教育觀的核心精選(九篇)

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第1篇：教育觀的核心范文

關鍵詞：高等教育管理；以人為本；表現(xiàn)；出路

一、高等教育管理以人為本的價值特質

高等教育作為教育的一種高級形態(tài)，是教育發(fā)展到相對成熟的階段所呈現(xiàn)出來的特殊樣式。高等教育集中體現(xiàn)著以人為本的教育理念，不僅為人才培養(yǎng)提供了全新的教育理念，同時對教育模式的轉型和改革都具有不可忽視的重要意義。所謂的“以人為本”，在理論上是指以人的自由、人的發(fā)展、人的利益和人的幸福作為一切生活活動的根本出發(fā)點和最終落腳點；在具體的管理實踐中則是指充分認識并尊重人在一切活動中的基礎作用，“在把人看做是有情感、有思想、有價值和有潛能的個體的前提下，強調關心人、理解人和信任人，由此來有效地激發(fā)人所具有的積極性和自覺性，挖掘人本身所蘊涵的無限潛能，最終達到以人為中心的教育培養(yǎng)的目的。”這一目的的實現(xiàn)帶來的是一種嶄新的管理模式，這種管理模式始終追求人的全面價值的發(fā)揮和自由的全面發(fā)展，始終謀求人為了能夠達到自我的全面發(fā)展而需要的各種社會條件和機遇，在實現(xiàn)充分的人性化的基礎上，表現(xiàn)出民主化和自由化有機結合、互相促進的價值特質。

二、高等教育管理現(xiàn)狀的再分析

一方面，既然以人為本是充分認識并尊重人的發(fā)展、自由、利益以及幸福等諸多方面的實現(xiàn)為己任，那么這些目標的實現(xiàn)如果沒有法律、法規(guī)等法制性的強力規(guī)范和保護，必將受到損害。目前高校教育管理過程中存在法制化建設薄弱的現(xiàn)狀，這對維護教育工作者、教育管理者、教育對象等的根本利益都將帶來嚴峻的考驗。

不可否認，目前商校存在教育管理者在處理高校教育i作和事務時存在權力上的獨斷性，教育者也就是教師因為考評制度的不完善沒有及時評優(yōu)懲惡，而作為教育對象的高校學生也在自我事務的管理上被高校的職能部門收編，喪失了獨立管理自身事務的機會和權力。

另一方面，以人為本作為高校教育管理的核心價值理念，雖然已成為共識性的管理思路，但是往往存在無法徹底落實的情況，尤其是以學生為主的管理意識不僅存在認識上的模糊性，還存在對學生的自主發(fā)展過分干預甚至是暗箱操作的嫌疑。學生會作為高校學生參與和管理自身事務的主要組織形式，本身是成為高校黨政部門對學生管理的一部分，所以“學生會工作行政管理的色彩較重，學生會組織的自治性往往只停留在字面上?！边@不僅會使學生喪失基本的自主性，使得學生會組織變相地成為高校黨政部門的隸屬機構，進而導致學生會充當起學校領導來管理學生的一種便捷工具，與學生自我發(fā)展、自我管理、自我服務的初衷嚴重背離。同時，出于各種原因所致，在學生會干部選拔和任命方式上還存在著不同程度的學校、學院黨委、團委操縱的現(xiàn)象，導致了學生會干部并不是直接通過選舉的形式產生出來，造成了學生會運作過程中標榜的民主成為虛設。

三、高等教育管理問題解決出路的思考

首先，要加快高校教育管理的法制化建設進程，完善管理機制中的考評和獎懲制度，以及從源頭上明晰管理理念，推動教育管理的民主化與自由化的融合。從其外部要求來看，“建立合理的權益訴求渠道和民主監(jiān)督機制，不僅能使教育工作的透明度和公平性得以展現(xiàn)，真正實現(xiàn)高校校園民主，而且能夠切實保障教育工作者的合法權益?！睆钠鋬炔恳髞砜?，為了進一步激發(fā)高校教育管理人員的責任意識，就必須建立起一套科學的獎懲激勵機制?！爸挥袑M織成員公平、公正、公開的考核，及時激勵能力突出和對工作認真負責的優(yōu)秀干部，及時淘汰以公謀私、、考試成績不及格的不合格干部”，才能更有效地激發(fā)教育工作者的創(chuàng)造力，使得各項工作得以順利開展和有效落實。

第2篇：教育觀的核心范文

論文摘要： 文章首先從加強體育院校圖書館教育職能的重要性展開論述，闡述了當代圖書館特別是體育院校圖書館教育職能的核心價值，得出了體育院校圖書館的核心價值是素質教育，對目前體育院校如何利用圖書館提高大學生綜合素質有較強的現(xiàn)實指導意義。

0引言

隨著國家教育體制改革的不斷深入，對高等學校特別是體育院校圖書館提出了新的挑戰(zhàn)，原來圖書館的教育職能有了較大的變化，從傳統(tǒng)的提供專業(yè)教育服務向現(xiàn)代的素質教育過渡，原有的圖書館的教育職能已經越來越不適應社會的發(fā)展，亟待于提高。

1當代體育院校大學生面臨的突出問題

1.1 體育院校學生基本素質問題體育院校的學生多數(shù)是從體校、運動隊特招而來，與綜合性院校學生相比，文化素質偏低，知識水平也參差不齊，他們大多注重本專業(yè)體育技術學習，而忽視了理論學習。因此體育院校圖書館的教育職能有待加強和改變，應將原來僵硬的被動的服務模式變?yōu)橹鲃佣鄻拥姆漳Ｊ?，以正確引導大學生多讀書、讀好書，正確應用網(wǎng)絡資源，豐富自己的知識結構，不斷提高自身的基本素質，為社會培養(yǎng)出合格的建設者和接班人。

1.2 體育院校體育類專業(yè)特點體育院校的大學生，由于其專業(yè)的限制，開設課程注重專項體育技能的學習，缺乏系統(tǒng)深入學習自然科學尤其是社會科學知識的時間和必要條件，另一方面，教學實踐重復性強，體力消耗大，休息和娛樂時間較多，學生性格好動難靜，靜心下來讀書相對比較困難，系統(tǒng)地學習閱讀社會科學書籍的機會也越來越少，這與社會需要“一專多能”的復合型人才相悖逆。

1.3 體育院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀傳統(tǒng)觀念認為體育院校的大學生，只要學好本專業(yè)知識就算合格，這種觀念早已不能適應時展的需要。當今社會是競爭日益激烈的社會，單一的知識結構、狹窄的能力范圍是不能適應社會的發(fā)展；另一方面，體育本身已經不再是單純技能競賽，體育本身愈來愈多地滲透文化因素，體育正在成為一種文化事業(yè)而引起人們的普遍重視，這種趨勢客觀上要求體育院校大學生必須掌握更多的人文科學知識，這也是人才全面發(fā)展的需要，所以說較全面的知識結構，是人類的素質高低的重要條件。

2體育院校圖書館教育職能的核心價值

體育院校圖書館是為體育教學和科研服務的機構，其工作是學校教學和科學研究工作的不可缺少的組成部分。筆者認為體育學院圖書館教育的核心價值為素質教育，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 培養(yǎng)大學生的人文素質 “人文素質是人對生活的看法，是一個人內心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。它表現(xiàn)在人們的言談舉止之間，它于不知不覺之時流露于你的眼神、表情和姿態(tài)，甚至從背后看去也能充沛顯現(xiàn)?！比宋乃刭|教育在大學生全面素質教育中具有極其重要作用，是任何一門學科所無法替代的，是課堂教育所不可能完成的。它主要是通過對學生進行人文知識教育，而人文知識的學習最重要、最有效的方式是學生的自主學習，這些對體育院校的學生顯得尤為重要。體育院校的學生由于自身的原因和教育環(huán)境的影響，人文知識相對比較薄弱，而自主學習能力又比較差，因此圖書館在引導大學生進行人文知識提高責無旁貸。

2.2 培養(yǎng)學生正確的價值取向當今社會是一個多元化的社會，各種各樣的價值觀念強烈地沖擊著人們的思想意識，深刻影響著人們的生活和行為方式。體育院校圖書館通過推薦新書、宣傳優(yōu)秀圖書，開展書評，組織專題讀書等活動，讓學生通過閱讀良好的書籍來了解人類文明、社會發(fā)展所包含的智慧。通過一些生動有效、健康活潑的教育可以引導體育院校大學生掌握辯證的思維方法和科學認識事物、理性分析事物的基本方法，正確面對社會中流行的各種思潮和現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的價值取向，以便更好地適應將來社會。

2.3 培養(yǎng)學生的專業(yè)技能體育學院圖書館擁有豐富的體育資料和文獻，教師通過圖書館的參考文獻，可掌握本學科的前沿知識，充實教學內容，提高授課水平和教學質量；學生通過閱覽專業(yè)書刊資料，既可消化和充實課堂學習內容，又可開闊視野，加深對其主修專業(yè)的理解；圖書館還通過對知識的挖掘、整合與揭示，促進知識傳播，提高圖書館的閱讀利用率；同時促使教練員的教學觀念轉變及創(chuàng)新，為培養(yǎng)新型人才發(fā)揮作用。

2.4 培養(yǎng)學生的學習能力傳統(tǒng)的教育觀念認為教育就是傳授知識，這已經遠遠不能適應時展的需要，當今社會對人才提出了知識廣博、富有創(chuàng)造力的更高要求，因此教育必須從學生實際出發(fā)，注重智力的提升和培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，“授人以魚不如授人以漁”,圖書館要利用自身的資源優(yōu)勢培養(yǎng)學生自主學習意識和獨立獲取知識的能力，一方面加強宣傳，使學生及時了解館藏文獻，并通過《文獻檢索與利用》課等方式的教育，培養(yǎng)學生掌握文獻資源的使用方法，具備檢索利用文獻的實際能力；另一方面培養(yǎng)學生的情報意識，使學生學會利用圖書館，具備搜集處理文獻和信息的能力，并掌握網(wǎng)絡環(huán)境下信息檢索方法，打好終身自我教育的基礎。

2.5 培養(yǎng)學生的綜合能力高等體育院校是集體育教育、運動訓練、體育科研“三位一體”的專業(yè)院校，其主要目標是為國家培養(yǎng)專業(yè)突出、知識全面、有較高素質的體育人才，為實現(xiàn)這一目標圖書館一方面優(yōu)化館藏資源，不僅向讀者提供體育專業(yè)知識和基礎知識文獻資料，還提供與之相鄰的非專業(yè)知識、文史知識及科技情報信息等，以優(yōu)化學生的知識結構、智能結構，圖書館還開展多種形式的服務，如跟蹤形勢及當前社會熱點，在館內或校內適當?shù)胤皆O置政治、經濟、文化科學專題周刊欄目，擴大知識滲透面和力度，使學生通過一系列學習,逐步提高自身綜合素質，為適應社會成為合格的復合型體育人才打下良好基礎的。

3結束語

綜上所述，教育職能是圖書館的重要職能，而體育院校圖書館的教育職能的核心價值是素質教育，它通過向讀者提供服務，正確地引導學生自主學習，努力實現(xiàn)自身綜合素質地提升。

參考文獻：

[1]吳慰慈，董焱.圖書館學概論[m].北京：國家圖書館出版社，2008.

