初中語文課外閱讀教案精選(九篇)
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第1篇：初中語文課外閱讀教案范文
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀指導(dǎo) 閱讀評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0094-01
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，積累知識(shí)，開拓視野的重要途徑。林語堂先生說：讀書能“開茅塞、除鄙見、得新知、增學(xué)問、廣見識(shí)、養(yǎng)靈性”。英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@些理念揭示了閱讀在語文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，對(duì)于初中語文教學(xué)更是如此。
教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)學(xué)生的課外閱讀數(shù)量提出了明確的要求――“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著” ?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”、“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多看書……”新課改明確的指出閱讀能力培養(yǎng)旨在使學(xué)生終身受益。
依據(jù)筆者通過問卷調(diào)查、座談等途徑獲得，70%以上的學(xué)生由于各種原因無法完成新課準(zhǔn)要求的閱讀量。課外閱讀時(shí)間太少，閱讀量不夠，導(dǎo)致知識(shí)面過窄，影響了閱讀教學(xué)的效果。
那么如何落實(shí)課外閱讀，提升閱讀教學(xué)的成效？
一、將課外閱讀列入教學(xué)計(jì)劃中
一般情況下，教師的教學(xué)計(jì)劃、教案都沒有將課外閱讀列入其中。每學(xué)年開始語文教師要制定課外閱讀計(jì)劃，向?qū)W生推薦規(guī)定性閱讀的書目，提出閱讀要求。這就要求語文教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教材編排的意圖、任務(wù)：針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，確定課外閱讀的數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間安排，以及措施的落實(shí)；統(tǒng)籌學(xué)?；蚪萄薪M的各類語文課外活動(dòng)。學(xué)生也要制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，要包括規(guī)定性閱讀和根據(jù)自己的興趣愛好自選的自主性閱讀，以便有計(jì)劃的執(zhí)行。
每篇課文學(xué)完后，可安排與課文相關(guān)或相似的文章，讓學(xué)生積累知識(shí)、開拓視野。如，學(xué)了冰心的《憶讀書》，可讓學(xué)生讀讀其他作者的讀書經(jīng)歷和體會(huì)，讓他們受到感染，激發(fā)讀書的興趣。如，學(xué)完《空城計(jì)》，讓學(xué)生看看諸葛亮其它足智多謀的故事，如草船借箭、巧借東風(fēng)等。
每個(gè)星期可安排一二節(jié)課外閱讀課，形成制度。讓學(xué)生感受到課外閱讀是語文學(xué)習(xí)不可分割的部分。
二、激發(fā)課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是第一動(dòng)力。喚醒并提高學(xué)生的閱讀興趣，是提升閱讀成效的關(guān)鍵。
首先，可利用班會(huì)、校櫥窗、墻報(bào)等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，并努力創(chuàng)造良好的課外閱讀的氛圍，使學(xué)生和學(xué)生家長認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義。
再次，還可以組織讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)“讀書筆記交流”、“讀書經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)”、“讀書座談會(huì)”等。交流活動(dòng)同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀作品。這些交流展示活動(dòng)的開展，不僅使學(xué)生交流了讀書方法，而且使學(xué)生感受到了讀書的大氛圍，讓環(huán)境潛移默化的感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生保持課外閱讀的興趣。
另外，還可以再班級(jí)樹立閱讀榜樣，評(píng)選“閱讀之星”、“故事大王”、“推薦能手”、“朗讀之星”等一大批在課外閱讀活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人，加以物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，利用榜樣的激勵(lì)作用提高學(xué)生的閱讀積極性。
三、上好課外閱讀指導(dǎo)課
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，課外閱讀指導(dǎo)課的缺失是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是認(rèn)識(shí)上誤區(qū)造成的。實(shí)質(zhì)，每學(xué)期的閱讀指導(dǎo)課并不會(huì)影響正常的教學(xué)。指導(dǎo)課類型有讀物推薦課，閱讀欣賞課，讀書匯報(bào)課。結(jié)合具體的實(shí)例，向?qū)W生講授幾種常見而又十分有效的閱讀方法，比如選讀法、精讀法、速讀法、圈化法、批注法、摘錄法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣進(jìn)行閱讀。
四、加強(qiáng)課外閱讀的評(píng)價(jià)
學(xué)校要把課外閱讀列入綜合素質(zhì)考核中。嘗試用活動(dòng)評(píng)價(jià)、作品展示、讀書記錄卡等形式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經(jīng)歷，積累自己的閱讀收獲。
閱讀評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)主體多元化的原則。提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長共同參與評(píng)價(jià)，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。教師在充分了解學(xué)生的閱讀情況下，多角度、客觀的評(píng)價(jià)其課外閱讀情況。評(píng)價(jià)時(shí)既要指出其不足、提出改進(jìn)意見，又要充分維護(hù)他們的自尊心、自信心，使他們保持閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理好讀書成果，對(duì)照學(xué)生個(gè)人制定的閱讀計(jì)劃，檢查目前閱讀學(xué)習(xí)的狀況與目標(biāo)的差距，在參照教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思在課外閱讀中存在的問題，并采取一定的措施調(diào)整改進(jìn)課外閱讀的方法。還可讓學(xué)生互評(píng)，同學(xué)間既可以互相交流讀書方法、讀書心得和讀書竅門，又可以學(xué)會(huì)如何欣賞及如何接受別人的意見，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高大有幫助。
五、提升教師閱讀指導(dǎo)能力
部分教師自身閱讀課外書籍不多，不了解當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，沒有關(guān)注優(yōu)秀青少年讀物，甚至對(duì)當(dāng)今著名期刊不聞不問。這樣使部分語文教師教學(xué)視野封閉、狹隘，課外閱讀指導(dǎo)能力不強(qiáng)，自然不能適時(shí)給學(xué)生推薦和補(bǔ)充課外閱讀材料，學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不得要領(lǐng)，勉為其難。要給學(xué)生一碗水，教師就必須具備一桶水，作為初中語文教師，更應(yīng)該在文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和知識(shí)積累上狠下工夫，千方百計(jì)提高自身素質(zhì)。才能夠給學(xué)生更多的課外閱讀的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的成效。
綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，通過課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷偉鋒，語文教學(xué)應(yīng)該重視課外閱讀，中小學(xué)電教（下半月），2010年01期
[2]黃亮生，坐實(shí)課外閱讀于語文教學(xué)常規(guī)中?，F(xiàn)代語文，2011年20期
