教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵字：普通高中 體育教學(xué) 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)策略
前言
普通高中是高中階段的一分支，不像職業(yè)高中那樣注重技術(shù)性，而普通高中是強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化性的高中。在普通高中里，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（包括語文、英語、數(shù)學(xué)等），而且還要學(xué)習(xí)各類文化知識(shí)課程。普通高中在社會(huì)上更有競爭力就是因?yàn)槭?a href="http://m.saumg.com/haowen/238503.html" target="_blank">重點(diǎn)培養(yǎng)文化性和專業(yè)性的人才。
在中學(xué)教育中，體育教學(xué)是其重要組成部分。但是，普通高中的體育教學(xué)與職業(yè)高中的有著類似的一面，也有其本身特殊性的一面。普通高中體育教學(xué)的特殊一面主要是因?yàn)樗逃龑?duì)象和培養(yǎng)方向的方面的差別。我國古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此普通高中的體育教育也應(yīng)該根據(jù)自己的教育對(duì)象和培養(yǎng)方向，特定相應(yīng)的教育目標(biāo)來對(duì)其教育對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)和教育。
一、普通高中的體育教學(xué)特點(diǎn)
1.1普通高中體育教學(xué)的任務(wù)方面
在普通高中的體育教學(xué)中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和健身意識(shí)，也要培養(yǎng)競爭意識(shí)和靈活運(yùn)用各種技術(shù)的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上選擇比較側(cè)重于田徑。田徑的樂趣在于利用走、跑、跳、投等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)自己從未體驗(yàn)過的速度高度遠(yuǎn)度和難度，從中享受身體和心理活動(dòng)所帶來的滿足感和此外，體操和武術(shù)也是普通高中體育教學(xué)中不可缺少的一部分。這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提高了學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，還培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生身體靈活性。筆者在教授體育課程的過程中，根據(jù)體育教學(xué)的可行性原則，加上考慮了本校學(xué)生的身體素質(zhì)的要求，在一年級(jí)時(shí)，以田徑為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，在二年級(jí)時(shí)，以體操和武術(shù)為主，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和意識(shí)。在三年級(jí)時(shí)，以球類為主，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì).這樣使教學(xué)更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。
1.2普通高中的體育教學(xué)有很強(qiáng)專業(yè)取向
因?yàn)槠胀ǜ咧械慕虒W(xué)是面向大學(xué)的，所以在普通高中的體育教學(xué)中，必須使教育面向?qū)W生未來的方向，把體育教學(xué)和專業(yè)知識(shí)、文化內(nèi)涵結(jié)合起來進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的話，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生們參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，讓普通高中的學(xué)生對(duì)體育的感興趣，而且還能提高普通高中的文化教學(xué)的有效性。一直以來在普通高中里，體育都不太受到重視，其主要原因是教師和學(xué)生關(guān)注的是專業(yè)技能和文化知識(shí)的培養(yǎng)，輕視了體育教學(xué)。在這種情況之下，在教學(xué)過程中體育教師更要重視把體育教學(xué)和文化知識(shí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和熱情，以形成普通高中色的體育教育模式，在普通高中讓體育這門課程起到應(yīng)有的作用、得到應(yīng)有的重視。
二、普通高中體育教學(xué)策略
2.1增加多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以增加美的教育。
在普通高中中，體育教學(xué)不僅要以鍛煉身體、競技排名為目的，也要注重以讓多數(shù)學(xué)生接受美的教育為目標(biāo)。教師在授課過程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的坐、立、行、走等身體基本姿勢，將來讓學(xué)生在生活中有能力展現(xiàn)自己美的姿態(tài)以及良好的精神風(fēng)貌。在普通高中中，開設(shè)瑜伽、健美這些體育內(nèi)容不但可以可以塑造學(xué)生的美好儀態(tài)，而且可以通過音樂的旋律，運(yùn)動(dòng)全身，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和塑造學(xué)生美的心靈，使學(xué)生走向社會(huì)后脫穎而出。
2.2豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生充滿興趣參加體育課程。
一直以來，在普通高中體育教學(xué)和職業(yè)高中體育教學(xué)中，都沒有明確規(guī)定體育課程的內(nèi)容。導(dǎo)致老師和學(xué)生的態(tài)度也比較懈怠，經(jīng)常以“自由活動(dòng)”為內(nèi)容，發(fā)揮不了鍛煉身體和豐富技能的作用。如果，可以開設(shè)羽毛球、籃球，足球，輪滑等富有趣味性和技巧性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加上開設(shè)素質(zhì)拓展性的這種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)成目標(biāo)為內(nèi)容的新興運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的時(shí)候，也可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、關(guān)心集體、勇于拼搏的思想品德，以豐富授課內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，把技術(shù)引入教學(xué)。
目前，多媒體設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用，已成為有效且生動(dòng)的教學(xué)輔助方式。其實(shí)在體育教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)同樣也有其用武之地，譬如，在遇到不宜運(yùn)動(dòng)的天氣或室內(nèi)必修課時(shí)，可以通過多媒體有目的、有組織地讓學(xué)生觀看相關(guān)的比賽錄像，也可以為學(xué)生播放一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)視頻，再結(jié)合教師現(xiàn)場授教，把理論與實(shí)踐整合在體育教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，當(dāng)遇到不適合進(jìn)行戶外鍛煉的體育課時(shí)，經(jīng)常會(huì)被取消。如果引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)就可以繼續(xù)體育課程，給師生都帶來方便。
結(jié)論
總之，在普通高中的體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析普通高中中體育教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，因地制宜地提出、制定相應(yīng)的可實(shí)施的教學(xué)策略，切實(shí)提高普通高中的體育教學(xué)水平。這樣以求實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生感受到學(xué)體育的樂趣，掌握應(yīng)知的體育技能，讓學(xué)生懂得如何科學(xué)地運(yùn)動(dòng)，以及欣賞擁有美的能力。這樣可以讓普通高中中的體育課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)這門課程，目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的思維方式、思維習(xí)慣和對(duì)待事物的態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，尊重事實(shí)，尊重科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的知識(shí)、方法、思維來指導(dǎo)生活、認(rèn)識(shí)事物、決策發(fā)展，來不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)未知，揭示規(guī)律，更好地改善生存環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和持久發(fā)展。
那么，兒童的科學(xué)素養(yǎng)是怎樣養(yǎng)成的呢？是在“做科學(xué)”中逐步養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)科學(xué)不是背記科學(xué)名詞?？茖W(xué)知識(shí)的理解和掌握、思維方法和習(xí)慣的形成、對(duì)待事物的態(tài)度和價(jià)值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成的。科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀是在體驗(yàn)中感悟，在感悟中理解，在理解中內(nèi)化的；科學(xué)知識(shí)和解決問題的各種方法（包括思維方法、習(xí)慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務(wù)實(shí)、堅(jiān)持性、刻苦等）都是在應(yīng)用中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，首先要讓學(xué)生喜歡“做科學(xué)”，從而才能學(xué)會(huì)“做科學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正“做科學(xué)”。
基于這些思考，以教材的主題單元為單位進(jìn)行教學(xué)思考至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是總目標(biāo)能否有效達(dá)成的指路燈。下面，我就簡單談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌實(shí)施時(shí)的一點(diǎn)思考和建議。
一、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、課時(shí)分解與統(tǒng)籌實(shí)施和評(píng)價(jià)建議
教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽自己所教年級(jí)的教材，在本年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)?；谶@一思考，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面確定本冊(cè)教材的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)于單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定，我們需要注意一點(diǎn)，不是把每課的目標(biāo)簡單地合并到一塊，而應(yīng)該考慮目標(biāo)之間的關(guān)系。把本冊(cè)教材核心素養(yǎng)目標(biāo)作為總目標(biāo)，結(jié)合單元具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的教學(xué)要求，將本冊(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定單元教學(xué)目標(biāo)，用更加具體的行為動(dòng)詞，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。關(guān)于行為動(dòng)詞的使用，課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的：設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力的具體目標(biāo)，主要用“會(huì)”、“能夠”；情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用“體驗(yàn)”、“意識(shí)”；涉及科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)，主要用“知道”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，是學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各課目標(biāo)進(jìn)行分解，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)應(yīng)要求的，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，用合適的行為動(dòng)詞確定目標(biāo)，這就要求教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。
根據(jù)確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，以及單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前概念，對(duì)單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。分析這部分內(nèi)容時(shí)，主要是分析一個(gè)單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《新的生命》，學(xué)生通過親自動(dòng)手解剖油菜花或白菜花，認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，了解與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)植物的情感，教師可以把與之相關(guān)的內(nèi)容打通，如果課時(shí)不夠，可以適當(dāng)延長課時(shí)。
二、分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議和實(shí)施建議
活動(dòng)設(shè)計(jì)建議是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實(shí)施建議是在實(shí)際教學(xué)中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》，是在第1課學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎(chǔ)上，對(duì)食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進(jìn)行探究。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們?cè)讷@取豐富食物的同時(shí)，也就獲得了豐富的營養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。
（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)小組合作探究
引導(dǎo)學(xué)生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢圆捎脤W(xué)生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點(diǎn)。這種強(qiáng)化，可以讓學(xué)生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關(guān)知識(shí)。
（2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性
在“用實(shí)驗(yàn)的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料的探究性。
（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下