[2]張樹中.論新時期高校圖書館的教育職能[j].科技情報開發(fā)與經濟，2008,(8).

第3篇：教育觀的核心范文

關鍵詞 大學生 社會主義核心價值觀 教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Analysis on Strengthening College Students' Socialist Core Value Education

JING Yang

（Urban Vocational College of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract Development of the times not only promotes the progress of society， but also has brought many problems to the stability and development of society. In the current situation of growing economic globalization， and by the impact of different national cultures， thoughts， ideas， etc.， college students of the world， life and values by a certain influence， relevant to the needs of educators attention. Students' socialist core values combined with the problems of education， analyzes its importance and urgency， and proposed an effective means of education.

Key words college students； socialist core value； education

1 社會主義核心價值觀概述

1.1 概念

社會主義核心價值觀，是指人們對于社會主義價值的性質、構成、標準和評價的根本看法和態(tài)度，也是人們從自身需求以及客體能否滿足主體的需要以及如何滿足主體需要的角度，對各種物質、精神現(xiàn)象以及主體行為對于個人、社會等的意義，進行考察和評價。社會主義核心價值觀，是構建和諧社會的根本，也是凝聚人心的重要價值觀念，是社會主義社會政府和人們共同為之努力的價值取向，換言之，社會主義核心價值觀，可以說是社會主義形態(tài)下，政府和人們的共同理想。

1.2 基本內容

社會主義核心價值觀的基本內容，包括堅持的指導思想，堅持中國特色社會主義的共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神，堅持以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以及堅持以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。

1.3 基本特性

社會主義核心價值觀在當前的形勢下，具有以下幾個基本特性：（1）普遍性。核心價值觀是國家和民族最為本質的體現(xiàn)，是對所有價值判斷的支撐，在社會發(fā)展過程中是普遍存在的。（2）民族性。核心價值觀必須建立在民族優(yōu)秀文化的基礎上，堅持科學的方法和理論指導，努力建設與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義核心價值觀。（3）崇高性。核心價值觀所反映的，是社會和人類長遠利益和未來的發(fā)展方向，以建設社會主義先進文化、弘揚民族精神為目標，在本質上，不僅屬于建設社會主義先進文化的有機環(huán)節(jié)，更是社會主義發(fā)展的目標指向。

2 大學生社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀

在經濟全球化的影響下，我國實現(xiàn)了與世界的全面接軌，在經濟、文化以及意識形態(tài)領域進行了交流，推動了社會的全面發(fā)展。但是，由于社會形態(tài)的差異性，資本主義社會的許多腐朽思想也開始對我國進行侵蝕，這一點在大學生身上尤為明顯，對于大學生的社會主義核心價值觀教育也受到了影響。

（1）理想弱化，缺乏堅定信仰。當前我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，以社會主義核心價值體系為本質體現(xiàn)的社會主義意識形態(tài)尚處于不斷發(fā)展和變化之中，受西方文化的影響，形成了多樣化的社會思潮，享樂主義、個人主義和金錢至上等思想觀念對我國文化造成了巨大的沖擊。部分大學生自身缺乏堅定的信仰和穩(wěn)定的價值取向，將追求物質利益作為人生的目標和追求，導致其人生觀和價值觀出現(xiàn)了扭曲，影響了大學生的健康成長。

（2）大學生自身人文素質缺乏。在我國傳統(tǒng)應試教育的影響下，從小學到高中，一直都是重視知識和技能的教育，而忽視了人文教育，沉重的學業(yè)負擔也使得學生沒有充足的時間去掌握相應的知識。而進入大學之后，由于需要進行專業(yè)知識的學習，同樣忽視了人文教育，使得部分大學生缺乏對于道德情操的陶冶，目光短淺，沒有遠大的理想和奮斗目標，缺乏自信和態(tài)度，最終碌碌無為。在這樣的教學模式下，大學生成為了學習的機器，無法適應時展的要求。

（3）缺乏良好的教育方法和資源。實際上，大學生社會主義核心價值觀的教育資源是相當豐富的，當前社會下的許多事例都可以用來對學生進行核心價值觀的教育。但是，部分教師受自身觀念的限制，沒有對這些資源進行有效挖掘和利用，教師之間也缺乏必要的溝通交流，資源無法得到共享，使得教學中使用的資源大都是一些老生常談的內容，難以引起學生的注意。同時，部分大學教師沿用傳統(tǒng)的（下轉第31頁）（上接第24頁）教學形式，在教學中沒有將學生放在主體地位，使得教學效率低下，學生對于社會主義核心價值觀教育也缺乏興趣。

3 強化大學生社會主義核心價值觀教育的原則和方法

3.1 原則

首先，必須切合當代大學生的思想特點，從學生角度來分析問題，開展教學工作，激發(fā)學生的興趣；其次，要貼近大學生的實際需求，將對學生的思想教育與解決學生的實際問題緊密地結合在一起，提高教育的說服力和有效性；然后，要貼近大學教育的精神訴求，將社會主義核心價值觀教育與大學教育緊密結合起來。

3.2 方法

（1）對比分析教育。要堅持社會主義核心價值觀的主導地位，使得學生可以明確社會主義核心價值觀的基本內容、作用和意義，為學生的行為選擇和價值判斷提供正確的指導。同時，要認清各種社會思潮對于大學生的影響，一方面，要承認其存在的合理性，另一方面，要對其進行客觀的分析和判斷，對錯誤和腐朽的思想進行批判，通過對比分析的方法，使得學生自覺抵制腐朽思想的侵蝕。

（2）創(chuàng)新教育理念。首先，教師要轉變自身教學觀念，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，以學生為主體，堅持以人為本、德育為先、全面提升的教育理念，結合大學生的實際情況以及我國社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)狀，對社會主義核心價值觀教育觀念進行創(chuàng)新，確保其可以得到真正落實。其次，要注重對于大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持思想政治教育和專業(yè)課程教育相結合的教學方針，使得學生在對專業(yè)課程進行學習的過程中，潛移默化地加強社會主義核心價值觀的修養(yǎng)，促進大學生德育和智育的全面發(fā)展。

（3）強化實踐教學。大學生社會主義核心價值觀教育的順利實施，首先必須對教學內容進行改革，確保其可以吸引大學生的目光，為教學的順利展開提供保證。在當前形勢下，要確保教學內容與時政、社會以及學生實際相互融合，提高社會主義核心價值觀的吸引力。其次，要全面強化實踐教學，充分發(fā)揮出社會實踐的作用。通過相應的社會實踐活動，組織大學生深入了解社會，掌握社會的真實情況，可以增強其歷史使命感和責任感，從而形成正確的人生觀和價值觀。

4 結語

綜上所述，在當前的形勢下，加強大學生社會主義核心價值觀教育，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，不僅是時展的要求，更是我國社會主義現(xiàn)代化建設的要求，需要引起教育工作者的重視。

參考文獻

[1] 田永靜，陳樹文.加強大學生社會主義核心價值觀教育有效途徑探究[J].思想教育研究，2010（5）：22-24.