第2篇：初中語文課外閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：新課程 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0109-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并重視每一位閱讀個(gè)體，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，正確審視學(xué)生的每一處體驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向正軌。因此，本文則分析新課程下初中語文閱讀教學(xué)有效性。
1 激趣教學(xué)
興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，多數(shù)學(xué)生好動(dòng)、愛玩，若只要求閱讀數(shù)量，而不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，久之，學(xué)生易對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實(shí)現(xiàn)對(duì)話。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以“趣味”為抓手，采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而打開對(duì)話通道。如：可運(yùn)用教材激趣、結(jié)合生活實(shí)際激趣、利用故事激趣等，以運(yùn)用教材激趣、運(yùn)用多媒體激趣為例，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文的過程中，通過有意地介紹與課文相關(guān)的背景、知識(shí)等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可利用多媒體，播放瀑布錄像，通過多媒體中展示瀑布，可讓學(xué)生聯(lián)想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。當(dāng)吸引學(xué)生的眼球后，教師可話鋒立轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)移到今天所學(xué)的課文上。播放紫藤蘿錄像，將紫藤蘿與瀑布做對(duì)比，讓學(xué)生感受紫藤蘿盛開時(shí)的景象，讓學(xué)生感受到作者為什么將其稱之為“紫藤蘿瀑布”。通過創(chuàng)設(shè)利于本課學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，及其朗讀的欲望。又如：學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時(shí)，可采用多媒體播放《童年》的開頭歌曲，并向全班學(xué)生說道“聽到這首歌是否能夠想起自己的童年呢，那時(shí)的生活是無憂無慮的，對(duì)于大作家魯迅先生而言也不例外，也有值得自己回憶的童年，今天就跟尋著魯迅先生的步伐，走進(jìn)《從百草園到三味書屋》，感受陸先生多姿多彩的童年世界”。通過新課導(dǎo)入完成后，讓學(xué)生自己介紹作者，并予以指導(dǎo)，從作者籍貫、代表作及作品風(fēng)格等幾個(gè)方面予以闡述。通過此種方法，能夠激發(fā)學(xué)生探討的欲望。
2 個(gè)性教學(xué)
教師在中學(xué)生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對(duì)于學(xué)生有著很大的影響，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)用行動(dòng)示范，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情。教師可利用課余時(shí)間讀一些中外名著，并將優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，與學(xué)生分享，既能豐富自身的知識(shí)，還能為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生積極投入到閱讀中。在課余時(shí)間，還可與學(xué)生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀激情，還能有效地拉近師生關(guān)系。在為學(xué)生推薦閱讀物時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣等方面的特點(diǎn)，選擇合適的圖書。可選擇通俗易懂的科幻類、故事類圖書，同時(shí)由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等不同，推薦圖書時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生間的個(gè)性差異，因人而異地推薦課外讀物。此外，為使學(xué)生能夠更好地課外閱讀，教師還應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，如可在班級(jí)中設(shè)立“讀書角”，教師可帶捐書，并動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人圖書放在“圖書角”中，由班干部進(jìn)行借閱管理，解決學(xué)生課外閱讀中書源不足問題，并在班級(jí)中營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。
3 情智教學(xué)
我國古代著名文學(xué)家劉勰在《文心雕龍》中提出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”，若沒有了情感，也就沒有了文章，更沒有語文。文章是人賦予情感表現(xiàn)的產(chǎn)物，因此，在語文教學(xué)中怎能離得開情感。通過情感教學(xué)能夠使課堂情意濃濃、情趣盎然，讓學(xué)生樂此不疲、愛不釋手。人一旦離開情，好比一潭死水，毫無生機(jī)可言。但在教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感世界，就能夠達(dá)到意想不到的效果。語文是思想交流的重要工具，在思想交流中傳遞智慧，并碰撞智慧，進(jìn)而產(chǎn)生智慧。因此，語文教學(xué)就是在語言文字的學(xué)習(xí)中發(fā)展智慧、傳遞智慧。而只是并不等于智慧，知識(shí)知識(shí)外在的，需要個(gè)體內(nèi)在而生成。孫雙金教師認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，熟讀深思，要求學(xué)生學(xué)會(huì)及善于質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生能夠標(biāo)新立異。即孔子所說的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。強(qiáng)調(diào)通過語文教學(xué)讓學(xué)生思考及聰明起來。此外，語文中包含了作家的情感，凝聚了無數(shù)人的智慧。這就要求在語文教學(xué)中應(yīng)重視人文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。在教學(xué)過程中做到心中有情，腦中有智，手中有法。這樣一來，課堂中也就不會(huì)出現(xiàn)只見書本、不見生命；只見教案，不見學(xué)生的問題，從而使得語文課堂猶如柳暗花明、茅塞頓開、峰回路轉(zhuǎn)、豁然開朗。如：學(xué)習(xí)《多一些寬容時(shí)》內(nèi)容時(shí)，可將一副對(duì)聯(lián)交給學(xué)生，上聯(lián)為：無私、無欲、無怨、無悔，才有大將風(fēng)度。這副對(duì)聯(lián)是從課文內(nèi)容中總結(jié)出來的。教師可要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容來概括出其他內(nèi)容，并補(bǔ)充下聯(lián)內(nèi)容。有的學(xué)生經(jīng)過探討，得到下聯(lián)：互諒、互讓、互敬、互愛，方顯宰相胸襟。
中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，課文中所選取的作品是學(xué)生學(xué)國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，加強(qiáng)語文閱讀有效性探究，不斷提高語文閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：初中語文課外閱讀教案范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；閱讀質(zhì)量；自主學(xué)習(xí)
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚@種手段，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。要想重啟語文樂園的大門，讓學(xué)生在語文的樂園里自由自在地遨游，可以采用以下幾種教學(xué)方法。
一、通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振