第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學(xué)生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務(wù)，為下節(jié)課教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一設(shè)計(jì)，關(guān)注本課在單元整體教學(xué)中的作用，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的整體性、延續(xù)性。
第3篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：中職電工技能課 共同研討法 教學(xué)實(shí)踐
一、研究背景及意義
在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式不斷變革的過程中，中職學(xué)校教育的重要性愈來愈突出。中職學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高自身教學(xué)水平。但長期以來，不少中職教師在教學(xué)活動(dòng)中仍采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注重教學(xué)方法的改革，這就造成了“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”的現(xiàn)狀。為了改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生有效地掌握教師所教的知識(shí)與技能，《電工技能與訓(xùn)練》教學(xué)中教師教學(xué)方法的選擇就顯得尤為重要。在這種情況下，“共同研討法”誕生了。將其應(yīng)用于中職電工技能教學(xué)中不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，還增強(qiáng)了學(xué)生共同研討協(xié)作的意識(shí)。筆者通過“共同研討法”教學(xué)在該課程中的應(yīng)用，一年多下來成效顯著。
二、“共同研討法”教學(xué)概述
（一）“共同研討法”界定
“共同研討法”教學(xué)指學(xué)生以共同體的形式參與學(xué)習(xí)，以個(gè)體與群體的模式進(jìn)行互動(dòng)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)的一種模式。群體是個(gè)體的共同體，共同研討學(xué)習(xí)不能排除個(gè)體與個(gè)體之間的競爭關(guān)系，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與個(gè)體之間能互補(bǔ)、相長與認(rèn)同。即通過“”的團(tuán)隊(duì)合作方式獲得客觀全面的知識(shí)，使課堂群體最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)習(xí)績效。
（二）“共同研討法”教學(xué)特點(diǎn)
教育對(duì)學(xué)生發(fā)生效能是通過師生之間人際關(guān)系的有效程度來決定的。因此，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，只有學(xué)生對(duì)教師充滿敬意，教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，師生間才會(huì)產(chǎn)生一種互動(dòng)，或者說是心靈的溝通，才能促使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化?！肮餐杏懛ā闭檬且匀谇熒P(guān)系為基礎(chǔ)的。從教師的角度來說，體現(xiàn)了以下四方面特點(diǎn)：
1.尊重學(xué)生。在“共同研討法”教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生視為有尊嚴(yán)、有個(gè)性、理當(dāng)?shù)玫阶鹬氐膫€(gè)體。一方面，要尊重每一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏愛和個(gè)人愿望，絕不強(qiáng)行灌輸知識(shí)；另一方面，要肯定學(xué)生的個(gè)人選擇，促使學(xué)生在選定的發(fā)展方向和道路上得到最佳的發(fā)展。
2.信任學(xué)生。在“共同研討法”教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生的智慧和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生有很高的期望，堅(jiān)信學(xué)生能學(xué)得更好。出于教師對(duì)學(xué)生的信任，教學(xué)中教師可給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)，給他們留下學(xué)習(xí)的空間，從而充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。
3.關(guān)愛學(xué)生。在“共同研討法”教學(xué)中，師生平等、互動(dòng)、互助、探討，這就是關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)。教師要把自己所有的知識(shí)和本領(lǐng)毫無保留地教給學(xué)生，讓學(xué)生迅速發(fā)展和成長，同時(shí)要及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而使他們能有效地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。
4.注重差異教學(xué)與統(tǒng)一要求相結(jié)合。學(xué)生存在個(gè)體差異，他們都有自己的獨(dú)特之處，教師必須認(rèn)識(shí)到這種差異的存在。如果用單一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，顯然是不合理的。教學(xué)中教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。因此在“共同研討法”教學(xué)中，研討對(duì)象（問題或任務(wù)）會(huì)在兩個(gè)或兩個(gè)以上，供不同程度的學(xué)生選擇，使他們都能在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。
總之，“共同研討法”教學(xué)應(yīng)建立在小組合作的基礎(chǔ)之上，根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，最好將每個(gè)小組的人數(shù)控制在4人左右。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間彼此信任、取長補(bǔ)短，人人參與，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)全力以赴，從而品嘗到了合作的意義和成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
三、“共同研討法”教學(xué)實(shí)踐
（一）操作思路
“共同研討法”教學(xué)的操作分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。
圖1 共同研討法實(shí)施環(huán)節(jié)
1.提出研討對(duì)象。研討對(duì)象（問題或任務(wù)）的創(chuàng)設(shè)，要先考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，即所設(shè)定的研討對(duì)象（問題或任務(wù)）對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)是值得研究的問題。同時(shí)，問題也應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，學(xué)生有能力解決。
2.分析研討內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生為主體，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行共同研討，人人思考、人人參與、人人發(fā)言，記錄員（輪換制）記錄每位學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行匯總，等待交流、匯報(bào)，以避免出現(xiàn)以往小組合作中有人忙、有人閑的現(xiàn)象。教師只是各小組的臨時(shí)成員，兼起引導(dǎo)的作用。
3.執(zhí)行研討任務(wù)。每個(gè)小組通過研討得出的結(jié)論執(zhí)行任務(wù)，并共同完成任務(wù)。
4.交流、總結(jié)、成果展示。學(xué)生先對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后小組間先交流、互評(píng)，再由教師檢查評(píng)分，最后，師生共同討論，通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，鼓勵(lì)優(yōu)勝者，同時(shí)共享資源。
（二）實(shí)踐案例
案例1：電動(dòng)機(jī)降壓啟動(dòng)控制（電路理論課教學(xué)）
（1）提出研討對(duì)象――提出兩種任務(wù)，實(shí)施差異教學(xué)。①根據(jù)給出的電動(dòng)機(jī)串電阻降壓啟動(dòng)主電路，設(shè)計(jì)它的控制電路（手動(dòng)切換），能滿足要求就行；②根據(jù)給出的電動(dòng)機(jī)串電阻降壓啟動(dòng)主電路，設(shè)計(jì)它的控制電路（自動(dòng)切換），運(yùn)用時(shí)間繼電器來完成。
主電路已經(jīng)給出，如圖2所示，共由兩個(gè)交流接觸器KM1、KM2來控制三相交流電動(dòng)機(jī)，KM1支路中串有大功率電阻，作為降壓啟動(dòng)時(shí)的分壓，而KM2接通后直接將電源送到電動(dòng)機(jī)，故作為全壓運(yùn)行。
手動(dòng)、自動(dòng)切換設(shè)計(jì)要求：根據(jù)所提供的主電路，設(shè)計(jì)具有短路保護(hù)、過載保護(hù)的降壓啟動(dòng)線路，其中按鈕SB1用于電動(dòng)機(jī)串電阻的降壓啟動(dòng)（控制KM1），SB2用于電動(dòng)機(jī)的全壓啟動(dòng)（控制KM2），按鈕SB3用于電動(dòng)機(jī)的停止。在沒有串電阻降壓啟動(dòng)之前，全壓啟動(dòng)無法執(zhí)行；在KM2吸合后必須將KM1斷開，以延長電器設(shè)備的使用壽命，達(dá)到節(jié)能、環(huán)保的目的。
圖2 串電阻降壓啟動(dòng)主電路
（2）分析研討任務(wù)――根據(jù)研討任務(wù)，各小組共同研討。每個(gè)小組根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇研討任務(wù)①或②，通過給出的任務(wù)要求，小組共同分析任務(wù)。該環(huán)節(jié)通過小組合作“共同研討法”教學(xué)模式，會(huì)收到很好的成效。小組內(nèi)部每位組員輪流當(dāng)組長（抓住學(xué)生好強(qiáng)的心理，挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能），這樣會(huì)給學(xué)生一種無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，迫使每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)班小組長執(zhí)筆起草，人人參與思考、發(fā)言，根據(jù)每位組員提出的設(shè)計(jì)思路，繪制出草圖，共同分析它們的正確性和合理性分。需要注意的是教師在分析過程中要提醒學(xué)生，不要一開始就將全部的任務(wù)要求都考慮周全，而是一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，逐步綜合、改進(jìn)。如圖3：
圖3 任務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)示意圖
（3）執(zhí)行研討內(nèi)容――通過共同研討，得出成果。執(zhí)行任務(wù)最為關(guān)鍵是學(xué)生通過不同的思路、方法來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。該課如果按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，結(jié)果很多學(xué)生都會(huì)交白卷。通過小組合作、共同研討，每個(gè)小組都設(shè)計(jì)出了多個(gè)電路，很有創(chuàng)意。這樣學(xué)生就有了成就感，學(xué)習(xí)的興趣也就能不斷地增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（4）交流、總結(jié)、成果展示――分析研討成果，評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，成果展示。學(xué)生通過討論得出結(jié)果，當(dāng)班小組長進(jìn)行解說，闡明本組的設(shè)計(jì)思路（可以是多個(gè)的，也可以提出個(gè)別學(xué)生的個(gè)別想法進(jìn)行交流），完成交流后小組互評(píng)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生研討的主動(dòng)性和積極性。此外，評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要把優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示，以給其他小組成員一種緊迫感，促使他們產(chǎn)生不斷超越的思想。
案例2： 家居布線（操作課教學(xué)）
（1）提出研討的任務(wù)――提出多種任務(wù)，實(shí)施差異教學(xué)。①選擇客廳、臥室、衛(wèi)生間、廚房其中一個(gè)實(shí)施家居布線（強(qiáng)電部分）。填寫好家居設(shè)計(jì)說明表和材料請(qǐng)購單，實(shí)地完成任務(wù)。②結(jié)合戶型結(jié)構(gòu)圖（見圖4），完成該戶型的全部家居布線（強(qiáng)電部分）。填寫好家居設(shè)計(jì)說明表和材料請(qǐng)購單，實(shí)地完成任務(wù)。該研討任務(wù)的提出是結(jié)合布魯姆學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的，如圖5示意圖。
圖4 戶型結(jié)構(gòu)圖
圖5 布魯姆學(xué)習(xí)模式示意圖
（2）分析研討的任務(wù)――根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行小組研討。該環(huán)節(jié)學(xué)生首先到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地勘察，該戶型是一個(gè)小戶型商品房，由一個(gè)客廳、一個(gè)臥室、一個(gè)衛(wèi)生間和一個(gè)廚房構(gòu)成。通過勘察，結(jié)合戶型平面圖，再進(jìn)行小組研討分析，選擇任務(wù)，填好家居設(shè)計(jì)說明表，設(shè)計(jì)出理想的家居布線方案。個(gè)人家居設(shè)計(jì)說明表和共同研討后的家居設(shè)計(jì)說明表的結(jié)果比較（見附表：表1、表2）。
（3）執(zhí)行研討內(nèi)容――根據(jù)設(shè)計(jì)方案，共同完成任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，把四個(gè)小組組成一個(gè)隊(duì)，一個(gè)班級(jí)分成三個(gè)隊(duì)，同時(shí)進(jìn)入三個(gè)相同戶型的家居實(shí)驗(yàn)室，對(duì)每個(gè)房間進(jìn)行家居布線并實(shí)施安裝。在執(zhí)行任務(wù)之前，每個(gè)組根據(jù)自己房間所需材料，到教師那里領(lǐng)取，再進(jìn)入房間分工合作，從而人人參與、人人動(dòng)手、共同完成任務(wù)。當(dāng)大家都完成任務(wù)后，學(xué)生集體參觀，取長補(bǔ)短，教師利用攝像機(jī)記錄每組成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后各小隊(duì)互換房間，共換四次來完成整個(gè)家居布線的任務(wù)，以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力（這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)因?yàn)樾〗M選擇任務(wù)的沖突，要進(jìn)行重組分配）。共同研討的環(huán)境關(guān)鍵是合作理念的存在，這種合作理念是促進(jìn)課堂教學(xué)正常且有效運(yùn)作的基礎(chǔ)。在共同研討學(xué)習(xí)中，師生在共同研討的過程中都必須遵從一定的教學(xué)規(guī)范，才能井然有序來完成研討任務(wù)。
（4）交流、總結(jié)、成果展示――分析各小組成果，評(píng)價(jià)每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過錄像展示成果。現(xiàn)代的家居布線關(guān)鍵在于凸顯人性化，促成合理化，做到節(jié)能、美觀、方便。教師應(yīng)通過自制錄像的觀看，展示每個(gè)團(tuán)隊(duì)的布線成果，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。特別是在布線的路徑和格局中，教師更應(yīng)做出合理評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行小組自我反思，完善設(shè)計(jì)。
四、結(jié)論與思考
（一）結(jié)論
