高效閱讀策略精選(九篇)

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第1篇：高效閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；高效閱讀；閱讀策略

初中英語(yǔ)閱讀效率的提高，其影響因素主要有兩部分，一部分是基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞量的積累，另一部分就是英語(yǔ)閱讀的有效方法。其中第一點(diǎn)閱讀單詞量的問(wèn)題主要解決方法還是在于學(xué)生自己多背誦和多查找，這不是一朝一夕就能成功的。在這里，筆者不做過(guò)多探討，本文主要就閱讀的有效方法進(jìn)行研討。

一、略讀的策略

一談到英語(yǔ)閱讀，就不得不先討論一下略讀這一部分。所謂略讀，顧名思義，就是粗略地進(jìn)行閱讀，基本掌握材料，大體地感受一下閱讀材料交代的時(shí)間和閱讀材料的類型。一般的閱讀材料，第一反應(yīng)就要注意文章的時(shí)態(tài)。在答題時(shí)千萬(wàn)不能在這種小事上出錯(cuò)。而在略讀中感受到材料屬于是小故事的形式的時(shí)候，就要注意，這類文章的結(jié)尾通常有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也就是說(shuō)，要著重理解故事性閱讀材料的結(jié)尾。從某種意義上來(lái)說(shuō)，略讀是閱讀中最節(jié)省時(shí)間和掌握內(nèi)容最快捷的方法。

二、精讀的策略

談及精讀，它恰好與略讀相反，這一部分的閱讀要求學(xué)生最好能夠一句一句地進(jìn)行理解，將作者所要表達(dá)的內(nèi)容完全理解，并且能夠?qū)㈤喿x素材中需要自己掌握的精華部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸取。符合這類精讀要求的通常是一些名家名篇的文章，這樣的文章行文飽含著美感和一定的趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。當(dāng)然，要求學(xué)生進(jìn)行精讀的文章勢(shì)必要經(jīng)過(guò)教師的篩選，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀和知識(shí)的攝取，能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化，更是對(duì)教學(xué)目的的應(yīng)和，也就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)際上適用于交流而不是應(yīng)試的一門(mén)學(xué)科，必須做到能夠傳達(dá)彼此的想法和見(jiàn)解，而閱讀無(wú)疑是超越國(guó)界、超越時(shí)間的一個(gè)最好的工具。因此，教師必須做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能自發(fā)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)

閱讀。

第2篇：高效閱讀策略范文

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性不強(qiáng)

從目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況看，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，目前大部分學(xué)生都在應(yīng)試教育的影響下，逐漸失去“自我”，課堂教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，久而久之，學(xué)生非常依賴教師，教師不明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難自己投入學(xué)習(xí)，也找不到閱讀重點(diǎn)，這樣學(xué)生閱讀水平很難提升，從老師角度分析，閱讀教學(xué)，就是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生獲得高分，而不是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的出發(fā)，久而久之，學(xué)生在閱讀方面就比較缺乏主動(dòng)性。

2.學(xué)生的閱讀面不夠廣闊

初中閱讀教學(xué)還有一個(gè)普遍性問(wèn)題，那就是閱讀范圍打不開(kāi)，尤其是課外閱讀涉及非常少，部分教師認(rèn)為，課外閱讀會(huì)使學(xué)生分心，影響學(xué)生的正常發(fā)展，實(shí)際上這種想法是錯(cuò)誤的，非常不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生邏輯思維、分析能力、語(yǔ)言組織能力的發(fā)展，不利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.教學(xué)課堂形式比較單一

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，通過(guò)閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)很多生字生詞，積累很多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。初中階段學(xué)生進(jìn)行閱讀，大部分是源于興趣，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，但是目前由于課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間交流少，教學(xué)氛圍僵硬，不利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、初中語(yǔ)文高效閱讀的具體策略

1.立足教材的基本內(nèi)容

拓展語(yǔ)文閱讀很重要，但是立足教材更重要，正所謂萬(wàn)變不離其宗，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘教材的閱讀素材，初中語(yǔ)文教師在課前應(yīng)該充分了解課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣、愛(ài)好，以視頻、音頻、圖片等多種展現(xiàn)形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，豐富課本閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升課本閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如：《從百草園到三味書(shū)屋》一課，首先教師利用多媒體設(shè)備，播放歌曲《童年》，同時(shí)配上動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生對(duì)童年的美好記憶，在學(xué)生都沉浸在美好回憶中的時(shí)候，教師告訴同學(xué)們：每個(gè)人都擁有自己的童年，并且都有難以忘懷的童年記憶，童年是最美好、最純真的。接著教師對(duì)魯迅先生的生平進(jìn)行具體介紹，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，接著讓學(xué)生帶著美好的回憶閱讀課文，讀一讀、想一想，魯迅先生的童年與你們的童年有什么不同，哪里不同，你對(duì)那些內(nèi)容最感興趣？以小組為單位進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在這個(gè)過(guò)程中，分析能力、總結(jié)能力都會(huì)等到鍛煉和提升。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，能夠縮短學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中怎樣使學(xué)生的閱讀環(huán)境得以改善呢？首先，老師可以讓學(xué)生通過(guò)辦黑板報(bào)的形式保證每一個(gè)學(xué)生都參與黑板報(bào)的設(shè)計(jì)和更換，盡量保證黑板報(bào)的內(nèi)容豐富、新穎。黑板報(bào)的內(nèi)容既可以是課內(nèi)知識(shí)，又可以是課外知識(shí)，既可以是詩(shī)歌、小說(shuō)，又可以是笑話、故事，只要內(nèi)容是積極向上的都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，老師也可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生分享閱讀的心得，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，從而為實(shí)現(xiàn)高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

