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關(guān)鍵詞:新建院校;生物科學(xué)(師范)專業(yè);就業(yè);對(duì)策
中圖分類號(hào):G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)41-0124-02
新建本科院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,由于其生成背景多樣、本科辦學(xué)時(shí)間短等原因,在辦學(xué)的過(guò)程中遇到了種種問(wèn)題。如何保持原有優(yōu)勢(shì)專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè),是所有新建本科院校必須解決的問(wèn)題。生物科學(xué)(師范)專業(yè)其前身大多為師范專科學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè),在學(xué)校合并、升本、轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性,其辦學(xué)規(guī)模逐步縮小,逐漸呈現(xiàn)邊緣化的趨勢(shì)。本文結(jié)合常熟理工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學(xué)改革實(shí)踐,對(duì)師范生就業(yè)難原因及對(duì)策進(jìn)行一些探討。
一、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.生源分布的不合理性
高考錄取以學(xué)生填報(bào)志愿為依據(jù),按分?jǐn)?shù)高低,公正、公平錄取學(xué)生,但在錄取過(guò)程中本專業(yè)填報(bào)的第一志愿的人數(shù)往往不足,需通過(guò)招收服從志愿的考生來(lái)完成招生指標(biāo)。因此,在招生過(guò)程中很難考慮考生生源地的問(wèn)題。另外,由于我院所處地理位置等原因,蘇南部分市、縣學(xué)生填報(bào)志愿時(shí),形成扎堆現(xiàn)象。最多一年中同一專業(yè)來(lái)自同一生源地的學(xué)生多達(dá)15人。學(xué)生應(yīng)聘教師崗位時(shí),絕大多數(shù)市、縣設(shè)置生源地限制及學(xué)校限制,使學(xué)生應(yīng)聘時(shí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,有的市、縣出現(xiàn)幾十個(gè)學(xué)生應(yīng)聘一個(gè)崗位的情況,來(lái)自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學(xué)生,甚至連應(yīng)聘的機(jī)會(huì)也無(wú)法獲得。
2.學(xué)生個(gè)人原因
(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對(duì)就業(yè)的巨大壓力,部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定,特別是填報(bào)服從志愿的學(xué)生,經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活,雖有部分學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,立志從事生物基礎(chǔ)教育事業(yè),但仍有一部分學(xué)生放棄應(yīng)聘教師崗位的機(jī)會(huì)。即使是填報(bào)第一志愿的學(xué)生,也有少數(shù)由于家庭的影響、觀念的改變等原因,作出另外的選擇。
(2)盲目攀比。部分學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高,盲目攀比,忽視自身特點(diǎn),對(duì)自我缺乏客觀正確的分析,不從自身實(shí)際出發(fā),不愿回生源地應(yīng)聘,以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標(biāo),在虛榮心的驅(qū)使下,錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。
(3)缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。基礎(chǔ)教育要求學(xué)生在技能上有扎實(shí)的教師基本功和過(guò)硬的教育教學(xué)技能。技能的訓(xùn)練要通過(guò)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練才能得以掌握。部分學(xué)生對(duì)這些技能訓(xùn)練重視程度不夠,投入的時(shí)間、精力偏少,且不能進(jìn)行持久的練習(xí),在應(yīng)聘時(shí)處于劣勢(shì)。另外,每個(gè)學(xué)校對(duì)技能訓(xùn)練的要求和側(cè)重點(diǎn)都不同,在開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程及課時(shí)安排上有所差別,也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
3.生物教師需求量甚微
生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)生物師資,隨著中學(xué)生入學(xué)數(shù)量減少、中學(xué)合并等原因,中學(xué)生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外,生物學(xué)科在中學(xué)是一門不太被重視的副科,招聘人數(shù)極其有限,有些市、縣連續(xù)幾年不招,即使有招聘,絕大多數(shù)市、縣只招1~2位。在應(yīng)聘的過(guò)程中,大多數(shù)地區(qū)一般允許學(xué)生參加2~3年的考試,許多學(xué)生不急于就業(yè),待家復(fù)習(xí),爭(zhēng)取第二年、甚至第三年應(yīng)聘工作,使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。
4.生物師資來(lái)源多元化
自教師崗位公開(kāi)擇優(yōu)應(yīng)聘后,博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)教師資格認(rèn)定進(jìn)入中學(xué)生物師資隊(duì)伍,導(dǎo)致師范生競(jìng)爭(zhēng)壓力空前增大。有些地方的星級(jí)高中只招收碩士以上研究生,部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級(jí)學(xué)校研究生所要達(dá)到的比例。高學(xué)歷人群直接進(jìn)入面試階段,使部分師范生失去了寶貴的應(yīng)聘機(jī)會(huì)。
二、我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析
我院2009屆生物科學(xué)(師范)專業(yè)共有30位學(xué)生,來(lái)自江蘇省20個(gè)市、縣,共有14位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位,占全班人數(shù)的46.7%,其中8位在初中任教,3位在高中任教,3位在小學(xué)任教。另有53.3%的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng);201 1屆共有39位學(xué)生,有16位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位,占全班人數(shù)的41%,其中7位在初中任教,3位在高中任教,6位在小學(xué)任教。另有59%的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來(lái)看,處在同類學(xué)校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面:一是生源分布較廣,參與應(yīng)聘教師崗位的概率增加,二是兩屆學(xué)生具有良好的學(xué)風(fēng),較扎實(shí)地掌握了生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及教育教學(xué)等技能。
三、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策
1.更新觀念、準(zhǔn)確定位
中學(xué)生物學(xué)師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對(duì)社會(huì)的需求,在對(duì)待師范生的就業(yè)問(wèn)題上,不能僅統(tǒng)計(jì)就業(yè)率,更應(yīng)注重應(yīng)聘教師崗位的就業(yè)率,這關(guān)系到基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)避免就業(yè)統(tǒng)計(jì)中只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的做法,其統(tǒng)計(jì)方式也可適當(dāng)放寬年限至兩年。通過(guò)多種方式,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)、熱愛(ài)教育事業(yè),準(zhǔn)確定位,鼓勵(lì)學(xué)生去私立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè),拓寬就業(yè)渠道。
2.適應(yīng)社會(huì)需求,調(diào)整培養(yǎng)方案
從2007年開(kāi)始,我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求做了較大調(diào)整,培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標(biāo),并能承擔(dān)高中生物學(xué)或小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善,培養(yǎng)方案的調(diào)整為課程設(shè)置改革提供了保障。
一是構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,明確課程群在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、作用及課程間的關(guān)系。低年級(jí)實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)教育,體現(xiàn)寬口徑、厚生物基礎(chǔ)的特色;高年級(jí)分模塊教育,通過(guò)方向課程,充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設(shè)置,在專業(yè)方向選修課中,從2008年開(kāi)始,設(shè)置7門教師教育類課程,其中兩門與小學(xué)科學(xué)課程相關(guān),學(xué)生根據(jù)所在生源地近幾年的師資應(yīng)聘情況及個(gè)人愛(ài)好,選擇相應(yīng)的選修課程。另外,還設(shè)置了適應(yīng)未來(lái)生物學(xué)相關(guān)工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識(shí)和技能的課程。近年來(lái)先后設(shè)置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向,實(shí)行分流式培養(yǎng)。二是實(shí)施“分層次,三結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式,加大實(shí)踐教學(xué)的比重。通過(guò)“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)、研究”四層次實(shí)驗(yàn)課程,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,建立了“理論教學(xué)為基礎(chǔ),實(shí)踐教學(xué)為載體,第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系,強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。將短學(xué)期作為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要平臺(tái),營(yíng)造高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)空間。
3.多途徑強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練
一是狠抓學(xué)生的說(shuō)課、上課等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng);二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢(shì),采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓師范生走進(jìn)中小學(xué),切身感受中小學(xué)的真實(shí)生活,學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);三是借助師范生說(shuō)課比賽、生物技能大賽,指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)以及第二課堂活動(dòng),鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
4.傳幫帶教,增強(qiáng)自信
關(guān)鍵詞:專業(yè);分類培養(yǎng);模塊化教學(xué);實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1674-9324(2017)12-0100-02
教育部陽(yáng)光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國(guó)十大專業(yè)名單,生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個(gè)本科專業(yè)中名列有3,即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此,生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢(shì)在必行。
一、專業(yè)現(xiàn)狀
生物工程和生物技術(shù)是近年來(lái)新興起來(lái)的學(xué)科專業(yè),二者都包含著若干二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域。其中,生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細(xì)胞工程等;生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動(dòng)物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對(duì)應(yīng)每個(gè)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域,都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個(gè)工科專業(yè)和兩個(gè)理科專業(yè),分別是生物工程和制藥工程,生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中,生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè),屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級(jí)學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開(kāi)始,我們實(shí)現(xiàn)了按類招生,從第三學(xué)期開(kāi)始再進(jìn)行專業(yè)選擇。
二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問(wèn)題
目前生命科學(xué)類專業(yè),尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題:(1)培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差。這是一個(gè)全國(guó)性的普遍問(wèn)題,不是個(gè)案。究其原因首先是這兩個(gè)專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過(guò)快,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求?,F(xiàn)在全國(guó)高校中沒(méi)有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無(wú)幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過(guò)廣泛,涉及到了動(dòng)物、植物和微生物,由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專,使畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。(2)生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實(shí)力不強(qiáng)。隨著生物技術(shù)的普及,生命科學(xué)面臨著與高校計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)專業(yè)等一樣的困境,它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù),生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了,例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中,而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè),這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來(lái)看,在植物領(lǐng)域,生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團(tuán)隊(duì),而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊(duì)伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中,尤其是在我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)高校中的地位可見(jiàn)一斑。
三、解決方案
基于上述情況,要解決這些問(wèn)題,需要我們對(duì)生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個(gè)本科專業(yè)進(jìn)行專業(yè)定位,通過(guò)繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊,推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜,從而使本科教育向目標(biāo)化、專業(yè)化教育發(fā)展,在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上,推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng),從而提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個(gè)專業(yè)所面臨的困境,我們首先要進(jìn)行這兩個(gè)專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是:(1)收集全國(guó)相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案,結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等,比較分析其專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)定位情況;(2)比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、不足和國(guó)內(nèi)所處的位置,結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求,并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求,探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標(biāo),制定出符合時(shí)展和社會(huì)需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè),教師既是思想的啟蒙者,又是知識(shí)的傳播者,是教學(xué)第一線的主力軍,在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位,擁有高水平的教師隊(duì)伍,才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)建設(shè)的首要步驟是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中要加強(qiáng)名師建設(shè),加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè),加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊(duì)伍建設(shè)中不能是一個(gè)口號(hào)的問(wèn)題,需要各級(jí)部門下大力氣,需要資金和配套設(shè)施的投入,需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實(shí)事。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。
3.優(yōu)化課程體系,推進(jìn)模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議,把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中,由學(xué)校層面的平臺(tái)來(lái)開(kāi)出。另外針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過(guò)大,重點(diǎn)不突出,我們?cè)趶?qiáng)化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下,通過(guò)制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊,推動(dòng)同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜,從而使本科教育向目標(biāo)化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式,建立模塊化教學(xué)。這個(gè)模塊化不能撼動(dòng)教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基,所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、動(dòng)物體細(xì)胞克隆技術(shù)等模塊,每一模塊由2—3門課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進(jìn)行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),以一定的載體為依托,將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái),形成一個(gè)知識(shí)模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng),注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久,但是其在高職教育中應(yīng)用比較多,也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)建立了模塊化教學(xué)特點(diǎn),已經(jīng)取得了顯著的成效,每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實(shí)踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動(dòng)這兩個(gè)專業(yè)的建設(shè),直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4.繼續(xù)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。高等院校的實(shí)踐教學(xué)改革已取得很大成效。實(shí)踐證明,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障,是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與拓展知識(shí)的有效途徑,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。首先結(jié)合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂,繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)中所占的比例。另外我們?cè)谛屡囵B(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應(yīng)用技術(shù)密切相關(guān)的一些課程,例如在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物制品學(xué)等課程,這些課程的增設(shè)把實(shí)踐教學(xué)有目的有方向地引導(dǎo)到生物技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學(xué)和生物技術(shù)的人才培養(yǎng)中進(jìn)一步完善了從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)到實(shí)際應(yīng)用的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。就學(xué)院而言我們需要做好以下幾方面的工作:一是加強(qiáng)對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),包括優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源的配置、對(duì)必要的老舊儀器設(shè)備升級(jí)、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制,保證實(shí)驗(yàn)課順利地高質(zhì)量地開(kāi)出。三是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制。由于近些年高校擴(kuò)招的原因,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其承載能力,所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們需要想出更多的辦法來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。這里需要做的工作有很多,例如實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入,實(shí)驗(yàn)室配套儀器設(shè)備的完善,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的能力和素質(zhì),進(jìn)一步合理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量的計(jì)算,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。四是完善大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放機(jī)制。五是建設(shè)我維護(hù)好校外實(shí)習(xí)基地,充分為我們的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:生物科學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革;應(yīng)用型
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)06-0254-02
應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程,它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問(wèn)題,探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略,有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)能力,提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。
