體育學(xué)科的含義精選(九篇)
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第1篇：體育學(xué)科的含義范文
【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù);教學(xué);漢語
引言：漢語教學(xué)是否能夠得到充分的發(fā)揮，其關(guān)鍵在于課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用。我們可以這樣理解，語言是內(nèi)心想法和知識的傳播體，我們運(yùn)用它去向大眾呈現(xiàn)出自己不一樣的智慧，那么在漢語教學(xué)過程里面，將語言變成一種藝術(shù)就顯得非常重要。下面筆者基于運(yùn)用課堂教學(xué)語言藝術(shù)提升學(xué)生漢語能力的方法淺述一下自己的看法。
一、漢語課堂中教學(xué)語言應(yīng)用的存在問題
在教學(xué)語言應(yīng)用的過程中，由于教師的習(xí)慣與專業(yè)能力發(fā)揮的差異，總是會存在一些語言應(yīng)用的問題，也導(dǎo)致了課堂效率的降低，下面對于漢語課堂中教學(xué)語言應(yīng)用的存在問題表達(dá)一下筆者的想法。
（一）課堂語言運(yùn)用單一、缺乏專業(yè)性
在課堂教學(xué)中，漢語文學(xué)非常注重課堂氣氛的熏陶與老師語言的融合，但是語言運(yùn)用較為單一，在教學(xué)里面缺乏專業(yè)性的表達(dá)也是必須要注重的問題。這其中主要表現(xiàn)在，老師運(yùn)用的教學(xué)語言過于口語化、專業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂缺乏一定的趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度僅僅停留在如何上課中，而不是真正的投入到自己的課堂里面。或者已經(jīng)習(xí)慣了這類教學(xué)模式，把語言的學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，從而忽略的教育的本質(zhì)與目的。
（二）教學(xué)語言過于直接、不能具備引導(dǎo)作用
我們要充分的體會到這一點(diǎn)，那就是漢語教學(xué)與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，對于其他類學(xué)科來說，有些知識的講解必須要直接到位。可是漢語的魅力之處在于：一方面我們要懂得知識的應(yīng)用，而另一方面卻要具備語言藝術(shù)，將學(xué)生的情懷與熱情帶入到學(xué)習(xí)里面。因此教學(xué)語言太過于直接，而且不能夠具備一定的引導(dǎo)作用是一個較為嚴(yán)重的問題所在。
（三）教學(xué)語言缺乏魅力色彩
有些時候，一節(jié)課堂是否有趣很大程度在于語言的魅力應(yīng)用。在學(xué)生的眼中，如果老師的語言缺乏一定的魅力色彩，總是以學(xué)術(shù)的角度去講解，那么也就失去的興趣的。因此可以看出，對于不少老師來說，語言魅力的缺乏是一個比較難的問題，而如何運(yùn)用語言的色彩去吸引學(xué)生的注意力也是值得思考的重點(diǎn)。在這其中一定要保持長期學(xué)習(xí)的態(tài)度，因為教學(xué)語言魅力的缺乏往往由于教學(xué)當(dāng)中的慣性問題，進(jìn)而導(dǎo)致了內(nèi)容的平淡。
二、漢語課堂中教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用策略
對于漢語言專業(yè)來說，雖然它與其他學(xué)科擁有相似之處，但是究其本質(zhì)來說又有很大的差別。比如對于高等數(shù)學(xué)應(yīng)用和一些理科專業(yè)，語言成為潤色的部分，最終的目的是讓學(xué)生邏輯思維和解題能力增加。但是漢語則不同，它是一種欣賞的角度和藝術(shù)氛圍的創(chuàng)造，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生潛在興趣，讓他們熱愛其中，真正的感受漢語所帶來的力量與美好。因此我認(rèn)為注重語言教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)主要表現(xiàn)在三個方面。
（一）保持課堂語言教學(xué)的精準(zhǔn)性。
對于漢語教學(xué)來說，我們一定要做到先去規(guī)范課堂語言，在去進(jìn)行知識的灌輸。比如老師在對漢語中語法、詞匯、古文、文體、寫作等進(jìn)行輔導(dǎo)時，切不可隨意亂用語言，同時也要堅決排除目的不明確、缺乏針對性的語句。其實(shí)語言藝術(shù)并不是形式上的組織，它是以深入教材為前提的。因此我們在保持漢語教學(xué)的準(zhǔn)確性時，要經(jīng)常的分析教材上面的應(yīng)用知識，準(zhǔn)確的把握其中的含義與教學(xué)技巧，然后通過嚴(yán)格的耐心去解讀知識，通過邏輯性和容易被接受的模式傳達(dá)給我們的學(xué)生。所以在這方面，筆者認(rèn)為一定要加強(qiáng)教育工作者的專業(yè)功底，如果對于本身的專業(yè)掌控能力還不夠，那么做不到將知識真正的傳授給自己的學(xué)生，因此，提升精準(zhǔn)性的另一面就是擴(kuò)大知識面，然后再用充滿魅力色彩的教學(xué)語言表達(dá)出來。
（二）把握趣味，深入教學(xué)。
我們在教學(xué)里面，最重要的是大腦，可是知識是通過嘴來傳達(dá)給大家的，因此筆者認(rèn)為語言是否生動有趣也是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的關(guān)鍵部分。巴爾扎克曾經(jīng)說過，“言談是衣著的精神部分，用上它、撇開它，就和戴上或摘下裝飾著羽毛的女帽一樣?！比绻f語言是一把鑰匙，那么它所打來的就是師生之間的溝通之門。比如在漢語文學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們會讓學(xué)生接觸到不同的課文，可是不一樣的文體、模式、題材，它所表達(dá)的情感主題有很大的不同，有的課文賞析很活潑生動，有的卻十分充滿悲傷情懷，或者是一些寫實(shí)題材的課文，都存在本質(zhì)的區(qū)別。教師的教學(xué)想法就是通過自己的努力，將這些內(nèi)容生動有趣的表達(dá)，既能夠抒發(fā)作品的情懷，也能夠讓學(xué)生感受其中，體會文學(xué)語言的幽默及標(biāo)準(zhǔn)。
（三）通過語言鍛煉學(xué)生自身能力。
在一節(jié)課堂當(dāng)中，教師的語言表達(dá)是在專業(yè)水平與生活語言之間，因此不少老師容易在課堂當(dāng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過語言魅力去感染學(xué)生。但是與此同時也要注意到一個問題，那就是通過自己的語言鍛煉學(xué)生對于漢語文學(xué)學(xué)習(xí)的自能力。其實(shí)在教學(xué)里面，總是容易犯下這樣的錯誤，那就是一問一答，諸如老師提問“這倒問題的答案是A”，然后學(xué)生接下來回應(yīng)“對”“是”“我明白了”，我認(rèn)為這是語文教學(xué)存在的很大問題，因為語文更加需要引導(dǎo)，通過充滿滲透性的語言去讓學(xué)生自己明白這其中道理，而是放大老師的位置，讓老師變成演講者。所以很多時候，教師并不是課堂當(dāng)中主導(dǎo)地位，而是能夠輔助學(xué)生走向?qū)W的參與者，語言表達(dá)的最后目的就是教學(xué)生，讓他們真正的學(xué)習(xí)到漢語文化的重要之處。
結(jié)語：在教學(xué)中，想要真正的提升課堂語言藝術(shù)能力，需要的不僅僅是把自己變成一名演說家，更多時候，我們需要站在學(xué)生的角度去思考教育的意義。當(dāng)教育者把課本當(dāng)成一部作品去完成時，他也就懂得了語言應(yīng)用的真正價值，那就是讓語言充滿藝術(shù)的靈動和魅力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：體育學(xué)科的含義范文
古詩文承載了我國悠久的歷史文化內(nèi)涵，在燦爛的中華文化寶庫中，古詩文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩經(jīng)》漢賦到魏晉遺風(fēng)，從唐詩宋詞到元曲清音，這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個人神醉；從屈原、陶淵明到李白、杜甫，從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽修……，這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。
在《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中要求小學(xué)、初中階段的學(xué)生能背誦淺易詩文60篇左右，規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩文的基本內(nèi)容，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。蒙古族高中課程標(biāo)準(zhǔn)漢語教材已于2010年全部完成編寫投入使用，作為蒙古族高中漢語教材的一名編寫者和責(zé)任編輯，筆者承擔(dān)的是高中段漢語教材和閱讀中的古詩文編寫任務(wù)。本文擬就本套教材中的古詩文編寫體例、理念及教學(xué)建議作淺要介紹。