語(yǔ)文課本中雖然包含很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是畢竟受內(nèi)容所限，與社會(huì)中的優(yōu)秀作品相比，只能算是大海中的一滴，非常有限。因此要有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，絕對(duì)不能局限于語(yǔ)文課本內(nèi)容，必須廣泛地開(kāi)展課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，保證學(xué)生對(duì)各種體裁的文章都有所了解，從小說(shuō)到散文、從詩(shī)歌到戲曲保證學(xué)生可以讀到各種不同的優(yōu)秀文章。

第3篇：高效閱讀策略范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；高效閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實(shí)施策略

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不僅可以讓學(xué)生了解到文章的主要思想，開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解西方文化的背景，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析討論。

一、采用任務(wù)閱讀法，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性

任務(wù)閱讀法是在新課改的背景下發(fā)展而來(lái)的一種提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性的新型閱讀教法方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師會(huì)給學(xué)生布置各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。例如，閱讀填空、連線、選擇以及問(wèn)答等，這樣的教學(xué)方法可以提升學(xué)生閱讀的目的性，在閱讀過(guò)程中學(xué)生帶著問(wèn)題，就會(huì)自主進(jìn)行分析和探討，從而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在閱讀完成后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行分組討論，由教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行回答，最后老師進(jìn)行總結(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

二、提供豐富的教學(xué)資料以及課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，采取有效的措施可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分析探討，從而提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍報(bào)紙等，為學(xué)生查找能夠提升學(xué)生興趣的教學(xué)資料，提供的材料要豐富多彩、難度要適中。例如，一些關(guān)于西方文化、節(jié)日、旅游、購(gòu)物、自然科學(xué)方法的教學(xué)材料，從而不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以在課堂上開(kāi)展一些有趣和有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在課堂作為快速閱讀資料，讓學(xué)生以daily report的形式和大家分享，這樣能在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很重要的，不管是面對(duì)考試，還是對(duì)于以后的生活和工作，都會(huì)有很大幫助。因此，教師要通過(guò)不同的措施引導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀興趣，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

第4篇：高效閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效閱讀教學(xué) 探索

一般來(lái)說(shuō)，一種語(yǔ)言能力的形成離不開(kāi)語(yǔ)言的輸入。如果是母語(yǔ)能力的形成，這種語(yǔ)言的輸入自然不成問(wèn)題，但對(duì)于母語(yǔ)環(huán)境下的外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成所需要的語(yǔ)言輸入并不具備母語(yǔ)那樣的條件。這就決定了我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，必須依賴于大量的書(shū)面材料閱讀。只有通過(guò)主動(dòng)的閱讀，其綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力才有基礎(chǔ)。對(duì)于缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，尤其如此。但是，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者感覺(jué)目前的初中生的英語(yǔ)閱讀能力并不高，究其原因，與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率直接相關(guān)。為了更好地建設(shè)高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，本文想就此做一些初步的探索。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要不足

對(duì)于母語(yǔ)環(huán)境下的缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)能力的形成不可能自主完成。細(xì)究當(dāng)前初中生尤其是農(nóng)村初中生英語(yǔ)運(yùn)用能力普遍不高的原因，初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)存在的不足是導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵性因素。

1.教師實(shí)際閱讀教學(xué)方法有待改進(jìn)，教學(xué)水平有待提高。一是受教學(xué)時(shí)間所限，教師無(wú)法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分保證課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。有的老師為了節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常是簡(jiǎn)單應(yīng)付閱讀環(huán)節(jié)，象征性地帶讀一下，重對(duì)單詞短語(yǔ)的講解。這就導(dǎo)致閱讀課上無(wú)閱讀或閱讀量嚴(yán)重不夠；二是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)作用沒(méi)有得到有效體現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)除了閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)外，還有詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練等互相聯(lián)系、相輔相成的眾多環(huán)節(jié)。如果閱讀不與其它環(huán)節(jié)相互銜接，則很難起到效果。比如某一課文生詞較多，如果還沒(méi)有完成生詞教學(xué)環(huán)節(jié)而提前組織學(xué)生閱讀課文，其效果可想而知了；三是不少教師完全圍繞著考試時(shí)閱讀理解的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法去捕捉解題需要的關(guān)鍵信息，從而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本本身其實(shí)缺乏完整的理解，其閱讀技巧和能力培養(yǎng)將是空話。

2.學(xué)生在閱讀策略方面存在的問(wèn)題。由于英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的影響，一些初中學(xué)生在閱讀行為方式選擇上也存在著許多問(wèn)題，直接影響了他們閱讀能力的提高。

一是部分學(xué)生不知道要根據(jù)不同的材料選擇不同的閱讀方式，而是對(duì)所有材料都是采取逐字閱讀的方法，把注意力放在語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法分析上，只關(guān)注文章中的單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，大大減慢了閱讀速度，也影響了學(xué)生對(duì)材料的理解；二是一些初中生因?yàn)樵~匯量不足，又缺乏相應(yīng)的閱讀技巧同，導(dǎo)致過(guò)分依賴工具書(shū)，既嚴(yán)重影響了閱讀的速度和效率，又影響自己的閱讀自信；三是部分同學(xué)急于求成，沒(méi)有讀就想背。有的學(xué)生想盡快完成老師布置的背誦課文的任務(wù)，沒(méi)有將文章讀熟就急于背誦，結(jié)果反而影響了了閱讀興越。

