景觀設計的方案精選(九篇)
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第1篇：景觀設計的方案范文
關鍵詞：小區(qū)；園林景觀；方案設計；思路研究
1 園林景觀設計的生態(tài)屬性
園林景觀設計是在傳統(tǒng)園林發(fā)展理論的基礎上發(fā)展起來，是具有美學、文學與建筑學等相關知識的人對自然環(huán)境所進行的有意識改造的策劃過程。具體分析園林景觀設計主要是指在一定的地域范疇內，采用園林藝術對地形種植植物進行特定改造，并營造建筑物等的途徑與方法。園林景觀的生態(tài)屬性主要是從人的角度分析，通過在景觀的創(chuàng)意、內涵、視覺方面形成獨特的展現(xiàn)形式與特點，以滿足人們的心理需求。在城市生態(tài)系統(tǒng)中，既要有對自然要素的概括，又要突出人工化的要素，只有園林系統(tǒng)可以實現(xiàn)。園林景觀在維護城市整體生態(tài)平衡、美化城市景觀方面發(fā)揮著重要作用。園林景觀設計的主要目的在于為人類提供理想的生活家園，借助大自然的優(yōu)勢來實現(xiàn)自我控制與調節(jié)。近年來，園林景觀在規(guī)劃與設計的過程中，更多的考慮了園林的生態(tài)屬性，展現(xiàn)了與大自然和諧共生的基本理念，形成了一種和諧穩(wěn)定的立體園林群落。
2 居住區(qū)內園林景觀方案設計思路
2.1 居住區(qū)內園林景觀方案的設計原則
在園林景觀方案設計中，要突出強調“以人為本”的設計原則。從以人為本的角度出發(fā)，園林景觀設計應改變傳統(tǒng)小區(qū)設計中過分強調景物的觀賞性作用，而忽視了小區(qū)綠地滿足人們基本娛樂休息的需要。景觀設計要突出以人為本，綜合考慮到人們的運動、娛樂、交流與休閑需求，真正做到景為人所用，以人為本。
2.2 居住區(qū)園林景觀設計的基本思路
首先，園林景觀設計要盡可能的保留小區(qū)內原有的植被。原有植被的保留在園林景觀設計與綠地建設中是經(jīng)常會忽視的一個問題，保留小區(qū)內原有的植物并不是將所有的植物都進行保留，而是根據(jù)植物的生長狀況與其景觀效果進行分析，有價值的植物保留下來。一般在城市發(fā)展過程中，很多原生的植物都遭到了破壞，因此，在景觀設計過程中，原生的植物要盡可能的保留下來。
其次，以互惠共生為基本原則，充分協(xié)調不同植物種類之間的關系。互惠共生原則要求小區(qū)景觀設計過程中要保證2個不同的物種長期生活在一起，并且雙方均獲利，比如，地衣是菌生與藻生的結合體，豆科、龍膽科中很多植物都有與真菌共生的案例，一些物種分泌會促進另一種植物的生長，或者2種植物均有顯著的相互促進關系。在園林設計中，還需要注意一些植物的分泌物會對其它植物產(chǎn)生不利的影響，這需要設計者多多留意，盡量避免。
最后，對植物營養(yǎng)空間的準確定位。一般植物均會需要一定的營養(yǎng)空間，以保證其正常的生長，并發(fā)揮其觀賞性價值，植物會受到空氣、光照、土壤等的影響而呈現(xiàn)出不同的生長規(guī)律，不同生長型的植物會分布在不同的營養(yǎng)空間上。在小區(qū)綠地設計中，最好有2個配植層次，比如，喬木與小灌木的搭配，以有效的充實頂層，并在中間留出虛空保證視線，還能避免植物對營養(yǎng)空間的需求而出現(xiàn)的“擁擠”狀況。
2.3 居住區(qū)園林景觀設計的基本要求
居住區(qū)內園林景觀的設計要注意動靜的統(tǒng)一，這種處理主要表現(xiàn)在水景上，一般水景是作為第4代建筑基本設計理念，已經(jīng)得到建筑設計單位的認可，并深受居民的喜愛，因此，在居住區(qū)綠地規(guī)劃與設計的過程中，要突出水景的設計，強調水質與水形，保證居住區(qū)內水流的暢通，也就是所謂的活水。這要求設計者在設計水景的過程中，對水的補充、循環(huán)、排泄與凈化等問題進行綜合考慮，以保證水景的生態(tài)屬性。最好以涌泉或者瀑布作為動力，創(chuàng)造水位的高差感，讓水體呈現(xiàn)自然的循環(huán)流動，產(chǎn)生涓流或者跌水等動態(tài)的水景效果，也可以增加水體與沙石的接觸，以提高水的含氧量。另外，在不同的水體環(huán)境中，也可以布置不同的植物和構筑物，比如，蓮花、蘆葦、石頭、長廊、小亭子、花草樹木等，以多種形式來點綴水體，加大景觀的層次性與深度，凸顯出水的靈性與建筑物的韻律，實現(xiàn)人與自然和諧共生的美感屬性。
3 結論
綜上所述，景觀設計需要與居住區(qū)的整體規(guī)劃、建筑物的基本風格，以及企業(yè)文化進行配合使用。景觀設計的宗旨與目標在于實現(xiàn)人與自然的和諧共生，居住區(qū)內綠色景觀設計能夠最大限度地滿足居住者的身心需求，同時，也能夠較好地促進生態(tài)平衡。因此，在居住區(qū)園林景觀方案設計的過程中，要充分突出人與自然的和諧關系，為人們營造一種綠色生態(tài)的居住空間，更好的展現(xiàn)出“以人為本”的綠色環(huán)保設計理念。
參考文獻
第2篇：景觀設計的方案范文
市、縣（區(qū)）環(huán)保部門根據(jù)建設項目對環(huán)境的影響水平，結合建設地域環(huán)境和項目污染特征等因素對建設項目環(huán)境影響評價文件實行分類管理、分級審批。
第二條投資建設需政府投資主管部門審批、核準和備案管理的項目中，實行審批制的建設項目，建設單位應當在報送可行性研究演講前完成環(huán)境影響評價文件報批手續(xù)；實行核準制的建設項目，建設單位應當在提交項目申請演講前完成環(huán)境影響評價文件報批手續(xù)；
第三條列入本方案附錄的建設項目，其環(huán)境影響評價文件由市環(huán)保部門審批。
第四條縣（區(qū)）轄區(qū)內由縣（區(qū)）政府或縣（區(qū)）政府投資主管部門審批、核準或備案管理的項目中除國家、省、市環(huán)保部門審批以外的建設項目，其環(huán)境影響評價文件由縣（區(qū)）環(huán)保部門審批。
第五條以下建設項目的環(huán)境影響評價文件一律由省級以上環(huán)保部門審批：
㈠化學制漿造紙、廢紙脫墨制漿造紙、染料、印染、電鍍、農藥（原藥，不含復配）制革、有色金屬采選冶、電石、鐵合金、氧化鋁、水泥（不含粉磨站）鋼鐵、焦炭、危險廢物的處置處置等可能對環(huán)境造成嚴重污染和國家宏觀調控的建設項目；
㈡可能對周圍環(huán)境發(fā)生電磁輻射污染或放射性污染的項目；
㈢環(huán)境影響評價范圍內涉及世界遺產(chǎn)地，省級以上的自然維護區(qū)、生態(tài)功能維護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、地質公園、重點文物維護單位、歷史文化維護地等需要特殊維護區(qū)域的建設項目。
第六條國家和省產(chǎn)業(yè)、技術和環(huán)保政策中，屬于限制類的項目，上收一級管理。分級審批方案中屬于市環(huán)保部門審批的項目上收省環(huán)保部門審批，屬于縣級環(huán)保部門審批的項目上收市環(huán)保部門審批。
第七條項目所在地環(huán)保部門應當協(xié)助有審批管理權的上級環(huán)保部門，對本轄區(qū)內的建設項目實施監(jiān)督管理。項目所在地環(huán)保部門應切實加強對本轄區(qū)內建設項目的日常監(jiān)督管理，認真履行監(jiān)管責任，督促項目建設單位嚴格遵守國家環(huán)境維護法律法規(guī)和認真執(zhí)行環(huán)境影響評價文件及其行政許可文件要求，發(fā)現(xiàn)環(huán)境違法行為后，主動、及時演講上級環(huán)保部門，使環(huán)境監(jiān)管工作切實落到實處。
第八條市環(huán)保部門對縣（區(qū)）環(huán)保部門違反國家有關方案作出的建設項目的不當行政許可和逾越法定職權、違反法定順序作出的行政許可，應當予以撤銷和責令改正，并按有關方案追究責任。
第九條對國家明令淘汰和禁止發(fā)展的能耗物耗高、環(huán)境污染嚴重、不符合國家產(chǎn)業(yè)政策和市場準入條件的建設項目環(huán)境影響評價文件，市、縣（區(qū)）環(huán)保部門一律不得受理和審批。
第十條市、縣（區(qū)）環(huán)保部門應依照國家環(huán)?？偩帧蛾P于建立建設項目環(huán)境管理備案制度的通知》環(huán)發(fā)〔〕18號）方案，及時將建設項目環(huán)境影響評價文件審批結果報上一級環(huán)保部門備案。