一、高中漢語古詩文的編寫體例
在本套蒙古族高中漢語教材中，古詩文的設(shè)置分別包括課內(nèi)篇目和課外古詩詞背誦兩種形式。第六單元課內(nèi)篇目分別為每冊2篇古文、3首古詩詞；全套教材共編有古文10篇、古詩詞15首（第六冊沒有古文和古詩詞）。課外古詩詞背誦作為教材的有機(jī)組成部分，在設(shè)置上與課內(nèi)篇目相得益彰，相輔相成，每冊安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語新課標(biāo)教材，古文共10篇，古詩詞共65首。
在篇目的編寫方式上，筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語教材，內(nèi)蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語教材以及各出版社的語文教材，在吸取各類教材精華的基礎(chǔ)上，大膽突破了原有各類教材的編寫方式，無論是課內(nèi)篇目、課外古詩詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學(xué)發(fā)展史的順序進(jìn)行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能有一條文學(xué)發(fā)展“史”的紅線做牽引，按照時間段進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。比如，在高中漢語第一冊教材和閱讀中，所選的課內(nèi)篇目全為先秦兩漢魏晉時期的經(jīng)典篇目，與此相對應(yīng)，在課外古詩詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內(nèi)篇目對應(yīng)、補(bǔ)充。
當(dāng)然，對于這種編寫方式有利也有弊，我們也考慮過、探討過，按照文學(xué)發(fā)展史的方式進(jìn)行編寫，對于學(xué)生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠(yuǎn)的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時期的古詩文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們在選文上盡量選取既易懂又經(jīng)典的篇目，同時在古詩文后附有作者的簡介和譯文。這種古詩文的編寫方式，是否完全適合學(xué)生和老師的“胃口”，還得在學(xué)習(xí)、教學(xué)中去。為此，我們教材編輯部在對老師的培訓(xùn)、調(diào)研中尤其注意這一點(diǎn)，多方面征求學(xué)生、老師的意見，同時也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見。
二、高中漢語古詩文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
編好教材是前提，這是我們編寫者的責(zé)任；用好教材是關(guān)鍵，這是教師的責(zé)任。教材的真正價值需要在教學(xué)的實(shí)踐中得到體現(xiàn)，再好的教材，也不能代替老師創(chuàng)造性的教學(xué)方式。針對我們古詩文的編寫體例與方式，在此筆者想對古詩文的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：
（一）擺脫應(yīng)試教育的枷鎖
在現(xiàn)在的高考中，漢語文科目試題涉及的古詩文很少，一些教師和學(xué)校管理者在實(shí)用主義的指導(dǎo)下，在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想下，甚至認(rèn)為與其花費(fèi)大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試），也對現(xiàn)在漢語的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。筆者認(rèn)為，雖然在高考中沒有直接考查古詩文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會涉及一些古詩文的知識，《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要提高漢語的基本素養(yǎng)，提升文化品位，我國的古詩文不就是最好的資源嗎？
（二）以“史”為線，夯實(shí)基礎(chǔ)
古詩文的教學(xué)中，在學(xué)生形成“史”的概念的同時，教師要適時拓展，充分利用課外古詩詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學(xué)生含英咀華，能充分了解這一時期的作家作品，擴(kuò)充知識面。誦讀可以說是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文能力的最好方法和最佳方式，且不說“書讀百遍，其義自見”，單是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。
第3篇：體育學(xué)科的含義范文
摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對體育學(xué)科能力進(jìn)行全面的分析和研究，學(xué)者們從不同角度對體育學(xué)科能力進(jìn)行了不同程度的研究和探索，為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討體育學(xué)科能力提供了參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞 學(xué)科能力 體育教學(xué)
隨著體育教學(xué)改革的深入，關(guān)于體育教學(xué)指導(dǎo)思想的討論焦點(diǎn)逐漸從對體育的功能和教學(xué)目標(biāo)的主次轉(zhuǎn)移到對“體育學(xué)科特性”的認(rèn)識和研究上來。體育教學(xué)應(yīng)同其他學(xué)科一樣，培養(yǎng)體育學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的能力，明確什么是體育學(xué)科能力，并將其具體化成體育教學(xué)的目標(biāo)，已是當(dāng)前體育教學(xué)改革和發(fā)展不能回避的問題。因此，本文試對有關(guān)體育學(xué)科能力的以及與之相關(guān)的問題的研究情況做扼要綜述。
一、體育學(xué)科能力的概念研究
對于體育學(xué)科能力的先行研究并不多見，所以關(guān)于體育學(xué)科能力的概念，國內(nèi)幾位學(xué)者見仁見智，提出了一些不同的看法。毛振明（1996）在《析“體育學(xué)科能力”及培養(yǎng)》一文中，從學(xué)科能力的含義和體育學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為體育學(xué)科能力是在體育學(xué)科中最適合發(fā)展也必須發(fā)展的獨(dú)自的能力構(gòu)造，是為了使體能和技能得到更好的提升而必須具備的一種綜合性的“體育實(shí)踐能力”。但這個時候他還未能對體育學(xué)科能力提出明確的概念。隨后毛振明（1999）在其發(fā)表的《體育教學(xué)科學(xué)化探索》一書中明確了體育學(xué)科的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種可以被稱為“體育實(shí)踐能力”的能力結(jié)構(gòu)，是學(xué)生終身從事身體鍛煉和運(yùn)動娛樂時應(yīng)具備的一種綜合性能力。龐標(biāo)?。?000）認(rèn)為，“體育學(xué)科能力是指由個體的體育智慧、體育知識、體育技術(shù)及技能構(gòu)成的一種個性身心品質(zhì)的綜合體”。趙子建（2004）從哲學(xué)的角度探討體育學(xué)科能力的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是體育學(xué)科本身具有的最適合發(fā)展也必須發(fā)展的客體特征結(jié)構(gòu)，主體必須通過體育實(shí)踐活動才能表現(xiàn)出來的一種綜合性的體育學(xué)習(xí)能力和體育實(shí)踐能力。
綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，多數(shù)學(xué)者都是從體育學(xué)科的特性和學(xué)科能力的含義角度來給體育學(xué)科能力下定義的，學(xué)者們都認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種“綜合性能力”，但是具體是包含了哪些要素，學(xué)者們持有不同的理解，在界定體育學(xué)科能力內(nèi)涵時，大家看待問題的角度有所不同。