教學(xué)過程并非是教師講學(xué)生聽，以前滿堂灌的教學(xué)方法已不再能適應(yīng)新課改的要求。這種課的課堂結(jié)構(gòu)很不合理，學(xué)生處于被動(dòng)、消極、受壓抑的境地，課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生的智能得不到充分的發(fā)展。如果我們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，把自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及組織者，而不是灌輸知識(shí)的機(jī)器，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，那么，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下就能形成交際能力。如果我們上課時(shí)能做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。那么，學(xué)生在這合理的課堂結(jié)構(gòu)中也會(huì)變得生氣勃勃，學(xué)生的智能也在“活”的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。課堂教學(xué)中，多為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，這樣可以節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。
二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)新語文教學(xué)
新課改要求初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，深入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更為廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更加多元化。為此，充分運(yùn)用以信息技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，適度運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)也將帶來新的變化。
新課改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。事實(shí)證明，口頭講解與板書所能傳遞的信息是十分有限的，它直接影響課堂教學(xué)效率的提高，適度利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)激活語文課堂，提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。
另外，教師應(yīng)歡迎學(xué)生對(duì)師者進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式，真心的語言對(duì)自己的德、能、勤、績等方面給予客觀公正的評(píng)價(jià)，從而在師生互動(dòng)、知己知彼中達(dá)到教學(xué)相長。
三、擴(kuò)大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生積累，提高閱讀質(zhì)量
語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。小學(xué)語文教材是小學(xué)生閱讀的最初內(nèi)容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學(xué)生的優(yōu)秀作文。這些課文語句優(yōu)美、選材新穎、構(gòu)思獨(dú)特，教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深刻領(lǐng)悟課文情感，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，從課文擴(kuò)展開去，擴(kuò)大課外閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所以，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
第4篇：初中語文課外閱讀教案范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 優(yōu)化閱讀 有效性
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要把學(xué)生引導(dǎo)到課本中，在閱讀中積極地思考并投入自己的思想感情，這樣學(xué)生就能受到啟迪，享受閱讀中的美感。在學(xué)習(xí)中，我們要重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，而不是用老師的體會(huì)代替學(xué)生的閱讀過程。雖然新課標(biāo)給我們指明了閱讀教學(xué)的方向，但在現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)還是非常薄弱的，大多都低效甚至無效。
一、初中語文閱讀的現(xiàn)狀分析
主要表現(xiàn)在：
1.“填鴨式”的教學(xué)仍然存在，一些教師的教學(xué)理念非常固化，仍然是對(duì)教材的中心、目標(biāo)等進(jìn)行分析講解。教師大多非常重視對(duì)一些問題的分析或者知識(shí)考點(diǎn)的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的閱讀比較輕視，學(xué)生在課堂上很少有研讀課本的機(jī)會(huì)，常常都是讓學(xué)生簡單地記住自己的所說。一堂課教師講得倒是不少，但是學(xué)生很少有走近課本的機(jī)會(huì)，這樣就很難讓學(xué)生有深厚的語文素養(yǎng)。
2.語文教學(xué)中過分注重考試，所教學(xué)的課文經(jīng)常都是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行講解的，這讓一些學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是做題的技巧，沒有真正獲得語言的美感，一切都是為了答案。這樣的閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡，因?yàn)閷W(xué)生很難自己跟文本進(jìn)行對(duì)話，很難有自己的情感交流和思維鍛煉，從而很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀帶來的精神享受。
3.教學(xué)中只注重文章的中心、含義等。一些語文教師都是憑借自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)別重視文章中心和含義的講解，對(duì)于文章語言的表達(dá)卻常常忽略。這種重含義而輕文本的情況存在已久，雖然新課程改革一直想要糾正它，但是結(jié)果不是很理想。
4.學(xué)生的課外閱讀很少?，F(xiàn)在的初中生在課本之外就很少有其他的閱讀了，特別是農(nóng)村中學(xué)，就算有個(gè)別同學(xué)會(huì)閱讀，也大多只關(guān)注有趣的情節(jié)，且是自主的、沒有組織的閱讀，很少有學(xué)生真正精讀一部好的作品。很多中學(xué)生必讀書籍都很少被落到實(shí)處，這就讓學(xué)生失去被文學(xué)熏陶的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生慢慢地失去閱讀的興趣。
二、優(yōu)化初中語文閱讀的有效方法
1.閱讀教學(xué)也要有可行的有效的目標(biāo)。
做任何事情首先要有正確可行的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。也就是要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在所說的三維目標(biāo)。在一節(jié)課的閱讀目標(biāo)確立前，教師要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，這樣在了解學(xué)情的情況下才能制定出更好的、更有效的、可行的目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)就要對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，這樣才有利于有效課堂的落實(shí)。
2.對(duì)學(xué)生課堂文本的閱讀形式要多樣化。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)基本部分，閱讀的有效性可以說是閱讀中最基本、最重要的部分，一堂語文課的有效就必然會(huì)伴隨著讀文本，教師一定要意識(shí)到它的重要性，要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。對(duì)于一些詩詞，還要讓學(xué)生朗誦閱讀，這樣能夠積累他們的語感體驗(yàn)。總之，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種閱讀方式的指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。
教學(xué)的好壞主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，即教師的教學(xué)活動(dòng)能否讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)有成效。在語文閱讀中，應(yīng)思考學(xué)生有沒有與文本進(jìn)行充分的對(duì)話？學(xué)生在閱讀中是否實(shí)現(xiàn)了了解意思、感悟情感、引發(fā)共鳴的目的？這就要避免教師的指導(dǎo)在教學(xué)中流于形式，要真正進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。
（1）讓學(xué)生走近文字，進(jìn)入文本。
