rèn)定原則、要求、程序和紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定,認(rèn)真制訂和完善學(xué)分認(rèn)定方案,并將方案轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)的各學(xué)科學(xué)分認(rèn)定方案。

學(xué)分認(rèn)定一定要體現(xiàn)管理功能,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)納入評(píng)價(jià)認(rèn)定的范疇;應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、完成作業(yè)的情況、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、從事與修習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)及階段性測(cè)試成績(jī)等;應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)小組評(píng)價(jià)和任課教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

要防止藝術(shù)類、技術(shù)類科目和活動(dòng)類課程在學(xué)分認(rèn)定上放松要求或弄虛作假。

(二)切實(shí)開(kāi)展模塊考試考核工作

模塊考試考核指模塊修習(xí)結(jié)束后舉行的全面、系統(tǒng)的考試考核,是學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)。其中語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修和選修I模塊的考試考核,由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研究制訂考試考核辦法和命制試題??荚嚳己说男问揭鄻樱w現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn),有利于全面客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;內(nèi)容要反映學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面目標(biāo)的達(dá)成情況,要注意把握好難度,課程要求既不能隨意拔高,也不能任意降低。

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選修Ⅱ的考試考核,由任課教師制定考核方案并報(bào)學(xué)校審查通過(guò)后實(shí)施。認(rèn)定學(xué)分時(shí),必須有學(xué)生參與活動(dòng)的原始記錄檔案。其中,研究性學(xué)習(xí)必須有學(xué)生的課題方案、研究過(guò)程記錄和成果結(jié)題報(bào)告;社區(qū)服務(wù)必須有活動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)間、學(xué)生的體會(huì)和被服務(wù)者意見(jiàn)等;社會(huì)實(shí)踐必須有學(xué)生參與的時(shí)間、態(tài)度評(píng)定等。

(三)建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

各地要建立普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控保障的組織機(jī)構(gòu),成立由教育行政部門牽頭、教研及相關(guān)部門參加的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu),研究制訂規(guī)劃,建立規(guī)章制度,組織實(shí)施日常工作;成立由教研部門牽頭,相關(guān)部門參加的質(zhì)量保障服務(wù)機(jī)構(gòu),研究分析監(jiān)控結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)校業(yè)務(wù)工作,幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。要逐步建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度,定期進(jìn)行抽樣檢測(cè)。另外,在每個(gè)學(xué)科全部必修學(xué)分規(guī)定的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,還要組織面向全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作。

質(zhì)量抽測(cè)是通過(guò)采樣檢測(cè),及時(shí)反映教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題,以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控。質(zhì)量抽測(cè)可以采取抽檢學(xué)校進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定時(shí)考核的試題與成績(jī)、抽檢活動(dòng)類課程學(xué)習(xí)記錄、紙筆測(cè)試以及非紙筆測(cè)試等形式。質(zhì)量抽測(cè)包括在一定范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行的學(xué)科模塊考試。模塊考試的組織、實(shí)施在學(xué)校,各級(jí)教育行政部門負(fù)有監(jiān)督檢查指導(dǎo)的責(zé)任,以保證考試的公正、客觀、準(zhǔn)確以及正確的導(dǎo)向性。各級(jí)教育行政和教研部門應(yīng)該在不增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下,組織對(duì)部分科目和學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的模塊考試。各級(jí)進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)應(yīng)相互銜接,避免重復(fù),測(cè)試工作應(yīng)報(bào)上一級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后實(shí)施。

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是在學(xué)校進(jìn)行了學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生修習(xí)必修模塊學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)。各學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測(cè)試,全體學(xué)生均要參加。測(cè)試主要采用閉卷紙筆考試方式,考試范圍是該科目的全部必修學(xué)分所規(guī)定的模塊,命題將嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和我省選用的教材版本。

三、切實(shí)組織和實(shí)施好普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),是全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要工作,各地、各校要按照陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案(試行)》的通知(陜教德[2007]8號(hào))精神,嚴(yán)肅對(duì)待,認(rèn)真做好這項(xiàng)工作。

(一)成立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)

省教育廳將設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目組,負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定、實(shí)施和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子化管理系統(tǒng)的建設(shè)工作,管理各地上報(bào)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);各市要制定本市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案,指導(dǎo)、監(jiān)督縣(區(qū))教育部門、學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展評(píng)價(jià)工作,審核、上報(bào)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù):各縣、校要制定工作細(xì)則和規(guī)章制度,具體組織實(shí)施;班級(jí)要成立評(píng)價(jià)小組,具體負(fù)責(zé)本班評(píng)價(jià)工作。

(二)明確評(píng)價(jià)主體和依據(jù)

