臨床醫(yī)學概論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的臨床醫(yī)學概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：臨床醫(yī)學概論范文

【關鍵詞】建構主義；教學模式；臨床課程

我校在非醫(yī)專業(yè)――英語和法學開設必修課程《臨床醫(yī)學概論》，因為這兩個專業(yè)的學生畢業(yè)后既不進入臨床，又不考行醫(yī)執(zhí)照，所以對《臨床醫(yī)學概論》課非常應付。如何讓非醫(yī)專業(yè)的學生喜歡《臨床醫(yī)學概論》課，并且能真正學到一些臨床知識，為今后工作中可能遇到的問題做一些全面的準備，是研究《臨床醫(yī)學概論》課程教學模式中首先要解決的問題。

1.建構主義對學習的認識

建構主義認為：世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義是個人主觀決定的。人類是以自己的經(jīng)驗為基礎來構建、解釋現(xiàn)實。每個人的個人世界是用他自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的個人經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的解釋不同，所以我們對外部世界的理解也各不相同。建構主義認為學習是建構內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的互動來獲取、建構新知識。[1]所以，基于建構主義的教學模式強調(diào)學生是認知活動的主體，是知識的主動建構者。

2.基于建構主義的學習者特征、學習內(nèi)容特征的分析及教學目標的確定

設計建構主義教學模式要把學生作為學習的主體。為了取得較好的教學效果，就必須充分了解所教學生的特征，并進行有針對性的設計――設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導。非醫(yī)專業(yè)的學生在學習《臨床醫(yī)學概論》前已經(jīng)學習了中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學等中醫(yī)基礎課程，已經(jīng)有一定的中醫(yī)臨床基礎理論知識，對中醫(yī)已經(jīng)有了較全面的把握。

建構主義強調(diào)學習要解決真實環(huán)境下的問題，在完成真實任務中達到學習的目的，但真實的任務是否會涵蓋教學目標所定義的知識體系，這就需要教師認真分析學習內(nèi)容。其中陳述性知識可通過提供學習資源的方式獲得；而策略性的知識，則可通過完成任務的過程自主學習獲得。《臨床醫(yī)學概論》是在學完中醫(yī)基礎課程后開設的一門臨床課，學生對疾病已經(jīng)有一定的了解。而且《臨床醫(yī)學概論》課與生活聯(lián)系非常緊密，在教學設計時，教師可將學生身邊的具體病例設計成“任務”，并提供參考書目，讓學生自己去探索疾病，最終達到掌握臨床基本知識的教學目的。

非醫(yī)專業(yè)的學生在他們的第四學年已經(jīng)具備了由淺入深、由表及里學習中醫(yī)臨床課的能力。所以，《臨床醫(yī)學概論》課程的教學目標可設定為讓學生對臨床疾病有更全面的了解和掌握。

3.在真實的學習情景下設計真實的學習任務

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐開展教學。[2]如在《臨床醫(yī)學概論》課程教學中可以常見病、多發(fā)病為學習情景，在此問題背景下設計“任務”。

“設計學習任務“是建構《臨床醫(yī)學概論》教學模式的核心，它為學生提供了明確的學習目標。其他輔助設計是為了使任務更加明確具體、使學生解決問題成為可能，最終使學生在解決問題的過程中達到教學目標的要求?！杜R床醫(yī)學概論》課程的教學可以在第一節(jié)課對學生做摸底調(diào)查，看學生對哪些常見病感興趣，將學生感興趣的病種設計成“任務”，以使學生學有所得。例如可以將常見病痔瘡設計成“任務”。

4.提供學習資源

學習資源是指與解決問題有關的各種信息資源，包括文字和影像[3]，豐富的學習資源是建構主義學習必不可少的一個條件。如為了讓學生了解痔瘡，可提供參考書目：榮文舟主編的現(xiàn)代中醫(yī)肛腸病學、李開泰等編著的中醫(yī)治療經(jīng)驗選集――痔瘡、王治寬主編的中醫(yī)臨床診治自學入門、史仁杰主編的痔瘡手術、王德昭主編的痔瘡、巖垂純一主編的遠離痔瘡、沈龍生編著的痔瘡防治等書，讓學生到圖書館或網(wǎng)上去查閱、參考。

5.教師的管理與幫助

教師在教學過程中始終處于組織者、指導者、幫助者、促進者的地位。教師可組織學生討論在完成任務過程中出現(xiàn)的問題、探討解決的方法，總結完成任務過程中的經(jīng)驗。

同時，在思路上啟發(fā)學生，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生終身受益。

6.總結與強化練習

教師的總結在教學過程中必不可少，其主要任務是查漏補缺。但總結時不能太細，應為知識體系的串講，應簡明扼要?？芍v解一些共同的難點和重點，再給出臨床應用中的實例，進一步加深學生對所學知識的理解。如講解痔瘡發(fā)作或手術后排尿障礙時所用“通脬湯”的方義、用藥特點及臨床應用案例。

同時，教師的總結、歸納可使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標。

為鞏固學生對所學習知識的掌握，可給學生一些練習題，進一步加深記憶。如痔瘡的中醫(yī)病因病機是什么？

7.教學評價

教師要依據(jù)客觀的教學目標對于一些基本的教學要求進行評價，但這還不是評價的全部，更多的應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和總結性評價兩種方式。

形成性評價是在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。[4]它能及時了解教學效果和學生學習情況、存在問題，并可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學工作。進行形成性評價時要注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，看重學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的提高，而不是簡單的分等排序。形成性評價可采用日常檢查法、紙筆測驗法和表現(xiàn)性評價法。

日常檢查可包括課堂提問和課下寫小論文等，如讓學生嘗試總結內(nèi)痔、外痔和混合痔的異同。

紙筆測驗中要注意命題反映學生知識應用能力、思維能力、語言概括和組織能力的差異，適當拉開檔次。如讓學生寫出痔瘡熏洗法和敷藥法的常用方藥。

表現(xiàn)性評價是指學生通過完成任務來表現(xiàn)知識和技能成就的評價，學生每完成一次任務都應得到一個成績。

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動結束后進行的評價[5]，如期末考試。最后要將這幾種成績結合，給出這門課的總成績，這樣更有利于全面培養(yǎng)學生，發(fā)展學生的個性和特長，有助于學生的健康發(fā)展。

總之，評價的目的在于促進課堂教學的改進、促進學生的進步，職能是診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]周明亞.試論建構主義課堂的創(chuàng)設與建構主義教師的教學行為[J].西安文理學院學報(社會科學版),2008,11(3):93.

[2]余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究,2000(12):7.

[3]郭婧娟.建構主義下的研究性教學方案設計[J].北京交通大學學報(社會科學版),2011,10(1):100.

[4]辛自強,池麗萍,張麗.建構主義視野下的教學評估[J].教育研究,2006(4):55.

[5]陳亮.建構主義教學理論視野下的教學評價體系研究[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2008,25(4):24.