第4篇：教育觀的核心范文

關鍵詞：高校大學生；核心價值觀教育；途徑與方法

社會主義核心價值觀是我國當代社會的主流價值導向的集中體現(xiàn)，它不僅僅是一般的德育認知教育，更是涵蓋了理想與信念的信仰教育。對于核心價值觀的教育不僅僅體現(xiàn)于基本知識的傳播，更要注重對學生價值觀念的引導、建構與重塑。這要求教育路徑不能僅僅依靠冰冷的文字與課堂多媒體，而要讓更多學生參與其中，思考感悟、甄別發(fā)現(xiàn)，在課堂上思考，去生活中體驗自身價值觀與核心價值觀的認同點與契合點。這就要求轉變教育觀念，正確定性高校社會主義核心價值觀教育。

不僅如此，要重視課堂教育，創(chuàng)新多種方式。社會主義核心價值體系有著豐富而深刻的理論實踐內涵，對于學校大學生，認知教育是基礎，要更加重視公共理論課程在學生課程中所處的地位。但是作為授業(yè)主體的教師要更加注重創(chuàng)新教育方法，優(yōu)化教育機制。樹立現(xiàn)代價值觀念，正視現(xiàn)代社會中的多元價值取向，引導學生正確認識價值取向一元論與多元性的辯證關系。在此基礎上通過案例式、情景式等多種互動方式的教學，引導學生進行自我甄別，深化對核心價值觀內容的理解與認識。這要求教師更加深化對社會主義核心價值體系內容的學習與思考，提高自身的理論素養(yǎng)。轉變班級灌輸式的教學方式，化學生“被動式上課”為“主動式學習”，活躍公共課程的課堂氣氛，提升學生的學習興趣。與此同時，主張公共課教師加強和學生之間的溝通與交流，為學生營造人性化的輕松的“政治課”學習環(huán)境，這樣“無壓力溝通”的教育效果對學生可能會產生潛移默化的影響。

其次，遵循大學生心理接受機制，將核心價值體系教育與大學生群體的亞文化結合。

高校核心價值觀教育的關鍵在于學生的內化。社會主義核心價值觀教育的目標不僅在于使學生知曉我國當代社會主流價值觀的內容，更讓學生通過對核心價值觀的學習，能夠從心理認同主流價值觀并能親身實踐于各自的日常生活中，從而實現(xiàn)價值觀教育促進人的全面發(fā)展，增進社會整體利益的最終目的。從心理學的視角來看，大學生接受形成價值觀的過程是知情意行互相作用的結合過程。因此，在對大學生進行核心價值觀教育時要循序漸進，除了基本的講授灌輸理論知識外，更多地應該在教育過程中強調實踐體驗，如采用情景式教學啟發(fā)學生思考和感悟，在教育過程中融入人性關懷式的情感性滲透，和學生在某些問題上產生共情體驗，引導學生思考理想信念，讓學生在自我感觸和交流體驗中不斷地內化學習。

從文化視角而言，社會主義核心價值體系是引導社會發(fā)展的主流價值導向，被政府社會所倡導，占有絕對的主導地位。大學生群體因其本身年齡、所處時代背景等因素，具有鮮明的青年群體文化特質。大學生群體思維活躍，容易接受新思想新事物，有想法，更有旺盛的精力與激情，但同時看問題不夠全面，缺乏一定的細致與深度，容易走極端和片面化，容易被煽動。這些決定了核心價值觀要在大學生群體中進行有效傳播，應該盡量避免太過于死板、書面化以及與現(xiàn)實脫離的長篇大論，語言上盡量地生活化，有力量同時也要夠溫暖；在對核心價值觀進行邏輯梳理時要貼近大學生的思維特點；采用一些與現(xiàn)實生活相關的熱點案例或是學生關心的話題、社會現(xiàn)象引導學生思考討論；了解學生的現(xiàn)實要求與精神訴求，如就業(yè)問題情感問題等，深入淺出，針對性地、個性化地對學生進行輔導。同時，可以通過紅色網(wǎng)站、微博、QQ等多種現(xiàn)代傳播手段進行生活化教育，將主渠道教學與全方位的生活化教育相結合，讓學生能夠感受價值觀文化與自身實際生活的關聯(lián)性、契合性，引導學生感悟，啟發(fā)學生思考，做到顯性教育與隱性教育①相結合。

第三，拓寬核心價值觀體系傳播的教育渠道，將核心價值體系融入校園文化大環(huán)境的建設中，創(chuàng)新核心價值觀在高校的傳播途徑。

第二課堂活動因其靈活豐富、自主性強、符合學生的接受心理等多種優(yōu)點，一直都是學生活躍的活動聚集地，成為了校園文化建設中不可或缺的組成部分。學生在第二課堂的各種活動中更可以多樣化自主性地選擇參加各種形式的主題活動，能更加主動積極地去思考去實踐，能動性和可引導性更強?？梢蕴剿鲗Φ诙n堂活動進行學分的量化，拓寬活動參與的學生群體。如要求學生在校期間需完成有關核心價值觀教育的相關活動任務，讓每個同學在大學期間至少參與兩次相關的第二課堂主題活動。對活動的設置更加合理，豐富各個類別，注重打造各類的精品活動。多質少量，更加注重從學生需求和實踐意義思考各項活動的設計與開展。另外，要鼓勵與支持學生社團的發(fā)展，并爭取給每個類型的社團按照社團的屬性配備相應的可供聯(lián)系與指導的教師，讓社團活動可以更加科學、規(guī)范地進行。

對社會主義核心價值體系教育的路徑研究，其目的是為了讓主流價值觀能夠引導學生的思想，內化為自身三觀、習慣，最后外化成為自然自發(fā)的行為。任何觀念要轉變?yōu)樾袆佣夹枰獙⑵渖罨?、在生活中?chuàng)造條件，讓學生能夠在自身生活中去體會、比較、甄別、接納，從而用觀念引導或是改變自身實際的行為，甚至成為一種生活的習慣。對在校大學生而言，校園是他們主要的生活載體，在載體中活動的各個主體都可能成為彼此的對象化客體，對象間的互動都可能成為影響彼此思考價值觀念的擾動因素。核心價值體系轉變?yōu)閷W生實際行為的機制就是高校校園生活本身（這里將外部社會環(huán)境視作理想狀態(tài)）。因此，要想在高校加強核心價值體系的傳播最普遍最廣泛也是最實際有效的路徑就是按照核心價值觀的相關理念，進行頂層設計，有計劃有步驟地逐漸改善高校校園學習生活環(huán)境，從而構建全方位立體化的優(yōu)質的教育-學習-生活模式。環(huán)境中的每一個人，不僅僅是學生，都可以有條件地在生活中不知不覺地感受觀念、啟發(fā)思考、外化行為，讓現(xiàn)實生活成為傳播價值觀的最直接也是最有效的路徑。如下圖1，校園生活涵蓋的教學工作、學生、后勤管理等幾大主體之間的活動構成了學校的教育、學生與日程生活，通過對整個學校大環(huán)境的優(yōu)化，主體之間的互動及多種校園媒介的傳播，讓生活成傳播價值觀的有效路徑。

信息化網(wǎng)絡化生活的今天，我們應該充分利用傳統(tǒng)的諸如校報、宣傳欄及校園網(wǎng)站、QQ群、微博、微信等新興的媒介加強核心價值觀在高校學生群體中的傳播。一方面，可以大大增強傳播的時效性與廣泛性，另一方面還可以極大地增強在學生中的吸引力和可接受性。不僅如此，對于校園宿舍，現(xiàn)代學生生活最集中的聚居場所，要把社會主義核心價值觀教育融入學生宿舍生活與管理制度之中，充分發(fā)揮學生黨員、干部以及宿舍長的帶頭作用，在宿舍可利用的各種軟硬件設施條件的基礎上，開展相應的宿舍文化活動，諸如最美宿管員的評選活動、我為宿舍出點力等活動將社會主義核心價值觀具體化、現(xiàn)實化，讓學生不僅在現(xiàn)實生活中理解理論學習知識，更是讓看似枯燥的理論知識可以成為被運用到現(xiàn)實生活中激勵自我成長成才的得力助手。

最后，要培育構建大學生核心價值觀的激勵機制。

要鼓勵學生廣泛參與學習和踐行社會主義核心價值觀的相關活動就需要構建一個有效的激勵機制。學校可以把學習和踐行社會主義核心價值觀作為今后各類文明創(chuàng)建活動和評比表彰活動的評比標準，進而激勵學生廣泛參與和認同。建立偶像激勵機制。通過樹立典型人物，發(fā)掘在他們身上體現(xiàn)出的核心價值觀的典型故事，引導學生更加努力地去學習和踐行核心價值觀。除此之外，還可以建立生涯愿景激勵機制。在核心價值觀教育中，要把核心價值觀與學生個人職業(yè)生涯發(fā)展相結合，形成共同愿景，激勵學生在踐行核心價值觀目標過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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[5] 馬鑫一，王婉玲.大學生社會主義核心價值觀教育的途徑探索[J].出國與就業(yè)，2012（6）.

第5篇：教育觀的核心范文

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；信管專業(yè)教育；培養(yǎng)目標；融合途徑

一、引言

為了深化高等教育創(chuàng)業(yè)教育改革，黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著“雙創(chuàng)”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰(zhàn)略。雖然許多高校非常重視“雙創(chuàng)”教育，開設了許多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系。而信息管理與信息系統(tǒng)（簡稱信管）專業(yè)由于發(fā)展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業(yè)合并形成，一直沒有明確的培養(yǎng)目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向導。因此，明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，強化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)的融合，對于增強學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，提升就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

二、信管專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀

1、人才培養(yǎng)定位不明確

1998年教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業(yè)。[1]由于本專業(yè)開辦的歷史較短，各高校對該專業(yè)理解的不同，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業(yè)定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統(tǒng)，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業(yè)的正確認識，感覺迷茫，“雙創(chuàng)”教育不能與培養(yǎng)目標有機融合。

2、課程體系不健全

由于“雙創(chuàng)”教育和信管專業(yè)教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創(chuàng)類課程，但是還沒有建立較為全面、系統(tǒng)的課程體系，“雙創(chuàng)”類課程主要還是選修課，特別是信管專業(yè)核心課程本身與“雙創(chuàng)”類課程有重疊之處，專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]

3、“雙創(chuàng)”型師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業(yè)知識，又要具備“雙創(chuàng)”意識和經驗，但因為我國企業(yè)實現(xiàn)信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業(yè)工作經驗，法對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實際指導，能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少，這也成為“雙創(chuàng)”教育的軟肋。

4、考核與評價方式落后

在學校對學生的評價中，無論哪一個專業(yè)還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創(chuàng)”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的融合途徑

1、明確信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建與“雙創(chuàng)”相融合的人才培養(yǎng)體系

信管專業(yè)是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業(yè)的決策咨詢管理需求一致，與企業(yè)CIO的目標培養(yǎng)一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養(yǎng)目標，結合國內外本專業(yè)的培養(yǎng)要求，我們認為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創(chuàng)新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創(chuàng)”教育貫穿在專業(yè)教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創(chuàng)”教育、科技創(chuàng)新等四位一體的人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力從人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養(yǎng)體系當中。

