中學(xué)生勵(lì)志教育精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

我們都知道，中學(xué)物理不是為培養(yǎng)物理專業(yè)工作者的，它應(yīng)該和其它學(xué)科一起，為提高學(xué)生素質(zhì)的總目標(biāo)而努力。物理學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類文明進(jìn)程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的力量。在學(xué)習(xí)物理過程中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就。所以，學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識是作為一個(gè)高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會的必要條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。它要求學(xué)生必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待，實(shí)事求是，不靠主觀臆斷。當(dāng)然，教師的作用也是不可忽視的，首先對于演示實(shí)驗(yàn)，必須作到在能排除干擾做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將某一次的失誤說成是實(shí)驗(yàn)條件的不是，這樣的話不能說服學(xué)生，從而傳遞給學(xué)生一種意識：物理上的規(guī)律有時(shí)候也是不嚴(yán)格的。

在許多情況下，定性方法比定量方法更為有效，而且定性和半定量化分析方法的應(yīng)用對于物理思維能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更為深刻的意義。所以，在演示完定性研究的實(shí)驗(yàn)后，在得出關(guān)系式前，還應(yīng)和學(xué)生說明，得到這個(gè)關(guān)系式并非就是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)計(jì)更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)多次實(shí)驗(yàn)最終得到。這樣，學(xué)生也會逐漸形成一種意識：要做研究，必須嚴(yán)格、一絲不茍，尊重客觀事實(shí)，來不得半點(diǎn)虛假。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也是重要的一部分。可以在提高了動(dòng)手能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)會人與人之間的合作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，一般采用的是合作方式（目前以兩人一組居多）。兩個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生一起出主意，然后一起參與動(dòng)手，在這過程中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)扮演不同的角色，比如，其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)安排任務(wù)的分配，其中一位負(fù)責(zé)檢查等等。當(dāng)然，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每位學(xué)生都體會到各個(gè)位置的重要性和不可分割性。將來他們所要踏入的這個(gè)社會就是一個(gè)需要人與人合作的社會。在合作的過程中同時(shí)會使學(xué)生養(yǎng)成一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也是作為一個(gè)合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)之一。

三、積累研究問題的方法

在物理課本中所出現(xiàn)的研究問題的方法有很多，比如說：理想模型、等效替代法、類比推理法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法等等。以類比推理為例。

物理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅有一定的知識內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識進(jìn)行類比，給學(xué)生以啟示，使學(xué)生易于掌握新知識，同時(shí)也鞏固了舊知識。

如講電容器的電容時(shí)，可以用水桶作為例子，不同的水桶，要裝同樣高度的水柱時(shí)所需要的水量是不同的，或者裝同樣的水量產(chǎn)生的水柱高度是不同的，所以不同的水桶都有一個(gè)用來表示容納水量大小本領(lǐng)的量，那就是橫截面的大??；電容器兩極板間的電勢差就相當(dāng)與水柱的高度，電量就相當(dāng)于水量，所以對于電容器的電容的物理意義，讓學(xué)生通過這樣的類比后，馬上就可以知道是表示容納電荷本領(lǐng)的物理量。

學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，又學(xué)到了研究解決問題的方法，接受新事物的方法，作為學(xué)生，如果不喜好物理本身，他可以不用去深究物理量之間的進(jìn)一步關(guān)系，但是學(xué)習(xí)物理的這種方法還是應(yīng)該掌握的，曾經(jīng)有人說，學(xué)過某些知識之后，把知識全部遺忘后留下來的就是素質(zhì)。也就是說你對某個(gè)領(lǐng)域擁有多少知識不是最重要的，最重要的是你掌握了能再學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的科學(xué)方法

強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察物理課程的基本特點(diǎn)之一。在觀察中，不帶任何的主觀色彩，以自然觀察的方法以及用實(shí)驗(yàn)來觀察的方法。物理學(xué)理論的建立一般都遵循著這樣一個(gè)途徑：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)理論、通過廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……有意識地沿著這樣的途徑去思考問題，尋求解決的方法，是一種重要的能力。我們的物理課程一直堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行“物理學(xué)是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”這樣的教育。

第一，正確引導(dǎo)。作為教師應(yīng)注意不給學(xué)生造成錯(cuò)誤印象，好像通過課堂上的一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個(gè)物理規(guī)律。而是要讓學(xué)生認(rèn)識，課堂上用于歸納物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)不過是科學(xué)方法的一種演示。

第二，重視“猜測”在科學(xué)發(fā)展中的作用。我們一直重視從事實(shí)歸納科學(xué)規(guī)律，而后用演繹的方法利用這些規(guī)律去解決問題。做法是正確的，但有兩點(diǎn)常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新的認(rèn)識；其二，單純的歸納得出的規(guī)律只適用于與原型相同的場合，不能成為普遍規(guī)律。這啟示我們：創(chuàng)造性思維往往需要猜想。

