生物科學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物課堂

1.相關(guān)概念及研究意義

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自由探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲望。所謂“學(xué)案”是相對(duì)“教案”而言的，它是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師設(shè)計(jì)的以教師為主導(dǎo)一學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、自由探究的學(xué)習(xí)方案。教案是教師為自己的教設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方案，學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。學(xué)案是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、教學(xué)目的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的，包括課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、訓(xùn)練習(xí)題等。導(dǎo)學(xué)，是在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)、自主學(xué)習(xí)。“學(xué)案”是載體，“導(dǎo)學(xué)”是手段。教師通過(guò)分析課標(biāo)，吃透教材，有助于教師準(zhǔn)確定位教學(xué)，從而指導(dǎo)我們教學(xué)的方向[1]。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物課程中的運(yùn)用能夠使學(xué)生根據(jù)學(xué)案，有意思、有目的的預(yù)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)案要求積極思考，然后提出自己的看法或見(jiàn)解，通過(guò)生生、師生間的多向交流，自主合作共同研究，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，改變高中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效果的目的。

2.高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)的作用

2.1改變了教師的教

學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師角色由單一變?yōu)閺?fù)雜，教學(xué)中教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，發(fā)展學(xué)生的智力，還要注意培養(yǎng)的學(xué)生合作、交流等綜合能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師由知識(shí)的灌輸者變成引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是教師的講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，把掌握知識(shí)的多少看成了教學(xué)活動(dòng)的唯一目的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是教師運(yùn)用“學(xué)案”進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行先學(xué)后教，更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師在教學(xué)活動(dòng)中具有更多地創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的課堂中，教師曾被看作是教書(shū)的機(jī)器，個(gè)別教師的一本教案一用就是好多年，這種單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)活動(dòng)的效果是非常有限的。他們不考慮學(xué)生的個(gè)性差異，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是有梯度、有層次的，一方面照顧了不同層次的學(xué)生，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力，兼顧了優(yōu)生和學(xué)困生，做到因材施教，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。[2]

2.2改變了學(xué)生的學(xué)

“學(xué)案”不同于傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師是外因，外因唯有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。所以，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，使他們?cè)谡n堂上能夠自由的學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意思，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，正是這種自由、自主的探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程[3]，使學(xué)生能擁有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由的思考，以放飛思維，發(fā)揮想象力，在愉快、輕松的的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。同時(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的精神之一就是要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，高中生物課堂更是如此，學(xué)生不能只掌握書(shū)本上的知識(shí)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和編制中生物教師也注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的題目時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，保持生物課堂的開(kāi)放性的，讓學(xué)生的思維不拘泥于課本，面對(duì)自然界林林總總不同科目的生物種群覺(jué)得有疑問(wèn)就提出，進(jìn)行大膽的探索和獨(dú)立思考，積極主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，可以是對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，也可以是學(xué)生自己的新觀點(diǎn)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.高中生物課堂運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的建議

3.1完善考評(píng)體系，加大培訓(xùn)力度

首先，要想促進(jìn)新課改順利進(jìn)行，改變?cè)薪虒W(xué)模式，提高課堂效率，必須進(jìn)一步完善考試的評(píng)價(jià)體系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果相對(duì)更加明顯，因?yàn)樗⒅啬芰颓楦?、態(tài)度、價(jià)值觀方面的效果，而不只光是知識(shí)集聚的效果。其次，現(xiàn)代社會(huì)變化之快，要想與時(shí)俱進(jìn)，必須終身學(xué)習(xí)，教師是個(gè)很特殊的職業(yè)更需要學(xué)習(xí)，這就需要教育主管部門(mén)提供機(jī)會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行大力培訓(xùn)，尤其是新生事物學(xué)案導(dǎo)學(xué)，只有先轉(zhuǎn)變了教師的思想，才能很好的實(shí)施，進(jìn)而改變課堂，改變學(xué)生。

3.2 注重教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，因“材”施教

學(xué)案只是眾多的教學(xué)的手段之一，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)具體“教材”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際適時(shí)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不能因此摒棄其他必要的教學(xué)手段，如課件，板書(shū)，電教等。“學(xué)案”所設(shè)置的內(nèi)容容量是非常有限的，學(xué)案的信息量不宜過(guò)多，這就要求學(xué)案必須與課件、電教等教學(xué)手段相得益彰的有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到最好的效果。例如，在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的模擬動(dòng)畫(huà)時(shí)，直觀的圖片展示更能吸引學(xué)生并引起學(xué)生共鳴，而《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)可以通過(guò)真實(shí)的反應(yīng)生態(tài)問(wèn)題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鴻 楊華 王重力.《生物課程教育學(xué)》[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：56-57.

第2篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “微生物學(xué)” 教學(xué)實(shí)踐

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為此，許多新型的教學(xué)方法被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如基于問(wèn)題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些新教學(xué)法的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在啟迪學(xué)生思維的過(guò)程中傳遞知識(shí)與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。案例教學(xué)法的實(shí)施方式是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相關(guān)的真實(shí)事件設(shè)置成具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)[3]，可見(jiàn)案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法與一味突出教師單一的主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，它更注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，因而更有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。

“微生物學(xué)”是武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院面向全校生物科學(xué)類(lèi)、制藥工程、食品科學(xué)類(lèi)、環(huán)境工程、動(dòng)物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)課。微生物學(xué)是典型的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，同時(shí)微生物與人類(lèi)的日常生活密切相關(guān)。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，“微生物學(xué)”課程可選擇的案例內(nèi)容非常豐富，可以是科學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以是一位著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，也可以是一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)事件。近年來(lái)，我們?cè)凇拔⑸飳W(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

