無(wú)機(jī)化學(xué)心得精選(九篇)

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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；理論教學(xué)；教學(xué)方法；品德教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)09-0071-02

Several Suggestions on Teaching of Biochemistry//Feng Junrong

Abstract Considering the characteristics of biochemistry, strategy such as stimulating student′s interest, framework construction, comparing repeatedly and assigning homework reasonably was applied to improve the teaching results. Moreover, morality education was also suggested during teaching process.

Key words biochemistry; teaching; strategy; morality

Author’s address Ocean School, Yantai University, Yantai, Shandong, China 264005

生物化學(xué)是從分子水平揭示生命現(xiàn)象及本質(zhì)的科學(xué)，是生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)包括水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。它對(duì)學(xué)生整合相關(guān)知識(shí)、構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)思維體系是極為重要的。但是，生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容多，信息量大，抽象難懂，而且內(nèi)容前后交錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有較大的難度。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握這門(mén)學(xué)科，筆者介紹幾種方法。

1 適時(shí)引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索興趣

生物化學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)生一開(kāi)始就有畏難情緒，特別是生物化學(xué)的靜態(tài)生物化學(xué)部分，主要介紹各種生物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，而且有些知識(shí)內(nèi)容交錯(cuò)，學(xué)生不易理解。興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在授課過(guò)程中除了課本上的知識(shí)外，從物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)入手，以點(diǎn)帶面，適時(shí)引入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)的深度和廣度，并使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。例如，在講蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，用“點(diǎn)豆腐”來(lái)引入蛋白質(zhì)的沉淀性質(zhì)，用“點(diǎn)豆腐”的兩種不同方式（加鹵水或石膏、加葡萄糖酸內(nèi)酯），形象地介紹要想獲得活性蛋白質(zhì)可以采取鹽析、調(diào)節(jié)pH值至等電點(diǎn)的方式。

為了使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，可以引入一些與生活密切相關(guān)的知識(shí)。在糖化學(xué)中介紹肽聚糖中的糖鏈?zhǔn)怯蒒AG和NAM通過(guò)β-1,4糖苷鍵相連，學(xué)生印象不深。在學(xué)習(xí)各種酶時(shí)可以通過(guò)介紹溶菌酶的作用機(jī)制，再回顧肽聚糖的結(jié)構(gòu)，并且告訴大家溶菌酶其實(shí)普遍存在于人們的眼淚、鼻腔以及雞蛋白、各種魚(yú)類(lèi)的體表粘液中，要想制備溶菌酶也不困難。這樣，學(xué)生的興趣大增，紛紛查閱資料。在講糖類(lèi)分類(lèi)時(shí)，引入“功能性低聚糖”概念，這些低聚糖中的糖苷鍵多為α-1,2、α-1,3、β-1,3、β-1,4或β-1,6糖苷鍵，僅含有少量的α-1,4糖苷鍵。而動(dòng)物消化系統(tǒng)中消化糖類(lèi)的酶如唾液淀粉酶和胰淀粉酶主要水解α-1,4糖苷鍵，對(duì)其他類(lèi)型的糖苷鍵的水解能力較弱甚至不分解，因而功能性低聚糖不能被動(dòng)物消化酶消化。雖然低聚糖不能被動(dòng)物直接利用，但由于它的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的特殊性，對(duì)動(dòng)物消化道的改良方面卻起到積極作用。

通過(guò)這些例子，一方面使學(xué)生深刻理解了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定功能的道理，另一方面也增加了趣味性，不但把遙不可及的抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w的研究?jī)?nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)自豪感。

2 抓住主線(xiàn)，構(gòu)建知識(shí)框架

生物化學(xué)課程的信息量大，抽象而且難記，如果不能把握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生很容易迷失在知識(shí)的海洋中，一旦不能跟上教師的思路，學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒。這是一些學(xué)生成績(jī)上不去的主要原因。針對(duì)這個(gè)情況，筆者在每一章的講解過(guò)程中，把各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系作為課前復(fù)習(xí)和課后總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清思路。指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)每章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)也是一個(gè)很好的構(gòu)建知識(shí)框架的方法。各章的內(nèi)容也不是孤立的，有很多共同之處。在靜態(tài)生物化學(xué)這部分，不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能是主線(xiàn)，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)入手，層層剖析結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和功能的關(guān)系，就能找出一般規(guī)律。例如維生素B2、維生素PP、維生素C雖然結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，但是都能自成氧化、還原體系，因而都能作為遞氫體而發(fā)揮作用。

講解物質(zhì)的代謝和代謝調(diào)控部分時(shí)，對(duì)各個(gè)代謝過(guò)程進(jìn)行比較，無(wú)論代謝過(guò)程多么復(fù)雜，只要清楚代謝發(fā)生的組織器官、發(fā)生的細(xì)胞器、初始反應(yīng)物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵步驟及關(guān)鍵酶、水及二氧化碳的產(chǎn)生、能量的轉(zhuǎn)換形式及數(shù)量等主要特征，整個(gè)代謝過(guò)程也就基本清楚了。

3 適時(shí)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生去思考

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)解決問(wèn)題。把生物氧化的內(nèi)容安插到糖代謝這一章中，講完糖酵解，留下一系列疑問(wèn)：細(xì)胞質(zhì)中糖酵解產(chǎn)生的NADH怎樣生成ATP？為什么有氧條件下一分子葡萄糖糖酵解可以產(chǎn)生6個(gè)或8個(gè)ATP？然后引入生物氧化的概念和原理，最后解答細(xì)胞質(zhì)中生成的NADH是如何通過(guò)蘋(píng)果酸穿梭或甘油磷酸穿梭系統(tǒng)進(jìn)入呼吸鏈完全氧化的。通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生不但了解了葡萄糖有氧分解過(guò)程的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而且對(duì)整個(gè)過(guò)程也形成了完整的印象。在講淀粉和糖原的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以留下疑問(wèn)：為什么淀粉和糖原都只有一個(gè)還原端和許多個(gè)非還原端？這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有什么重要意義？可以先指出這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)便于糖的迅速分解，具體細(xì)節(jié)則要到糖代謝內(nèi)容中解答。

4 反復(fù)比較，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)