一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵
所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會(huì)需求為基礎(chǔ),使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方,滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為宗旨,不能離開(kāi)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說(shuō),生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成,專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn),在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。
二、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái),隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,高校教學(xué)資源日益吃緊,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題日漸突出,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問(wèn)題:
1.長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位,實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論,教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作,然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要點(diǎn),實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器,本科生完全按教材按部就班地操作,毫無(wú)探索、創(chuàng)新可言,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析,不去總結(jié),從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義,使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒(méi)能得到培養(yǎng)[3]。
2.部分教師對(duì)學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析,對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠,現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時(shí)的反映,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏,阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。
3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)增多,但實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、設(shè)備、人員難以大幅度增加,這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面的優(yōu)勢(shì)。單門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散,培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過(guò)少,不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能,難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練;課程的實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過(guò)大,顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識(shí)體系的完整性,造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè),不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享;各課程之間一般聯(lián)系松散,內(nèi)容重疊而又有遺漏,學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富,近年來(lái),由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,在修訂教學(xué)計(jì)劃,削減總學(xué)時(shí)的同時(shí),實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對(duì)分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問(wèn)題的思路和策略
如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢?首先,地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中,學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,適應(yīng)本地的人才需求,學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。
1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),突出本專業(yè)特色,建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系,才能提升教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,具備現(xiàn)代教學(xué)理念,具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng),愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好,能適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要,能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才,課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)需求為依據(jù),優(yōu)化課程體系,重視專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫鏈接。
2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系,突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè),以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性,來(lái)達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,不但具有動(dòng)腦能力還具備動(dòng)手能力[4]。
3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分,聯(lián)系不緊密,會(huì)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象,并缺少明顯的指向性與針對(duì)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量,并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),以重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向[5]。
4.圍繞“個(gè)性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先,堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的‘個(gè)性化’生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想,使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。
其次,在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過(guò)程中,必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中,要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中,逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,提高實(shí)踐技能,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。
再次,作為一種教學(xué)實(shí)踐,其中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié),是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的,生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評(píng)價(jià)體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價(jià)值[6]。
總之,如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密聯(lián)系,構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)技能學(xué)以致用,有助于畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè),由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,培養(yǎng)具有實(shí)踐開(kāi)拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才,是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞:雙技能;實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)04-0077-02
生物科學(xué)專業(yè)屬于辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng),辦學(xué)模式比較固定的一個(gè)老牌專業(yè),而該師范專業(yè)多年來(lái)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以師范生基本技能為主體,專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)體系。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政[2012]1號(hào))和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2012]4號(hào))等有關(guān)文件精神,從2012年起,高校各師范類專業(yè)將實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試才能申請(qǐng)領(lǐng)取教師資格證書(shū),故師范類各專業(yè)學(xué)生就業(yè)在隨著招生規(guī)模不斷壯大情形下,未來(lái)兩年形勢(shì)將十分嚴(yán)峻,尤其社會(huì)對(duì)教師人才的嚴(yán)格選擇,在一定程度上更進(jìn)一步影響師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè),要促進(jìn)就業(yè),實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,調(diào)整人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,突出學(xué)生一專多能,將成為師范類各專業(yè)今后發(fā)展的新方向。
一、錯(cuò)位發(fā)展,突顯專業(yè)區(qū)域優(yōu)勢(shì)
瓊州學(xué)院地處海南,而生物科學(xué)本科專業(yè)在海南高校中有海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院共3所本科院校,其中海南大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)熱帶資源為特色的應(yīng)用型人才,海南師范大學(xué)培養(yǎng)以師范為主體的教師教育類人才,而瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè),無(wú)論在應(yīng)用性還是教師教育人才培養(yǎng)上,與上述兩所高校相比,均不具備優(yōu)勢(shì)。
要科學(xué)地定位人才培養(yǎng),瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需與海南高校在人才培養(yǎng)上需實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng),才能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的選擇,體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)主要立足三亞,面向瓊中南地區(qū),需構(gòu)建出與此區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)的設(shè)置已有7年時(shí)間,辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了從五指山向三亞的轉(zhuǎn)移,在此歷程中,根據(jù)目前的就業(yè)形式及海南各區(qū)域?qū)Ρ緦I(yè)人才的選擇需求,目前該專業(yè)越來(lái)越難以適應(yīng)各區(qū)域?qū)υ搶I(yè)人才的要求,現(xiàn)急需的則只有調(diào)整人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系,方能滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的選擇。
二、構(gòu)建雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系基本框架
作為生物科學(xué)類專業(yè),無(wú)論是教師教育還是專業(yè)技能,都離不開(kāi)“重實(shí)踐,強(qiáng)能力”的專業(yè)特色,瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐,逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系?!耙粋€(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才。“二個(gè)體系”,一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系;另一體系指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?!叭齻€(gè)結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合,實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合,校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合。“四種技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。
要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系,該專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺(tái):分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)主干與核心類課程實(shí)踐平臺(tái)和教師教育類實(shí)踐平臺(tái)。前三個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,后一個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺(tái),該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類課程。學(xué)校公共類課程實(shí)踐平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類活動(dòng);學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程;專業(yè)主干與核心類課程平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)專業(yè)應(yīng)用性,操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程,如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等,以及專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等;教師教育平臺(tái)主要開(kāi)設(shè)普通話、書(shū)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評(píng)析、教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育論文等。
四大平臺(tái)貫穿于大學(xué)四年,在此基礎(chǔ)上,凝練出了五大實(shí)踐課程體系:理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系,單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系,社會(huì)實(shí)踐體系,專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系,教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng),后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。(1)理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系:此類課程主要是理論性比較強(qiáng),在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證,實(shí)踐以驗(yàn)證性為主,此類課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程,如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。(2)單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系:根據(jù)學(xué)校2012級(jí)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見(jiàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組,對(duì)以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過(guò)16學(xué)時(shí)的,通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)剝離,甚至與其他類課程整合,獨(dú)立設(shè)課,有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù),此類課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮,如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。(3)社會(huì)實(shí)踐體系:通過(guò)集中與分散的方式,讓學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查,體驗(yàn)社會(huì),增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)奠定基礎(chǔ),從而培養(yǎng)“能吃苦,敢吃苦,善吃苦”的精神,對(duì)促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、將來(lái)的就業(yè)會(huì)起到積極的作用。(4)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))體系:此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握基本理論與知識(shí)到運(yùn)用,從遇到問(wèn)題到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過(guò)程。這一系列環(huán)節(jié),為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。(5)教師教育實(shí)踐體系:為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開(kāi)設(shè)的一系列教育實(shí)踐類課程,主要包括教師語(yǔ)言的表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實(shí)踐類課程包括普通話、書(shū)法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練,為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績(jī),新開(kāi)設(shè)了教師禮儀、教育案例評(píng)析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí),從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究,大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對(duì)學(xué)生運(yùn)用教育理論,根據(jù)所學(xué)知識(shí)與掌握的教育技能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新教學(xué)方法,是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展,將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過(guò)去專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來(lái),形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系,為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ),打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸,通過(guò)雙實(shí)踐教學(xué)體系,學(xué)生可一專多長(zhǎng)。
三、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑
(一)確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下,不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系,改變實(shí)踐模式
為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性,增加學(xué)生的實(shí)踐興趣,將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整,實(shí)踐模式進(jìn)行改變,將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮,由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周,2周安排為集中實(shí)踐教學(xué),確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐,尤其對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性類實(shí)驗(yàn)等需要集中較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)實(shí)踐模式的改變,既保障了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展,又不影響正常教學(xué)秩序。
(二)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下,培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的。教師教育技能的培養(yǎng),打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式,而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)、一線優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo),再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上,不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,而是積極開(kāi)拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式,通過(guò)與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉,南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作,同時(shí)請(qǐng)企業(yè)家、研究所專家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué),讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題、科研中遇到的難題等問(wèn)題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
(三)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下,改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化,促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無(wú)論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上,改變了以往高校教師對(duì)學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式,實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式,突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性,對(duì)高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促,同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
改革生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng),眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體,專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式上,實(shí)現(xiàn)教師技能與專業(yè)技能并舉,才是生物科學(xué)師范專業(yè)發(fā)展與探索的新途徑,尤其是隨著師范教育的全國(guó)統(tǒng)考,并非所有師范類專業(yè)學(xué)生都可進(jìn)入教師行列,基于此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)體系,向綜合性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型將是師范專業(yè)發(fā)展的一種趨勢(shì)。
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[2]牛佳.試論高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,12(53).