微生物學(xué)史中有很多著名的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的邏輯分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)微生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。在微生物學(xué)課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學(xué)中，微生物的基因突變是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在微生物學(xué)史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產(chǎn)生“定向變異”還是微生物自發(fā)產(chǎn)生非定向變異，在較長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期曾是研究者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。從1943年起，幾個(gè)學(xué)者設(shè)計(jì)了幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)既嚴(yán)謹(jǐn)又巧妙，在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)上解決了這場(chǎng)科學(xué)紛爭(zhēng)[5]。坦而言之，初學(xué)者的確很容易將“基因突變是隨機(jī)的、非定向的”這個(gè)特點(diǎn)與“環(huán)境可對(duì)突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。盡管教師可以直接告訴學(xué)生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)論的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。選擇經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，通過(guò)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)研究者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。因此，借助多媒體教學(xué)，我們以圖片形式展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，針對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實(shí)驗(yàn)”為例，我們提出的問(wèn)題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點(diǎn)？（2）實(shí)驗(yàn)使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒(méi)有鏈霉素抗性，實(shí)驗(yàn)中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來(lái)？（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點(diǎn)？在對(duì)該實(shí)驗(yàn)的分析和問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀生物學(xué)的發(fā)展歷史，許多實(shí)驗(yàn)之所以能成功證明、驗(yàn)證重大的科學(xué)問(wèn)題而成為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，與其說(shuō)是依靠各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不如說(shuō)是依賴(lài)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學(xué)中引入這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生可以深刻感受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在麻省理工學(xué)院的“生物學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，教師經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間講一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，實(shí)際上就是在提示教師，除了傳授既有知識(shí)外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷

為了培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育之外，也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[6]。向?qū)W生介紹著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，可以從多方面對(duì)學(xué)生起到陶冶與激勵(lì)的作用。

在微生物學(xué)課“原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內(nèi)容。湯飛凡是中國(guó)第1代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個(gè)中國(guó)人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險(xiǎn)證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學(xué)獻(xiàn)身的典范，對(duì)中國(guó)的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績(jī)。我們要求學(xué)生課后閱讀湯飛凡先生的紀(jì)念文章《中國(guó)人不應(yīng)該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時(shí)，我們?cè)噲D從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神，另一方面讓學(xué)生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學(xué)發(fā)展史中，還有一些類(lèi)似的案例可運(yùn)用于課堂。在微生物學(xué)課“緒論”部分介紹“科赫法則”時(shí)，我們引入了在幽門(mén)螺桿菌的相關(guān)發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻(xiàn)的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經(jīng)歷。為了證明幽門(mén)螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內(nèi)的發(fā)展變化。經(jīng)過(guò)不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在引入這個(gè)案例之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學(xué)法則？（2）這些科學(xué)家們的工作經(jīng)歷給予我們哪些啟示？上述這兩個(gè)教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，可以從多方面起到對(duì)學(xué)生的教育作用。

3.援引引人關(guān)注的社會(huì)事件

微生物與人類(lèi)生活息息相關(guān)，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與微生物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢詫⑽⑸锵嚓P(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織成案例引入微生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公眾意識(shí)[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場(chǎng)烈性傳染病擴(kuò)展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內(nèi)亞爆發(fā)，隨后擴(kuò)散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來(lái)，這3個(gè)國(guó)家有超過(guò)1.1萬(wàn)人死于此類(lèi)疾病，另有超過(guò)2.8萬(wàn)人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過(guò)將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認(rèn)為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過(guò)密切接觸感染動(dòng)物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過(guò)人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時(shí)將此事件作為案例引入微生物學(xué)課堂，并提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會(huì)死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復(fù)？

該案例的內(nèi)容是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事件，容易引起學(xué)生的興趣。在對(duì)埃博拉病毒的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而將原本設(shè)置于不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)不僅僅是教師在課堂上“舉個(gè)例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)是借助案例研討實(shí)現(xiàn)的，舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位。第二，案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法。第三，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)在案例教學(xué)中占了很大比重，當(dāng)然這些活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選擇、討論至最后的評(píng)價(jià)，無(wú)不體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]周德慶.微生物學(xué)教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第3篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語(yǔ)教案 生物工程 生物技術(shù)

2001年教育部首次以文件的形式在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出了“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”、“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”的要求。全國(guó)各高等院校積極響應(yīng)，紛紛開(kāi)展基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進(jìn)一步下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。為了響應(yīng)教育部2001年提出的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的要求，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院自2002年開(kāi)始對(duì)生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。十年來(lái)，學(xué)生的反映以及課程考核成績(jī)都充分顯示了雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2011年底，本人參加了中南大學(xué)第六屆“三十佳”教學(xué)競(jìng)賽，《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教案最終入選了“十佳教案”。通過(guò)這次比賽，本人對(duì)《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)有了如下一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教案的重要性

教案是課堂的藍(lán)本，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，更多的教師選擇計(jì)算機(jī)、投影儀等一系列的電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。特別是非師范類(lèi)高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力，但是教學(xué)水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向?qū)W生講授知識(shí)，動(dòng)畫(huà)和圖片還能吸引學(xué)生的注意力，這便使得越來(lái)越多的教師在備課時(shí)，更傾向于精心準(zhǔn)備課件，而忽略了教案的編寫(xiě)。這說(shuō)明了他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教案在課堂教學(xué)中的重要性。一些教學(xué)專(zhuān)家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)“制高點(diǎn)”，一個(gè)思路清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。

首先，教案是實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識(shí)傳授給學(xué)生。教案就是連接這兩個(gè)步驟的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師讀懂教材后，必須將自己領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)、講授方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵部分歸納總結(jié)到教案中來(lái)，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識(shí)點(diǎn)完整有序地講授給學(xué)生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會(huì)直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評(píng)分依據(jù)所在。

其次，教案可以保證教師課堂教學(xué)的有序性和計(jì)劃性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，就需要教師編寫(xiě)教案。課堂教學(xué)的全面性要求教師在上課前要博覽群書(shū)、搜尋最新的教學(xué)材料，更需要教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有目的性，而這些內(nèi)容就需要詳細(xì)地編寫(xiě)在教案上。所以教案設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對(duì)設(shè)計(jì)的教案熟記于心，可以將教案放在講臺(tái)之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學(xué)，還可以防止教師上課時(shí)思維短路導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)。