物質(zhì)代謝途徑雖然各不相同，但是都有一些相似的過(guò)程，在授課過(guò)程中，講到其中一個(gè)時(shí)，可以先提出其他代謝途徑的類(lèi)似過(guò)程，反復(fù)提及，使學(xué)生印象深刻。例如，比較核苷三磷酸在糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝過(guò)程中的大分子合成以及生物氧化的整個(gè)過(guò)程中的作用：核苷三磷酸除了作為核酸合成的底物以外，4種核苷三磷酸在糖、脂和蛋白質(zhì)代謝過(guò)程中也發(fā)揮著不可替代的作用。ATP是各種物質(zhì)代謝必需的能量貨幣，但是在不同物質(zhì)的代謝中，ATP為活化物質(zhì)所提供的高能磷酸鍵的數(shù)目是不同的，葡萄糖、甘油等含有羥基的物質(zhì)，活化過(guò)程是磷酸化，只需要一個(gè)高能磷酸鍵，因此，ATP變?yōu)锳DP；而脂肪酸、氨基酸中含有羧基，活化時(shí)都需要把羧基轉(zhuǎn)變?yōu)轷；?，需要消耗兩個(gè)高能磷酸鍵，因此，ATP變?yōu)锳MP。UTP是糖原合成過(guò)程中的必需物質(zhì)，CTP是磷脂合成的關(guān)鍵物質(zhì)，GTP則是蛋白質(zhì)合成中必不可少的能量提供者。還可以比較三大物質(zhì)代謝過(guò)程中物質(zhì)在細(xì)胞器及組織器官之間的轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制以及比較大分子合成過(guò)程中有無(wú)引物、大分子合成的方向等。通過(guò)這些比較，不但使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深了印象，而且有助于增強(qiáng)綜合分析能力。

5 巧做習(xí)題，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力

生物化學(xué)這門(mén)課知識(shí)點(diǎn)非常多，要想掌握生物化學(xué)的內(nèi)容，只依靠課堂聽(tīng)講，理清知識(shí)脈絡(luò)是不夠的。選取有代表性的習(xí)題，可以有效地使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。例如，氨基酸等電點(diǎn)的計(jì)算是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在講解時(shí)，選取甘氨酸、賴(lài)氨酸和谷氨酸3種不同類(lèi)型的氨基酸為代表，使學(xué)生理解等電點(diǎn)計(jì)算公式的應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上，在課后習(xí)題中可以以小肽的等電點(diǎn)計(jì)算來(lái)鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如：求小肽Lys-Ile-Glu的等電點(diǎn)。相比氨基酸等電點(diǎn)的計(jì)算，此題看似復(fù)雜，實(shí)際上只要理解了氨基酸等電點(diǎn)計(jì)算公式及意義是“兩性離子兩側(cè)的兩個(gè)pKa的平均值”，而且正確寫(xiě)出小肽中3個(gè)氨基酸的連接方式和解離順序，此題就可以迎刃而解了。

核酸化學(xué)是本課程的重點(diǎn)章節(jié)，本章用大量篇幅介紹核酸的各級(jí)結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)，感覺(jué)內(nèi)容比較松散，設(shè)計(jì)一個(gè)習(xí)題把松散的內(nèi)容組織起來(lái)就很有必要。一個(gè)單鏈DNA與一個(gè)單鏈RNA的相對(duì)分子質(zhì)量相同，如何將它們區(qū)別開(kāi)來(lái)？這一題目就很有代表性，解決這個(gè)問(wèn)題可以從兩種核酸中戊糖不同因而有不同的顏色反應(yīng)來(lái)區(qū)分，可以用堿水解因而RNA有增色效應(yīng)來(lái)區(qū)分，可以用專(zhuān)一性酶水解來(lái)區(qū)分，也可以用酸水解再采用層析法、電泳法來(lái)區(qū)分。一道習(xí)題，綜合了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一方面使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容加深了理解，讓自學(xué)能力不足的學(xué)生找到方向；另一方面通過(guò)一些綜合練習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，信心十足地迎接未來(lái)。

6 滲透德育教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)

物質(zhì)代謝的過(guò)程中有很多例子可以作為素質(zhì)教育的素材。在三大物質(zhì)代謝過(guò)程中，甘油磷酸穿梭、蘋(píng)果酸穿梭、檸檬酸-丙酮酸循環(huán)和丙氨酸-葡萄糖循環(huán)是分別用來(lái)轉(zhuǎn)運(yùn)NADH由細(xì)胞質(zhì)進(jìn)入線(xiàn)粒體、轉(zhuǎn)運(yùn)乙酰CoA由線(xiàn)粒體進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)和轉(zhuǎn)運(yùn)氨由肌肉進(jìn)入肝臟的。這些過(guò)程都需要?jiǎng)佑煤芏嘀虚g物和酶等才能完成，但是不管動(dòng)用了哪種物質(zhì)，最后都會(huì)把它們恢復(fù)如初。在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生指出，不管做什么事情都要有這種善始善終的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對(duì)自己負(fù)責(zé)，就會(huì)為自己、為他人創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

脂酸合成酶系、丙酮酸脫氫酶系和酮戊二酸脫氫酶系是脂代謝和糖代謝過(guò)程中的多酶復(fù)合體，各個(gè)復(fù)合體中多種酶各司其職、密切配合，最終使一個(gè)代謝過(guò)程快速、高效地完成，要學(xué)習(xí)其中的嚴(yán)密配合的團(tuán)隊(duì)精神。另外，從糖原的合成和分解可以體會(huì)勤儉節(jié)約的原則，從激素、第二信使、酶對(duì)血糖的調(diào)節(jié)過(guò)程可以驗(yàn)證相互協(xié)作的重要性。講蛋白質(zhì)測(cè)定原理時(shí)，分析三聚氰胺案件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立用知識(shí)造福人類(lèi)的觀念。在授課過(guò)程中對(duì)種種生命現(xiàn)象的分析，不但增強(qiáng)了課程的趣味性，而且啟發(fā)學(xué)生審視自己做人處事的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)主體；教師創(chuàng)新

