銀杏樹(shù)的作文精選(九篇)

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第1篇：銀杏樹(shù)的作文范文

校園里的銀杏樹(shù)也脫下金色的外套，等待著雪姑娘為它織一件白毛衣。不過(guò)銀杏樹(shù)在怎么說(shuō)都還是秋天的時(shí)候最美麗。

秋天的銀杏樹(shù)穿著金色的禮服，風(fēng)一吹，禮服上的羽毛便像蝴蝶一樣，飛舞著、盤(pán)旋著，落下來(lái)。這時(shí)的校園就像一座城堡童話(huà)又美麗。

不過(guò)春天的銀杏不比秋天的差，春風(fēng)吹過(guò)一片片小葉子悄悄冒了出來(lái)，生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)了新生的喜悅。

我曾看了一本書(shū)，書(shū)上說(shuō)銀杏可以活幾千年，也不會(huì)死亡。我有些不太相信，一棵樹(shù)怎么可能禁受住那么長(zhǎng)時(shí)間的風(fēng)吹雨打呢？

不管這是不是真的，肯定的是，銀杏樹(shù)真的很美，不管風(fēng)雪多大，它們都是那么挺拔，那么堅(jiān)韌，不屈服，倔強(qiáng)地去戰(zhàn)勝一切阻擋他們的困難。

有時(shí)我會(huì)感到失落，不開(kāi)心，遇到困難了想要逃跑，可是每天當(dāng)我看到這些銀杏樹(shù)時(shí)，總會(huì)莫名其妙地被它吸引。當(dāng)然它也會(huì)安靜地聽(tīng)我講故事。

它一直陪著我們，上課時(shí)它們?cè)谙蛭覀冋惺郑煌嫠r(shí)，它們站在那里安靜地看著；傷心時(shí)，它在那里安靜地聽(tīng)著每個(gè)人的心事，卻從不對(duì)別人說(shuō)自己的委屈。

每當(dāng)下大雨或下大雪時(shí)我都會(huì)想起它們。

不知道它們能不能熬過(guò)去，不過(guò)它們沒(méi)讓我們失望，它還是倔強(qiáng)地戰(zhàn)勝了大風(fēng)大雨。

第2篇：銀杏樹(shù)的作文范文

煙臺(tái)市牟平區(qū)觀(guān)水二中小學(xué)四年級(jí) 矯夏雨 輔導(dǎo)教師：欒雪梅

我的校園非常美麗，其中最引人注目的是銀杏樹(shù)。一棵棵美麗的銀杏樹(shù)迎風(fēng)招展，成了我們校園一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。

春天，銀杏樹(shù)吐出一個(gè)個(gè)小嫩芽，近看好像是一個(gè)個(gè)含苞未放的小芽芽，尤其惹人疼愛(ài)。我禁不住用小手撫摸它才長(zhǎng)出的新芽。毛茸茸、翠綠翠綠的，遠(yuǎn)看像銀杏樹(shù)披了一身綠戎裝。

夏天，銀杏樹(shù)很快被夏姐姐染成了嫩綠色，這時(shí)的銀杏樹(shù)上的葉子長(zhǎng)成了一把把小扇子在風(fēng)中擺動(dòng)，好像在給悶熱的小樹(shù)扇風(fēng)。一把把小扇子迎風(fēng)翻動(dòng)，聲音清脆響亮。如果你坐在樹(shù)下，會(huì)感到格外親切，像回到了兒時(shí)的幸福時(shí)光。

秋天來(lái)臨了，瓜果飄香，隨季節(jié)而變的銀杏樹(shù)姑娘，又穿上了一套秋裝，銀杏樹(shù)迎風(fēng)擺動(dòng)好像在跳舞?？墒浅醵瑫r(shí)節(jié)銀杏樹(shù)的葉子掉光了。銀杏樹(shù)姑娘丑了很多。