二、體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容研究
王伯英（1990）對體育學(xué)科能力進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，他認(rèn)為體育學(xué)科能力由身體基本活動能力、運(yùn)動能力、自我鍛煉能力、自我評價能力和適應(yīng)能力這五種基本成分組成，其主題是發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)。王占春（1994）認(rèn)為體育學(xué)科能力包括獲得知識的能力、學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作的能力、科學(xué)鍛煉身體的能力、制定身體鍛煉的健身計劃的能力、處理人際關(guān)系及社會交往的能力、和自我鍛煉、自我調(diào)整、自我評價的能力。毛振明（1999）認(rèn)為體育實(shí)踐能力包括從事運(yùn)動的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力。
綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)不難看出，學(xué)者們雖然在體育學(xué)科能力具體內(nèi)容的提法和歸納上表現(xiàn)出很大差異，但實(shí)質(zhì)上是一致的，都可以歸納到體能、體育技能、體育知識的范疇。但是，由于學(xué)者們在體育學(xué)科能力的概念上的認(rèn)識有所不同，所以在確定體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容時還是有較大的差別。
三、體育學(xué)科能力評價研究
龐標(biāo)琛（2000）通過模糊集合與層次分析相結(jié)合的方法，提出了體育學(xué)科能力評價的數(shù)學(xué)模型。彭小偉（2015）闡明了體育學(xué)科能力評價的設(shè)計原理，提出了以運(yùn)動技能學(xué)習(xí)原理與體育健身原理運(yùn)用表現(xiàn)為主體的體育學(xué)科能力測評的內(nèi)容框架，并認(rèn)為在實(shí)施體育學(xué)科能力測評工作時，還應(yīng)結(jié)合具體的測試環(huán)境與學(xué)段要求，制訂測評指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
四、小結(jié)
通過以上梳理可以看出，體育學(xué)科能力的研究還不是很活躍，學(xué)術(shù)界從不同角度對體育學(xué)科能力進(jìn)行了不同程度的研究和探索，并取得了初步成果，這些研究已成為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討體育學(xué)科能力的前提。但是，從總體上看，還有許多問題有待我們?nèi)ヅρ芯亢吞剿?，（一）體育學(xué)科能力的提出和討論是毋庸置疑的，但是其概念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上卻一直不明確，在概念上，學(xué)者們的角度基本是一致的，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定上，很多學(xué)者還是沒有說清是按照何種依據(jù)劃分的；（二）研究多局限于我國的體育學(xué)科研究，缺少和國外的對比研究；（三）由于在概念和內(nèi)容上的不明確，怎樣才算是達(dá)到了具有體育學(xué)科能力，因此體育學(xué)科能力的評價體系也尚未形成；（四）不同學(xué)段應(yīng)具備不同的體育學(xué)科能力，在體育學(xué)科能力的劃分上還缺乏相關(guān)系統(tǒng)研究。
我國對于體育學(xué)科能力的探討時間不長，體育學(xué)科能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校體育教育的學(xué)科目標(biāo)已成為學(xué)者們的共識，目前我國體育學(xué)科能力理論研究還處于初級階段，如何建立一個完整的體育學(xué)科能力的理論體系還有一定的距離。今后學(xué)者們對體育教學(xué)指導(dǎo)思想的研究將會從更多的角度展開，相信體育學(xué)科能力的研究會不斷深入下去。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：體育學(xué)科的含義范文
關(guān)鍵詞：初中體育；主動參與；策略
一、正視現(xiàn)當(dāng)代初中體育教學(xué)
初中階段的體育教學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是學(xué)生陽光學(xué)習(xí)，健康學(xué)習(xí)的一種保障，老師應(yīng)該正視學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是知識教學(xué)，應(yīng)該傳授知識的同時讓學(xué)生得到實(shí)踐。在現(xiàn)行教學(xué)理念下，要求認(rèn)清學(xué)生是課堂的主題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)代體育教學(xué)，學(xué)生的熱情不高，于是一些教師從開始就輕視這門學(xué)科，沒有明確體育學(xué)科的真正意義，還有一些老師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)換過來，還一直以為體育就是一門自由活動的學(xué)科。其實(shí)不然，體育教學(xué)是實(shí)行陽光教學(xué)，勞逸結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，一方面需要在體育教學(xué)中鍛煉學(xué)生的身體健康，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)，終生鍛煉的長遠(yuǎn)目標(biāo)；一方面也是讓學(xué)生在繁瑣的知識力理論課堂中抽身出來，實(shí)現(xiàn)真正的勞逸結(jié)合，讓鍛煉成為一種減輕壓力，放松的方式。
二、重視提升學(xué)生體育課堂的主動性
學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，是各個教學(xué)工作者的任務(wù)和責(zé)任，也是教師們不斷追求的目標(biāo)。當(dāng)代初中體育教學(xué)，讓學(xué)生們主動參與到學(xué)習(xí)中，需要引起各個階層的重視。老師方面應(yīng)該重視學(xué)生的體育課是否豐富，有意義；學(xué)校方面，應(yīng)該不斷完善體育學(xué)科需要的器材，設(shè)備，為體育課的改革奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）重視課堂內(nèi)容的趣味性
體育課和所有學(xué)科一樣，需要老師用心對待。想要提升學(xué)生的體育課堂的主動性，體育老師就得重視課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性。多組織集體活動，集體活動的參與不僅是班級凝聚力加強(qiáng)，還可以使整個課堂看上去更加活躍有趣，增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的和睦相處。反之，如果讓學(xué)生各自活動，學(xué)生三三兩兩，各玩各的，很容易就失去體育課堂的意義。老師可以組織全班學(xué)生，在短暫的熱身運(yùn)動之后，來一場跳長繩比賽，或者玩丟手絹等等，都可以增加課堂的趣味性，也可以起到鍛煉學(xué)生的身體和思維的作用。當(dāng)學(xué)生逐步習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，后期，可以讓學(xué)生們自己去想下節(jié)體育課應(yīng)該玩什么游戲，讓學(xué)生在創(chuàng)新中主動參與體育課堂。
（二）建立多元化的評價體系
建立多元化的評價體系也是增加體育課堂主動性的一個有效對策。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，是在學(xué)期末才會有一次或兩次的測試。這樣的方式是不對，學(xué)生平時的訓(xùn)練沒有跟上，測試就達(dá)不到效果，所以老師應(yīng)該建立多元化的評價體系，在平時的教學(xué)中也要重視對學(xué)生不同項目的能力評價。老師可以一周組織一次項目的評比活動，每次活動分兩次結(jié)構(gòu)評比，從個人，從小組。初中階段的學(xué)生會有那么一點(diǎn)好勝心理，老師合理運(yùn)用學(xué)生的這種心理可以使教學(xué)事半功倍。在每周一次評比的激發(fā)下，再加上平時有效的訓(xùn)練積累，一定可以使學(xué)生在身體和心理上得到滿足，最后，一定要在第一名，第二名以及第三名的學(xué)生或小組，予以鼓勵和肯定的獎項，獎項可以是小禮物，也可以是小承諾，這些微不足道的小驚喜對學(xué)生而言可以達(dá)到很好的激勵效果。