隨著高校教育教學(xué)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)新一代的大學(xué)生有了更高的要求。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新精神首先是一種精神狀態(tài)，是一種對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知的態(tài)度和追求。這種對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知的態(tài)度和追求大多來(lái)自于后天的培養(yǎng)與鍛煉。因此在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的探索欲，對(duì)有創(chuàng)新態(tài)度和追求的學(xué)生給予精神上的激勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)熵變”時(shí)，要先讓學(xué)生了解“熵”是用來(lái)表示體系內(nèi)組成物質(zhì)混亂度大小的物理量，讓學(xué)生了解熵變?cè)龃笥欣诜磻?yīng)的自發(fā)進(jìn)行，那么再讓學(xué)生思考物質(zhì)的溶解性、解釋同種物質(zhì)的固液態(tài)的熵值大小等。這樣能讓無(wú)機(jī)化學(xué)課不再沉悶、不再枯燥，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神充分展現(xiàn)出來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的呼聲不斷提高。呼吁學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是全方面的，要從教學(xué)觀念、教學(xué)地位、教學(xué)內(nèi)容、方式等諸多方面綜合才能完成。高校教師不像高中教師那樣緊張，教學(xué)上的壓力不大，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比高中階段大大降低。因此，高校在開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)上有一定的優(yōu)越性。高校中的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生“滿(mǎn)堂學(xué)”，摒棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。目前宿遷學(xué)院正在開(kāi)展的課堂教學(xué)改革，要求教師講課時(shí)間控制在十五分鐘之內(nèi)，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)（天津大學(xué)出版社編）“晶體和非晶體”這一章節(jié)時(shí)，在課堂上我先給學(xué)生介紹了晶體和非晶體的特征之后，我讓學(xué)生自己查詢(xún)晶體和非晶體分類(lèi)以及液晶的應(yīng)用（上課前我讓每個(gè)學(xué)生都把手機(jī)帶到課堂）。學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們積極討論、主動(dòng)用百度查詢(xún)，特別是對(duì)應(yīng)用較廣的液晶展開(kāi)了熱烈的探討。這樣的教學(xué)取得了較好的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力得到了加強(qiáng)。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)教師的要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能僅僅要求學(xué)生怎么做，更應(yīng)該從教師做起。首先，教師要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。仍有少數(shù)老師沿用多年來(lái)的講義，所用的講義已經(jīng)泛黃，甚至都“破爛不堪”了?！爸v義用了一年又一年，一點(diǎn)新知識(shí)也沒(méi)有，有的與新科技甚至相差甚遠(yuǎn)，聽(tīng)著一點(diǎn)意思也沒(méi)有?！庇械膶W(xué)生課后這樣反映。陳舊的知識(shí)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至把學(xué)生“逼”出課堂。在高校里往往會(huì)有這種的情景：有的教師的課“場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)”，有的教師的課“門(mén)可羅雀”?！皥?chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)”的教師往往學(xué)識(shí)淵博，講課內(nèi)容豐富、緊貼實(shí)際?！伴T(mén)可羅雀”的教師往往就是恪守一本大綱、一本教材，知識(shí)陳舊、照本宣科。其次，教師要營(yíng)造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)氣氛是一種教學(xué)精神環(huán)境，是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)。愉悅的課堂教學(xué)氣氛，能有效地促進(jìn)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力提供了前提條件。最后，教師在課堂上要大膽探索，不縮手縮腳。在“創(chuàng)新”上要肯下功夫。要發(fā)揮自己的個(gè)性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有不斷反思、不斷總結(jié)、不斷摸索，才能形成個(gè)性化教學(xué)方法。在教學(xué)中要大膽地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣自己在教學(xué)中才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，也才能有所創(chuàng)新，也才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供智力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秉林.秉承實(shí)踐教育傳統(tǒng)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高學(xué)生全面素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究，2006，27（01）：1—7.

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞： 無(wú)機(jī)化學(xué) 新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 設(shè)計(jì)及實(shí)踐

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)規(guī)律及化學(xué)理論只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能總結(jié)出來(lái)。不僅如此，對(duì)于化學(xué)理論的應(yīng)用及評(píng)價(jià)等，也需要根據(jù)實(shí)際檢驗(yàn)及探索，因此，化學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神及科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，從而養(yǎng)成快速、準(zhǔn)確及整潔的良好習(xí)慣，促使學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)得到提高，并且為以后從事化學(xué)相關(guān)類(lèi)工作打下良好的基礎(chǔ)。

一、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的必要性分析

最近幾年，隨著我國(guó)教學(xué)改革不斷深化，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力及綜合學(xué)習(xí)能力，因此，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革重點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究及分析，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)具備多種功能，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性及主動(dòng)性，而且和教師可以形成良好互動(dòng)，促使學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有所收獲。因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，去除驗(yàn)證性或者理論性實(shí)驗(yàn)，并且加入大量綜合類(lèi)及設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)及實(shí)驗(yàn)水平。當(dāng)前，新型實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)投入實(shí)踐教學(xué)中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)程之中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例子，并且探討選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促使無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容改革可以達(dá)到理想的效果。

二、未知固體鑒定目的分析

一般來(lái)講，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，化合物及元素性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容約占總內(nèi)容的百分之五十以上，要求學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)不但龐雜，而且十分零碎。因此，這些知識(shí)及內(nèi)容如果只是由相關(guān)教師講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提不起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主要是由于這部分內(nèi)容枯燥乏味，引起學(xué)生的厭倦情緒。然而，如果學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析解釋這些化學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，就能達(dá)到良好的化學(xué)教育效果，但由于當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，難有充分時(shí)間安排學(xué)生做化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課程失去興趣。為此，制定了未知固體鑒定實(shí)驗(yàn)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的主要目的有以下幾點(diǎn)：

（一）鞏固理論知識(shí)

本實(shí)驗(yàn)是考核型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)之后，教師會(huì)給各位學(xué)生未知的固體，要求各位學(xué)生自己檢驗(yàn)，并且學(xué)生之間不能就固體進(jìn)行討論。通過(guò)這種形式，促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以主動(dòng)復(fù)習(xí)化合物及元素性質(zhì)，并且針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異性，劃定未知固體的范圍。如對(duì)于冶金專(zhuān)業(yè)學(xué)生，限定未知固體為金屬，對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，未知固體范圍可以適當(dāng)擴(kuò)大。