作者:馬超 蔣一婷 徐桂娟 鄭彩霞 單位:北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索,北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)形成了“一主兩翼,兩渠相融,三位一體”的人才培養(yǎng)模式,即以“學(xué)生獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、素質(zhì)養(yǎng)成”為主線,以理論與實(shí)踐為兩翼,以第1課堂教學(xué)為主渠道,實(shí)現(xiàn)第1課堂與第2課堂2個(gè)渠道的融合,以及集理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育3個(gè)層次為一體。目前,北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)每年招生2個(gè)班,在校生人數(shù)維持在每年260人左右;在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面均取得了優(yōu)異成績(jī),尤其是在生物技術(shù)專業(yè)招生質(zhì)量逐漸下滑、畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增加的大環(huán)境下,仍然保持了招生錄取分?jǐn)?shù)位居全校前3名和95%以上的就業(yè)率。但是,面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),深化北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革,突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色,增加所培養(yǎng)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力,仍應(yīng)成為生物技術(shù)專業(yè)下一步發(fā)展的重點(diǎn)之一。因此,筆者在與生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生、社會(huì)用人單位充分溝通的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)體會(huì),提出以下建議,以期對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善有所幫助。進(jìn)一步明確、細(xì)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色大學(xué)的辦學(xué)特色是學(xué)校生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力,是一所大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和核心價(jià)值的體現(xiàn)[2]。加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)是林業(yè)高校生存和發(fā)展的需要,也是林業(yè)高校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)是大學(xué)工作的龍頭,是最能體現(xiàn)辦學(xué)特色的因素,建設(shè)特色學(xué)科是林業(yè)高等院校加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)的關(guān)鍵;而建設(shè)有林業(yè)特色的學(xué)科就要突出重點(diǎn),整合資源,搶占學(xué)科制高點(diǎn),注重建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科群[3]。目前,全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高等院校有幾百所,如果各高校的生物技術(shù)專業(yè)缺乏自己的特色、人才培養(yǎng)沒(méi)有自己的側(cè)重點(diǎn),那么所培養(yǎng)的畢業(yè)生就難以在眾多的相同的專業(yè)人才中占得就業(yè)先機(jī)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程主要以生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程等為主,另外還設(shè)置了一些專業(yè)選修課。這種課程設(shè)置模式基本上是全國(guó)各高校生物技術(shù)專業(yè)普遍采用的模式,沒(méi)有體現(xiàn)出林業(yè)行業(yè)高校自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)。同時(shí),北京林業(yè)大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)與學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)相比,在課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面,均大同小異,差異不超過(guò)15%。因此,建設(shè)體現(xiàn)林業(yè)行業(yè)特色和專業(yè)自身特色的課程體系應(yīng)是北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一。目前,北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有林木花卉遺傳育種教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、樹(shù)木花卉育種生物工程國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、北京林業(yè)大學(xué)毛白楊研究所、林木花卉良種繁育研究中心和北京林業(yè)大學(xué)中國(guó)林地資源利用研究中心;同時(shí)還擁有植物學(xué)、林木遺傳育種、野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)5個(gè)博士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科,以及農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程和細(xì)胞生物學(xué)2個(gè)碩士學(xué)位授予權(quán)學(xué)科??梢?jiàn),北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域具有自己的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì),并有多年的科研積累和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此,把“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”作為生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)方向能夠充分反映北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的科研特色和行業(yè)特色。在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中,可以將生物技術(shù)專業(yè)細(xì)分為“林地資源培育”和“林地資源開(kāi)發(fā)與利用”2個(gè)專業(yè)方向,其中“林地資源培育”專業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與遺傳育種相關(guān)的課程為主,側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源培育實(shí)用技術(shù)的專門人才;“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”專業(yè)方向開(kāi)設(shè)的課程以與林地食用和藥用資源的開(kāi)發(fā)和利用相關(guān)的課程為主,如開(kāi)設(shè)藥用植物學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、生物藥物學(xué)、中藥新藥的研究與開(kāi)發(fā)、藥物分析化學(xué)等,側(cè)重于培養(yǎng)具有林地資源開(kāi)發(fā)實(shí)用技術(shù)的專門人才。在此基礎(chǔ)上,再圍繞特色人才培養(yǎng)的要求開(kāi)設(shè)選修課程,并盡可能使生物技術(shù)專業(yè)的課程體系系統(tǒng)化,切實(shí)體現(xiàn)行業(yè)特色,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如,可以借鑒復(fù)旦大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的選修課體系,其系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了天然產(chǎn)物化學(xué)、生物制藥、藥物分析方法與應(yīng)用、新藥研發(fā)概論、藥物遺傳學(xué)、藥事管理學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、藥用微生物學(xué)等30多門與藥學(xué)相關(guān)的選修課,充分體現(xiàn)了其生物技術(shù)人才培養(yǎng)的“藥學(xué)”特色。
精簡(jiǎn)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系,突出重點(diǎn)課程目前,北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系包括人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4部分。人文社科類基礎(chǔ)課、自然科學(xué)類基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課主要是依據(jù)教育部的生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范而設(shè)定的,各個(gè)高校基本大同小異,所以專業(yè)選修課的設(shè)置成為體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色的重要環(huán)節(jié)。北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)由于沒(méi)有確立明確的特色培養(yǎng)方向,所以在課程設(shè)置過(guò)程中一度根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的變化而不斷地調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向,且不斷地增加選修課的數(shù)量,希望課程體系能夠涵蓋本科畢業(yè)生就業(yè)、考研可能需要的所有專業(yè)課程。例如,由于生物制藥領(lǐng)域就業(yè)前景較為樂(lè)觀,所以為學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)分析技術(shù)、藥政學(xué)等專業(yè)課程。這些課程的教學(xué)大綱主要參考藥學(xué)院開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的教學(xué)大綱制定,對(duì)“如何與北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的知識(shí)背景相融合”“如何體現(xiàn)出與藥學(xué)院本科畢業(yè)生的專業(yè)區(qū)別”等問(wèn)題缺乏深入的思考。顯然,單純地開(kāi)設(shè)生物制藥方面的課程,尤其是完全照搬藥學(xué)院等其他院校相同課程的教學(xué)大綱,是不可取的,也無(wú)法體現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的特色。目前,林業(yè)系統(tǒng),尤其是林業(yè)基層單位,對(duì)林地藥用資源方面的專業(yè)人才需求巨大,尤其缺乏具有林業(yè)知識(shí)背景、熟悉林地藥用資源、具有林地資源開(kāi)發(fā)利用技術(shù)和制藥專業(yè)技術(shù)技能的人才。因此,筆者認(rèn)為,只有將生物制藥技術(shù)方面的課程,如生物技術(shù)制藥、藥理學(xué)、藥用植物學(xué)、藥用植物化學(xué)等課程,與“林地資源開(kāi)發(fā)和利用”這一專業(yè)方向緊密結(jié)合,將北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用領(lǐng)域所具有的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)與生物制藥技術(shù)相結(jié)合,才能使生物制藥技術(shù)落到實(shí)處,并使北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)充分體現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)特色。除了精簡(jiǎn)生物技術(shù)專業(yè)的課程體系之外,還要突出重點(diǎn)課程。選修課程數(shù)量的不斷增加使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,而思考和創(chuàng)新的空間被壓縮。以北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)為例,大學(xué)3年級(jí)上學(xué)期的必修課學(xué)時(shí)就達(dá)414學(xué)時(shí),再加上選修課的學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)可達(dá)500學(xué)時(shí)。這意味著1個(gè)學(xué)期的開(kāi)課數(shù)量超過(guò)10門,學(xué)生每天至少要進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí),由此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。另一方面,所開(kāi)課程往往存在內(nèi)容重復(fù)或相互重疊的現(xiàn)象。例如,生物制藥課程與基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、蛋白質(zhì)與酶工程等課程就存在部分內(nèi)容的重復(fù),基因工程課程與分子生物學(xué)課程、細(xì)胞工程課程與細(xì)胞生物學(xué)課程之間也存在部分內(nèi)容的重復(fù)。因此,筆者建議,要精簡(jiǎn)課程體系,協(xié)調(diào)各門課程的授課內(nèi)容,突出重點(diǎn)課程和課程重點(diǎn)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)課程特色,以降低課時(shí)總量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供空間和創(chuàng)造條件。