第3篇：景觀設計的方案范文
[關鍵詞]軌道 地鐵 貫通道 通過臺
中圖分類號：U270.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）22-0048-02
0 引言
貫通道作為相鄰兩車連掛后的韌性連接部分，能在兩輛車連掛和解鉤時作快速解鎖、分離與連掛接合、鎖定，既可適應車輛過曲線時兩節(jié)車廂之間的各種相對運動和變化，還能夠防止風、沙、雨、雪等侵入，降低車廂內噪音、保證車輛隔熱性能，為乘客提供一個安全的通道和舒適美觀的乘車環(huán)境。
貫通道的設計首先要考慮的是安全，北京地鐵4號線在運營過程中發(fā)現(xiàn)，當列車過曲線時貫通道兩片側護板之間會產(chǎn)生危害乘客安全的間隙和開口。增購車項目貫通道采用一體式側護板解決了以上問題，本文主要介紹了此種結構形式的貫通道的設計方案，結構原理，技術參數(shù)和曲線通過計算，具體如下。
1 北京地鐵4號線貫通道運營問題
* 原因描述：
北京地鐵4號線在運營過程中發(fā)現(xiàn)，當列車過曲線時，由于線路超高的原因，相鄰兩車發(fā)生側滾，導致貫通道兩片側護板之間產(chǎn)生20mm左右的開口，具體見圖1所示。
* 側護板組成的結構介紹：
北京地鐵4號線貫通道側護板組成的結構為兩片護板疊加的結構，背部裝有上下兩套滑動套筒，保證側護板貼合，并且允許兩片側護板之間相對滑動，滿足車端拉伸和壓縮的需求。每片側護板為鋁合金型材拉伸制成，上部和下部安裝橡膠材料的裙邊。
* 理論分析：
當車輛發(fā)生側滾時，根據(jù)列車實際運營的考察，側滾角度按1°考慮，側護板最大開口的計算如下：
除去橡膠裙邊部分，側護板高度為L=1559mm
最大開口A =tan1°*L=27.2mm
由此可見，由于兩片式側護板的結構原因，不可避免會造成車輛過曲線時側護板之間的開口間隙，有夾傷乘客手指的風險。
2 增購車貫通道結構介紹
2.1 主要組成部件：
2.1.1 三維結構圖
2.1.1.1 一體式側墻板總成
這款特別研發(fā)的一體式側墻是由轉軸機構體及柔性側護板組成的。這是一種通過轉軸體中的彈簧（彈簧在轉筒內）伸縮來實現(xiàn)面板的收縮、伸展。通過這種機構柔性側護板能夠適應車體的相對運動。側墻板通過螺釘將轉軸機構體上安裝座與車體接口孔連接。
解開側墻板時使用四角鑰匙開鎖，側墻每端有上、下兩個鎖眼。
兩端設計上均可操作，每套貫通道配置1把手柄。
3 增購車貫通道主要技術參數(shù)
車端距 520 mm
通道寬度 1300mm（0，-50）
通道高度 1900 mm（±5）
折棚寬度，外部 2200mm
折棚高度，外部 2370mm
4 增購車貫通道曲線通過計算
貫通道為柔性部件，車輛過曲線時，貫通道能夠適應車端的各種變化，包括水平曲線，豎曲線，側滾和超高。貫通道的曲線通過分析首先要根據(jù)線路工況對車輛的運動位置進行分析。
本項目線路條件最惡劣的為車輛段線路，最困難的地段為R150m圓曲線及150m-3m-150m的S形曲線，正線最小曲線半徑為R300m，車輛的主要參數(shù)見圖3所示。
水平曲線分析需考慮車輛轉向架一系簧和二系簧橫向位移，同時還應考慮輪軌間隙，垂向分析考慮線路的坡度和轉向架彈簧破損。
轉向架一系簧橫向位移/mm±61，利用CAD模擬計算，模擬結果如圖6和圖7所示。
垂向分析為坡度35‰疊加轉向架空氣簧的高度差。
以上只例舉幾種特殊的工況，在進行計算時應考慮多種工況。如曲線入口、車鉤拉伸或壓縮及車輛側滾等。
貫通道的運動需要根據(jù)車輛運動位置圖進行分析，貫通道部件要適應車輛的各種運動工況，通過模擬貫通道運動工況，檢查貫通道各部件不應存在干涉、拉脫等現(xiàn)象。貫通道應自如地滿足各種工況的要求。
因模擬計算與實際工況存在一定誤差，所以，在裝車后還應進行各種工況的試驗驗證。
圖6為R150m曲線位置分析圖，從圖中可看出，貫通道折棚最小壓縮尺寸為321.7mm.最大拉伸尺寸為616.9mm，折棚設計時應考慮該拉伸和壓縮量。圖7為R150m-3m-150m的S型曲線，從圖中可以看出，貫通道折棚的最大拉伸量為619.2mm，折棚設計時應考慮該拉伸量。
5 結束語
本文通過對北京地鐵4號線原有車輛貫通道的調研分析，提出了一種改進型的貫通道設計方案，一體式側墻板有效的解決了貫通道在通過曲線時由于車輛側滾導致側護板之間閃縫過大的問題，降低了夾傷乘客手指的風險，通過對車輛運動位置的分析，確定了貫通道通過各種困難曲線的運動工況，保證車體接口一致，并最終確定采用改進型貫通道方案。該型貫通道已通過各項試驗并裝車，車輛已上線載客運營。貫通道通過了各種復雜線路及運營工況考核和驗證。
參考文獻
第4篇：景觀設計的方案范文
關鍵詞：過程性考核雙語教學以學生為中心
一、考核方案設計的背景和意義
微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)核心課之一。作為專業(yè)基礎課，學生在本課程中學到的經(jīng)濟學基本概念、基本理論、基本分析規(guī)范、研究方法和分析工具，構建的經(jīng)濟學知識體系框架，養(yǎng)成的嚴謹?shù)慕?jīng)濟學思維模式，以及接受的經(jīng)濟學研究訓練，對其后續(xù)專業(yè)課程學習，乃至整個學科專業(yè)的學習都將產(chǎn)生重要的基礎性影響。
北京師范大學珠海分校國際商學部自2002年開始，對微觀經(jīng)濟學設置為雙語教學。本課程同步選用國際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學生在學習專業(yè)知識的同時不斷提高外語水平，為今后升學或就業(yè)打下良好的理論和外語基礎。
課程考核是檢測學生學習效果和促進學生學習的重要手段。為此，設計一整套既符合經(jīng)濟學學科特點，有適用于當前教學班學生學習特點的科學、合理的課程考核方案，對于實現(xiàn)課程教學目標顯得尤為重要。
二、學情分析
教學活動涉及教師和學生兩個主體。全面、客觀、充分的學情分析，對學生特點及其預期做全方位地了解，有助于從學生角度出發(fā)有針對性地設計考核方案、選擇恰當?shù)目己诵问?，建立以學生為中心的學習與評價體系，以實現(xiàn)預期的教學效果。
（一）學生的先修知識基礎
本課程是雙語課，面向國際商學部有雙語教學要求的教學班開設。根據(jù)教學班的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，本課程在新生入學后的第一學期開設。學生在進入本課程學習之前，沒有先修課基礎。
微觀經(jīng)濟學屬于理論性和系統(tǒng)性都較強的課程，學生對先修知識點的掌握程度直接影響其對后續(xù)章節(jié)的理解和學習效果。加之部分教學內容相對抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對于剛剛進入大學的新生是一個較大的挑戰(zhàn)。為此，有必要設計一種機制，在教學的全過程上給學生提供持續(xù)性的鼓勵、促進和學習效果檢測，以鞏固學生對知識的掌握。
（二）00后學生的學習特點
從2018年開始，00后學生開始進入大學。00后大學生更加個性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰(zhàn)，希望得到周圍人的認同，同時渴望得到他人公正的評價。
這些特點使得學生非常重視“學習體驗”。當他們在學習過程的多個環(huán)節(jié)上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評價。單一的考核形式很難實現(xiàn)對學生的個體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。
（三）雙語教學班學生的學習特點
本課程是雙語課，面向中加合作辦學模式教學班和2+2中外聯(lián)合培養(yǎng)模式教學班開設。入學時已經(jīng)歷過專業(yè)遴選，學生的英文基礎相對較好，且對自己在本科階段的學習及將來的升學或就業(yè)有更為明確的規(guī)劃，因而對在校期間的課堂教學效果、自己的學業(yè)進展、專業(yè)素養(yǎng)的提升、以及個人綜合能力的養(yǎng)成都懷有較高的期待和要求。這部分學生對多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對自己多方面能力的養(yǎng)成進行檢驗和督促。