（二）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合能力，一般來(lái)講，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知該固體為何物，就會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以翻閱書(shū)籍或者咨詢(xún)教師，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，包括固體液體加熱操作、液體取用操作、固體取用操作及試管操作等，可以促使學(xué)生更熟悉無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能。

（三）了解定性方法

一般來(lái)講，未知固體的定性都具有一定的分析方式，通過(guò)做本次實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方式，促使學(xué)生對(duì)未知物的分析方式具有一定的了解，這樣以后學(xué)生如果遇到同樣的問(wèn)題，就知道從什么角度或者用什么方式解決。

三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)相互結(jié)合，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中反映出實(shí)驗(yàn)思路并且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，教師在閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)加以糾正，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)行為。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)壓力比較大，不過(guò)通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功之后學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣普遍提高。此外，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做未知固體鑒定等，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及動(dòng)手能力 。

綜上所述，通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，本文主要根據(jù)多年化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)未知固體實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)鑒定固體的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)名稱(chēng)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].新西部旬刊，2014，（11）：144-144.

[2]姚軍，李娟娟，袁潔，王磊.新疆醫(yī)科大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)改革初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，04：617-619+633.

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

本學(xué)期,還是由我們?nèi)焕蠋煋?dān)任教育保育工作。班級(jí)幼兒共35人,男生19人,女生16人,其中插班生4人。開(kāi)學(xué)初,我們?nèi)焕蠋熣J(rèn)真總結(jié)上學(xué)期的工作,吸取經(jīng)驗(yàn),反省不足,我們?cè)谛戮V要和園務(wù)工作指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下,根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn),制定了本學(xué)期具有本班特色的班務(wù)工作計(jì)劃,如下:

一、努力提高教師自身素質(zhì)

(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的指導(dǎo)綱要,樹(shù)立正確的教育觀,并轉(zhuǎn)化成教育行為。

(二)堅(jiān)持開(kāi)展讀書(shū)筆記活動(dòng),并交流心得。

(三)每周五召開(kāi)班務(wù)會(huì)議,及時(shí)溝通并解決問(wèn)題。

(四)做好幼兒觀察記錄和個(gè)人檔案。

我們將時(shí)常細(xì)心觀察、記錄幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展情形,了解每位幼兒的發(fā)展程度、興趣、需要及行為類(lèi)型,注重收集資料,時(shí)刻省思如何拓展幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

二、幼兒重點(diǎn)能力的培養(yǎng)

(一)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個(gè)人從事任何工作必備的態(tài)度和品質(zhì)。 尤其是在幼兒階段的培養(yǎng)更為重要。我們將通過(guò)分配任務(wù)和指導(dǎo)幼兒按規(guī)定、按要求完成任務(wù)的過(guò)程中去培養(yǎng) 。比如,可以讓幼兒整理自己的床鋪,比賽穿、脫衣服,系鞋帶等。另外還可以讓幼兒幫助老師收發(fā)圖書(shū),整理玩具柜,給花草樹(shù)木澆水等。

(二)與幼小銜接,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、引導(dǎo)幼兒掌握正確的坐、寫(xiě)姿勢(shì)。

2、培養(yǎng)幼兒要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念。

3、要求

幼兒堅(jiān)在離園之前回憶在園所做的事情,并寫(xiě)日記或講述給父母聽(tīng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持不僅能提高孩子的注意力、記憶力和口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間情感的交流。

(三)開(kāi)展識(shí)字活動(dòng),培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力

1、我們利用教室的墻壁、空間,為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,使他們每天都能接觸一些漢字,潛移默化地得到知識(shí)。

2、以游戲的形式識(shí)字,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3、將識(shí)字與各科教學(xué)相結(jié)合。比如語(yǔ)言教學(xué),通過(guò)學(xué)兒歌、謎語(yǔ)、故事、古詩(shī)的講、讀、猜、識(shí)等,體現(xiàn)了口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩結(jié)合。借助幼兒識(shí)字之長(zhǎng),以熟帶生,使幼兒很快掌握。

(四)創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力

1、要求幼兒每天堅(jiān)持用英語(yǔ)與人問(wèn)候和簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà);

2、給新來(lái)的幼兒起英文名字;

3、組織幼兒開(kāi)展聽(tīng)錄音、情景表演等豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng),激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;

4、鼓勵(lì)幼兒大膽開(kāi)口,并給予及時(shí)的引導(dǎo)。

三、建立民主、平等的新型師生互動(dòng)關(guān)系

(一)熱愛(ài)關(guān)心幼兒,使孩子感到老師象媽媽。尊重、信任幼兒,使孩子感到老師是朋友。

(二)老師要關(guān)注到每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予肯定,使幼兒感到自己的進(jìn)步,從而培養(yǎng)自信心。

我們將開(kāi)展“每天一句話(huà)”的活動(dòng),有意識(shí)的鼓勵(lì)和要求孩子每天至少和老師說(shuō)一句話(huà),從最為簡(jiǎn)單的開(kāi)始,逐步開(kāi)啟緊閉的心門(mén),逐步建立師生相互的交流和溝通。

四、家長(zhǎng)工作

家長(zhǎng)是老師密切的合作伙伴,我們將共同承擔(dān)教育的重任。

本學(xué)期將開(kāi)展以下工作:

(一)定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)。

(二)認(rèn)真并及時(shí)填寫(xiě)家園聯(lián)系手冊(cè)。

(三)每周五請(qǐng)部分家長(zhǎng)當(dāng)助教,使家長(zhǎng)更加了解幼兒的活動(dòng)情況,提出自己的意見(jiàn)和建議。

(四)充分挖掘“家長(zhǎng)資源”與幼兒共同收集與主題有關(guān)的資料。

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”目標(biāo)優(yōu)化

1.明確具體、體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)

目標(biāo)的制定，應(yīng)明確而具體，也就是教師課前，應(yīng)通讀教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有整體的把握，依據(jù)總目標(biāo)，細(xì)化成若干模塊，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)典型任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體任務(wù)的完成，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)考慮各個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的不同，循序漸進(jìn)、由淺入深，提出相應(yīng)的教學(xué)要求。即使同一年齡段的學(xué)生，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，提出不同層次的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，感受自我探索的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)學(xué)生是新課改下學(xué)習(xí)的主體。