加強(qiáng)自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的銜接為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的重要性,教育部頒布的《高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范》對(duì)這類課程的修讀學(xué)分做了硬性規(guī)定,如化學(xué)類課程不少于13學(xué)分,數(shù)學(xué)、物理不少于8學(xué)分,計(jì)算機(jī)類不少于6學(xué)分。在具體的實(shí)施過(guò)程中,各高校的生物技術(shù)專業(yè)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)自然基礎(chǔ)學(xué)科尤其是化學(xué)類課程的重視程度。例如,北京大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀20學(xué)分的化學(xué)類課程(含實(shí)驗(yàn))、8學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程;清華大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀14學(xué)分的化學(xué)類課程、12學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程。而北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)規(guī)定學(xué)生需修讀18學(xué)分的化學(xué)類課程、11.5學(xué)分的數(shù)學(xué)類課程,且學(xué)生修讀數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的全部學(xué)分需達(dá)到37.5分,占全部培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分的24%。這使生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)第1、2學(xué)年的絕大部分時(shí)間都用于課程學(xué)習(xí)了。但是,遺憾的是自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程似乎正成為專業(yè)課程改革的死角。由于這部分課程均由理學(xué)院等外院教師負(fù)責(zé)講授,而授課教師對(duì)生物技術(shù)專業(yè)課程的需求缺乏了解,教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于講“試題”和“公式推導(dǎo)”,側(cè)重于推理、原理講解和邏輯分析,缺乏案例分析和應(yīng)用,更缺乏與生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)的案例分析和實(shí)際應(yīng)用。例如,北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程(共計(jì)11.5學(xué)分),學(xué)習(xí)時(shí)間分別安排在3個(gè)學(xué)期,但最后的結(jié)果是當(dāng)在專業(yè)試驗(yàn)課程中面對(duì)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí),卻鮮有學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);有的學(xué)生甚至連起碼的t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)都不知如何運(yùn)用。因此,筆者認(rèn)為,生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)理化和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的改革,特別是要加強(qiáng)這些課程與生物技術(shù)專業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系,使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)的課程布局由于人文社科類課程和自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程的修讀學(xué)分占本科人才培養(yǎng)計(jì)劃全部學(xué)分的一半左右,所以很多高校將這2類課程放在大學(xué)第1、2學(xué)年集中開(kāi)設(shè),而把專業(yè)課主要安排在大學(xué)第3、4學(xué)年。然而,在大學(xué)第3、4學(xué)年,學(xué)生面臨著來(lái)自考研、出國(guó)深造、英語(yǔ)等級(jí)考試以及就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐等方面的壓力,難以把全部精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此,筆者建議,高校的生物技術(shù)專業(yè)要打破目前的這種條塊化課程分配格局,將人文社科類課程適當(dāng)分散安排在大學(xué)的4個(gè)學(xué)年里;將動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及專業(yè)引導(dǎo)性課程盡可能安排在大學(xué)的第1學(xué)年,將生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程盡可能安排在大學(xué)第2學(xué)年;同時(shí)將免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程盡可能安排在其他選修課之前。這樣,學(xué)生既可以盡早接觸專業(yè)課程、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、了解專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向,又可以提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣;更為重要的是能有效地緩解大學(xué)第3學(xué)年專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力,提高對(duì)專業(yè)知識(shí)尤其是其他選修課程內(nèi)容的消化、吸收和創(chuàng)新能力。此外,在課程安排的細(xì)節(jié)上,應(yīng)該認(rèn)真考慮專業(yè)課程之間知識(shí)的銜接性。例如,目前生物技術(shù)專業(yè)將有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)課程安排在同一學(xué)期就有些不妥,應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)工程類課程的“工”科內(nèi)容北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是以理科為主、工科為輔的理工科復(fù)合型專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。為此,北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了基因工程、微生物工程、細(xì)胞工程等工程類必修課以及蛋白質(zhì)與酶工程、生物制藥等選修課程。然而從課程教學(xué)大綱來(lái)看,這些課程仍是以理論教學(xué)為主,適當(dāng)搭配了一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),但幾乎沒(méi)有工科方面的教學(xué)內(nèi)容。這勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備缺乏必要的了解,在中試和生產(chǎn)車間實(shí)際操作環(huán)節(jié)中缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)、維修的基本知識(shí)。因此,筆者建議,對(duì)現(xiàn)有的工程類課程,要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)大綱,增加工藝學(xué)、設(shè)備、化工原理等方面教學(xué)內(nèi)容的講授比例;同時(shí)開(kāi)設(shè)1~2門工科類基礎(chǔ)課程,讓學(xué)生了解一些工科基礎(chǔ)知識(shí)。
加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng),規(guī)范學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力,是新形勢(shì)下生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。因此,在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和論文寫(xiě)作等科研素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?,F(xiàn)在,很多課程的考核均采用撰寫(xiě)論文或者綜述的方式,相對(duì)于傳統(tǒng)的閉卷考試來(lái)說(shuō),是一種有益的嘗試。但是,如何查閱文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文,有些學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有真正了解和掌握。在很多學(xué)生頭腦里,撰寫(xiě)論文似乎就是百度、谷歌搜索外加復(fù)制、粘貼的過(guò)程;有的學(xué)生甚至認(rèn)為只要不是全文照搬,經(jīng)過(guò)適當(dāng)拼湊加工就不算論文抄襲,更談不上對(duì)論文所引用、參考的文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的選擇和甄別了。因此,筆者認(rèn)為,在大學(xué)生入校之初,高校就應(yīng)該開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索”必修課程,使學(xué)生掌握查閱中英文專業(yè)文獻(xiàn)的方法、了解文獻(xiàn)的引用規(guī)則以及撰寫(xiě)科技論文的專業(yè)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。例如,浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)的“生物文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作”、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的“科學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作”都頗有實(shí)用價(jià)值,值得借鑒。這些課程不僅有利于學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的技能,更有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)。為此,筆者建議,北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)可以嘗試將文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、科技論文寫(xiě)作等課程集合為一個(gè)模塊,作為學(xué)生的選修課,在大學(xué)第2學(xué)年開(kāi)設(shè)。這將有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)道德。近年來(lái),我國(guó)高等教育體制發(fā)生了巨大的變革,從20世紀(jì)90年代開(kāi)始,合并、聯(lián)合辦學(xué)、共建等已成為高校體制改革的主題。過(guò)去條塊分割的高等教育管理體制正在被條塊結(jié)合的體制所取代,高等教育綜合化趨勢(shì)日益明顯。作為林業(yè)行業(yè)性高校,做好行業(yè)性與綜合性的融合工作將有利于豐富林業(yè)高等院校的內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)校的科研創(chuàng)新能力、提升學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力、提高林業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。2010年,北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生(2006級(jí))考研率達(dá)41.82%、就業(yè)率達(dá)94.55%,應(yīng)該說(shuō)又是成績(jī)卓著的一年。但是,挑戰(zhàn)依然存在,形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。因此,加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系改革仍不容忽視。通過(guò)明確、細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)特色,調(diào)整課程體系,優(yōu)化課程布局,加強(qiáng)課程間的銜接,適度調(diào)整理科、工科類課程的比例,以及加強(qiáng)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德的規(guī)范,可以使現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為科學(xué)、特色更為突出;可以進(jìn)一步突出北京林業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)在“林地資源的培育、開(kāi)發(fā)和利用”領(lǐng)域的專業(yè)特色,增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,從而為我國(guó)林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既具有扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)踐技能的林業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 教學(xué)效果 分析比較
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2014)08B-0030-03
2003年4月,國(guó)家教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。其別提到:“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)?!薄俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程……逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!?012年廣西進(jìn)入高中新課程改革,使用新教材。這對(duì)一直使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)為教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的廣西高中生物教師而言,如何重新設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),重新設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果如何,都是需要給予高度關(guān)注的。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》比較,所具有的顯著特點(diǎn)
與《大綱》相比較相比較,《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下幾項(xiàng)突出的特點(diǎn)。
1.在課程理念上,《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中生物課程的主要理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中,“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是高中生物課程的核心任務(wù),并對(duì)這一核心任務(wù)作了相應(yīng)說(shuō)明:生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而原《大綱》中沒(méi)有這樣明確的課程理念。