二、實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)高效閱讀教學(xué)的策略分析

只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本材料的有效閱讀，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)材料的意義、主旨，并從中感受到情感的交流，進(jìn)而形成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是教學(xué)理念和方法，初中尤其是農(nóng)村初中高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)。為盡快實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)，作為英語(yǔ)教師，責(zé)任重大。

1.給學(xué)生提供足夠的閱讀條件。初中生閱讀能力的提高需要頻繁的閱讀練習(xí)。而要完成閱讀，都必須為學(xué)生提供各種必須的條件，如一定量的閱讀材料、充足的閱讀時(shí)間和合適的閱讀環(huán)境。首先，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，滿足學(xué)生的閱讀時(shí)間，不能隨意調(diào)整甚至縮減閱讀時(shí)間。其次，要讓學(xué)生有書(shū)可讀。除了教材中指定的文本外，教師還要視學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間精心準(zhǔn)備一些可讀性強(qiáng)的文本材料，補(bǔ)充教材的不足。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多樣化的閱讀方式。不同的文本、不同的環(huán)境和不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的閱讀方式。本文試舉兩組對(duì)應(yīng)閱讀方式加以說(shuō)明。

一是朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑。初一年級(jí)的學(xué)生基本還習(xí)慣小學(xué)時(shí)的誦讀方式，對(duì)于英語(yǔ)文本的朗讀并不反感。但到了初二或初三，學(xué)生變得更加害羞，逐漸對(duì)朗讀缺乏自信，不愿意眾人前面朗讀。作為老師，必須要引導(dǎo)甚至督促學(xué)生繼續(xù)保持朗讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有的材料或在特定的環(huán)境如公共圖書(shū)館中，英語(yǔ)閱讀并非只有朗讀一種。因此老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀。只重視朗讀忽視默讀，或只重視默讀忽視朗讀都是完整。

二是精讀和泛讀相結(jié)合。精讀就是要求學(xué)生通過(guò)閱讀，比較準(zhǔn)確地了解文本的細(xì)節(jié)。但是精讀所花費(fèi)的時(shí)間很多，必然會(huì)限制學(xué)生的閱讀范圍，影響學(xué)生的視野。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量的規(guī)定外，英語(yǔ)教材中的大部分文本編者精心挑選的，有一定的代表性，需要精讀；但是還有大量的課外閱讀材料靠精讀顯然無(wú)法完成，必須要靠泛讀完成。因此，老師還要教會(huì)學(xué)生面對(duì)海量的課外閱讀材料時(shí)采用泛讀的方式，以擴(kuò)大自己的信息量和知識(shí)面。

第5篇：高效閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高校課堂 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0067-01

前言：課堂是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)地，因此課堂教學(xué)實(shí)施是教師活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，并且在教育界也成為熱議的話題?，F(xiàn)如今，隨著我國(guó)新課程新理念的不斷深入，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式已成為新時(shí)期教學(xué)的必然趨勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中如何拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問(wèn)題，都要通過(guò)構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，注重學(xué)生的審美能力有效提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.途徑多樣

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。在我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革深化的推動(dòng)下，我國(guó)的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績(jī)。我國(guó)教育教學(xué)方法的改善，不僅對(duì)學(xué)生有利，而且對(duì)于各高校教學(xué)質(zhì)量的提高也起到了促進(jìn)作用，往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)人才的工作意義深遠(yuǎn)。在新時(shí)期，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，初中語(yǔ)文的教學(xué)途徑越來(lái)越多，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息途徑接觸到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)。這一改變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用[1]。

2.教學(xué)情況改善

由于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)現(xiàn)代化科技為我們所帶來(lái)的便利。在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)，教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生共同的努力下，極大的改善了語(yǔ)文教學(xué)“一片死寂”的現(xiàn)狀[2]。

3.仍然存在不足

教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，教育事業(yè)上的發(fā)展及改革都是過(guò)程是無(wú)止境的，伴隨時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著種種新的考驗(yàn)，它將經(jīng)歷無(wú)數(shù)的挫折，不斷陳舊的教學(xué)思想，革新新的教學(xué)理念，為教育事業(yè)的發(fā)展掃清一切障礙。從現(xiàn)在初中語(yǔ)文教育來(lái)看，在某些具體的教育領(lǐng)域還有不足之處依然存在，例如，寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面存在的普遍問(wèn)題，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高，同時(shí)也阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步[3]。

二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的策略

1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

當(dāng)前的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常的普遍，網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的豐富知識(shí)，以及它簡(jiǎn)單操作等優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教育者的歡迎。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了減少教學(xué)中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在閱讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中，可以播放一部分的片段，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這是保證高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做的一項(xiàng)基本工作，只有在興趣的驅(qū)使下才能夠讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情。

2.推薦閱讀

要提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的內(nèi)容僅僅局限在課堂之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該增加學(xué)習(xí)課外閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野。教師在這項(xiàng)工作中應(yīng)該起到幫的作用，將有利于學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書(shū)館，在課外多多閱讀有利于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的讀物。并且在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意閱讀方法的有效運(yùn)用，做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化、理解與吸收。對(duì)于其他語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)講，也將會(huì)起到帶動(dòng)作用。從整體上提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)論

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，要將激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣作為教師的教學(xué)主要目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和。并且要構(gòu)建三維教學(xué)體系，均衡教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)積極探索新的教學(xué)方法和策略，提高課堂效率，并且對(duì)其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學(xué)中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創(chuàng)新新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主題地位，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雅潔. 初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2016，25：179-180.