2.分散重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生信息技術(shù)技能的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)逐步深入的漸進(jìn)過(guò)程。教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，系統(tǒng)考慮知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，在每節(jié)課中體現(xiàn)一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，切不可求全求細(xì)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)大，把具體任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)繁，以致加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去對(duì)任務(wù)的興趣，或者面對(duì)任務(wù)不知所措，手忙腳亂，讓任務(wù)目標(biāo)失去實(shí)際意義。信息技術(shù)課堂，要重在激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積累探究的方法，習(xí)得有關(guān)的知識(shí)和技能，而不能為了任務(wù)的精彩而提高教學(xué)重難點(diǎn)，以致目標(biāo)與任務(wù)反而本末倒置了。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”過(guò)程優(yōu)化

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的情境性

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系。面對(duì)小學(xué)生的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)生動(dòng)有趣，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相切合，具有濃厚吸引力的“真實(shí)”任務(wù)情境，可以是一個(gè)學(xué)習(xí)情境、生活情境、動(dòng)漫情境、游戲情境、幻想情境等，結(jié)合信息技術(shù)特有的、豐富多彩的多媒體學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性

任務(wù)最終能否順利完成，可操作性是關(guān)鍵。信息技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐操作的綜合學(xué)科，“百看不如一練”，“紙上談兵”的教學(xué)方法是不可行的。任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性，不僅要考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平，同時(shí)要考慮任務(wù)操作的步驟設(shè)計(jì)、方法引領(lǐng)、硬件條件、素材準(zhǔn)備等，讓學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)能產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，享有完成任務(wù)充分的時(shí)間和空間，在實(shí)踐操作中經(jīng)歷主動(dòng)探究、小組合作、尋求幫助的過(guò)程，感受實(shí)踐操作的快樂(lè)，從而把握真知，掌握方法，提升能力。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)的合作性

合作學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生即使將來(lái)進(jìn)入工作崗位時(shí)仍然尤為重要的學(xué)習(xí)能力，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作同樣重要。教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，應(yīng)先分配好學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將總?cè)蝿?wù)分解成不同能力層次的分任務(wù)，讓每個(gè)小組成員都能領(lǐng)取適合自己的分任務(wù)，同時(shí)形成對(duì)總?cè)蝿?wù)共同認(rèn)知，而總?cè)蝿?wù)的完成又必須依賴(lài)于小組內(nèi)全體成員的共同努力，讓每個(gè)小組成員都能感受到自己的不可或缺性，在合作中增進(jìn)彼此之間的情感交流，在相互幫助中獲得知識(shí)與技能的提升，深刻感受合作學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)的整合性

現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)，是在“促進(jìn)人的全面發(fā)展”總目標(biāo)指導(dǎo)下的大學(xué)科教學(xué)，而信息技術(shù)同時(shí)作為一種高效的現(xiàn)代教育教學(xué)手段，與其他學(xué)科教學(xué)總有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的整合教學(xué)。課程整合，是現(xiàn)代學(xué)校課堂教學(xué)的重要研究課題。信息技術(shù)任務(wù)設(shè)計(jì)，將其他學(xué)科知識(shí)與技能要求有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科整合的親切感，促進(jìn)多學(xué)科的共同提高，同時(shí)把信息技術(shù)作為自身處理信息、解決問(wèn)題的有力工具，實(shí)現(xiàn)自己綜合技能的快速提升。

5.任務(wù)設(shè)計(jì)的方法滲透

常言說(shuō)“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，難免導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)滯后，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生終身受益。教師在讓學(xué)生完成一定任務(wù)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有序思考、創(chuàng)新思維、提煉信息、與人合作、解決策略、結(jié)論驗(yàn)證、綜合應(yīng)用等處理實(shí)際問(wèn)題的方法，善于觸類(lèi)旁通、舉一反三，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”評(píng)價(jià)優(yōu)化

1.評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

有效的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放性的，要給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，實(shí)現(xiàn)在一定目標(biāo)下多姿多彩的結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的出色表現(xiàn)，采用精神的、物質(zhì)的評(píng)價(jià)，自我的、小組的、師生的評(píng)價(jià)，知識(shí)的、技能的、情意的、習(xí)慣的評(píng)價(jià)，日常的、階段的、綜合的評(píng)價(jià)等，為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂(lè)。教師通過(guò)開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)有的操作步驟和方法，主動(dòng)探索，自主發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓多樣思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.個(gè)性化

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)主體；教師創(chuàng)新

隨著高校教育教學(xué)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)新一代的大學(xué)生有了更高的要求。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新精神首先是一種精神狀態(tài)，是一種對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知的態(tài)度和追求。這種對(duì)創(chuàng)新認(rèn)知的態(tài)度和追求大多來(lái)自于后天的培養(yǎng)與鍛煉。因此在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的探索欲，對(duì)有創(chuàng)新態(tài)度和追求的學(xué)生給予精神上的激勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)熵變”時(shí)，要先讓學(xué)生了解“熵”是用來(lái)表示體系內(nèi)組成物質(zhì)混亂度大小的物理量，讓學(xué)生了解熵變?cè)龃笥欣诜磻?yīng)的自發(fā)進(jìn)行，那么再讓學(xué)生思考物質(zhì)的溶解性、解釋同種物質(zhì)的固液態(tài)的熵值大小等。這樣能讓無(wú)機(jī)化學(xué)課不再沉悶、不再枯燥，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神充分展現(xiàn)出來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體的呼聲不斷提高。呼吁學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是全方面的，要從教學(xué)觀念、教學(xué)地位、教學(xué)內(nèi)容、方式等諸多方面綜合才能完成。