基金項目：國家質(zhì)量工程中醫(yī)特色建設項目（TS2067）；北京市高等學校特色建設項目；北京市優(yōu)秀教學團隊建設項目。

作者簡介：

張煜（1968―），女，北京人，北京中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院養(yǎng)生康復系講師，主要研究方向：中醫(yī)養(yǎng)生學，中醫(yī)學。

第2篇：臨床醫(yī)學概論范文

1臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革的必要性

當今世界，醫(yī)學科學迅速發(fā)展，知識不斷更新，但目前臨床專業(yè)醫(yī)學課程體系仍主要采取傳統(tǒng)的以學科為基礎，即基礎~臨床~實踐的三段式課程體系模式，導致基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學教育的脫節(jié)。一方而，在基礎教育階段，學生缺乏有意識的專業(yè)引導，不能激發(fā)學習的積極性;另一方而，在臨床教育和實踐階段，學生往往表現(xiàn)出對基礎醫(yī)學知識的遺忘，且缺乏從事科學研究的興趣。從格式塔認知主義學習理論看來，基礎與臨床課程教學體系往往缺乏整體觀念，各自為政，不利于學習的遷移，尤其在認知過程中容易導致學生功能固著和問題定勢，不利于醫(yī)學人才的培養(yǎng)。

針對上述弊端，我國部分醫(yī)學院校進行了一些醫(yī)學教育改革探索，如錦州醫(yī)學院在設置綜合課程時，將以器官系統(tǒng)為中心作為原則;吉林大學白求恩醫(yī)學部重視課程的交叉融合，建立了模塊式課程體系;浙江大學醫(yī)學院課程模塊設計采取前期趨同，后期分化方式;四川大學華西臨床醫(yī)學院新增早期接觸臨床課程;湘雅醫(yī)學院強調(diào)采用以問題為向?qū)?PBL)和案例教學法等[y但在改革中都還存在一些問題，目前還沒有一套比較完整、成熟、有效的醫(yī)學教育模式。如在跨學科課程整合中，由于目前大多數(shù)院校仍然是以學科和教研室為主的教學構架，導致各學科間的組織、協(xié)調(diào)存在重重困難，整合的重點大多放在基礎醫(yī)學課程內(nèi)或臨床醫(yī)學課程內(nèi)，少有院校對所有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學課程進行整合，出現(xiàn)了知識融合困難、脫節(jié)、重復、遺漏等現(xiàn)象;許多教師缺乏培訓，觀念轉(zhuǎn)變困難;改革效果的長期評價缺乏。

課程作為貫穿于人才培養(yǎng)過程中的教育載體，其體系建設是提高教育質(zhì)量的核心，關系著醫(yī)學生知識體系的完善和職業(yè)能力的培養(yǎng)，是醫(yī)學教育改革的核心。因而，有必要對臨床專業(yè)醫(yī)學教育的相關課程體系進行改革。

2臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革的關鍵

隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學向生物一心理一社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學各學科之間不斷滲透融合，醫(yī)學科學越來越重視人體的系統(tǒng)性、整體性、社會性，對醫(yī)學生的臨床思維能力、醫(yī)學科研能力的要求也日益提高。因此，臨床專業(yè)醫(yī)學課程改革應當以培養(yǎng)醫(yī)學生的整體觀、臨床思維能力和科研能力為目標，緊密圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)學人才的宗旨，在教學理念上強調(diào)人才培養(yǎng)的基礎性和整體性，重視基礎課程與臨床課程的相互聯(lián)系。

雖然先進的教學理念能夠為醫(yī)學課程改革指明前進的方向，但推行課程體系改革還需要抓住潛在的關鍵點。醫(yī)學以疾病為主要研究對象，對疾病的認知過程從根本上影響著醫(yī)學教育。課程改革就是要變過去教師帶著問題走向?qū)W生為教師帶著學生走向問題。同時現(xiàn)代教育觀念更加重視教育的過程。因此，實施課程改革的關鍵是將新的教學理念貫穿其中，重視教育的過程，變革教學機構，實現(xiàn)課程的整合與優(yōu)化，創(chuàng)造嶄新的課程教學模式。

2. 1教學組織機構的變革

課程改革推動著學校組織進行變革。教學組織機構的重構是建立新的課程體系的基礎，包括目標的重構、結構的調(diào)整、文化的新生。首先，需要重新診釋教學理念，調(diào)整課程目標(包括教師的教學目標和學生的學習目標)，應當遵從認知學習的程序，注重邏輯性，逐層推進。教學組織的結構也應當按照認知程序進行必要的重組，以便后期進行課程整合。譬如，基礎醫(yī)學可以整合成形態(tài)、功能、代謝三個教學與實驗中心，以教學組替代原來的教研室，歸各自的中心管理。組織機構的變革不是簡單的物理組合，而是要賦予新的重組體靈魂，實現(xiàn)教學內(nèi)容的全而重組。當然，組織的革新總是會帶來新生的文化，對各種文化要予以包容，注意甄別，保持自覺和內(nèi)省。

2. 2課程的整合與優(yōu)化

認知主義學習理論中提到頓悟，認為通過對問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去。這種學習理論和醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求是比較接近的。然而，是否發(fā)生頓悟是不可預測的，但可以通過整合和優(yōu)化醫(yī)學課程體系使其發(fā)生的概率大大提高。首先，可以將醫(yī)學課程體系劃分為臨床前期課程和臨床課程。課程的整合包括橫向及縱向整合兩方而。橫向整合局限于基礎或臨床內(nèi)部;縱向整合則是要實現(xiàn)基礎教育中有臨床，i晦床教育中有基礎。整合后的課程模式主要有三種:以器官系統(tǒng)為基礎、以臨床表現(xiàn)為主線(Case-BasedLearning, CBL)、以問題為導向(Problem-Based Learning,PBL)。在教育過程中，強調(diào)整體觀，既要培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力，又要培養(yǎng)科研實踐能力，打破學科界限，培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的能力。課程的優(yōu)化以提高醫(yī)學生素質(zhì)為目標，堅持以學生自主學習為主，提倡啟發(fā)式教學。在臨床前期教育階段就組建導師負責制的學習小組，鼓勵學生積極參與臨床實踐和科學實驗，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。改革課程管理模式，調(diào)整學時分配，增加自習、實驗和見習時間。調(diào)整評價體系，實行等級學分制，在學分制基礎上劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個級別?？己俗⒅剡^程，以平時成績?yōu)橹?，形式多樣?如作業(yè)、報告、實驗等)。

2. 3構建結構、功能及疾病整合聯(lián)系的教學模式

在教學機構重組、課程整合優(yōu)化后，課程改革的物理形態(tài)已基本完成。接下來，而臨的問題主要是如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。筆者認為，可以組織有關教學單元，以器官系統(tǒng)結構、功能及其疾病為主線集體備課，按人的認知學習過程組織教學，這樣可以加強臨床前期課程和臨床課程之間的聯(lián)系，便于發(fā)現(xiàn)其中的關鍵聯(lián)接點，有利于學習的遷移。需注意的是，集體備課不能僅僅局限于教學組內(nèi)，還要實現(xiàn)跨教學組討論，特別是需要臨床前期教學組與臨床教學組的交流。集中教學人員以對疾病的認知過程為主線，分系統(tǒng)討論并確定各個課程的教學大綱、教案、多媒體課件、理論教學方法、實驗見習教學方法、PBL教學方法、完善試題庫建設等。討論過程中應當重視其它教學組成員提供的意見和建議，努力做到教學思路清晰，能夠正確引導學生發(fā)現(xiàn)對疾病認知過程的關鍵點，幫助學生在這些關鍵點上展開思考，實現(xiàn)頓悟。教學內(nèi)容要注意前后呼應，密切聯(lián)系基礎與臨床。多媒體課件中應盡可能加入更多的動態(tài)圖景和影像資料，以增加學生的感官體驗。教學方法多樣，增加實驗見習的學時比重，重視情境模擬、現(xiàn)場體驗。除此之外，每門課程可以準備體現(xiàn)專業(yè)特色、高度整合的教學講義并發(fā)放給學生使用，講義既要有主體部分，又要有可延伸之處;既要培養(yǎng)學生的邏輯思維，又要訓練學生的發(fā)散思維。同時提供系列參考書目(包括教材)便于學生自學。

第3篇：臨床醫(yī)學概論范文

 