語文閱讀要讓學(xué)生真正親近文字，這就要求我們充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過情感調(diào)動(dòng)、語言感悟、詼諧幽默等方式，學(xué)生充分體悟教學(xué)的個(gè)性和文化氣息，同時(shí)學(xué)生感受到語言的美感。對(duì)文字的感悟是語文閱讀的根本，也是學(xué)生閱讀的目的。因此，教師要讓學(xué)生走近文字，進(jìn)入作者的思維中。
（2）用真正的閱讀取代目前的虛假閱讀。
閱讀其實(shí)就是要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和文章作者進(jìn)行情感的交流。真實(shí)的閱讀首先要是學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)，體驗(yàn)首先是一個(gè)感性的，然后是理性的升華。真正的閱讀需要共鳴，體現(xiàn)自我閱讀，這樣才能讓學(xué)生有興趣，才能讓學(xué)生積極地參與其中；真正的閱讀需要教師在教學(xué)中從容，不能只為了教案與事先的預(yù)想，要在閱讀中找到個(gè)性的精彩，這樣才能讓課堂更有吸引力。有學(xué)生思維情感的融入，才能給學(xué)生調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)。缺乏真正閱讀的語文是最缺乏人性的。真閱讀才能讓學(xué)生的生命充滿感動(dòng)，課堂也才能更加鮮活充滿人味。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀中要注重學(xué)生的個(gè)性，要聯(lián)系學(xué)生的生活與情感，使之獲得不一樣的感受。假如大家的感受都是一樣的，那就失去閱讀的作用，所以教師要讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，并且提倡多角度的閱讀，閱讀時(shí)要允許批判與反思，這樣才能提高閱讀質(zhì)量。
在語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀文本能力的指導(dǎo)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生的閱讀欲望更強(qiáng)烈。
總之，語文教師要在今后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，用自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，提高閱讀的能力，只有這樣才能真正做到閱讀教學(xué)的優(yōu)化，才能真正給學(xué)生的語文閱讀能力插上騰飛的翅膀。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：初中語文課外閱讀教案范文
教材提供的僅僅是一個(gè)范本，一個(gè)思路和一種參與。因此，教材僅僅是教學(xué)的起點(diǎn)和跳板。現(xiàn)在大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評(píng)點(diǎn)上，很少有專著和具體的教案對(duì)語文教材進(jìn)行整合和梳理。這就給語文教師提出了更高的要求。這就要求教師在備課時(shí)要站在語文教學(xué)大綱的高度，統(tǒng)領(lǐng)教材，明確語文教學(xué)的目的，要求內(nèi)容等。從宏觀上對(duì)語文教材進(jìn)行整合。在對(duì)教材整合時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)任務(wù)要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學(xué)有其法。
【關(guān)鍵詞】初中語文；靈活運(yùn)用教材
1 引言
什么是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>
教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力，因此，作為一位語文教師，在宏觀把握的指導(dǎo)下，對(duì)教材的微觀處理在教學(xué)實(shí)踐中顯得具體而重要。
2 橫看成嶺側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同――結(jié)構(gòu)美
語文教材中的作品一般都短小精悍，結(jié)構(gòu)精巧，即使節(jié)選也是如此。我們的學(xué)生如果能從中領(lǐng)略文章構(gòu)思的精巧和完整，這對(duì)培養(yǎng)他們的寫作技巧，思考問題的嚴(yán)密性極有幫助。朱自清的《背影》，第一次是到徐州見著交卸了差使的父親， “眼淚”創(chuàng)造了一種悲涼的氣氛。第二次看見父親吃力地翻過鐵欄，買橘子時(shí)艱難的背影， “眼淚”是對(duì)父親深深的理解。第三次看見背影消失在人群里，“眼淚”是對(duì)父親的無限感激、依戀。第四次讀信時(shí)的“眼淚”是對(duì)父親“大去之期不遠(yuǎn)”的憂傷，對(duì)父親命運(yùn)多舛的悲嘆，更是深切回憶。課文正是通過“我”的眼淚與父親的背影的相互映襯，形象地表現(xiàn)出一種相互理解的父子深情。
3 增大學(xué)生的閱讀量
靠吃透一本教材就能得高分的現(xiàn)象正在減少。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文教材已不是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的惟一內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與生活相聯(lián)系的五彩繽紛的大千世界。這樣就要求學(xué)生能走進(jìn)教科書，更要能跳出教科書。尤其對(duì)語文來說，要廣泛涉獵，增大閱讀量。一個(gè)孤陋寡聞的人是肯定學(xué)不好語文的。而我們的調(diào)查卻得出令人擔(dān)憂的結(jié)果，學(xué)生的課外閱讀量少得可憐。學(xué)生仍習(xí)慣于去精讀那一本教科書，對(duì)于課外讀物，只把它視為是消遣，甚至浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，這里也有老師的引導(dǎo)問題。我們看了一些老師推薦給學(xué)生的讀物，似乎除了四大名著就沒有了，對(duì)國外的名著，對(duì)近年來我國涌現(xiàn)的一批優(yōu)秀作品均視而不見。學(xué)生有時(shí)要讀也不知從何處下手。就是注意了這些問題的一些推薦書目對(duì)學(xué)生階段的喜好也不大顧及，認(rèn)為成人喜歡的兒童當(dāng)然應(yīng)該喜歡。殊不知他們的年齡經(jīng)歷的限制，有許多名著并不是都適合他們的，就像《尤利西斯》不是每個(gè)人都看得懂一樣。還有不少家長對(duì)學(xué)生讀課外書籍根本就是持反對(duì)態(tài)度的，以為那會(huì)影響學(xué)習(xí)?？磥?，這個(gè)問題還要學(xué)生、老師、家長共同努力解決。
4 因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是初中語文寫作課程的主要參與者和知識(shí)的接受主體。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高初中語文教材寫作資源開發(fā)質(zhì)量的前提條件。因此，在教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)向和心理，理性指導(dǎo)其材料的收集、整理和總結(jié)，因勢利導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在開發(fā)語文教材資源時(shí)，教師應(yīng)在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好和學(xué)習(xí)規(guī)律，多選取一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生們的“共鳴”從而便于其理解、記憶和運(yùn)用。例如：在講解完課文后，教師可以讓學(xué)生們圍繞某一主題，靈活運(yùn)用課文中的寫作技巧、表現(xiàn)手法，諸如明喻、暗喻、對(duì)比、假借、反證等書寫新的文章。
5 如何運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)
5.1 將插圖運(yùn)用于備課，教師首先要讀懂圖，對(duì)插圖形式、主題、內(nèi)涵等要讀出自己的理解和感受。其次，要設(shè)計(jì)好正確的引導(dǎo)策略，從學(xué)生的角度去尋求圖文結(jié)合的最佳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。另外，還要充分挖掘插圖蘊(yùn)涵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品評(píng)鑒賞，利用插圖來設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)。
5.2 將插圖運(yùn)用于課文教學(xué)
5.2.1 利用插圖預(yù)習(xí)課文。很多插圖是課文中主要情節(jié)或關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，對(duì)于這部分插圖，教師可讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先觀賞插圖再讀課文。而對(duì)于說明文體的插圖或知識(shí)性的插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)照文字去讀懂圖。
5.2.2 利用插圖導(dǎo)入新課。插圖形象直觀，視覺感受鮮明，由圖引出課文，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，并能迅速有效地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，收到意想不到的效果。