實(shí)踐證明了共同研討教學(xué)法在電工技能實(shí)踐教學(xué)中是可行的?！肮餐杏懛ā苯虒W(xué)的核心可以用簡單的話來表述：“當(dāng)部分的人聚在一起，為問題或任務(wù)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，形成的是個(gè)體間互補(bǔ)、合作的學(xué)習(xí)場地?！泵宽?xiàng)任務(wù)的完成都是許多人智慧的共同結(jié)晶。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的教育理念在不斷更新，但學(xué)習(xí)之間的協(xié)作與互動(dòng)不僅沒有削弱，反而隨著科技的進(jìn)步和數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，成了現(xiàn)代社會(huì)的主要學(xué)習(xí)方式。通過“共同研討法”教學(xué)在促進(jìn)班集體整體發(fā)展的基礎(chǔ)上推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給個(gè)體的發(fā)展留出了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在發(fā)展中形成了豐富多樣的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的整體發(fā)展更有潛力和活力，真正做到了使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
（二）后繼性的研究思考
1.“共同研討法”教學(xué)，并不是對(duì)所有章節(jié)都適用，該教學(xué)法需根據(jù)課題所在整個(gè)課程的位置以及學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況而定，教師應(yīng)把握好課題的選擇。如電工技能課第一章安全用電常識(shí)，第一節(jié)人體觸電常識(shí)和第二節(jié)觸電原因及預(yù)防措施，這兩節(jié)內(nèi)容屬于概念性知識(shí)，就沒有必要采用“共同研討法”教學(xué)。而第三節(jié)觸電急救就可以采取“共同研討法”教學(xué)模式。教師設(shè)計(jì)好研討對(duì)象，進(jìn)行“共同研討法”教學(xué)模式，讓學(xué)生直接參與研討，完成任務(wù)，不僅鞏固了前面兩節(jié)概念性知識(shí)，而且更好地使學(xué)生掌握了急救技巧。
2.在電工技能課中采用“共同研討法”教學(xué)，整堂課的時(shí)間較難把握，更難分配，往往會(huì)造成拖堂和任務(wù)的拖延。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，一學(xué)期36次課，拖堂15次，拖堂率達(dá)到42%，有時(shí)會(huì)影響到后面課程的學(xué)習(xí)。為此，在今后的教學(xué)中，教師更應(yīng)做好課堂時(shí)間分配的研究，以確保在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
3.在整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程中教師既是總體設(shè)計(jì)師又是參與者，一不小心就會(huì)給學(xué)生暗示個(gè)人的意愿，限制學(xué)生的研討思路，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師要進(jìn)行反思，不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教法，以避免再出現(xiàn)類似情況。
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第4篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
一、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式存在的主要問題
（一）教學(xué)方式和教學(xué)手段落后
傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式很難滿足信息技術(shù)類課程的要求。會(huì)計(jì)軟件的演示操作與使用、信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的案例、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需在多媒體教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，實(shí)踐環(huán)節(jié)上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視。會(huì)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)比較落后，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件配置較低，軟件版本較舊，會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件過時(shí)，信息系統(tǒng)的開發(fā)平臺(tái)落后，整個(gè)系統(tǒng)更新緩慢等方面。因此，加強(qiáng)信息類課程的建設(shè)，改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力迫在眉睫。
二、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容改革
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，首先要確定好本課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容體系比較復(fù)雜，教師在教學(xué)實(shí)踐中只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容，才不會(huì)有課程體系內(nèi)容混亂的感覺，其次要進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)該包括規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
（一）會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學(xué)
1.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)基礎(chǔ)
《會(huì)計(jì)電算》化這門課，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)后的升華課。所以同學(xué)們本身具有一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，因此在授課時(shí)要先注重講解會(huì)計(jì)電算化的概念和意義，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展及趨勢，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施、內(nèi)部控制及信息化審計(jì)，制造資源規(guī)劃（MRP）和企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）等，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)看似陌生的學(xué)科有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系起曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，從而加深對(duì)本學(xué)科的印象。
2.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)控制和管理
闡述會(huì)計(jì)信電算化管理的概念、分類和必要性，論述會(huì)計(jì)軟件自身管理、會(huì)計(jì)電算化微觀管理、會(huì)計(jì)電算化宏觀管理、會(huì)計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測技術(shù)；探討在信息化條件下怎樣實(shí)施和完成會(huì)計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作；闡述會(huì)計(jì)信息化內(nèi)部崗位設(shè)置、系統(tǒng)人員分工、內(nèi)容安全度控制、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能標(biāo)準(zhǔn)等。
3.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)
講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類和必要性，討論會(huì)計(jì)信息化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)和方法，講述會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。讓學(xué)生能簡單處理在實(shí)驗(yàn)過程中，遇到的各種會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的技術(shù)問題。
（二）會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)尤其應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
1.會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)
要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用當(dāng)前國內(nèi)最優(yōu)秀的幾種會(huì)計(jì)軟件如用友、金蝶等進(jìn)行日常賬務(wù)處理；掌握利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)核算的一般流程，掌握應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項(xiàng)管理。并能熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理工作。
2.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)
要求學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有口令登錄、主控下拉菜單、財(cái)務(wù)分工、科目設(shè)置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結(jié)賬、查詢、銀行對(duì)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表等功能。尤其是憑證輸入模塊要求能進(jìn)行全屏幕、多條記錄、自動(dòng)編號(hào)、任意增加刪除記錄、有完備的錯(cuò)誤校驗(yàn)措施等。
3.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理及維護(hù)實(shí)驗(yàn)
掌握網(wǎng)絡(luò)硬件的組建與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，電子商務(wù)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等。
三、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)教學(xué)方式改革
（一）廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師在有限的課時(shí)內(nèi)可以向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，彌補(bǔ)課時(shí)的不足。教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，即“教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生”。師生由此可以實(shí)現(xiàn)雙向交流和多向交流，實(shí)現(xiàn)“教育平等，因材施教”的原則。
（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用
鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題，另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)信息化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
（三）重視實(shí)踐教學(xué)
學(xué)校應(yīng)該增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的投入，硬件、軟件適應(yīng)教學(xué)需要，適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。購進(jìn)一些與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)軟件，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)操作的同時(shí)，在找工作方面更有競爭力。
（四）帶學(xué)生到會(huì)計(jì)電算化工作做得比較好的大中型企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)
請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)人員把軟件應(yīng)用的心得體會(huì)告訴學(xué)生，這樣做更利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程在教學(xué)中應(yīng)注意的問題
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容龐雜，要想取得好的教學(xué)效果應(yīng)該處理好以下幾個(gè)問題：
（一）選擇好教學(xué)軟件作為教學(xué)工具
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)課程是一門理論和實(shí)踐性極強(qiáng)的新興學(xué)科，要想在教學(xué)過程中取得好的教學(xué)效果，就必須選擇一兩種好的教學(xué)軟件作為教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（二）需要處理好理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐的關(guān)系
會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想使學(xué)生很快掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機(jī)操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。
（三）處理好課堂講授與多媒體教學(xué)演示之間的關(guān)系
在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實(shí)現(xiàn)完美教學(xué)。
在如今社會(huì)信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)的運(yùn)用也離不開軟件的輔助。因此在電算化環(huán)境下，除了人這個(gè)執(zhí)行控制的主體外，許多內(nèi)部控制方法主要通過會(huì)計(jì)軟件來實(shí)現(xiàn)。所以在計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)中，控制的重點(diǎn)已不再僅僅是人，而變成了第一，人工處理控制；第二，原始數(shù)據(jù)進(jìn)入計(jì)算機(jī)控制；第三，會(huì)計(jì)信息輸出控制；第四，人機(jī)交互處理控制；第五，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間連接控制等多方面。這就要求我們老師，在教授會(huì)計(jì)電算化這門課時(shí)， 應(yīng)該注重教法以及方法，以求在課堂中可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)、學(xué)懂，并能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]莊明來 會(huì)計(jì)電算化研究[M] 中國金融出版社，2001
第5篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學(xué)
2003年，教育部在我國22所全國重點(diǎn)高校進(jìn)行了高校自主招生的試點(diǎn)工作，作為在21世紀(jì)初改革我國高等教育招生及人才選拔培養(yǎng)制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來，高校自主招生的影響越來越大，在對(duì)我國普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的同時(shí)，也不可避免地帶來了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認(rèn)真對(duì)待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點(diǎn)工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進(jìn)行。在這里，筆者把自己通過多年觀察、思考而得出的看法談出來，與同仁專家探討。
當(dāng)前，我國高校自主招生對(duì)普通高中教育教學(xué)帶來的消極影響，主要有以下三方面：
第一，當(dāng)前的高校自主招生工作中，相關(guān)高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡章，到當(dāng)年7月才基本完成招生工作，時(shí)間跨度有些長，使得那些自以為有異常天賦的高三學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間，精力、財(cái)力都比較大，不僅影響到這些高三學(xué)生對(duì)當(dāng)年高考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，還影響到普通高中正常的教育教學(xué)秩序。