人體生理學是研究正常人體生命活動規(guī)律的一門科學，是一門醫(yī)學基礎課，但是由于其內(nèi)容具有很強的抽象性和邏輯性，學生知識面窄，教法單調(diào)等原因，學生普遍感到難學、難記，并逐漸喪失了學習的興趣和信心，使得教學效果一般。因此，進行生理學教學改革是醫(yī)學教育工作者探討的重要課題。在長期的教學過程中，我們注意到，一旦老師將課程內(nèi)容與臨床案例相結合，學生往往會很感興趣，并且記憶深刻，因此，學校試著進行了人體生理學教學改革，將臨床案例運用在生理教學中，取得了一定的效果。

 

一、資料與方法

 

1.研究對象。隨機選取我校2011級?？婆R床系學生215人，2011級?？婆R床系l班(45人)、2班(50人)、和4班(60人)、5班(60人)。其中1班、4班為實驗組，2班、5班為對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用臨床案例教學法組織教學。兩組采用材、統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一授課教師，并且入學成績比較差異無統(tǒng)計學意義(p>0.05)。

 

2.教學過程。整體設計思路我校生理教研室的教師共同參與建設討論，形成了案例教學在生理學中應用的思路，臨床案例的選取由教研室經(jīng)過討論、篩選。方法如下：

 

對照組采用傳統(tǒng)授課方法，實驗組采用案例教學法。在授課前一周將案例教給學生，要求學生課前預習相關知識，并利用網(wǎng)絡查閱相關資料，自主探究。利用生理知識解釋案例中涉及的臨床癥狀。課堂以學生討論為主，而任課教師要全程參與討論和指導，適時作出點撥，引導學生深入問題的實質(zhì)，避免學生將討論的重心轉(zhuǎn)向尚不要求的臨床問題。將學生分成若干小組，每組形成自己的觀點，選派一名代表講解，要求對每一問題的闡述要緊扣生理學知識，而其他組可提出不同意見進行反駁或補充。討論結束后，教師進行對學生進行評價、知識的總結。

 

3.教學效果評價

 

(1)問卷調(diào)查。在學期末對實驗組的學生進行問卷調(diào)查，發(fā)放由我校設計的調(diào)查表，以無記名問卷方式進行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表215份?；厥?15份。

 

(2)綜合考核。實驗組和對照組同時進行期末考試，試題從教務處題庫中隨機抽取，實行考教分離。試卷密封，試卷的評判根據(jù)提前制定的評卷標準和標準答案，流水作業(yè)進行評卷。

 

4.統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析，學生成績用表示。單因素方差分析，P<0.05有統(tǒng)計學意義。

 

二、結果

 

1.理論考核。兩種教學方法后學生成績比較，如表所示，與對照組相比(79.6±4.13)，實驗組學生平均成績明顯增高(87.6±6.58)(p<0.05)。

 

2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結果顯示，臨床案例教學法對于激發(fā)學生的學習興趣、提高記憶能力方面、密切理論與臨床實踐相聯(lián)系方面效果較好，另外通過小組的配合，促進他們的團隊合作精神，通過網(wǎng)絡的應用，可以擺正他們上網(wǎng)的心態(tài)，以前他們上網(wǎng)僅僅是玩，而現(xiàn)在他們學會了利用網(wǎng)絡去學習，這些能力的培養(yǎng)，對學生養(yǎng)成良好學習習慣、完善人格素養(yǎng)起到深遠的影響。

 

三、討論

 

案例教學法源于20世紀初[1]，由美國商學院所倡導，是一種現(xiàn)代教學理念，目前國內(nèi)的許多教學過程也在運用[2]，首先教師根據(jù)教學目標要求，通過提供一個典型病例。讓學生置身于該情景中，它將學生“被動學習”過程變?yōu)橐粋€“主動學習”過程，然后在教師指導下，通過案例中給出的信息，運用基本理論去分析、解決問題的一種教學方法。這種教學方法，學生不僅能牢固地掌握和靈活運用所學知識，還能通過案例教學培養(yǎng)他們的學習習慣和各種能力。當前醫(yī)學模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學教育過程中加強對醫(yī)學生實踐能力的培養(yǎng)[3]。

 

在教學方法中，案例選擇是案例教學成敗的關鍵因素，我們選取的案例由本教研室結合臨床教研室教師以及基層工作的帶教老師共同討論選取臨床上較容易但又能反映生理學知識的案例，教師在上課時要及時引導學生不能喧賓奪主的把大量臨床知識點的講解上。另外還要根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點、基本知識和基本理論來選擇案例，啟發(fā)學生自覺運用理論解決實際問題。

 

臨床案例教學法的實施對教師提出了更高的要求，需要教師在業(yè)務和教學方法上從傳統(tǒng)“教”的模式，向“導”的模式轉(zhuǎn)變[4、5]。對于教師的培訓，我們的帶教老師每年進行半年的時間到附屬醫(yī)院進行輪訓，增加臨床知識，靈活的運用到講課過程中。通過我們的實踐發(fā)現(xiàn)案例教學法能夠提高學生的自學能力、思考歸納為題的能力、語言表達能力尤其要提到的是增加了學生的團隊精神和合理運用網(wǎng)絡的能力。

 

因此，可以說案例教學法在生理學教學中的運用時合適的、合理的，生理學的教學一直在不斷的改進過程中，我們會一如既往的根據(jù)學生的情況改進我們的教法，適應培養(yǎng)高素質(zhì)學生的需要。

第4篇：臨床醫(yī)學概論范文

關鍵詞：臨床醫(yī)學概要；教學質(zhì)量；課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0186-02

《臨床醫(yī)學概要》是為醫(yī)學類非臨床醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門課程，我校開設這門課程的專業(yè)有：藥學、醫(yī)學檢驗技術、康復治療技術等，教學任務主要由內(nèi)科教研室承擔，平常稱為“臨概”。這門課程內(nèi)容繁雜、枯燥，且涉及面比較廣，加之學生對解剖、生理、病理等基礎醫(yī)學知識的欠缺，造成了學生囫圇吞棗式的理論學習，故使學生產(chǎn)生畏學心理。教師對于多數(shù)知識點不能深入講解，而學生則很少能進一步鉆研，進而造成雖然學的東西不少，但真正能熟練掌握并能在將來應用于專業(yè)的知識更是少之又少。另一方面，高職高專醫(yī)學專業(yè)的學生認為，自己以后不會從事臨床診療工作，學這門課程對今后工作用處不大，逐漸地喪失了學習興趣。所以，如何進行《臨床醫(yī)學概要》的教與學成為教師與學生的一大難題。筆者結合這幾年自己的工作實際，認為要提高學生的學習興趣，提高這門課程的教學質(zhì)量和教學水平，可以從以下四方面入手。

一、合理分配，共同承擔

不同非臨床醫(yī)學專業(yè)都有自己特定的“臨概”教材，內(nèi)容主要包括：診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、傳染病學等。它的內(nèi)容幾乎覆蓋所有的臨床學科，在短短的教學過程中，要將臨床診斷和防治的思路、原則、方法以及臨床各科常見病、多發(fā)病的診治原則和要點傳授給非臨床醫(yī)學專業(yè)學生，無疑是對“臨概”教師的一個巨大挑戰(zhàn)。鑒于這樣的情況，可以由不同的教研室來按照教學大綱，合理分配學時，共同承擔教學任務；同時各教研室也可以有針對性地派出語言組織靈活、臨床實踐豐富、講課富有激情魅力的雙師型教師分擔具體內(nèi)容的講解任務。這樣一來，可以減輕相應“臨概”教師的負擔，同時又受到了學生的歡迎，而且還更有益于提高本門課程的教學質(zhì)量，何樂而不為呢！

