兒童心理學(xué)教案設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：兒童心理學(xué)教案設(shè)計(jì)范文

師范教育是為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)能為人師表的合格人才的，這一性質(zhì)決定了他們的辦學(xué)宗旨、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)間安排等與其他類型的學(xué)校有一定的區(qū)別。而教育課程的設(shè)置，是師范院?！皫煼缎浴钡募畜w現(xiàn)，是師范教育的重要內(nèi)容之一。例如，美國教育專業(yè)的目標(biāo)條文明確規(guī)定：對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)士，自動(dòng)授予紐約州教育的音樂教育教師證書，只有該證書認(rèn)定音樂教學(xué)資格。我們首先了解一下國外高師音樂課程設(shè)置的特點(diǎn)。

一、 國外高師音樂課程設(shè)置的特點(diǎn)

1． 重視教育理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高師院校無一例外的重視教育理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是開設(shè)教育學(xué)科課程，二是研究中小學(xué)各科教學(xué)法，三是進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。他們認(rèn)為這些內(nèi)容是提高師資質(zhì)量不可缺少的課程，因此十分重視教育課程的設(shè)置。例如，英國開設(shè)的教育課程大致有：教育原理、教育史、心理學(xué)、教育行政、教學(xué)法、兒童教育和健康教育等。其學(xué)分約占總學(xué)分的25％左右；日本高師院校開設(shè)的教育課程有：教育學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、分科教學(xué)法、教育原理、道德教育和教育方法等，約占總學(xué)分的30％左右。他們對(duì)學(xué)生教育理論和教學(xué)技能的重視程度是很明顯的。

2． 重視知識(shí)面的廣度以及其他學(xué)科的相互交叉與滲透

國外課程設(shè)置的重要特點(diǎn)是，打破各系各專業(yè)的分割狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)彼此交叉、良性互補(bǔ)的學(xué)術(shù)氛圍。美國的高等教育本科段課程由三大類構(gòu)成：普通教育課程、主修課程、選修課程。而普通教育課是核心課程，是范圍極廣而又緊密相連的課程，多數(shù)是跨學(xué)科的涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。其中核心課程的最低要求是整個(gè)課程數(shù)量的50％。核心課程包括四個(gè)課程系統(tǒng)，即人文藝術(shù)課程、科學(xué)與數(shù)學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程、專業(yè)相關(guān)課程。專業(yè)課程分為合唱和器樂兩大系統(tǒng)。合唱課程包括：組織課程（樂隊(duì)、合唱團(tuán)）、歌唱語音、器樂教學(xué)法、教學(xué)原理、合唱指揮、中學(xué)合唱教學(xué)法等。器樂課程包括：組織弦樂、木管、銅管或打擊樂器教學(xué)法、教育原理、中學(xué)器樂教學(xué)法等?？梢钥闯?，他們非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提倡一專多能。

二、 我國高師音樂課程設(shè)置的不足

1． 忽視教育理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)

我國高師院校在教育課程的課時(shí)安排和課時(shí)數(shù)量方面，與先進(jìn)國家相比還有差距。目前我國高師院校開設(shè)的必修教育課程僅有教育學(xué)、心理學(xué)和分科教學(xué)法。除少數(shù)院校開設(shè)電化教育、教育藝術(shù)等選修課，大多數(shù)院校不開設(shè)教育選修課。從課時(shí)數(shù)上看，教育課程的課時(shí)數(shù)僅占總課時(shí)數(shù)的50％左右，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，盡快加以改進(jìn)，以真正落實(shí)師范院校的“師范性”。

2． 與培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的目標(biāo)脫節(jié)

當(dāng)前，音樂教育在人的全面發(fā)展和在素質(zhì)教育中的作用受到了充分的注意?；A(chǔ)音樂教育如火如荼的改革創(chuàng)新與高師音樂教育四壁冷清的現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比。為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的高師音樂教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要。

通過對(duì)歷年中小學(xué)音樂教學(xué)要求的研究，不難發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容從單純的唱歌到聲樂、器樂、欣賞、游戲的綜合性教育內(nèi)容，從單純技術(shù)的訓(xùn)練到綜合素質(zhì)的全面提高，其教學(xué)的目的、內(nèi)容和教學(xué)的改革必然對(duì)高師音樂教育提出師資和課程設(shè)置的要求。而高師音樂教育專業(yè)實(shí)際上是把音樂學(xué)院聲樂系、鋼琴系和作曲系的課程作了一次降低標(biāo)準(zhǔn)的合并，而體現(xiàn)音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的音樂教育課程僅占6％。這勢必影響音樂教育事業(yè)的發(fā)展前途。