五、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

第2篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

1.1引導(dǎo)作用

任何事情都會對人產(chǎn)生引導(dǎo)作用，正能量同樣也會。中職學(xué)生大多生活隨意，自理能力差，不會洗衣服、疊被褥，學(xué)習(xí)用品、生活用品亂扔亂放、宿舍教室衛(wèi)生差。我們從入學(xué)軍訓(xùn)開始，就不斷用正能量引導(dǎo)他們。在軍訓(xùn)教官的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生們學(xué)會了站軍姿、踢正步、整理內(nèi)務(wù)，宿舍里被子怎么疊，毛巾怎么擺、牙膏牙刷怎么放，項(xiàng)項(xiàng)有規(guī)定，件件有標(biāo)準(zhǔn)，做到了統(tǒng)一規(guī)范，不留死角。在這種正能量的引導(dǎo)中，學(xué)生以前在校園里亂跑亂鬧、勾肩搭背、你喊我叫的現(xiàn)象不見了，站如松、行如風(fēng)，見到師長主動(dòng)敬禮打招呼的風(fēng)氣逐漸形成，學(xué)生宿舍也徹底改變了以往臟亂差、被子不疊、垃圾滿地的現(xiàn)象。

1.2激勵(lì)作用

許多中職學(xué)生是在中考落榜后迫不得已才進(jìn)入中職學(xué)校的，再加上社會對職業(yè)學(xué)校的偏見和歧視，致使學(xué)生心理嚴(yán)重不平衡，不少學(xué)生自爆自棄，意志消沉，情感冷淡，影響了他們正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往活動(dòng)。為了幫助這些學(xué)生正面積極地認(rèn)識自己和面對問題，學(xué)校組織學(xué)生參加各種各樣的文體活動(dòng)，如繪畫比賽、卡拉OK大賽、球類比賽、演講比賽、舞蹈大賽等，不但豐富了學(xué)生的課余生活，也讓學(xué)生在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自信。學(xué)校還經(jīng)常請社會名人和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來校作報(bào)告，介紹他們的奮斗過程和成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生受到一種積極、樂觀、向上的正能量的激勵(lì)，逐漸從自卑的陰影中走出來，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

1.3感染作用

我校的育人口號是“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。其中環(huán)境育人指的是一個(gè)良好的環(huán)境對學(xué)生潛移默化的感染作用比任何教育形式都好。為了保持學(xué)校良好的衛(wèi)生狀況，我們上到校長，下到普通老師職工都會主動(dòng)撿拾地上的垃圾；為了抵制社會上的不良習(xí)氣，我們的女老師放下愛美之心，上班不穿“超短、超亮”；為了養(yǎng)成學(xué)生守時(shí)的好習(xí)慣，老師和學(xué)生一樣，如果遲到會受到處罰。也正是因?yàn)檫@些做法，每年新生入學(xué)不久，班里就發(fā)生了明顯的變化，穿奇裝異服的少了，染發(fā)、燙發(fā)的少了，戴耳環(huán)、項(xiàng)鏈的少了，經(jīng)常遲到曠課的少了。

2運(yùn)用正能量教育管理學(xué)生應(yīng)注意的問題

2.1學(xué)校方面

在中職學(xué)生的教育管理工作中，學(xué)校起著總負(fù)責(zé)的作用。因此，激發(fā)學(xué)生的正能量，首先要從學(xué)校的角度出發(fā)，采取一系列措施做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。第一，學(xué)校要充分認(rèn)識到正能量對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理等方面工作的重要性。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一思想，切實(shí)把激發(fā)學(xué)生正能量作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程長期緊抓下去；另一方面，學(xué)校要切實(shí)愿意為激發(fā)學(xué)生正能量投資人力、財(cái)力和物力，確保學(xué)生的正能量建設(shè)工程得到有效的建設(shè)和發(fā)展。第二，學(xué)校要完善管理制度，為激發(fā)學(xué)生的正能量保駕護(hù)航。對此，學(xué)校要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)那些具有正面形象、做正面工作的人和事，同時(shí)注意發(fā)揮這類人和事的榜樣作用。除此之外，學(xué)校還可以設(shè)立宣傳制度、開展正能量建設(shè)活動(dòng)等，切實(shí)為激發(fā)學(xué)生的正能量做好鋪墊。第三，積極培育具有正能量的校園文化。針對目前中職學(xué)校的校園文化現(xiàn)象，學(xué)校要善于研究，了解學(xué)生的文化需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)積極的、主流的校園文化，學(xué)校可以從自身的發(fā)展歷史，或者在發(fā)展過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人物或事跡為出發(fā)點(diǎn)，凝聚自身特色的校園文化，在整個(gè)校園中形成一種人人爭做正能量傳遞者的氛圍。

2.2教師方面

第3篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

一、青少年學(xué)生需要法制教育

樹立法制觀念，養(yǎng)成守法習(xí)慣，學(xué)會應(yīng)用法律，就必須學(xué)法、懂法。青少年學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力還不強(qiáng)。廣大青年學(xué)生認(rèn)真學(xué)法、自覺守法，對建設(shè)社會主義法治國家，具有十分重要的意義。

二、法制教育的內(nèi)容要有選擇性

要在歷史教學(xué)中開展法制教育，教師首先要有目的、有系統(tǒng)地發(fā)掘歷史教材中法制教育的材料，選擇教育內(nèi)容。

第一，取其精華，去其糟粕。歷史上的法制內(nèi)容大致可分為兩類。一類是社會主義法制，另一類屬于私有制社會維護(hù)剝削階級的法制，其中有精華也有糟粕。如法國大革命時(shí)期由制憲會議頒布的《人權(quán)宣言》，其中倡導(dǎo)的民主自由思想具有進(jìn)步意義，但是它又規(guī)定私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯，從而又暴露了它的階級局限性。

第二，要注意選擇歷史知識與法制教育的接合點(diǎn)，教師在教學(xué)中只有根據(jù)史實(shí)，把法制教育有機(jī)的結(jié)合進(jìn)去，才能使教育入耳入腦。