三、過程性考核方案的設計與實施
（一）考核方案的設計思路
基于學情分析，同時結合經(jīng)濟學課程本身的特點，本課程在設計考核方案時考慮了以下三方面因素：
1.持續(xù)性鼓勵和檢測。如果學生能在學習的全過程上接收到持續(xù)性的鼓勵和學校效果檢測，始終感受到有力量在推動和鼓勵自己，則學生的學習主動性就會有所提高。此外，持續(xù)性的學習效果檢測提供的成績反饋，也會督促學生及時查遺補缺，在教學全過程的每個環(huán)節(jié)上夯實所學，為后續(xù)章節(jié)的學習打下扎實的基礎。
2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標，不僅可以兼顧學生之間的個體差異，體現(xiàn)教學活動“以學生為中心”的特點，而且可以借助多角度的評價體系實現(xiàn)對學生學習效果更為全面、綜合和客觀的反映。
3.綜合能力培養(yǎng)。以多維度的考核指標為引導，學生的學習過程不再僅僅是對基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是對學生潛力的挖掘和綜合能力的培養(yǎng)。包括：將課堂所學理論應用于對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象分析的動手能力，創(chuàng)新思維能力，與人溝通能力，及團隊合作能力等。
（二）考核方案的實施
鑒于上述，同時為確保在教學全過程上逐一實現(xiàn)各個教學單元的預定教學目標，實現(xiàn)“教考相長”，本課程設計了“多樣化的過程性考核方案”用于教學實踐。在遵循學校有關課程考核相關要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學活動的全過程上向學生提供持續(xù)性的鼓勵和學習效果的及時反饋。
具體包括三種形式：
1.在線測試。每章理論課程結束后，借助學校網(wǎng)絡教學平臺，利用在線測試對學生的學習效果進行檢查。為了向學生提供持續(xù)且及時的學習效果反饋，在線測試的總次數(shù)一般設計為每個教學周期（一整個學期）測試6-10次，即每1-2周測試一次，以突出“過程性”考核的優(yōu)勢。測試題目的選擇以教學大綱為準，確保各章節(jié)測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。
為盡可能地降低測試在各學期之間的重復率，保證測試質量，同時向學生提供更豐富的網(wǎng)絡測試資源，本課程在學校網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)中建設了試題庫，并在每個教學周期中進行更新、完善和補充。目前平臺試題庫已收錄測試題769條，全面覆蓋教學大綱要求的全部教學內容和知識點。
2.小組presentation。為鼓勵學生理論聯(lián)系實際，嘗試將課堂所學經(jīng)濟學理論知識和分析方法用于解釋現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的各種現(xiàn)象和問題，同時提高學生的動手能力和溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，本課程設計了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵學生通過查閱相關文獻、數(shù)據(jù)資料，或實地走訪、調研，同時結合課堂理論講解，以小組為單位，就所學某一微觀經(jīng)濟學專題或現(xiàn)象展開研究和討論，在小組合作的基礎上完成一次經(jīng)濟學學術研究過程，并將研究結果向全班做課堂presentation。
考慮到學生是新生，設計“小組presentation”的考核形式，在關注結果的同時，更加重視學生在參與團隊合作、共同解決經(jīng)濟學問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團隊研究這種方式，尊重并鼓勵學生的個性發(fā)展、激發(fā)學生的學習興趣、挖掘每個學生的學習潛力，引導學生綜合運用所學知識、理論和分析方法和分析工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，進而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。本課程制定了詳細的小組presentation作業(yè)說明、文獻利用指導、數(shù)據(jù)庫信息綜合和詳細的評價標準，向學生提供全面的解釋和指導。
3.課堂考試。根據(jù)本課程知識體系的特點，在完成“基礎概念及原理”的教學內容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進一步鞏固學生對基礎知識和基礎理論的掌握，幫助學生及時查遺補缺，為接下來學習“廠商行為理論和最優(yōu)決策”奠定扎實的知識基礎。
上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實踐、開卷與閉卷、獨立與合作”等多種評價方式。不僅可以實現(xiàn)對學生學習效果客觀、全面地反映，更是激勵學生主動學習、挖掘學生潛力、鼓勵創(chuàng)新思維和培養(yǎng)終生學習能力的重要手段。
為保證整個考核過程及評價標準的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細致、明確的考核依據(jù)、評分標準和評分細則，并通過網(wǎng)絡教學平臺向全體選課學生公布，供學生隨時查閱。
四、對過程性考核方案的評價
本課程設計了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學實踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個突出優(yōu)勢：
（一）獲得實時反饋
過程性考核貫穿教學全過程的始終，旨在獲得教師教學效果和學生學習效果的實時反饋。對教師而言，可以根據(jù)反饋信息，對學生掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)進行鞏固，確保每個教學單元的預定教學目標得以實現(xiàn)。對學生而言，則可以根據(jù)反饋信息查遺補缺，及時彌補學習過程中的短板。
第5篇：景觀設計的方案范文
各區(qū)、縣人民法院、各鐵路運輸法院；各區(qū)、縣國土資源和房屋管理局：
為了維護我市房地產(chǎn)經(jīng)濟秩序，規(guī)范房地產(chǎn)執(zhí)行秩序，保護當事人的合法權益，根據(jù)國家有關法律、法規(guī)和我市有關規(guī)定，現(xiàn)就執(zhí)行案件中涉及房地產(chǎn)的有關問題提出如下處理意見：
一、人民法院對房屋、土地裁定查封或進行實體處分前，應當向房地產(chǎn)行政主管部門查清該房屋所有權、土地所有權、使用權的權屬和他項權利的情況，以及國有土地使用權取得方式。人民法院可以派員、發(fā)函查詢。房地產(chǎn)行政主管部門應當積極配合人民法院的協(xié)助執(zhí)行工作，在接到來函后10個工作日內，將協(xié)助查詢的結果書面函復要求查詢的人民法院。
二、人民法院辦理協(xié)助執(zhí)行事宜的，應當先到房地產(chǎn)行政主管部門的辦公室辦理受理手續(xù)。房地產(chǎn)行政主管部門對人民法院的協(xié)助執(zhí)行工作，統(tǒng)一由辦公室登記受理，再轉有關部門辦理。
三、房屋、土地權屬的確認，以房屋所有權人、土地使用權人和他項權利人在房地產(chǎn)行政主管部門的登記，或房地產(chǎn)行政主管部門提供的權屬證明為準。
預售商品房，以房地產(chǎn)主管部門的預售登記為準。
四、人民法院在查封、解封和處分房屋的所有權和土地使用權時，應當遵循房地合一的原則。
五、人民法院對房屋、土地進行查封時，應當向房地產(chǎn)行政主管部門送達協(xié)助執(zhí)行通知書和裁定書或生效的法律文書，協(xié)助執(zhí)行通知書應當載明被查封房屋、土地的權利人、權證號、坐落、部位、面積等。
人民法院辦案人員應當出示工作證、介紹信、執(zhí)行公務證等能證明身份的有效證件。