2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創(chuàng)”教育的課程體系

要實現(xiàn)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”復合型信管專業(yè)人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創(chuàng)”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創(chuàng)新學”、“創(chuàng)業(yè)基礎”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業(yè)課程體系，成為雙創(chuàng)教育必須解決的問題。與其它專業(yè)相比，信管專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育課程的融合有極大優(yōu)勢?！半p創(chuàng)”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《技術創(chuàng)新管理》、《企業(yè)成長管理》、《創(chuàng)造學》、《電子商務》、《就業(yè)指導》、商務談判模擬、創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)家講座等課程。和信管專業(yè)的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業(yè)相比，可以適當增加IT戰(zhàn)略、商務智能、移動平臺開發(fā)技術等課程，這樣可以實現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的有機結合。

3、加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和引入“雙創(chuàng)”型導師

創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的學生。信管專業(yè)涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學校可以聘請高級項目經理、系統(tǒng)分析師、企業(yè)家、管理人才、工程師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業(yè)知識也傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現(xiàn)有教師的培訓，為教師創(chuàng)造到企業(yè)實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業(yè)引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業(yè)生。

4、改革傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和精神

課堂教學是“雙創(chuàng)”教育的又一主戰(zhàn)場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業(yè)素質、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能完美結合，從而實現(xiàn)最終人才培養(yǎng)目標。首先，教師在教學中要多采用啟發(fā)式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發(fā)展學生的個性和特長，激活學生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，讓學生掌握創(chuàng)新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養(yǎng)學生對新知識的敏感性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業(yè)知識和實踐緊密結合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創(chuàng)業(yè)崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客、O2O和互聯(lián)網(wǎng)+等新技術、新思維引入課程教學，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，引導學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。

5、加強信管專業(yè)實踐教學體系建設，增強學生“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育的基礎是實踐，在學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)上，實驗室是基地，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃。學生學會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，達到創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現(xiàn)上述目標，更好地發(fā)揮實踐教學對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的作用，我們構建了與“雙創(chuàng)”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業(yè)實習實訓（含項目實訓、企業(yè)實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創(chuàng)新（包括科技立項、專業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)競賽）、畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業(yè)和職業(yè)認證。為學生創(chuàng)造出濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，通過參加如“挑戰(zhàn)杯”等大賽，增強學生創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。

6、改革現(xiàn)有考核方式，適應“雙創(chuàng)”型人才的評價要求

積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業(yè)不再是簡單的畢業(yè)證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業(yè)單位將其作為招聘人才的重要依據(jù)，從而反促學校教育考核的改革。

四、結語

培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰(zhàn)略方針。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。片面地強調“雙創(chuàng)”教育，忽視和弱化專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創(chuàng)”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，才能更好地將“雙創(chuàng)”教育有機融合到專業(yè)教育的全過程中去，實現(xiàn)創(chuàng)新性復合型信管專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]梁瑩，戴經國.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].2015(4)73-77.

[2]黃林楠，韓增芳.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2012(14)87-88.

第6篇：教育觀的核心范文

關鍵詞：體育教學;核心價值觀;以人為本;立德樹人

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.010

針對當前我國中小學體育教學中出現(xiàn)的一系列問題，比如：師生關系呈現(xiàn)單邊化、教學內容形式化、與社會需求相背離、與國家對人才培養(yǎng)的期望差距較遠等，踐行社會主義核心價值觀正合時宜。在理論思想與實踐方面，在素質教育提出了數(shù)十年，現(xiàn)在體育界中又出現(xiàn)了以“健康第一”為準則的“終身體育”“快樂體育”“成功體育”等，這些所謂的新理念反而與青少年的體質健康漸行漸遠，流于形式。在中小學體育教學中思想認識較低，表現(xiàn)為缺乏民主的單邊性，中小學體育文明和師生關系的和諧程度一再被質疑;在中小學體育教學中凸顯出來的是學生缺少自由發(fā)展的平臺，更不能體現(xiàn)平等、公正的因材施教原則;與教育部近期提出的立德樹人教育相輔相成，著重提升青少年高尚的道德品質、教師的敬業(yè)精神、學生的誠信態(tài)度、師生集體的友善氛圍。解決中小學體育教學中的不平衡發(fā)展問題以及各方面影響要素，就要以社會主義核心價值觀為指引，以健康第一為準則，明確為何教、教什么、怎樣教的體育教學方法論問題。

1 中小學體育教學的價值取向

中小學體育教學是學校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，和其他學科相互促進、相互融合，構成了現(xiàn)代化教育思想的基本內容之一，完善優(yōu)良的中小學體育教學體系，為培養(yǎng)現(xiàn)代化優(yōu)秀知識青年以及社會主義現(xiàn)代化建設提供助力。

著名教育家先生在體育教育方面曾有過深刻的論斷，提出了“完全人格，首在體育”的思想，他主張通過體育運動提高公民的道德和修養(yǎng)。那么在當前形勢下國家、社會乃至個人對體育的追求是怎樣的？在中小學體育教學中所體現(xiàn)出的價值取向基本包含：個人對身體運動的價值追求，對生命安全的價值追求，對集體歸屬的價值追求以及對滿足生活興趣的價值追求;社會對體育教學的要求是增強學生體質，增進學生健康，使學生能夠更好地駕馭和支配業(yè)余活動時間的能力和信心，來更好的為社會建設服務的價值觀念;國家對體育教學的期望則上升到了更高的一個層面，就是要以滿足學生和社會對體育教學的需求為基礎，有效提高青少年的體育運動能力和體能，滿足人生最高價值的追求，完全學生的人格，為社會主義建設培育高質量的后備人才。從教學價值取向到身體教育，進而發(fā)展到中小學體育教學中各個層面主體的價值追求。因此，中小學體育教學的價值取向就是著力培養(yǎng)人，以素質教育為指導，樹立終身體育的意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，達到立德樹人的教育目標。

2 中小學體育教學的影響因素

2.1 體育教學主體

依據(jù)教育學的理論，在中小學體育教學關系中首先要體現(xiàn)的是教師的“教”與學生“學”的關系，學生是教學的對象也是學習的主體，教師是教學的主導者。單邊性主要體現(xiàn)：（一）體育教師的教是一種機械式的教學方式，教與學沒有實現(xiàn)相互依存的發(fā)展形式。缺乏積極的創(chuàng)新理念，教學方法相對保守，與學生的個性特點相背離，沒有遵循因材施教的教學原則;（二）教與學之間的相互作用，體育教師的思想觀點、價值取向以及情感態(tài)度與學生的興趣、動機、知識水平缺少一致性，體育教師的專業(yè)知識、理論水平、工作態(tài)度與學生的期望和需求相背離。

2.2 教學環(huán)境及教學組織形式

中小學體育教學存在于一定的社會環(huán)境之中，主要由體育教學的經濟、文化、教育資源等環(huán)境組成，一方面表現(xiàn)為中小學體育教學的經濟環(huán)境涵蓋了體育教學的設施、器材設備、相關教材的購置、場地設施的修繕與維修，均需要一定的經費作為支撐;另一方面中小學體育教學的教育資源環(huán)境涵蓋了體育課程設置、體育教學活動（過程、內容、形式、評價）、天氣、學科重視程度、資源支持的力度。中小學體育教學的社會環(huán)境受社會中的政治、經濟、教育等方面的制約或影響。主要是由于我國傳統(tǒng)文化觀念、思想觀念、精神風貌以及教育觀念的影響。

曾強調我國體育事業(yè)的發(fā)展，競技體育與群眾體育相結合，舉國體制與市場機制相結合。我國中小學的經濟環(huán)境，比如中小學教育的經費大部分依賴于政府的支持，但在一定程度上針對體育教學方面的經費往往被其他項目占據(jù)，很大程度上傾向于所謂的“文化學科”。因而中小學體育教學方面的經費只能依靠市場化的運作，例如：吸引企事業(yè)單位來中小學舉辦運動會、招商引進體育經營項目、與大型公司合作以提供贊助的方式開展學校的體育競賽活動。對于以上諸多市場化運行機制，經費的問題解決了，但青少年喪失了足夠的運動場地甚至體育教學的基本場地設施的使用權利。所以中小學體育教學的矛盾又轉化為場地設施缺乏與青少年對體育運動需求之間的矛盾。

3 中小學體育教學彰顯核心價值觀的路徑

3.1 以人為本，傳承創(chuàng)新育人環(huán)境

堅持以人為本的育人理念，在中小學體育教學中核心價值觀的實現(xiàn)要堅持傳承與創(chuàng)新。第一，“民主”，以人為本的基本內涵的追溯，一方面是在近代西方育人思想體系中，其主張用“人性取代神性，用人權取代神權”，核心思想就是把人的價值或地位放到首要的位置;另一方面在中國人本主義思想流傳千年，道家思想：“天地萬物，唯人為貴”，強調人在萬事萬物中的重要性?？梢?，以人為本的核心價值是體現(xiàn)在人是最為重要、最為根本的。因而中小學體育教學中踐行核心價值觀就是堅持以人為本，以學生為本的教學思想。第二，“公正”，構建和諧的體育教學體系。在中小學體育教學系統(tǒng)中，主導者體育教師及其教學方式方法和手段、主體學生及其學習的行為方式與態(tài)度、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境、教學組織形式等要素共同構成了復雜的體育教學體系。例如：體育教學中對于小球類（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）運動技術的教學，同屬隔網(wǎng)對抗性的運動項目，找尋其中的共同點，，另外還要結合動畫視頻的形式更加直觀形象，既提升了教學環(huán)境的娛樂氛圍，又完善了體育教學體系建設。第三，“自由、平等”，教學關系由“單向”轉向“雙向”甚至“多向”互動發(fā)展。具體表現(xiàn)在以“教師中心型”發(fā)展為以自我教育為主的“環(huán)境實用型”，由于教育關系的轉變，改變了傳統(tǒng)的教育理念由權威式教授知識轉化為學生自主學習，實現(xiàn)中小學體育教學核心價值觀的公正化、自主化、終生化、和諧化。為提高青少年素質教育思想，終身體育的理念，健康第一的原則奠定基礎。