第三，教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑。編寫(xiě)教案不僅給教師提供課堂教學(xué)的藍(lán)本，還可以鍛煉教師的寫(xiě)作表達(dá)能力。搜尋資料，歸納總結(jié)還可以間接地提高教師自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師的責(zé)任心。而教師的責(zé)任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認(rèn)真?zhèn)湔n和編寫(xiě)教案。而且，教案可以積累起來(lái)，成為科研第一手材料。編寫(xiě)教案還能為教師改進(jìn)教學(xué)模式，改善教學(xué)方法提供一定的參考。

二、《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的特點(diǎn)

“‘雙語(yǔ)教學(xué)’這個(gè)概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點(diǎn)”：狹義的“雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)講授學(xué)科內(nèi)容的教育，廣義的“雙語(yǔ)教學(xué)”那就是指使用兩種語(yǔ)言的教育，使用兩種語(yǔ)言教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)體制要求?！斗肿由飳W(xué)》課程是高等學(xué)校生物類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案是為了配合該課程的雙語(yǔ)教學(xué)而專(zhuān)門(mén)編撰的。但是《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨(dú)特之處。

（一）雙語(yǔ)教案的前瞻性。

《分子生物學(xué)》是面向生物工程、生物技術(shù)以及生物科學(xué)等生物類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程。分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結(jié)論還需要從更多的，最新的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)和挖掘。但一些青年教師對(duì)教材的選擇存在單一性，在編寫(xiě)雙語(yǔ)教案的時(shí)候，覺(jué)得只選一本英文教材就完全可以滿(mǎn)足備課需要了，其實(shí)課堂還可以接納更多重要的新知識(shí)?！拔宜v授的《分子生物學(xué)》課程的雙語(yǔ)教案，是在科學(xué)出版社出版的國(guó)外引進(jìn)英文教材《分子生物學(xué)精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎(chǔ)上”，同時(shí)摘錄《分子生物學(xué)精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細(xì)胞生物學(xué)》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國(guó)外優(yōu)秀教材的重點(diǎn)章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語(yǔ)教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容都在該教案的下方備注部分注明相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。這樣不僅有助于教師更詳細(xì)地查閱新知識(shí)，也使得雙語(yǔ)教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權(quán)威性。

（二）雙語(yǔ)教案的簡(jiǎn)明性。

《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案不是英語(yǔ)筆記，更不是簡(jiǎn)單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出簡(jiǎn)明性。有些教師的教案一個(gè)知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)了七八頁(yè)，甚至十多頁(yè)，這樣一來(lái)，一學(xué)期僅課程教案就是一個(gè)不小的工作量。其實(shí)，從教案編寫(xiě)的本身來(lái)看，它只是教師教學(xué)之前設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)本，不必要的贅述只會(huì)影響教師的教學(xué)安排。在本人的《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案中，每一節(jié)課的教案簡(jiǎn)單地分成七個(gè)部分：教學(xué)時(shí)間（Time）、具體教學(xué)目標(biāo)（Goal）、教學(xué)方法（Method）、教學(xué)方式（Teaching aid）、教學(xué)大綱（Outline）、重點(diǎn)和難點(diǎn)（Emphasis and Difficulty）以及問(wèn)題（Questions）等。需要指出的是，重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂的精髓，沒(méi)有重點(diǎn)和難點(diǎn)也就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教案中每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)所使用的關(guān)鍵圖片及相應(yīng)文字說(shuō)明，以便備課時(shí)反復(fù)揣摩，認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭(zhēng)用樸實(shí)的語(yǔ)言闡述重點(diǎn)和難點(diǎn)中包含的深刻理論，深入淺出地將知識(shí)要點(diǎn)傳授給學(xué)生。雙語(yǔ)教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部?jī)?nèi)容，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了雙語(yǔ)教案的簡(jiǎn)明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。

另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，列出一些具有點(diǎn)睛意義的問(wèn)題（Questions），這些問(wèn)題既可以用做課堂提問(wèn)以及學(xué)術(shù)交流，也可用做課后作業(yè)題，同時(shí)還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結(jié)構(gòu)圖，從中可以看出，教案列出問(wèn)題部分與重點(diǎn)難點(diǎn)部分相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體的而有效的把握。

（三）雙語(yǔ)教案要以學(xué)生為主體。

教案的真正目的是服務(wù)于課堂，雙語(yǔ)教案固然也不能違背這個(gè)原則。雙語(yǔ)課堂相對(duì)于普通課堂來(lái)講，第二語(yǔ)言的作用顯得十分關(guān)鍵。英語(yǔ)是中南大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的第二語(yǔ)言，所以，很多學(xué)生更希望通過(guò)分子生物學(xué)這門(mén)課程，來(lái)提升自己的英語(yǔ)水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，就必須有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生的授課方法。而這種方法在雙語(yǔ)教案中是必須要體現(xiàn)的，因?yàn)閭湔n不是簡(jiǎn)單的撰寫(xiě)教案，而是將自己將要講述給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程提前用教案記錄下來(lái)，這更是教案的關(guān)鍵性所在?！氨敬巍斗肿由飳W(xué)》雙語(yǔ)教案的編撰從教學(xué)方法上體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。課堂不只是講，關(guān)鍵是練，更多的是關(guān)注學(xué)生的接受程度。所以在雙語(yǔ)教案的教學(xué)方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫(xiě)出了課堂提問(wèn)與練習(xí)的部分”。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，給學(xué)生講解問(wèn)題的機(jī)會(huì)是該《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學(xué)方式的部分簡(jiǎn)單寫(xiě)出了下一節(jié)課所涉及的一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題是在本節(jié)課上通過(guò)教師的引導(dǎo)和暗示學(xué)生自己提出的。這些問(wèn)題也是留給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)來(lái)解決這些問(wèn)題。這個(gè)部分是整個(gè)教案的關(guān)鍵，它不僅將有限的課堂教學(xué)拓展到更廣闊的課外學(xué)生研學(xué)之中，還發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

三、對(duì)編寫(xiě)《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案的幾點(diǎn)思考