（三）因人制宜，采用不同的方式教學(xué)
因為每個學(xué)生的身體狀況不同，所以老師在針對不同身體情況的學(xué)生應(yīng)該因人制宜，采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的意識，但過于苛刻的要求則會讓學(xué)生的心靈遠(yuǎn)離課堂，是上課成為煎熬，所以老師要牢牢的把握這個度。體育老師可以在第一次上體育課的時候，告知學(xué)生們一個體育課的流程，然后讓學(xué)生們來一個身體測試，對不同身體情況的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求，換言之就是將學(xué)生的身體素質(zhì)氛圍，基礎(chǔ)型和進(jìn)階型，這樣的標(biāo)注每半個月或是一個月更新一此，可以有效的反應(yīng)學(xué)生參與體育課堂的有用性，也可以讓學(xué)生更加主動的參與到體育鍛煉的學(xué)習(xí)中。
第5篇：體育學(xué)科的含義范文
關(guān)鍵詞：高校體育；健康；健身
當(dāng)前我國高校體育與健康教育現(xiàn)狀存在的主要問題是：體育教育思想的認(rèn)識差異較大，顯得有些混亂，對“健康第一”的教育思想認(rèn)識非常膚淺。對體育與健康課程改革的認(rèn)識不夠，沒有理解體育與健康教育概念的涵義以及改革課程的目標(biāo)和意義，這在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天，顯得體育與健康教育改革的力度不夠。
一、體育課對學(xué)生身體健康的作用
身體健康是指人體各器官組織結(jié)構(gòu)完整，發(fā)育正常，功能良好，生理生化指標(biāo)正常，沒有檢查出疾病或身體不處于虛弱狀態(tài)。身體健康包含了兩個方面的含義：一是主要臟器無疾病，身體形態(tài)發(fā)育良好，體形勻稱，人體各系統(tǒng)具有良好的生理功能，有較強(qiáng)的身體活動能力和勞動工作能力，這是身體健康的最基本的要求；二是對疾病的抵抗能力，即維持健康的能力。
生命在于運(yùn)動，堅持體育活動，不僅可以增進(jìn)健康，而且可以預(yù)防疾病。體育鍛煉有利于人體骨骼、肌肉的生長，增強(qiáng)心肺功能,改善血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的機(jī)能狀況；有利于人體的生長發(fā)育，提高抗病能力，增強(qiáng)有機(jī)體的適應(yīng)能力。同時，體育鍛煉還能改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)對人體活動時錯綜復(fù)雜變化的判斷能力，并及時做出協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)；使人體適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化、保持肌體生命活動的正常進(jìn)行。
適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行身體鍛煉是具有一定好處的。體育課，則是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的一個重要途徑。體育課上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，有組織有條理的進(jìn)行合理的體育運(yùn)動。學(xué)生通過體育課不但進(jìn)行了對身體有促進(jìn)作用的運(yùn)動，更在教師的指導(dǎo)下，避免了過度運(yùn)動給身體帶來的危害。
二、如何使高校體育回歸健身
1.教師要為學(xué)生制定健身方案
高校體育教師應(yīng)該結(jié)合健身理論來制訂學(xué)生的健身方案，本著從健身者個人興趣出發(fā)的原則，制訂適合個人的健身計劃，逐步培養(yǎng)健身的良好習(xí)慣。根據(jù)目前國內(nèi)大學(xué)生健身的現(xiàn)狀，大學(xué)男生可以從事的健身項目有：走跑類，如散步、跑步、足球、籃球；徒手類，如游泳、氣功、健身操；器械類，如乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、軟排等。大學(xué)女生可以從事的健身項目有：走跑類，如散步、跑步；有氧類，如健美操、游泳、乒乓球、羽毛球；保健類，如太極拳、棋類運(yùn)動等。
2.教師要駕馭綜合學(xué)科知識
健康教育是一種有計劃、有目的、有系統(tǒng)、有組織的教育活動。其含義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單個學(xué)科的范疇，突破單純的生物醫(yī)學(xué)框架，擴(kuò)大到社會、心理、環(huán)境、生活方式等社會領(lǐng)域，是自然科學(xué)和社會科學(xué)相互交叉的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)。體育教師要擔(dān)當(dāng)起健康教育的角色，不但要有扎實(shí)的體育教育基礎(chǔ)理論知識，還要有較豐富的心理學(xué)、社會學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、保健知識和預(yù)防知識等。蘇霍姆林斯基曾說過：“精湛的知識、廣闊的視野以及對科學(xué)問題的濃厚興趣，都是教師用以引起學(xué)生對知識、學(xué)科、學(xué)習(xí)過程的興趣的必備條件。教師的知識越深湛，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越寬厚，越有利于提高健康教育的效果。”體育教師要善于運(yùn)用自己所擁有的多方面的知識和以往的生活、工作經(jīng)驗來分析判斷處理問題；善于運(yùn)用多學(xué)科的理論，把生物、心理、社會因素結(jié)合起來考慮問題；善于歸納總結(jié)，用淺顯易懂的語言闡述健康的知識。要根據(jù)學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，重視關(guān)鍵期教育，對學(xué)生不良的健康現(xiàn)象進(jìn)行有針對性的早期干預(yù)。這樣，健康教育才能取得實(shí)效。
3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是競技體育項目。體育課的教材也是按照競技體育的分類來編排的。在實(shí)際教學(xué)中，教師對各個項目的動作要領(lǐng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一講解、練習(xí)。對競技項目動作要求過細(xì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的競技項目不少，但是真正把它作為鍛煉身體的方法去運(yùn)用、實(shí)踐的很少。學(xué)生總體上感覺體育教學(xué)內(nèi)容枯燥、沒趣，特別是對生理感受很強(qiáng)烈的某些教材，如短跑、中長跑等教材具有強(qiáng)烈的懼怕感和反感。總是想盡一切辦法逃避。其中很大的原因是我們在教學(xué)中將技術(shù)動作按照競技體育的要求，摳得過死。我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的競技運(yùn)動為主的教學(xué)內(nèi)容，建立以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，降低競技項目的難度和深度，重視教學(xué)內(nèi)容的健身性、娛樂性、趣味性，把競技項目作為鍛煉身體的各種手段傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握鍛煉身體的方法，享用一生。
4.改革教學(xué)評價體系
第6篇：體育學(xué)科的含義范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；管理能力；教學(xué)；途徑；模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0011-01
一、體育教師創(chuàng)新能力體系
1.體育教師的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)能力是指體育教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，是評價體育教師的業(yè)務(wù)能力的基本內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。教學(xué)能力體現(xiàn)在教育過程的設(shè)計、實(shí)施和評估考核的全過程，也可能理解為教師對教學(xué)內(nèi)化于心到外化于行的過程。它要求體育教師充分了解教學(xué)點(diǎn)的具體材料，解析材料間內(nèi)在聯(lián)系，確保課堂講授內(nèi)容的科學(xué)合理，富有思想深度；要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過選擇更科學(xué)合理的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組為學(xué)生容易接受的知識體系。體育教師課堂教學(xué)能力具體體現(xiàn)在制定課程計劃、動作示范、教學(xué)材料和方法應(yīng)用、糾正錯誤、處理緊急情況、教學(xué)設(shè)施的使用、成績考核等。