三、法制教育教學(xué)要具有層次性

第4篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;現(xiàn)代職業(yè)教育;學(xué)生特點(diǎn);管理工作

近年來教育改革促進(jìn)了我國中等職業(yè)教育飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育成了現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分。國家頒布了一系列扶植職業(yè)教育的政策《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《技工教育“十三五”規(guī)劃》等，大大促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作是職業(yè)教育的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)和良好的道德品質(zhì)。如何根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，中職學(xué)生管理工作中存在的問題，進(jìn)行學(xué)生管理優(yōu)化工作成為很多中職教育工作者關(guān)心的問題[1]。

1中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，綜合素質(zhì)不高。我國中職學(xué)?；径际菍?shí)行免考試注冊入學(xué)制度，也就是參加中考的學(xué)生，沒有被高中錄取的學(xué)生，基本都可以被中職院校錄取。再加上最近幾年高中不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)比較低，基本都是成績不理想的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我約束能力和心理素質(zhì)等各個(gè)方面都出現(xiàn)問題。中職學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣低下。中職學(xué)生年齡在16-18歲左右，基本處于青春叛逆期，喜歡無拘無束的生活，不愿意家長或者老師的管理，但是身心發(fā)育不成熟，一些問題自己處理不了，需要?jiǎng)e人的幫助，這種矛盾的心理導(dǎo)致學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下[2]。獨(dú)生子女偏多。在中職學(xué)生中52%的學(xué)生是獨(dú)生子女，都是家里的掌中寶，這些學(xué)生在學(xué)校生活中往往缺少合作意識和奉獻(xiàn)精神，二胎放開后，部分學(xué)生有了弟弟或者妹妹，父母對弟弟妹妹的高關(guān)注度直接影響了學(xué)生的心理，心理的缺失感無處發(fā)泄，厭學(xué)成了主要特征。

2中職學(xué)生管理工作中存在的問題

學(xué)校管理制度不完善。目前大部分中職院校學(xué)生管理制度采用班主任說服教育為主，單調(diào)的說服教育管理效果不明顯，說服教育管理制度在“80后”“90后”的學(xué)生中起到了良好的教育效果，但是對于“00后”的學(xué)生，傳統(tǒng)的管理制度難以教育到學(xué)生的內(nèi)心深處，教育管理效果不明顯。同時(shí)中職院校在專業(yè)學(xué)習(xí)管理、日常生活管理、實(shí)踐管理等方面缺少具體的管理細(xì)節(jié)。管理教師隊(duì)伍建設(shè)需提高。大部分中職院校的學(xué)生管理教師同時(shí)負(fù)責(zé)一線教學(xué)，平時(shí)教學(xué)工作比較忙，導(dǎo)致學(xué)生管理工作懈怠，疏于對學(xué)生進(jìn)行深層次的管理和心理疏導(dǎo)等。中等職業(yè)院校管理教師需要不斷豐富管理知識和管理手段，這就需要學(xué)校定期組織管理教師進(jìn)行培訓(xùn)，但是考慮到經(jīng)費(fèi)問題，管理教師很少有機(jī)會參加培訓(xùn)。直接導(dǎo)致管理教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要[3-4]。學(xué)生管理工作中忽視了后進(jìn)生。中職院校學(xué)生管理教師很頭疼對于差等生的管理，從心理上覺得“后進(jìn)生”很難教育好，缺少對“后進(jìn)生”的心理疏導(dǎo)工作，不注意尋找“后進(jìn)生”的真正病結(jié)。最終導(dǎo)致這類學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、對老師有情緒，嚴(yán)重者產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會的心理。

3教育生態(tài)學(xué)視角下中職學(xué)生管理工作中優(yōu)化對策

建立完善的管理制度。要提高中職學(xué)生的管理水平，需要建立基礎(chǔ)性的相關(guān)管理制度。學(xué)生管理制度包括學(xué)生的學(xué)習(xí)制度、日常生活制度、考核制度、評價(jià)制度等。學(xué)生明確了管理制度后才能更好的約束自我。中職學(xué)生管理者也要改變傳統(tǒng)的教育思想，認(rèn)識到在以生為本的教育理念下，重視學(xué)生的主體地位，采用現(xiàn)代化靈活的學(xué)生管理方法，及時(shí)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，具有強(qiáng)烈的自卑感，管理教師在工作中做到動(dòng)之以情曉之以理，對不同的學(xué)生采取不同的管理方式，幫助學(xué)生樹立自信心，積極尋找自身的優(yōu)點(diǎn)。重視管理教師隊(duì)伍建設(shè)。在招聘負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的教師時(shí)多引進(jìn)一些年輕、懂管理、高學(xué)歷的教師，具有豐富的心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識，同時(shí)具有先進(jìn)的教育理念，可以和學(xué)生進(jìn)行無障礙溝通。這樣的教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，中職學(xué)校制定一系列優(yōu)秀管理教師選撥制度，及時(shí)對工作中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以在晉級中給予優(yōu)惠政策。中職學(xué)校定期召開學(xué)生管理教師的培訓(xùn)工作，多鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，尤其是年輕教師多參加，管理教師之間多加強(qiáng)交流，對于工作中出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行探討，相互取經(jīng)，共同進(jìn)步。學(xué)生管理工作中重視學(xué)生的差異發(fā)展。從事學(xué)生管理工作的教師要尊重學(xué)生的差異發(fā)展和個(gè)性特征。無論學(xué)習(xí)成績好不好，相信每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)都是好的，在教育學(xué)生過程中摘掉“有色眼鏡”，努力為學(xué)生選擇適合的教育方式。比如：對于一些成績一般、性格內(nèi)向的學(xué)生，多鼓勵(lì)參加一些社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；對于一些成績較差、性格孤僻的學(xué)生，學(xué)生管理者用愛心去感化學(xué)生，盡量保持平和的語氣、和藹的態(tài)度，以朋友的身份多與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生遇到的困難，真正的為學(xué)生“出謀劃策”?？傊?，學(xué)生管理者要幫助每位學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等?？傊?，教育生態(tài)學(xué)視角下，進(jìn)一步完善中職院校學(xué)生管理工作成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)工作。學(xué)生管理工作需要在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出具有良好的品德素養(yǎng)、高技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