二、優(yōu)化內(nèi)容，突出重點

“臨概”內(nèi)容具有綜合化、融合化的特色，教材內(nèi)容多與課時少的矛盾十分突出。目前，高職高專院校醫(yī)學專業(yè)大都沿襲普通本、專科高校同專業(yè)的課程體系，與自身辦學定位不相適應。衛(wèi)生職業(yè)教育以能力為本位，強調(diào)人才培養(yǎng)的實用性、應用性。高職高專醫(yī)學專業(yè)要根據(jù)自己的培養(yǎng)目標，開發(fā)出具有職業(yè)特色、屬于自己的課程體系。在教學內(nèi)容上堅持以相關醫(yī)學類專業(yè)崗位為導向，提高各專業(yè)畢業(yè)生的基本理論和實踐技能，及時增加新的知識點和實用性內(nèi)容。非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概要》教學，不能完全照搬臨床醫(yī)學本、?？葡鄳獌?nèi)容的教學大綱，應該合理優(yōu)化各部分的教學內(nèi)容，突出重點。在教學內(nèi)容上重點應強調(diào)臨床常規(guī)、基本概念、常見病的診斷和治療原則，提高自我保護和保健能力，同時學會向周圍的人傳播常見疾病的預防方法以及健康規(guī)律的生活方式等。

三、積極進行課堂教學改革

靈活運用教學方法，最大限度提高教學效率，在教學中應努力做到以下幾個方面。首先，注意知識連貫，旁征博引。在課堂講授時既精于化繁為簡，又注意突出重點和難點，語言流暢、旁征博引，恰當?shù)芈?lián)系臨床和基礎的知識，讓學生溫故知新、融會貫通。在課堂教學中，注意運用一些幽默的語言，列舉生動的病例，給學生創(chuàng)造一個寬松、有趣的學習環(huán)境，使學生帶著愉悅的心情參與學習過程，輕松地獲得知識和技能。其次，掌握好節(jié)奏，采用明快的教學節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣地授課，精講多練、遞進式提問。在課堂教學中，對實踐性較強的教學內(nèi)容，適當聯(lián)系生動的臨床實例，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，使他們更容易理解和消化所學知識。這樣既有利于發(fā)揮學生的主體作用，又有利于發(fā)展學生的潛能。第三，改革實驗課教學模式，打破理論課與實驗課的教學界限。對于高職高專非臨床醫(yī)學相關專業(yè)，《臨床醫(yī)學概要》課程的教學時數(shù)非常有限，實驗課時更是缺乏，因此，可打破傳統(tǒng)的理論課和實驗課的界限，將部分實踐性較強的理論課內(nèi)容放在實驗課上講授，使理論與實踐教學有機結合起來，達到理論―實踐一體化。最后，引進現(xiàn)代化的教學模式。多媒體作為一種新的現(xiàn)代化教學手段，是醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。充分利用多媒體技術在教學手段方面的輔助作用，使抽象的概念形象化，加深學生印象，提高課堂教學質(zhì)量。例如心肌梗死一節(jié)，可利用多媒體把患者發(fā)作時的表現(xiàn)演示給學生看，學生記憶深刻，對于理解心絞痛的典型表現(xiàn)效果非常好。

四、合理量化考核，提高學生的綜合素質(zhì)

學生成績考核工作是做好教學工作的重要環(huán)節(jié)，如何在培養(yǎng)實用性人才的教學過程中比較真實全面的對一個學生成績進行考核，是一個較復雜的內(nèi)容，也是一個較難掌握的工作，為了更好地提高教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，《臨床醫(yī)學概要》課程提出綜合量化考核辦法。綜合量化考核分為基本理論知識、基本實踐操作技能和學習態(tài)度三個結構組成，考慮到學生還是要以掌握基礎知識為主，三個結構的量化標準分別定為理論知識為50分，實踐操作為30分，學習態(tài)度為20分，滿分100分。基本理論知識又分為期終測試占70分，平時測試占30分，共計100分，其中平時測試可包括課堂提問、作業(yè)、考勤等?；緦嵺`技能又分為實驗操作規(guī)范70分，病例分析30分，共計100分。學習態(tài)度可分為能否積極參與教學活動，自覺預習，復習30分；實驗操作認真主動性強，愛護公物30分；遵守課堂紀律，衣著整潔，樂于助人，文明團結，健康向上40分，共計100分。此項較難掌握，可采用將這幾項列成表格由班組學生相互評分或集體評分的方式進行。為了使學生較全面地掌握所學知識，理論測試命題主要以每章目標檢測為主加之少量的當前臨床新進展內(nèi)容，讓學生在較短時間里掌握本學科的基本知識和基本技能。把握好以上幾方面的銜接，做到各個環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，克服傳統(tǒng)教學中的不足，努力使該門課程的教學更加具有針對性，更加富有興趣化、生動化、實用化，從而提高《臨床醫(yī)學概要》的整體教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

[1]朱明德，石應康.臨床醫(yī)學概要[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：3.

[2]錢會南.高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)學專業(yè)臨床醫(yī)學概論課程建設的思考[J].中醫(yī)教育，2007，26（2）：6-8.

[3]孟繁坤，孫國平，段中平.非臨床醫(yī)學專業(yè)臨床醫(yī)學概論中超聲檢查教學的體會[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（3）：626-627.

[4]劉亞莉，劉劍輝，姜涌，等.臨床醫(yī)學概論？搖教學探討與實踐[J].遼寧醫(yī)藥大學學報，2008，10（9）：187-188.

[5]劉瓊，鄒佑云.非醫(yī)學專業(yè)開設臨床醫(yī)學概論選修課的教學實踐[J].醫(yī)學教育探索，2008，7（9）：945-946.

[6]王婷婷.高等衛(wèi)生職業(yè)技術臨床醫(yī)學概論課程改革方案與實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（9）：137-138.

第5篇：臨床醫(yī)學概論范文

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。

2、口腔醫(yī)學專業(yè)。

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有較高的科學文化素質(zhì)、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，掌握本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識和基本技能；具備口腔預防保健的基本理論知識和操作技能；熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；掌握一門外語，熟練閱讀專業(yè)外文資料；熟練應用計算機。

主要課程：口腔解剖生理學、口腔工藝概論、口腔正畸學、口腔修復學、口腔材料學、活動義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術。

3、醫(yī)學檢驗專業(yè)。

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才。

第6篇：臨床醫(yī)學概論范文

多年來，醫(yī)學檢驗的基礎醫(yī)學概論1的教學模式并未從根本上改變，課程內(nèi)容未能體現(xiàn)醫(yī)學檢驗的專業(yè)特點;課程體系過分強調(diào)各學科的系統(tǒng)性，忽視了學科之間的交叉滲透，課程內(nèi)容與醫(yī)學檢驗專業(yè)的相關性和適用性;各課程之間重復的內(nèi)容較多，交叉內(nèi)容教師互相推諉或爭著授課，其結果是學時、內(nèi)容偏多，越講越深，很多內(nèi)容已超出醫(yī)學檢驗工作的實際需要。基礎醫(yī)學概論1雖有專門教材，但基本是各課程的簡單拼湊和壓縮，知識結構不盡合理。在教學模式上，采用分學科、分系統(tǒng)，按教材編寫順序由學科相關教師輪流講授，學科之間缺乏交流和溝通，各課程教師的授課方式、方法以及授課內(nèi)容的側(cè)重點不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標不同程度的脫節(jié)，缺乏完整性和系統(tǒng)性。雖然近幾年對基礎醫(yī)學概論1的教學內(nèi)容、教學方法進行了一些有益的改革，結合課程內(nèi)容，輔以多媒體課件，采用理論實驗一體化、啟發(fā)式、討論式等教學方法，但收效不大，不能脫胎換骨，仍以教師講授為主，過度地強調(diào)了教師如何“教”，學生只是被動地接受知識，容易遺忘，達不到基礎與臨床結合，學生的自主學習能力得不到培養(yǎng);忽略了如何培養(yǎng)學生的自主學習、分析問題及解決問題的綜合能力;忽略了學生如何“學”，如何提高學生的認知能力，團隊合作精神和人際交往能力;忽略了如何實現(xiàn)合作式、研究性學習和拓展性學習。教學評價形式單一，比較注重期末的終結性評價，造成部分同學不在意學習過程，缺乏對學生學習全過程的有效反饋機制。