第6篇：高效閱讀策略范文

    在物理教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為學(xué)生要在先學(xué)自研中有良好的學(xué)習(xí)效果,就必須進(jìn)行高效閱讀。但是,目前中學(xué)生的物理閱讀非常令人堪憂,根據(jù)我們對(duì)本年級(jí)500名高二學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示:認(rèn)為中學(xué)生應(yīng)該閱讀物理教材的學(xué)生占60.9%;喜歡閱讀物理書(shū)籍的學(xué)生占19.2%;認(rèn)為物理需要閱讀的占27.9%;老師要求讀才讀的學(xué)生占22.8%;在物理課堂中,基本沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的老師占87.2%。由此,可以看出:一方面,學(xué)生不知讀什么,怎么閱讀物理課本,即使閱讀也僅限于讀概念,讀定理,讀規(guī)律,被迫地進(jìn)行閱讀;另一方面,部分教師對(duì)物理閱讀不夠重視,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),更談不上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力;加之物理教材少有曲折動(dòng)人的故事,更無(wú)華麗的辭藻,讀物理很費(fèi)力,容易疲勞。物理課堂,老師講得多,學(xué)生讀得少,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差,閱讀效率不高。針對(duì)這些問(wèn)題,針對(duì)物理表述的特點(diǎn),我們需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

    一、對(duì)文字表述的閱讀指導(dǎo)

    1、快速閱讀:大致了解文字所表述的現(xiàn)象、情景、過(guò)程,問(wèn)題的生成,物理方法,存在的困難是什么?

    2、理解閱讀:對(duì)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的生長(zhǎng)點(diǎn)、物理意義、表達(dá)形式、適用條件,既能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述,又能注重表述的邏輯性。

    3、應(yīng)用閱讀:對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法能初步應(yīng)用,舉一反三,最后能達(dá)到靈活運(yùn)用,解決實(shí)際問(wèn)題的程度。

    4、批判閱讀:在閱讀的過(guò)程中,要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,不但要知道是什么,還要知道為什么,不能死讀,要把死書(shū)讀活,要有批判意識(shí)。

    范例1、在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”時(shí),首先由教師將本章的教學(xué)安排告訴學(xué)生,本章分為三個(gè)單元,即第一單元為磁現(xiàn)象 、磁場(chǎng)、磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用——安培力、磁感強(qiáng)度、磁通量;第二單元為磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用——洛倫茲力;第三單元為安培力、洛倫茲力的應(yīng)用。

    第二,由老師確立第一單元閱讀的線索,即磁體、磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)、磁感線、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、磁感強(qiáng)度以及磁通量;

    第三,用10分鐘讓學(xué)生對(duì)第一單元快速閱讀,我們稱為單元閱讀,通過(guò)單元閱讀,讓學(xué)生感受本部分物理內(nèi)容,建立一個(gè)大致的整體框架;

    第四,在分課時(shí)上老師提出精度的內(nèi)容。比如,在學(xué)習(xí)安培力時(shí),如何探究安培力,安培力的決定因素,驗(yàn)證左手定則,安培力的應(yīng)用;

    第五,在學(xué)生閱讀過(guò)程中,老師對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題要講解點(diǎn)撥,講讀結(jié)合。比如,安培力的大小不但與磁感強(qiáng)度、電流強(qiáng)度、通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度有關(guān),還與通電導(dǎo)線的放置有關(guān);

    第六,讓學(xué)生閱讀有關(guān)安培的生平資料,感受安培對(duì)科學(xué)探究的歷程和精神。

    二、對(duì)函數(shù)表述的閱讀指導(dǎo):

    物理學(xué)中,很多物理問(wèn)題都是通過(guò)數(shù)學(xué)中的函數(shù)關(guān)系式表述,如定義式、決定式、量度式、數(shù)量關(guān)系式。在閱讀中,不但要理解其含義,還要明確其成立的條件,物理量的內(nèi)在聯(lián)系。在應(yīng)用時(shí),要根據(jù)物理過(guò)程、物理狀態(tài)、物理規(guī)律列出方程,計(jì)算求解。

    三、對(duì)表格表述的閱讀指導(dǎo)

    在表格表述中,有大量的數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)這些孤立的數(shù)據(jù)進(jìn)行和、差、倍、分、乘方、開(kāi)方等運(yùn)算、分析,甚至利用函數(shù)和圖像,確立它們之間的關(guān)系,找出這些數(shù)據(jù)的變化規(guī)律,得出一般性的結(jié)論。

    范例2、下表是四種交通工具的速度改變情況,下列說(shuō)法正確的是( )

    初始速度(m/s) 經(jīng)過(guò)時(shí)間(s) 末速度(m/s)