第3篇：銀杏樹(shù)的作文范文

布維倪邇小鎮(zhèn)的六年級(jí)小學(xué)生小雨，到室外散步。昨晚白雪皚皚，寒風(fēng)呼嘯，雪花散落各地。

小雨，看看周?chē)y裝素裹，冰天雪地，美不勝收。突然他似乎注意到了什么，一棵飽經(jīng)風(fēng)霜的銀杏樹(shù)。銀杏樹(shù)葉就只剩幾片了，取而代之的則是光禿禿的樹(shù)枝。

小雨緩慢的踏步上前，看見(jiàn)了一個(gè)飽受滄桑的老人。他穿著單薄的衣服，似乎勉強(qiáng)足以過(guò)冬。

小雨十分好奇，偷偷的繞到樹(shù)旁邊看了看這位老人。老人眺望著遠(yuǎn)方，似乎有什么東西在吸引著他。他目光中，似乎流露著一種不舍，那眼神就像被痛苦折磨了一樣。

最后一片樹(shù)葉落下，老人抓住了那片樹(shù)葉。小雨緩緩的走上去，問(wèn) “老爺爺，您在干什么？您是在等誰(shuí)嗎？”

那位老爺爺呵呵地笑道：“孩子，你是誰(shuí)？隨即又眺望著遠(yuǎn)方，你找我有什么事嗎？”

老人嘆氣，自言自語(yǔ)道：這難道是命運(yùn)的選擇嗎？我和她終究不能如同以往了，她已經(jīng)走了十年，我在這等了十年。她跟我約定，十年后的今天來(lái)看我，一定會(huì)給我一個(gè)驚喜。我早早的來(lái)這了，希望能等到她吧！

遠(yuǎn)處有一輛車(chē)開(kāi)來(lái)，一個(gè)貴婦走了下來(lái)，似乎跟老頭差不多年紀(jì)。

“狗蛋，我好想你！”

第4篇：銀杏樹(shù)的作文范文

在校園的門(mén)口，有一棵銀杏樹(shù)和一棵雪松。

一天，銀杏樹(shù)聽(tīng)到有一群小朋友，嘴里朗誦著：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。”銀杏樹(shù)越聽(tīng)，心里越不服氣，他不高興地對(duì)雪松說(shuō)：“這下你高興了，小朋友們都一個(gè)勁地夸你。”“怎么能這樣說(shuō)呀。”雪松好聲好氣地說(shuō)：“難道不是嗎，到了冬天，你的葉子像往常一樣長(zhǎng)在樹(shù)枝上，漂亮極了。而我呢，到了冬天葉子就落光了，光禿禿的，真難看。所以，我決定今年冬季不掉葉子了。”

雪松聽(tīng)了勸道：“銀杏樹(shù)老弟，你在冬天不掉葉子后果會(huì)很?chē)?yán)重的。因?yàn)槟愕臉?shù)枝比較脆，雪積壓在上面會(huì)把你的樹(shù)枝壓斷的，你可不要因?yàn)楹每炊活櫤蠊?rdquo;銀杏樹(shù)怎么也聽(tīng)不進(jìn)雪松的勸告。；

冬天終于來(lái)了，下起了白茫茫的大雪。漫天的雪花落在了雪松和銀杏樹(shù)的枝干上，頃刻間樹(shù)枝上積壓了厚厚的一層雪。因?yàn)檠┧傻闹Ω杀容^堅(jiān)韌，所以沒(méi)有被壓斷。而銀杏樹(shù)的枝干比較脆，當(dāng)大雪壓在葉子上時(shí)，因?yàn)槌惺懿涣颂蟮膲毫Γ?ldquo;啪”的一聲，被壓斷了，只剩下一些殘枝。；