3.2 著重發(fā)揮教師在體育教學中的引領作用

第一，“和諧”，傳授知識的價值。身為中小學體育教師面對的是素質較高的青少年，在進行體育教學內容知識、運動技能傳授時簡潔明了，切合主題，以便青少年有效掌握和運用，其中還應側重方法性的知識和觀念的詳細解說。第二，“民主”，指導的價值。教師在體育教學中，遵循啟發(fā)引導的原則，提高學生參與教學活動的主動性和積極性，增強學生的學習自覺。第三，“公正”，組織的價值。因為大部分體育教學的場地是在室外開闊的地方進行，這就需要體育教師有序的組織學生進行體育運動，限定在一范圍內，隊列整齊，便于講授新知識，傳授新內容，提高教學效率。第四，“敬業(yè)”，轉化的價值。表現(xiàn)為教師對體育教學價值的追求和認知轉化為學生對教學價值的認知和追求。依據(jù)體育教師自身素質的優(yōu)勢特點進行教學設計，在一定價值觀念上，教師體育教學的核心價值觀映射出其對體育教學價值取向的認識、組織與判斷。

3.3 學生在體育教學中核心價值觀的實現(xiàn)

第一，“自由”，中小學體育教學內容和形式是要經過學生自身思維的轉化，在價值觀的指引下通過學生的心理活動進行加工改造，從而轉化為自我行為習慣的過程，也即是體育運動行為習慣的形成過程。第二，“敬業(yè)”，只有學生親身積極性的參與學習、練習、思考來掌握知識、鍛煉能力、不斷發(fā)展，才會形成良好的身體素質，才會尊重體育運動，產生體育健身興趣。第三，健康營養(yǎng)的價值觀。在中小學體育教學中引導學生在學習有關提高自身健康素質與全面發(fā)展體能的理論方法的同時，選擇合理的營養(yǎng)膳食并保持良好的習慣。只有具備健康的生活方式和擁有健康的體魄，才能夠在體育運動中找尋樂趣，成功體驗運動的快樂，也是實現(xiàn)“快樂體育”“成功體育”最基本的保障。學生在體育教學中，遵循“完全人格，首在體育”的教育思想，以“健康第一”為指導思想踐行核心價值觀，鍛煉道德情操，達到立德樹人的目的。同時養(yǎng)成體育運動興趣和習慣，形成終身體育的意識。

參考文獻：

[1] 季瀏.論“健康第一”指導思想下的運動技能教學[J].體育教學，2006，（2）：4～6.

[2]馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，2：13～18.

[3]牛森.體育教學中社會主義核心價值觀的重塑[J].教學與管理，2013，9：122～124.

第7篇：教育觀的核心范文

關鍵詞：產學研；教育；藝術管理人才；優(yōu)勢；模式

中圖分類號：G459文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產學研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產學研合作教育肇始于美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個合作教育計劃。據(jù)資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經歷中體會到，培養(yǎng)應用型人才只靠大學教學和實驗室是不夠的，他們應具備的能力和技能只有通過生產實踐和社會實踐才能獲得。于是，他提出“學工交替”的實用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關注。1921年，美國安提亞克學院要求所有學生都必須按照“學習-工作-學習”――“學校-企業(yè)-學?！钡姆绞絹硗瓿蓪W業(yè)。他們認為這種合作教育不僅能幫助學生掌握職業(yè)技能，而且也能促進學生個性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學生實踐經驗和就業(yè)競爭能力提升到促進學生綜合素質發(fā)展的高度。從此，人們開始認識到合作教育不僅是教學過程中的實踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標和學習的全過程聯(lián)系起來。1946年美國職業(yè)協(xié)會的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學習與實際工作經歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達國家已經有半個多世紀的歷史，并被視為促進經濟發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家產學研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規(guī)定大學生的學習內容除了課程學習之外，還有科學研究方面和企業(yè)實踐方面的學習和任務；德國倡導大學教育的第，就是指“教學與科研相結合”的過程；英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業(yè)有關的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經成了制度。實踐證明，產學研合作教育是國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會成立，標志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出：“要想形成適應21世紀要求的學習，教育體制應不同于現(xiàn)在的模式?？赡茏钪匾姆矫鎸⑹巧鐣嗟貐⑴c學校和學校更多地參與社會?！泵绹敶鐣W家、教育家愛德華?希爾斯在《學術的秩序》中論述了面向社會實踐的教學理念：大學必須“走出其象牙之墻”。它必須走進街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進大學。必須將“工作和學習”結合起來。“大學必須承認，學習不能僅僅在、甚至主要不是在圖書館、實驗室、演講廳和討論班上完成”。必須對學生的“校外經歷”賦予學分?！皳踉趻赍X與學習之間的墻”必須拆除。

我國的教育方針歷來強調教育要為社會主義建設服務，教育應與生產勞動相結合。上世紀80年代改革開放后，我國引進合作教育。1991年，在上海成立了全國產學研合作教育研究會，也即中國產學合作教育協(xié)會，有130多所高校和20多個大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國20幾個省市，中國產學研合作教育進入了有組織、有計劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，標志著我國產學研合作教育由民間組織的試驗，走上政府有組織有計劃的試點階段。并將“中國產學合作教育協(xié)會”更名為“中國產學研合作教育協(xié)會”。產學研合作教育的推行和加強，是我國高等教育適應社會發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學功能在現(xiàn)代社會日益拓展的必然結果。

所謂產學研合作就是充分利用學校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的社會實踐有機結合的教育形式。

產學研合作教育是以復合型、應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標，強調學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，整合學校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和學生社會實踐有機結合，培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才的教育模式。通過產學研結合可以把課堂傳授的知識與獲取實踐經驗及動手能力為主的生產、管理和科研實踐有機地結合起來。它的基本原則是產學研合作、多向參與實施的工讀結合方式，以提高學生全面素質和綜合能力，適應社會發(fā)展對人才的需要。

開展產學研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應用型人才的重要途徑和保證，實現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識、生產實際技能和科研實踐能力的復合型人才目標，從根本上解決學校教育與社會需求嚴重脫節(jié)的問題；從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時了解和掌握相關領域的最新科技成果，提高企業(yè)的競爭力，選擇企業(yè)合適的人才；從科研單位角度，及時了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務的效率，科學研究和技術開發(fā)的聯(lián)合，同時實現(xiàn)了文化藝術與經濟的有效結合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會層面，能夠節(jié)約社會資源。

產學研合作教育的根本意義在于面向市場，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經濟建設和社會進步的社會現(xiàn)實。高等藝術管理專業(yè)教育不僅限于課堂教學或校內的實驗室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學生具備從事藝術管理工作的優(yōu)良素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力。具體思路是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。產學研結合教育對于藝術管理人才培養(yǎng)來說，意味著從封閉轉向開放，從單一走向多元，是內部強化教育的理論聯(lián)系實際與外部緊扣社會發(fā)展步伐兩個部分的有機結合。

二、產學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術管理人才的優(yōu)勢

（一）“藝術管理人才”的相關思考

藝術管理人才是藝術管理行為的發(fā)出者，即藝術的管理者。要搞清這一內涵，首先要明白的是“藝術管理”活動內涵及屬性?！八囆g管理”絕不是“藝術+管理”那樣簡單，“藝術管理是一個綜合概念，包含著錯綜復雜的管理體系”。對這個問題學者們做了多方的探討和努力，在關于“藝術管理”的研究中，人們習慣了藝術種類維度，于是產生了諸如美術管理、音樂管理、設計管理、影視管理、舞臺表演管理等。另一種通行的做法強調藝術管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱為文化（藝術）事業(yè)管理；盈利性的被稱為文化（藝術）產業(yè)管理。這兩個維度雖然被人們普遍接受，但從學理上講均非管理學的核心維度，前者從藝術門類角度切入，后者從藝術管理的社會價值屬性出發(fā)，并沒有反映出藝術管理本身質的規(guī)定性。

對于這方面的研究，南京航空航天大學的成喬明博士的觀點很有見地，他從管理學視角出發(fā)，將藝術管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術管理的職業(yè)化管理者，包括個人，如藝術企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會、中介和團體等。政府主導的藝術管理，稱為藝術行政管理；行會主導的藝術管理，稱為藝術行業(yè)管理；中介為主導的管理，可以稱之為藝術中介管理?？腕w維是管理的對象，根據(jù)管理學研究體系，從客體維出發(fā)將藝術管理分為藝術人力資源管理、藝術財務管理、藝術品管理、藝術信息管理、藝術時間管理、藝術活動（藝術生產、傳播、消費）管理等。方法維即實現(xiàn)目標的具體手段。依據(jù)管理學學理，藝術管理從方法維分成行政管理、經濟管理、法律管理和教育管理四大種類。成博士的研究為我們揭示了藝術管理活動的多維性、多層面性?；诔刹┦康睦碚?，我們可以看出藝術管理活動的基本特征：

1.藝術管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術管理作為管理活動的一個分支，它必然有管理活動普遍具有的共性，無論是藝術家管理、藝術品管理、藝術財務管理、藝術信息管理、藝術時間管理、藝術品牌管理等等，必然以管理學的共性原理和基礎理論為指導。第二，作為人類行為層面的藝術活動，其過程的各個階段普遍需要管理的參與，藝術管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類藝術的各個層面各個環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會活動、家庭活動以及各種組織活動都是息息相關的。