（一）取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫(xiě)好雙語(yǔ)教案。

目前高校中的雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，很多老師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是選一本英文教材，將漢語(yǔ)版教案直接翻譯成英語(yǔ)版本，在課堂上用兩種語(yǔ)言講課就可以了。事實(shí)上，雙語(yǔ)教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫(xiě)教案的時(shí)候，繼承漢語(yǔ)教案的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)所需的部分。如果雙語(yǔ)教學(xué)只是為了將漢語(yǔ)換成英語(yǔ)，那么英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生會(huì)變得成績(jī)更加下滑，因?yàn)檎n堂上原來(lái)漢語(yǔ)能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語(yǔ)教學(xué)的目的是“在保證了之前漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時(shí)還能擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生更容易閱讀和理解英文文獻(xiàn)，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)”[5]。

（二）拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

課堂是一個(gè)有機(jī)的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)意義。在雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)過(guò)程中，各部分章節(jié)必須有所側(cè)重。需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個(gè)完全不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是指，從教師輸入的角度來(lái)描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生輸出的角度來(lái)描述希望學(xué)生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這也是教案編寫(xiě)的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教案需要列出問(wèn)題部分，這些問(wèn)題主要是學(xué)生提出的，但是需要教師的引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式也應(yīng)該編寫(xiě)在教案上，如將學(xué)生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵(lì)學(xué)生思考是雙語(yǔ)教案編寫(xiě)的一條重要思路。

（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。

分子生物學(xué)是一門(mén)不斷生長(zhǎng)，生命力旺盛的科學(xué)。教師是教案的編寫(xiě)人，更是執(zhí)行人，寫(xiě)好教案不是目的，最主要的是升華課堂內(nèi)容。在面對(duì)分子生物學(xué)這門(mén)新知識(shí)、新概念、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮的學(xué)科時(shí)，教師需要隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，不斷充實(shí)自己，才能保證分子生物學(xué)的課堂上永遠(yuǎn)充實(shí)著新的生命力。教師提升自我應(yīng)該是多方面的，因?yàn)槭谡n方法總是靈活多變的，我們總是希望學(xué)生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學(xué)生提供這樣的條件。所以面對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的教案，教師應(yīng)能合理地組織自己的語(yǔ)言，盡量做到情感飽滿(mǎn)，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和記憶，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，還可以增進(jìn)教師和學(xué)生的感情交流，活躍課堂。同時(shí)可以給學(xué)生提供一些他們難以獲得的文獻(xiàn)，最好是內(nèi)容新、難度適中的外文文獻(xiàn)，這樣還開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師也可以通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)等方式來(lái)提高自己的授課技巧和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的改革是我國(guó)為適應(yīng)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才而提出的具有劃時(shí)代意義的舉措。這項(xiàng)舉措的實(shí)施，使得我國(guó)各大高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)取得了很大的成果。中南大學(xué)資源生物院的《分子生物學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時(shí)與之相配套的雙語(yǔ)教案的編寫(xiě)也是許多青年教師必須重視的問(wèn)題。教師需要在教學(xué)中總結(jié)和歸納，教案的編寫(xiě)更應(yīng)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾志新，劉旺玉，林穎.我國(guó)現(xiàn)行雙語(yǔ)教材建設(shè)模式探索與實(shí)踐[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.

[2]李煜.關(guān)于雙語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法——以國(guó)際商務(wù)談判為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，22：201-204.

[3]楊宇，夏金蘭，柳建設(shè)，邱冠周.雙語(yǔ)教學(xué)方式在生物工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的探索[J].藥學(xué)教育，2006，22（6）：21-23.

[4]關(guān)玉霞，姜昕，丁家玲.雙語(yǔ)教學(xué)中存在的制約因素及實(shí)施對(duì)策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.

第4篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

一、學(xué)案的編寫(xiě)

1、學(xué)案的編寫(xiě)原則

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，要針對(duì)不同的對(duì)象編寫(xiě)不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

編寫(xiě)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識(shí)觀，這種新的知識(shí)觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過(guò)程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

2．學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫(xiě)要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識(shí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線(xiàn)索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線(xiàn)索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫(xiě)時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫(xiě)大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時(shí)，我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論：有關(guān)概率的基本定理

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫(xiě)自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

二、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。

三、學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)

1．看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過(guò)體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

2．看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。

3．看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛(ài)、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。

四、實(shí)行學(xué)案教學(xué)的意義

實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而讀，時(shí)而寫(xiě)，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生透過(guò)學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。

學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

第5篇：生物科學(xué)教案范文

【 關(guān)鍵詞 】高中生物課堂 學(xué)案式 策略

“學(xué)案式”教學(xué)模式是當(dāng)前新課改所積極倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式之一，它不僅可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、思維創(chuàng)造能力等。我們對(duì)其在高中生物教學(xué)的有效應(yīng)用做具體分析。

一、學(xué)案式教學(xué)

學(xué)案就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。其實(shí)質(zhì)上是教學(xué)教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的重要作用。學(xué)案式教學(xué)以問(wèn)題為主，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。一般在實(shí)施過(guò)程中要有一段適應(yīng)過(guò)程，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)此教師應(yīng)積極打破原有的教學(xué)觀念、定勢(shì)，改變學(xué)生原先的學(xué)習(xí)方式。

二、在高中生物課堂中實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)的主要策略

（一）科學(xué)進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)

1、學(xué)案設(shè)計(jì)原則

教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循主體性、系統(tǒng)性、具體性、梯度性、探索性、生活化、方法化、人性化等原則。制定清晰、明了的學(xué)案，以學(xué)生個(gè)人意愿和個(gè)性化發(fā)展需求為主要依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，循序漸進(jìn)，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)整體的建構(gòu)，同時(shí)充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力等。

2、學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂練習(xí)等。明確的目標(biāo)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。目標(biāo)的制定應(yīng)遵循新課改要求，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)生的全面了解進(jìn)行，一般是教師深入思考、深思熟慮的結(jié)果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是提出一些導(dǎo)入性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，或是提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，或是提出一些深層次問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)法指導(dǎo)就是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)案式教學(xué)實(shí)踐

1、使用學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

教師在實(shí)施學(xué)案式教學(xué)模式時(shí)，首先要充分了解教師自身的角色，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。其次面對(duì)具體教學(xué)情境，應(yīng)對(duì)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)案更能發(fā)揮實(shí)效性，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