六、兩家以上人民法院對同一標的房地產(chǎn)進行查封的，以最先送達到房地產(chǎn)行政主管部門的有效法律文書為準，辦理相關事宜。
七、人民法院對于案件執(zhí)行完畢或不需要執(zhí)行的，應當在10個工作日內通知房地產(chǎn)行政主管部門，對未予執(zhí)行的房屋、土地解除查封。
八、有下列情形之一的，人民法院認為確有必要采取控制性措施的，可以按第四條規(guī)定實行備案查封：
1．違法用地或違法建設的；
2．對所有權、使用權有爭議的房屋土地；
3．權利人尚未申請辦理所有權證、使用權證的房屋、土地；
4．房地產(chǎn)行政主管部門尚未完成確權的房屋、土地；
5．其他情形。
備案查封期間，房地產(chǎn)行政主管部門對上述房屋、土地可以確權，但不得辦理轉移、變更、抵押登記手續(xù)。房地產(chǎn)行政主管部門確權或處理上述房屋、土地后，應當及時函告人民法院。對確權后所有權、使用權不屬于被執(zhí)行人所有的房屋、土地，人民法院應當解除備案查封。
九、人民法院對已經(jīng)依法抵押的集體土地使用權、未交足土地出讓金的土地使用權或者預售商品房進行處分時，應當與房地產(chǎn)行政主管部門取得一致意見后再處分。
十、人民法院變價執(zhí)行房屋、土地時，應當委托具有房地產(chǎn)價格評估資質的評估機構進行評估。
涉及地價款、劃撥土地使用權轉讓、集體土地征為國有土地的有關費用的評估結果，應當由房地產(chǎn)行政主管部門依法確認。
涉案房地產(chǎn)的價格評估包括：房屋所有權和土地使用權（在建工程）的買賣、交換、贈與、析產(chǎn)、繼承、拍賣、以房地產(chǎn)抵債，房屋和土地使用權租賃，房屋裝修或改造以及法律、法規(guī)規(guī)定的其他情形。
十一、人民法院以拍賣方式處分房屋、土地時，應當委托依法設立的拍賣機構進行拍賣，拍賣機構應當對人民法院確定的拍賣底價保密。
十二、人民法院以變賣方式處分房屋、土地時，應當委托具有房地產(chǎn)經(jīng)紀機構資質的經(jīng)紀機構進行變賣，經(jīng)紀機構應當對人民法院確定的交易底價保密。
十三、經(jīng)人民法院準許，由被執(zhí)行人自行變賣的房屋、土地的，人民法院應當在變賣前，書面通知房地產(chǎn)主管部門，房地產(chǎn)主管部門應當協(xié)助人民法院控制變賣價款。
十四、違法用地和違法建設項目經(jīng)有關部門批準，被執(zhí)行人補辦有關手續(xù)，并補交稅費及罰款后，人民法院可以處分。
十五、房地產(chǎn)行政主管部門協(xié)助人民法院執(zhí)行裁定和生效的其他法律文書，辦理房地產(chǎn)相關手續(xù)時，如一方當事人拒絕配合，房地產(chǎn)行政主管部門仍應當協(xié)助人民法院執(zhí)行，辦理相關手續(xù)。
十六、房地產(chǎn)行政主管部門協(xié)助人民法院執(zhí)行生效的裁定和其他生效法律文書，辦理房地產(chǎn)權屬轉移登記時，被執(zhí)行人應當交回房地權屬證書；拒不交回的，房地產(chǎn)行政主管部門可以直接注銷其證書，并辦理新的房地產(chǎn)權屬證書。
十七、人民法院辦理訴前保全、訴訟保全的，參照本意見執(zhí)行。
十八、已被人民法院采取查封等控制性措施的房屋、土地，被執(zhí)行人隱瞞真實情況，或房地產(chǎn)行政主管部門在接到人民法院的查封、轉移裁定和協(xié)助執(zhí)行通知后，仍辦理抵押、租賃、轉讓等登記手續(xù)的，人民法院應當裁定其行為無效，并可視情節(jié)輕重，依法追究有關人員相應的法律責任。
房地產(chǎn)行政主管部門應當按人民法院的裁定撤銷不合法的抵押、租賃、轉讓等登記，并注銷所頒發(fā)的證件。
第6篇：景觀設計的方案范文
關鍵詞：景觀設計初步實驗教學方法教學改革
中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)03-0096-01
隨著生態(tài)環(huán)境建設的快速發(fā)展，城市規(guī)劃專業(yè)教學在師范類高校也得以廣泛普及，作為城市規(guī)劃專業(yè)中的核心課程，景觀設計課程實驗教學也隨之發(fā)生了較大變化。以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設計手法，正在被以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計所取代。近年來興起的街頭小游園景觀設計、居住區(qū)景觀設計、濱水景觀設計、道路街景景觀設計、城市廣場景觀設計以及新型的居住區(qū)景觀規(guī)劃設計、森林養(yǎng)生度假區(qū)景觀設計等，與傳統(tǒng)的園林設計具有較為顯著的差異。師范類院校的景觀設計課程教育要主動適應社會發(fā)展的需要，深化教育教學改革。培養(yǎng)社會真正需要的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計專門人才[1]。
《景觀設計初步》是城市規(guī)劃專業(yè)的一門應用性較強的專業(yè)課，理論教學較為空泛，同時涉及到的知識面比較廣泛。盡管一些設計原則和規(guī)律可以用相關實例加以理解，但有些抽象的感性認知的理論知識使學生感到較難理解。這些理論知識只能讓學生不斷在實踐中摸索，通過理論聯(lián)系實踐，讓理論知識得到更一步升華[2]。因此，實驗教學非常重要，在實驗教學中讓學生作到融會貫通，學生設計的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)《景觀設計初步》課程實驗教學的主要目的，然而，在實際實驗教學中，還存在著諸如教學設備匱乏、教學方式落后、實驗項目實踐形式單一、教學方法欠缺靈活性等一系列問題和不足[3]。本文針對這種情況，結合在教學中摸索出的一些實踐經(jīng)驗，提出了一些具體的改革措施與方法，具體如下。
1 實驗教學方法的改革
1.1讀圖、識圖--典型案例
在該環(huán)節(jié)，要求學生對整套景觀設計圖紙的內容加以認識，掌握景觀設計圖種類型（總平面圖、功能分區(qū)圖、景觀分析圖、道路系統(tǒng)分析圖、植物種植設計圖、效果圖、鳥瞰圖等）；還應了解每張圖紙應包含的主要內容，如總平面圖上應包括主要設計圖、主要技術指標、指北針、比例尺、設計說明等。
1.2臨摹為主——廣場設計
根據(jù)教學要求，首先臨摹廣場平面圖，在繪制中理解廣場類型、鋪裝形式、景觀構成元素、設計內容表達方法、空間界定方法等，再根據(jù)平面圖設計立面圖、效果圖，通過對廣場景觀設計的解讀，為下一步廣場設計作鋪墊。
1.3自主設計——分類設計
根據(jù)理論教學，這部分內容主要是基本理論應用環(huán)節(jié)，也是個人操作實踐過程中由被動變主動的一個環(huán)節(jié)，由臨摹階段上升到自主設計，初步嘗試運用景觀設計原則和方法，對景觀各要素的一種構思和整合，結合各理論的小場地設計進行實際操作。
1.4討論分析——場地設計
針對任務書給定的場地類型，分析場地的周邊環(huán)境、區(qū)位條件、交通條件、高程等，從而對自己的方案進行初步構思，再到多方案比較，最終到方案設計。學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進而提出解決方案。
1.5分組合作——居住區(qū)景觀設計
打破原來以個人為主的實驗模式，同學分成項目小組，模擬設計公司運作方式，達到自主創(chuàng)新。在綜合知識的同時，為學生間進行交流、討論，同時培養(yǎng)他們的團隊合作精神提供很好的途徑。同時，順應景觀設計表現(xiàn)的特點，在景觀表現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學生多采用手繪草圖的形式進行表現(xiàn)，后期結合電腦軟件進行修改并排版制作。
2 實驗教學模式改革
《景觀設計初步》實驗課的教學模式應多樣化。改變分析案例、構思案例單一的實驗教學模式。應結合方案手繪草圖表達、電腦和手繪相結合、模型展示、調研實習等形式，還應結合學生學習的實際情況，采取分組合作形式，設計成果要以套圖形式表達，并進行排版，制作打印方案文本。還應充分密切結合相關具體案例，結合景觀設計專業(yè)發(fā)展要求和市場，讓學生了解景觀設計的市場動態(tài)，并將景觀設計的新型設計理念融入到自己的設計當中。這樣可以提高學生學習的積極性。