2.在課程性質(zhì)上,《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下,滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要。”而原《大綱》中主要側(cè)重于對(duì)“課程目的”、“課程目標(biāo)”等的表述,對(duì)“課程性質(zhì)”也未作深入明確的說(shuō)明,這也是與以往強(qiáng)調(diào)高中教育及高中生物課程應(yīng)具有升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備的雙重任務(wù)的定位相適應(yīng)的?,F(xiàn)在看來(lái),為順應(yīng)時(shí)代要求,《標(biāo)準(zhǔn)》在這一點(diǎn)上無(wú)疑規(guī)劃得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。
3.在課程目標(biāo)上,《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立了科學(xué)課程三維目標(biāo):生物科學(xué)素養(yǎng)、生物科學(xué)知識(shí)與技能及生物科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀。而《大綱》是從知識(shí)、態(tài)度觀念、能力三方面來(lái)確立課程目標(biāo)的。從具體內(nèi)容上看,《標(biāo)準(zhǔn)》列舉的內(nèi)容更加全面、具體,更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。如《大綱》中對(duì)“知識(shí)目標(biāo)”中第一點(diǎn)的表述是“獲得關(guān)于生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。而《標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)的表述是“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí),知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就,知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。
4.在課程實(shí)施(教學(xué))建議上,由于在在課程理念、課程性質(zhì)及課程目標(biāo)上,《標(biāo)準(zhǔn)》都有別于《大綱》。那么《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)方面的建議也就有別于《大綱》:它大大拓寬了以往《大綱》只局限于對(duì)“教師教好教材”和“學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”關(guān)注,不但從教師專業(yè)發(fā)展和全面落實(shí)課程目標(biāo)的角度,從課程實(shí)施和改變教學(xué)行為的角度提出了具體的的教學(xué)建議,還強(qiáng)調(diào)課程中要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行指導(dǎo),力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí),以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與、實(shí)踐、思考以及合作探究,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、交流與合作等各方面的能力?!稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)提出的7條具體的建議是:(1)深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)。(2)全面落實(shí)課程目標(biāo)。(3)組織好探究性學(xué)習(xí)。(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。(5)落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育。(6)注意學(xué)科間的聯(lián)系。(7)注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。
從以上分析來(lái)看,《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》比較而言,《標(biāo)準(zhǔn)》以為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的合格公民為目標(biāo),因此它在課程的基本理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等方面要比《大綱》闡述得更為詳細(xì)、明確,并具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)。它的頒布和實(shí)施,必將更有力地促進(jìn)我國(guó)教育與當(dāng)今世界的科學(xué)與社會(huì)發(fā)展接軌,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,也有利于整個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的持續(xù)提高。
二、兩種思想指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)比較
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,作為主導(dǎo)的教師,既要了解《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》的主要區(qū)別,還要深刻理解造成這些區(qū)別的內(nèi)涵,并在日常的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想滲入到教學(xué)設(shè)計(jì)中,主動(dòng)將《標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)成的效果最大化。
2013年,我們采用同課異構(gòu)的辦法,分別用《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想對(duì)高中生物“植物的激素調(diào)節(jié)” 中“生長(zhǎng)素的生理作用”一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了兩種教學(xué)設(shè)計(jì),并由同一位教師使用兩種教案對(duì)南寧三中高二年級(jí)4個(gè)教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。課后采取“問(wèn)卷調(diào)查”和“小測(cè)驗(yàn)”的辦法,對(duì)兩種授課方法的效果進(jìn)行比對(duì)。
(一)《大綱》指導(dǎo)下,對(duì)“植物的激素調(diào)節(jié)”中“生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
【步驟一】
教師活動(dòng):讓學(xué)生觀察課本“同一植株的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)圖”,然后講解植物生長(zhǎng)素的生理作用。它主要有:
1.對(duì)同一植物的同一器官,較低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)其生長(zhǎng),較高的濃度抑制其生長(zhǎng)。
2.對(duì)同一植物不同器官的最適生長(zhǎng)素濃度的比較:莖>芽>根。
3.由重力(使植物近地一側(cè)分布多)、光照(使植物背光一側(cè)分布多)引起的“高濃度”,能促進(jìn)莖、抑制根(或根莖結(jié)合處)和側(cè)芽的生長(zhǎng)。
板書(shū):生長(zhǎng)素的生理作用
1.對(duì)同一器官:其促生長(zhǎng)的效果“低快高慢“(或抑制生長(zhǎng))。
2.不同器官的最適濃度:莖>芽>根。
3.由重力(近地一側(cè)多)、光照(背光一側(cè)多)引起的“高濃度”,促進(jìn)莖、抑制根(或根莖結(jié)合處)、側(cè)芽的生長(zhǎng)。
學(xué)生活動(dòng):理解、記錄
【步驟二】
教師活動(dòng):依次展示下列例題,請(qǐng)同學(xué)們分析、思考后,回答問(wèn)題。
1.為什么被石塊壓著的植物,其莖芽部分仍然能向上長(zhǎng),而根仍然向下長(zhǎng)?
2.將一株幼苗放入一個(gè)帶孔的不透光罩子內(nèi)培養(yǎng),給予單側(cè)光照,一段時(shí)間后,生長(zhǎng)狀況如下,請(qǐng)解釋原因。
3.請(qǐng)預(yù)測(cè)下列幼苗的生長(zhǎng)情況。
4.思考題:不用任何工具,你如何將一株幼苗培育成下邊形狀?
學(xué)生活動(dòng):(依次回答)
1.重力引起生長(zhǎng)素在莖和靠近根的部位分布不均勻:近地一側(cè)濃度高,促進(jìn)莖的生長(zhǎng),卻抑制根的生長(zhǎng)。遠(yuǎn)地一側(cè)濃度低,能促進(jìn)根的生長(zhǎng),卻抑制莖的生長(zhǎng)。所以,被壓在石塊下的幼苗的莖芽部分仍然彎曲向上生長(zhǎng),而根仍然向下生長(zhǎng)。
2.光照引起生長(zhǎng)素在莖和靠近根的部位分布不均勻:背光一側(cè)濃度高,促進(jìn)莖的生長(zhǎng),卻抑制根的生長(zhǎng)。向光一側(cè)濃度低,能促進(jìn)根的生長(zhǎng),卻抑制莖的生長(zhǎng)。所以,幼苗的莖芽部分仍然彎向光源生長(zhǎng),而根彎向遠(yuǎn)離光源的方向生長(zhǎng)。
3.1號(hào)幼苗彎向右長(zhǎng);2號(hào)幼苗彎向左長(zhǎng);3號(hào)和4號(hào)幼苗不彎曲,也不向上生長(zhǎng);5號(hào)幼苗豎直向上生長(zhǎng);6號(hào)幼苗彎曲向右生長(zhǎng)。
4.將幼苗按下邊方法放置一段時(shí)間,然后將其擺正即可
(二)《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,對(duì)“植物的激素調(diào)節(jié)”中“生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
【步驟一】
教師活動(dòng):展示同一植株的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)圖。
提問(wèn),單看每條曲線,你能得出什么結(jié)論?(要求學(xué)生討論后回答)
學(xué)生活動(dòng):討論后得到結(jié)論,對(duì)同一植物器官來(lái)說(shuō),較低的生長(zhǎng)素濃度促進(jìn)其生長(zhǎng),較高濃度抑制其生長(zhǎng)。
教師活動(dòng):繼續(xù)提問(wèn),將三條曲線比較來(lái)看,又能得出什么結(jié)論?
學(xué)生活動(dòng):討論后得到結(jié)論,對(duì)同一植物的不同器官來(lái)說(shuō),促進(jìn)其生長(zhǎng)的最適濃度:莖>芽>根。
【步驟二】
教師活動(dòng):依次展示下列例題,請(qǐng)同學(xué)們分析、思考并經(jīng)小組討論后,回答問(wèn)題。
1.為什么被石塊壓著的植物,其莖芽部分仍然能向上長(zhǎng),而根仍然向下長(zhǎng)?
2.將一株幼苗放入一個(gè)帶孔的不透光罩子內(nèi)培養(yǎng),給予單側(cè)光照,一段時(shí)間后,生長(zhǎng)狀況如下,請(qǐng)解釋原因。
學(xué)生活動(dòng):(經(jīng)小組討論后,依次回答)
1.重力引起生長(zhǎng)素在莖和靠近根的部位分布不均勻。近地一側(cè)濃度高,促進(jìn)莖的生長(zhǎng),卻抑制根的生長(zhǎng);遠(yuǎn)地一側(cè)濃度低,能促進(jìn)根的生長(zhǎng),卻抑制莖的生長(zhǎng)。所以,被壓在石塊下的幼苗的莖芽部分仍然彎曲向上生長(zhǎng),而根仍然向下生長(zhǎng)。
2.光照引起生長(zhǎng)素在莖和靠近根的部位分布不均勻。背光一側(cè)濃度高,促進(jìn)莖的生長(zhǎng),卻抑制根的生長(zhǎng);向光一側(cè)濃度低,能促進(jìn)根的生長(zhǎng),卻抑制莖的生長(zhǎng)。所以,幼苗的莖芽部分仍然彎曲向光源生長(zhǎng),而根彎向遠(yuǎn)離光源的方向生長(zhǎng)。
【步驟三】
板書(shū):生長(zhǎng)素的生理作用
1.對(duì)同一器官:其促生長(zhǎng)的效果“低快高慢”(或抑制生長(zhǎng))。
2.不同器官的最適濃度:莖>芽>根。
3.由重力(近地一側(cè)多)、光照(背光一側(cè)多)引起的“高濃度”,促進(jìn)莖、抑制根(或根莖結(jié)合處)和側(cè)芽的生長(zhǎng)。
學(xué)生活動(dòng):理解、記錄
【步驟四】
教師活動(dòng):繼續(xù)展示下列例題,請(qǐng)同學(xué)們分析、思考并經(jīng)小組討論后,回答問(wèn)題。
1.請(qǐng)預(yù)測(cè)下列幼苗的生長(zhǎng)情況。
2.思考題:不用任何工具,你如何將一株幼苗培育成右邊形狀?
學(xué)生活動(dòng):(經(jīng)小組討論后,依次回答)
1.1號(hào)幼苗彎向右長(zhǎng);2號(hào)幼苗彎向左長(zhǎng);3號(hào)和4號(hào)幼苗不彎曲,也不向上生長(zhǎng);5號(hào)幼苗豎直向上生長(zhǎng);6號(hào)幼苗彎曲向右生長(zhǎng)。
2.將幼苗按下邊方法放置一段時(shí)間,然后將其擺正即可。
三、兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方案授課效果的比對(duì)
第一種授課方式,對(duì)“植物生長(zhǎng)素的生理作用”這部分知識(shí)采取的是老師講述――學(xué)生理解記憶――運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的教學(xué)思路。它可以完成知識(shí)的傳授,然而對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,它在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及培養(yǎng)學(xué)生“合作、探究、體驗(yàn)、探究”等各種能力方面的關(guān)注,顯得單薄一些。
與第一種授課方式相比,后者采取的是教師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象――學(xué)生探究、討論后得出規(guī)律――運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的“探究式”教學(xué)組織模式。由于它順應(yīng)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律來(lái)傳授知識(shí),并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“思考、探究、小組討論”,使學(xué)生在總結(jié)出“植物生長(zhǎng)素生理作用規(guī)律”過(guò)程的同時(shí),也理解并記住了這些知識(shí),然后再運(yùn)用這些規(guī)律去解決問(wèn)題。既鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題、交流與合作的能力,又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,教學(xué)顯得更有層次,課堂更加生機(jī)盎然!