2.學(xué)科創(chuàng)新能力
學(xué)科創(chuàng)新能力是指體育教師要在分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)方法，尋找和發(fā)現(xiàn)體育教育客觀規(guī)律，再改進(jìn)和提高體育教學(xué)，使某些成功經(jīng)驗上升到理論高度，起到指導(dǎo)實(shí)踐作用的能力。學(xué)科創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研能力等方面。在體育教師學(xué)科創(chuàng)新中，體育學(xué)科科研能力作用突出。體育科研可使教師以科學(xué)的眼光審視教育過程中的問題，提高體育教師對教學(xué)問題的處理能力，提高教學(xué)工作效率和教育質(zhì)量。科研創(chuàng)新能力居于體育教師創(chuàng)新能力的核心地位。
3.教學(xué)活動組織和管理能力
體育教師的教學(xué)活動組織和管理能力應(yīng)包括兩層含義：第一，獲取體育教育理論知識，逐步形成和發(fā)展專業(yè)能力，在體育教育實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗并使之成為職業(yè)能力。這種能力體現(xiàn)在，能夠在不同情況下將學(xué)生有效地組織起來，動員每一個學(xué)生的積極性，以飽滿的熱情完成教育活動，以巧妙的設(shè)計實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。此能力與前述的課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練能力緊密結(jié)合在一起。第二，由于體育教師身份特殊，常需組織校園文體活動，教師的組織和管理能力又體現(xiàn)在對文體活動、群眾性體育活動和體育競賽的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及自我管理能力。
二、體育教師創(chuàng)新能力的提升途徑
1.不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高創(chuàng)新意識
體育教師必須不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高創(chuàng)新意識。一是實(shí)現(xiàn)長期以來“標(biāo)準(zhǔn)件”式教育觀念向網(wǎng)絡(luò)信息時代創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變；二是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變；三是從教師的“一言堂”向民主、平等、和諧的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變；四是從簡單的知識講授向以學(xué)生為重要參與主體，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，體育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極轉(zhuǎn)變觀念，對當(dāng)前體育教育面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，著力培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新和探索精神，貫徹現(xiàn)代教育的新理念，提升體育教師的創(chuàng)新能力。
2.建立體育教師的主體教育模式
提升體育教師的創(chuàng)新能力應(yīng)以主體教育的思想為指導(dǎo)，建立在主體教育模式之上。要激勵體育教師自身主體意識，使其發(fā)揮出主體作用。只有體育教師有熱情和創(chuàng)新精神和意識，才可為能力提升創(chuàng)造有利條件。把教育重點(diǎn)從以傳授為主轉(zhuǎn)移到以自主學(xué)習(xí)為主；把教育形式從集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自我教育；把教育中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。
3.科學(xué)合理地設(shè)置體育教師繼續(xù)教育課程體系
設(shè)置繼續(xù)教育課程體系應(yīng)調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化技能知識，學(xué)科工具的比例構(gòu)成，要突破科學(xué)和文化類別界限，高屋建瓴的將課程涉及內(nèi)容融合為一個跨學(xué)科的綜合課程的內(nèi)容，并選擇不同教學(xué)方法、教學(xué)手段。通過合理設(shè)置體育教師繼續(xù)教育課程體系，使課程具有目的性和靈活性，反映不同層次要求，打破體育教育的過程中體育教師單一、僵化和封閉的狀況。
4.完善體育教師創(chuàng)新能力提升的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式
在多門課程選修模式下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將應(yīng)學(xué)課程以“菜單”的形式列出，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選取。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改變“你來我訓(xùn)”式傳統(tǒng)教育理念和依賴“政策性保護(hù)”的被動工作局面。要建立健全由政府部門主導(dǎo)，高校自主、學(xué)生自覺地配合的培訓(xùn)管理制度。由短期培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)形式的教育和培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆Y源開發(fā)為目的具有長遠(yuǎn)計劃性的教育和培訓(xùn)模式。
三、總結(jié)
高校體育教師培訓(xùn)進(jìn)修不應(yīng)流于形式而應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以自我學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)為途徑，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]高揚(yáng)等.如何培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新能力[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報,2005,(03):183-184
第7篇：體育學(xué)科的含義范文
論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，分析了《學(xué)校體育學(xué)》課程實(shí)施雙語教學(xué)的必要性與可行性，從設(shè)計編排雙語教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式幾個方面對《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)的實(shí)施提出構(gòu)想和建議，為我國高校體育教學(xué)改革提供理論參考。
筆者從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式幾個方面對《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行構(gòu)想。
1設(shè)計編排教材內(nèi)容
雙語教學(xué)一般使用英文原版的各類學(xué)科的教材，如果沒有原版教材，雙語教學(xué)就很難與國際接軌目前，我國沒有《學(xué)校體育學(xué)》英文原版教材，只有相關(guān)內(nèi)容的零散的英文書籍?！秾W(xué)校體育學(xué)》雙語教學(xué)的教材可采用李祥主編的《學(xué)校體育學(xué)》，結(jié)合相關(guān)的英文書籍IntroductiontoPhysicalEduca—tion，F(xiàn)itness，and Soprt，F(xiàn)oundationsofPhysicalEducationandSoprt等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排。例如：可以以學(xué)校體育教學(xué)和學(xué)校課外體育為中心進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的編排，分別從學(xué)校體育的功能與目標(biāo)；體育教學(xué)目標(biāo)、過程和基本規(guī)律；發(fā)展學(xué)生的體能；體育課教學(xué)；課外體育鍛煉；課外運(yùn)動競賽；體育教師等方面講述u。力求做到知識比較全面、自成體系，不僅符合課時的要求，而且在邏輯上保持連貫性，有利于學(xué)生把前后所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而建立起學(xué)科雙語知識體系。