各地、各校應(yīng)遵循評(píng)價(jià)主體的多元化原則,將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實(shí)證材料為依據(jù),主要包括:班級(jí)日志等日常記錄資料,關(guān)鍵性作業(yè)、作品,各類課程學(xué)習(xí)的階段性或終結(jié)性考試、考查成績(jī),綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)記錄和證明,教育行政部門認(rèn)可的表彰、獲獎(jiǎng)證明,以及特長(zhǎng)鑒定、醫(yī)學(xué)檢查等證明,關(guān)鍵性評(píng)語(yǔ),自我描述等。提供的各項(xiàng)實(shí)證材料,要求實(shí)事求是、真實(shí)可靠,切實(shí)保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可信度。各校從高一新生入學(xué)開(kāi)始,就要認(rèn)真做好相關(guān)材料的收集、整理工作,認(rèn)真填寫《陜西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》,及時(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

(三)切實(shí)加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度建設(shè)

第8篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

(1)班主任工作:為期兩個(gè)星期,指導(dǎo)學(xué)生完成主題班會(huì)《誠(chéng)信在我心中》及組織班級(jí)友誼賽。

(2)信息技術(shù)教學(xué)工作:完成教案數(shù)為四份,試講次數(shù)為四次,上課節(jié)數(shù)為六節(jié)。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科整合:查找語(yǔ)文學(xué)科的資料及參與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站。

(4)教育調(diào)查:選題,合作設(shè)計(jì)問(wèn)卷,問(wèn)卷發(fā)放,問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

(5)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo):為期兩個(gè)星期,指導(dǎo)初一(5)班部分學(xué)生完成班級(jí)主頁(yè)的制作。

經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活,讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣,也更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這一個(gè)月里,作為一名實(shí)習(xí)教師,我能以教師身份嚴(yán)格要求自己,為人師表,處處注意自己言行和儀表,熱心愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項(xiàng)工作;同時(shí)作為一名實(shí)習(xí)生,能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度,尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 和 老師,虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn),并且和其他實(shí)習(xí)生一起團(tuán)結(jié)協(xié)作完成實(shí)習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù),很好的塑造了我們教育技術(shù)專業(yè)的形象,給實(shí)習(xí)學(xué)校留下好的印象。 在實(shí)習(xí)期間,我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、班主任工作

首先我能較快的了解整個(gè)班級(jí)的情況特點(diǎn)。記得剛開(kāi)始見(jiàn)習(xí)時(shí),我和麗萍就急著找班主 任潭 老師了解班級(jí)情況。但潭老師并沒(méi)有直接告訴我們,而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解??赡墚?dāng)初我們有點(diǎn)不理解。但后來(lái)想一想潭老師并沒(méi)有做錯(cuò)。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個(gè)班級(jí),了解學(xué)生,畢竟我們面對(duì)的還是學(xué)生,這也是對(duì)我們工作的一個(gè)考驗(yàn)。接下來(lái)我就通過(guò)班委會(huì)議了解了班級(jí)的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次,我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,我抓住一切肯能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間,我一直是跟班的。剛開(kāi)始幾天,學(xué)生都不怎么和我說(shuō)話,都非常被動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個(gè)班級(jí),原因是彼此還不了解,這時(shí)我應(yīng)該采取主動(dòng),通過(guò)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況,慢慢的和他們交流。通過(guò)自己的主動(dòng)以及對(duì)他們的關(guān)心,學(xué)生也逐漸放開(kāi)來(lái)了,都愿意主動(dòng)找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流,只有這樣,你才能了解學(xué)生。

二、信息技術(shù)教學(xué)工作

教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn),以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。

第一是預(yù)備階段。通過(guò)指導(dǎo)老師先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的信息技術(shù)上課情況,認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及了解他們對(duì)于信息技術(shù)課知識(shí)的掌握情況。然后,認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課。現(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣:以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣,上課的注意點(diǎn)就不一樣,現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式,上課的思想思路。接著,根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的,自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講,做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后,第三周我正式走上講臺(tái)。作為一名教師,還有一個(gè)天職就是教書,無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課,要經(jīng)過(guò)“備課(寫教案)——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評(píng)講”這樣一個(gè)流水線。看起來(lái)簡(jiǎn)單,可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié),最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節(jié),也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

第9篇:研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)意見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞]課程改革;環(huán)境教育;地方課程