精神、物質(zhì)激勵(lì)主輔結(jié)合。人的需要涵蓋精神需要、物質(zhì)需要兩大維度。激勵(lì)教育須將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合。作為一個(gè)受教育時(shí)間較長的特殊群體，高職學(xué)生具有與其他人群相異的思想表征、行為特點(diǎn)。他們對物質(zhì)和精神有著自己的具體需求，常常更看重精神激勵(lì)。的確，比較而言，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用更直接，可是，激勵(lì)的時(shí)效非常之短，難以持久，僅僅為爆發(fā)性的激勵(lì)樣態(tài)；而精神激勵(lì)更強(qiáng)調(diào)塑造人的內(nèi)心，“觸及靈魂”，能更持久、更深層地撬動(dòng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在高職院校的學(xué)生教育管理活動(dòng)中，學(xué)校方面必須將二者的有機(jī)結(jié)合，漸進(jìn)式地將“物質(zhì)激勵(lì)為主”置換為“精神激勵(lì)為主”。

正面、負(fù)面激勵(lì)主輔結(jié)合。正面激勵(lì)，即充分肯定學(xué)生已有的改進(jìn)、發(fā)展，借助肯定、稱贊、表揚(yáng)、激勵(lì)對受教育客體的思想行為作出積極評價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)他們的實(shí)際效果。正面激勵(lì)不僅可以很好地催生高職學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，迸發(fā)他們的潛能，而且可以滿足施教對象不同層次的主體需要，培養(yǎng)他們積極的情感。負(fù)面激勵(lì)，即對教育受眾的過失、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、毛病予以拒斥、批評、懲罰。負(fù)面激勵(lì)給施教對象傳遞的是“不要這樣”的信息，促使他們易轍改弦，“回頭是岸”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出，一定程度的憂慮、恐懼是人們內(nèi)趨力的一個(gè)重要源泉，不僅能增強(qiáng)人們的反應(yīng)強(qiáng)度并導(dǎo)致內(nèi)趨力的提高，而且懲罰還能警示、教育他人。比較而言，正面激勵(lì)的作用更大，效果更好。所以，對高職學(xué)生應(yīng)以正面激勵(lì)為主，負(fù)面激勵(lì)為輔。

目標(biāo)、榜樣激勵(lì)交替使用。目標(biāo)激勵(lì)，即借助厘定目標(biāo)來激發(fā)施教對象的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)、引領(lǐng)其行為，使高職學(xué)生的成才需要與成才目標(biāo)緊密結(jié)合，以激勵(lì)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于理性思維較強(qiáng)的群體里，目標(biāo)激勵(lì)的需要凸顯。所以，教師要善于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的成才動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮努力。同時(shí)，也要注意榜樣激勵(lì)?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！币?jīng)常于高職學(xué)生中確立各種榜樣，比如，樹立班、級、系、校的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，然后問一問大家，在同樣主客觀條件下，為何有人能獲得優(yōu)異成績?有了示范，每一名學(xué)生就“趕有目標(biāo)、學(xué)有方向”，便時(shí)時(shí)處處受激勵(lì)，進(jìn)而引起感情共鳴，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜樣轉(zhuǎn)化為促人奮發(fā)的內(nèi)在力量。平時(shí)，教師應(yīng)注意對學(xué)生交替使用目標(biāo)激勵(lì)和榜樣激勵(lì)。

理性、情感相互交融。重在說理，以理服人，乃高職教師教育管理工作威力發(fā)揮的一大法寶。一般而言，高職學(xué)生都是通情達(dá)理的。只要講清道理并且得到學(xué)生的認(rèn)同、接受，必然會實(shí)現(xiàn)教育的目的。進(jìn)行說理教育時(shí)，教育的主客體必須完全平等、非常坦誠，擺事實(shí)講道理，交流的進(jìn)行要有理、有據(jù)、有節(jié)。同時(shí)，“感人心者莫先乎情”。教師必須對施教對象投入真情實(shí)感，以心換心，主動(dòng)、積極地與他們真誠交流、耐心溝通。要用好用足情感激勵(lì)，竭力用精神杠桿、感情力量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用情感人、動(dòng)人，促使高職學(xué)生產(chǎn)生接受心理。平時(shí)，教師一要了解學(xué)生，“想學(xué)生所想、急學(xué)生所急”，真誠關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生；二要理解并尊重學(xué)生，滿足他們的感情需要。