3 實驗考核內容和方式改革
考核內容和方式以全面進行學生綜合素質的考核為目的，而不以一次考試定出最終成績。在考核內容上，不僅僅局限于教材的內容，而應注重對學生的手繪表達能力、方案構思能力、設計表達能力的考核。對方案構思能力的考核，也不應僅僅局限于考核學生對方案形式美的表達，還應從經(jīng)濟技術指標和實用性綜合考慮。讓學生了解到一個優(yōu)秀的景觀設計作品應做到“實用、經(jīng)濟、美觀”。在考核方式上，實行“三個相結合”的考核方式，即理論考核和實驗考核相結合，方案構思和設計表達相結合，期末考試和技能培養(yǎng)相結合的考核方式[4-5]。以《景觀設計初步》課程的實驗教學改革措施，調動了學生的學習的自覺積極性，收到較好的效果。
4 結語
通過對《景觀設計初步》課程實驗教學改革的探索，筆者把它們付諸于理論教學實踐，通過實驗教學的技能訓練檢驗得出這些方法是行之有效的，學生的理論知識通過實驗教學環(huán)節(jié)掌握的更加牢固，實驗教學環(huán)節(jié)又能促進和指導理論教學。通過實驗教學改革，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)技能有所提高。由于課程內容更接近實際，教學方法學生更易于接受；實驗內容結合多媒體教學，并有針對性地進行案例分析，緊跟市場的發(fā)展，提高了學生學習的積極性。當然，這些措施也需要不斷改進，需要我們進一步探討。
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第7篇：景觀設計的方案范文
所謂低碳，也就是指通過降低碳排放量來達到控制溫室氣體的目的，在當前已經(jīng)衍生為一種綜合性的綠色、環(huán)保、低能源消耗等經(jīng)濟發(fā)展概念。在低碳理念下進行城市景觀設計，對于各種景觀材料的選擇、使用功能、整體布局等等都應當符合低碳理念。在低碳理念下進行城市景觀設計，能夠有效降低城市景觀建設中帶來的資源消耗、環(huán)境污染問題，并且能夠在宣傳低碳生活和低碳經(jīng)濟方面起到一定的積極作用。
當前城市景觀低碳設計中存在的問題
1.沒有充分考慮環(huán)境差異
在當前的城市景觀低碳設計中，存在的一個重要問題便是部分設計者并沒有充分考慮環(huán)境差異，很多城市景觀設計方案都是借鑒了國內外一些成功的案例，但是并沒有針對城市環(huán)境實際情況進行相應的設計方案調整。例如一些城市在景觀能源方面，為了實現(xiàn)節(jié)約能源，大量應用了太陽能、風能等新能源，在應用中取得了較好的應用效果。但是這些新能源的應用也有著一定的限制，對于當?shù)爻鞘械臍夂蚯闆r、使用情況要求較為嚴格，如果照搬這些低碳設計方案，可能會導致景觀能源系統(tǒng)無法滿足其需求。同時，過于借鑒其他城市景觀設計方案，也會造成景觀雷同問題，無法較好的突出城市特色。
2.資源利用不合理
城市景觀會占用一定的資源，如土地資源、水資源、電能資源等等，在低碳設計中需要對這些資源占用情況進行綜合評估，并且進行優(yōu)化，最大程度的降低資源消耗，提高資源利用率。而在當前的城市景觀設計中，資源利用不合理便是一個普遍存在的問題。很多城市景觀的資源利用率較低，部分景觀由于布局設計不合理，占用了大量的土地資源，這在土地資源稀缺的城市就造成了極大的浪費。同時，一些城市景觀也會消耗大量的水資源、電能資源，如噴泉等，這就需要對該類景觀進行相應的設計優(yōu)化，如果設計不合理，也會造成巨大的資源浪費。
3.缺乏人文關懷
缺乏人文關懷主要是指一些城市景觀在設計過程中并沒有較好的考慮景觀設計需求，一些城市景觀缺乏較好的實用以及城市特色，與城市文化歷史背景并不符合，這也是缺乏人文關懷的表現(xiàn)。城市景觀設計的根本目標是滿足城市居民的綜合需求，包括心理需求和實用性需求。而一些城市景觀雖然消耗了大量的資金和資源，但是卻并沒有取得應用的效果，在外觀、使用功能等方面，缺乏實際應用意義。從這一角度來說，一些設計者在城市景觀設計過程中也沒有較好的把握以人文本的城市景觀設計原則，從而沒有較好的體現(xiàn)出人文關懷。
城市景觀低碳設計優(yōu)化措施
1.針對城市環(huán)境具體情況進行景觀設計
首先，在城市景觀低碳設計中，應當針對城市環(huán)境的具體情況進行景觀設計，并不是所有成功的城市景觀設計方案都是適用的，應當客觀分析具體的城市環(huán)境特點和景觀需求。例如在景觀能源消耗方面，為了體現(xiàn)出低碳城市景觀設計的理念，應當最大程度的降低景觀能源消耗。盡量避免一些水資源、電能資源等消耗過大的景觀設計方案出現(xiàn)，綜合評估景觀設計方案的能源消耗問題，特別是在景觀使用過程中的能源消耗問題，通過一系列的措施，降低能源消耗。結合城市環(huán)境的具體情況，應用一些適宜的新能源，如一些需要電能供給的景觀功能設計中，就可以較好的應用太陽能等信能源。
2.合理利用各種資源
合理利用各種資源，提高資源利用率，是在城市景觀設計中實現(xiàn)低碳理念的一個重要途徑。合理利用各種資源，重要包括景觀的土地資源、水資源、電能資源等等，應當通過科學的城市景觀設計布局，降低降格的資源占用。例如在土地資源方面，部分城市景觀可能會占用大量的土地資源，這就需要對景觀建設位置進行詳盡的勘察，充分利用閑散土地資源進行城市景觀建設。如果土地資源有限，可以在空間方面進行一定的設計彌補，提高土地資源的利用率。
3.在景觀設計中體現(xiàn)出人文關懷
在景觀設計中體現(xiàn)出人文關懷，就要求設計者在城市景觀設計中充分了解景觀設計需求，結合城市景觀設計的實際需求情況，以人文本進行城市景觀設計。同時，在景觀設計中應當體現(xiàn)出較強的城市特色，城市景觀可以說在一定程度上代表了該城市的文化特色，因而在城市景觀設計中，應當結合城市的歷史文化，以及當前的發(fā)展情況和發(fā)展規(guī)劃，較好的體現(xiàn)出城市特色。另一方面，在低碳理念下進行城市景觀設計，本身也需要更多的考慮人文關懷，應當通過城市景觀為市民傳遞出正確的價值觀念，引導城市居民低碳生活。這對于促進城市低碳經(jīng)濟的發(fā)展，也有著一定積極意義。
結論
第8篇：景觀設計的方案范文
研究背景及研究意義
設計美學誕生于20世紀20年代的西方，歐洲工業(yè)革命的發(fā)展使純粹的哲學美學走出象牙塔，將設計上升到了美學的高度。設計美學學科的重要意義體現(xiàn)在于其指導設計活動向審美化方向發(fā)展的過程之中，其所涉及的相關學科門類眾多。掌握美學基本原理是研究景觀美學的基礎，將設計美學的原則應用于園林景觀平面構圖之中進行研究是可行且具有指導意義的。目前國內將平面構成原則在景觀設計中的應用研究停留在點線面的含義、關系和基本美學等內容上，本文將從景觀平面圖形式的美學特征出發(fā)，研究其形式、功能、技術、材料、形態(tài)美等設計美的要素，將為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計中的平面構思和分析起到指導作用。
現(xiàn)代園林景觀平面圖的形式美要素
形式美是設計美學要素之一，指事物的形式因素本身的結構關系所產(chǎn)生的審
美價值，是在時間和空間中感性直觀的物質存在。研究現(xiàn)代園林景觀平面構圖會發(fā)現(xiàn)，其形式美存在于景觀諸多元素的關系之間，它們所產(chǎn)生的秩序形成了一種力量感；優(yōu)秀的景觀設計，其平面構圖也必定是一件具有較高審美價值的作品。下面將從比例與尺度、對稱與均衡、對比與協(xié)調這幾個角度對景觀平面圖的形式美進行一一分析。
1.比例與尺度
同平面設計一樣，景觀設計中也需要把握比例與尺度問題，否則若隨意在空間中擴大或縮小尺度，往往就把握不準場地的整體感受，導致錯誤的出現(xiàn)以及空間的浪費。所以，在設計的最初就要精準確定尺度問題。
在居住區(qū)的景觀設計中，還要大致遵守軟、硬質景觀元素比例的要求。硬質景觀如亭、廊、雕塑、盆飾、噴泉、瀑布、山石之間的比例關系是長期保持的一個常數(shù)，而軟質景觀元素之間，以及軟質景觀元素與硬質景觀元素之間的比例則是一個變數(shù)，這主要是因為植物形態(tài)會隨時間而產(chǎn)生變化，這在設計中是需要注意的問題。
2.對稱與均衡
說到對稱，最為經(jīng)典案例之一的就是法國的園林景觀。17世紀法國巴洛克古典藝術園林，就以活潑線型營造對稱幾何式草坪和修剪成幾何形的低矮灌木景觀以及規(guī)則狀的水體為主要特征。