2、學(xué)案實(shí)施的具體過(guò)程

在高中生物課堂中實(shí)施學(xué)案式教學(xué)時(shí)，一般通過(guò)以下幾個(gè)步驟有序進(jìn)行。

2.1教師引導(dǎo) 教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，對(duì)本章節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的介紹，讓學(xué)生能夠充分明確學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)形式應(yīng)多樣，比如在講述《保護(hù)我們共同的家園》時(shí)，可以充分利用多媒體，通過(guò)向?qū)W生展示真實(shí)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等方面的視頻、圖片等，給學(xué)生以視覺(jué)上的直觀刺激，從而更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能深入的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2.2自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是學(xué)案式教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行教材閱讀、問(wèn)題思考等，使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)與整理。比如在講述《捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，通過(guò)提出“葉片為什么是綠色的”“綠葉中只含有葉綠素嗎”等問(wèn)題，先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓其在認(rèn)真閱讀教材的同時(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步解答。

2.3討論交流 教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不清楚的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，不僅可有效提高學(xué)生之間的交流與溝通，還能充分促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)。比如教師在講述《捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些韭菜、茶花、覽菜等植物，通過(guò)清水、丙酮等進(jìn)行試驗(yàn)，然后對(duì)學(xué)生“濾液細(xì)線(xiàn)是否初級(jí)層析液”等問(wèn)題，并進(jìn)行分組討論和交流。

2.4精講點(diǎn)撥 教師要針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，點(diǎn)撥時(shí)言語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)練，能一語(yǔ)擊中要害，并要注意乘機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，給學(xué)生留下思考的空間和余地。比如在講述《細(xì)胞的增殖》一課時(shí)，學(xué)生容易對(duì)真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期DNA數(shù)量的變化掌握不深刻，對(duì)此教師就應(yīng)充分利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行有效點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清該點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，并能牢牢掌握。課下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，促使學(xué)案式教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物課堂中積極實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué)，可有效提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，從而為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)；物理化學(xué)；研究生教學(xué)；案例型教學(xué)

物理化學(xué)被稱(chēng)為“化學(xué)的靈魂”，在化學(xué)類(lèi)課程中處于原理根基的地位，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)科運(yùn)用于生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)等領(lǐng)域的橋梁［1，2］，其研究成果連接化學(xué)基礎(chǔ)課與各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的中樞學(xué)科，因此加強(qiáng)物理化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)課程解析物理化學(xué)基本規(guī)律在現(xiàn)代研究前沿?zé)狳c(diǎn)的作用，將有助于我校環(huán)境科學(xué)和食品科學(xué)等專(zhuān)業(yè)研究生從更深層次上加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)和研究方向的認(rèn)識(shí)。以環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，《物理化學(xué)》作為研究生的學(xué)位課，和本科生《物理化學(xué)》有顯著差異。作為地方院校，環(huán)境類(lèi)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點(diǎn)就是其實(shí)踐性和技術(shù)性。然而，物理化學(xué)是一門(mén)概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的公式多、公式推導(dǎo)繁多，內(nèi)容豐富而抽象，是四大基礎(chǔ)化學(xué)中最難學(xué)、最枯燥的一門(mén)課程。此外，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源專(zhuān)業(yè)的多元化，研究生教學(xué)尚沒(méi)有適合的教材，本科生教材例如經(jīng)典的南京大學(xué)傅獻(xiàn)彩主編的《物理化學(xué)》已經(jīng)不能滿(mǎn)足研究生教學(xué)的需求［3，4］。因此，如何使本課程順利進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所用，是本課程的難點(diǎn)。

1.案例型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化［5］。對(duì)于研究生《物理化學(xué)》課程，由于其基礎(chǔ)理論在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中的重要性，許多學(xué)校相關(guān)方向的研究生課程都有不同程度的涉及。國(guó)外著名大學(xué)通常根據(jù)教師的主要研究方向，選取物理化學(xué)學(xué)科中的某個(gè)專(zhuān)題設(shè)定主要內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，麻省理工學(xué)院的專(zhuān)題有《熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)》（Thermodynamics & Kinetics）、《生物分子體系的熱力學(xué)》（Thermodynamics of Biomolecular Systems）、《化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)》（Kinetics of Chemical Reactions）、《單分子光譜與動(dòng)態(tài)學(xué)》（Small-Molecule Spectroscopy and Dynamics）等。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)具有明確的目的性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出實(shí)踐性，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的專(zhuān)題，讓學(xué)生在專(zhuān)題的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們將案例教學(xué)引入到研究生的物理化學(xué)教學(xué)中，以“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的基本規(guī)律為思想指導(dǎo)，通過(guò)案例解析環(huán)境研究領(lǐng)域中的物理化學(xué)基本規(guī)律，以期提升研究生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（實(shí)踐）到理論提升和以基本科學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)研究（實(shí)踐）兩種能力，充分體現(xiàn)《物理化學(xué)》在環(huán)境研究中的靈魂作用。

2.案例型教學(xué)的實(shí)施

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)、外高等《物理化學(xué)》課程的相關(guān)信息，在綜合分析的基礎(chǔ)上，初步制定了適合我校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課的教學(xué)大綱，融合當(dāng)代學(xué)科前沿?cái)M定了8個(gè)專(zhuān)題，分別為：（1）經(jīng)典的熱力學(xué)；（2）化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)在環(huán)境治理中的應(yīng)用；（3）譜學(xué)表征方法和成像技術(shù)；（4）仿生智能納米材料；（5）化學(xué)生物學(xué)研究中的分子科學(xué)問(wèn)題；（6）物理化學(xué)與光催化；（7）環(huán)境凈化材料作用原理與應(yīng)用；（8）電化學(xué)原理與應(yīng)用。

由于本學(xué)院研究生導(dǎo)師的研究方向主要分為水、氣、固污染控制三塊，主要應(yīng)用微生物法和高級(jí)氧化技術(shù)對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行修復(fù)，故特別設(shè)置了專(zhuān)題（5）―（8），使研究生在正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)將來(lái)的科研生涯有較深的認(rèn)知。在了解基本原理的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)、發(fā)展方向、國(guó)內(nèi)外的頂級(jí)學(xué)識(shí)團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)站等詳細(xì)介紹，并適當(dāng)輔以科研成才的勵(lì)志故事，使學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.案例型教學(xué)的效果