2基礎醫(yī)學概論1課程教學改革的實施

2.1實施對象醫(yī)學檢驗專業(yè)121班30名學生。

2.2優(yōu)化教學內(nèi)容構建知識體系以學校2010應用型人才醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎醫(yī)學概論1教學大綱為依據(jù)，對基礎醫(yī)學概論1教學內(nèi)容全盤把握，對相關學科的教學內(nèi)容做到恰當?shù)芈?lián)系和銜接，對各章節(jié)知識點進行梳理，找準教學內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗指標密切結合的知識點，由淺入深，循序漸進。打破傳統(tǒng)的教學思路，淡化學科界限，強調(diào)人體整體意識的原則，大膽調(diào)整，科學整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運動系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、常規(guī)、肝功能檢測)的知識體系。

2.3組建學習團隊培育團隊合作精神遵循團隊成員知識技能互補，擔任不同角色，承擔共同目標，保持負責的相互工作關系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應。以學習團隊為形式，以解決問題，提高學生自主探究、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生的人際溝通能力和團隊合作精神。

2.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學生各自的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當?shù)膶W習團隊，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化，同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與各組間的競爭。

2.3.2“指定組長，雙向選擇”原則教師指定好各組組長，讓組長和組員之間進行雙向選擇，便于小組管理，增強合作學習的效能，提高學生自主參與的積極性。

2.4目標任務驅(qū)動－合作研討式學習培養(yǎng)自主學習能力以臨床常見化驗指標為主線，根據(jù)不同知識模塊，采取基礎與臨床、課堂內(nèi)外結合，以項目為載體，任務為驅(qū)動，專業(yè)知識為主，課外知識為補充，實施目標任務驅(qū)動－合作研討式教學模式，注重傳授知識與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學過程中學生的主體作用，增強學生的參與意識，達到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學生如何學”，培養(yǎng)學生全面、多維的思維方式，自主學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評價基本上以卷面成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，注重過程性評價(50%)與終結性評價(50%)相結合。過程性評價(50%)包括實驗報告(10%)、實驗能力考核(10%)和團隊評價(30%);團隊評價(30%)包括個人評價(10%)、團隊互評(10%)、教師評價(10%)，形成以能力為導向的基礎醫(yī)學概論1課程多元化評價體系。

3基礎醫(yī)學概論1課程教學改革的效果

采用盲法檢測課程教學模式改革效果，設計調(diào)查問卷，課程結束后對實施班級進行無記名調(diào)查，作為課程教學模式改革效果檢測的一項指標。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結果表明，83.33%的學生認為有必要對課程教學模式進行改革，對課程教學模式改革表示贊同。采用目標任務驅(qū)動－合作研討式學習，以項目為載體，任務為驅(qū)動，專業(yè)知識為輔助，課外知識為補充。以學習團隊為單位，為共同目標相互學習，分工合作，最終達到了促進個人學習、大家共同提高的目的。85.71%團隊有明確計劃，團隊會議能按照計劃進行，得到滿意的結果。73.33%的成員明確自己在團隊中的角色，能積極獨立、按時地完成團隊分配的任務，盡最大所能完成學習目標(50%)。圍繞課程目標任務，成員們通過自主學習和合作研討，自由表達、質(zhì)疑、解決問題，獲得知識和樂趣，學生主體價值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，使學生在完成任務中獲得成長;同時教師的主導和主體價值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學任務，也提高了教師的教學能力和水平。師生之間、生生之間互相促進、激活思維，達到了“教學相長”的目標和“授之以漁”的目的。目標任務驅(qū)動－合作研討式學習為每個學生提供了一個實現(xiàn)互動學習的平臺和機會，是豐富教學方法、完善教學手段、增強教學效果的有效措施;目標任務驅(qū)動－合作研討式學習滿足了學生的心理需要，激發(fā)了學生的學習興趣;目標任務驅(qū)動－合作研討式學習加深了學生對知識的理解，開闊思路，促進學生提高學習能力;目標任務驅(qū)動－合作研討式學習有利于營造一個培養(yǎng)學生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學習中不斷完善自我，使學生學會與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強化其團隊意識。調(diào)查結果表明，93.33%的學生很喜歡目標任務驅(qū)動－合作研討式學習，對學習過程(73.33%)和學習效果(66.67%)表示滿意，80%的學生認為提高了自己的學習能力、協(xié)作能力、學習效率和團隊意識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標任務驅(qū)動－合作研討式學習增強了團隊的凝聚力(50%)。有的學生寫道:“基礎醫(yī)學概論1課程教學模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動地接受老師上課所講解的知識，而是讓我們以團隊的形式去合作探究化驗單中所反映的問題及其與專業(yè)知識相關的知識點”。“通過教學改革，同學們的學習積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學習熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團隊合作意識”，“鍛煉了我們自主學習，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

4基礎醫(yī)學概論1課程教學改革的創(chuàng)新點

4.1基礎醫(yī)學概論1課程教學新模式立足應用型醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了“三個一致性”，即課程與培養(yǎng)目標的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國臨床醫(yī)學檢驗技術(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學檢驗專業(yè)特色。

4.2基礎醫(yī)學概論1課程教學新模式以“臨床常見化驗指標”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識體系，注重“三結合”，即基礎與臨床結合、理論與實踐結合、專業(yè)與人文結合。

4.3基礎醫(yī)學概論1課程教學新模式以學習團隊為單位，實施目標任務驅(qū)動－合作研討式學習，形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學模式，為培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗人才提供了基本保證。

第7篇：臨床醫(yī)學概論范文

1.老齡化社會和養(yǎng)老方式的改變需要大量全科醫(yī)生

目前中國已進入了老年型社會，老齡化已成為社會問題。隨著獨生子女家庭的增多，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式應向社會養(yǎng)老轉(zhuǎn)變，當前社會養(yǎng)老機構和社區(qū)服務都隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，只有滿足老年人對衛(wèi)生服務的需要，才能全面提高老年人的健康狀況和生命質(zhì)量。

2.民眾對醫(yī)療保健要求提高的需求

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對生活質(zhì)量和醫(yī)療保健的需求日益增加。民眾對醫(yī)療機構診療、服務水平的期望值愈來愈高，同時也對從業(yè)人員的素質(zhì)有了較高的要求。全科醫(yī)學的發(fā)展,還承擔起社區(qū)教育的功能，為人們提供健康教育、預防疾病和保健康復等具體服務，可以促進社區(qū)整體的發(fā)展。

3.減輕民眾“看病貴、看病難”壓力的需要

在農(nóng)村實行的新型合作醫(yī)療制度和城市社區(qū)衛(wèi)生服務體系，是解決民眾“看病難、看病貴”的主要途徑，讓80%的病人在社區(qū)醫(yī)療服務機構得以解決，要實現(xiàn)這一目標，主要是為社區(qū)衛(wèi)生服務機構培養(yǎng)能擔當起醫(yī)療服務、康復任務的全科醫(yī)生。鼓勵大醫(yī)院醫(yī)生向基層醫(yī)院流動，吸引病人在基層醫(yī)院社區(qū)門診就醫(yī)，從而減輕“看病貴、看病難”的社會壓力。