2采用以“啟發(fā)式教學(xué)”為指導(dǎo)思想的雙語教學(xué)方法
“啟發(fā)式教學(xué)”的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，能否通過引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)應(yīng)以“啟發(fā)式教學(xué)”為指導(dǎo)思想，采用以教師和學(xué)生口頭語言活動、學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。這里主要從討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法對《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)想
2．1鼓勵學(xué)生互問互答、相互討論
在課堂上鼓勵學(xué)生互問互答是一個提高教學(xué)效果的有效途徑，有利于消除學(xué)生的緊張感，形成輕松的教學(xué)氛圍。《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)可以采用這種形式。例如：在對“體育”概念理解時，英語有幾種說法：“身體的教育”(theeduac—tion()fthephysica1)和“通過身體的教育”(theeducationthroughthephysica1)，前者強(qiáng)調(diào)體育的本質(zhì)，后者強(qiáng)調(diào)體育對于社會和個人的影響。教學(xué)時可以組織學(xué)生談?wù)勛约簩w育的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生劉知識的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生用外語表述的能力。
2．2合理采用讀書指導(dǎo)法，促使學(xué)生積極參與
語言需要運(yùn)用，學(xué)科外語的學(xué)習(xí)也是如此。在班級授課過程中，除了教師的講解以外，更要促進(jìn)學(xué)生的積極參與。在雙語教學(xué)過程中，適時地安排英語問題，如關(guān)于體育時尚的話題gymnastim oncrages(峭壁上的體操、攀巖)，bungjee---sportsofthe bravery(蹦極——勇敢者的運(yùn)動)等，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他相關(guān)英語資料，用英語回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣既檢驗了學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，又給他們提供了用英語表述專業(yè)知識的鍛煉機(jī)會。
2．3根據(jù)教學(xué)大綱要求，靈活采用實(shí)習(xí)作業(yè)法
在《學(xué)校體育學(xué)》的教授過程中，要采取理論結(jié)合實(shí)踐的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)體育課教學(xué)這一章節(jié)時，可以借鑒國外心理學(xué)、教育學(xué)的理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何上好一節(jié)體育實(shí)踐課?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)也可組織學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐課的雙語教學(xué)實(shí)習(xí)，通過這種方式來鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及英語運(yùn)用能力，如在組織整隊剛。，可用口令rest(稍息)、attention(立正)、uptoright(向右看齊)等。
3采用“過渡性雙語教學(xué)”的教學(xué)形式
根據(jù)我國高等體育院系的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段比較適合采用“過渡性雙語教學(xué)”的教學(xué)形式。過渡性雙語教學(xué)(trar~sitionalbilingualeducation)指開始前有一段非雙語教學(xué)作為過渡期，以免學(xué)生一進(jìn)校就接受外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸走向沉浸式教學(xué)，即完全用英語進(jìn)行教學(xué)。筆者從以下幾個方面設(shè)想《學(xué)校體育學(xué)》課程如何采用“過渡性雙語教學(xué)”的教學(xué)形式。
3．1以英語為主的授課形式
在《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)過程中，可以采用以英語進(jìn)述為主、以母語講述為輔的教學(xué)形式，這有助于學(xué)生理解外語的學(xué)科知識內(nèi)容。教師通過采用“英語+母語”的過渡性雙語教學(xué)形式，可以使外語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生有不同的收獲。當(dāng)學(xué)生理解容易時，則加大外語講述的成分；當(dāng)學(xué)生理解困難時，則適當(dāng)?shù)赜媚刚Z補(bǔ)充解釋，并用圖表等方式輔助說明。
3．2擴(kuò)充詞匯，辨析詞義，提高學(xué)生的英語水平
學(xué)科外語中有大量的專業(yè)詞匯，對于初學(xué)的學(xué)生，必須要求記住一定量的專業(yè)詞匯，并以此形成外語知識體系的基礎(chǔ)?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程采用“過渡性雙語教學(xué)”時，可預(yù)先把學(xué)科知識內(nèi)容印給學(xué)生，并附上生詞注解。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。除此以外，為進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。還可以教會學(xué)生一些記憶單詞的技巧。英語的詞匯中，有相當(dāng)一部分詞匯具有一定的關(guān)聯(lián)，可采用類比記憶法和聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生理解和記憶。例如：gymnastics(體操、體能訓(xùn)練)，gymnasium(體育館、健身房)，gymnast(體操運(yùn)動員)幾個詞都由gym(體操)變換而來，采用類比記憶法，可以使學(xué)生迅速擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，減輕學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)雙語教學(xué)效果的提高。在學(xué)科專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)中，需注意詞義的辨析。有些術(shù)語的含義不同于相近的詞，應(yīng)盡可能準(zhǔn)確運(yùn)用。例如：體育一詞有多種英文可以表達(dá)(gym，physicalculture，physiacleducation，physicaltraining，sports)，gym側(cè)重“體操”，physiaclculture側(cè)重“身體文化”，physiacldeuaction側(cè)重“體育教育、體育”，physiacltrain-ing側(cè)重“體能訓(xùn)練”，soprts側(cè)重“競技運(yùn)動”。教師應(yīng)對學(xué)生加以說明，使學(xué)生能夠辨析詞義，在閱讀英文書籍時注意對詞義的把握。
3．3傳授句式，專業(yè)句型
除了專業(yè)詞匯外，學(xué)科專業(yè)句型也是一大難點(diǎn)，學(xué)習(xí)外語專業(yè)知識，要盡可能地使學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的外語習(xí)慣表達(dá)、寫作和思考。在《學(xué)校體育學(xué)》雙語教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對于專業(yè)英語中常用句式和表達(dá)方式的應(yīng)用能力，教師可以有選擇地教授學(xué)生一些固定句式的方法，通過重復(fù)和強(qiáng)調(diào)來加深學(xué)生的印象，使學(xué)生熟悉并掌握學(xué)科外語在表述上的一些習(xí)慣用法。例如：論述學(xué)校體育與健康教育的關(guān)系時，可以用這種句式：therelationshipof+學(xué)校體育+to+健康教育，相應(yīng)的還有論述學(xué)校體育與全民健身的關(guān)系，學(xué)校體育與競技運(yùn)動的關(guān)系等。