5.2.3 利用插圖進(jìn)行美育。很多插圖內(nèi)涵豐富，有助于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)愛美的情趣。像中外文化名人、科學(xué)家、民族英雄等，往往凝聚著他們的人格美，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞肖像圖或情景圖，來感受他們卓越的思想、濟(jì)世的抱負(fù)、曠達(dá)的胸懷，以生景仰之情。
5.3 將插圖運(yùn)用于寫作教學(xué)，看圖作文本是作文訓(xùn)練的一個(gè)項(xiàng)目，課文中大量的情景類插圖可以直接運(yùn)用于寫作教學(xué)，正如前文所述的“讀圖”與“寫圖”相結(jié)合。當(dāng)然，看圖作文訓(xùn)練的方式靈活多樣，如改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、作話題材料寫作等，只要充分利用好插圖，就能發(fā)揮其最大功效。
6 結(jié)束語
語文教師除了應(yīng)具備以上教材整合能力，還要讓學(xué)生從課內(nèi)文本延伸到課外文本，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的跨越。只有打破以語文教材為課程資源的局限性，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充文本，引入課外的材料，才能讓學(xué)生在比較閱讀或關(guān)聯(lián)性閱讀中提升語文學(xué)習(xí)能力。
初中語文教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，根根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，按照教學(xué)“有法而無定法”原則，創(chuàng)新靈活教學(xué)，語法教學(xué)因人而異，因材施教，隨機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中語文課外閱讀教案范文
現(xiàn)在流行的一種教學(xué)模式是老師用電腦投影上課，學(xué)生看過文章后小組討論，再由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生可能提出千奇百怪的問題，老師有的回答，有的不回答，美其名曰是實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。又例如：在語文課上總是播放音樂，或者展示圖片畫面，或者組織學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，整節(jié)課為此花去了大半時(shí)間，而這樣的課又美其名曰是實(shí)施大語文觀的理念。
這樣的語文教學(xué)太空太泛，隨意性太大，把語文課變成了一種全能的學(xué)科，無教學(xué)目的可言，教師想怎樣上就怎樣上。久而久之，這樣的課就成了沒有語文的語文課，語文課因而失去了本性，迷失了自我。
導(dǎo)致這種局面的一個(gè)原因是片面強(qiáng)調(diào)人文性的影響 語文教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，在工具性和人文性的關(guān)系上，毫無疑問，工具性應(yīng)是基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)工具性固然不對(duì)，但脫離工具性只講人文性也會(huì)走向另一極端。近一二年這種趨勢有愈演愈烈之勢。一些老師在教學(xué)實(shí)踐中用很少篇幅進(jìn)行語言教學(xué)，而把大量的時(shí)間花在所謂的人文精神培養(yǎng)上，大談?dòng)嘘P(guān)文章思想價(jià)值的主題，這在當(dāng)前大力加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大前提下固然有其必要性，但如果整節(jié)課都如此未免本末倒置，把語文課上成德育課和思想政治課了。語文課畢竟是語文課，人文精神培養(yǎng)很重要，但前提應(yīng)是“以文為本”，用好教材這個(gè)例子，用足教材這個(gè)例子，緊扣文章中的語言，通過教材的語言讓同學(xué)感悟、體驗(yàn)、反思。在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，這樣的教育才水到渠成。脫離文本教學(xué)的人文精神培養(yǎng)，只是空洞的口號(hào)和說教，實(shí)效并不明顯，脫離了語文課的本質(zhì)，犯了把語文課上成政治課錯(cuò)誤。
導(dǎo)致這種局面產(chǎn)生的另一個(gè)原因是受到了綜合性的影響 自二期課改推行以來，綜合性問題被人們所廣泛重視，綜合性作為課程教學(xué)的一個(gè)新思路，對(duì)糾正以往語文教學(xué)中的偏頗，效果明顯，在當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，也是勢在必行。但強(qiáng)調(diào)綜合性并不意味著語文學(xué)科在任何時(shí)候都要和其他內(nèi)容合在一起，也并不意味著二者只是加法而已，1+1≠2，綜合性并不是大拼盤，僅僅混在一起只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這在說明文教學(xué)中尤為明顯。
那么，如何使語文課成為真正的語文課呢？實(shí)踐中，我從以下幾方面入手：
1.加強(qiáng)語言教學(xué)的開放性、實(shí)踐性、研究性、應(yīng)用性和綜合性
從理念上說，90年代盛行起來的大語文觀還是正確的，對(duì)克服以往語文教學(xué)中存在的封閉性問題大有裨益，但不管語文教學(xué)涉及的方面如何多如何大，語言教學(xué)仍是它的核心所在，因此要把開放性、實(shí)踐性、研究性、應(yīng)用性、綜合性和語言教學(xué)相結(jié)合，為語言教學(xué)服務(wù)。如在上《春》這篇課文時(shí)，我大膽地引用中國古代豐富多彩的古詩詞，用古詩詞中描繪春的語句來對(duì)照課文，評(píng)價(jià)課文，從中獲得新的角度、新的啟示。比如《春》中有一句“山朗潤起來了”，對(duì)“潤”字的理解，多數(shù)同學(xué)僅局限于字的含義“潤澤”，于漪老師為了說明這個(gè)字特地找了一幅畫來說明，而我卻用古詩詞中的同樣用法來幫助同學(xué)理解，楊萬里《題黃才叔看山亭》中有“春山葉潤秋山渡”一句，韓愈《早春呈水部張十八員外》中又有“天街小雨潤如酥”一句，二句詩都用了同樣一個(gè)“潤”字，只是對(duì)象不同，一個(gè)是“葉”，一個(gè)是“雨”，而課文中用的是“山”，不同對(duì)象的同一用法，有異曲同工之妙。這樣的評(píng)注，既從新的角度加深了對(duì)課文語句的理解，又讓學(xué)生在無形中復(fù)習(xí)了古詩詞，擴(kuò)大了視野。在教案實(shí)施過程中，同學(xué)們?cè)谡n余收集了很多美麗的寫春天的詩詞，我也提供了近20首之多，包容了課文中幾乎全部的語段和春草、春花、春風(fēng)、春雨不同的畫面，這種設(shè)計(jì)緊扣語言，加強(qiáng)了語文教學(xué)的研究性、開放性和應(yīng)用性，達(dá)到了很好的效果。
2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，品讀不同文體的語言風(fēng)格
語言教學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、品味語言，就初中而言，首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味不同文體的語言風(fēng)格。如在上《醉翁亭記》一文時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放到散文語言的品讀上，緊扣“醉翁之意不在酒”“水落石出”等語言，使學(xué)生明白散文語言的特點(diǎn)是具體生動(dòng)，因而要尋找一些形象化的動(dòng)詞和形容詞，而說明這語言的特點(diǎn)是科學(xué)、準(zhǔn)確，因而要尋找一些帶有限制性、修飾性、補(bǔ)充性作用的副詞。這樣在不同的文體教學(xué)中，學(xué)生品讀到了不同文體的語言風(fēng)格。
3.加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力
據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，占84%左右，而實(shí)踐性作業(yè)只有4.6%，探索性作業(yè)只有3.7%。顯然這樣的作業(yè)無法適應(yīng)新時(shí)期的要求，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的目標(biāo)。我在實(shí)踐中進(jìn)行了探索。如中學(xué)教材中魯迅作品占據(jù)了一個(gè)很重要的位置，北大錢理群老師曾說過，中學(xué)語文不可不讀二個(gè)內(nèi)容：一是《論語》，二是魯迅。于是我就讓學(xué)生課外閱讀魯迅的小說《兔和貓》并發(fā)表評(píng)論，同學(xué)們很感興趣，他們紛紛寫了自己的心得。請(qǐng)看下面的評(píng)論：“可憐那生靈，有如曇花一現(xiàn)……生命如此脆弱，要珍惜啊！”“魯迅應(yīng)該很早就有抗黑勢力的心了，他想要毒死黑貓，也就是想要抵抗不平等的社會(huì)?！薄棒斞傅奈恼驴此品浅５碾y懂，但是細(xì)細(xì)品味，不由得體現(xiàn)了作品充滿正義的內(nèi)涵”，“小說的中心是對(duì)弱小者的同情和對(duì)暴虐者的憎恨”?？?，多么精辟的評(píng)論，簡直一語中的。當(dāng)然也有同學(xué)直呼看不懂：“我不是完全能理解魯迅先生所寫的文章中的深刻含義?！薄艾F(xiàn)在寫文章提倡有中心，材料有意義，這是最基礎(chǔ)的，可是魯迅沒有做到，文章看似有中心，實(shí)際上并沒有。選的材料也是一般的?！彪m然這些同學(xué)并沒有讀懂原文，但至少能說出自己的真情實(shí)感，考慮到時(shí)代背景和思維特質(zhì)的差異，我們也沒有必要苛求他們。但就是在這樣的作業(yè)中，學(xué)生在品讀不同作家的不同語言風(fēng)格的同時(shí)，自己運(yùn)用語言的能力也有了提高，這才是真正的語文課作業(yè)。