春天到了，到處春暖花開(kāi)。雪松枝干上積壓的雪融化了，他重新挺直了腰干。而銀杏樹(shù)卻苦不堪言，留下了一身殘疾。

第5篇：銀杏樹(shù)的作文范文

星期四上午，老師宣布下午我們?nèi)昙?jí)會(huì)舉行銀杏節(jié)活動(dòng)，到時(shí)我們會(huì)去學(xué)校里的銀杏樹(shù)下?lián)煦y杏果，還讓我們中午回家要帶手套和小桶。

下午，同學(xué)們都高高興興地帶著自己的手套和小桶進(jìn)了學(xué)校。和我一組的潘怡彤同學(xué)沒(méi)帶手套，我?guī)Я藘呻p，所以就借給了她一雙。

經(jīng)過(guò)了一節(jié)課時(shí)間，終于輪到我們?nèi)煦y杏果啦！第一批去撿的是我們?nèi)?）班、三（1）班和三（3）班的同學(xué)們，我們排著隊(duì)，來(lái)到了銀杏樹(shù)下。只見(jiàn)體育老師拿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹桿子，使勁地朝著銀杏樹(shù)敲打，只聽(tīng)一陣霹靂啪啦的響聲，好像瞬間下了一場(chǎng)銀杏果雨，不一會(huì)兒，地上就鋪滿(mǎn)了銀杏果。還沒(méi)等老師說(shuō)開(kāi)始，我就迫不急待地沖了上去，隨后同學(xué)們也都蜂擁而上。我這里抓一把，那里抓一把，很快我的小桶就裝到了一半。正當(dāng)我們撿得起勁時(shí)，突然天上又下起“雨”，我們只好撤回安全區(qū)。這時(shí)我看見(jiàn)三（3）班的樹(shù)下也鋪滿(mǎn)了銀杏果，我馬上沖了過(guò)去，擠入人群中，又是在地上左一把，右一把地?fù)熘?。就這樣反反復(fù)復(fù)了幾輪，不一會(huì)兒我的小桶已經(jīng)快要滿(mǎn)出來(lái)了。這時(shí)候，老師就讓我們回教室，讓下一批同學(xué)來(lái)?yè)煦y杏果了，我們只好依依不舍地離開(kāi)了。

回到教室，老師讓我們把自己撿的銀杏果都倒進(jìn)一個(gè)空的大桶里，我是第一個(gè)倒進(jìn)去的，等到最后一個(gè)同學(xué)倒完后，桶里的銀杏果已經(jīng)快要滿(mǎn)出來(lái)了。老師說(shuō)把銀杏果放在教室里爛幾天，然后分給大家?guī)Щ丶页浴?/p>

今天的活動(dòng)讓我們感受到了豐收的喜悅，同學(xué)們都很開(kāi)心。 優(yōu)秀作文

第6篇：銀杏樹(shù)的作文范文

一、驅(qū)動(dòng)作者表現(xiàn)欲望

人的言語(yǔ)表現(xiàn)欲是潛伏在人生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)?！敖處煈?yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都有言說(shuō)的沖動(dòng)和欲求，都有對(duì)語(yǔ)言文字的喜好和自我表現(xiàn)的愿望。這就是言語(yǔ)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生的最本質(zhì)的原因?！闭n間休息時(shí)，學(xué)生三個(gè)一堆、五個(gè)一伙海闊天空地聊；學(xué)生自編的順口溜、打油詩(shī)怡然傳唱，甚至到處?kù)乓约旱摹按笞鳌?。這都是言語(yǔ)表現(xiàn)欲的真實(shí)外露。習(xí)作教學(xué)中筆者根據(jù)不同的習(xí)作性質(zhì)，采用不同的路徑，驅(qū)動(dòng)作者的言語(yǔ)表現(xiàn)欲，使“作者意識(shí)”得以復(fù)蘇。