第二，當(dāng)前的高校自主招生工作中，考試與面試的內(nèi)容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內(nèi)容與題目很怪，對(duì)普通高中正常的課程及教學(xué)帶來了新的壓力。
第三，當(dāng)前的高校自主招生工作中，有些高校已經(jīng)開始舉辦助考機(jī)構(gòu)，針對(duì)自主招生考試進(jìn)行考前輔導(dǎo)，這好像是走回了傳統(tǒng)的高考路子；另外，高校老師輔導(dǎo)高校老師考試，可能會(huì)對(duì)更多的高三學(xué)生產(chǎn)生吸引，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。
在可以克服這些高校自主招生對(duì)普通高中教育教學(xué)產(chǎn)生的消極影響的措施中，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包含以下三方面：
第一，由教育部規(guī)定，高校自主招生的工作，從公布簡章到完成招生，都在當(dāng)年高考結(jié)束后進(jìn)行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進(jìn)行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會(huì)對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考產(chǎn)生干擾，維護(hù)了普通高中正常的教育教學(xué)秩序；其次，在高考以后進(jìn)行，可以使那些估分沒有到達(dá)自主高校標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。
第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容與題目都應(yīng)該與普通高中新課程改革工作結(jié)合起來，普通高中新課程改革的亮點(diǎn)之一就是在高中階段開設(shè)了選修課。但是，選修課的實(shí)施效果并不盡如人意，特別是有些省區(qū)的新課程高考中，涉及選修課的內(nèi)容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容到題目都與高中選修課很好地結(jié)合，不僅會(huì)促使選修課發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問題了。
第6篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；省級(jí)政府：教育統(tǒng)籌
中圖分類號(hào)：G646
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2014）02-0077-07
一、調(diào)研的背景
中外合作辦學(xué)是我國改革開放以后在國際教育交流與合作領(lǐng)域出現(xiàn)的“新生事物”，也是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下中國教育與國際接軌的一種改革嘗試和有益探索。近些年來，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在我國呈加速發(fā)展勢頭，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式也趨于多樣化，初步形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的格局。2013年是《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》（以下簡稱《條例》）頒布的第11年。這十多年來，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）實(shí)施3年來，中外合作辦學(xué)發(fā)展情況總體較好，形成和保持了高水平、示范性中外合作辦學(xué)快速發(fā)展的勢頭，社會(huì)關(guān)注度、信譽(yù)度、品牌度大幅提升，社會(huì)影響擴(kuò)大。對(duì)促進(jìn)教育改革發(fā)展、推動(dòng)教育對(duì)外開放的作用得到進(jìn)一步凸顯。
截止到2013年，國內(nèi)由教育部審批和復(fù)核通過的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目930個(gè)，由省級(jí)政府和教育部門審批并報(bào)教育部備案的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目1049個(gè)，全國共計(jì)1979個(gè)。從中外合作辦學(xué)的領(lǐng)域來看，除義務(wù)教育和軍事、政治、宗教等方面外，涉及其他各個(gè)辦學(xué)領(lǐng)域；從辦學(xué)規(guī)模來看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前各類各級(jí)中外合作辦學(xué)在校生約55萬人，其中高等教育階段在校生總數(shù)約45萬人，占全日制高校在校生規(guī)模的1高校4%，高等教育階段中外合作辦學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)150余萬。
按照《條例》及其實(shí)施辦法的規(guī)定，外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的活動(dòng)，適用合作辦學(xué)條例?！稐l例》強(qiáng)調(diào)合作雙方必須在辦學(xué)條件、管理、教育教學(xué)等方面開展實(shí)質(zhì)性合作，如果沒有實(shí)質(zhì)性引進(jìn)外國教育資源，僅以互認(rèn)學(xué)分等方式與外國教育機(jī)構(gòu)開展的項(xiàng)目，如一般的校際交流項(xiàng)目、外國大學(xué)預(yù)科班、雙聯(lián)學(xué)位、引入外國高校課程等，均不屬于中外合作辦學(xué)的范疇?！笆〖?jí)政府教育統(tǒng)籌”則是我國教育管理體制改革的重要內(nèi)容，是國家教育體制改革試點(diǎn)的三個(gè)基本領(lǐng)域――專項(xiàng)改革、重點(diǎn)領(lǐng)域綜合改革和省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革之一。《教育規(guī)劃綱要》提出，“要加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌責(zé)任，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各級(jí)各類教育，強(qiáng)化省級(jí)政府的統(tǒng)籌實(shí)施職能”，通過省級(jí)政府對(duì)全省各市縣、各部門的宏觀協(xié)調(diào)和對(duì)各種教育資源的統(tǒng)籌配置，促進(jìn)各省城鄉(xiāng)、區(qū)域和各級(jí)各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、“中外合作辦學(xué)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌”試點(diǎn)取得的成效
從2013年1月以來，為了充分了解試點(diǎn)改革實(shí)施情況，“中外合作辦學(xué)”課題組對(duì)各試點(diǎn)單位的改革方案、保障機(jī)制、配套措施、試點(diǎn)成效等方面進(jìn)行了考察，并對(duì)北京、廣西等部分試點(diǎn)單位進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。課題組通過發(fā)放、回收“中外高校合作辦學(xué)試點(diǎn)改革模式調(diào)查問卷”，并先后召開3次試點(diǎn)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人座談會(huì)，收集了翔實(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)了各單位開展試點(diǎn)以來的改革情況。
此次“中外合作辦學(xué)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌”試點(diǎn)主要由北京市教委、上海市教委、浙江省教育廳、廣西壯族自治區(qū)教育廳和云南省教育廳5個(gè)單位承擔(dān)，試點(diǎn)所涉及的教育部門無論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是地域分布來看，都具有一定的代表性。在試點(diǎn)項(xiàng)目中，各地方教育部門立足本地區(qū)的具體條件和辦學(xué)特色，形成了適合自身發(fā)展的合作辦學(xué)模式，雖然部分試點(diǎn)單位仍存在一些管理與制度上的適應(yīng)問題，但總體而言中外合作辦學(xué)對(duì)各試點(diǎn)改革的推進(jìn)作用表現(xiàn)顯著。就取得的普遍性成果來看，主要包括以下幾個(gè)方面：
1高校推動(dòng)設(shè)立了一批辦學(xué)起點(diǎn)高、合作基礎(chǔ)好的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目
在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目方面，從《教育規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施以來，教育部協(xié)同各級(jí)地方教育部門共進(jìn)行了6次本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的受理、評(píng)議和審批工作，累計(jì)批準(zhǔn)了清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)高校舉辦了149個(gè)辦學(xué)基礎(chǔ)良好、實(shí)施本科及以上高等學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。此中，本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目達(dá)732個(gè)，約占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目總數(shù)的46%。在中外合作機(jī)構(gòu)方面，各地方教育廳在教育部的批準(zhǔn)下正式或籌備設(shè)立了上海紐約大學(xué)、溫州肯恩大學(xué)等5所獨(dú)立設(shè)置的中外合作大學(xué)，至此，有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)有長江商學(xué)院、上海紐約大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)和北京師范大學(xué)一香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合學(xué)院5所。另外，教育部還批準(zhǔn)設(shè)立了中國人民大學(xué)中法學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)中丹學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)北京～都柏林同際學(xué)院、上海交通大學(xué)巴黎高科卓越工程師學(xué)院等一批高起點(diǎn)的二級(jí)學(xué)院，產(chǎn)生了良好的示范引領(lǐng)作用。
2.初步理順了政府與學(xué)校、社會(huì)及中介組織之間的關(guān)系
相對(duì)于常規(guī)的教學(xué)管理而言，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的管理更為復(fù)雜。我國以前的教育管理格局是“管、辦、評(píng)”三位一體，政府既是政策的制定者，又是學(xué)校的舉辦者，同時(shí)還是評(píng)價(jià)者。本次試點(diǎn)的幾個(gè)單位著重對(duì)教育行政管理體制進(jìn)行了有益的探索，重構(gòu)了政府、學(xué)校、社會(huì)及中介組織之間的相互關(guān)系，在教育管理上構(gòu)建了“政府管、學(xué)校辦、社會(huì)評(píng)”的新格局，在中外合作辦學(xué)認(rèn)證體系上初步形成了“管、辦、評(píng)”三分離的有效運(yùn)行機(jī)制。通過構(gòu)建適合各校中外合作定位、目標(biāo)和特色的管理體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了資源整合、理清思路等既定目的。
通過實(shí)施深入的管理體制改革，各試點(diǎn)單位基本實(shí)現(xiàn)了管辦分離的目標(biāo)，為形成服務(wù)型政府奠定了基礎(chǔ)。各單位通過改革管理體制，以教學(xué)單位為依托，完善項(xiàng)目管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理“二三位一體”的管理體系，充分發(fā)揮出市場、社會(huì)在整合教育資源、提高資源利用效率等方面的優(yōu)勢，推動(dòng)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化與高效化管理，為我國深化政府管理模式改革提供了可供借鑒的思路。
3.推動(dòng)教學(xué)模式改革，為高校內(nèi)涵式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)
建設(shè)國際一流的大學(xué)，關(guān)鍵在一流的師資、一流的學(xué)生、一流的培養(yǎng)模式和課程體系，而要真正做到一流，需要在辦學(xué)的體制和機(jī)制上開拓創(chuàng)新。通過由政府通過政策傾斜和資金支持鼓勵(lì)學(xué)校在辦學(xué)模式、招生辦法、教師聘用、課程體系、培養(yǎng)模式等方面積極探索和創(chuàng)新，給予先行先試的優(yōu)惠，各學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)理念更新和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新等方面都有很大的改變。從整體情況來看，各高校在中外合作辦學(xué)新模式方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并通過試點(diǎn)引進(jìn)了境外的優(yōu)質(zhì)教育模式，包括辦學(xué)理念、教學(xué)與管理方法、專業(yè)與課程，提升了國際化辦學(xué)水平，為高校內(nèi)涵式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
4.推進(jìn)學(xué)校制度創(chuàng)新。加大了政府政策配套與資金扶持力度
中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)初期，行政制度與管理模式大都套用公立高校，在前期建設(shè)階段，這種模式或許還能發(fā)揮一定作用，但隨著中外合作辦學(xué)朝著深層次方向的發(fā)展，原先的制度與模式越來越暴露出機(jī)構(gòu)臃腫、管理理念滯后、辦事程序繁雜、管理職能交叉等問題。此次各單位的試點(diǎn)著重關(guān)注了學(xué)校行政管理制度改革，在普通高校行政管理模式的基礎(chǔ)上摸索并逐步形成自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，在行政管理工作中采取職能制與層級(jí)制結(jié)合的管理方式，以層級(jí)制為基礎(chǔ)，在每一層級(jí)上進(jìn)行職能分工。這種直線職能結(jié)構(gòu)形式加強(qiáng)了對(duì)水平層次領(lǐng)導(dǎo)部門的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)，每個(gè)部門在只有一個(gè)明確上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，接受其他部門的監(jiān)督和指導(dǎo)。
在政府政策配套與資金扶持力度方面，各地方教育部門在嚴(yán)格遵守國家各項(xiàng)外交外事政策法規(guī)的前提下，充分挖掘政策空間，勇于改革創(chuàng)新，積極爭取國家和省級(jí)政府的政策支持，在可能的范圍內(nèi)，制定出臺(tái)對(duì)中外合作辦學(xué)傾斜、有利于試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的政策規(guī)定。在資金統(tǒng)籌上，一方面盡可能爭取在年度預(yù)算里逐年增加對(duì)教育國際交流的投入，獲得教育部與各省級(jí)政府的資金支持；另一方面積極爭取國家各部委的相關(guān)項(xiàng)目或?qū)㈨?xiàng)目納入國家計(jì)劃，盡力爭取國家項(xiàng)目資金經(jīng)費(fèi)的支持，為中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
三、“中外合作辦學(xué)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌”試點(diǎn)存在的問題
中外合作辦學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目在近些年的發(fā)展中積累了許多寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步走上了高水平、示范性的發(fā)展軌道，這些進(jìn)步與發(fā)展是主要的。同時(shí)，在辦學(xué)過程中，由于區(qū)域發(fā)展不平衡、政策制度不完善等因素影響，中外合作辦學(xué)發(fā)展仍面臨一些問題，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制等都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。各試點(diǎn)在今后需要展開大膽的改革探索，推動(dòng)人才培養(yǎng)國際化在范圍和形式上有更大的突破，積極提高人才國際化教育改革的廣度和深度。