為了進(jìn)一步研究對(duì)比授課效果,課后我們向?qū)W生下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行小測(cè)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理,結(jié)果如下表。
兩種教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)效果比較表
名稱/比較項(xiàng)目 參與師生互動(dòng)的學(xué)生比例 參與生生互動(dòng)的學(xué)生比例 學(xué)生滿意度 書(shū)面測(cè)試平均分
第一種
方法 30% 10% 60% 67
第二種
方法 85% 100% 90% 75
原 因
探 究 后者在授課過(guò)程設(shè)計(jì)中,并未直接給出結(jié)論,而是通過(guò)觀察一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生探究得到結(jié)論,非常具有挑戰(zhàn)性,勾起了學(xué)生探究和解答問(wèn)題的欲望 后者設(shè)計(jì)了很多由學(xué)生“小組討論”的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,為生生互動(dòng)營(yíng)造了很好的氛圍。使學(xué)生可以在探究、合作、體驗(yàn)中愉快地學(xué)到知識(shí) 后者的授課設(shè)計(jì)遵循了由現(xiàn)象到理論,再運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,更符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更順暢 由探究式學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí),理解得比較透徹,記得比較牢固
通過(guò)比較可知,根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)我們的授課過(guò)程,其效果是明顯的。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:人民教育出版社,2003
[3]丁遠(yuǎn)毅,崔鴻主編.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003.10
1.高中生物課的主要內(nèi)容
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),有著眾多的可以滲透科學(xué)方法教育的內(nèi)容。高中《生物》(人教版、蘇教版必修)的主要內(nèi)容和特點(diǎn):第一模塊《分子與細(xì)胞》、第二模塊《遺傳與進(jìn)化》、第三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。在必修內(nèi)容中不僅講述了有關(guān)的生物科學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律,而且安排了較多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí),同時(shí)還介紹了生物科學(xué)研究的過(guò)程和方法(包括科學(xué)史上較典型的案例),對(duì)生物工程和腦科學(xué)等前沿的內(nèi)容也做了簡(jiǎn)單介紹。主要特點(diǎn)如:把握基礎(chǔ)性、體現(xiàn)先進(jìn)性;思想品德和態(tài)度觀念教育內(nèi)容和內(nèi)涵更加豐富;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),重視培養(yǎng)學(xué)生多種能力;通過(guò)多種途徑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育;通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?;加?qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,滲透STS教育思想;注意與九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)內(nèi)容的銜接;加強(qiáng)了彈性,精選必學(xué)內(nèi)容,降低難度,同時(shí)增加選學(xué)、選做和自學(xué)內(nèi)容,供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)或思考;注重啟發(fā)性,提高了可讀性;等等。
2.學(xué)好高中生物課的要求
通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí),了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用;通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展,逐步形成科學(xué)的世界觀;通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法,能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。
二、高中生物課堂教學(xué)的策略與建議
1.應(yīng)確立好教育教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向
高中生物課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求教師:熟悉高中(生物學(xué)科)教學(xué)常規(guī);正確把握《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))、《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》;學(xué)會(huì)分析、理解與使用教材;掌握高中生物教學(xué)基本教學(xué)方法,學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,備好課,上好達(dá)標(biāo)課。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。它為教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施規(guī)定了方向,也為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系,教學(xué)目標(biāo)的制定既要切合學(xué)生實(shí)際,也要切合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。高中生物課的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該像《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣,是面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
另外,建議在高中生物教學(xué)中貫徹好直觀性原則,使用好直觀教學(xué)手段有著其特殊的意義。因?yàn)樯锟茖W(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,許多內(nèi)容很難用教師的語(yǔ)言說(shuō)清楚,使用直觀教學(xué)手段,能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn),從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.課堂教育上,應(yīng)做到整體發(fā)展、全面進(jìn)步
新課程下的課程教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,因材施教,分層推進(jìn),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)生活中由于遺傳、環(huán)境、非智力因素等各種原因的作用,學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,采取不同的教學(xué)策略,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。不但要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),更要選擇一些有助于學(xué)生終身發(fā)展所需要的課程內(nèi)容,在傳授知識(shí)的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生能夠全面、健康、和諧地發(fā)展。只要學(xué)生不斷地努力,就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
3.教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放、突出實(shí)用性
學(xué)校教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為中心,教材為中心,課堂為中心的教學(xué)模式,樹(shù)立開(kāi)放意識(shí),適當(dāng)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的開(kāi)放式教學(xué)模式,使高中生物教學(xué)走向社會(huì),走近生活,走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)又從社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些與高中生物教學(xué)相聯(lián)系的問(wèn)題――即以社會(huì)、生活、生產(chǎn)來(lái)促進(jìn)生物教學(xué)。真正做到把學(xué)校的課堂教學(xué)與社會(huì)的大課堂結(jié)合起來(lái),充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的精神。所以,高中生物課要融合科學(xué)和人文,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。21世紀(jì)的生物學(xué)教育,應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì),貼近于生活,密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)。在肯定“雙基”的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度,為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。
4.注重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也是課堂教學(xué)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)他們勤于思考,樂(lè)于探究,大膽質(zhì)疑,勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。增強(qiáng)師生之間的交流與合作,不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與能力。
教師要拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色,成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者、合作者和促進(jìn)者。要真誠(chéng)地接受學(xué)生,善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生求新求異,并能接受與自己不同的正確意見(jiàn)。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等、多向的思維交流。
5.突出探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則是生物教學(xué)的特殊需要。將高中生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系,使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,使學(xué)生關(guān)心生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,關(guān)心家鄉(xiāng)、本地區(qū)和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,建立起正確的生物科學(xué)價(jià)值觀。
新版的本科專業(yè)目錄仍然按照學(xué)科門類、專業(yè)類和專業(yè)三個(gè)層次進(jìn)行劃分,學(xué)科門類由原來(lái)的11個(gè)增加到12個(gè),新增加藝術(shù)學(xué)門類;專業(yè)類由原來(lái)的73個(gè)增加到92個(gè);專業(yè)由原來(lái)的635種調(diào)減到506種。面對(duì)如此多的專業(yè),你準(zhǔn)備報(bào)考哪個(gè)呢?如果你仔細(xì)看了新版的本科專業(yè)目錄,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其中有些專業(yè)聞所未聞,有些專業(yè)的名稱則甚至可以說(shuō)是晦澀難懂,有點(diǎn)讓人摸不著頭腦。下面就讓我們一起來(lái)解讀幾個(gè)這樣的專業(yè)吧!
什么是物聯(lián)網(wǎng)?有些同學(xué)可能聽(tīng)說(shuō)過(guò),有些同學(xué)可能多少了解一點(diǎn),但估計(jì)很多同學(xué)都不知道物聯(lián)網(wǎng)是什么東西,有什么用。要了解物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè),我們首先得弄明白什么是物聯(lián)網(wǎng)。
通俗地來(lái)說(shuō),物聯(lián)網(wǎng)就是通過(guò)各種信息傳感設(shè)備,如射頻識(shí)別裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等,把所有物品與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別和管理。物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展。目前,物聯(lián)網(wǎng)被正式列為我們國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。
2010年初,教育部下達(dá)了高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)申報(bào)通知,眾多高校爭(zhēng)相申報(bào)。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn),其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。據(jù)測(cè)算,物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模比互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大20倍以上,而物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域需要的人才每年也將達(dá)百萬(wàn)。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及廣泛,遍及智能交通、環(huán)境保護(hù)、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業(yè)監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和情報(bào)搜集等多個(gè)領(lǐng)域。
培養(yǎng)目標(biāo)
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能,具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專業(yè)知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。
專業(yè)課程
電工電子技術(shù)、射頻識(shí)別與傳感技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、嵌入式技術(shù)、綜合布線、通信工程制圖、通信原理、通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、光纖通信、無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)管理、智能樓宇系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與物聯(lián)網(wǎng)工程等。
就業(yè)方向