（一）“教材習(xí)作”預(yù)先布置，延緩寫(xiě)，讓學(xué)生有“備”而作

“教材習(xí)作”的主題與內(nèi)容是教材編寫(xiě)者確定的，并不是習(xí)作“作者”自由選擇的。那么，如何在“布置教材習(xí)作”與“驅(qū)動(dòng)作者言語(yǔ)表現(xiàn)欲”之間找到平衡呢？筆者的做法是讓學(xué)生提前知曉并準(zhǔn)備教材習(xí)作的主題與內(nèi)容。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作，教材安排了三項(xiàng)內(nèi)容，前兩項(xiàng)都要求作者寫(xiě)出感受與體驗(yàn)。筆者的做法是：在本單元的教學(xué)伊始，就將第一單元的習(xí)作提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間和空間去吸收和積淀有關(guān)此次習(xí)作的信息：把自己想象成大自然的一員，感受大自然的奧秘，有意識(shí)地記下點(diǎn)滴體會(huì)；聆聽(tīng)生活中的音響，有意識(shí)地記下聆聽(tīng)時(shí)的想象與感受。有了前期的感受與體驗(yàn)作鋪墊，習(xí)作時(shí)就能喚醒作者腦海中的信息，產(chǎn)生言語(yǔ)表現(xiàn)的欲望。

教材中類(lèi)似的習(xí)作，倘若讓學(xué)生直接在習(xí)作課上遵命而作，學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)意識(shí)是休眠的，因?yàn)閷W(xué)生缺乏這方面信息的儲(chǔ)存。有“備”而作，文字中流淌的是作者真實(shí)的感受、體驗(yàn)與情感。這樣的習(xí)作正是復(fù)蘇了作者意識(shí)，學(xué)生意識(shí)到自己是真作者，寫(xiě)的是真習(xí)作。

（二）“偶發(fā)習(xí)作”及時(shí)布置，即時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生有“情”而作

“偶發(fā)”是指意料之外發(fā)生的，相對(duì)于“常發(fā)、意料之中發(fā)生”。偶發(fā)事件與常態(tài)思維之間常常會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，更容易觸發(fā)人去觀(guān)察、思考、感悟，驅(qū)動(dòng)作者的言語(yǔ)表現(xiàn)欲。

一天早晨，筆者剛進(jìn)校園就看見(jiàn)園林工人正在為校園中的銀杏樹(shù)剪枝，一大幫學(xué)生圍觀(guān)，眾說(shuō)紛紜。筆者覺(jué)得這偶發(fā)事件是很好的習(xí)作契機(jī)。早自修時(shí)筆者就問(wèn)學(xué)生：為什么要剪掉銀杏樹(shù)的枝丫？如果你是銀杏樹(shù)，會(huì)怎么想？因?yàn)閯倓偰慷昧思糁Φ倪^(guò)程，學(xué)生興致甚濃，各抒己見(jiàn)。就在學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言的時(shí)候，筆者引導(dǎo)道：是??！同學(xué)們與銀杏樹(shù)風(fēng)風(fēng)雨雨一起走過(guò)了六個(gè)春秋，如今親眼目睹這樣的情景，你們的心情很復(fù)雜吧，一定有很多話(huà)想對(duì)銀杏樹(shù)訴說(shuō)。請(qǐng)把你的思緒蘊(yùn)藏于文字中，記錄這份情感吧！

學(xué)生還沉浸在偶發(fā)事件的情緒場(chǎng)中，教師三言?xún)烧Z(yǔ)的點(diǎn)撥又極大地激發(fā)了他們的言語(yǔ)表現(xiàn)欲，學(xué)生巴不得一吐為快，“作者意識(shí)”得以復(fù)蘇！隨即，小作者們情動(dòng)辭發(fā)，半小時(shí)后大部分已經(jīng)成文。有的用詩(shī)歌體，有的用書(shū)信體，有的用記敘文體；有為銀杏樹(shù)打抱不平的：她凈化了校園空氣卻遭恩將仇報(bào)；有安慰銀杏樹(shù)的，勸她想開(kāi)點(diǎn)，人類(lèi)不也要經(jīng)常理發(fā)嘛；有為銀杏樹(shù)高興的，剪枝是為了減肥瘦身。