高校教師不像高中教師那樣緊張，教學(xué)上的壓力不大，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比高中階段大大降低。因此，高校在開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)上有一定的優(yōu)越性。高校中的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生“滿(mǎn)堂學(xué)”，摒棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。目前宿遷學(xué)院正在開(kāi)展的課堂教學(xué)改革，要求教師講課時(shí)間控制在十五分鐘之內(nèi)，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)（天津大學(xué)出版社編）“晶體和非晶體”這一章節(jié)時(shí)，在課堂上我先給學(xué)生介紹了晶體和非晶體的特征之后，我讓學(xué)生自己查詢(xún)晶體和非晶體分類(lèi)以及液晶的應(yīng)用（上課前我讓每個(gè)學(xué)生都把手機(jī)帶到課堂）。學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們積極討論、主動(dòng)用百度查詢(xún)，特別是對(duì)應(yīng)用較廣的液晶展開(kāi)了熱烈的探討。這樣的教學(xué)取得了較好的效果， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考的能力得到了加強(qiáng)。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)教師的要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能僅僅要求學(xué)生怎么做，更應(yīng)該從教師做起。

首先，教師要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。仍有少數(shù)老師沿用多年來(lái)的講義，所用的講義已經(jīng)泛黃，甚至都“破爛不堪”了。“講義用了一年又一年，一點(diǎn)新知識(shí)也沒(méi)有，有的與新科技甚至相差甚遠(yuǎn)，聽(tīng)著一點(diǎn)意思也沒(méi)有。”有的學(xué)生課后這樣反映。陳舊的知識(shí)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至把學(xué)生“逼”出課堂。在高校里往往會(huì)有這種的情景：有的教師的課“場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)”， 有的教師的課“門(mén)可羅雀”。 “場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)”的教師往往學(xué)識(shí)淵博，講課內(nèi)容豐富、緊貼實(shí)際?！伴T(mén)可羅雀”的教師往往就是恪守一本大綱、一本教材，知識(shí)陳舊、照本宣科。

其次，教師要營(yíng)造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。課堂教學(xué)氣氛是一種教學(xué)精神環(huán)境，是在課堂中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)。愉悅的課堂教學(xué)氣氛，能有效地促進(jìn)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力提供了前提條件。

最后，教師在課堂上要大膽探索，不縮手縮腳。在“創(chuàng)新”上要肯下功夫。要發(fā)揮自己的個(gè)性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出過(guò)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有不斷反思、不斷總結(jié)、不斷摸索，才能形成個(gè)性化教學(xué)方法。在教學(xué)中要大膽地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣自己在教學(xué)中才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，也才能有所創(chuàng)新，也才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供智力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧秉林.秉承實(shí)踐教育傳統(tǒng) 加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高學(xué)生全面素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究，2006，27（01）：1―7.

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

（1）信息化裝置可以為中職舞蹈教學(xué)提供規(guī)范化的舞蹈動(dòng)作，從而有效發(fā)揮示范作用，促進(jìn)中職學(xué)生舞蹈綜合能力不斷提高。通常信息化設(shè)備的合理運(yùn)用，可以放映視頻、音頻和圖像等，因此，在學(xué)生進(jìn)行某個(gè)動(dòng)作的練習(xí)時(shí)，可以結(jié)合視頻課件來(lái)進(jìn)行講解，并對(duì)一些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的改正。在觀看優(yōu)秀的示范舞蹈之后，學(xué)生可以將自己的風(fēng)格加入到其中，因此，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)ξ璧傅母鞣N技巧進(jìn)行調(diào)整，可以幫助學(xué)生不斷提高舞蹈綜合水平。

（2）通過(guò)播放優(yōu)秀的舞蹈，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平可以得到不斷提高，同時(shí)，信息化技術(shù)可以提供更多教學(xué)資源，不斷開(kāi)拓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)視野，從而在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的過(guò)程中對(duì)新的舞蹈內(nèi)涵有更全面的掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的主觀鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力等有著重要作用。與此同時(shí)，通過(guò)合理利用信息化技術(shù)，師生在共同觀看舞蹈視頻時(shí)，可以對(duì)舞蹈典型動(dòng)作和技巧等進(jìn)行討論和著重強(qiáng)調(diào)，從而在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生改進(jìn)舞蹈細(xì)節(jié)，在方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要作用。

二、中職舞蹈教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用策略

（一）熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧

為了不斷提高舞蹈教學(xué)的整體效果，信息化技術(shù)的合理運(yùn)用，教師必須熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧，并對(duì)舞蹈技術(shù)、舞蹈風(fēng)格和表演特點(diǎn)等都有比較全面的了解，從而在熟練運(yùn)用信息設(shè)備的基礎(chǔ)上，制作各種舞蹈練習(xí)課件，以有效提高中職舞蹈教學(xué)時(shí)間的利用效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息化技術(shù)可以有機(jī)的提供教學(xué)中需要的各種信息，從而充分發(fā)揮多媒體的實(shí)用價(jià)值。隨著高科技信息技術(shù)的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設(shè)備得到最有效運(yùn)用，以促進(jìn)中職舞蹈教學(xué)水平不斷提高。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，全面發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，可以推動(dòng)和方便教學(xué)，并且，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，部分基礎(chǔ)性、技巧性強(qiáng)的知識(shí)必須在教師的親自指導(dǎo)下，才能真正得到提升，因此，信息化技術(shù)有著重要輔助作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力、理解能力等，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，可以選擇性的提供各種教學(xué)材料，從而全面提高學(xué)生的舞蹈綜合能力。

（三）明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高舞蹈教學(xué)效率

在中職舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師要明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，才能在合理運(yùn)用信息化技術(shù)的情況下，提高舞蹈教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育制度下，信息化技術(shù)可以為學(xué)生提供舞蹈學(xué)習(xí)所需的生動(dòng)形象的影像，通過(guò)新奇的信息內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識(shí)，最終達(dá)到全面提高舞蹈教學(xué)效率的目的。與此同時(shí)，在循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生在情感與知識(shí)等多個(gè)層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學(xué)上發(fā)揮信息化加護(hù)的積極推動(dòng)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);無(wú)機(jī)化學(xué);消防;教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，能夠充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行跨時(shí)間、空間的廣泛交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。無(wú)機(jī)化學(xué)是消防專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)消防工作具有理論指導(dǎo)意義。近些年來(lái)，我們結(jié)合中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）消防專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)員的不同情況，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列改進(jìn)。

一、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)輔助課程教學(xué)

我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)置了教師、學(xué)員、管理員等幾種角色。其中課程教學(xué)作為整個(gè)平臺(tái)的核心，又包括課程基本信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等子系統(tǒng)（見(jiàn)下表）。