另外，軟、硬質景觀的整合要滿足均衡的要求，這主要體現(xiàn)在體量與質量相結合產(chǎn)生的對比?，F(xiàn)代景觀中采用的軸線分析法有時也是對稱與均衡的體現(xiàn)。在設計過程中，首先確定場地的景觀主軸線和次軸線，然后在軸線的兩側分設不同的功能區(qū)域，軸線兩側區(qū)域的形狀從平面構圖上看也許不是完全對稱，但一定是均衡和穩(wěn)定的。
3.對比與協(xié)調
在景觀平面圖中，軟、硬景觀元素的整合還要符合對比的要求。利用相互對立的形體、色彩、質地、明暗等使景物或氣氛結合在一起，以造成一種強烈的戲劇效果，能給人一種鮮明、顯著的審美情趣。
在景觀平面圖中不只是有對比，更要做到協(xié)調與穩(wěn)定。材質的協(xié)調、功能區(qū)域之間關系的穩(wěn)定、邊界的處理都需要做到這一點。從最基本的來說，協(xié)調包括植物配置與當?shù)貧夂驐l件和場地性格的統(tǒng)一、場地內建筑物與自然式道路或幾何形道路風格的契合、以及河流或水面邊界的處理與整個場地設計思想的統(tǒng)一等等。另外，景觀項目邊界處理的好壞是判斷一個方案優(yōu)劣的重要基準，場地邊界豐富且與場地內容物協(xié)調，不僅能為方案本身增色不少，而且也能為周邊城市規(guī)劃添磚加瓦。
基于設計美學的景觀設計方法
在匯報一個園林景觀設計方案時，往往先從設計理念入手，然后是基地分析，到方案成果中的總平面圖、分析圖、剖立面圖、鳥瞰圖、效果圖匯報等等。如果沒有結合景觀主次軸線、節(jié)點等做好場地的統(tǒng)一性，平面圖就會分崩離析而失去美學特征，行人在場地中也會因交通流線不清而質疑其實用性。
平面圖是景觀方案最重要的內容，但在方案構思階段，若僅從平面出發(fā)，忽視了平面與空間或其它重要因素的結合，往往就會導致方案的失敗。所以，平面圖的構思是在確定空間形態(tài)的意象后才進行設計變化的，它是地面和空間形式劃分的投影。
總結
綜上所述，在景觀設計過程中，繪制平面圖是最重要的步驟之一，平面圖是由二維向三維造型轉化的基礎，它直接影響著人們在場地上的行為和活動。景觀設計的平面形式強烈，但并不意味著景觀只注重二維，而是以二維為基石進一步發(fā)展空間和體積。通過從設計形式美的三個角度（比例與尺度、對稱與均衡、對比與協(xié)調），結合景觀美學、功能、技術元素的分析，得出基于美學的景觀設計流程：功能空間――總平面的整合與分區(qū)――平面的形式、語言與美學要素――平面轉化為立體。在設計美學中，功能是第一位的，但結果中皆具有裝飾意味。從美學角度分析優(yōu)秀景觀設計作品的平面構圖形式，為景觀設計展開了一個新的思路，對景觀設計平面圖中語言的組織也帶來了新的啟示。
第9篇：景觀設計的方案范文
收稿日期：2013-02-18
基金項目：2012河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會科學調研課題（SK1015）
作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南工業(yè)大學設計藝術學院講師，碩士，主要從事景觀設計教學與植物造景研究，（E-mail）。
摘要：中原經(jīng)濟區(qū)建設需要一批優(yōu)秀的景觀設計人才。目前，河南景觀設計人才培養(yǎng)還存在定位不明確、課程設置不合理、師資團隊建設相對薄弱、實踐環(huán)節(jié)偏少等問題。因此，培養(yǎng)面向中原經(jīng)濟區(qū)建設的河南景觀設計人才尚需從優(yōu)化培養(yǎng)方案、突出地域特色、加強師資隊伍建設、采用多種教學手段、培養(yǎng)學生綜合能力等方面著手。
關鍵詞：中原經(jīng)濟區(qū)；景觀設計；人才培養(yǎng)；風景園林
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經(jīng)濟區(qū)建設對景觀設計人才的需求
2011年9月《國務院關于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》的頒發(fā)，標志著中原經(jīng)濟區(qū)從謀劃、造勢階段開始轉向正式建設階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經(jīng)濟區(qū)建設，國家政策越來越有利于中部地區(qū)發(fā)展。河南自古處于九州之中，改革開放尤其是實施促進中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略以來，河南省經(jīng)濟社會發(fā)展取得巨大成就，進入了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速推進的新階段。
歷史經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律表明，城市建設必須規(guī)劃先行。規(guī)劃是前提，是基礎，是關鍵，規(guī)劃好才能建設好、管理好。規(guī)劃需要人才，人才是根本，教育是基礎。由此可見，在中原經(jīng)濟區(qū)建設上升為國家戰(zhàn)略后，需要研究河南高等教育人才培養(yǎng)在中原經(jīng)濟區(qū)建設中的作用。特別是鄭州都市區(qū)“兩核六城十組團”發(fā)展建設需要更多的規(guī)劃設計、城市建設人才。
所謂的中原經(jīng)濟區(qū)建設核心就是以不犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價，劃定了河南省景觀設計的標準和紅線，同時，也對河南省的景觀設計人才提出了較高的要求。在此背景下中原經(jīng)濟區(qū)建設的景觀設計人才培養(yǎng)應重新定位，景觀設計的學科建設也應重新確定，從而保證新的培養(yǎng)方案和學科設置能源源不斷地輸出符合中原經(jīng)濟區(qū)建設所需的景觀設計人才。
二、河南景觀設計人才培養(yǎng)狀況
景觀規(guī)劃設計（Landscape Architecture，簡稱LA）專業(yè)自奧姆斯特德1900年在美國哈佛創(chuàng)立以來，已有100多年的發(fā)展歷史。景觀在中國的發(fā)展如果從園林這個概念算起，歷史則更為悠久。中國部分高校于2004年開始招收景觀學本科生，同年12月，國家勞動和社會保障部正式承認景觀設計師的職業(yè)地位。最新（2012年9月）的普通高等學校本科專業(yè)目錄將景觀建筑設計、景觀學等專業(yè)并入風景園林，劃歸在建筑類之下，可以授予工學或藝術學學士學位。不論名稱之爭，其核心內容是一致的，旨在培養(yǎng)從事外部環(huán)境建設的專業(yè)人才。
河南高校較多專業(yè)設置的課程和景觀專業(yè)知識體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)和農林院校的園林專業(yè)，藝術設計專業(yè)下的環(huán)境藝術方向和景觀設計方向，以及綜合性院校的地理學、旅游規(guī)劃等專業(yè)也都開設了相關課程。此外，也有培訓機構如河南園林網(wǎng)培訓中心進行相關培訓，目標定位培養(yǎng)園林景觀行業(yè)高級實踐性專業(yè)人才，這在一定程度上反映了社會需求大量此行業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計，到2005年為止，園林行業(yè)從業(yè)人員達500多萬，而受過園林專業(yè)教育的從業(yè)人員只占3.5%[2]。由此可見，景觀人才的培養(yǎng)處于供不應求狀態(tài)，就業(yè)形勢良好。
三、 河南景觀設計人才培養(yǎng)存在的主要問題
雖然景觀人才培養(yǎng)供不應求，但行業(yè)內對人才求賢若渴和畢業(yè)生無法就業(yè)的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養(yǎng)過程存在一些問題，亟待改進完善。
（一）景觀設計人才培養(yǎng)定位不明確
景觀設計是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創(chuàng)造高效、健康、安全、舒適的環(huán)境科學和藝術，是關于景觀的分析、規(guī)劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。自奧姆斯特德及其合作者的實踐以及專業(yè)教育在哈佛大學的確立，發(fā)展至今，美國現(xiàn)代景觀設計教學形成了社會、生態(tài)與藝術三位一體的模式，注重生態(tài)價值、社會價值和美學價值[3]。