面向物聯(lián)網(wǎng)行業(yè),物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生可從事物聯(lián)網(wǎng)的通信架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、信息安全等的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與維護(hù)。主要面向崗位包括:物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)架構(gòu)師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)管理員、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工程師等核心職業(yè)崗位以及物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備技術(shù)支持與營(yíng)銷等相關(guān)職業(yè)崗位。
學(xué)校推薦
根據(jù)2012-2013年中國(guó)大學(xué)本科教育分專業(yè)排行榜所提供的信息,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)排名前八位的大學(xué)為:哈爾濱工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、吉林大學(xué)、中南大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安理工大學(xué)。
電氣工程及其自動(dòng)化這個(gè)專業(yè)確實(shí)不像有些專業(yè)一聽(tīng)就知道是干什么的,比方說(shuō)通信工程、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、新型材料等等。
電氣工程及其自動(dòng)化涉及電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電機(jī)電器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等諸多領(lǐng)域,是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,其主要特點(diǎn)是強(qiáng)弱電結(jié)合,機(jī)電結(jié)合,軟硬件結(jié)合。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門學(xué)科,由于和人們的日常生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān),發(fā)展非常迅速,現(xiàn)在也相對(duì)比較成熟。它已經(jīng)成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分,廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
培養(yǎng)目標(biāo)
該專業(yè)培養(yǎng)具有工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的電氣工程專業(yè)知識(shí),受過(guò)電工電子、系統(tǒng)控制及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的基本訓(xùn)練,具有解決電氣工程技術(shù)分析與控制問(wèn)題基本能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。
學(xué)科特點(diǎn)
學(xué)習(xí)本專業(yè)將受到電工電子、信息控制及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的訓(xùn)練。主要學(xué)習(xí)課程有電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、信息處理、系統(tǒng)工程、自動(dòng)檢測(cè)與儀表、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)。會(huì)受到良好的工程試驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練,還有大量上機(jī)實(shí)習(xí)等實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。將在控制與生產(chǎn)自動(dòng)化、自動(dòng)控制與自動(dòng)化軟件應(yīng)用方面獲得系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研究的基本能力。
報(bào)考提示
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)對(duì)廣大考生有很強(qiáng)的吸引力,屬于熱門專業(yè),高考錄取分?jǐn)?shù)線往往要比其他專業(yè)高許多,造成這一情況的主要原因有:①就業(yè)容易,工作環(huán)境好,收入高;②該專業(yè)方向有著非常好的發(fā)展前景,研究成果較容易向現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品轉(zhuǎn)換,而且效益相當(dāng)可觀。但是鑒于國(guó)內(nèi)現(xiàn)在的形式,考生在報(bào)考該專業(yè)的時(shí)候應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):
(1)充分考慮自己的興趣。也許自己本來(lái)并不對(duì)該專業(yè)感興趣,但是許多人都說(shuō)好,于是自己就“感興趣”了。這對(duì)以后的發(fā)展是很不利的,畢竟興趣是最好的老師。
(2)衡量自己的綜合素質(zhì)。電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)需要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ),及較強(qiáng)的外語(yǔ)綜合能力,為今后能夠掌握并且靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)做準(zhǔn)備。
就業(yè)前景
由于本專業(yè)研究范圍廣,應(yīng)用前景好,畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較高,因此就業(yè)形勢(shì)非常好。通常情況下,學(xué)生畢業(yè)后可以選擇質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、研究所、工礦企業(yè)等,也可以是一些外資、私營(yíng)企業(yè)。如果畢業(yè)生能力足夠強(qiáng),又在學(xué)習(xí)期間積累了比較好的研究成果,完全可以自己創(chuàng)業(yè),闖出一片屬于自己的天地。需要指出的是,由于國(guó)外在該專業(yè)方向的研究要領(lǐng)先于我們,因此若想要有進(jìn)一步的發(fā)展,出國(guó)深造是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
高校排名
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)綜合實(shí)力排名:
1. 清華大學(xué)。有相關(guān)院士2人(盧強(qiáng)、韓英鐸),國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè),電氣工程國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科,國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科4個(gè)(電機(jī)、電力系統(tǒng)、電工和高電壓)。各方面都是強(qiáng)項(xiàng),國(guó)內(nèi)頂尖。
2. 西安交通大學(xué)。有相關(guān)院士2人(邱愛(ài)慈、王錫凡),國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè),電氣工程國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科3個(gè)(電機(jī)與電器、高電壓與絕緣技術(shù)、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化)。強(qiáng)在高壓和系統(tǒng),科研實(shí)力僅次于清華。
3. 華中科技大學(xué)。有相關(guān)院士3人(樊明武、潘垣、程時(shí)杰),國(guó)家重大科學(xué)裝置1個(gè),國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè),國(guó)家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室1個(gè),電氣工程國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科4個(gè)(電機(jī)、電力系統(tǒng)、電力電子、電工)。電力電子和電機(jī)是強(qiáng)項(xiàng),師資雄厚,近年來(lái)科研平臺(tái)建設(shè)有了建設(shè)性發(fā)展,且院士最多。
4. 重慶大學(xué)。有相關(guān)院士1人(楊士中),國(guó)際電氣工程師協(xié)會(huì)院士1人(李文沅),國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè),電氣工程國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科3個(gè)(高電壓、電工理論與新技術(shù)、建筑電氣)。高壓是強(qiáng)項(xiàng),業(yè)內(nèi)很有名,此外電工理論與新技術(shù)以及建筑電氣實(shí)力都很強(qiáng)勁。
5. 浙江大學(xué)。有相關(guān)院士1人(韓禎祥),國(guó)家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室1個(gè),電氣工程國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)(電力系統(tǒng)和電力電子)。
你知道什么是非織造材料么?非織造技術(shù)又是什么技術(shù)呢?非織造材料與工程專業(yè)是個(gè)什么樣的專業(yè)?。?/p>
先來(lái)看一下國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的非織造材料的定義:定向或隨機(jī)排列的纖維通過(guò)摩擦、抱合或粘結(jié)或這些方法的組合而相互結(jié)合制成的片狀物、纖網(wǎng)或絮墊(不包括紙、機(jī)織物、針織物、簇絨織物、帶有縫編紗線的縫編織物以及濕法縮絨的氈制品)。這個(gè)定義還是讓人有點(diǎn)不知所云。如果告訴你,非織造材料又稱非織造布、非織布、非織造織物、無(wú)紡織物或無(wú)紡布,是不是有點(diǎn)明白了?
非織造技術(shù)是一門源于紡織,但又超越紡織的材料加工技術(shù)。它結(jié)合了紡織、造紙、皮革和塑料四大柔性材料加工技術(shù),并充分結(jié)合和運(yùn)用了諸多現(xiàn)代高新技術(shù),如計(jì)算機(jī)控制、信息技術(shù)、高壓射流、等離子體、紅外、激光技術(shù)等。非織造技術(shù)正在成為提供新型纖維狀材料的一種必不可少的重要手段,是新興的材料工業(yè)分支。無(wú)論在航天技術(shù)、環(huán)保治理、農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)用保健,還是人們的日常生活等許多領(lǐng)域,非織造新材料都已成為一種愈來(lái)愈廣泛的重要產(chǎn)品。非織造產(chǎn)業(yè)被譽(yù)為紡織工業(yè)中的“朝陽(yáng)工業(yè)”。
非織造材料與工程專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉且實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)中重視理論基礎(chǔ),強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),立足產(chǎn)品開(kāi)發(fā),注重能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)。
培養(yǎng)目標(biāo)
具有扎實(shí)紡織及材料科學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)和能力,適應(yīng)現(xiàn)代新材料迅速發(fā)展趨勢(shì),能在非織造材料與產(chǎn)品制造領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和裝備設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、國(guó)內(nèi)外貿(mào)易、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品研制、工程應(yīng)用及營(yíng)銷與管理等工作。
培養(yǎng)要求
本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)紡織及材料科學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)和能力,適應(yīng)現(xiàn)代新材料迅速發(fā)展趨勢(shì),能在非織造材料與產(chǎn)品制造領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和裝備設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、國(guó)內(nèi)外貿(mào)易、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品研制、工程應(yīng)用及營(yíng)銷與管理等工作的社會(huì)急需的復(fù)合型高級(jí)專門人才。
主干學(xué)科
非織造材料與工程學(xué)、非織造布學(xué)、非織造學(xué)、非織造布后整理、非織造產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、非織造產(chǎn)品與應(yīng)用、非織造工程設(shè)計(jì)、非織造產(chǎn)品質(zhì)量與檢測(cè)、高分子物理與化學(xué)、功能纖維及其應(yīng)用、復(fù)合材料、紡織材料學(xué)等。
就業(yè)方向
本專業(yè)畢業(yè)生可從事非織造材料與工程領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、生產(chǎn)技術(shù)管理、經(jīng)營(yíng)與貿(mào)易和質(zhì)量檢驗(yàn)等工作,也可就業(yè)于國(guó)內(nèi)外紡織貿(mào)易、外資企業(yè)、政府部門、商檢與海關(guān)、國(guó)有及私營(yíng)企業(yè)、科研院所等。也可在“紡織工程”“紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)”和“材料學(xué)”等學(xué)科繼續(xù)讀研深造。
學(xué)校推薦
東華大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、西安工程大學(xué)、南通大學(xué)、武漢紡織大學(xué)。
從字面上來(lái)看,生物信息學(xué)是將信息科學(xué)應(yīng)用于生物學(xué)。生物信息學(xué)廣義的概念是指應(yīng)用信息科學(xué)研究生物體系和生物過(guò)程中信息的存貯、信息的內(nèi)涵和信息的傳遞,研究和分析生物體細(xì)胞、組織、器官的生理、病理、藥理過(guò)程中的各種生物信息,或者說(shuō)是生命科學(xué)中的信息科學(xué)。生物信息學(xué)狹義的概念是指應(yīng)用信息科學(xué)的理論、方法和技術(shù),管理、分析和利用生物分子數(shù)據(jù)。一般提到的生物信息學(xué)是指這個(gè)狹義的概念,更準(zhǔn)確地說(shuō),應(yīng)該是分子生物信息。
生物信息學(xué)利用應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法研究生物學(xué)的問(wèn)題。目前的生物信息學(xué)基本上只是分子生物學(xué)與信息技術(shù)(尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù))的結(jié)合體。生物信息學(xué)的研究材料和結(jié)果就是各種各樣的生物學(xué)數(shù)據(jù),其研究工具是計(jì)算機(jī),研究方法包括對(duì)生物學(xué)數(shù)據(jù)的搜索(收集和篩選)、處理(編輯、整理、管理和顯示)及利用(計(jì)算、模擬)。目前主要的研究方向有:序列比對(duì)、基因識(shí)別、基因重組、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、基因表達(dá)、蛋白質(zhì)反應(yīng)的預(yù)測(cè),以及建立進(jìn)化模型。
培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,具有生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)地掌握信息科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及基本技能,具備生物信息學(xué)方面的應(yīng)用及研發(fā)能力。能在生物、信息、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥、醫(yī)療儀器等行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)和行政管理部門從事應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)及生產(chǎn)管理等方面的工作的復(fù)合型高級(jí)專門人才。