（2）多樣性。作為一個綜合體系，藝術管理包含著錯綜復雜的管理層面。按管理目標分為藝術事業(yè)管理、藝術產業(yè)管理；按藝術種屬分為美術管理（如博物館管理、畫廊管理等）、表演管理（如音樂管理、戲劇管理等）、文學管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設計管理（設計組織管理、設計項目管理等）；按管理主體分為藝術行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術行業(yè)管理（行業(yè)組織、地緣文化、藝術市場管理等）、藝術中介管理（藝術企業(yè)、藝術公益組織的管理等，含藝術團隊管理：一種松散的藝術中介的管理）；按管理手段分為藝術法律管理、藝術政策管理、藝術教育管理、藝術經濟管理等；按管理客體分為藝術家管理（培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護、發(fā)展等管理）、藝術品管理（生產、流通、消費、保管、展示等管理）、藝術財務管理（投資、籌資、金融發(fā)展、貿易等管理）、藝術信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術時間管理（運用、應時、應景、國運、民生方面的管理等）、藝術品牌管理（構建、運營、維護、擴展等管理）等。藝術管理的林林總總，也帶來了管理實踐的細分性和復雜性。

（3）綜合性。藝術管理的綜合性表現(xiàn)為：在內容上，它需要從社會生活的各個領域、各個方面以及各種不同類型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運用現(xiàn)代社會科學、自然科學和技術科學的成果，來實現(xiàn)管理活動目標。這一管理過程十分復雜，影響這一活動的因素綜合多樣。搞好藝術管理，需要多學科多因素的交叉融合。

（4）創(chuàng)新性。藝術管理是主體維運用其擁有和能夠支配的人力、物力、財力、技術、信息等各種文化藝術資源，對藝術管理對象進行一系列有組織、有意識的實踐活動，以達到預期目標的過程。

2.創(chuàng)新型藝術管理人才基本素質

“藝術管理人才”是藝術管理“主體維”中的“個人”，即具備管理人類“藝術”活動系統(tǒng)中人、財、物、時間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專業(yè)實踐能力的綜合型、復合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

（1）個性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長的前提是個性的健康發(fā)展。大學要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個具備自由精神的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒有個性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是有個性、會獨立思考的人。

（2）復合的知識結構

藝術管理活動需要文化藝術、經濟管理等多領域知識的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識結構必定是復合型的。知識的多少，決定了文化藝術管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術管理是綜合性、系統(tǒng)性極強的工作，從業(yè)者往往需要有多學科、多領域、多層次、多崗位的知識儲備和技能鍛煉，“單一型”知識結構難以適應要求，必須不斷拓寬知識面，加強人文、社科、技術等各種知識的融合，努力形成合理的知識結構，既具有精深的文化藝術專門知識，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識，具有文化發(fā)展所需要的最實際、最合理、最優(yōu)化的知識體系。建立起合理的知識結構，培養(yǎng)科學的思維方式，提高現(xiàn)代的實用技能，以適應文化藝術管理崗位上的各種要求。除了有知識的廣度外，還必須有知識的深度，博中有專長，成為文化藝術某一領域的專家，二者相輔相成。在“博采眾長”的基礎上，努力實現(xiàn)術業(yè)有專攻，這樣，既有復合型知識的基礎支撐，又有專業(yè)化知識的精準把握。

（3）綜合的能力結構

能力是知識融合與應用水平的體現(xiàn)，能力把知識應用于實踐，使知識產生社會價值。對于藝術管理人才而言，理想的能力結構應該呈現(xiàn)為綜合型。即將復合型的知識儲備應用于藝術管理的具體實踐活動中，使知識產生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質價值的最大化。心理學研究表明，人的能力主要來自情商和智商兩方面，藝術策劃、經營、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨立工作的能力、社交能力、表達能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術和數(shù)字化技術應用與操作能力等等。作為藝術管理人才，其核心能力應該表現(xiàn)在以下幾個方面：藝術鑒賞能力、決策能力、領導能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調溝通能力、管理經營能力和學習能力。

（4）完善的人格結構

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質的文化藝術管理人才在政治層面上應具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對國家前途和世界風云予以高度的關注并能做出正確的價值判斷，把自己的事業(yè)、命運與國家的進步、社會的發(fā)展和人類的文明緊密聯(lián)系在一起，在強烈的事業(yè)心和責任感中追尋自己的人生價值。有自己堅定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅定、積極進取、與時俱進。在政治品質上，體現(xiàn)為胸懷遠大、果敢踐行、責任意識強。在價值理念上，堅持黨的領導，堅持文化為人民服務，具有創(chuàng)新意識。積極健康、富有魅力的政治人格會產生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經濟人格。在文化經濟大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應市場經濟的要求，高素質文化藝術管理人才應當具有良好的經濟能力，即具有一定的經濟知識，掌握一定的經營管理方法，懂得社會主義市場經濟的運行規(guī)則；能按照經濟規(guī)律辦事，有經濟意識，善于開發(fā)出文化資源的經濟價值，在文化市場上具有營銷和資本運作等能力，以實現(xiàn)文化生產的社會效益與經濟效益的雙豐收。

第三，文化人格。當代社會是高度知識的社會，也是高度文化的社會。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當前文化市場經濟體制確立的過程中，能抵制人格失范、信仰危機、道德危機以及拜金主義、享樂主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅守文化產品的高尚品質并將這一規(guī)則內化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產學研合作教育在創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

社會文化發(fā)展、藝術管理活動系統(tǒng)的性質以及藝術管理人才基本素質，決定了高等藝術管理人才的培養(yǎng)必須以堅持實際工作能力為重點核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動手能力的加強、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生把所學的基本理論、基本知識、基本技能運用于實踐之中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決文化藝術活動實際問題的過程中，養(yǎng)成訓練自己獨立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標由于環(huán)境的局限性，僅靠學校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產學研合作教育模式對于實現(xiàn)創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)應用與技能型人才獨具優(yōu)勢。學校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術產業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標，確定教學內容，使人才培養(yǎng)與國家乃至世界文化發(fā)展融合在一起；而文化事業(yè)與文化產業(yè)部門能為藝術管理專業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長，優(yōu)勢互補。互惠互利、共同發(fā)展的產學研合作教育成為創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術管理人才應定位于應用型，人才成果應具備一定的理論積淀，更具有較強的實踐應用能力，需要在未來錯綜復雜的藝術管理多重體系中能把他們所學的基本理論、基本知識、基本技能運用于藝術管理實踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術成果實現(xiàn)社會效益和經濟效益的最大化。在藝術管理人才的構成要素中，需要知識、能力，更為重要的是“素質”。素質與知識、能力關系密切，三者相輔相成，人才素質對接受和獲取知識、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質是更深層次的存在，素質提高的過程也更加復雜，不僅與主體固有的品質有關，而且與其實踐活動有關。一方面，實踐活動對人的素質具有重塑功能；另一方面，只有在實踐活動中和一定的條件下個體的素質才能實現(xiàn)并價值外現(xiàn)，沒有社會實踐和一定的條件，個體的素質不能得以外現(xiàn)。藝術管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、堅持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復合型人才的培養(yǎng)是一項由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過程等要素所構成的系統(tǒng)工程。產學研合作教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在：

1.產學研合作教育構成優(yōu)勢互補的知識轉化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件――即知識到能力與素質的融合轉換方面存在著不可克服的缺陷。藝術管理教育必須堅持以培養(yǎng)學生的實際工作能力為本位，在藝術管理技術、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產學研合作教育對于藝術管理教育培養(yǎng)目標的規(guī)格要求、技術與技能方面具有優(yōu)勢。創(chuàng)新型藝術管理人才的基本知識、能力和素質的獲取和形成，是需要社會文化環(huán)境和產業(yè)實踐的深度配合的。產學研合作正是通過工讀結合和研讀結合的途徑，以崗位和研究項目為平臺，把理論學習和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，它的最大特點是構成優(yōu)勢互補的知識轉化系統(tǒng)。

產學研合作的教育作為培養(yǎng)學生應用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產三者進行有機結合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實踐相脫離等問題。產學研合作教育優(yōu)化了復合型人才的知識結構，實現(xiàn)了綜合素質的和諧發(fā)展。

2.產學研合作教育能促使學生綜合能力的全面提升

綜合素質是指一個人的知識水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會能力和個性素質。在上個世紀90年代，德國教育專家調查研究表明：人的社會能力、個性素質是未來最重要的通用知識。人的社會能力主要包括語言表達力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調能力、交際能力、心胸寬容度、責任感、思考和行為的邏輯縝密嚴謹性等等；個性素質則主要包括自覺性、條理性、獨立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應力等個性化的能力。產學研合作教育對上述社會能力、個性素質的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識融合與應用水平的體現(xiàn)，能力把知識應用于實踐，使知識產生社會價值。對于藝術管理人才而言，理想的能力結構應該呈現(xiàn)為綜合型。即將復合型的知識儲備應用于藝術管理的具體實踐活動中，使知識產生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質價值的最大化。

產學研合作教育的優(yōu)勢還在于學生不再是被動的“客體維”了，而是作為具有復合身份的能動的主體維而存在。這一轉換對綜合素質的形成，特別是交際能力、團隊合作精神、表達能力、毅力起到了積極的促進作用。產學研合作教育所帶來的復合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識，有利于學生形成開放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學生的社會實踐活動，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術管理人才思維更活躍、眼界更開闊，增強了學生的主體意識和創(chuàng)新意識。產學研合作教育在培養(yǎng)學生綜合素質，特別是實踐創(chuàng)新能力、社會能力和個性素質方面有著不可替代的良好作用。