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有一個(gè)豐富多彩的詩(shī)一般的世界。習(xí)作教學(xué)中，只要教師存有作者意識(shí)，真正把學(xué)生當(dāng)作者，定能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲，學(xué)生也一定會(huì)敞開(kāi)心扉，記錄自己詩(shī)意的童年生活。

（三）“自由習(xí)作”柔性布置，隨興寫(xiě)，讓學(xué)生有“會(huì)”而作

“有會(huì)而作”是指作者有所感悟和領(lǐng)會(huì)就寫(xiě)下來(lái)。以“自由習(xí)作”復(fù)蘇學(xué)生的“作者意識(shí)”，就是讓作者意識(shí)到習(xí)作就是“對(duì)話(huà)”，是作者與自我、與他人、與社會(huì)以及與自然的對(duì)話(huà)，是用語(yǔ)言文字向他人、向社會(huì)傳達(dá)自己的感悟、情感和觀(guān)點(diǎn)。

自由習(xí)作是作者意識(shí)更高層面的表現(xiàn)，有“想寫(xiě)就寫(xiě)”的意識(shí)，完全是一種自發(fā)的言語(yǔ)創(chuàng)作，并不受外在因素的左右，所以筆者的做法是：柔性布置。不強(qiáng)性要求寫(xiě)什么，不要求每個(gè)學(xué)生必寫(xiě)，不規(guī)定完成的時(shí)間；只是建議有強(qiáng)烈表達(dá)欲求的學(xué)生寫(xiě)，并重在通過(guò)賞識(shí)、展示來(lái)驅(qū)動(dòng)作者言語(yǔ)表現(xiàn)欲。

二、激勵(lì)作者自我檢閱

作者意識(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作者對(duì)自己習(xí)作的眷戀上，哪怕在旁人看來(lái)習(xí)作寫(xiě)得并不出彩，但激活的作者意識(shí)顯現(xiàn)的就是那種敝帚自珍。

（一）“教師言語(yǔ)”激勵(lì)作者自我檢閱

為了使學(xué)生靜下心來(lái)再讀一讀自己的習(xí)作，除了講一些名家修改自己文章的軼事外，筆者時(shí)常激勵(lì)學(xué)生：“你的文字是多么寶貴，請(qǐng)珍惜自己的創(chuàng)作。一氣呵成的習(xí)作肯定存在不少紕漏，如果你不加以回讀檢閱，一定會(huì)影響其他讀者的閱讀。況且，習(xí)作中的許多閃亮之筆，你不點(diǎn)撥，讀者也許發(fā)現(xiàn)不了?！?/p>

通過(guò)這樣的激勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是習(xí)作的作者，“我”的文字是“我”的情感和思想的化身，“我”得珍愛(ài)它們、善待它們。

（二）“學(xué)生注解”激發(fā)作者自我檢閱

筆者倡導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)回讀習(xí)作的過(guò)程中，首先要檢閱習(xí)作是否“字順”，如魯迅所言：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！比缓蠼o自認(rèn)寫(xiě)得好的語(yǔ)段、詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)上旁注，也可對(duì)自擬的好題目、行文中得意的表達(dá)方法分別用眉注、尾注的形式寫(xiě)下來(lái)。教師還可給到位的注解加分。通過(guò)給自己的習(xí)作寫(xiě)注解的形式，極大地提升了作者“文本細(xì)讀”的能力。在寫(xiě)注解的過(guò)程中，作者會(huì)揣摩用詞的準(zhǔn)確、修辭的恰當(dāng)、題目的合適等，以習(xí)作“作者”的身份負(fù)責(zé)任地檢閱習(xí)作，感悟語(yǔ)言能力、遣詞造句能力、擬題能力都得到了錘煉，并培養(yǎng)了作者的責(zé)任心。