第7篇：初中語文課外閱讀教案范文
[關(guān)鍵詞]：文言文教學(xué)；中小銜接；自主合作學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)部分提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)，與小學(xué)比較而言，難度有所提升，不再只局限于閱讀和初步感知的基礎(chǔ)層面，而是加深了文言文的各種專業(yè)方面的教學(xué)。這就要求教師要為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)文言文的平臺(tái)，讓他們找到一把學(xué)習(xí)文言文的“鑰匙”。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活與學(xué)生心理，闡發(fā)古人思想精華，使文言文貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有益的。
（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境、輔助教學(xué)
小學(xué)和初中階段均可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效果。
（二）表演、自主積累促進(jìn)教學(xué)
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來講，可以采用表演形式，根據(jù)預(yù)習(xí)，初步了解文言文的大意，然后根據(jù)自己對(duì)文章的理解表演出來。對(duì)于中學(xué)生尤其是七年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該打好文言文的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自由查閱相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，進(jìn)行積累，在這個(gè)過程中，學(xué)生的成就感得到了滿足，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）教師講解趣味文言故事促進(jìn)教學(xué)
無論哪個(gè)學(xué)段，教師均可以采用這種方法，如：鄭人買履、自相矛盾等，文章短小，學(xué)生當(dāng)堂就能夠背誦，融文言知識(shí)與哲理學(xué)習(xí)于一體，趣味十足，學(xué)生興趣極高。
二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感知能力
熟讀課文是第一要義。多讀、熟讀，是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。
在朗讀方面小學(xué)和初中階段有共性之處：
（一）初讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音
小學(xué)的高年級(jí)階段接觸的文言文都是篇幅比較短小的，而且比較容易理解的，有時(shí)候教師的聲情并茂的朗讀，能感染學(xué)生的心靈，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也會(huì)自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。初中語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生通過朗讀，逐漸品味文言文所表達(dá)的意思。
（二）再讀課文，明確節(jié)奏
學(xué)生的朗讀過程也是廣泛汲取語言營養(yǎng)的過程，他們反復(fù)地含英咀華之后，文言文的搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來。
（三）分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意
教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，如個(gè)人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。
（四）齊讀課文，總理全篇
文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此，學(xué)習(xí)文言文必須通過朗讀，將無聲的語言變成有感情的音響，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。
小學(xué)高年段和初中低年段的朗讀也存在一定的差異：
由于教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)學(xué)生朗讀的要求也有所不同，小學(xué)階段的朗讀停留在讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音字詞，理解文意即可。而中學(xué)階段不僅要做到這些，還要注意節(jié)奏，輕重音，以及根據(jù)句義的適當(dāng)停頓，能夠根據(jù)查找虛詞判別停頓的方式，在讀中體會(huì)文意等等。
三、培養(yǎng)學(xué)生“信達(dá)雅”的翻譯能力
學(xué)習(xí)文言文，最簡單、最有效的途徑就是在熟讀的基礎(chǔ)上利用文中的注釋和工具書翻譯文章?！靶拧敝傅氖亲g文應(yīng)該盡可能貼切地表達(dá)出原文的意思。“達(dá)”指的是通順流暢，“雅”是優(yōu)雅。通過翻譯，不僅了解了文意，還深入地學(xué)習(xí)了相關(guān)的文言的一些基礎(chǔ)知識(shí)，提高了文言閱讀水平。教師也在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生自覺不自覺地“授人以漁”。
中學(xué)階段和小學(xué)階段的共性之處：
（一）利用注解
中學(xué)生和小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成閱讀注釋的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。
（二）查閱工具書
尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。這是一項(xiàng)重要的能力。
（三）根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序
按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，對(duì)文言文內(nèi)容做出增補(bǔ)。至于文言中的人名、地名、國號(hào)、年號(hào)、官職等等，保留就可以了。
（四）聯(lián)系上下文意及學(xué)過的文言詞語
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納整理，結(jié)合上下文的意思以及曾經(jīng)學(xué)習(xí)的常識(shí)進(jìn)行交流、討論。
中學(xué)階段和小學(xué)階段的不同之處：
在小學(xué)階段，教師應(yīng)該滲透給學(xué)生以上的翻譯文言文的方法，讓學(xué)生明確翻譯文言文并不是無章可循，然后利用以上幾種方法恰當(dāng)?shù)胤g課文，這樣就為中學(xué)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
中學(xué)階段，學(xué)生同樣可以運(yùn)用到這些方法，只是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，相應(yīng)的要加深翻譯的要求。初中生學(xué)習(xí)了一些文言語法，要掌握實(shí)詞、虛詞的含義、古今異義字、通假字、一詞多義、詞類活用等。
四、熟讀背誦，傳承文化
學(xué)以致用，古為今用，傳承中國古文化之精髓，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)文言文的根本之所在，傳承它，背誦應(yīng)是我們常用的一種方法。能夠起到鞏固提高的作用。
總之，我們應(yīng)正確地看待文言文教學(xué)，勇于探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多關(guān)注中小學(xué)教學(xué)的共性，并有效利用共性之處，更好地進(jìn)行教學(xué)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在文言文的有效教學(xué)中邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。
[參考文獻(xiàn)]：
[1]錢夢(mèng)龍：《文言文教學(xué)改革芻議》，中學(xué)語文教學(xué)，1997年版
[2]文言文教學(xué)的源頭活水――談素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的文言詩文教學(xué)，中學(xué)語文教學(xué)參考，2004.4
[3]何更生，吳紅耘，《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》（中學(xué)卷），上海教育出版社，2004年版
第8篇：初中語文課外閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 校本課程 研究