三峽庫(kù)區(qū)是位于長(zhǎng)江上游渝東北地區(qū),隨著三峽工程的興建、三峽大壩的修筑,在壩上形成的一個(gè)以長(zhǎng)江河谷型水庫(kù)為軸的狹長(zhǎng)地理單元。三峽庫(kù)區(qū)面臨的最大問(wèn)題是人口稠密、生態(tài)脆弱、經(jīng)濟(jì)落后。淹沒(méi)區(qū)的11座縣城、114個(gè)集鎮(zhèn)的大規(guī)模搬遷建設(shè),120萬(wàn)人的龐大移民,這些新的人類活動(dòng)給三峽庫(kù)區(qū)先天脆弱的生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)了前所未有的考驗(yàn)。因此,三峽庫(kù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題是擺在庫(kù)區(qū)人民面前的首要大事。學(xué)校環(huán)境教育具有“教育一個(gè),影響全家”“教育一代,影響幾代”的功效,是全民環(huán)境教育最經(jīng)濟(jì)、最有效的形式。學(xué)校環(huán)境保護(hù)教育正是我們要找的植根于庫(kù)區(qū)、適用于庫(kù)區(qū)的地方課程。

二、開(kāi)發(fā)三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程的實(shí)踐探索

重慶市萬(wàn)州教育科學(xué)研究所在近五年的研究與實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程,并在挖掘鄉(xiāng)土教育資源、開(kāi)發(fā)地方教材、建設(shè)學(xué)生實(shí)踐基地、提煉地方課程實(shí)施策略等方面作了很好的探索,總結(jié)出“創(chuàng)造適切每個(gè)孩子發(fā)展的課程”“地方課程開(kāi)發(fā)策略”“庫(kù)區(qū)環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合策略”“環(huán)境教育課程化模式”“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)的實(shí)踐與探索”等有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

(一)培養(yǎng)庫(kù)區(qū)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”,選擇本土化的教學(xué)內(nèi)容

三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程,依據(jù)《中小學(xué)環(huán)境保護(hù)教育專題教育大綱》《中小學(xué)環(huán)境保護(hù)教育實(shí)施指南》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及三峽庫(kù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,確立為庫(kù)區(qū)培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”的教育目標(biāo),即通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境道德和可持續(xù)發(fā)展觀,增強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注度和社會(huì)責(zé)任感,學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)和基本技能,初步掌握研究區(qū)域性環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)方法。

三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程的教學(xué)內(nèi)容,著重選擇與三峽庫(kù)區(qū)生態(tài)環(huán)境特征及環(huán)境問(wèn)題高度相關(guān)的內(nèi)容,如“三峽工程與庫(kù)區(qū)移民”“三峽庫(kù)區(qū)的地理環(huán)境特征”“移民后靠墾殖與庫(kù)周水土流失的治理”“庫(kù)區(qū)蓄水對(duì)局部小氣候的影響”“積重難返的水污染與水庫(kù)自凈能力減弱的矛盾”“城市搬遷建設(shè)與滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害的防治”“城市垃圾和污水的處理問(wèn)題”“庫(kù)岸消落帶的保護(hù)與開(kāi)發(fā)問(wèn)題”“庫(kù)區(qū)淹沒(méi)生物的搶救與保護(hù)問(wèn)題”“庫(kù)區(qū)勞動(dòng)力過(guò)勝與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足的問(wèn)題”“生態(tài)建設(shè)與生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題”等。

(二)制訂實(shí)施方案,確保課程扎實(shí)有效實(shí)施

為確保三峽庫(kù)區(qū)環(huán)境保護(hù)教育地方課程實(shí)施的有效性,我們制訂了《百州區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》,明確課程實(shí)施的指導(dǎo)思想;規(guī)定前期準(zhǔn)備、實(shí)施啟動(dòng)、實(shí)施深化、完善提升等四個(gè)階段的具體時(shí)間和實(shí)施內(nèi)容;提出“轉(zhuǎn)變教師觀念,建立新課程理念”“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,以活動(dòng)帶知識(shí)”“建立三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境保護(hù)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”“開(kāi)發(fā)校外課程資源,建立環(huán)境教育學(xué)生實(shí)踐基地”等四點(diǎn)要求。同時(shí),我們還制訂了《萬(wàn)州區(qū)中學(xué)環(huán)境教育研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》,將三峽庫(kù)區(qū)中學(xué)環(huán)境教育地方課程的實(shí)施與高中研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合,解決高中學(xué)段基礎(chǔ)課程多、課時(shí)緊張的矛盾,使地方課程的實(shí)施更有料——分項(xiàng)研究——合力解決等學(xué)習(xí)模式。

在課程實(shí)施過(guò)程中,我們以基礎(chǔ)型課程為主,并與拓展型課程和探究型課程有機(jī)結(jié)合。在基礎(chǔ)型課程中,我們將重點(diǎn)放在公民環(huán)保素質(zhì)基礎(chǔ)層面上的觀念品德教育;在拓展型課程中,我們著力幫助對(duì)環(huán)境科學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí),重在環(huán)保知識(shí)和能力的培養(yǎng);在探究型課程中,我們以專題或問(wèn)題為切入口,聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),重在綜合能力的培養(yǎng),著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境,將環(huán)境科學(xué)的理論知識(shí)與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái),研究解決現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問(wèn)題。這既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)探究能力,又造就了一批具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的環(huán)保小衛(wèi)士。