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革結(jié)束后，增設(shè)了學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。在物理化學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)興趣自主選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，制作PPT，進(jìn)行課題解說(shuō)。2011級(jí)全日制碩士共30人，從選題看，75%選擇了與專(zhuān)題（5）—（8）相關(guān)的課題，10%選擇了與專(zhuān)題（1）相關(guān)的課題，15%選擇了專(zhuān)題以外的課題。此外，約83%的學(xué)生選擇的文獻(xiàn)為英文，其中TOP期刊約占30%，這與以往研一新生絕大多數(shù)選擇中文文獻(xiàn)截然不同?？梢?jiàn)，研究生們更傾向于了解與自己研究課題相關(guān)的物理化學(xué)知識(shí)，且對(duì)文獻(xiàn)閱讀的選擇視野更開(kāi)闊、自我要求更高了?？梢哉f(shuō)，《物理化學(xué)》的案例教學(xué)促進(jìn)了研究生更快地從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的角色轉(zhuǎn)變。

綜上可見(jiàn)，選取當(dāng)前環(huán)境和化學(xué)學(xué)科研究的前沿、熱點(diǎn)，擬定授課主題，以案例教學(xué)的方式對(duì)我校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生《物理化學(xué)》進(jìn)行改革，構(gòu)建一門(mén)能夠溝通基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究前沿的綜合型案例教學(xué)課程，符合研究生培養(yǎng)的時(shí)展要求，有望在培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)問(wèn)題的分析解決能力方面作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚國(guó)勝.物理化學(xué)與環(huán)境保護(hù)［J］.常州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，VOL21，（2）：16-18.

［2］高盤(pán)良.物理化學(xué)類(lèi)課程的作用與地位［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1999，（6）：24-25.

［3］張玉洲.加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量法［J］.淮北煤炭師范學(xué)院（自然科學(xué)版），2008，VOL29，（3）：85-88.

［4］郭曉霞.物理化學(xué)與環(huán)境科學(xué).云南環(huán)境科學(xué)，2000，VOL19，（2）：19-21.

第7篇：生物科學(xué)教案范文

【教材分析】

《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，從這些變化的實(shí)例中比較出兩類(lèi)不同的變化，一類(lèi)是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類(lèi)是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理？這是我希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

過(guò)程與方法：

把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類(lèi)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對(duì)于得出正確結(jié)論是非常重要的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

觀察物理變化和化學(xué)變化過(guò)程,找出它們之間的區(qū)別。

【學(xué)情分析】

“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)并理解初三化學(xué)的知識(shí),難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學(xué)會(huì)知識(shí),是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。本節(jié)課給學(xué)生提供了幾種生活中常見(jiàn)的物質(zhì):

沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開(kāi)研究,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察描述猜測(cè)加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過(guò)程,

收集信息—分析處理信息—?dú)w納得出結(jié)論”這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué),尊重事實(shí),愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法,樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望”等等。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個(gè)篩子、一個(gè)塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。

教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。

【教學(xué)過(guò)程】

【活動(dòng)】一、

復(fù)習(xí)引入：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？物質(zhì)在變化過(guò)程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)(板書(shū)：物質(zhì)發(fā)生變化)。

老師帶來(lái)兩種物質(zhì)黃豆和沙子。

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

【活動(dòng)】二、

豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)：

觀察：黃豆和沙子有什么的特點(diǎn)，那個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)？

猜想：我們把沙子和黃豆混合

攪拌，你們猜想會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

驗(yàn)證1：用燒杯把沙子和黃豆混合

攪拌，來(lái)驗(yàn)證你猜想的結(jié)論.

驗(yàn)證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒(méi)有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開(kāi)？

結(jié)論

：通過(guò)驗(yàn)證有沒(méi)有變化？

老師還帶來(lái)一種物質(zhì)白糖

【設(shè)計(jì)意圖】此實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩種物質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

觀察—猜想—實(shí)驗(yàn)—比較—發(fā)現(xiàn)猜測(cè)混合后是否會(huì)變化，來(lái)激發(fā)探究的欲望。

【活動(dòng)】三、

白糖的加熱實(shí)驗(yàn)：

觀察：白糖有什么特點(diǎn)?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。

實(shí)驗(yàn)器材：

加熱白糖需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，看看你們桌面上老師給你們準(zhǔn)備的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

猜想：猜想加熱白糖會(huì)發(fā)生的變化嗎？

實(shí)驗(yàn)：加熱白糖

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自學(xué)討論28-29頁(yè)了解加熱白糖步驟和注意的事項(xiàng)；把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。

實(shí)驗(yàn)步驟：

注意事項(xiàng)：

現(xiàn)在一定要按照實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)來(lái)加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。

結(jié)論：發(fā)生了變化

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先觀察沒(méi)有加熱是白糖的特征，再通過(guò)加熱白糖了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說(shuō)出更具有說(shuō)服力，同時(shí)消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。

【活動(dòng)】四、

對(duì)比引出物理和化學(xué)變化

通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒(méi)有沒(méi)變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒(méi)有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學(xué)變化。這就是我們學(xué)的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過(guò)程，從而更加深了學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。

【活動(dòng)】五、

練習(xí)

1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學(xué)變化？

2．老師拿一張正方形的紙先對(duì)折是什么變化？為什么？然后撕拐角點(diǎn)燃是什么變化？為什么？

3．說(shuō)說(shuō)我們身邊的物理和化學(xué)變化。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)到,通過(guò)練習(xí)更牢固的掌握物理變化和化學(xué)變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

【活動(dòng)】六、

課堂小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？

【設(shè)計(jì)意圖】有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹(shù)立自信心，則可以很好地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)解決存在的問(wèn)題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【活動(dòng)】七、

寄語(yǔ)

一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。

——伽利略

希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪杏梦锢碜兓突瘜W(xué)變化來(lái)解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。

板書(shū)設(shè)計(jì)

物

質(zhì)

發(fā)