    ① 2 3 11

    ② 0 3 6

    ③ 0 20 6

    ④ 0 100 20

    A. ①的速度變化最大,加速度最大 B. ②的速度變化最慢

    C. ③的速度變化最快 D. ④的末速度最大,但加速度最小

    對(duì)這類物理表格數(shù)據(jù)閱讀的指導(dǎo):讓學(xué)生對(duì)物理表格數(shù)據(jù)運(yùn)算可知, ①的速度改變量為9m/s,加速度為3 m/s2;②的速度改變量為6m/s,加速度為2 m/s2;③的速度改變量為6m/s,加速度為0.3 m/s2;④的速度改變量為20m/s,加速度為0.2 m/s2;由此可知,④的末速度最大,加速度最小,①的速度變化最快,所以D正確

    四、對(duì)圖象的閱讀指導(dǎo)

    在物理學(xué)中,物理圖象是以解析幾何中的坐標(biāo)為基礎(chǔ),借助數(shù)和形的結(jié)合,來(lái)表現(xiàn)兩個(gè)相關(guān)物理量之間的依存關(guān)系,從而直觀、形象、動(dòng)態(tài)地表達(dá)各種現(xiàn)象的物理過(guò)程和規(guī)律。圖象法是物理學(xué)研究中的重要方法。學(xué)生如何通過(guò)閱讀物理圖像,來(lái)把握物理信息和規(guī)律,在教學(xué)中,我們指導(dǎo)學(xué)生從以下十一個(gè)方面去理解圖像的意義:縱橫坐標(biāo)所表示的物理量,圖像本身的特點(diǎn),縱橫截距,斜率,所圍面積,圖像的交點(diǎn),圖像的拐點(diǎn),正負(fù)方向的規(guī)定,對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系,不同圖像間的轉(zhuǎn)換,圖像與實(shí)際相聯(lián)系。

    范例3、 如圖所示的U—I圖像中,直線I為某電路的路端電壓與電流的關(guān)系,直線Ⅱ?yàn)槟骋浑娮鑂的電壓和電流的關(guān)系,用該電源直接與電阻R連接成閉合電路,由圖像可知(AD)

    A.R的阻值為1.5Ω

    B.電源電動(dòng)勢(shì)為3V,內(nèi)阻為0.5Ω

    C. 電源的輸出功率為3.0w

    D. 電源內(nèi)部消耗功率為1.5w

    該圖像中,縱截距表示電源的電動(dòng)勢(shì),橫截距表示短路電流,圖像1的斜率絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻,圖像2的斜率表示外電阻R,(O,1.0,A,1.5)這四個(gè)點(diǎn)所圍矩形的面積表示外電阻R消耗的功率。

    五、對(duì)圖形表述的理解閱讀指導(dǎo)

    圖形一般分為照片圖和草圖(示意圖)。照片圖的最大特點(diǎn),就是具有真實(shí)性,要指導(dǎo)學(xué)生弄清照片所反應(yīng)的物理現(xiàn)象、物理背景、形成原因、適用條件以及物理本質(zhì)。草圖(示意圖)就是大致反應(yīng)物理情景,物理過(guò)程,物理現(xiàn)象的一種方式,常見(jiàn)的有運(yùn)動(dòng)草圖、受力草圖、電路草圖、光路草圖、原子結(jié)構(gòu)草圖等,要指導(dǎo)學(xué)生從草圖中,尋找有關(guān)物理量之間的關(guān)系,建立關(guān)系方程。

    范例4、讓學(xué)生通過(guò)照片閱讀,來(lái)理解圓周運(yùn)動(dòng),掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的定義、特點(diǎn)、動(dòng)力學(xué)關(guān)系,討論鐘表時(shí)針、分針、秒針的角速度、周期的關(guān)系。

    我們經(jīng)常提醒學(xué)生在物理閱讀的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn):(1)要弄清有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程,即弄清楚確立物理概念和物理規(guī)律的依據(jù);(2)要明確這些物理現(xiàn)象和過(guò)程中,提出了哪些問(wèn)題;(3)研究中采用了什么器材、手段和方法,得出了什么結(jié)論;(4)對(duì)于概念、規(guī)律要逐字逐句地進(jìn)行分析推敲,全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)物理含義,特別要明確概念、規(guī)律的適用條件及其范圍;(5)對(duì)物理現(xiàn)象、問(wèn)題、概念、規(guī)律、過(guò)程,要力求用物理語(yǔ)言準(zhǔn)確表述,同時(shí)注重表述的邏輯性;(6)在閱讀過(guò)程中,要有批判意識(shí),要敢于質(zhì)疑,提出自己的觀點(diǎn)。

    總之,正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理閱讀,把握不同表述之間的轉(zhuǎn)換,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),是我們每位教師的神圣職責(zé)。

    參考文獻(xiàn)

第7篇：高效閱讀策略范文

在越來(lái)越發(fā)達(dá)的教學(xué)模式發(fā)展過(guò)程中，在中小學(xué)素質(zhì)文明教育過(guò)程中，更多的人開(kāi)始注意發(fā)展學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。其中小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練得到了大家的一致注重。更多的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始著手培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力。在此，筆者就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在現(xiàn)實(shí)狀況方面，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討分析并據(jù)此提出自己的淺見(jiàn)。以期望在以后此方面的教育上發(fā)揮綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀 新策略