4設(shè)計靈活新穎的考核方式
《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文書籍、用合乎英語習(xí)慣的方式來表述學(xué)科知識的能力，書面表達(dá)更能反映學(xué)生對學(xué)科外語的掌握程度。因此在《學(xué)校體育學(xué)》課程“過渡性雙語教學(xué)”考試中，應(yīng)著重通過對寫作能力的考查來檢驗學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科英語知識的能力。期中可通過論述題形式綜合考察學(xué)生運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識和外語寫作專業(yè)短文的能力，對學(xué)生寫作的評價則從對專業(yè)知識的理解程度和專業(yè)英語的表達(dá)水平兩個方面加以；期末測試應(yīng)通過試卷形式，檢查學(xué)生對學(xué)科知識內(nèi)容的掌情況、詞匯量的大小和準(zhǔn)確回答問題的能力；期末總評成績=平時成績×30％+期中成績×30％+期末成績×40％?？己说哪康氖鞘勾蠖鄶?shù)學(xué)生可以使用專業(yè)英語寫作一定長度的短文，可以用英語較為流暢地表達(dá)專業(yè)知識內(nèi)容。
5建議
(1)國外有些關(guān)于學(xué)校體育理論的原版書籍，其內(nèi)容與我國的《學(xué)校體育學(xué)》相比有較大的出入。開展《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教學(xué)關(guān)鍵要有英文版的教材，建議有實(shí)力的高校應(yīng)組織人力、物力，編譯、出版《學(xué)校體育學(xué)》的英文版教材。
(2)為盡’陜解決《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語教師的問題，建議通過進(jìn)修培養(yǎng)現(xiàn)有的《學(xué)校體育學(xué)》的任課教師，提高其英語水平或者通過高薪面向社會招聘這方面的教師。
第8篇：體育學(xué)科的含義范文
1.在教學(xué)中注重學(xué)生智力的開發(fā)
體育教學(xué)不僅僅是字面上關(guān)注身體方面的鍛煉，也要注重思維上的鍛煉。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是教師的言傳身教，不會引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，學(xué)生也不會對教授的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，也就無法得知教師傳授知識的意義，大多數(shù)學(xué)生對體育知識方面沒有過多的涉及，只知道表面不懂其深層次的含義，只會令學(xué)生對體育知識提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以，要對高中體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就要將身體鍛煉和思維鍛煉相結(jié)合。例如，在教學(xué)沖刺跳遠(yuǎn)和立定跳遠(yuǎn)的過程中，教師應(yīng)在教授規(guī)范動作前先對學(xué)生講解做這個動作的意義，它運(yùn)用到了身體的哪個部位，是哪個部位在發(fā)生作用，哪塊肌肉用勁較大可以使跨越更長等。這樣從原理開始解說學(xué)習(xí)這個動作的意義和需要注意的地方，可以使學(xué)生更簡潔地區(qū)分沖刺和立定的區(qū)別，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中朝著標(biāo)準(zhǔn)動作不斷努力去完善。在過程中也要注意啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考，避免一股腦兒教授的情況，對學(xué)生的智力開發(fā)也起到一定的作用，改變體育學(xué)科重體不重腦的傾向。
2.讓課堂教學(xué)方式更加多樣化
高中體育在教學(xué)中本就有許許多多的變化，種類也較多，這就決定了其教學(xué)方式也要更加多樣化。如，對學(xué)生個性方面的考慮，教師應(yīng)對每個學(xué)生進(jìn)行由淺入深的了解，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生間的個體差異，找出針對不同學(xué)生的更加有效的教學(xué)方法。對于行動較為遲緩的學(xué)生，體育教師就可以將他們混插在靈活性中等的學(xué)生中間，組織一些可以鍛煉學(xué)生靈活性的游戲，如“貼膏藥”游戲，學(xué)生在游戲過程中觀察他人的動向，由此控制自己的走向，在短距離奔跑中可以鍛煉自身行動的靈活度。又比如，針對爆發(fā)力強(qiáng)但持久度不夠的學(xué)生，也可以通過鍛煉他們的意志力來增加奔跑的持久度。長時間的靜坐或慢跑都是鍛煉意志力的好方法，通過不同的方法誘導(dǎo)他們進(jìn)行意志力比賽，在反復(fù)創(chuàng)新比賽方式中學(xué)生的意志力也在緩慢地增強(qiáng)，持久度也隨之增加。
3.建立小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
體育教學(xué)不僅是身體鍛煉，也要對學(xué)生進(jìn)行體育知識的傳授。對體育知識的教學(xué)一般都選擇在教室內(nèi)進(jìn)行，對于學(xué)生來說，體育課程就是一門可以通過鍛煉來放松身心的學(xué)科，所以，枯燥的教學(xué)方式只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而合作學(xué)習(xí)的方式不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識，也可以讓學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行比賽、競爭。例如，教師在提出問題后將問題全權(quán)交給學(xué)生，不干預(yù)其探討，采取答案不公開的形式進(jìn)行比賽，得出最佳答案可由教師公布。另一種競賽方式就是讓體育教師帶領(lǐng)學(xué)生去機(jī)房上機(jī)，打開事先設(shè)定好的比賽規(guī)則和內(nèi)容，讓學(xué)生對體育知識進(jìn)行解答或演示。這樣的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生更具吸引力，學(xué)生也可以在合作競賽中增加自身對體育知識的理解，拓展知識的寬度。
第9篇：體育學(xué)科的含義范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 體育教學(xué) 問題 有效措施
隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教學(xué)活動的主要目標(biāo)，現(xiàn)在社會越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，體育教學(xué)也被予以高度重視。在小學(xué)體育教學(xué)中，良好的體育教育不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的意志，陶冶高尚情操，讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學(xué)生的體育素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
1小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的含義
體育素養(yǎng)指的是一個人平時養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對大多數(shù)人而言，小學(xué)階段是接受義務(wù)教育的重要階段，是小學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。
1.1健康意識
健康意識主要有以下幾點(diǎn)：（1）參加體育活動的愛好與興趣。通過體育活動主讓學(xué)生體會到運(yùn)動的樂趣，讓每個學(xué)生參與到體育活動中，并且在體育活動過程中確定出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的體育項目。（2）體育知識。在體育活動中穿插體育知識，讓學(xué)生了解體育項目基本規(guī)則，增加學(xué)生對體育人文知識的了解同時，還可以幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉常識以及對體育賽事的欣賞能力。
1.2體育技能