目前景觀教育主要分布在建筑院校、農林院校、藝術院校、綜合性大學中，各高校設置各自學科時以相近專業(yè)作基礎，依托相關學科而建，以此形成了各具特色的景觀設計教學體系。其教學體系均不能反映景觀的全部，所培養(yǎng)人才的知識結構難以全面勝任景觀規(guī)劃設計工作，遠未達到作為人居環(huán)境主要規(guī)劃設計者和創(chuàng)造者的景觀規(guī)劃設計師要求。據(jù)筆者調查所知，河南省各高校培養(yǎng)方案中專業(yè)（或方向）培養(yǎng)目標對服務于中原經(jīng)濟區(qū)建設的針對性不夠明確。
（二）課程設置不盡合理
2004年12月，建設部人事教育司在北京召開了全國高校景觀學專業(yè)教學研討會，審定本科景觀學專業(yè)教育的專業(yè)基礎課、專業(yè)課及核心課（見表1）。根據(jù)五年制景觀學專業(yè)本科指導性培養(yǎng)方案的要求課程涵蓋了美術、園林、建筑、資環(huán)、地理、生態(tài)、文化、植物等內容。表1 景觀學專業(yè)課程設置
實施要求提到，各院校在實施中可以根據(jù)各自的辦學思想和辦學條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據(jù)，各院?？蛇m當調整對畢業(yè)生知識結構和能力結構的具體要求，并相應調整課時數(shù)的分配及選擇課程的內容。對于高校來說，調整是必要的，但是方案所規(guī)定的核心課程，按要求各院校景觀學專業(yè)均應開設。但事實上，實際執(zhí)行過程中相當困難，有些課程專業(yè)性很強，無相應學習背景的教師難以講授，“因人設課”的現(xiàn)象依然存在。
課程開設時間將會影響學生的理解深度。很多高校是在大一開設基礎課，大二開設專業(yè)基礎課，大三才學習專業(yè)課，剛進入狀態(tài)，大四則學生忙于考研、實習、找工作等事務，無法集中精力專注于專業(yè)學習。此種情況對深入學習專業(yè)知識較為不利。
課程銜接也是較為重要的，每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯(lián)。但部分高校存在開課順序前后顛倒[4]，這應該不是個別現(xiàn)象。有些學校僅開設了幾門景觀主干課程，專業(yè)的方向性不強，學生學習不系統(tǒng)，對關鍵問題一知半解，無法很好地勝任景觀設計相關工作。
（三）師資隊伍相對薄弱
社會上對景觀人才的需求量劇增，導致各高校紛紛設立相關專業(yè)，為滿足教學需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實教師隊伍。如此一來，師資隊伍中青年教師比例過大，職稱結構不合理普遍存在。除老牌的農林院校、快速發(fā)展起來的重點高校外，能招收景觀專業(yè)博士的高校很少，青年教師進修、培訓、學歷提升機會受限，短時間改變職稱也是不可能的。甚至，在從事景觀教學的隊伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業(yè)背景的景觀設計教學師資隊伍是互補的團隊，但缺乏核心景觀專業(yè)背景的師資隊伍對學生培養(yǎng)是絕對不利的。
（四）實踐環(huán)節(jié)薄弱
景觀設計是應用性極強的學科，主要培養(yǎng)學生的設計思維和動手能力。但紙上得來終覺淺，實踐具有不可替代的作用。實踐性是景觀學專業(yè)的基本特征，無論是傳統(tǒng)的園林還是現(xiàn)代的景觀學，都是通過規(guī)劃、設計和建造等過程完成各種尺度的景觀規(guī)劃設計、管理和維護[5]。
學校的景觀教學多偏重方案的設計，所培養(yǎng)的學生普遍缺乏實際案例的設計經(jīng)驗。不能落實于實際施工的設計不能算好的設計，不了解施工程序、施工工藝和材料特質的設計師很難成為一個優(yōu)秀的設計師[6]。
景觀設計的學習不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現(xiàn)場學習，必須經(jīng)歷從圖紙到成品才可以對景觀設計認知更深刻。很多情況是即使到了大四上學期，學生還不得不坐在教室學重要的專業(yè)課，同時應付考研、實習等問題。大四下學期實習的同時還面臨迫在眉睫的畢業(yè)設計。缺乏實踐實習，造成學生在校所學的專業(yè)設計知識無法迅速有效地應用于實際，而必須在工作中重新摸索學習。
四、河南景觀設計人才培養(yǎng)模式的構建和實施途徑
（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
人才培養(yǎng)方案是指導人才培養(yǎng)的綱領性文件，培養(yǎng)方案的優(yōu)化是景觀人才培養(yǎng)的基礎。在目前開展風景園林教育的各類高校中，很少有能做到涵蓋全部內容，但卻在統(tǒng)一核心課程的趨勢下，又分別針對自身優(yōu)勢，產(chǎn)生了培養(yǎng)目標的多樣性，對于培養(yǎng)多層次的景觀學專門人才非常有益[5]。文章以河南工業(yè)大學設計藝術學院的景觀培養(yǎng)方案為例進行探討。
景觀設計目前是藝術設計專業(yè)下設的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術設計，2003年改為景觀設計方向，2011年與土木建筑學院聯(lián)合招收城市規(guī)劃與設計專業(yè)景觀規(guī)劃設計碩士研究生。為培養(yǎng)滿足社會需求的景觀人才，人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次。在最新修訂的培養(yǎng)方案中，課程設置較之前有較多變動（見表2，表3）。表2 景觀各類課程結構比例表
表2為景觀設計方向的各類課程結構比例，包括通識教育課程、學科平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)實踐類課程。通識教育課程是指人文社科和自然科學及技術技能類課程，全校各專業(yè)均要學習。學科平臺課程是針對藝術設計專業(yè)開設的基礎課，在此基礎上各方向擬定專業(yè)基礎課及專業(yè)課。各類課程的總學分數(shù)為167分。由表可知，專業(yè)實踐類課程學分比例15.27%，專業(yè)平臺課程（24.85%），二者合計40.12%。學科平臺課程占到31.74%，相對來講，學科平臺課程過多，專業(yè)實踐類課程偏少。和學生交流后發(fā)現(xiàn)，學科平臺課程在教學中對學生專業(yè)學習未起到顯著的促進作用。這是由比較復雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應抓住機遇，積極推動景觀課程教學的發(fā)展。
2012年9月，教育部將風景園林單列為一個專業(yè)，可以授予藝術學學士學位。申報新專業(yè)的工作正在進行，這是一個契機，結合新專業(yè)的申報，風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在擬定中。
表3 各學期開設課程 注：通識教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區(qū)別必修與選修課，實習課程未單列。
新培養(yǎng)方案中課程進行了優(yōu)化整合，較大的變動體現(xiàn)在將部分專業(yè)課從第七學期提到第六學期，第七學期新增了專業(yè)設計。將原來第八學期的畢業(yè)實習提到第七學期，便于學生進行社會實踐，積累就業(yè)經(jīng)驗。第八學期的專業(yè)設計競賽是要求學生在畢業(yè)之前必須參加一次與專業(yè)相關的競賽，這是衡量學生綜合素質的一個參照。
總體來看，課程設置基本涵蓋了景觀設計的核心課程，未開設景觀資源學、近現(xiàn)代景觀史、景觀設計初步課程，后兩門課程的內容在其他課程教學中會涉及。作為設計藝術學院，偏重對藝術和審美的培養(yǎng)，欠缺資源保護、城市規(guī)劃方面的內容。