發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)的方案，以幫助教師更好地理解教案，專業(yè)發(fā)展，有利于。同時(shí)，也激活和豐富的語言教室，幫助學(xué)生許多的素質(zhì)和技能，為學(xué)生提供個(gè)性的發(fā)展空間廣闊。課程為基礎(chǔ)的語言為基礎(chǔ)的知識(shí)作為一種媒介的語言，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的科目，如語言和語言，形成良好的識(shí)字班。它是為高中語文課程注入了新鮮血液，但要推進(jìn)這一進(jìn)程，也有很多問題。
一、開發(fā)初中語文校本課程中存在的問題
（一）保護(hù)機(jī)制得不到改善。課程發(fā)展語言學(xué)校需要一定的人力，物力和財(cái)力保障。目前，該問題涉及到常見的教學(xué)資源的地位和作用不夠重視。學(xué)校設(shè)備不足，學(xué)校有限的空間，有限的資金投資，教育資源缺乏，負(fù)責(zé)課程一方面，教師面臨教學(xué)課程發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校的手對(duì)其它過程的學(xué)術(shù)壓力超負(fù)荷的任務(wù)，有沒有政治上的支持，時(shí)間，資金，資源，準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，學(xué)校課程發(fā)展面臨許多困難的實(shí)際問題。
（二）許多學(xué)校校本課程的開發(fā)語言的重視程度不夠，流于形式。許多學(xué)校已經(jīng)在基于語言和課程實(shí)施的發(fā)展如火如荼，但事實(shí)上，很多學(xué)校只是流于形式，不夠重視。許多其他的學(xué)校，校長完全照搬模式，制定目標(biāo)和內(nèi)容是不成立的評(píng)估本地資源的特點(diǎn)，我們的學(xué)生的個(gè)性化需求，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠精華學(xué)校為基礎(chǔ)的方案的發(fā)展，會(huì)有學(xué)校課程開發(fā)降到實(shí)處，導(dǎo)致基于語言的節(jié)目內(nèi)容的發(fā)展，有兩個(gè)負(fù)面趨勢：一方面，一些教師一味滿足學(xué)生的利益，但他們不知道的語言學(xué)科，另一方面，一些教師只從自己的角度，而不考慮學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，大學(xué)。這將導(dǎo)致學(xué)生感興趣的話題供不應(yīng)求，有些苛刻關(guān)心的話題學(xué)生。課程發(fā)展是一個(gè)門面，他們應(yīng)付上級(jí)的檢查。在他們看來，開發(fā)課程和高中，高考和競爭更重要。
（三）教師自身存在問題。首先，缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)個(gè)人成長，其最終目標(biāo)是獲得一些訓(xùn)練方法和解決問題的能力，提高生活質(zhì)量，生活并不需要知識(shí)純粹是無用的。今天語文課，但僅限于剛性模型演示，教學(xué)每節(jié)課三個(gè)問題：寫什么（內(nèi)容），為什么這樣寫（主題），怎么寫（寫作），重復(fù)“內(nèi)容-寫作-主題”語言教學(xué)課堂盛開在學(xué)習(xí)過程中，飽滿的表面，學(xué)生不能形成一個(gè)很好的技能，有了問題，我不知道如何應(yīng)對(duì)。其次，教育的任務(wù)是不明確的，該機(jī)構(gòu)的目標(biāo)直接知識(shí)的傳播在課堂上向?qū)W生傳授的知識(shí)最大化的內(nèi)存成為中心教學(xué)和任務(wù)。而課本是知識(shí)的載體，將課文教完便成了教師的首要任務(wù)，這種只顧知識(shí)的傳授而不管學(xué)生有沒有形成能力的做法肯定是不行的，教材只是闡述基本原理的一個(gè)例子而已。第三以手段代替目的。運(yùn)動(dòng)僅僅是檢測手段，而不是目的?，F(xiàn)在常見的現(xiàn)象就是過度的工作，與學(xué)生疲于應(yīng)付，一些學(xué)生僅僅是沒有做到這一點(diǎn)，如何建立高效的運(yùn)營，以最大限度地提高學(xué)生的技能，既保證了必要數(shù)量的工作但也讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀是語文教師在教學(xué)中必須加以解決。
二、加強(qiáng)學(xué)校課程建議和措施
（一）教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語言開發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。語言類學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來創(chuàng)建一個(gè)基于課程的通道號(hào)。在聽，說，讀，寫各方面的創(chuàng)造相應(yīng)的活動(dòng)方案，并努力打造一個(gè)“偉大的中國愿景”的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)有效的語言。同時(shí)，在發(fā)展課程為基礎(chǔ)的語言，學(xué)生應(yīng)該參與，這可能會(huì)起到更好的教育資源的基礎(chǔ)上建設(shè)特色學(xué)校的語言在新課程改革中的作用，所以學(xué)校課程和新課程一起成長，與學(xué)生一起成長，學(xué)校課程開發(fā)語言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，我們必須始終是學(xué)校的一個(gè)特點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。
（二）學(xué)校必須高度重視，管理制度創(chuàng)新，確保學(xué)校的和諧發(fā)展中的程序。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須推進(jìn)科研興校的辦學(xué)理念，將被列入學(xué)校課程的優(yōu)先發(fā)展，內(nèi)部機(jī)制創(chuàng)新，圍繞新課程，該計(jì)劃的實(shí)施學(xué)校的課程設(shè)置，突出的研究課題，然后按獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校課程發(fā)展提供支撐條件的研究潛力的發(fā)展強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)。發(fā)展學(xué)校為基礎(chǔ)的方案，根據(jù)身體和精神獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)的結(jié)果可能也與教師的工作，教師專業(yè)成長“的分類，并逐步刺激內(nèi)部需求。教育和研究活動(dòng)的一位負(fù)責(zé)人稱，時(shí)間和地點(diǎn)必須受到保護(hù)，教育的主題和內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)。學(xué)校和教育行政部門應(yīng)重視學(xué)校課程的發(fā)展，以減少承擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)太重了，給她更人性化的關(guān)懷制度創(chuàng)新管理，確保和諧發(fā)展校本課程。重點(diǎn)建設(shè)信息的開發(fā)和保護(hù)力度，努力創(chuàng)造和專家，提供財(cái)政支持，各級(jí)校際交流和機(jī)遇的對(duì)話節(jié)目課余時(shí)間積極。
（三）要加強(qiáng)學(xué)校的教育和科研培訓(xùn)，打造學(xué)習(xí)型教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須抓住機(jī)遇，為學(xué)校的發(fā)展，組織發(fā)展的教師仔細(xì)分析學(xué)校的長處，短處，讓所有的教師都達(dá)到了共識(shí)，同時(shí)，學(xué)校還根據(jù)搜索豐富的學(xué)術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)和科研，負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)校課程所有教師根據(jù)自己的條件，并在某些方面進(jìn)一步的研究，實(shí)現(xiàn)了由簡單的教書匠教師尋求轉(zhuǎn)換。利益的同時(shí)，努力建立一個(gè)民主和文化的氛圍和諧，民主務(wù)實(shí)學(xué)校建立嚴(yán)格的環(huán)境研究，教師有效建立全面運(yùn)作平臺(tái)，減輕教師心理壓力的教師舉辦不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的自由，相互鼓勵(lì)，自由擺脫學(xué)科界限，建立一個(gè)真正的學(xué)習(xí)型組織。
總之，校本課程的開發(fā)語言是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)社會(huì)發(fā)展的功能，學(xué)校的老師和充分發(fā)揮的重要手段，實(shí)現(xiàn)教育的理想，多數(shù)語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，語文教師必須努力工作，勤奮工作，努力開發(fā)高品質(zhì)的學(xué)校課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004，（8）轉(zhuǎn).