在課程基本信息中，我們提供了課程介紹、任課教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等相關(guān)教學(xué)文件。通過(guò)課程基本信息，學(xué)員在開(kāi)課以前就能對(duì)任課教師、無(wú)機(jī)化學(xué)課程有一個(gè)初步了解。在課程互動(dòng)答疑中，我們開(kāi)設(shè)了課程討論區(qū)，學(xué)員在這里可提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。往往這些學(xué)員提出的問(wèn)題大多具有普遍性，我們會(huì)對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)答復(fù)，這樣其他有類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)員也能從中受益。教師也會(huì)就某一部分內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)員之間也可就這些問(wèn)題進(jìn)行討論。對(duì)于個(gè)別學(xué)員不希望公開(kāi)自己

所提問(wèn)題的要求，我們采取一對(duì)一的郵件答疑方式滿(mǎn)足個(gè)性化需求。

課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)組成

課程基本信息課程介紹

教師介紹

教學(xué)大綱

教學(xué)日歷

課程通知

課程互動(dòng)答疑課程討論區(qū)

常見(jiàn)問(wèn)題

自動(dòng)答疑

郵件答疑

教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)課程作業(yè)

試題庫(kù)

試卷庫(kù)

在線(xiàn)測(cè)試

教學(xué)跟蹤信息

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

課程問(wèn)卷

課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織

讀寫(xiě)權(quán)限管理

教學(xué)材料導(dǎo)出

課程離線(xiàn)瀏覽

輔助教學(xué)工具

個(gè)性化教學(xué)主頁(yè)

個(gè)人資源

教學(xué)筆記

在線(xiàn)幫助

教學(xué)組織與管理

教學(xué)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量水平的衡量都必須借助教學(xué)評(píng)價(jià)這把尺子來(lái)衡量和判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)效果怎樣，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到;學(xué)員的學(xué)習(xí)能力怎樣，學(xué)習(xí)中存在哪些薄弱環(huán)節(jié);師生間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等在認(rèn)識(shí)上有哪些不和諧的問(wèn)題需要調(diào)整等，所有這些問(wèn)題都可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)給出科學(xué)的檢測(cè)、判斷和結(jié)論。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)體系包括課程作業(yè)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試、教學(xué)跟蹤信息、學(xué)員學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、課程問(wèn)卷等。在課程作業(yè)我們將習(xí)題分為三類(lèi)，包括必做題、選做題、思考題。必做題是需要所有學(xué)員做到作業(yè)本上交的，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行批改，以便準(zhǔn)確地了解學(xué)員掌握教材內(nèi)容情況。選做題和思考題則階段性提供相應(yīng)答案，以便學(xué)員自我檢查。試題庫(kù)題型主要以章節(jié)為單元，試卷庫(kù)則分為期中、期末兩部分。在線(xiàn)測(cè)試題型多為選擇題型。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻處熖岣呓虒W(xué)質(zhì)量的決策、改進(jìn)教學(xué)的管理和提高教學(xué)質(zhì)量的措施提供依據(jù)，使得我們的教學(xué)工作得以不斷修正和完善。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果還為學(xué)員了解自己的情況、自己和別人的差距等提供了反饋信息，學(xué)員可以根據(jù)反饋信息自覺(jué)地進(jìn)行反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和完善，以便達(dá)到自己的預(yù)定目標(biāo)。

在輔助教學(xué)工具中為教師提供了個(gè)人資源、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記等。教師利用個(gè)人資源可上傳保存教學(xué)有關(guān)的資料方便使用。教師可利用教學(xué)筆記記錄每節(jié)課教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公。所有教師的教學(xué)郵箱都用本人名字命名方便師生之間、教師之間溝通交流。

二、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)和消防實(shí)踐緊密結(jié)合

（1）選擇典型性的消防處置案例。

做好充分前期準(zhǔn)備工作，在介紹每一章節(jié)理論后，我們會(huì)選取1～2個(gè)典型與其相關(guān)的國(guó)內(nèi)外火災(zāi)案例或搶險(xiǎn)救援特大事故案例。例如，在介紹理想氣體狀態(tài)方程理論時(shí)，我們引入了塞內(nèi)加爾液氨儲(chǔ)罐破裂事故、石油二廠氯氣緩沖罐爆炸事故，它們涉及用理想氣體狀態(tài)方程求算氣體的膨脹爆炸。在《鹵素》一章中，介紹氯氣、氯化氫的性質(zhì)。我們引入重慶天原化工總廠氯氣泄漏爆炸事故、氯化氫事故救援與處置等。在確保學(xué)員掌握了案例所涉及的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找和相關(guān)章節(jié)無(wú)機(jī)物的案例。

（2）設(shè)計(jì)案例問(wèn)題組織討論。案例問(wèn)題設(shè)置緊緊地將無(wú)機(jī)化學(xué)和消防業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起。如：事故中相關(guān)化學(xué)品危害性是什么？涉及化學(xué)品的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、密度、毒性、可燃性等。事故特點(diǎn)是什么？涉及無(wú)機(jī)化學(xué)化學(xué)擴(kuò)散速率、反應(yīng)速率相關(guān)理論。如何稀釋堵截防爆？涉及化學(xué)品的溶解性、爆炸極限等性質(zhì)。采用何種洗消法？涉及化學(xué)洗消法，即利用化學(xué)反應(yīng)將有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)害物質(zhì)或低毒物質(zhì)。做好事故現(xiàn)場(chǎng)清潔，對(duì)事故外溢的有毒有害物質(zhì)和可能對(duì)人和環(huán)境繼續(xù)造成危害的物質(zhì)，予以清除，消除危害后果。相關(guān)人員處置該事故有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？處置失敗的教訓(xùn)？應(yīng)急救援方案如何設(shè)計(jì)？所有要在課堂上討論的問(wèn)題都提前在課程討論區(qū)，讓學(xué)員充分做好課前準(zhǔn)備。在課堂上根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行分組討論，由于學(xué)員事先都有所準(zhǔn)備，發(fā)言能夠有的放矢。通過(guò)案例問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)員能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)無(wú)機(jī)物的性質(zhì)，從而加深對(duì)該類(lèi)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并能和將來(lái)的消防工作任務(wù)相結(jié)合。