（三）“習(xí)作朗讀”激活作者自我檢閱

基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”的目標(biāo)，筆者經(jīng)常組織習(xí)作朗讀比賽，激發(fā)作者有感情地回讀習(xí)作。由于習(xí)作中字里行間飽含的是作者真實(shí)流露的情感，學(xué)生朗讀起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂。當(dāng)作者向同學(xué)們朗讀自己的習(xí)作時(shí)，獲得了一批最真實(shí)的讀者，而來(lái)自同學(xué)的最真實(shí)的反饋，將促使作者修改習(xí)作。

三、構(gòu)建習(xí)作評(píng)改聯(lián)盟

習(xí)作評(píng)改要有多元化路徑。一是作者自評(píng)自改。葉圣陶先生指出“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，養(yǎng)成了自改的能力是終身受用的。二是教師評(píng)改。教師的評(píng)改一定要有作者意識(shí)，尊重作者原意，重在欣賞習(xí)作，并以延續(xù)作者習(xí)作興趣為目的。筆者在實(shí)踐中探索了“基于作者聯(lián)盟的合作評(píng)改”。

首先是根據(jù)作者合作意愿、作者水平差異在全班組建“作者聯(lián)盟”，作者聯(lián)盟的規(guī)模不超過(guò)五人，由若干個(gè)“作者聯(lián)盟”組建成全班的“作者協(xié)會(huì)”。在每位作者對(duì)習(xí)作自我檢閱后，全體作者討論確定本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)如“文面整潔、無(wú)錯(cuò)別字病句、語(yǔ)言生動(dòng)形象”不用每次商定，特殊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如“本次習(xí)作的主題是否突出”“本次習(xí)作的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)是否體現(xiàn)”等須一一確定。

再按照“流水閱讀―建議修改―作品推薦”的程序，在“作者聯(lián)盟”內(nèi)交流評(píng)改，要求聯(lián)盟內(nèi)的每位作者在口頭評(píng)改的基礎(chǔ)上，對(duì)其他作者的習(xí)作至少寫(xiě)上一條建議，或欣賞、或商榷、或改進(jìn)。并且選擇具有典型優(yōu)點(diǎn)的習(xí)作推介給“作者協(xié)會(huì)”，從習(xí)作亮點(diǎn)的角度簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由。

如有一次，學(xué)校臨時(shí)停電，食堂無(wú)法正常供應(yīng)中餐，菜是咸鴨蛋、腌蘿卜條、咸肉冬瓜湯，學(xué)生根據(jù)這一情景即興作文，而后“作者聯(lián)盟”進(jìn)行評(píng)改。僅從優(yōu)秀習(xí)作推薦發(fā)言中，“作者聯(lián)盟”的欣賞能力可見(jiàn)一斑。

《咸著也是“嫌”著》：我們推薦胡俊杰的作文，他先寫(xiě)了中飯三種菜的同一個(gè)滋味“咸”，然后寫(xiě)了自己對(duì)中午菜的不滿(mǎn)，嫌今天中午的菜太差。我們覺(jué)得他的題目取得很好。

《懷念咸鴨蛋》：徐曉穎同學(xué)寫(xiě)的這篇作文是我們聯(lián)盟中最好的，作者從中午的咸鴨蛋，想起了自己小時(shí)候第一次吃咸鴨蛋，舔著那種流油的蛋黃的感覺(jué)很值得他懷念，當(dāng)其他同學(xué)都在埋怨的時(shí)候，他卻找到了美好的感覺(jué)。

基于“作者聯(lián)盟”的合作評(píng)改，通過(guò)交流評(píng)改、優(yōu)秀推薦的形式，展示了作者的言語(yǔ)表現(xiàn)力與創(chuàng)作力，滿(mǎn)足了作者言語(yǔ)表現(xiàn)的成就感，為作者下次習(xí)作的言語(yǔ)表現(xiàn)欲的驅(qū)動(dòng)增添了動(dòng)力。