第9篇：初中語文課外閱讀教案范文
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！?nbsp;我組全體語文教師對(duì)事業(yè)忠誠，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡。“常州市優(yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評(píng)議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅(jiān)信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個(gè)家庭放心”。
學(xué)校有很多父母離異、單親或成績差、行為習(xí)?T差的“問題學(xué)生”，對(duì)此，我語文教研組開展“一助一”活動(dòng)，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。
在學(xué)校開展的“扶貧幫困、關(guān)愛工程”活動(dòng)中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學(xué)捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評(píng)為XX年度武進(jìn)區(qū)級(jí)“青年文明號(hào)”。
二、立足于常規(guī)貫徹
《常州市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對(duì)于規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動(dòng)、促進(jìn)作用。教研組始終以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為立足點(diǎn)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。在每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動(dòng)中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點(diǎn)及目標(biāo)要求；其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核與評(píng)定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對(duì)教師的各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評(píng)出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。
2．積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級(jí)新課程培訓(xùn)，配合教科室對(duì)初一、初二年級(jí)進(jìn)行新課程實(shí)施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。
三、 于團(tuán)結(jié)協(xié)作
課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實(shí)”。
教研組把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實(shí)，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對(duì)成績較差的學(xué)生。④備課組一周定時(shí)活動(dòng)一次，共同備課，集體研究教材。同年級(jí)老師一周至少互相聽一堂課，聽后認(rèn)真評(píng)議，共同探討適宜的教法。
課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報(bào)課。開課后及時(shí)組織評(píng)議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開課教學(xué)后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊(duì)伍迅速年輕化。現(xiàn)在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個(gè)組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。
組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1－2節(jié)，師傅對(duì)徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把關(guān)并聽課、評(píng)課指導(dǎo)，徒弟要主動(dòng)虛心請(qǐng)教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報(bào)課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴。現(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔(dān)任。
另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修。現(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。
四、“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，競賽活動(dòng)中展風(fēng)采。
通過學(xué)習(xí)，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專業(yè)技能競賽中（作文）潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。在“校級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評(píng)為優(yōu)秀級(jí)，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評(píng)。[1]
同時(shí)，我教研組還組織開展了豐富多彩的學(xué)生競賽活動(dòng)。
高二（5）班的錢華同學(xué)在“常州市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎(jiǎng)。在校內(nèi)XX年9月－12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動(dòng)，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報(bào)》錄用；初一、初二年級(jí)舉行”名言警句默寫比賽；全校舉行“鋼筆字比賽”；XX年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級(jí)結(jié)合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實(shí)際生活中的運(yùn)用》等研究成文。一系列活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學(xué)研究
優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此，我們語文組重視引導(dǎo)教師開展專題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實(shí)用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級(jí)課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)
市級(jí)課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究》，積極探索適合我校特點(diǎn)的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個(gè)性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境”原則，盡量設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，多讓學(xué)生發(fā)表見解，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。
初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級(jí)課題《初中語文開設(shè)課外活動(dòng)課的研究》，這項(xiàng)課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評(píng)估二等獎(jiǎng)，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究》XX年12月份向區(qū)教研室申報(bào)，并按計(jì)劃分步實(shí)施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設(shè)作文公開課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式；另一方面，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材和思想底蘊(yùn)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《常州教育》上發(fā)表。
課題組就是這樣生機(jī)勃勃又扎扎實(shí)實(shí)地開展科研活動(dòng)的，在學(xué)校教研活動(dòng)中真正起到了“龍頭”作用。
總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文，在語文教研組也蔚然成風(fēng)。03－04學(xué)年各級(jí)論文評(píng)比中，有5人獲一等獎(jiǎng)，7人獲二等獎(jiǎng)，4人獲三等獎(jiǎng)，另有多篇發(fā)表于報(bào)刊。
七、 著眼于素質(zhì)教育
國務(wù)院副總理李嵐清說：“加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，是深化語文教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。語文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的思想，具體做法是：
1．以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。
2、我校第二課堂文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)開展得紅紅火火，指導(dǎo)推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表獲獎(jiǎng)的質(zhì)和量一年更上一個(gè)新臺(tái)階。目前，加入《常州日?qǐng)?bào)·小記者苑》的學(xué)生近百人，共發(fā)表文字稿件60多篇，圖片新聞20幅。主要開展了法制教育采風(fēng)、江陰遠(yuǎn)望二號(hào)等采風(fēng)活動(dòng)，特別是在11月16日－23日赴北京首都采風(fēng)活動(dòng)中，禮嘉中學(xué)“首都采風(fēng)”采訪組榮獲“新世紀(jì)、新體驗(yàn)”征文一等獎(jiǎng)，禮中小記者苑榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，余糧校長榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)。
加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧和才干，努力拓展語文素質(zhì)教育的空間，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，我們還在摸索階段。我們定將以取得成績?yōu)閯?dòng)力，以先進(jìn)教研組的評(píng)選為新的起點(diǎn)，全力以赴，作出比別人更多的努力。追求著是美麗的。也許我們不能創(chuàng)造奇跡，但我們定能自信地說，我們?cè)?jīng)不懈地追求過，我們也將實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造屬于自己的歷史。
武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)語文教研組