生

變

化

物理變化

沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)

化學(xué)變化

產(chǎn)生了新物質(zhì)

白糖加熱的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

學(xué)

校

一小

年

級(jí)

六年級(jí)

時(shí)

間

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)

加熱白糖

實(shí)驗(yàn)小組

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證白糖加熱后是否有變化

實(shí)驗(yàn)器材

白糖

燃燒勺

塑料小勺

酒精燈

火柴

燒杯

鐵盤(pán)

我的猜測(cè)

實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

特征

加熱前

加熱后的變化

狀態(tài)

氣味

甜味

其它：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

【教學(xué)反思】

第8篇：生物科學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；實(shí)驗(yàn)課程；具體方式

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高中階段的教學(xué)模式更加趨向自我學(xué)習(xí)，不少課程內(nèi)容加入了能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在高中生物教學(xué)中，也應(yīng)該在課程教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)課程，旨在幫助學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)更加深入地學(xué)習(xí)，生物教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)課程，是能夠改變?nèi)鄙賹?shí)驗(yàn)課程局面的良好方法。實(shí)驗(yàn)對(duì)人類(lèi)科學(xué)探究活動(dòng)有著重要的意義，及對(duì)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、人們尋找規(guī)律，都有著很大的幫助。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)課程，采取實(shí)驗(yàn)的方式增加與學(xué)生的互動(dòng)，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩的同時(shí)增加課堂氛圍，提高課堂效率，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰明了，易于分析，使得生物教學(xué)相對(duì)容易。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)課程，能夠吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更加注重教師的講課內(nèi)容。而在學(xué)生親自動(dòng)手的過(guò)程中，又是一個(gè)循序漸進(jìn)地理解書(shū)本內(nèi)容的過(guò)程，使得自身的動(dòng)手能力、理解能力都能得到相應(yīng)的提高。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課程的弊端

即使在高中生物教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)課程有許多的好處，但是，在現(xiàn)有的高中生物教學(xué)過(guò)程中，還在運(yùn)用單一的書(shū)本加板書(shū)的傳統(tǒng)生物教學(xué)方式也不在少數(shù)。首先，相對(duì)單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如此循環(huán)往復(fù)，很有可能會(huì)成為一個(gè)惡性循環(huán)，會(huì)讓很多學(xué)生失去對(duì)生物的興趣，更不用提會(huì)好好學(xué)習(xí)這門(mén)課程了。其次，課堂上教師照本宣讀，很難讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到課本中的精髓，很多知識(shí)點(diǎn)是需要教師來(lái)深入講解和一一分析的，缺少實(shí)驗(yàn)過(guò)程的話(huà)，學(xué)生得到的還是一個(gè)結(jié)果，卻沒(méi)有了解到其中的變化過(guò)程。除此之外，教師教學(xué)模式的機(jī)械化最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，缺少實(shí)驗(yàn)就是缺少了讓學(xué)生能夠自我思考的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生漸漸習(xí)慣于教師的主動(dòng)傳教，自身則只會(huì)被動(dòng)接受。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)驗(yàn)課程還是十分有必要的。

二、高中生物教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)課程的具體方法

1.改變傳統(tǒng)演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手。很多教師在將實(shí)驗(yàn)課程加入生物課堂的時(shí)候存在很大的誤區(qū)，認(rèn)為只要做了實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是誰(shuí)做的都是一樣的。在這樣的觀點(diǎn)的驅(qū)使之下，很多教師會(huì)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而學(xué)生則還是只處于聽(tīng)課的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮其最大作用的前提就是讓學(xué)生親自動(dòng)手，有這樣的實(shí)驗(yàn)才是真正有意義的課程。例如：在學(xué)習(xí)“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”過(guò)程中，教師只需準(zhǔn)備好能夠檢驗(yàn)出這三種物質(zhì)的斐林試劑、蘇丹三染液和雙縮脲，而不需要一一作出鑒定，留給學(xué)生自己思考的空間，讓學(xué)生參照書(shū)本知識(shí)自己鑒定。只有這樣做，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與現(xiàn)象留有最為深刻的印象，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的真正效果。

2.改變先講后演示的方式，在邊講邊實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生深入了解。在高中生物教學(xué)的過(guò)程之中，教師往往都有先講完實(shí)驗(yàn)過(guò)程，揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果后再讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面存在著明顯的不足。在教師講完之后，學(xué)生會(huì)有明顯的遺忘現(xiàn)象，在自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作中，也會(huì)產(chǎn)生遺漏步驟的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)授課。例如：在做“利用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)情況”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師應(yīng)該按照取葉――裝片――調(diào)試――觀察的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，按照過(guò)程給學(xué)生邊講邊做，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤才能讓學(xué)生一步步掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的同時(shí)，增加了教學(xué)的質(zhì)量。

3.增加研究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自探討。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在讓學(xué)生按課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)該相對(duì)應(yīng)地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同的擴(kuò)展，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)讓學(xué)生自主探究。例如：在完成“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”的實(shí)驗(yàn)之后，教師可以要求學(xué)生采取分組討論探究的形式，讓學(xué)生自己運(yùn)用不同試劑在不同物質(zhì)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究哪些物質(zhì)有可溶性還原糖、哪些物質(zhì)存在脂肪，又有哪些物質(zhì)有蛋白質(zhì)。通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更好地掌握原實(shí)驗(yàn)需要掌握的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，能讓學(xué)生了解更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主能力，可以說(shuō)是一舉兩得的做法。

三、總結(jié)

在高中生物教學(xué)過(guò)程之中加入實(shí)驗(yàn)課程方案，是一個(gè)良好的方法。實(shí)驗(yàn)課程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的“接受”式教育到自主式學(xué)習(xí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所謂“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)增加實(shí)驗(yàn)課程的行為可以說(shuō)是百利而無(wú)一害。隨著時(shí)代快速的發(fā)展，要求未來(lái)的人才也能順應(yīng)時(shí)展的潮流，雖說(shuō)在高中生物教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)課程只是一個(gè)小舉動(dòng)，但是對(duì)于未來(lái)適應(yīng)性、自主性人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)該更好地推廣這種授課方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙坤蘭，董玲玲等.高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的嘗試與思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（11）.