二、在教學過程中實施的具體措施

1.研究制訂臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)生方向人才培養(yǎng)方案

開展全科醫(yī)學人才需求和崗位能力要求的調(diào)研，聽取有關專家和教師的意見，形成了調(diào)研報告，為修訂人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)。在臨床?？茖W生中確定全科醫(yī)生方向?qū)W生，組建試點班，采用“前期趨同、后期分流、分段培養(yǎng)”的方法，創(chuàng)新“夯實基礎、強化能力、注重應用、提高素質(zhì)”的“3+2”全科型人才培養(yǎng)模式，在教育的過程中加強全科醫(yī)學教育，使之適應基層診治常見病、多發(fā)病、雙向轉(zhuǎn)診、預防保健、衛(wèi)生宣教等工作崗位需求，培養(yǎng)新一代具有全科醫(yī)生素養(yǎng)的臨床醫(yī)學人才，為后二年進入培訓基地奠定了基礎，儲備和輸送了人才。

2.構建以應用能力培養(yǎng)為主線的“平臺+模塊”課程體系

打破傳統(tǒng)的課程體系，設立通識教育課、醫(yī)學基礎課、專業(yè)課和實踐教學課四大平臺，在此基礎上，開發(fā)全科醫(yī)生方向課程模塊，將全科醫(yī)學概論、臨床診療與護理基本技術、社區(qū)康復、社區(qū)衛(wèi)生服務管理、社區(qū)預防與保健5門課程融入課程體系中，集醫(yī)療、康復和公共衛(wèi)生為一體，努力培養(yǎng)學生的全科醫(yī)學素養(yǎng)。在教學內(nèi)容方面以農(nóng)村基層常見病、多發(fā)病為切入點，在基礎醫(yī)學教學中融入臨床、全科醫(yī)學的相關內(nèi)容，早期接觸臨床，刪減部分與基層醫(yī)療實際需要脫節(jié)或掛鉤不緊密的課程、章節(jié)和內(nèi)容，為學生的自主學習預留充分的時間和空間，保障全科醫(yī)生課程的理論講授。

3.加強實踐教學，充分利用校內(nèi)、校外兩大實訓平臺，強化實踐教學

校內(nèi)以模擬場景、模擬病房、模擬病人為主，進行情景式教學。校外加強附屬醫(yī)院和6所臨床教學見習基地建設，做到理論聯(lián)系實際，教、學、做一體化。在畢業(yè)實習期間，安排一個半月到鄉(xiāng)村衛(wèi)生機構實習，在帶教教師的指導下，走村串戶，開展衛(wèi)生宣教、計劃免疫、義診咨詢、健康查體、幫助建立健康檔案等，進一步增加學生的感性認識和實踐機會，提高社區(qū)衛(wèi)生服務的綜合能力，增強社區(qū)醫(yī)療和大衛(wèi)生觀念。

4.校院合作，共建雙師型教學團隊

制訂專兼職教師任職標準，由校院共同聘任臨床醫(yī)學專業(yè)任課教師，對聘任的教師實行雙向培訓，每年選派青年教師到臨床第一線鍛煉，提高他們的實踐教學能力，保證專業(yè)教師每四年有半年時間到醫(yī)院掛職鍛煉，彌補實踐教學能力的不足。同時，學校定期不定期指派校內(nèi)專家教授到各教學基地進行專題報告和學術講座，提高醫(yī)院教師的理論授課和臨床帶教水平。

5.持續(xù)不斷地對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育

從入學開始就對大學生進行專業(yè)思想教育，講清楚醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的新趨勢，臨床醫(yī)學人才的需求狀況，教育他們審視度勢，主客觀結合，主動適應人才需求變化，到基層去為廣大群眾防病治病。三年內(nèi)醫(yī)德、醫(yī)風教育不斷線，在“健康所系、性命相托”醫(yī)學生誓言的引領下，培養(yǎng)醫(yī)學生“誠信、責任、堅守”的職業(yè)道德信念，促進職業(yè)素養(yǎng)的形成，為臨床醫(yī)學生“下得去、留得住”奠定思想基礎。

三、取得的成效

1.學生學習熱情高漲，全科醫(yī)學課程成績優(yōu)良

由于以就業(yè)為導向，學生學習熱情高漲，到課率高，課堂互動熱烈，全科醫(yī)學方向課程考試成績優(yōu)良，學生全部通過畢業(yè)考試。

2.學生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，就業(yè)率高，用人單位滿意

經(jīng)過實踐，學生的綜合職業(yè)能力得到極大提升，2014年畢業(yè)生就業(yè)率為80.87%，其中縣以下醫(yī)療衛(wèi)生機構就業(yè)的占76.4%，受到用人單位好評。2014年在、財政部開展的“西部志愿計劃”實施中，我校臨床畢業(yè)生占山東省支援人數(shù)的55%，我校是我省民辦高校唯一榮獲全國大學生志愿服務西部計劃“優(yōu)秀等次項目辦”稱號的高校。

3.促進了專業(yè)建設的全面發(fā)展

成立了由兄弟院校知名教授、校內(nèi)教師、行業(yè)專家組成的第二屆臨床專業(yè)指導委員會，有效地指導和督促專業(yè)建設的開展。先后建成了以“人體機能學”為代表的省級精品課程7門，以“診斷學”為代表的校級精品課程14門；主編和參編省級以上教材33部，全國普通高等教育臨床醫(yī)學專業(yè)“5+3”教學改革五年制教材《全科醫(yī)學概論》定稿會在我院召開，課題組成員劉西常擔任副主編，專業(yè)建設的發(fā)展也培育了教師隊伍的成長，一大批中青年教師的教學水平和實踐能力得到大幅度提升。

4.社會服務能力不斷提升

第8篇：臨床醫(yī)學概論范文

【關鍵詞】公共事業(yè)管理；衛(wèi)生事業(yè)管理；課程整合；課程設置；課程體系

課程設置是提高教學質(zhì)量的根本途徑，直接關系到大學和專業(yè)在人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)等方面的效果。隨著社會的發(fā)展、科學的進步，各學科知識不斷擴張，教學內(nèi)容重復交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯(lián)系，給學生的學習帶來沉重的負擔，“為此全國許多院校開展了課程整合式教學改革，使相關課程能夠交叉融合，形成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系”。根據(jù)其他院校改革經(jīng)驗，筆者所在學校結合實際情況，對公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的課程設置進行了改革探索，并進行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業(yè)的課程體系整體化和科學化，以適應社會對公共事業(yè)管理人才的需求，推進公共事業(yè)管理專業(yè)的順利發(fā)展。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置存在的問題

根據(jù)教育部規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應用型人才。學生主要學習現(xiàn)代管理科學等方面的基本理論和基本知識，接受管理基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓練，掌握現(xiàn)代管理理論、方法與技術，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。根據(jù)教育部要求，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具備以下幾個方面的知識和能力：“（1）掌握管理科學、經(jīng)濟學、社會科學等現(xiàn)代科學的基本理論和基本知識；（2）具有適應辦公自動化、應用管理信息系統(tǒng)所必須的定量分析和應用計算機的技能；（3）具有進行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進行統(tǒng)計分析的基本知識和能力；（4）熟悉我國有關的法律法規(guī)、方針政策以及制度；（5）具有較強的社會調(diào)查和寫作能力；（6）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力”。并列出了管理學、管理心理學、人力資源管理、管理經(jīng)濟學、公共關系、公共財務、管理定量分析、應用統(tǒng)計、管理信息系統(tǒng)、管理文秘等主要課程。筆者所在學校屬于醫(yī)學院校，舉辦的公共事業(yè)管理專業(yè)偏向衛(wèi)生事業(yè)管理方向，因此，在課程體系和課程設置上以圍繞衛(wèi)生事業(yè)管理方向而定。經(jīng)過我們的調(diào)研，認為過去的課程設置存在以下問題：