我國文化教育高度發(fā)展，有力地推進了產學研相結合的進程。據(jù)不完全統(tǒng)計， 我國已有數(shù)百所高校、數(shù)千個企業(yè)和千余所科研單位進行了不同形式的產學研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項廣泛實踐的重要內容，取得的明顯效益是有目共睹的。實踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關系，在教育模式和運行機制上促進了人才培養(yǎng)的轉型。通過教學、生產、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學的整個體系發(fā)生著質的變革，達到使學生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3.產學研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識、動機、目標沖動和意志品質等，具有主觀能動性，決定對創(chuàng)新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術的應用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運用等實際本領，具有客觀實在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過程的必然性，不具備實踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識為基礎構成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實踐的有機結合直至升華和內化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實踐中這種親身體驗的條件局限性嚴重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實踐條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經過經驗總結才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導下去運用、創(chuàng)造知識和技術并取得效果。囿于學校教育來實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的，必須從根本上轉型，使學科教育與知識、技術創(chuàng)新的氛圍、過程相結合，傳授、繼承創(chuàng)新與實踐相結合并得到相關條件的支持。企業(yè)、科研單位（特別是集中高新技術的）一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進入理想境界了。

實踐證明，產學研合作教育優(yōu)勢在于打破了以理論教學為主導、實踐教學為輔助的教學模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術繁榮發(fā)展的社會實際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢整合與開放式辦學，可以保證所設專業(yè)、教學計劃、教學內容以及技能訓練等的針對性和實用性；可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質條件和教學實踐手段，培養(yǎng)與提高學生的技能和實踐能力；可以保證藝術管理人才綜合素質的形成。從教育的角度出發(fā)，產學研合作是理論聯(lián)系實際的教育模式，是實踐訓練和理論學習有機結合起來的教育策略。它的目的是使學生能將所學的知識更好地運用于實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來就業(yè)所需要的社會知識和技能，縮短理論知識向文化管理能力轉化的過程。產學研合作教育的核心是教育，主體是學生，目的主要是提高學生對社會與生產的適應能力，促進人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實際相結合、教育與生產勞動相結合的形式是現(xiàn)代社會的產物，是當前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術管理人才培養(yǎng)的產學研合作教育模式

產學研合作教育的核心實質是學習與社會實踐的有機結合，產學研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀念上看，產學研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀”的。生態(tài)化教育就是將高等學校與社會的關系看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個社會子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標、設計培養(yǎng)模式，充分利用校內與校外、高校與社會的教育資源來進行教學，實現(xiàn)全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當中，“以學生為中心，以教師為主導”，每個師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學方式上，提倡教學相長、探索性學習。在人才培養(yǎng)過程中，順應信息化社會的個性化和多樣化特征，因勢利導，因材施教，為每個學生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學生學會知識，更學會做人、做事，使每個學生都善于學習、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周圍環(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經濟社會發(fā)展狀況，結合學校的辦學條件和創(chuàng)新型藝術管理人才的具體實際，不斷探索和創(chuàng)新產學研相結合的改革發(fā)展道路。實施產學研合作教育，建立起新型人才實訓與創(chuàng)新的實踐體系，推動藝術管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當今高等藝術管理教育的宗旨和目標。目前產學研合作教育沒有固定的模式，各學校、專業(yè)培養(yǎng)目標、辦學條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項目教學式

結合學校、教師申請或承攬到的真實科研課題或政府、企業(yè)的實際文化藝術項目，在學校老師和企事業(yè)專家的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集，方案設計，項目實施，由學生自己負責，最后由社會文化效益和經濟效益檢驗效果。學生通過完成真實項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學生獨立完成人員組織、調查研究、項目策劃、項目實施以及解決和處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，積累了實踐經驗，從而縮短了理論與實踐的距離?！绊椖拷虒W法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，通過先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，最終的社會效益和經濟效益還要經歷社會的檢驗。完成項目的過程就是學生綜合素質的提升過程，項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

（二）導師工作室式

導師工作室――組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項目或文化企業(yè)的具體業(yè)務為載體，教師與學生以雙向選擇方式形成團隊，進入工作室或文化公司進行實習。建立校內外多功能實踐教學基地，走教學、科研、產業(yè)化開發(fā)一條龍道路，是實施產學研合作教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的有效途徑。

導師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術創(chuàng)作領域的“作坊”，它是藝術家從事職業(yè)活動的基本單位，他們以這種形式從事藝術創(chuàng)作、組織藝術品生產和銷售以及培養(yǎng)接班人，后來逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術創(chuàng)作與技藝傳授有機結合的特色教育形式。時至今日，在全球化的知識經濟時代，“工作室”作為產學研合作教育的典范模式有了更加豐富的內涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎是情境教學理論，情境學習理論的發(fā)展是建構主義學習理論與人類學理論相互作用的結果。其發(fā)展主要有兩個取向：教育心理學和教育人類學。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實現(xiàn)了從學校課堂到社會實踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開的工作室使受教育者有機會沿著從旁觀者同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。

第二，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進知識和技能、具備專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應用型、創(chuàng)新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺，由來自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術專家與受教育者組成“雙師型”教育團隊，將文化項目的策劃、管理、運營、成果推廣與開展學術交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓有機融為一體，形成多功能復合結構，使產、學、研結合的多項度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。

第四，工作室的情景氛圍倡導的是自由開放、開拓創(chuàng)新、團結協(xié)作、多元互補、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個性發(fā)展以及獨立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（三）實訓實踐基地式

高等藝術管理教育應該以職業(yè)能力為基礎，其目標是培養(yǎng)適應文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術項目的策劃、項目運營、項目管理等崗位工作能力的復合型、應用型的高等專業(yè)人才。實訓實踐基地建設是促進實現(xiàn)這一教育目標的關鍵。

第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會、接觸實際的機會，使教師掌握社會經濟、文化發(fā)展對人才素質的需求和發(fā)展趨勢，也有助于“雙師型”教學團隊的形成，推進理論與社會實踐的緊密結合。使學生在實踐的躬親體驗中，克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，大大提高實踐操作能力。

第二，有利于教學水平和人才培養(yǎng)質量的提高。實踐教學基地的建設，徹底打破了傳統(tǒng)教學模式，推動教學改革的不斷深化。教學基地的實訓過程，學生的理論知識、技術技能訓練與職業(yè)素質訓練有機融合，提高了學生的綜合素質。教與學融為一體，極大地調動了教師教學與學生學習的積極性和主動性、針對性。老師教有所用，學生學以致用。

第三，實踐教學基地開發(fā)和建設有助于高校與文化企業(yè)的深層對接溝通，文化企業(yè)和高?？梢愿鶕?jù)實際需要和各自的特點，共同開發(fā)文化項目，完成對學生的針對性培養(yǎng)。學生參加校外基地企業(yè)的實習可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過實習來考察學生的實踐能力和綜合水平，通過實習使雙方增進了解、雙向選擇達到雙贏。這種做法既縮短工作適應期，也使學生的學習和就業(yè)、學校和社會真正實現(xiàn)了零過渡。

（四）文化產業(yè)園式

文化產業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場與企業(yè)之間的新型社會經濟組織和企業(yè)發(fā)展平臺，正成為推動文化產業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來，各地文化產業(yè)園區(qū)建設如火如荼，成為政府推動文化產業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時它也是復合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產業(yè)行業(yè)培訓、人才培養(yǎng)、產業(yè)研究的重要途徑。它是以大學科研能力為發(fā)展動力，依據(jù)某一優(yōu)勢學科或學科群，通過創(chuàng)辦文化藝術產業(yè)，融產學研于一體，促進文化藝術成果轉化為生產力，實現(xiàn)產學研結合，形成良性循環(huán)的產、學、研轉化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓基地為一體的創(chuàng)新成果轉化中心。

這一模式的優(yōu)勢在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實訓轉化為“經營型”實訓，文化管理人才的實訓建設由原來單純的消耗型向生產經營型轉化。學?？梢岳脦熧Y、設備優(yōu)勢和學生勞動力資源豐富、廉價的特點，依據(jù)產業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢主動為社會、為文化企業(yè)承擔一定的文化藝術項目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經濟效益，也可以減輕人才實踐成本，促使實訓基地的運轉步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進入良性的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。

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第8篇：教育觀的核心范文

社區(qū)教育是構建終身教育體系、建設學習型社會與和諧社會的重要平臺，也是促進社區(qū)建設的重要載體。社區(qū)教育在滿足社區(qū)居民不斷增長的教育需求，提高社區(qū)居民思想文化素質、促進社區(qū)物質文明和精神文明建設方面，具有基礎性、先導性和全局性的作用。

聯(lián)合國教科文組織國際委員會認為：“成人教育對于今天世界上許多成人來說，是代替他們失去的基礎教育；對于那些需要應付環(huán)境新要求的人們來說，是延長他們現(xiàn)有的教育；對于那些已經受到高級訓練的人們來說，是給他們提供了進一步的教育?！背扇私逃龖钚薪K身教育思想，促使人們走向成熟，幫助人們提高生活質量，追求美好理想，實現(xiàn)人生價值。而擔負成人教育使命的成人教育中心校，就要建立健全各項規(guī)章制度，適應群眾終身教育需求，創(chuàng)造條件開展各類培訓，服務地方經濟，提升成人教育的活力和魅力。

目前，社區(qū)教育的發(fā)展總體還不能適應經濟社會發(fā)展的要求，管理體制和運行機制還有待進一步完善，區(qū)域之間的社區(qū)教育發(fā)展還不平衡，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育比較薄弱，這與構建終身教育體系、促進學習型社會和和諧社會建設的要求還有相當?shù)牟罹?。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校要廣泛開展學習型社區(qū)、學習型企業(yè)、學習型村居、學習型家庭等的創(chuàng)建工作，面向各類成人舉辦各類學歷、非學歷教育和職業(yè)技能培訓、農村實用技術培訓、農村勞動力轉移培訓，積極實施“教育富民工程”、“兩后雙百工程”、“現(xiàn)代農民教育工程”、“新市民培訓工程”等，在終身教育的戰(zhàn)略中發(fā)揮應有的作用。

一、以農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校為基礎，構建農村終身教育的網(wǎng)絡體系