1.引言

很多老師都有這種的經(jīng)歷：老師發(fā)下閱讀理解的卷子，學(xué)生在課堂下完成卷子卻往往是草草了事，每道題下都是了了幾個(gè)詞就完成了作答。老師在課堂上講題目時(shí)，學(xué)生大部分都處于神游狀態(tài)。“很多學(xué)生根本沒(méi)有讀進(jìn)去啊。”老師常常抱怨道。對(duì)于這種狀況，做老師的首先應(yīng)反思，學(xué)生為什么不愿讀，為什么讀不進(jìn)去。筆者在學(xué)生時(shí)代也會(huì)出現(xiàn)不愿讀語(yǔ)文閱讀的情形，因此，筆者將根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)此種現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出新策略來(lái)幫助有此困擾的老師和同學(xué)們。

2.目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀情況現(xiàn)狀

所謂閱讀就是學(xué)生、老師在文章中逐漸理解作者的心思并進(jìn)行深度思考的過(guò)程。但是現(xiàn)實(shí)中，雖然老師都可以做到閱讀，但是大部分學(xué)生卻存在不愿讀，讀不進(jìn)去的困擾。眾所周知，一個(gè)人的閱讀能力在他的一生中有著很重要的作用。所以，培養(yǎng)閱讀能力必須從小抓起。在此我就先將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題指出，然后在一一作出對(duì)策。

2.1部分出現(xiàn)填鴨式教育情況

這個(gè)問(wèn)題看著不是很?chē)?yán)重，但是過(guò)程對(duì)學(xué)生卻是痛苦的。老師不想了解學(xué)生的心思，不想知道學(xué)生的反應(yīng)，一味填鴨教育，達(dá)到的效果是很明顯的：適得其反。學(xué)生沒(méi)有自己的個(gè)性，老師也不承認(rèn)學(xué)生的適合自己的學(xué)習(xí)方法，在這種惡性循環(huán)的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)也不足為奇，老師的教學(xué)效率自然也就很低了。

2.2 慣性思維的毒害

所謂慣性思維，就是老師在每一次講閱讀題目時(shí)都以相同模式教授學(xué)生。比如固定答題模式，也許這種做法會(huì)取得一定分?jǐn)?shù)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是不合理的。人是有思想的，不可能一成不變。老師不能選擇為了一時(shí)的教學(xué)質(zhì)量而誤導(dǎo)學(xué)生。所以老師要更加注意對(duì)學(xué)生實(shí)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分理解文章時(shí)，先不要講述怎樣答題，要先讓學(xué)生自己闡述見(jiàn)解。這樣的話，既達(dá)到了學(xué)習(xí)效果也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)展新策略，達(dá)到高效率

現(xiàn)在現(xiàn)狀分析出來(lái)了，主要任務(wù)就是對(duì)問(wèn)題提出解決辦法。辦法要符合實(shí)際，要能運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中去。我們知道，小學(xué)生高年級(jí)的孩子已經(jīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立探索和相應(yīng)運(yùn)用的能力。所以最主要的就是有明師的指導(dǎo)了。

3.1明確要求，制定目標(biāo)

新課標(biāo)的改變了以往的一些教學(xué)理念和方式，所以，教育工作者首先要明確新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求，這樣才能對(duì)要求有明確的把握方向并制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。

在把握新課標(biāo)這個(gè)大要求的前提下，就要求老師對(duì)具體的文章的把握了。老師首先要精讀文章，并有自己的見(jiàn)解，理解課后題目。只有老師明白教出來(lái)的學(xué)生才會(huì)明白。

3.2 培養(yǎng)興趣，激勵(lì)學(xué)生

大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力僅僅是為了得到自己成功后的獎(jiǎng)勵(lì)。于是獎(jiǎng)勵(lì)成了主要前進(jìn)動(dòng)力。但這不是長(zhǎng)久之計(jì)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣直接影響學(xué)習(xí)效率。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去了解。同時(shí)，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)也是逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方法之一，這樣快樂(lè)高效的閱讀才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

3.3 正確引導(dǎo)，掌握方法

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，找到正確的閱讀方法才是有力的。閱讀方法有泛讀、精讀、默讀和勾畫(huà)等，方法的選擇就主要因人而異了。下面我就對(duì)閱讀方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

（1）泛讀。找到整體結(jié)構(gòu)，把握文章大體內(nèi)容即可。

（2）精讀。理解文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的意思，并對(duì)課后題目進(jìn)行思考探究。

（3）默讀?？焖俨怀雎暤拈喿x方式，主要目的與精讀類似，主要區(qū)別是否讀出聲來(lái)。

（4）勾畫(huà)。筆者認(rèn)為這是一種比較容易把握文章思想的方法。在閱讀中對(duì)每段中心思想進(jìn)行勾畫(huà)，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確回看文章內(nèi)容。此方法在答課后習(xí)題的時(shí)候也很有效。并且另外一種好處就是學(xué)生在勾畫(huà)中也可以積累優(yōu)美句子、詞匯等，可以運(yùn)用到寫(xiě)作中，為自己文章添彩！

總之，在閱讀方法上除了上面闡述的還有許多種，這就必須依賴閱讀量的積累，靠閱讀者自己慢慢探索，不斷發(fā)掘找到更適合自己的方法啦。

4.總結(jié)

閱讀就是搜集信息、獲取信息，并在此過(guò)程中獲得自己思維方式的過(guò)程。教育閱讀不是一味的壓制、填鴨式的，教育就是“授之以漁”，學(xué)會(huì)方法才是一個(gè)人立身之根本。教育就是熱愛(ài)學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生的想法、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新潛力。

