初中語文跨學科優(yōu)秀教案精選(九篇)

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第1篇：初中語文跨學科優(yōu)秀教案范文

一、關于師生“主導——主體”的關系

（一）誤區(qū)：將學生主體性絕對化，弱化教師的主導作用。

多媒體與語文教學的整合，有利于發(fā)揮學生的個性，確立學生在課堂教學中的主體地位。然而在多媒體與語文學科教學整合實踐中，特別是在網絡環(huán)境下進行教學肘，有些教師只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，對于無關信息的過濾工作沒有做好；對于與學生學習主題相關的資源分類的工作沒有進行，放手讓學生到互聯(lián)網上學習。這樣，學生成為學習的主體，但教師的主導作用卻缺失了。這不但沒有把網絡環(huán)境下語文學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。學生在互聯(lián)網上學習所獲得的是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，互聯(lián)網上的一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。

（二）對策：主體與主導并重。

針對以上問題，筆者認為在多媒體學習環(huán)境下教師的主導作用顯得更加重要。學生在網絡資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。現(xiàn)代多媒體與語文教學的整合，除了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標是培養(yǎng)學生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助多媒體有效地完成語文教學目的和任務前提下，要引導學生把多媒體作為認知的工具，學會對網絡的豐富資源進行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運用能力。教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學?？山⒎阑饓虬呀逃Y源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，以防止學生受到不良影響。

二、關于知識、能力與情感態(tài)度、價值觀的關系

（一）誤區(qū)：過度重視知識、能力，忽視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

現(xiàn)代多媒體在促進學生認知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進學生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數(shù)語文課，由于多媒體網絡技術的介入。教師注重多媒體演示、網上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網絡自主學習，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人—機”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。人機關系越密切，人際關系越弱化。有的學者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠。”在教學中，師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

（二）對策：“三維目標”有機統(tǒng)一。

《語文課程標準》明確指出語文教學要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質的提高”，真正做到把這三維目標有機地統(tǒng)一起來。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據(jù)語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。

課堂上師生之間相互交往，無形之中教師的人格魅力就會對學生產生潛移默化的影響。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、關于學習資源

（一）誤區(qū)：過分依賴網絡資源，忽視其他教學資源。

語文是一門跨學科知識綜合性較強的學科，它所涉及的知識多、范圍廣。Internet作為全球最大的信息資源庫，固然可以為語文教學提供豐富的資源。然而，從來就不存在萬能的或惟一的教學媒體，網絡也是這樣。生活中還有很多其他資源可以利用，比如教科書、教學掛圖、圖書報刊、影視廣播、報告會、辯論會、標牌廣告等等。此外自然風光、文物古跡、風俗民情等也可以成為語文學習的資源。尤其是語文學科，教材內容很多是反映現(xiàn)實生活情境的，還有一些作家的作品及名著等，這些是網絡資源中所無法提供的。

（二）對策：多種資源各盡其用。

在教學中教師不要過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源的利用。根據(jù)教學內容和任務，多開展一些課外活動，引導學生領略大自然，深入社會生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀念館、博物館等，以獲得真實的感知，拓展學生豐富的想象空間。要指導學生善于利用圖書館，查閱圖書、報紙、雜志，以獲取更加豐富的學習資源。在重視合理利用網絡資源的同時，我們不能只局限于網絡資源，不能片面地認為只有網絡資源才是惟一的資源或最好的資源。

四、關于課件的制作與利用

（一）誤區(qū)：資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。

對現(xiàn)代的教與學來說，充足的資源是至關重要的。要實現(xiàn)多媒體與語文教學的整合，必須有相應的課件的支持。只有豐富的課件資源，才能有利于教師的教學和學生的學習。運用多媒體教學的關鍵是課件，而課件的制作必須為語文教學目標服務。培養(yǎng)學生的語文素質是語文課的主要目標，語文課件必須為培養(yǎng)學生的語言文字能力服務。目前我國有相當一部分課件制作水平低，并且都在同一水平上重復。一些語文課件只是課本、教案和練習冊的簡單搬家，往往無法體現(xiàn)教師的教學風格和特點，使得學習課件單調、沉悶；有些課件生硬地“圖解”課文，損壞原作意境，扼殺學生的創(chuàng)造性思維；有的課件脫離課文實際，百目調用音像資料，使得教學目標模糊，教學重點偏斜；優(yōu)秀的課件資源又很缺乏，即使網上有一些，但由于界面不夠友好，操作難度大，只能供制作者本人使用，不能資源共享。

（二）對策：課件制作便捷、適用。

對于語文課件的制作：

1、必須為實現(xiàn)語文課的教學目標服務，這是走出語文課件制作誤區(qū)的關鍵。課件應該根據(jù)語文教學目的和內容來選取與課文相應的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內涵，最大限度地調動學生的想象和聯(lián)想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。

2、要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發(fā)和研制出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學的實際需要。

3、課件制作技術含量不要太高，操作起來應方便、簡捷，師生都能根據(jù)提示使用課件，隨時可改。