四、拓展習(xí)作發(fā)表路徑

常態(tài)的習(xí)作流通對(duì)象局限于教師、“作者聯(lián)盟”的學(xué)習(xí)伙伴，范圍再大點(diǎn)是家長(zhǎng)、鄰居；發(fā)表路徑框限于同伴閱讀、全班朗讀或屏顯閱讀，路徑再寬點(diǎn)是報(bào)紙雜志的發(fā)表，但這受益的極少。為此，筆者借助自己的博客“晨曦”，開(kāi)設(shè)了“一班弟子”板塊，最寬路徑地拓展了習(xí)作的發(fā)表，最大范圍地博取了習(xí)作的讀者。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)表路徑為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的大平臺(tái)。習(xí)作發(fā)表之后受到社會(huì)各個(gè)層面的讀者的關(guān)注，讓作者享受作品成功發(fā)表的喜悅，體會(huì)到言語(yǔ)表現(xiàn)的無(wú)限張力、言語(yǔ)創(chuàng)造的旺盛生命力，習(xí)作的價(jià)值顯而易見(jiàn)?；诮處煵┛偷牧?xí)作發(fā)表路徑，不必經(jīng)過(guò)煩瑣而漫長(zhǎng)的主編審定、篩選過(guò)程，及時(shí)簡(jiǎn)捷地為作者提供了言語(yǔ)表現(xiàn)的舞臺(tái)。

況且，博客平臺(tái)上讀者即時(shí)即刻都可以留言、評(píng)論，作者亦即時(shí)即刻可以閱讀讀者的留言、評(píng)論。自己的習(xí)作發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上，獲得的成就感會(huì)激勵(lì)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)作欲，使其對(duì)習(xí)作產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的興趣，作者意識(shí)油然而生。

第7篇：銀杏樹(shù)的作文范文

我對(duì)溫暖的被窩留戀不已，但時(shí)間咄咄逼人，它用鬧鐘的叮叮聲來(lái)傳播它的感情。我匆匆洗了臉，刷了牙齒，吃了早飯。這一切都像一根火柴棍似的把我的眼睛支大

我戴上招風(fēng)又鮮艷的紅領(lǐng)巾，漫步走在上學(xué)的道路上，雖然路還是那么長(zhǎng)，但被秋風(fēng)掃下的落葉卻給眼前灰色的馬路增添了一些情趣。“呼，呼，呼”一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上金黃色的美麗蝴蝶優(yōu)雅地飄落下來(lái)。一輛汽車(chē)飛馳而過(guò)，一些葉子被高高地吹起，而那些貼滿(mǎn)露珠的葉子卻粘在車(chē)輪上，不認(rèn)真看，還會(huì)以為那是一個(gè)樣子別致的彩色車(chē)輪呢。

清晨的路總是那么奇怪，一段路上靜寂的只有秋風(fēng)掃落葉的沙沙聲。一段路上卻擁擠不堪，那車(chē)聲真刺耳。抬頭望一望路邊的樹(shù)，樹(shù)干在它的黃頭發(fā)的映襯下也顯出深褐的黃色。晨光照在金葉子上，小雀兒歡快地叫著。這寂靜又顯出青春的活力，是那么含蓄。

我是多么愛(ài)這充滿(mǎn)晨光的清晨啊。路邊有無(wú)限的金黃葉子，真像一個(gè)童話(huà)世界。拾起一片碩大的銀杏葉，細(xì)數(shù)它的紋脈，我突然冒出一個(gè)新奇的問(wèn)題，這葉子是黃色的，為什么叫銀杏葉呢？

我不肯丟棄撿起來(lái)的每一片葉子，因?yàn)殂y杏樹(shù)的葉子是那么美麗，每一片飄落的葉子都像一件工藝品一般，捏一捏，又充滿(mǎn)飽飽的水氣，像晨光一般。我被秋日的葉子迷住了，不知不覺(jué)就走到了學(xué)校。