（一）醫(yī)學課程設置所占比重過大

作為醫(yī)學院校開辦的公共事業(yè)管理專業(yè)，在過去，我們在課程設置指導思想上一直是要充分發(fā)揮醫(yī)學院校自身的學科優(yōu)勢，突出醫(yī)學特色。因此在公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中，認為醫(yī)學課程設置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共事業(yè)管理專業(yè)的特色，長期形成了“醫(yī)+管”的課程設置模式，導致醫(yī)學教育課程多，課時總量大的問題（2007年培養(yǎng)方案調(diào)整前共開設了13門醫(yī)學課程，共計878學時，占總學時的31.90 %。2007年培養(yǎng)方案將醫(yī)學課程調(diào)整為12門，共710學時，占必修學時的28.35%）。加之過去公共事業(yè)管理專業(yè)招收的是文科學生，學生學習醫(yī)學課程的難度大，學習負擔沉重。

（二）專業(yè)課程設置不盡合理

由于公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)發(fā)展時間較短，至今沒有統(tǒng)一的、標準的培養(yǎng)模式，尤其是在專業(yè)課程設置上，每個學校都有不同的特點。筆者所在學校采取“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程設置上，也存在一些不合理的地方，表現(xiàn)在忽視各學科的內(nèi)在聯(lián)系和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在著（1）知識體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內(nèi)容，經(jīng)濟、工商管理內(nèi)容，也有衛(wèi)生事業(yè)管理的內(nèi)容；（2）課程分類不準確、課程功能不明朗：公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程之間界限化分不明確，如《公共關系學》這么課程究竟歸入基礎課程還是專業(yè)課程，一直沒有定論，導致學生在學習過程中把握不住重點，教師在講授中也不知所措。（3）課程內(nèi)容陳舊或交叉重復以及相對脫離實際等問題，如《初級衛(wèi)生保健》課程的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊和脫離我國現(xiàn)階段衛(wèi)生保健的實際需要。（4）管理專業(yè)課程學時所占比重較低，占總學時數(shù)的22.08%。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程整合的設計思路與實踐

以前的專業(yè)建設和課程設置上，只是簡單的將醫(yī)學課程與管理類課程牽強的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關聯(lián)，形成管理與醫(yī)學的教學各唱一臺戲，課程設置不完全合理，出現(xiàn)教師對專業(yè)培養(yǎng)目的不明確，學生對本專業(yè)缺乏整體認識，造成了教的不自信與學的不明確現(xiàn)象。因此如何解決醫(yī)學課程與專業(yè)課程的整合成了公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的迫切需要。學校針對這一專題進行了調(diào)研和探討，對相應課程進行優(yōu)化和整合，其目標是立足學生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，探索并構建出適應市場需求的、具備必要醫(yī)學知識的特色型公共事業(yè)管理專業(yè)。為此對管理專業(yè)的專業(yè)建設指導思想和總體目標進行確切的定位，從專業(yè)建設角度對醫(yī)學課程和管理課程分別進行整合，以管理專業(yè)建設規(guī)劃指導醫(yī)學課程內(nèi)容，同時，鼓勵專業(yè)課程教師在教學中加入醫(yī)學理論知識。

（一）醫(yī)學課程的整合

筆者所在學校公共事業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要服務于醫(yī)療、預防、保健等機構及衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學生具有本管理專業(yè)的知識和才能，同時也必須掌握相關的醫(yī)學知識。我們以往的醫(yī)學課程內(nèi)容包括了系統(tǒng)解剖學、生理學、病理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學等十余門課程。由于科目多，內(nèi)容多，課程之間的銜接較少，教師在教學過程中也難把握深淺度，導致學生在學習中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學效果較差。因此如何利用有限的課時讓學生對醫(yī)學知識有相當程度的了解，讓其后在學習工作中能夠用得上。為此，在不違背醫(yī)學教育認知規(guī)律的基礎上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，我們對醫(yī)學課程進行了整合，采取與臨床醫(yī)學專業(yè)教學分離，設置獨立的適合公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學課程，即把醫(yī)學課程整合為基礎醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論兩門醫(yī)學課程，學時也做了相應的調(diào)整。（見表1）

基礎醫(yī)學概論是把具有內(nèi)在聯(lián)系的生理學、解剖學、病理學等課程有機的融合一體。臨床醫(yī)學概論是把內(nèi)科學、外科學等課程有機地融合一體。這對任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對一些疾病的講解應“著重從管理角度應抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護理質(zhì)量；如何判定該病的病案書寫、診療計劃的質(zhì)量，用藥是否合理規(guī)范，衛(wèi)生服務者通過何種努力才能縮短病程，降低醫(yī)療費用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。

“醫(yī)學課程的整合不是幾門醫(yī)學課程的簡單壓縮，而是醫(yī)學知識的有機整合。其優(yōu)勢在于給予學生比較明確的重點，增加了知識的廣度，降低了知識的深度，使學生能在較短的時間內(nèi)，有目的地、比較系統(tǒng)地掌握基本的醫(yī)學理論知識，完善知識體系”。當然這種整合也有一定難度，整合后的知識體系可能涉及幾個學科和幾個教研室的教學內(nèi)容，對教師的要求更高，而專業(yè)教師匱乏可能是制約課程教學效果的瓶頸。

表1 醫(yī)學課程整合統(tǒng)計表

原課程名稱及學時數(shù) 整合后課程名稱及學時數(shù)

基礎醫(yī)學課程：系統(tǒng)解剖學44

生理學60

免疫學20

微生物學24

病理學58

藥理學60

病理生理學54 基礎醫(yī)學概論120

臨床醫(yī)學課程：診斷學84

內(nèi)科學102

外科學102 臨床醫(yī)學概論120

（二）管理專業(yè)課程的合理調(diào)整和整合

作為醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)的學生應是能力強、素質(zhì)高的衛(wèi)生管理專業(yè)人才，應具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟分析和預測。因此必須具有扎實、廣泛的人文基礎和管理學知識，必須掌握和了解經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律以及國內(nèi)外經(jīng)濟形勢。因此，需要制定符合知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。對此，我們明確了管理為主，醫(yī)學為基礎的課程建設思想。對專業(yè)課程設置進行了適當調(diào)整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學時數(shù)，增設了符合市場需求的相關課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學、衛(wèi)生管理統(tǒng)計等課程。對一些內(nèi)容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛(wèi)生保健。這樣在總學時相對不變的基礎上，精減了近 268 學時的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎課程教育。（見表2）

同時對一些公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的內(nèi)容進行合理的整合：（1）法學課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才必須具有系統(tǒng)的法學基礎知識，這些知識包括《法理學》《民法學》《刑法學》《行政法學》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟法》《行政訴訟法》等法學知識。但是由于課時有限，作為管理專業(yè)不可能開設系統(tǒng)的法學課程，因此在實踐中將上述相關法學理論的一些基礎知識整合在專業(yè)課程《衛(wèi)生法學》中。既節(jié)省了課時，又普及了學生相關法學基礎知識。（2）增加預防醫(yī)學課程設置比例及其工具課程比例，對內(nèi)容進行合理整合。作為未來將分布在衛(wèi)生管理崗位上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生，培養(yǎng)其預防意識和技能是十分重要的，因此，預防醫(yī)學課程的設置顯得尤為重要。以前管理專業(yè)預防醫(yī)學課程設置門類開設少，課時也偏少，無法培養(yǎng)學生預防意識。通過課程改革，預防醫(yī)學的知識在廣度和深度上進行進一步的調(diào)整，增加了流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學學時，并將統(tǒng)計軟件應用整合在衛(wèi)生統(tǒng)計學中。（3）對一些課程中重復的內(nèi)容，采取確定為某門課程重點講授，其它課程簡單介紹或不講授的原則，這樣既節(jié)省了學時，又避免學生重復學習中的厭學情緒和輕視態(tài)度。