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的小學(xué)生高年級(jí)閱讀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出首先要明確要求制定目標(biāo)，其次要鼓勵(lì)學(xué)生，再進(jìn)行正確引導(dǎo)等一系列措施，希望能解決已經(jīng)存在的問(wèn)題，改善教育狀況，提高效率。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：高效閱讀策略范文

一、激欲引思、難易適中

為了調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)求知欲，問(wèn)題要有一定的難度，促使學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”情境，達(dá)到欲罷不休的境地。但這個(gè)尺度要掌握好，學(xué)生跳一跳還夠不到“桃子”，提問(wèn)便容易陷入困境。所以說(shuō)，提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的大小。有些語(yǔ)文教師喜歡在開(kāi)篇時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)的是什么呢？”“本文的寫(xiě)作特色是什么呢？”這樣的問(wèn)題用在這樣的地方就顯得過(guò)大，往往讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面認(rèn)識(shí)，怎么好回答呢？學(xué)生一時(shí)無(wú)從答起，教學(xué)節(jié)奏便被打斷，這樣的問(wèn)題要么是不了了之，要么是勉強(qiáng)把它當(dāng)作教學(xué)轉(zhuǎn)入下文的過(guò)渡語(yǔ)句。如此，問(wèn)題便失去了它的本來(lái)意義。當(dāng)然，問(wèn)題的大小，是相對(duì)而言的。比如以上問(wèn)題，放在開(kāi)篇時(shí)是太大，但是，如果放在總結(jié)全文階段，這樣的問(wèn)題又是恰如其分的。所以，我們說(shuō)問(wèn)題的大小，是以提問(wèn)當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的，是以提問(wèn)當(dāng)時(shí)的學(xué)情為依據(jù)的。

二、形散神聚、提綱挈領(lǐng)

散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。沒(méi)有問(wèn)題，便沒(méi)有啟發(fā)。教師上課時(shí)，總是要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題的。為此，有些教師就認(rèn)為，問(wèn)題多就是啟發(fā)多。于是由過(guò)去的“滿堂灌”，發(fā)展到了現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，見(jiàn)到新詞問(wèn)詞意，見(jiàn)到新句問(wèn)句型，不管它合不合教學(xué)目標(biāo)，合不合學(xué)生需要，問(wèn)題是不是典型，是否抓住了重點(diǎn)，課堂時(shí)間夠不夠分配，講到哪里問(wèn)到哪里。也就是說(shuō)，問(wèn)題太散，也太隨意。結(jié)果學(xué)生答問(wèn)下來(lái)，常常是昏昏然不知所從，思路混亂，抓不住要領(lǐng)，思維得不到有效的訓(xùn)練。

由此看來(lái)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)既要求教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)謀劃，緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚集到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心點(diǎn)上。同時(shí)又要求教師站在次高處，從各個(gè)意義相對(duì)完整的教學(xué)段落出發(fā)，將相關(guān)的問(wèn)題聚集到段落的關(guān)鍵點(diǎn)上。在此基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)出一組組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這樣大“問(wèn)題鏈”中套著小“問(wèn)題鏈”，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣的提問(wèn)，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；這樣的提問(wèn)，才有一定的思維深度，才能多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、曲徑通幽、表里兼顧

表，就是文字表面。里，就是字里行間。這是從選擇問(wèn)題的角度或者說(shuō)是從選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。同一個(gè)教材內(nèi)容，可以設(shè)問(wèn)的方面很多；同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以選擇的切入點(diǎn)也很多。換句話說(shuō)，追求一個(gè)目標(biāo)，可以有多種方式。你可以由表入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題；你也可以由里入手，繞道迂回，變式代問(wèn)。但是，兩相比較，由表入手，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題直白，學(xué)生雖然需要思考，但這種思考是淺表的，學(xué)生稍作思考，便可立即作答。其最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。而由里入手，可變換角度，旁敲側(cè)擊，或正或反，問(wèn)在此而意在彼。其妙處在于含蓄生動(dòng)，花樣新穎，饒有情趣。

四、定中求變、以變?yōu)楸?/p>

這世上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，這世上恐怕也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的班級(jí)吧。班級(jí)不同，學(xué)生不同，學(xué)情就不同。相同的問(wèn)題或問(wèn)題鏈，用在這個(gè)班級(jí)有效，可是，用在另外的班級(jí)，效果可能就會(huì)大打折扣。要想問(wèn)題提得恰當(dāng)，就得常常分析本班學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)改變問(wèn)題的提法。這說(shuō)的是備課階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)。有時(shí)，在課堂上，情況也會(huì)起變化?？赡軐W(xué)生在交流中思維碰撞出火花，可能學(xué)生受到別人發(fā)言的啟發(fā)，可能最近他讀某本課外書(shū)開(kāi)拓了視野，認(rèn)識(shí)上有了飛躍，結(jié)果對(duì)于老師的初問(wèn)就能滔滔不絕地回答，甚至把老師預(yù)設(shè)的“追問(wèn)”（整個(gè)問(wèn)題鏈）的答案也包含了進(jìn)來(lái)。這時(shí)，如果教師還是本著自己的預(yù)設(shè)，開(kāi)展教學(xué)，效果肯定不會(huì)很理想。所以，我們教學(xué)中的提問(wèn)，宜變不宜定，一定要根據(jù)班情與學(xué)情，及時(shí)作出調(diào)整。