合理激勵(lì)、公平激勵(lì)同時(shí)注重。合理激勵(lì)，即激勵(lì)措施須適度。高職教師于學(xué)生教育管理過程中采取的激勵(lì)措施，要契合如今高職學(xué)生時(shí)代之特點(diǎn)，注意因應(yīng)他們身心發(fā)展實(shí)際的動(dòng)態(tài)吁求。公平激勵(lì)，即要保證激勵(lì)措施的公平性。老師平時(shí)對施教對象的學(xué)習(xí)、工作表現(xiàn)開展種種評比、總結(jié)等具體活動(dòng)時(shí)，必須真正實(shí)現(xiàn)公平、公正。如果不公平、不公正，就會使某些學(xué)生頓生消極感、頹唐感、拒斥感，甚至誘發(fā)師生間人際關(guān)系的緊張或沖突。激勵(lì)教育應(yīng)該適時(shí)適度，不可不注意開展時(shí)間和力度分寸。如果能夠適時(shí)適度地進(jìn)行激勵(lì)教育，必然會幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀、強(qiáng)烈的自信心，從而能夠健康成長。

二、高職學(xué)生管理中激勵(lì)教育的實(shí)踐路徑

通過垂范實(shí)施激勵(lì)教育。儒學(xué)大師孔子曰“:子帥以正，孰敢不正?！彼冀K力倡教師須為人師表、以身作則?？鬃又鲝垼吮叵茸粤?，方可立人；必先正己，方可正人。因此，孔子指出“:其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！倍韲?9世紀(jì)著名教育家烏申斯基也曾告誡“:教師的人格，就是教育工作中的一切?！彼?，只有從高職院校教師人格的活的源泉中，才能生發(fā)出教育管理之深厚偉力。眾所周知，高職學(xué)校的任課教師與同學(xué)接觸次數(shù)最多、時(shí)間最長，對教育對象的影響當(dāng)然也最大、最久。這就是講，教師必須率先垂范，嚴(yán)以律己，表里如一，用自己的實(shí)際行動(dòng)、人格魅力來教育、影響、激勵(lì)每一位學(xué)生。

通過關(guān)愛實(shí)施激勵(lì)教育。高職學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷，其中一部分同學(xué)迷惘、彷徨，對將來的職業(yè)定位和未來發(fā)展一片茫然。他們中的不少同學(xué)對社會實(shí)情不甚了解，心里缺乏目標(biāo)感、方向感。因此，高職院校的每一位教師都須及時(shí)地觀察他們、關(guān)愛他們，及時(shí)為他們撥云見日，明晰方向，厘定理想。關(guān)愛必須以談心、座談等方式正確進(jìn)行，首先，要真誠、熱情、積極，從好的方面、正面視角對同學(xué)給予認(rèn)可、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到全部談心過程的愉快、舒心；其次，須坦誠相見，以幫助人為目的，避免傷害他們的感情、自尊。

通過滿足實(shí)施激勵(lì)教育。滿足是指契合高職學(xué)生的心理需要及精神需要，這屬于高層次需要，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心、向心力、歸屬感，形成可對他們持久產(chǎn)生影響的推動(dòng)力。大家知道，高層次需要其實(shí)就是精神維度的吁求。比如，高職學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神（像獻(xiàn)血、當(dāng)志愿者等），其心理動(dòng)因就是源于他們的精神需要、內(nèi)心呼喚。因此，高職院校教育干部、任課教師應(yīng)該非常注意維護(hù)和提高優(yōu)秀干部和突出學(xué)生的信任度、知名度、影響度、榮譽(yù)度，使他們精神上得到鼓舞，心理上獲得滿足，從而激發(fā)起“百尺竿頭更進(jìn)一步”的巨大力量。通過評價(jià)實(shí)施激勵(lì)教育。美國著名心理學(xué)家詹姆士曾明確指出“：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！崩碚摲治霰砻鳎恳粋€(gè)人無不具有自我肯定、接受榮耀、獲得榮譽(yù)的心理需要。

通過評價(jià)對高職學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，首先，須注意針對性、公正性，絕不可大而化之，泛泛評價(jià)；其次，須注意及時(shí)性，要于第一時(shí)間對學(xué)生給予評價(jià)激勵(lì)；再次，須注意策略性，公開場合主要是肯定性評價(jià)，私下溝通時(shí)可以使用否定性評價(jià)；最后，須注意多樣性，比如口頭的、書面的，定期的、隨機(jī)的，語言的、非語言的，等等。（本文來自于《高教論壇》雜志?！陡呓陶搲冯s志簡介詳見.）

第6篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 農(nóng)村中學(xué) 教學(xué)管理

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理的困境

伴隨著素質(zhì)教育下的新課程改革背景下，從學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)更加自主化；然而，從教學(xué)管理而言，教師的教學(xué)管理愈加多元化與系統(tǒng)化，逐漸地形成一套基礎(chǔ)體系，包括備（教學(xué)設(shè)計(jì)）、講（教學(xué)方式）、練（教學(xué)手段）、批（教學(xué)態(tài)度）、輔（教學(xué)職能）、考（教學(xué)目標(biāo)）等等，其最終成效確保了農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)秩序與質(zhì)量。然而，在整個(gè)形成與實(shí)踐過程中，基于部分主觀與客觀影響因素，導(dǎo)致存在一些教學(xué)管理上的困境。