表2 整合前后醫(yī)學課程與管理專業(yè)課程對比

整合前 整合后

醫(yī)學課程總學時 608 240

管理專業(yè)課程總學時 846 1062

醫(yī)學課程學時占必修學時比例（%） 24.28 9.58

管理專業(yè)課程學時占必修學時比例（%） 22.08 42.41

醫(yī)學課程門數(shù)（門） 10 2

管理專業(yè)課程門數(shù)（門） 20 20

三、課程整合的實施保障

課程整合不是簡單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應該有科學調(diào)查與分析，在實施過程中應該有相應的機構、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學校應設置基礎醫(yī)學概論教研室、臨床醫(yī)學概論教研室等相關機構。（2）要有專職教師。要對教師進行統(tǒng)一培訓，在教學中有統(tǒng)一的、科學的教學方法、教學模式，要對教學內(nèi)容全盤把握，使相關學科的教學恰當?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進。（3）積極聽取專家、教師、學生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好的適應人才培養(yǎng)的需要。（4）多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，如學歷教育、外出進修等。課程整合對師資的要求高，這需要教師能提高自身素質(zhì)，增加對專業(yè)知識和相關學科知識整合的研究。（5）優(yōu)化教材。教材的選擇對學生學習至關重要，應優(yōu)先選擇具有實踐案例較多的優(yōu)秀教材。同時教師在教學中要及時補充有關衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。

參考文獻

[1] 金昌沫.袁文丹等.在醫(yī)學院校非臨床專業(yè)中實施基礎醫(yī)學課程整合的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育.2011（1）.

[2] 景浩，梁旭.醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學課程設置探析[J].中醫(yī)藥管理雜志.2009（1）.

[3] 王以彥，黃冰.我院公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設置問題芻議[J].右江民族醫(yī)學院學報.2009（4）.

第9篇：臨床醫(yī)學概論范文

為了解決人文素質(zhì)教育課時與目標培養(yǎng)的矛盾，通過對國內(nèi)外各醫(yī)學院校人文素質(zhì)教育課程體系構建的研究，依據(jù)精簡、實效、系統(tǒng)、規(guī)范的指導思想，構建三年制臨床醫(yī)學生人文素質(zhì)教育課程體系。構建“顯性+隱性”的兩大課程形態(tài)的“（3+3）”模塊。第1個“3”指顯性課程形態(tài)中的思想政治理論與一般人文課程模塊、醫(yī)學人文交叉課程模塊、人文技能課程模塊。第2個“3”指隱性課程形態(tài)中的活動形態(tài)模塊、物質(zhì)形態(tài)模塊、制度與人際氛圍模塊。顯性課程見表1，隱性課程見表2。在三年制臨床專業(yè)人文課程模塊的構建中，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標擬定和細化各個子模塊所包含的項目或?qū)ｎ}，強化隱性課程建設，形成顯性課程與隱性課程并重的課程結構體系。優(yōu)化顯性課程結構，減少課程門數(shù)，強化隱性課程功能，把部分必不可少的顯性課程內(nèi)容納入隱性課程范疇。突出醫(yī)學人文子模塊以及部分核心課程在醫(yī)學人文素質(zhì)教育中的核心作用。依據(jù)三年制臨床醫(yī)學生特點，突出醫(yī)學人文技能模塊，從重點模塊上切入，以點帶面，培育醫(yī)學人文模塊使之成為核心課程。

通過模塊化架構和各子模塊的項目化，加強人文隱性課程顯性化的項目預設與實證，豐富激活活動模塊，加強校園文化建設，通過教師、管理人員和其他人員等全員參與的多方位、多層次的人文素質(zhì)教育實踐網(wǎng)絡,實現(xiàn)顯性和隱性兩大課程形態(tài)的外化內(nèi)化與優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮各子模塊的人文教育功能。

2三年制臨床專業(yè)人文素質(zhì)課程模塊的教學實踐

2.1教學內(nèi)容

根據(jù)三年制臨床人才培養(yǎng)培養(yǎng)的目標，按照人文素質(zhì)模塊的構建和功能定位，可對大的模塊設置子模塊，對每個模塊根據(jù)培養(yǎng)目標、功能、課時分配設定新的方案。如思想政治理論課程模塊的實踐環(huán)節(jié)，可將衛(wèi)生法學和醫(yī)生職業(yè)道德要求融入思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學之中，在形勢與政策教學中重點結合新農(nóng)合和醫(yī)療衛(wèi)生改革的政策，拓寬臨床醫(yī)學生的理論視野，培養(yǎng)學生的思維能力，加深對行業(yè)政策和職業(yè)精神的理解。應將人文素質(zhì)教育貫穿于三年制臨床專業(yè)整個人才培養(yǎng)過程中。思政與一般人文課程模塊教學讓大一新生在專業(yè)熏陶和部分臨床見習過程中較早接觸臨床，較快進入醫(yī)生角色，較早樹立終生服務患者的理念。醫(yī)學人文交叉課程模塊強化“以人為本”的醫(yī)學價值理念，突出醫(yī)學生實施人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力意識的培養(yǎng)。臨床后期開設醫(yī)學人文技能課程，讓醫(yī)學生反思臨床中存在的人文醫(yī)學問題。制訂見習、實習階段的人文課程教學大綱，由臨床帶教教師統(tǒng)一對學生進行培訓講授。構建貫穿于人才培養(yǎng)全過程的人文素質(zhì)教育，有利于解決三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人文素質(zhì)教育中只重視課堂教學、不重視見習、實習階段人文教育的難題。

2.2教材改革

根據(jù)一、二、三年級分階段人文素質(zhì)培養(yǎng)目標的不同，對各個模塊的開設時間和具體學時進行分配，使各個模塊在設置上與分配上功能的互補與配合形成整體效應。同時，依據(jù)國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和人文執(zhí)業(yè)技能認證標準，結合臨床?？粕鷮I(yè)課程任務重、學習周期比較短的特點，有針對性地整合課程資源，突出人文醫(yī)學核心課程的建設。組織編寫《醫(yī)學人文執(zhí)業(yè)技能》和《醫(yī)學人文社會科學概論》校本教材，這些教材根據(jù)人文醫(yī)學的教授內(nèi)容和課時量編寫相對應的教材內(nèi)容，將人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能作為三年制臨床醫(yī)學生的一項重要的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)培訓，提高醫(yī)學?？粕卺t(yī)學人文方面的工作能力。解決三年制臨床醫(yī)學教育專業(yè)課程、人文素質(zhì)課程之間課時分配的難題。

2.3教學方法改革

根據(jù)三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人文課程的特點，讓臨床醫(yī)學專業(yè)的教師進修有關人文醫(yī)學主干課程，讓文科專業(yè)的教師學習有關臨床醫(yī)學專業(yè)主干課程，使他們在工作實踐中自覺地將人文教育融入專業(yè)教育之中，實現(xiàn)人文教育與醫(yī)學專業(yè)教育的滲透融合。在教學方法上既要保持傳統(tǒng)教學法的長處,又要充分發(fā)揮不同教學方法的優(yōu)勢和特點，取長補短。結合學生專業(yè)學習活動進程，增加臨床實踐人文指導教學、自我教育交流平臺教學、人文講壇交流空間、臨床調(diào)研等突破課堂教學時空的多元教學方式，實現(xiàn)課外教育與課內(nèi)教育、實踐教育與理論教育、自我教育與他人教育相結合的多元化人文教學方式。理論學習階段可采取開放式、互動式、體驗式教學，針對臨床見習、實習階段人員比較分散、集中教學相對比較困難的情況，可采取案例分析、小組討論、觀摩錄像、角色扮演等相對比較靈活的教學方式，解決三年制臨床醫(yī)學專業(yè)人文課程單一、枯燥的難題。

2.4評價方式改革