1.政府管理定位不清晰，缺少整體規(guī)劃
對(duì)政府在中外合作辦學(xué)中的角色定位，據(jù)“中外高校合作辦學(xué)試點(diǎn)改革模式調(diào)查問卷”數(shù)據(jù)顯示，有24.4%的受訪者認(rèn)為應(yīng)減少政府對(duì)中外合作辦學(xué)不必要的行政干涉；有47.1%的受訪者認(rèn)為，應(yīng)由政府牽頭引入和監(jiān)控國外優(yōu)質(zhì)教育資源；有58.8%的受訪者認(rèn)為，政府應(yīng)制定專門政策對(duì)引入資源進(jìn)行規(guī)劃及指導(dǎo)（見表1）。
目前，我國政府對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的監(jiān)管雖然涉及審批、行政管理、資金等多個(gè)方面，但管什么、怎么管，特別是如何發(fā)揮自身在中外合作辦學(xué)中的規(guī)劃和引導(dǎo)功能，尚缺乏足夠清晰的監(jiān)控范疇和管理定位。如何進(jìn)一步理順管理權(quán)與組織權(quán)、目標(biāo)引導(dǎo)與績效管理、過程控制與結(jié)果導(dǎo)向等基本關(guān)系，是我國政府在中外合作辦學(xué)中所需思考的重要問題。
2.相關(guān)機(jī)構(gòu)間缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，政策執(zhí)行力度不夠
中外合作辦學(xué)的政策執(zhí)行是一個(gè)復(fù)雜且具有高度權(quán)變性的社會(huì)活動(dòng)，從政策執(zhí)行復(fù)雜性的研究向度來看，由于我國幅員遼闊，不同區(qū)域、部門的具體情況差異巨大，加之我國教育政策執(zhí)行依靠行政機(jī)制、教育行政管理體制層次設(shè)置過多、延伸性政策出臺(tái)不夠、缺乏跨部門合作等種種問題，使得部分教育政策始終止于文本層面，教育政策執(zhí)行整體而言缺乏力度。
按照《條例》及其實(shí)施辦法規(guī)定，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的審批和監(jiān)管需要法律、稅務(wù)、金融、外事等多個(gè)部門共同協(xié)調(diào)配合，但目前除了教育行政部門外，其他部門顯然并沒有將中外合作辦學(xué)的管理當(dāng)作自己的份內(nèi)工作。審批和監(jiān)管責(zé)任最重的教育主管部門，也缺乏既懂教育管理，又懂相應(yīng)層次教育政策和相關(guān)外事規(guī)定的專業(yè)人員，這是政府在中外合作辦學(xué)中所需思考的重要問題。
3.政府應(yīng)發(fā)揮對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置的調(diào)控與引導(dǎo)作用
在中外合作辦學(xué)過程中，不同中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)理應(yīng)形成自身不同的辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)的多元化、多層次格局。然而，從我國目前中外合作辦學(xué)的學(xué)科分布來看，現(xiàn)有的合作項(xiàng)目主要集中在金融、管理、語言、信息及工程技術(shù)等實(shí)用學(xué)科上，這種現(xiàn)象既反映出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)此方面人才的需求，也反映了中外合作辦學(xué)的整體布局存在著趨利性和盲從性。
根據(jù)此次各試點(diǎn)教育廳上報(bào)匯總的資料來看，在目前884個(gè)實(shí)施本科及以上學(xué)歷教育辦學(xué)項(xiàng)目所涉及11個(gè)學(xué)科中，舉辦項(xiàng)目最多的是工學(xué)，占37%；而法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)項(xiàng)目所占比例在2%一下。在中外合作辦學(xué)中一些國內(nèi)急需和緊缺專業(yè)上的比例明顯偏小，如國際法等項(xiàng)目在中外合作辦學(xué)中所占比例低于1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家對(duì)外開放需要大批國際法律人才的新需求。雖然近年來金融、管理學(xué)科等一些低水平重復(fù)辦學(xué)的問題得到了一定的控制，但是學(xué)科分布過于集中的問題仍需進(jìn)一步加以優(yōu)化與調(diào)整。
4.缺少有效的監(jiān)督機(jī)制和獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)
在審批期正確判斷待引進(jìn)國外教育資源的優(yōu)質(zhì)程度，在辦學(xué)期間定期對(duì)合作辦學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估是合作辦學(xué)項(xiàng)目能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保障。但到目前為止，在我國尚未看到有特別詳盡的相關(guān)監(jiān)督評(píng)估體系的出臺(tái)。教育部門在對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目的入口準(zhǔn)入和日常的審批、評(píng)估過程中多憑工作人員的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏評(píng)估的可信度和有效性。
此次問卷調(diào)查顯示，對(duì)于當(dāng)前教育改革在運(yùn)行機(jī)制上存在的問題，有41.2%的受訪對(duì)象把原因歸結(jié)為缺乏有效的評(píng)價(jià)體系或組織：有29.4%的受訪者認(rèn)為，導(dǎo)致本地區(qū)教育發(fā)展諸多問題的根本原因在于相關(guān)監(jiān)管體制機(jī)制的不到位（見表2）。隨著我國教育管理工作精細(xì)化和社會(huì)導(dǎo)向模式的展開，教育部門集“運(yùn)動(dòng)員”與“裁判員”于一身、將評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)“一肩挑”的角色已經(jīng)難以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。我國迫切需要建立科學(xué)的監(jiān)督機(jī)制和獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)組織。
5.資金問題難解，中外合作辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制有待進(jìn)一步改革
長期以來，我國政府一直承擔(dān)著教育投資的主體角色，政府部門的大力支持為中外合作辦學(xué)的初期發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是從教育發(fā)展的趨勢來看，政府不可能永遠(yuǎn)充當(dāng)教育投資的主體。雖然目前部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)已基本可以實(shí)現(xiàn)收支平衡，但資金問題依然是困擾學(xué)校發(fā)展的主要難題，能否解決自身發(fā)展所需的資金來源始終是中外合作辦學(xué)保持可持續(xù)發(fā)展的一大隱憂。
據(jù)調(diào)查問卷的回饋資料顯示，47.1%的受訪者認(rèn)為，在中外合作辦學(xué)的培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題是本地教學(xué)資源（經(jīng)費(fèi)、師資質(zhì)量）無法支撐中外合作辦學(xué)模式；有29.4%的受訪者認(rèn)為資金籌集渠道的缺乏是制約合作辦學(xué)項(xiàng)目健康和可持續(xù)發(fā)展的主要因素（見表3）。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺成為制約中外合作辦學(xué)工作深入推進(jìn)的主要因素，相關(guān)體制機(jī)制有待進(jìn)一步探索與改革。
四、“中外合作辦學(xué)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌”試點(diǎn)未來發(fā)展的政策建議
我國的中外合作辦學(xué)正處于一個(gè)由粗放型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，這既是國外優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入國內(nèi)教育領(lǐng)域意愿不斷增加的戰(zhàn)略機(jī)遇期，又是中外合作辦學(xué)困難與問題日益暴露的矛盾凸顯期。積極發(fā)揮教育主管部門的宏觀調(diào)控與引導(dǎo)作用，加大教育政策扶持力度，通過簡政放權(quán)鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行機(jī)制體制改革，建立完善的管理、監(jiān)督體系和獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)等，對(duì)推動(dòng)合作辦學(xué)的良性發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.及時(shí)修改完善《中外合作辦學(xué)條例》及實(shí)施辦法
我國關(guān)于中外合作辦學(xué)的《條例》和實(shí)施辦法是在大約十年前制定和的，在過去的十多年里，我國教育改革和發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部要素都發(fā)生了巨大的變化。我國高等教育已經(jīng)從精英教育階段發(fā)展到大眾教育階段。隨著教育環(huán)境的深刻變化，《條例》中不可避免地出現(xiàn)了一些不合時(shí)宜的條款。為了進(jìn)一步完善我國中外合作辦學(xué)監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)和規(guī)范監(jiān)督工作，教育部有必要牽頭對(duì)現(xiàn)行的《條例》進(jìn)行修訂，對(duì)條例實(shí)施辦法的有關(guān)規(guī)定予以細(xì)化。以適應(yīng)時(shí)展的需求。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理者觀念，樹立監(jiān)管型、服務(wù)型政府的角色
政府部門在對(duì)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的管理上，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理者觀念，樹立監(jiān)管型、服務(wù)型政府的角色。政府作為監(jiān)管者，應(yīng)重點(diǎn)解決信息不對(duì)稱問題，在準(zhǔn)入環(huán)節(jié)上為學(xué)校提供國外教育資源的資質(zhì)認(rèn)證服務(wù)，進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。對(duì)于我國急需的新興專業(yè)和稀缺學(xué)科，特別是那些投資大、辦學(xué)周期長、市場吸引力較小的基礎(chǔ)性學(xué)科，國家應(yīng)制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，進(jìn)行必要的資金扶持：對(duì)于中西部和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼邇A斜。政府作為服務(wù)者，應(yīng)積極提供相應(yīng)的服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)各方的良好溝通，解決合作中出現(xiàn)的各種矛盾；政府部門應(yīng)定期對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估和審查，對(duì)收費(fèi)過高或不符合招生條件的辦學(xué)項(xiàng)目予以及時(shí)糾正，并通過追責(zé)機(jī)制加以處罰。
3.加強(qiáng)對(duì)新項(xiàng)目的批準(zhǔn)把關(guān)，對(duì)已開展的合作項(xiàng)目進(jìn)行全面審查
由于歷史原因，我們對(duì)于部分已批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施情況還缺乏深入的了解。因此，建議可由省級(jí)政府牽頭，協(xié)調(diào)法律、金融、財(cái)稅、外事等部門，展開一次全面的摸底調(diào)查研究，檢查各中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在學(xué)生管理、資金使用、教師資質(zhì)和項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)等方面的情況，并在此基礎(chǔ)上建立符合地區(qū)情況的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和辦法，定期、動(dòng)態(tài)地評(píng)定出辦學(xué)狀況等級(jí)并予以公示。
中外合作辦學(xué)新項(xiàng)目入口質(zhì)量認(rèn)證環(huán)節(jié)的完善則主要是通過加強(qiáng)依法審批和定期復(fù)查，就我國目前主要依靠審批的監(jiān)管程序而言，監(jiān)管盡量應(yīng)向?qū)徟把由臁Ｏ嚓P(guān)教育部門一方面要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)國外教育資源在師資、課程、專業(yè)等方面的審查，保證引入資源的優(yōu)質(zhì)性。同時(shí)，教育部可通過駐外使領(lǐng)館收集整理國外大學(xué)的相關(guān)資料，建立常態(tài)化的教育質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證體系，對(duì)具有合作意愿的國外教育資源進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證。相關(guān)評(píng)估結(jié)果雖不一定強(qiáng)制要求審批機(jī)構(gòu)或大學(xué)認(rèn)可，但可作為審批和認(rèn)證的參考。
4.省級(jí)政府應(yīng)加大政策扶持力度。通過簡政放權(quán)推動(dòng)學(xué)校探索新體制
我國的中外合作辦學(xué)起步較晚，大多數(shù)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)在改革中都是“摸著石頭過河”，這就需要省級(jí)政府進(jìn)一步研究和明確相關(guān)支持政策，通過簡政放權(quán)支持中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在辦學(xué)層次、辦學(xué)主體和運(yùn)行機(jī)制上突破限制，鼓勵(lì)地方進(jìn)行中外合作辦學(xué)新模式的探索。
在經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制上，應(yīng)改變我國傳統(tǒng)南政府進(jìn)行投資的一元體制，鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)先行先試，積極拓展資金籌措渠道，探索政府、企業(yè)、社會(huì)等多元的投資模式。如可借鑒德國職業(yè)教育模式，由高校以“訂單式”的模式為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口人才，來換取其對(duì)學(xué)校的投資；或通過產(chǎn)學(xué)研合作，以技術(shù)入股或共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)尋求利益的雙贏。在政策扶持力度上，政府部門應(yīng)加大對(duì)高校合作辦學(xué)的支持，如：對(duì)外可建立教育國際合作與交流駐外國工作處，在相關(guān)國家不定期舉辦教育推介會(huì)，為國內(nèi)高校與國外的各級(jí)各類學(xué)校建立校際交流關(guān)系，形成國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育的輻射作用；對(duì)內(nèi)可與各級(jí)地方教育部門進(jìn)行積極溝通，給予各省中外合作辦學(xué)本科及以下審批權(quán)，并通過不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性備案調(diào)動(dòng)高校的積極性，引入更多優(yōu)質(zhì)教育資源。
5.構(gòu)建完善的管理監(jiān)督機(jī)制和獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)組織
第7篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞:PASW;心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革