3． 學(xué)生專業(yè)知識(shí)狹窄，技能單一

在教學(xué)實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)高師音樂教育培養(yǎng)人才要突出師范性，突出綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)際上卻不能擺脫音樂院校的影響。我們的學(xué)生在課堂上更多的是接受培養(yǎng)音樂表演人才的一套方法體系。在課程設(shè)置上偏重專業(yè)課，忽視教育課；偏重專業(yè)性，忽視應(yīng)用技能和實(shí)用性；課程體系單一狹窄，所開的課程與中、小學(xué)教學(xué)的需求脫節(jié)，導(dǎo)致了我們培養(yǎng)的學(xué)生有相當(dāng)一部分不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的工作需要。有的能彈琴，但聲樂水平太差；有的能唱歌，又不懂即興伴奏；遇上搞活動(dòng)，諸如指揮合唱隊(duì)、組織樂隊(duì)、舞蹈排練等，我們的學(xué)生更是束手無策。之所以造成這種狀況，課程設(shè)置的不合理是一個(gè)較大的問題。

三、從中外高師音樂課程設(shè)置的對(duì)比中得到的啟示和改革的設(shè)想

通過以上的對(duì)比我們能獲得重大的啟示，要盡快建立有利于形成與21世紀(jì)中國社會(huì)、與中國的國際地位相適應(yīng)的高師音樂課程體系。使學(xué)生不僅具有吹、拉、彈、唱的能力和認(rèn)識(shí)，而且具有較系統(tǒng)的音樂理論知識(shí)；不僅要掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論與方法，還要有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并有較強(qiáng)的音樂教育教學(xué)實(shí)踐能力；不僅能適應(yīng)未來音樂學(xué)校的音樂教育教學(xué)的要求，還要有一定的音樂教育研究能力和音樂學(xué)術(shù)研究能力。鑒于此，我將提出幾項(xiàng)關(guān)于高師音樂教育課程設(shè)置改革的幾點(diǎn)設(shè)想。

1． 加強(qiáng)音樂教育理論課程及教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)

隨著音樂教育的不斷發(fā)展，音樂教育觀念的不斷創(chuàng)新，音樂教學(xué)方法的不斷豐富，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的組織，更需要具備先進(jìn)的教育觀念。傳統(tǒng)的音樂教育理論課程已不能滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，許多新的音樂教育管理、先進(jìn)的教育思想、現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)手段已不可能被《教材教法》一門課程所承載。音樂教育理論課程需要建立完整的課程體系，通過《音樂教育學(xué)概論》、《音樂教育心理學(xué)》、《教材教法》等多門課程將音樂教育史、音樂教材體系、音樂教育心理、音樂教學(xué)方法等傳授給學(xué)生。同時(shí)加強(qiáng)音樂教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，音樂教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。

2． 對(duì)高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)探討

（1）注重彈唱結(jié)合

為加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)至少每周兩課時(shí)，在鋼琴課中增加鍵盤和聲的內(nèi)容。教學(xué)中要強(qiáng)化鋼琴伴奏的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，從伴奏技能入手，多多練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)和聲配置、織體選擇的認(rèn)識(shí)能力并提高熟練程度。在學(xué)生即興伴奏能力加強(qiáng)的同時(shí)，可加進(jìn)自彈自唱的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和彈唱能力。

（2）加強(qiáng)合唱指揮課

現(xiàn)行教育中，雖名為合唱指揮課，實(shí)際卻成了合唱作品的練習(xí)課。因此，學(xué)生雖上了這門課，但真正參與合唱指揮時(shí)卻往往不能勝任。所以，合唱指揮課應(yīng)把提高學(xué)生的組織指揮能力、教學(xué)能力擺在重要的位置。一方面加強(qiáng)教學(xué)法、組織指揮法的學(xué)習(xí)，另一方面要加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與。在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和提高組織指揮歌詠活動(dòng)的能力。

（3）注重形體與舞蹈課

中學(xué)音樂教師理所當(dāng)然的是學(xué)校課外藝術(shù)活動(dòng)的主要組織者，而舞蹈無論在演出活動(dòng)中還是在課外團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，都是不可缺少的。因此，音樂教師不僅自己能跳舞，還要具備舞蹈創(chuàng)編的能力?，F(xiàn)行高師的形體課與舞蹈課，在課時(shí)與重視程度上不夠，應(yīng)加大它的課時(shí)比重，使之與聲樂、鋼琴處于同一地位。

（4）加強(qiáng)音樂教法課