三、課程評(píng)價(jià)方式的改革

以往的無(wú)機(jī)化學(xué)課程評(píng)價(jià)是以期末考試試卷成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，評(píng)價(jià)體系單一。課程評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)員從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)向注重多方面發(fā)展的潛能轉(zhuǎn)變，積極參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，不僅僅依靠筆試的結(jié)果評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)員的綜合表現(xiàn)、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。新的無(wú)機(jī)化學(xué)課程評(píng)價(jià)將期末閉卷考試成績(jī)比重由100%降至70%，增加了平時(shí)成績(jī)占15%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15%，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)加2.5分。平時(shí)成績(jī)既包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)中的課程作業(yè)完成、在線(xiàn)測(cè)試、參與課程討論區(qū)討論等情況，又包括教師課上觀察到的學(xué)員精神面貌、參與課堂情況。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)學(xué)員實(shí)驗(yàn)完成情況給出，包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的加分是在百分制的基礎(chǔ)上額外加分，最高可以加到2.5分，學(xué)員可自主選擇做與不做。實(shí)驗(yàn)是開(kāi)放性質(zhì)的，既可以是綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以是消防方面的小制作、小創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)員的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 優(yōu)化策略

我國(guó)進(jìn)行了多次的教育體制改革與新課程的深化探索實(shí)踐，對(duì)于高中生物的改革，國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其主要內(nèi)容為倡導(dǎo)教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)全體同學(xué)，加強(qiáng)生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授生物知識(shí)時(shí)，要將探究式學(xué)習(xí)和貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)理念融入其中。本次改革是在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中精華部分的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生多樣化發(fā)展的培養(yǎng)，注重課堂知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與理論實(shí)踐詳解的能力。本文就在課程背景下高中生物教育的優(yōu)化探索，提出以下幾點(diǎn)策略：

一、在高中生物課堂上進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建

所謂的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，有目的的創(chuàng)設(shè)與課堂講授知識(shí)相關(guān)的，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的情境，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)中存在的問(wèn)題的處理，有著強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，在教師的有意引導(dǎo)下，在課堂上進(jìn)行課堂探究，在更加深入的掌握了知識(shí)的同時(shí)，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)放式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其教學(xué)模式多樣，但大致可分為設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，高度概括總結(jié)等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，最重要、最關(guān)鍵的就是設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入的形式多樣，例如，從如何預(yù)防疾病，如何養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣等方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、利用貼近生活的熱點(diǎn)事件進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，或者通過(guò)具體實(shí)踐進(jìn)行設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，以達(dá)到在新課程背景下，高中生物教學(xué)構(gòu)建問(wèn)題情境的目的。其問(wèn)題情境的構(gòu)建，要貼近學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知，使學(xué)生得到一種“身臨其境”的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)主觀能動(dòng)性。

例如，在《光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程》中，進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，其設(shè)問(wèn)如下：1.為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行一天一夜的暗處理？2.在處理天竺葵葉子時(shí)，“一半曝光，一半遮光”有什么意義？3.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中我們可以得到什么結(jié)論？學(xué)生么通過(guò)對(duì)多媒體動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)演示的細(xì)心觀察，在經(jīng)過(guò)彼此之間的一陣討論就可以得到答案：暗處理是為了消除葉子里面存在的淀粉進(jìn)行清除，“一半曝光，一半遮光”，是為方便實(shí)驗(yàn)的直觀對(duì)比，從上述的實(shí)驗(yàn)中我們學(xué)生們得到的結(jié)論有兩點(diǎn)：1.天竺葵經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射，葉子中就會(huì)產(chǎn)生淀粉。2.只有在有光的情況下，才能進(jìn)行光合作用。

二、在高中生物課堂上對(duì)于F隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)合作，就是將班級(jí)學(xué)生，盡量分為若干學(xué)習(xí)水平均衡的學(xué)習(xí)性質(zhì)的小組，在進(jìn)行問(wèn)題探究或達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，通過(guò)小組之間的分工協(xié)作，彼此配合、交流溝通、資源共享、團(tuán)結(jié)互助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得所有學(xué)生，在學(xué)習(xí)上共同提升，共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)合作，一般以小組的形式進(jìn)行開(kāi)展，其圍繞著一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分工協(xié)作，互幫互助。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生自身進(jìn)行主動(dòng)合作探究，開(kāi)展全面具體的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于教師凸顯教學(xué)成果，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在《光與光合作用》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在講到光合作用的具體運(yùn)用時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，其合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)為“假如你是一名農(nóng)業(yè)工作者，如何能夠高效提升農(nóng)作物的產(chǎn)量？”然后將班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)水平相對(duì)均衡的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)過(guò)討論，同學(xué)們的想法之間存在著差異，互相對(duì)彼此之間的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，另外有對(duì)結(jié)論、看法、質(zhì)疑進(jìn)行整理、記錄的同學(xué)。接下來(lái)每個(gè)團(tuán)隊(duì)推薦代表發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)充，并且接受其他團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，最后，由教師進(jìn)行最后的系統(tǒng)、全面的點(diǎn)評(píng)。結(jié)合各個(gè)團(tuán)隊(duì)的正確可取的建議，綜合之后，措施如下：1.進(jìn)行科學(xué)和力量的施肥與灌溉；2.適當(dāng)提高二氧化碳濃度；3.進(jìn)行溫室大棚的建造，對(duì)光能進(jìn)行最大程度上的利用；4.適度的擴(kuò)大光照強(qiáng)度，盡量延長(zhǎng)光照時(shí)間；5.對(duì)與光照強(qiáng)度較弱的天氣，白天合理降低溫度，達(dá)到縮小晝夜溫差的目的；6.科學(xué)的密植，對(duì)土地與光能盡最大限度的合理使用；7.對(duì)病蟲(chóng)害有科學(xué)合理且有效的預(yù)防。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，高中生物教學(xué)將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念融入其教學(xué)模式中，有助于高中生物教學(xué)的更加深入的優(yōu)化探索。在優(yōu)化探索的實(shí)際過(guò)程中，要注意學(xué)生在課堂上的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的模式，提高教師的教學(xué)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：