心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法研究心理、教育問題的一門交叉學(xué)科,它闡釋的是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法在心理、教育科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和應(yīng)用。作為高師院校心理與教育科學(xué)各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程,這門課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方面的基本技能,使其理解統(tǒng)計(jì)方法背后蘊(yùn)涵的統(tǒng)計(jì)思想,掌握各種統(tǒng)計(jì)方法在心理、教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用,從而提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決心理、教育問題的能力。長期以來,受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響,心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果一直不令人滿意,與教學(xué)目標(biāo)有較大的差距。為適應(yīng)時(shí)展的需要,對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)模式存在的問題
關(guān)于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)模式中存在的問題,很多同人均有提及。陳洪認(rèn)為:學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,參差不齊;輕過程考核,重結(jié)果考核;輕能力培養(yǎng),重知識(shí)傳授;統(tǒng)計(jì)教材偏重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo),不注重實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)手段相對(duì)落后,過于單一。歐陽敏華等認(rèn)為,非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以從三個(gè)方面來概括:教材建設(shè)滯后、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱、大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式。裴麗芳等認(rèn)為:這類課程教學(xué)方式陳舊,教學(xué)手段單一;教材建設(shè)落后,教學(xué)理念不合時(shí)代要求;考核方式單一,課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善。
綜上所述,學(xué)界對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程教學(xué)模式存在的問題有基本共識(shí),主要表現(xiàn)在:教學(xué)理念不合理;教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后;評(píng)價(jià)方式單一,輕過程、重結(jié)果。其教學(xué)結(jié)果是理論與實(shí)踐相脫節(jié),不能解決心理與教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題。
二、心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索
(一)更新教學(xué)理念,注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)
教學(xué)改革,理念先行。物理學(xué)家勞厄曾說:“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候,所剩下來的東西?！币虼?教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重統(tǒng)計(jì)思想的挖掘和傳遞,努力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)意識(shí),提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)思維就是通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,從整體和動(dòng)態(tài)上把握事物在數(shù)量上的規(guī)律性。統(tǒng)計(jì)意識(shí)是人們由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的思考、所推測的可能結(jié)果以及自覺想到運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法解決有關(guān)問題的意識(shí)。統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該突出理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),重視統(tǒng)計(jì)思維、統(tǒng)計(jì)意識(shí)的養(yǎng)成,使學(xué)生能夠通過心理、教育現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系,認(rèn)識(shí)心理、教育的本質(zhì)和規(guī)律,并把這種統(tǒng)計(jì)思維和意識(shí)運(yùn)用的研究實(shí)踐中。
(二)PASW輔助心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的條件
1.借助統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)的必要性
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及,大量統(tǒng)計(jì)分析軟件的出現(xiàn),繁復(fù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算已逐漸由手工完成轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)完成。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不但使數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由煩瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得生動(dòng)有趣,因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容。借助統(tǒng)計(jì)軟件輔助統(tǒng)計(jì)教學(xué),能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)方法與現(xiàn)代技術(shù)的緊密結(jié)合,能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋能力。
2.PASW輔助心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的可行性
PASW原為SPSS,2009年更名為PASW(Predictive Analytics Software,預(yù)測分析軟件),包括統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集、企業(yè)應(yīng)用服務(wù)四部分。PASW是國際上最流行、最具權(quán)威性的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一,與其他國際權(quán)威軟件相比,其最顯著的特點(diǎn)是用戶界面友好、操作方法簡便、輸出結(jié)果簡潔美觀,它不需要運(yùn)用編程語句和命令,只要掌握基本的統(tǒng)計(jì)概念和方法就可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,因而是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件。在國際學(xué)術(shù)交流中,凡是用該軟件完成的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析,均不必說明算法。PASW功能強(qiáng)大,完全可以解決心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種統(tǒng)計(jì)問題。
(三)PASW輔助心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐
1.轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo),計(jì)算是通過計(jì)算器和手工完成的,由于受課時(shí)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的限制,內(nèi)容的廣度與深度都無法滿足實(shí)際需要。統(tǒng)計(jì)軟件的使用使計(jì)算變得簡單、快捷、準(zhǔn)確,使學(xué)生從煩瑣的計(jì)算中解放出來,把注意力放到對(duì)問題的討論、分析和評(píng)價(jià)以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上;實(shí)現(xiàn)不同方法之間的互通,使學(xué)生既看到不同方法之間的差異性,又看到它們之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理,統(tǒng)計(jì)方法的基本思想、適用條件、主要用途、適用數(shù)據(jù)類型、注意事項(xiàng)、結(jié)果解釋等方面,統(tǒng)計(jì)計(jì)算則由PASW完成,教學(xué)重心更多地集中到使學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的本質(zhì)并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義進(jìn)行解釋。
傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)、手工計(jì)算難以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入教學(xué),難以解決實(shí)踐中的復(fù)雜問題,PASW輔助教學(xué)則可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的復(fù)雜計(jì)算問題,從而為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引入教學(xué)創(chuàng)造條件。良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是保障研究科學(xué)性和可行性的必要條件,因此,統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的比重。在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)研究實(shí)例為線索,以科學(xué)研究為主線,理論密切聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)從研究的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析到最后作出科學(xué)判斷的完整過程,把抽象的數(shù)理概念變?yōu)榭吹靡?、摸得著、可操作的具體行動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,突出案例教學(xué),重視實(shí)踐應(yīng)用
教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方法,采用啟發(fā)式、討論式、案例式等“互動(dòng)式”教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行啟發(fā)式講解,加深學(xué)生對(duì)問題的理解,著重使學(xué)生理解公式的含義,掌握其規(guī)律性,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用以及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋方面。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來,使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。
以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法在一個(gè)課時(shí)內(nèi)利用多種統(tǒng)計(jì)方法處理同一組資料,無法同時(shí)顯示多種統(tǒng)計(jì)計(jì)算公式、相關(guān)圖形及計(jì)算結(jié)果,無法直接利用結(jié)果和圖形進(jìn)行預(yù)測,教材往往使用一些數(shù)據(jù)量小的假設(shè)設(shè)計(jì)例題,難以把含有大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的案例引入教學(xué),學(xué)生難以感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的強(qiáng)大功能和魅力。采用PASW輔助教學(xué)則可使數(shù)據(jù)的圖表演示、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)分析及預(yù)測一氣呵成,使統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象理論變得直觀、具體、形象。統(tǒng)計(jì)教學(xué)不能只停留在課本上,而應(yīng)借助PASW增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例,通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,鼓勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析身邊的實(shí)際問題。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論學(xué)科,因此教師應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的突出地位,使學(xué)生既掌握牢固扎實(shí)的理論知識(shí),又有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,能將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際工作中,學(xué)以致用,有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
3.改革考核的形式與內(nèi)容,合理評(píng)定學(xué)生成績
(1)考試形式的改革
心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過筆試考查出來,事實(shí)上筆試考查的僅僅是基本的理論和方法,為避免“平時(shí)不努力、考試靠突擊”的現(xiàn)象發(fā)生,就要既重結(jié)果,更重過程。學(xué)生成績應(yīng)是對(duì)平時(shí)成績和考試成績的綜合評(píng)定,要加強(qiáng)平時(shí)考核,適當(dāng)增加實(shí)踐成績的比重,考試形式除了閉卷考試,還應(yīng)增加案例分析、討論、軟件使用、結(jié)果分析等形式。
(2)考試內(nèi)容的改革
考試內(nèi)容不僅要包括心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論,還要包括對(duì)學(xué)生分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力的考查,要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
閉卷考試在側(cè)重于考核統(tǒng)計(jì)基本理論、基本方法的同時(shí),應(yīng)把一部分理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題設(shè)計(jì)試題,考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度和分析應(yīng)用能力。要突出實(shí)用性,不出或少出需死記硬背的考題,適當(dāng)增加案例分析、思考論述、辨析等題型。平時(shí)考核的內(nèi)容包括:課后作業(yè)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力及實(shí)踐等。課后作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,目的在于鞏固、提高教學(xué)效果;平時(shí)課堂表現(xiàn)考核,則通過學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力及實(shí)踐則主要考核學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐的能力,注重綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、PASW輔助心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革成果
(一)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移
PASW輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,減少了公式推導(dǎo)、手工計(jì)算、計(jì)算器應(yīng)用,增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、軟件使用、實(shí)踐應(yīng)用,突出了結(jié)果解釋在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的重要地位,教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的生活及科研實(shí)踐。
(二)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