根據(jù)以上分析，在保證課程教學穩(wěn)定性的基礎上，參照表1，對風景園林專業(yè)成立以后的課程設置有如下建議，具體詳見表4。
表4 風景園林專業(yè)課程設置建議
課程設置將藝術類課程壓縮，融入了資源、城市規(guī)劃的內容，增加了城市規(guī)劃概論、景觀資源學、城市社會學、游憩學、風景區(qū)規(guī)劃設計、3S技術應用、政策與法規(guī)等課程，符合“藝術修養(yǎng)、設計主導、理論貫穿、技術支撐”的培養(yǎng)方針（圖1）。
圖1 風景園林應用型人才培養(yǎng)的課程體系
以上是根據(jù)景觀人才培養(yǎng)方案針對成立風景園林專業(yè)后的課程優(yōu)化提議，河南其他高校由于辦學條件不同，人才培養(yǎng)方案應建立在時展和學科發(fā)展的基礎上，應根據(jù)教學實踐不斷優(yōu)化調整。
（二）專業(yè)教育中注入地域特色內容
如何培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟建設服務是各地方院校教育教學面臨的一個重大命題。這是因為地方院校以其人才培養(yǎng)和研究實踐，在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要推動作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內容已有所體現(xiàn)，如郭亮風景旅游點的色彩與審美實習基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學等可以重點講述河南地區(qū)的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術文化、姓氏尋根文化、酒文化等內容融入教學，選擇康百萬莊園、洛陽、開封等省內有特色之處作為實習基地。園林植物、種植設計的教學是以中原地區(qū)的植物為研究對象，強調鄉(xiāng)土植物的應用。景觀工程與技術可以融入地方材料應用的內容。在其他設計類課程教學中，學生通過學習優(yōu)秀設計案例能增加對設計課題的理解。此外，課程作業(yè)的項目設計應以地方應用為目標，強調設計的文化性。
除課程教學外，通過主題講座如“中原文化行”“河南城市發(fā)展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統(tǒng)工藝”等增加學生對河南的了解，加強認同感，培養(yǎng)熱愛之情。主題講座可以聘請相關專業(yè)領域的專家學者主講，也可以作為課題交給學生講解，在學生中間相互交流，增進認識。學生參與教師的科研課題，組織學生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。
（三）加強師資團隊建設
人才培養(yǎng)的根本在教育，關鍵在教師。高校教師對專業(yè)人才培養(yǎng)起直接作用，專業(yè)素養(yǎng)深厚和富有人格魅力的教師會潛移默化地對學生的學業(yè)和生活產(chǎn)生影響。針對現(xiàn)今師資隊伍存在的問題，可以通過“內建”和“外引”來解決。
“內建”指在職教師通過提升學歷、外出進修、企業(yè)實踐等提高業(yè)務素質，有計劃地培養(yǎng)理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師，學校也應為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境并給予有力支持。景觀設計是應用性很強的學科，高校教師多是從學生到教師，理論知識雖然豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，在教學中注重知識的傳授，實踐指導受限。所以，即使存在困難，也應有計劃地派景觀設計專業(yè)的教師到公司進行實踐鍛煉。假以時日，青年教師必定可以成為景觀設計教學的中堅力量。師資隊伍的“內建”也包括綜合衡量在職教師的專業(yè)背景，根據(jù)景觀設計教學的需要，按計劃引進特定專業(yè)的人才，構建多專業(yè)背景的互補團隊，避免教師專業(yè)“扎堆”。
“外引”有多種途徑，聘請國內外有影響力的專家學者來校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”?！芭c大師對話”有助于為師生確立目標，指明方向。同時，必須突破職稱限制，聘請有經(jīng)驗的工程項目經(jīng)理來校代課，這種基于經(jīng)驗的教學可以幫學生在今后的就業(yè)工作中少走彎路。
（四）教學手段多樣化
教學手段多樣化是指傳授知識和考核的形式多樣，不限于講解、引導啟發(fā)、討論等形式。景觀設計課程主要分為理論課和設計實踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設計實踐課則需要有針對性地對學生進行輔導。導師制或工作室制比較符合該專業(yè)的教學特點。導師制是指由某一位教師對學生的學習進行指導，工作室的組建可以是由負責人召集一批相同研究領域、具有一定梯隊的團隊來完成。對學生公布導師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎知識，由師生互選確定分配方案。選定后由導師或工作室對學生負責，除安排統(tǒng)一上課外，其他時間要在工作室或導師指導下進行專業(yè)學習，根據(jù)需要參與項目，加強實踐訓練。
現(xiàn)場教學在景觀設計教學中也多有應用。如植物課程，前期學完基礎理論后必須進行現(xiàn)場教學，識別植物。景觀設計理論的學習都需要結合實際案例。如景觀工程與技術，必須到施工現(xiàn)場去認識各種材料、施工工藝和流程，了解施工對設計的要求，而不僅僅是畫出好看的方案。
考核作為教學的組成部分在應用中要有區(qū)別地對待，針對設計實踐課的考核形式不宜采用考試，應對學生作品統(tǒng)一要求，由兩三位教師組成評委進行點評、總結。課程結束后，舉辦作業(yè)展。這種注重成果展示的方式在教學中經(jīng)常采用，如每年均有畢業(yè)設計匯展，是大學四年的學結，也為低年級學生指明方向。
（五）學生綜合能力的培養(yǎng)
大學不僅是傳授知識的場所，也負有教會學生學習的責任。景觀設計是比較復雜的學科，學生不僅要修夠學分，也必須學會自學，樹立終身學習的觀念，唯此才能培養(yǎng)學生的綜合能力。景觀對學生能力的要求包括對景觀設計課題進行分析研究，以創(chuàng)新的設計思維構思方案，有效的設計表達，團隊合作精神，良好的溝通能力等。
為提升學生綜合能力，除通過教學培養(yǎng)學生的專業(yè)能力外，學院還鼓勵學生參與各種活動，參加各種競賽。每年舉辦“創(chuàng)意風”晚會、“舞臺美術設計”大賽、“創(chuàng)意風尚”攝影大賽、年度藝術作品展評等一系列活動，這些活動對發(fā)揮學生的專業(yè)特長、促進學生才藝發(fā)展起到了積極作用。
針對學生實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，提出低年級學生必須進行認知實踐，高年級學生必須進行專業(yè)實踐，充分發(fā)揮假期在學生培養(yǎng)方面的積極作用。作為一項硬任務，學生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個“充電”過程。
五、結語
中原經(jīng)濟區(qū)建設為景觀設計專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。為提升景觀設計人才培養(yǎng)質量，不斷為河南建設貢獻景觀設計人才，今后仍需在教學實踐基礎上不斷總結反思，優(yōu)化課程體系，加強師資隊伍建設，運用多種教學手段，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。
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Cultivation of landscape architecture talent under the background of
central plains economic zone construction
SUN Qingli
（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）