（一）教學(xué)管理制度過度化

基于農(nóng)村中學(xué)，其教師工資低、職能重、待遇不優(yōu)等問題的存在，然而，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理過程中，部分學(xué)校為了能夠讓上級領(lǐng)導(dǎo)審核過關(guān)，使其學(xué)校能夠得以更好地發(fā)展，便把重點(diǎn)過度地放于教學(xué)制度上。此類做法，雖然一定程度上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)校與教師的關(guān)注，但卻并未取得很大的成效，反而直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的需求。其表現(xiàn)為：1. “拿來主義”的形成，使得教師雖然能夠很好地開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方式，但卻因?yàn)榻虒W(xué)管理上的某些制度，讓教師缺失了主動(dòng)教學(xué)研究的過程，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與質(zhì)量，反而缺失了一些教學(xué)上的原創(chuàng)與思考，過分依賴課本與外來教學(xué)資料，直接導(dǎo)致教師思考與研究的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新意識的下降與喪失。2. “目的性教學(xué)”的形成，此類現(xiàn)象是一種根深蒂固的“老思想”，大部分的教師為了完成所謂的“學(xué)校教學(xué)大綱”，比如：一學(xué)期的公開課、單元測試、講評小結(jié)、教學(xué)效果、學(xué)生自主發(fā)言等，其最終結(jié)果大部分情況下中學(xué)生得以成績提升，但從長遠(yuǎn)的意義上而言，其過于制度化的潛意識思想，直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)的局限性，使其不能更好地發(fā)展自身專業(yè)的需求，反而擋住了素質(zhì)教育下農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理的發(fā)展腳步。

（二）教研活動(dòng)效率低

素質(zhì)教育下的新課程改革過程中，農(nóng)村中學(xué)的教師教研活動(dòng)其效率、效益、質(zhì)量等依舊處于低水準(zhǔn)。基于教師過于制度化，其逐漸缺失教學(xué)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新意識，使其教學(xué)專業(yè)無法得以進(jìn)一步提升。在教學(xué)過程中，時(shí)常缺乏研究的問題意識、缺乏文章的推究意識、缺乏教師的交流意識，使得學(xué)校教研活動(dòng)趨于減少與單調(diào)。

（三）教學(xué)監(jiān)控管理水平低

近些年來，我國農(nóng)村素質(zhì)教育進(jìn)程不斷發(fā)展，然而，部分農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)管理過程中，其教學(xué)監(jiān)控水平低。其主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并未形成科研管理專業(yè)化、效率化與系統(tǒng)化，而其教學(xué)過程監(jiān)控處于單一化、混亂化與制式化。對于農(nóng)村中學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量的資料與數(shù)據(jù)以及教學(xué)問題，無法被直接進(jìn)行分析，從而有效地提出與落實(shí)建設(shè)性意見，使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量處于一般水平。對于教師與學(xué)生而言，大大地制約他們的自身學(xué)習(xí)發(fā)展與綜合水平；對于學(xué)校而言，使其無法更好地貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育方針與政策，最終導(dǎo)致教學(xué)管理水平發(fā)展緩慢。

二、提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理的幾點(diǎn)措施

針對現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀的困境，進(jìn)行簡單的描述與分析原因，其目的是為了更好提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理質(zhì)量。為此，本文針對其困境與大致現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）建立教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制

要提升中學(xué)生教學(xué)管理，其根本在于教師的專業(yè)技能發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)上的教學(xué)管理機(jī)制，從被動(dòng)的檢查評比轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與評價(jià)。有以下幾個(gè)做法：1. 規(guī)定任課教師應(yīng)當(dāng)每月提交一份代表自身當(dāng)月最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自評與他評的三種模式，從而讓教師之間相互學(xué)習(xí)與交流，明確自身的不足與優(yōu)勢，為未來的教學(xué)管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；2. 加強(qiáng)公開課聽評以及學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示的實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)教師之間互評、師生之間輔導(dǎo)、學(xué)生之間交流，更好地探究教師自身的專業(yè)發(fā)展需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，建立教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制，最終提升農(nóng)村中學(xué)生教學(xué)管理。

（二）建立教師教研活動(dòng)機(jī)制

教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及素質(zhì)改革的有效途徑。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)督促每個(gè)單科教研組進(jìn)行教師備案（教學(xué)設(shè)計(jì)）檢查，以及就學(xué)校教學(xué)管理問題與綜合水平進(jìn)行探究，即每學(xué)期每個(gè)單科調(diào)研組，必須解決并撰寫關(guān)于校本教學(xué)管理問題，同時(shí)教研組與教師之間應(yīng)當(dāng)對于此類教研活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評比，提出一些具有建設(shè)性的意見與評價(jià)。除此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就每個(gè)教研組中的教師綜合水平進(jìn)行評比，從而針對部分教師存在的一些教學(xué)問題進(jìn)行探討。例如：通過教師集體相互學(xué)習(xí)，一起提升，進(jìn)行具有計(jì)劃性的教學(xué)培訓(xùn)；抑或是知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，整合一些優(yōu)秀的教學(xué)理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行相互合作、交流與研究，做到教師之間的教學(xué)相長，最終提升教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平。

第7篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

【關(guān)鍵詞】中職語文 中學(xué)生 思維能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0039-02