PASW輔助教學(xué)可以在課堂上處理大規(guī)模的實(shí)際數(shù)據(jù)資料,使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)睦碚摻虒W(xué)向多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)了實(shí)用性,達(dá)到了學(xué)習(xí)為科研和實(shí)踐服務(wù)的最終目的。
(三)促進(jìn)了考試形式和內(nèi)容的改革
PASW輔助教學(xué)促進(jìn)了考試形式和內(nèi)容的改革。在考試形式上,加大了綜合性考題比例;在考試內(nèi)容上,著重考核學(xué)生綜合分析能力以及正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的能力。
(四)理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂效果
運(yùn)用PASW進(jìn)行輔助教學(xué)能方便、快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、圖表,使教學(xué)過程變得直觀、形象,案例教學(xué)可以使學(xué)生親歷從數(shù)據(jù)收集到最后結(jié)果分析的整個(gè)過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,改善課堂效果。PASW輔助教學(xué)使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際對(duì)方法、原理進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用,從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收,加深對(duì)統(tǒng)計(jì)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。這突出表現(xiàn)在教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)的校級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目以及畢業(yè)論文中,實(shí)證研究明顯增多,使用PASW進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的比重明顯增大。
總之,借助PASW開展心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革,順應(yīng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢以及社會(huì)對(duì)人才的能力要求,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研能力。
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第8篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué) 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式
近年來我國的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育事業(yè)取得了長足的進(jìn)步，但是和國外發(fā)達(dá)國家比起來，仍然存在著非常大的差距，我國在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育方面仍然存在著不少的問題，嚴(yán)重的阻礙了統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)和就業(yè)能力。因此，在新形勢下，我國必須在統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)模式上發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，加快統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的力度，集中統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的中心思想，使我國統(tǒng)計(jì)學(xué)教育和統(tǒng)計(jì)學(xué)人才和國外的差距進(jìn)一步的縮小。
一、我國目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀
通過調(diào)查研究和理論分析相結(jié)合的方法，2010年5月27號(hào)對(duì)廈門大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了訪談和以調(diào)查問卷的形式對(duì)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系情況、實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各方面情況進(jìn)行了調(diào)查。
本次發(fā)放的調(diào)查問卷總共有500份，主要的調(diào)查目標(biāo)是大三、大四的群體，回收有效的調(diào)查問卷420份。通過對(duì)回收調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理之后，總結(jié)出來了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的問題：第一，對(duì)本專業(yè)的就業(yè)方向問題，即畢業(yè)之后自己到底能干什么，干些什么。第二，對(duì)本專業(yè)的了解不夠透徹，認(rèn)識(shí)模糊。第三，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于本專業(yè)的只是掌握程度欠佳，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的情況比較好。第四，同樣對(duì)于自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，大部分的學(xué)生認(rèn)為自己只是處在一般的水平，這部分同學(xué)占到了40%以上。第五，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)效果，30%的認(rèn)為教學(xué)效果一般，不是很理想。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育模式的改革
從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，我國的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育仍然存在著很大的問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才對(duì)于自己的未來仍然存在著比較模糊的認(rèn)識(shí)。在我國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的大背景之下，個(gè)人認(rèn)為大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該做到以下的轉(zhuǎn)變。
1、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)確定統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育方向
過去得幾十年來，各大高校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需要，都設(shè)立了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，為我國統(tǒng)計(jì)學(xué)事業(yè)的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。但是，各大高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立的時(shí)候沒有充分的考慮到本學(xué)校的特點(diǎn)，比如說師資力量、學(xué)校的優(yōu)勢等等，導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才并不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此各大高校在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才時(shí)，應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢特點(diǎn)，使學(xué)校的優(yōu)勢更加的明顯。
2、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃
對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行合理的安排是促進(jìn)和培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的有效模式。本人根據(jù)多年的教育經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排上應(yīng)該涉及到一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，理論課程的教學(xué)，理論的教學(xué)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的基礎(chǔ)，是必不可少的內(nèi)容。在國內(nèi)的大學(xué)當(dāng)中，在這方面做得比較好的大學(xué)有中國人民大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，在這兩所大學(xué)當(dāng)中均有開設(shè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程，為該學(xué)校的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，經(jīng)濟(jì)理論課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私馐墙y(tǒng)計(jì)學(xué)教育的重要保障，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教育之間能夠交叉滲透，使統(tǒng)計(jì)學(xué)人才更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。第三，要勇于的進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容應(yīng)大膽的進(jìn)行改革，刪掉部分課程的門類，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法等進(jìn)行重點(diǎn)的突出教育。第四，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用和有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿問題進(jìn)行介紹。
3、構(gòu)建實(shí)踐的教育體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
為了使統(tǒng)計(jì)學(xué)人才更加的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐的教育環(huán)節(jié)。和社會(huì)上的一些信息咨詢公司、數(shù)據(jù)處理公司或者政府部門進(jìn)行合作，提高理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果的能力，構(gòu)建豐富多彩的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的實(shí)際處理能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)高校、企事業(yè)單位互利、多贏的教育培養(yǎng)模式。
4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，豐富教學(xué)方法
在新形勢大環(huán)境改變的背景之下，要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的師資力量也能夠適應(yīng)這種大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，及時(shí)的更新自己的知識(shí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)世界統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域有著清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面，在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)和能力，還應(yīng)該讓學(xué)生有能力讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后隱藏的意義，開啟學(xué)生積極動(dòng)腦的思維習(xí)慣。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育發(fā)展到今天，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)教育師資力量的建設(shè)仍然任重而道遠(yuǎn)。
5、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的建設(shè)
統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力選擇合理的教材，目前國內(nèi)大多數(shù)教材停留在理論階段的解釋、說明上, 案例較少, 從而導(dǎo)致學(xué)生無法開闊視野, 不能真正理解到某些方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。因此, 教育部提倡使用英文原版教材, 是很有道理的。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的討論
根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)行業(yè)技能資格及其專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教育觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，制定出一套完善的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)該頒發(fā)統(tǒng)計(jì)師或者調(diào)查分析師資格證。另外，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行反饋，使得每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都能嚴(yán)格的進(jìn)行落實(shí)和補(bǔ)充，建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系，全面的監(jiān)控人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過程，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)模式能夠發(fā)揮出其重要的作用。
綜上所述，本文扼要的對(duì)我國統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析、教育模式上的改革及其應(yīng)該注意的問題?？偟膩碚f，我國的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究主要是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)性人才，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)高校畢業(yè)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和整理分析等一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)上有著良好的適應(yīng)能力。因此，只有對(duì)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，有效的培養(yǎng)出統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
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第9篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0179-02
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)：截至2010年底，全國高校設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)并授予經(jīng)濟(jì)學(xué)位的學(xué)校共有120個(gè)，其中將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為核心課程的高校所占比重為87.18%，未列入核心課程的高校全部分布在二、三本層次的院校。而核心課程是該專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)分的最主要標(biāo)志。科學(xué)有效的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