五、掌握時(shí)機(jī)、把握火候

第9篇：高效閱讀策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略探討

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是為了給學(xué)生打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生初中英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)做一個(gè)好的開(kāi)端。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面， 是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要手段。因此，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力有直接的影響。本文主要分析了在閱讀教學(xué)中，教師善于運(yùn)用圖示文本教材教學(xué)，根據(jù)學(xué)生年級(jí)段、學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低實(shí)施分層教學(xué)，采取小組互助學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式以及教師對(duì)學(xué)生巧妙性的鼓勵(lì)，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從對(duì)這四個(gè)方面的探討，拋磚引玉，希望能引起讀者的共鳴。

一、圖示閱讀教學(xué)方法，引起學(xué)生閱讀興趣

圖示閱讀教學(xué)，是指在小學(xué)英語(yǔ)教材中采用圖文并茂的教材教學(xué)模式。圖示閱讀教材是根據(jù)的小學(xué)生的心理特征及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，編寫(xiě)的能引起學(xué)生閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解文本內(nèi)容的教材。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要求是能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，圖示在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用十分重要。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用圖示教材，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有明顯的效果。首先，圖示教材能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，相對(duì)于全英文的短文或者是英語(yǔ)對(duì)話，圖文并茂的教材更受小學(xué)生的歡迎，特別是對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生更具有吸引力。其次，圖示教材能夠更好地幫助學(xué)生記憶，增加學(xué)生的詞匯量，還能發(fā)散學(xué)生的思維。例如，周日和母親一起去超市，把超市畫(huà)成孩子喜歡的漢堡形狀，并且拱形屋頂有super和market的首字母，代表了supermarket，這然學(xué)生就能很容易理解、記憶單詞。圖示教材有許多的技巧性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加輕松，學(xué)習(xí)效率得以提高。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)運(yùn)用圖示教材，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、分層教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力

分層教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際情況與心理特點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的太難讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何在教學(xué)中實(shí)施好分層教學(xué)？第一，要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生采取與之相對(duì)應(yīng)的閱讀教材，例如，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，其英語(yǔ)水平能力是最為薄弱的。因此，閱讀教材主要采用的是簡(jiǎn)短地對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)配與大量生動(dòng)有趣地插圖，幫助學(xué)生理解。中年級(jí)段的學(xué)生，其英語(yǔ)水平有所增加，因此，閱讀教材多采用比較長(zhǎng)的對(duì)話和配有圖畫(huà)的小故事，閱讀時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻滩奶y影響到學(xué)生的閱讀心理和情感。高年級(jí)段的學(xué)生，英語(yǔ)水平就更上一層樓了，所選擇的閱讀教材內(nèi)容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，對(duì)于同一年級(jí)段的學(xué)生，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，采取分層教學(xué)。在教學(xué)中，教師要以大部分學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)，同時(shí)也要顧及到少數(shù)英語(yǔ)能力差的學(xué)生。高效的教學(xué)是全班學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的教學(xué)，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中極其困難，可以說(shuō)，其概率幾乎是零。但是，我們可以通過(guò)分層教學(xué)靠近這一目標(biāo)，以求達(dá)到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)。

三、小組互動(dòng)教學(xué)方法，增加學(xué)生交流練習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，源起于美國(guó)。這種合作學(xué)習(xí)的模式能夠使得小組成員之間互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在小組中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒組員的長(zhǎng)處，發(fā)揮集體的力量，取得很好的學(xué)習(xí)效果。如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施小組互動(dòng)教學(xué)方法？筆者認(rèn)為，第一，組建合適的各學(xué)習(xí)小組。一般將全班學(xué)生分為若干小組，三至五個(gè)學(xué)生為最佳。教師在組建小組成員時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一個(gè)小組中，最好都要具有優(yōu)生、中生、差生，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠幫助到學(xué)習(xí)差的學(xué)生。第二，各小組進(jìn)行“訓(xùn)練模式”。組建好各小組之后，教師分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇一個(gè)話題或者是一段短文，以一周時(shí)間為限，讓各小組進(jìn)行練習(xí)。并且告訴學(xué)生，小組成員之間要互幫互助，督促和幫助小組成員練習(xí)，增加交流。第三，開(kāi)展“閱讀比賽活動(dòng)”，在一周內(nèi)抽取一次課時(shí)的時(shí)間，讓各個(gè)小組分別推薦一位組員，在班上進(jìn)行朗誦、背誦、演講等等比賽活動(dòng)，這種活動(dòng)的舉辦，能提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、巧妙鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生與初中學(xué)生相比較，沒(méi)有強(qiáng)烈的叛逆情緒，他們對(duì)老師具有很高的敬畏心理。他們的內(nèi)心深處十分渴望得到教師的肯定、鼓勵(lì)。由于年齡小，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性也沒(méi)有很深的認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上是教師的鼓勵(lì)。筆者從教多年，深知沒(méi)有一個(gè)學(xué)生從根本上愿意做一個(gè)壞孩子，他們是渴望得到教師關(guān)注的。因此，教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多面性。教師切忌不能只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞就“愛(ài)憎分明”，那樣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何做到巧妙鼓勵(lì)學(xué)生？首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓其再接再厲。

總之，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，使用圖文并茂的文本教材，提起學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)段、不同英語(yǔ)水平，采取分層教學(xué)，即符合學(xué)生的接受能力，也能顧及到學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教學(xué)中運(yùn)用小組互助的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。教師通過(guò)巧妙鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立了學(xué)生的自信，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這些方法的實(shí)施，相信教學(xué)質(zhì)量能得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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