思維能力是一個(gè)人認(rèn)知事物的重要手段和方法，在正確的思維模式下，對于未知的知識和難題，行為主體可以更快的認(rèn)識和適應(yīng)，并有效的掌握事情發(fā)展、運(yùn)作的規(guī)律，從而為今后的活動(dòng)創(chuàng)造出更加有益的前期努力。在語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該采取多種方法，使學(xué)生從單一的課本中解脫出來，從而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到全面的、科學(xué)的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高中職學(xué)生思維能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的求異性屬于一種個(gè)性思維，也是創(chuàng)新思維最本質(zhì)的特性，其主要是指在對事物進(jìn)行關(guān)注過程中，所關(guān)注到的不同性和特殊性，個(gè)性思維及創(chuàng)造性活動(dòng)的來源即是求乙型思維，沒有求異性思維就難以實(shí)現(xiàn)對前人的超越，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在傳統(tǒng)中職語文教育中，主要是對學(xué)生的聚合思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而對學(xué)生的個(gè)性思維產(chǎn)生了一定的影響。因此在如今中職語文教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生不迷信已有的定論、課本及老師，指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行反復(fù)的個(gè)性化的品讀，從不同的角度理解作品，從而使學(xué)生對課本中的經(jīng)典文學(xué)作品有更為深刻的感悟，允許學(xué)生質(zhì)疑的存在，珍視并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，支持學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維也稱為擴(kuò)散性思維、輻射性思維，是指從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探尋出多種答案，從而更為圓滿地解決問題的一種思維方法，是個(gè)性思維中經(jīng)常使用的形式。通過對發(fā)散性思維的運(yùn)用，可以將那些散亂的知識進(jìn)行一定的串聯(lián)，對舉一反三以及一題多解的效果進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，因此可以說發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中，都離不開的一種發(fā)散性思維。這種思維在中職語文教學(xué)中的培養(yǎng)非常的重要。如在講授語文課文的過程中，可以針對作品中某些精妙詞句的運(yùn)用提出是否可以替換，可以用哪些詞替換，替換后與原作品之間有什么差異等問題，教會學(xué)生善于比較，加強(qiáng)分類訓(xùn)練，如比較同一作者不同時(shí)期的作品的異同，將主題為同一類型的作品進(jìn)行歸類，有意識地鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，發(fā)揮想象在思維中的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流討論，促使學(xué)生與學(xué)生之間的不同思維碰撞在一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是對司空見慣似乎已成為定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式，也即是“反其道而行之”，逆向思維也是個(gè)性思維的一種重要形式，對于實(shí)際中的一些問題從結(jié)論回推，倒過來思考有時(shí)會使問題更容易解決，因此，在中職語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對雪生逆向思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生向常規(guī)思維的對立面方向發(fā)展，樹立新思想，創(chuàng)新新形象，在語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維有多種方法，如在講解一些文學(xué)作品時(shí)，教師可先對文學(xué)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，作品背景是一部作品的內(nèi)部神經(jīng)，對其進(jìn)行詳細(xì)的介紹，有利于拓展文本，進(jìn)一步深化其主旨。簡單來說就是把文學(xué)作品的背景作為基礎(chǔ)支撐，以此深入挖掘作品的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)西方小說時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從作品的結(jié)尾進(jìn)行逆向思維，通過通過背景的介紹，讓學(xué)生了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，從而認(rèn)識到結(jié)果的必然性和影響因素。

四、促進(jìn)學(xué)生思維具體化

思維的過程包括分析、綜合、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化，具體化思維是將頭腦中抽象、概括的概念、原理等與具體的事物聯(lián)系起來，是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用一般原理來解決實(shí)際問題的過程，是深化知識，使思維能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的重要過程，在中職語文教學(xué)中，可通過將一部作品分為幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出各部分之間的主體思想及相互聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生明確作品內(nèi)容的發(fā)展方向，讓學(xué)生以簡明的語言和標(biāo)題將作品各部分思想要點(diǎn)表述出來，培養(yǎng)學(xué)生從分析綜合到抽象概括再到具體化的能力，將思維具體化，從而促使學(xué)生將個(gè)性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

對中職學(xué)生來說，其思維模式已基本定型，在進(jìn)行問題思考過程中，幾乎采用的都是同一種模式，容易鉆進(jìn)死胡同，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都非常的不利，因此在中職語文教學(xué)過程中，教師一定要采取有效的方法，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維、逆向思維能力的培養(yǎng)，以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維模式的發(fā)展，更加輕松的對學(xué)習(xí)和生活中的問題進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中　學(xué)生心理特點(diǎn)　物理學(xué)習(xí)

        一、職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識和心理結(jié)構(gòu)

        職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，具有以下一些特點(diǎn)：

        1、物理知識薄弱，基礎(chǔ)較差。很多基礎(chǔ)好的學(xué)生都考取普通高中了，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱。

        2、學(xué)習(xí)的智力因素較差。職業(yè)高中的學(xué)生記憶能力、理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，都無法與普通高中的學(xué)生比。

        3、非智力因素差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

        （1）內(nèi)心有自卑感。很多學(xué)生，從小就沒有體驗(yàn)過學(xué)習(xí)上的成功喜悅，經(jīng)常受到老師的批評，更不要說拿學(xué)習(xí)方面的獎(jiǎng)狀了。

        （2）對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是為了應(yīng)付考試，有的學(xué)生干脆放棄了。

        （3）意志薄弱。有的學(xué)生剛進(jìn)入職業(yè)高中時(shí)，對學(xué)習(xí)還有點(diǎn)新鮮感，但隨著學(xué)習(xí)的深入、物理知識的加深，就開始打退堂鼓了。