當前農民的終身教育問題雖然得到各級部門的重視，但要真正落到實處，還存在許多障礙：一是受廣大居民自身主觀意識的限制。終身教育、社區(qū)教育要以人為本，除了政府部門的積極倡導，成人教育中心校和社區(qū)教育工作者及有識之士的努力外，還需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)全體人員的共同參與。由于農村正處于工業(yè)化、城市化的初始進程中，村居一線的干部和廣大公民還普遍存在對終身教育、社區(qū)教育認識不到位的現(xiàn)象，鄉(xiāng)鎮(zhèn)內的各類組織對終身教育、社區(qū)教育支持度還不夠，廣大民眾的參與熱情不夠高。二是受終身教育、社區(qū)教育制度的限制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村人們的思想觀念滯后于城鎮(zhèn)化的發(fā)展水平，在制度的制定和執(zhí)行過程中，往往人治的成分大于法治，制度的不完善使終身教育、社區(qū)教育難以開展。三是受管理體制的限制。涉及社區(qū)教育的部門較多，每個部門都從自身的角度來認識和開展工作，政出多門，比較混亂。針對上述情況，我們覺得應以農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校為基礎，構建農村終身教育的網(wǎng)絡體系。加快推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校向社區(qū)教育中心轉型。成人教育中心校要深入村居、田頭，廣泛宣傳終身教育的思想和內涵，積極營造“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習型社會氛圍。沉入基層，貼近農民，調查研究，了解當?shù)剞r民干什么、想什么、需要什么以及本地條件適合做什么。通過宣傳發(fā)動和調查研究，配合有關部門定期開展各類培訓，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校成為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)終身教育、社區(qū)教育的主陣地。

二、以專業(yè)教師為骨干，構建專兼職結合的教師隊伍

構建終身教育體系，推進社區(qū)教育發(fā)展的關鍵是教師。教師素質的高低是農村成人教育的根本之所在，沒有高水平的教師，就不可能開展各類農民教育培訓，師資隊伍的建設已成為制約農民教育的關鍵問題。

從目前情況看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校師資水平偏低，教師數(shù)量嚴重不足，相當一部分學校無專職教師，大部分教師是從中小學校調進，他們年齡偏高，繼續(xù)深造學習的機會又微乎其微，這些教師對農業(yè)新知識、新技術知之甚少，無力去指導和培訓農民，更談不上為農民終身教育服務了。要切實解決這個問題，必須從吸引人才入手，引進新畢業(yè)的各類專業(yè)畢業(yè)生到成人校，并在職務評聘、福利待遇、評優(yōu)晉級等方面與中小學教師實行同等待遇，使這些人才引得進、留得住，從而改變現(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心校教師隊伍不合理的狀況。另外，農村終身教育的教師隊伍只靠專職教師是遠遠不夠的，選拔和配備一支學科齊全、專業(yè)技能過硬、數(shù)量足夠的兼職教師隊伍是改善農民終身教育現(xiàn)狀，提升農村各類教育培訓質量的當務之急。成人校還可以利用現(xiàn)代教育技術，依靠遠程教育的優(yōu)勢，借助國內外名師的力量開展農民終身教育。

三、以農村實用技術培訓為核心，積極開展各級各類農村成人教育培訓活動

第9篇：教育觀的核心范文

關 鍵 詞 ：審美教育 教育理念 音樂教師教育

我國高等師范院校正在進行著教師教育的改革，既是積極應對時展與學校發(fā)展的主動選擇，也是我國創(chuàng)新型國家建設和高等教育發(fā)展背景下的必然趨勢。20世紀我國基礎音樂課程改革確立了以審美為核心的教育理念，豐富了學生的審美情感體驗，使他們具有一定的審美能力，不僅讓學習和生活變得更加豐富多彩和充滿關愛，而且還在潛移默化中培育了學生美好的情操、健全的人格。高師音樂教育專業(yè)結合自身發(fā)展的需要，本著為基礎教育服務的思想，確立以審美教育為核心的教育理念，真正把美育作為目標，在教學過程中不斷地提供多種音樂體驗，深化美感、開闊音樂視野、培養(yǎng)音樂審美鑒別能力，建立起適應基礎音樂美育教育的高師音樂教育教學體系。

一、歌唱的審美

聲樂是音樂教育專業(yè)中的主干課程和專業(yè)必修課程，在培養(yǎng)基礎教育合格音樂師資中占據(jù)著重要的地位和作用。聲樂教學是以培養(yǎng)人對音樂和藝術的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的藝術情操的教育活動。

歌唱審美就是歌者對美的感受，通過演唱把自己的審美感受和愛憎情感呈現(xiàn)給其他人，同時聽者從中也得到美感的享受。聲樂教學的過程是我們審美意識和情感追求的過程，在演唱時就要有意識地把思想、感情和情緒注入到歌聲中去。通過氣息和聲音自然地結合，準確地吐字、咬字，語言的抑揚頓挫等使聲音具有美感；情緒和情感越深，歌聲的美感就越強、越鮮明。培養(yǎng)聲音的美感，除了老師的指導外，主要是通過自己感覺的心理去深入體驗和領會，不僅要尋找聽覺上美的感受，還要尋找內心視覺的美的感覺，審美心理通過想象和聯(lián)想，形成同欣賞五光十色一樣的美感。除此之外，對聲音音色的審美也是歌唱的重要因素，任何一個演唱者都應該對歌唱聲音的音色進行專心研究，音色是演唱者心理上的審美思維反映，沒有豐富多彩的音色就不能生動表現(xiàn)歌曲的情感內涵，特別是學習的初級階段，要在心理上建立良好音色的審美觀念，以使其盡快獲得優(yōu)美動聽的音色。

二、音樂感覺的審美

音樂感覺的美感是音樂審美的重要方面，是在演繹作品內容過程中產生的客觀直覺上的感受，是音樂審美愉快和審美情感的心理感覺；感覺得好與不好是建立在豐富的實踐和廣博的知識積累之上的表達，是理解情感、通過技巧來準確再現(xiàn)情感，準確表達作品內容、風格的藝術化手法，是綜合文化素質的反映。

在學習過程中，要特別注意對音樂審美感覺的訓練，除了刻苦進行音準、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、強弱等基礎訓練外，還要在日常生活中注意觀察不同人物和事件，體驗不同人的情緒和心理活動狀態(tài)；多接觸社會，增加豐富的閱歷，拓寬知識面；還要深入細致地觀察景色景物，體驗大自然的美感；經常觀摩、觀看名家的演唱、演奏，多聽和看錄音、錄像，從中領略聲音、韻味與風格的美感，情感與形象的美感等，這些都是豐富音樂感覺美感的必修課。音樂的審美教育不同于說教，只有自身具備了良好的音樂美感，在以后的教學中，才能根據(jù)教學內容和教學對象的特點，精心創(chuàng)設教學情境，讓小學生在特定的藝術情境中，耳濡目染地接受情感的熏陶和心靈的陶冶。

三、情感審美

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。情感，是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。一首歌（樂曲）能否達到強烈的震撼人心的藝術效果，與演唱（奏）者的準確反映、深刻揭示作品的真實情感有很大的關系。演唱（奏）者既要傳達感情，又要使別人得到美的情感的感受，這就要求表演者本人首先被作品美的情感所震動，自身要具有良好的情感審美素質，這樣的歌（音樂）才具有美的感染力。

在學習的過程中要注重挖掘各類音樂作品內涵的情感因素，準確地把握住情感性原則，努力點燃內心的情感火花，讓自己在熱情、活潑、歡快、雄壯、豪邁等健康的音樂情感基調中，獲得積極的審美情感體驗，陶冶審美情操。與此同時，還要培養(yǎng)和學會創(chuàng)設溫馨、融洽的藝術氣氛，和諧人與人之間的情感交流，這也是音樂教學優(yōu)化審美功效的重要標志。藝術不是說教，審美不能依靠灌輸，音樂審美媒介就是交流審美的信息，在今后從事基礎教育的教學過程中自己所表露的任何趣味、喜好等情感因素，都會對學生產生直接的影響。人們常說，要想給孩子一杯水，教師就要準備一桶水。只有通過不斷的學習、豐富和全面自己的審美修養(yǎng)，才能夠在今后的教學中極大地提高音樂教育實施美育的主動性、自覺性，才有利于音樂教育真正地實現(xiàn)以審美為核心的目的。

四、愉悅審美

審美愉悅性，是音樂藝術的本質特征之一，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應的心理機制，是變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活的心理感應過程。正是因為音樂具有愉悅性，人們才可能在心情舒暢的前提下去主動參與音樂審美活動；良好心態(tài)以及音樂興致的保持，來自于自身所獲得的內在愉悅體驗的強化和教師或其他人所給予的外在積極肯定的強化，這也是音樂審美教學的目的之一。

在音樂學習中，要有意識培養(yǎng)與他人之間的情感共鳴，來形成同一音樂審美對象，共同參與音樂實踐活動，獲得相同或相似的情感體驗，并相互給予尊重和欣賞。同時，保持一種良好的學習心境，使自己充分感受音樂的愉悅，這是音樂學習能否獲得成功的一個前提條件。當處于愉悅狀態(tài)的時候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，使之處于一種愉快的狀態(tài)，獲得充分的美感滿足，使“學習是一種艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。音樂學習方法的趣味化和游戲化，不僅給人帶來極大的快樂，而且會使人對音樂發(fā)生濃厚的興趣，進而產生持久的音樂學習動力。

高師音樂教師教育專業(yè)建立以審美教育為核心的教學與學習模式，使學生在音樂學習的過程中經歷一種自覺的審美過程，并使整個過程貫穿著所有的審美因素，以美感的發(fā)生為根本內容。這樣在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中，不斷影響學生的情感狀態(tài)和意向，從而逐漸形成正確的審美觀念，使自身審美情操日趨完善，為今后更好地服務于基礎音樂教育打好基礎。

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