第9篇：生物科學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，但也多有弊端：填鴨式講解多，照“本”宣科多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；學(xué)生主動(dòng)思考少，深入探索少，記憶操練多，忽略了學(xué)生才是主體，總是處在被動(dòng)接受狀態(tài)，這必然影響到學(xué)習(xí)效果，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，就要提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要聚焦課堂，大膽推進(jìn)教學(xué)改革，什么樣的課堂教學(xué)模式才能提高生物學(xué)習(xí)效率呢？

筆者認(rèn)為，自己作為一線(xiàn)生物教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽而有益的探索，通過(guò)生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐，真正做到了好課的標(biāo)準(zhǔn)，即：這節(jié)課結(jié)束，后學(xué)生就會(huì)急切地盼望下節(jié)課，讓生物課堂成為巨大的磁場(chǎng)。

1.課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情況預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。學(xué)生依案而學(xué)，使課堂教學(xué)能夠較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)輕松，自如、生動(dòng)有趣，使課堂教學(xué)節(jié)奏快、效率高，同時(shí)，“學(xué)案”也是學(xué)生們很好的復(fù)習(xí)資料。

1.1學(xué)案設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

學(xué)案由主備人設(shè)計(jì)，其他教師再做補(bǔ)充、修改。編寫(xiě)之前分析課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教參，明確教材的內(nèi)容和要求，編寫(xiě)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及課堂導(dǎo)學(xué)（依據(jù)“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋和遷移運(yùn)用”六個(gè)模塊）。

1.2學(xué)案設(shè)計(jì)的形式

生物學(xué)案的形式可以有：填空式、表格式、圖解式、問(wèn)題式、習(xí)題式、綱要式等。一份完整的學(xué)案應(yīng)是以上幾種形式的綜合運(yùn)用，選擇時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)安排、教課形式等實(shí)際情況，靈活處理。如：概念、名詞等基礎(chǔ)知識(shí)可設(shè)計(jì)填空式學(xué)案；需要理解、推理的重難知識(shí)課設(shè)計(jì)問(wèn)題式學(xué)案或表格式學(xué)案；知識(shí)聯(lián)系緊密、成一定系統(tǒng)可以設(shè)計(jì)圖解式學(xué)案等。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本研究方法，是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，生物實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、更重要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)[3]。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備

高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的[4]，但實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義與價(jià)值，實(shí)驗(yàn)課上常出現(xiàn)學(xué)生嬉戲打鬧，不能順利完成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生甚至養(yǎng)成敷衍輕浮的壞毛病，為防止此現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，教師必須課前積極準(zhǔn)備，預(yù)想到一些可能發(fā)生的情況或是偶發(fā)事件。真正做到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)是必要的，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)也遇到不少困難和問(wèn)題。 比如，“課時(shí)偏緊”“授課時(shí)間與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的矛盾”“實(shí)驗(yàn)設(shè)施”等問(wèn)題。解決不同問(wèn)題要選擇不同的實(shí)驗(yàn)形式。生物實(shí)驗(yàn)的形式主要有教師演示實(shí)驗(yàn)、視頻演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)和課外小組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)簡(jiǎn)單明了，占時(shí)間少；分組實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)教師提供材料和試劑，規(guī)范操作步驟；家庭實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)材料常見(jiàn)，過(guò)程簡(jiǎn)單，周期長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)情況周全考慮，解決教學(xué)問(wèn)題。

3.課后自主練學(xué)

高中生物學(xué)通過(guò)課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)驗(yàn)講學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究，善于學(xué)習(xí)的精神和能力。學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)的全過(guò)程，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)為課后自己做題練習(xí)，同學(xué)相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解更多的生物知識(shí)。生物課堂真正成為“學(xué)生今天離開(kāi)來(lái)，明天還想來(lái)”的幸福課堂。

4.師生對(duì)高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”型課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

4.1學(xué)生評(píng)價(jià)

在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”型課堂教學(xué)一階段后，作者利用課間或自習(xí)時(shí)間找不同層次的學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，以下是學(xué)生們談話(huà)內(nèi)容記錄的匯總：

（l）我最喜歡上生物課，因?yàn)檎n前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課氣氛輕松活躍，不懂的問(wèn)題可以小組討論及時(shí)解決，不會(huì)再因聽(tīng)不懂而睡覺(jué)了。課后自己主動(dòng)想做題來(lái)證明自己學(xué)習(xí)效果。

（2）課前就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，課上可以觀看些實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率自然提高了。

（3）起初不習(xí)慣使用學(xué)案，認(rèn)為預(yù)習(xí)加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持一段時(shí)間后覺(jué)得很多內(nèi)容在課堂就鞏固練習(xí)了，課后基本不用花太多的時(shí)間在生物上，整體還是節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間。

（4）學(xué)案明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們之間的討論，迎合了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，也養(yǎng)成學(xué)生“要學(xué)、要?jiǎng)佟钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2教師評(píng)價(jià)

我們學(xué)校的生物教師間經(jīng)常相互聽(tīng)課，在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”期間，他們的反饋評(píng)價(jià)歸納如下：

（l）以學(xué)案為載體的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生有目的的自主學(xué)

習(xí)的習(xí)慣，課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組討論呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的和諧氛圍，檢測(cè)反饋實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

（2）教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的平等、和諧、輕松愉悅，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效率高，不僅提高學(xué)生知識(shí)水平，也培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

5.小結(jié)

結(jié)合學(xué)生教師的評(píng)價(jià)及自己的感受，可以看出他們對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”型課堂教模式是比較認(rèn)同的，自己感覺(jué)，在一定程度上也很好的完成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，生物課堂氣氛活躍起來(lái)了，討論熱烈而有序、有效，學(xué)生聽(tīng)課效率有了很大的提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也提高了[5]。本人認(rèn)為此教學(xué)模式不僅利于學(xué)生高中學(xué)習(xí)，也會(huì)有利于學(xué)生“潛能發(fā)揮”和后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張家軍. 高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)有感

[3]陸 琴. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究[J]， 中學(xué)生物學(xué)，2011