我國《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)兩種趨勢：一是以理論方法為主，注重理論的學(xué)習(xí)及研究；二是以統(tǒng)計(jì)思想為主導(dǎo)，借助案例分析，引導(dǎo)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但兩者都注重軟件輔助工具的使用。前者在以單向灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育模式下，系統(tǒng)知識(shí)的授受占用了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面窄，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以主動(dòng)、全面地適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教學(xué)效率不高；后者以案例為引導(dǎo)的采用提問式的方法則達(dá)到了組織教學(xué)任務(wù)的目的。只有設(shè)置了統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的院系才會(huì)有相關(guān)的核心課程配套達(dá)到完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)全面性、實(shí)踐性的要求。而對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來說，要達(dá)到這種要求幾乎是不可能的。
總之，筆者認(rèn)為只有通過教學(xué)改革的方法來改變目前的現(xiàn)狀：如何找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，依托實(shí)際的問題量身設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)綜合項(xiàng)目的任務(wù)中，力求以任務(wù)為目標(biāo)，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使其充滿熱情地投入到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。因此本文對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建研究及其教學(xué)過程地實(shí)施具有一定的指導(dǎo)意義。
二、面向全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義
我國《高等教育法》明確指出：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的高級(jí)專門人才。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，知識(shí)將成為經(jīng)濟(jì)增長的最主要因素，人力資源創(chuàng)造性的發(fā)揮將成為經(jīng)濟(jì)增長的重要依托。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育改革的重要課題之一。因此，現(xiàn)代高等教育要求高校教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要造就具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生從存儲(chǔ)知識(shí)的“容器”中解放出來，讓他們參與到社會(huì)生活中，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心政治、關(guān)心人類命運(yùn)。老師教學(xué)的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是窮盡專業(yè)的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，老師要以“授之以漁”而不是“授之以魚”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)勝任能力的要求，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式人才培養(yǎng)模式變革為批判性思考式人才培養(yǎng)模式。面向教學(xué)全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，它區(qū)別于案例教學(xué)，案例教學(xué)法將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到聯(lián)系不夠密切的事件中，每個(gè)事件是相互獨(dú)立的，不具備連貫性。而面向教學(xué)全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重點(diǎn)是全過程，它恰巧能在此方面突破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，利用綜合項(xiàng)目的任務(wù)教學(xué)，采取單一任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)方式，使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計(jì)思想，提高分析和解決實(shí)際問題的綜合能力，并能逐步形成問題意識(shí)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以老師指導(dǎo)為輔助，以能力培養(yǎng)為核心，多樣化、探究式、自主性的教學(xué)模式，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性。
因此，本文研究的意義為：①對(duì)改變傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)組織形式和教學(xué)方法具有重大的實(shí)踐意義。面向教學(xué)全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)形式是以綜合任務(wù)項(xiàng)目為先導(dǎo)，采取單一任務(wù)導(dǎo)向式的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的過程而不是結(jié)果，只有這樣，學(xué)生才能通過項(xiàng)目任務(wù)做到所學(xué)的理論與實(shí)踐密切結(jié)合，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，又活躍了課堂氣氛，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的艱辛，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。②明確統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的全面細(xì)化。面向教學(xué)全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，必須整合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的綜合任務(wù)項(xiàng)目覆蓋了教學(xué)目標(biāo)，要滿足理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性。
三、具體研究內(nèi)容或?qū)ο?/p>
為提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效率，推進(jìn)統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須探索一套新的切實(shí)可行的教學(xué)模式。而面向《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)全過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式研究就是以提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效率為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)涵蓋知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)項(xiàng)目，提高單位時(shí)間知識(shí)傳授量，理論與實(shí)踐相結(jié)合。
1.提出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》新的教學(xué)模式設(shè)想，改革教學(xué)方法和手段。教學(xué)的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是窮盡專業(yè)的知識(shí)，因此，在教學(xué)中要以“授之以漁”而不是“授之以魚”為指導(dǎo)思想。從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)與重點(diǎn)講授相結(jié)合，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，以教學(xué)項(xiàng)目為先導(dǎo)，利用學(xué)校已建立的BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)將統(tǒng)計(jì)軟件嵌入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)嵌入式拓展教學(xué)，拓展了教學(xué)空間，完善了教學(xué)手段，提高了授課效率。項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)的核心部分。在每章的開始，運(yùn)用任務(wù)書的形式，以生活中常見的事件為背景，引出該章的主要內(nèi)容，使所要闡述的問題變得形象、生動(dòng)、易理解，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲；與此同時(shí)，借助綜合項(xiàng)目的任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)能力，使聽課時(shí)能重點(diǎn)明確，帶著任務(wù)聽課，提高聽課效率。
2.設(shè)計(jì)面向《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)全過程的項(xiàng)目。綜合任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該是涵蓋課程重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)選取基于社會(huì)現(xiàn)象的真實(shí)情景作為探索的項(xiàng)目，項(xiàng)目又細(xì)分為一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，盡量保證每章內(nèi)容在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的連貫性。在開始學(xué)習(xí)每章知識(shí)時(shí)，運(yùn)用教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)書形式，以生活中常見的事件為背景，引出該章的主要內(nèi)容，使所要闡述的問題變得形象、生動(dòng)、易理解，通過此方式將學(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)作用就此開始發(fā)揮作用。于此同時(shí)，任課教師要做好綜合任務(wù)項(xiàng)目講解的工作，將重要的知識(shí)點(diǎn)加以明確，將隱含的知識(shí)有意識(shí)地作提示，有時(shí)老師可以給定項(xiàng)目要完成的任務(wù)以及最終要達(dá)到的效果，給學(xué)生明示，從項(xiàng)目的理解、常用方法等引導(dǎo)學(xué)生，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握基本技能和方法，融會(huì)貫通知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)要制定計(jì)劃、分工和進(jìn)度表，學(xué)生要嚴(yán)格按要求去完成。通過項(xiàng)目實(shí)施過程，可培養(yǎng)獲取知識(shí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、共享知識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力、傳播知識(shí)能力、項(xiàng)目管理能力以及社會(huì)交往能力，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。項(xiàng)目制定時(shí)，可以借助于校園網(wǎng)的BB教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠?qū)?shí)驗(yàn)感受相互交流，遇到問題相互探討，并一起討論處理問題的方式等。
3.制定相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。在原有的演示性、驗(yàn)證性、模仿性的基本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，修改完善成綜合性、設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。為了保證項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)能規(guī)范進(jìn)行，應(yīng)制定相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。根據(jù)課程大綱標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)和應(yīng)掌握的技能要求等。根據(jù)技能要求確定項(xiàng)目完成效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)有的放矢。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾部分：學(xué)時(shí)與學(xué)分、適用專業(yè)及年級(jí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與基本要求、主要儀器設(shè)備及消耗品、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配、考核方式及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師的培養(yǎng)是指對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育，培訓(xùn)是指為提高在職統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師從事的是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，要使教師創(chuàng)造力不斷加強(qiáng)，工作效率不斷提高，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)并更新知識(shí)，從而提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)及總體水平。支持教師進(jìn)修和參加相關(guān)培訓(xùn)、會(huì)議，拓寬知識(shí)面，掌握各方面的信息，了解、分析、研究統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)從事教學(xué)的教師要求較高，除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論水平，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，具備雙師型素質(zhì)。如果教師沒有雙師型的素質(zhì)，教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)就難以完成。所以在實(shí)施教學(xué)改革的過程中要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
四、研究展望
希望通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究，使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計(jì)思維，提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的綜合能力。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以老師指導(dǎo)為輔助，以能力培養(yǎng)為核心，多樣化、探究式、自主性的教學(xué)模式，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐性。在未來的教學(xué)過程中，以項(xiàng)目教學(xué)為核心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，把教學(xué)中所需的教學(xué)內(nèi)容隱含在項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的角色，讓學(xué)生自主提出問題并解決問題，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)理論，在項(xiàng)目中掌握統(tǒng)計(jì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
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