培養(yǎng)要求
學(xué)生主要學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的基本理論和方法,受到相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維的基本訓(xùn)練,具有較好的分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng),具備生物信息的收集、分析、挖掘、利用等方面的基本能力,具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
主要課程
基礎(chǔ)生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、解剖生理學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程概論、生物信息學(xué)算法與實(shí)踐、數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)院信息管理、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助藥物分子設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)信息處理等。
就業(yè)前景
生命科學(xué)與信息科學(xué)是目前發(fā)展最為迅速的兩大領(lǐng)域,作為這兩大學(xué)科交叉的產(chǎn)物之一,生物信息學(xué)同樣發(fā)展迅速,并在基因組學(xué)研究中發(fā)揮巨大的作用。國(guó)外一直非常重視生物信息學(xué)的發(fā)展,各種專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和公司很多,生物科技公司和制藥工業(yè)內(nèi)部的生物信息學(xué)部門的數(shù)量也與日俱增。由于對(duì)生物信息學(xué)的人才需求迅猛,發(fā)達(dá)國(guó)家也面臨著供不應(yīng)求、人才匱乏的局面。
專業(yè)展望
生物信息學(xué)積極倡導(dǎo)的全球范圍的資源共享將對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,其研究領(lǐng)域和應(yīng)用范圍也將得到進(jìn)一步拓展。生物信息學(xué)不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值,還具有很大的商業(yè)價(jià)值,有著廣闊的發(fā)展前景。隨著后基因組時(shí)代的到來(lái),生物信息學(xué)將發(fā)揮越來(lái)越不可替代的作用,將為生物醫(yī)學(xué)、生物工程、農(nóng)學(xué)、遺傳學(xué)、制藥和高科技產(chǎn)業(yè)提供巨大的推動(dòng)力??梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),生物信息學(xué)將是21世紀(jì)生物科學(xué)發(fā)展的核心領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞:生物技術(shù)專業(yè);發(fā)展現(xiàn)狀;趨勢(shì)分析;策略探究
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)37-0099-02
生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)內(nèi)容廣泛、綜合交叉各個(gè)學(xué)科而成的一項(xiàng)學(xué)科。新時(shí)期大學(xué)中生物技術(shù)專業(yè)對(duì)于我們的日常生活和工作中的重要意義可謂是不言而喻、有目共睹。生物技術(shù)將生物產(chǎn)品進(jìn)行深入剖析和研究,從生物體不同層次上發(fā)揮生物產(chǎn)品的功能,極大地提高了生物產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值,為人類的物質(zhì)生活提高了更加高質(zhì)量的產(chǎn)品。例如,我們生活中的保健食品、生物抗癌藥品、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品等為我們的日常生活帶來(lái)了很多幫助和方便,提高了生活質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)的生物技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō),它涉及的范圍很廣,需要我們掌握的知識(shí)也有很多。生物技術(shù)專業(yè)不僅有效包括了細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)、基因工程、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等多種方面,這些方面與我們的生活可謂是息息相關(guān),需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析探討。生物技術(shù)專業(yè)的研究現(xiàn)狀具體如下。
一、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的廣闊發(fā)展前景
在當(dāng)今年代,生物技術(shù)專業(yè)熱潮席卷全球,它的內(nèi)在價(jià)值被廣泛認(rèn)知,已成為21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿學(xué)科。在近幾十年,世界格局發(fā)生了重大的變化,生命科學(xué)異軍突起迅速發(fā)展。在基因工程、細(xì)胞等一系列探索成為我們學(xué)校發(fā)展的主要線索和主要方向的時(shí)候,需要更多的生物技術(shù)專業(yè)人員投入到科研項(xiàng)目當(dāng)中。生物技術(shù)所創(chuàng)造的價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人們的想象,每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)革新,都將帶動(dòng)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)變革,因此,社會(huì)急需大量的優(yōu)質(zhì)高層次生物技術(shù)人才,以持續(xù)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高和發(fā)展。同時(shí),生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。然而,目前生物技術(shù)專業(yè)高層次、綜合型科研人才仍然稀少,許多科研成果距離生產(chǎn)實(shí)踐還有很長(zhǎng)的距離,這也就需要生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才??傊?,生物技術(shù)的飛速發(fā)展為生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了巨大的生機(jī)。因此,大學(xué)的生物專業(yè)人才具有極為廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價(jià)值。
二、大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題
雖然,生物技術(shù)專業(yè)前景極為廣闊,給我們?nèi)粘I顜?lái)許多好處,然而,許多高校對(duì)生物專業(yè)的深入研究仍然不夠透徹、明晰,仍然有許多問(wèn)題有待于我們?nèi)ソ鉀Q。在生物技術(shù)課程設(shè)計(jì)中仍存在不足,許多課程和教材沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)更新,無(wú)法跟上時(shí)代快速發(fā)展的步伐。課程的整體框架仍停留在20年以前的狀態(tài),創(chuàng)新性課程少,實(shí)用性課程也少。實(shí)驗(yàn)課程雖然基本滿足學(xué)生的需要,但留給學(xué)生獨(dú)立運(yùn)作的機(jī)會(huì)還很少,束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思想等。同時(shí),學(xué)生普遍的感覺(jué)是專業(yè)知識(shí)陳舊,內(nèi)容缺乏與時(shí)代相對(duì)應(yīng)的新穎性和先進(jìn)性。而且,生物技術(shù)所涉及的具體內(nèi)容、應(yīng)用以及生活實(shí)際的一些具體方案與我們的期望值和預(yù)期值仍然有著較大的差距,需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的分析、研究、討論。
三、生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
既然大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)與我們的生活息息相關(guān),現(xiàn)根據(jù)我個(gè)人的一些觀點(diǎn),對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的解析。
1.生物技術(shù)專業(yè)的市場(chǎng)導(dǎo)向。生物技術(shù)專業(yè)的重要現(xiàn)實(shí)意義是不容否認(rèn)的,這就決定了生物技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。從基礎(chǔ)科學(xué)方面,它可以有效地幫助人們清晰的感受到自然生命和生物的存在,加深人們的理解。在人們的日常生活中,生物技術(shù)能有效地幫助人們治療一些疾病,方便人們的生活,例如器官移植等先進(jìn)的技術(shù)的有效推廣給人們生活帶來(lái)了不可思議的驚人的好處,這就是生物技術(shù)的魅力所在。再如,人們研究的抗倒伏、抗旱等新的品種,不僅有效提高了人們的生活質(zhì)量,更有效地減輕了人們的負(fù)擔(dān)。畢竟,生物技術(shù)存在并能夠得到廣泛推廣的根本原因在于它能夠?yàn)槿祟愒旄!I锛夹g(shù)與工程學(xué)科專業(yè)的區(qū)別在于不僅應(yīng)用于工廠生產(chǎn),而且在于生物本身的潛力開(kāi)放,從基礎(chǔ)的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值到功能性活性成分分析,再到食用或藥用價(jià)值開(kāi)發(fā),日新月異的新技術(shù)不斷涌現(xiàn),為生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就需要不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流,加快腳步跟上甚至超越前沿,才能獲取主動(dòng),從而形成主動(dòng)性市場(chǎng)導(dǎo)向而不是被動(dòng)順從。綜上所述,大學(xué)高校中的生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向是通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)研究,給人們的生活水平帶來(lái)質(zhì)的飛躍,這也是高校生物學(xué)專業(yè)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要方向。
2.生物技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向。隨著生物技術(shù)的逐步普及,人們的生活也越來(lái)越離不開(kāi)生物技術(shù)專業(yè)方面的人才,因此,這就為生物技術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生提供了優(yōu)越的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展前景。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展提高,對(duì)生物技術(shù)行業(yè)的需求,國(guó)家從宏觀層面上更加重視高等學(xué)校生物技術(shù)的專業(yè)水平,要求不斷提高,對(duì)專業(yè)教學(xué)自然要有更高的要求,將有更多的高校開(kāi)設(shè)此專業(yè),對(duì)專業(yè)教育工作者的需求自然會(huì)增加。從事專業(yè)教學(xué)工作,不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能,也要有能力應(yīng)付這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。同時(shí)在就業(yè)方向上,大城市與小城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速地方和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地方相比,有著巨大的區(qū)別,對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)人才來(lái)說(shuō),地區(qū)性差異造成的發(fā)展空間差異是必然的。先進(jìn)性技術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)實(shí)力和實(shí)際需求程度為基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)在就業(yè)的生物技術(shù)的畢業(yè)生,超過(guò)80%的人選擇到北京、上海和各大省會(huì)城市工作,認(rèn)為留在大城市對(duì)本專業(yè)及個(gè)人以后的發(fā)展都能提供更多的機(jī)會(huì)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目前主要在自主擇業(yè)、公務(wù)員和考取碩士研究生等三個(gè)方向,這也是學(xué)生本人的意愿。有的學(xué)生已經(jīng)厭倦了大學(xué)生活,急于進(jìn)入社會(huì)工作,以期鍛煉自我,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;有的學(xué)生采取穩(wěn)妥的方式,考取公務(wù)員、村官或教師等途經(jīng),實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但不管從哪個(gè)方向邁出就業(yè)這一步,都需要付出艱辛的勞動(dòng)和努力,這也是所有生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面臨的問(wèn)題,由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致就業(yè)后跳槽頻繁,甚至灰心喪氣。因此,面對(duì)這樣的生存挑戰(zhàn),只有從主觀上加深學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和人際社會(huì)經(jīng)驗(yàn),從客觀上耐心尋機(jī),才會(huì)尋求到新的發(fā)展機(jī)會(huì)。
生物技術(shù)專業(yè)具有良好的發(fā)展前景,它與信息科學(xué)等專業(yè)同樣具有發(fā)展迅猛、日新月異的特性。對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,生物技術(shù)專業(yè)著重培養(yǎng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握扎實(shí)的基本知識(shí)、遇事有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的綜合素質(zhì)的人才,誰(shuí)能夠真正掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和科研技能,誰(shuí)就將領(lǐng)導(dǎo)生物技術(shù)的導(dǎo)向。正所謂,術(shù)業(yè)有專攻,人們對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)的人才要求是十分嚴(yán)格的,這就需要學(xué)生在大學(xué)期間積累大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)量的積累,從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。在就業(yè)中的方向選擇將一直是生物技術(shù)專業(yè)人才需要考慮的根本性問(wèn)題,這也就需要學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初,就能夠規(guī)劃好自己未來(lái)發(fā)展之路,這樣才能成為最后的成功者。因此,這就需要學(xué)生具有全力以赴的精神和毅力,為生物學(xué)更好的造福人類做出自己的貢獻(xiàn)。
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級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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