體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評價能力。通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生具備參與體育活動的能力，同時讓學(xué)生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學(xué)生身體素養(yǎng)。自我技能評價能力主要是指讓學(xué)生擁有自我認(rèn)知能力，在多種體育項目中選擇適合自己的體育項目。
1.3身體素質(zhì)
身體素質(zhì)主要包括運(yùn)動素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運(yùn)動素質(zhì)主要是指通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動的能力。健康素質(zhì)主要包括學(xué)生的生理健康與心理健康。
2目前我國小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題
2.1不夠重視體育教育
早在1982年我國就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國教育部一直致力于素質(zhì)教學(xué)的深化改革，不斷增加教學(xué)、教育支持，但是在實(shí)施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學(xué)校過于重視學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，對體育不夠重視。很多學(xué)校對學(xué)生體育學(xué)科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的體育學(xué)習(xí)時間，長此以往，學(xué)生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。
2.2師資力量有不完善
體育教師是學(xué)校開展體育教學(xué)的關(guān)鍵，他們是學(xué)校一切體育活動的組織者與指揮者，例如：體育課的教學(xué)、學(xué)校早操的安排、運(yùn)用等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)校各項比賽的組織等，這些活動都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學(xué)體育教師不能滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）教師數(shù)量較少。在體育教學(xué)方面，很多學(xué)校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學(xué)的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學(xué)中每位體育教師一周的工作量為12～14課時，工作時間為8h。然而教學(xué)過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
（2）缺乏專業(yè)知識。運(yùn)動是體育教學(xué)的核心，它貫穿著整個體育教學(xué)的過程，然而運(yùn)動給人們帶來的影響也是雙向的，運(yùn)動不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運(yùn)動損傷。運(yùn)動損傷的影響是不可控的，輕微的運(yùn)動損傷影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的運(yùn)動損傷會影響學(xué)生的一生甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。在體育教學(xué)過程中，很多教師缺乏科學(xué)教學(xué)方法，缺乏對運(yùn)動強(qiáng)度的評估能力，給學(xué)生帶來了潛在的傷病隱患。
2.3硬件設(shè)施相對缺乏
硬件設(shè)施主要是指活動場地以及活動器材。硬件設(shè)施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持下，對教育投入逐年增加，體育教學(xué)設(shè)施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設(shè)施建設(shè)方面投入力度不大，學(xué)生運(yùn)動場地面積相對較小、運(yùn)動器材配備不完善。硬件設(shè)施的缺乏使體育教學(xué)方式相對單一，因此在很多學(xué)校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學(xué)體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少參加體育鍛煉的熱情。
3提高小學(xué)生體育教學(xué)的有效措施
3.1加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
對于每個學(xué)科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)同樣如此，在很多學(xué)校體育教師與學(xué)生數(shù)量比例達(dá)到了1：400左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家標(biāo)準(zhǔn)的1：350，加強(qiáng)師資力量建設(shè)刻不容緩。對此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達(dá)到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學(xué)中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識水平。
3.2制定科學(xué)的教學(xué)方法
體育課程的開展離不開科學(xué)、合理的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能，還能避免體育運(yùn)動中不必要的損傷。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
（1）實(shí)踐與理論相結(jié)合。體育教學(xué)中教師在注重實(shí)踐的同時，還應(yīng)該注重體育理論知識的教育，通過理論知識可以讓學(xué)生理解體育教育的優(yōu)點(diǎn)及其重要性，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動觀念。
（2）堅持以人為本。學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對于每個學(xué)生在體育教學(xué)的內(nèi)容與強(qiáng)度方面不能一概而論，不能采取強(qiáng)制性教育，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對于體育強(qiáng)度應(yīng)該循序漸進(jìn)地增加，體育內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。
3.3增加硬件設(shè)施建設(shè)
（1）運(yùn)動面積。學(xué)校應(yīng)該保留一定的戶外活動空間，讓每個學(xué)生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材。活動場地與活動器材也是戶外活動環(huán)境的硬性指標(biāo)。在場地建設(shè)方面應(yīng)該減少化學(xué)成分的使用，避免給學(xué)生身體健康帶來隱患，活動器材的應(yīng)該充分考慮到兒童的實(shí)際年齡與活動需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學(xué)生營造良好的活動空間，學(xué)校應(yīng)該保證植被綠化率，為學(xué)生營造綠色的體育活動空間。
4結(jié)語
總之，在當(dāng)今的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育知識與運(yùn)動技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生終身受益。而小學(xué)體育教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，知識和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題有一個深入的了解，有針對性地采取有效的措施進(jìn)行解決，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在體育活動中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，
參考文獻(xiàn)
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