        二、提高職業(yè)高中物理課學(xué)習(xí)效率的措施

        針對職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，筆者擬結(jié)合實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n學(xué)習(xí)效率。

        1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

        目前許多職業(yè)高中學(xué)生感到物理難學(xué)，再加上學(xué)生各種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，他們正在失去對物理學(xué)習(xí)的樂趣。本著“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，利用課改新觀念、新技術(shù)、新資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)物理情境，把學(xué)生引入物理世界，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。 

        讓學(xué)生獲得成功，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中可采用“分層”教學(xué)方法，把每個(gè)班上的學(xué)生分成a、b兩個(gè)小組，在留作業(yè)時(shí)區(qū)別對待，讓學(xué)習(xí)程度稍好的a組做難度稍大的習(xí)題，而學(xué)習(xí)程度稍差的b組做難度小點(diǎn)的習(xí)題。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，才能有真正的內(nèi)在的高層次的愉，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭取更大的成功，特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，成功的積極意義遠(yuǎn)大于失敗。因此，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法給學(xué)生表現(xiàn)才華、體現(xiàn)自我的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而積極有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 

       2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

        物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅對提高實(shí)踐能力而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。如，在伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，利用現(xiàn)有儀器測出未知電阻，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)幾種測電阻的方法。在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 

        3、因材施教，抓好常規(guī)學(xué)習(xí)。

        學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的落實(shí)，是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在物理課的教學(xué)過程中，我針對學(xué)生特點(diǎn)，制訂了“兩先兩后一小節(jié)”的學(xué)習(xí)策略，即：先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，每單元學(xué)完進(jìn)行一次單元小節(jié)。針對部分學(xué)生的基礎(chǔ)差異，在作業(yè)布置時(shí)要做好梯度設(shè)計(jì)，使各種層次的學(xué)生都能獲得成就感；同時(shí)，要跟蹤做好學(xué)生的培優(yōu)扶弱工作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，整體推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過常規(guī)跟蹤落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了及時(shí)的鞏固與強(qiáng)化，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

        4、加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生感情和諧發(fā)展。

        愛是教育的靈魂，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，保持良好的合作的人際關(guān)系，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的狀態(tài)中學(xué)習(xí)物理，增強(qiáng)求知興趣與學(xué)好物理的信心，使創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮，從而極大地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。 

        5、在物理教學(xué)中要注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。

        6、充分利用多種教學(xué)資源，提高課堂效率。

第9篇：中學(xué)生勵(lì)志教育范文

一、教師更新教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課是以書本教材為指導(dǎo)的形式，按教學(xué)課程來教，是書本的執(zhí)行者，嚴(yán)格按照課程規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，不能發(fā)揮教學(xué)的靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，一切以教師的講學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)死板、生硬。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，成了固定的模式，使教與學(xué)都收不到好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學(xué)，必須思考如何教。教師要把書本作為學(xué)習(xí)的材料，對內(nèi)容合理利用，優(yōu)化教學(xué)方法。改變學(xué)生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”

教師要重視學(xué)生的主體性地位，改變過去一言堂的教學(xué)，讓學(xué)生參與到講學(xué)中，雙方形成良性的互動(dòng)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，圍繞學(xué)生來展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)，教師在傳授知識的同時(shí)，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)可自己。常有學(xué)生對某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學(xué)科。因此，教師要愛學(xué)生，把他們當(dāng)成朋友看待，語言要有親和力，家長式的教學(xué)讓學(xué)生有壓抑感，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要平等看待每個(gè)學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，樹立其學(xué)習(xí)的信心。教師更新觀念，建立良好的師生關(guān)系才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，對他們以后的學(xué)習(xí)和成長有重要的作用。

1、引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)疑提問。

積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨(dú)特的見解和處理的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”。提問是教學(xué)的重要一環(huán)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力。學(xué)生首先要能掌握基本知識，進(jìn)而加深對內(nèi)容的深入理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維縝密，善于分析課文，發(fā)現(xiàn)問題能力。對不懂的知識點(diǎn)要做筆記，有疑問才能引起學(xué)生思考。教師教學(xué)并不是無懈可擊的，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，共同交流探討，加深理解。因些，通過學(xué)生提問，補(bǔ)充了教學(xué)中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)能力。

提高學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行討論，才能與他人進(jìn)行思想交流合作，借鑒他人的知識，能從不同的角度汲取豐富的知識，拓展思維。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補(bǔ)短。同時(shí)培養(yǎng)語言表達(dá)的能力和綜合歸納能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和所搜集的資料就一定的問題進(jìn)行爭論，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，不能讓學(xué)生盲目地閱讀，給出一個(gè)范圍、目的，學(xué)習(xí)才能提高。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，課上教師只需講重點(diǎn)知識，從而突出了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師對學(xué)生能看懂的就不用花費(fèi)太大精力，從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，能養(yǎng)成搜集文獻(xiàn)資料的能力和甄別資料的能力，同時(shí)，開闊了視野，拓展了思維。中學(xué)歷史課文有圖文說明，很適合學(xué)生自學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，放手讓學(xué)生去學(xué)。通過欣賞圖畫，來掌握知識、運(yùn)用知識?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將知識舉一反三、融會貫通。

三、將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中

為了適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，多媒體已廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通過聽來獲取知識，而多媒體是視聽結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識面，豐富其感性認(rèn)識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對學(xué)生進(jìn)行德育教育