或許我腦中還浮現(xiàn)著昨天上補(bǔ)習(xí)班的奇異怪事，或許我還想著前天周六看過(guò)的那個(gè)喜劇，不由哈哈一笑。想到又要等五天才能休息，沮喪的心情油然而生，但晨光又給了我活力，因?yàn)榻裉焓切瞧谝弧?/p>

這是星期一的早晨，我依然留下一段周末的留戀，在晨光中，繼續(xù)前行……

第8篇：銀杏樹(shù)的作文范文

作者：武呈彥（物貿(mào)二年級(jí)）

一大早，我和同學(xué)們，老師去澤州公園游玩。

從正門(mén)進(jìn)入，我們和老師看見(jiàn)了一塊大石碑，石碑上寫(xiě)著“人杰地靈”四個(gè)大字，代表著晉城是個(gè)人杰地靈的好城市，很適合我們居住，在大石碑后面看見(jiàn)了一個(gè)蝶形的大花壇，里面有五顏六色的花。

繞過(guò)花壇，走進(jìn)了一條林蔭小道，兩旁種著有雪松，銀杏樹(shù)，紫薇花，而且地上鋪滿(mǎn)了小草，好像一片綠色的地毯，放眼望去，滿(mǎn)眼全是綠色，一下子讓我們感覺(jué)很涼爽。

接下來(lái)我們看到了最迷人的霞鳳湖，湖水是綠色的，在湖的兩邊有許多的柳樹(shù)，柳樹(shù)就好像一位害羞的姑娘，垂著頭，柳枝好像姑娘的頭發(fā)，隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)，柳葉像姑娘的眉毛，彎彎的，細(xì)細(xì)的，柳樹(shù)倒映在湖中，小魚(yú)正在和柳樹(shù)玩耍。我們還看到了一種奇特的樹(shù)，樹(shù)冠如傘，上枝蟠曲如龍，老師告訴我們這種樹(shù)的名字叫“龍爪槐”。

我們沿著彎彎曲曲的龍身，終于找到了龍頭。今天是我最快樂(lè)的一天。

第9篇：銀杏樹(shù)的作文范文

秋天是一扇大門(mén)，趁人們沒(méi)留意，被秋姑娘悄悄地打開(kāi)了。

秋姑娘是上天派來(lái)的魔術(shù)師，每到這個(gè)季節(jié)她都會(huì)讓人們見(jiàn)識(shí)一下她那神奇的魔力。為了展示自己的魔力，她輕輕地吹了一口氣，把大地的顏色全都給改變了：田野變成了金色，看！金燦燦的麥穗隨風(fēng)舞動(dòng)，真像一片金色的海洋。農(nóng)民伯伯擦著臉上的汗珠，露出了幸福的微笑。銀杏樹(shù)變成了黃色，黃黃的小葉子就像一把把小扇子，那是在幫我們趕走夏天的炎熱呢！紅色給了楓樹(shù)，瞧！紅紅的楓葉多像一顆顆鮮艷的五角星。橙紅色多可愛(ài)??！它是給果樹(shù)的。橘子掛滿(mǎn)枝頭，像一個(gè)個(gè)金色的小太陽(yáng)。蘋(píng)果樂(lè)紅了臉，就像我們一張張興奮的笑臉，這些好吃的果子讓貪吃的我們口水直流。

真要好好的感謝秋姑娘，她為秋天添加了這么多豐富的色彩，我真想留住她。因?yàn)橹灰糇∷涂梢粤糇∏锾爝@幅美麗的圖畫(huà)！只要留住她，就可以留住農(nóng)民伯伯幸福的笑臉。只要留住她，就可以留住我們這些小饞貓的快樂(lè)和滿(mǎn)足。