2 增強(qiáng)滲透式環(huán)境教育的主動(dòng)性和有效性

環(huán)境科學(xué)是一門綜合性學(xué)科,與地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的研究領(lǐng)域有交叉和相關(guān)性。因此,中學(xué)的地理、生物、化學(xué)等學(xué)科課程是環(huán)境教育極好的載體。我們?cè)陂_(kāi)設(shè)環(huán)境教育專門課程的同時(shí),依然重視環(huán)境教育滲透模式,通過(guò)學(xué)科教研會(huì)和研究課,著力增強(qiáng)相關(guān)學(xué)科教師滲透環(huán)境教育的主動(dòng)性和有效性。許多教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施都很自然地將環(huán)境保護(hù)教育融入其中,使環(huán)境教育無(wú)處不在。幾年下來(lái),教師們完成了上百篇優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例。 轉(zhuǎn)貼于

(二)活動(dòng)化的環(huán)境教育

1 環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)

環(huán)境教育,尤其是本土環(huán)境教育,必須在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)、感悟。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中,采取環(huán)境教育與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合的策略,以綜合性或?qū)n}性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課題,組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境考察或環(huán)境調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生在感知活動(dòng)中提高綜合能力。近幾年來(lái),萬(wàn)州區(qū)學(xué)生有幾萬(wàn)人次參與專項(xiàng)的環(huán)境考察、事件調(diào)查、環(huán)境保護(hù)研究性學(xué)習(xí)、環(huán)保體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng),產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的學(xué)生環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)成果,如“庫(kù)岸消落帶的保護(hù)與開(kāi)發(fā)研究”“苧溪河水污染調(diào)查報(bào)告”“太白巖危巖治理研究性學(xué)習(xí)成果”“萬(wàn)州區(qū)水土流失調(diào)查與研究”“龍寶河綜合治理工程考察報(bào)告”“高峰鎮(zhèn)生態(tài)農(nóng)業(yè)考察”等。

2 環(huán)境保護(hù)主題活動(dòng)

環(huán)境保護(hù)教育是一種強(qiáng)調(diào)參與性的自我教育活動(dòng)。我們利用環(huán)境日、地球日、植樹(shù)節(jié)等契機(jī),采取學(xué)校自己組織或與環(huán)保局、共青團(tuán)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合組織的方式,開(kāi)展多種形式的環(huán)保活動(dòng)。幾萬(wàn)名師生參與了“保護(hù)母親河行動(dòng)”“長(zhǎng)江三峽庫(kù)區(qū)清漂行動(dòng)”“綠化社區(qū)行動(dòng)”“全民植樹(shù)活動(dòng)”“中學(xué)生環(huán)境保護(hù)征文比賽”“節(jié)能環(huán)保我行動(dòng)”“學(xué)校節(jié)水周”等主題活動(dòng)。這些活動(dòng)不但改變了學(xué)生的環(huán)境行為,還引起了較大的社會(huì)反響,使學(xué)生在本土化的環(huán)境行動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。例如:清泉中學(xué)的“長(zhǎng)江清漂體驗(yàn)活動(dòng)”,受到了當(dāng)?shù)孛襟w的廣泛關(guān)注。萬(wàn)州區(qū)第二中學(xué)“氣候酷派”小組在“重慶中學(xué)生‘氣候酷派’環(huán)保宣傳方案設(shè)計(jì)比賽”中獲第二名。熊琳瑯同學(xué)在由重慶市環(huán)保局、教委、科協(xié)、英國(guó)總領(lǐng)事館文化教育處聯(lián)合舉辦的中學(xué)生環(huán)保大使評(píng)選活動(dòng)中,以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得了中學(xué)生“國(guó)際環(huán)保大使”稱號(hào)。

(三)互動(dòng)化的環(huán)境教育

1 學(xué)生——家庭互動(dòng)的環(huán)境教育模式

學(xué)生——家庭互動(dòng)的環(huán)境教育模式,即學(xué)校教育學(xué)生,學(xué)生影響家長(zhǎng),家長(zhǎng)督促學(xué)生。一些學(xué)校還在初中建立了學(xué)生環(huán)保個(gè)人行為聯(lián)系卡,要求家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)出門關(guān)燈,電腦、電視、插線板用后關(guān)掉電源,洗手、洗澡抹香皂時(shí)關(guān)掉水龍頭,少買一件衣,拒絕一次性碗筷等個(gè)人行為進(jìn)行互相監(jiān)督。這樣,學(xué)生與家長(zhǎng)形成了良性互動(dòng),共同發(fā)展。