期末學業(yè)計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的期末學業(yè)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：期末學業(yè)計劃范文
【關(guān)鍵詞】 技師學院 電氣自動化 教學模式 改革 創(chuàng)新實踐
引言：技師學院一直以來將培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為教育的宗旨，將培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為教育的目標，在電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學中我們也將貫徹落實這一宗旨[1]?，F(xiàn)如今，電氣自動化的觸角已經(jīng)延伸到各個機械工程相關(guān)的行業(yè)，可以說小到一個螺絲釘?shù)闹圃?，大到航空母艦、宇宙飛船的開發(fā)，都有電氣制動化的存在，社會對技術(shù)過硬、實踐能力強的自動化技術(shù)人才的需求非常大。
一、校企結(jié)合，優(yōu)化課程
電氣自動化專業(yè)的教學特點就是理論性與實踐性強，概念抽象[2]。由于技師學院的學生都是初中畢業(yè)落榜或者由于各種原因沒有上大專、大本就讀于技術(shù)學院的學生，他們的學習成績和學習能力存在一定的局限性，電氣自動化專業(yè)知識的學習對他們來說是比較困難的。因此，在教學的時候我們必須要以實際的就業(yè)需要為基礎(chǔ)，讓自動化課程更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實踐，為學習提高今后在企業(yè)中的競爭力，促M學生綜合能力的提升。
例如：在學習電動機、輸送器、自動裝置的時候，我們可以讓學生設(shè)計組裝傳送帶，首先我們將組成傳動帶的模擬裝置為學生準備好，給出單臺機組織控制的基本流程和基本參數(shù)，讓學生自己動手實踐操作，最后讓簡易的傳送帶能夠運作起來，這樣可以將抽象的理論知識具體化、實際化，更加有利于學生的理解，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、實踐教學，優(yōu)化教師隊伍
技師學院由于師資力量的限制，大多數(shù)電氣自動化專業(yè)教學中教師都是“雙師型”就是理論教學與實踐教學由同一個教師完成[3]。教學中可用于學生動手操作的機械設(shè)備較少，學生對于電氣自動化機械的了解也僅局限于書面。因此，教師必須改變教學模式，更新教學方案，讓學生走出課堂，豐富學生的視野，積極的帶領(lǐng)學生參加一些電氣自動化博覽會，或者組織學生深入企業(yè)，了解電氣自動化企業(yè)的生產(chǎn)運作模式，實時的更新自己的知識儲備，讓學生的專業(yè)能力得到進一步的提高。
例如：教師應(yīng)該積極的帶領(lǐng)學生走出課堂，畢竟在電氣自動化發(fā)展迅速的今天，新型的機電系統(tǒng)不斷問世，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生參加電氣自動化博覽會，熟悉SCADA＼EMS等系統(tǒng)的應(yīng)用原理，讓學生見識更多的新型設(shè)備，豐富自己的視野，提高自己的學習興趣，更加堅定在技師學院對電氣自動化專業(yè)的學習，提高電氣自動化教學的教學質(zhì)量。
三、工學結(jié)合，優(yōu)化教學過程
學生在技師學院的學習都是為了今后更好的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，那么，要如何工學結(jié)合，優(yōu)化教學過程呢？一方面，我們必須將工作與學習相結(jié)合，處理好理論與實踐之間的關(guān)系，將課堂教學搬到實習實訓色基地中，建立工學結(jié)合的教學模式，積極的發(fā)揮教師的督導作用。另一方面，我們要將“教”與“學”相結(jié)合，在實習的基地教學中要以學生為主體，讓學生充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，在學中做，在做中學，體驗電氣自動化機械的操作流程，學會總結(jié)錯誤，探究解決方法，提升自己的實踐操作能力[4]。
例如：在學生掌握的一定的理論和實踐基礎(chǔ)之后，我們就帶領(lǐng)學生到實習的基地進行實際的操作，在保證學生不耽誤生產(chǎn)的前提下，盡力讓學生自己練習安裝、操作、維修機器，讓學生明白電氣自動化在實際的企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮出的作用，提升學生的學習積極性，讓學生能夠主動的發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且自己探究解決的方法，在實踐中提高自己動手實踐的能力和自主探究的能力。
結(jié)束語：綜上所述，電氣自動化專業(yè)技術(shù)引入技師學院的教學中，對學校的教學設(shè)備和教師質(zhì)量有了更高的要求，教師在進行電氣自動化教學的時候，要不斷的歸納總結(jié)，優(yōu)化課程，讓自動化教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，要立足實踐、開發(fā)創(chuàng)新，努力的提升教師的自身教學素質(zhì)，提高自動化教學質(zhì)量，探討出符合技師學院自身的實際情況的教學模式，提高學生的綜合素質(zhì)，促進技師學院的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀電氣自動化技術(shù)人才。
參 考 文 獻
[1]劉剛.淺談技師學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學模式的改革[J].機械工程（自動化教育）.2015年11期
[2]曹春霞.電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學模式改革研究[J].現(xiàn)代機電工程.2014年08期
第2篇：期末學業(yè)計劃范文
【關(guān)鍵詞】電氣技術(shù)；模塊式一體化；教學探索
一、“模塊式一體化”教學實施過程
（一）成立課題小組，制定工作計劃。
學校成立了電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)"模塊式一體化”教學模式研究實施課題組，教務(wù)科、教研室、實習工廠等部分負責人擔任課題組組長和副組長，電氣教研組骨干教師擔任成員，并負責定制工作計劃及具體的研究和實施方案。
（二）課題研究工作。
1.確定以職業(yè)能力為本位的專業(yè)教學培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標準和社會需求以學生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導向，制定一體化培養(yǎng)目標，將學生所學專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干個模塊，每個模塊都有核心技能和輔助技能，各技術(shù)模塊又都具體理論和技術(shù)要求。根據(jù)縱向分等級，橫向分功能的原則來劃分等級模塊和功能模塊。每個等級模塊從簡單到復雜，縮短了學生的學習時間，使教學更加科學系統(tǒng)化。每個教學功能模塊相對獨立，可以進行積木式多重組合，靈活多變?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)和不同的教學層次需要來編排，對行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)，新設(shè)備，新工藝，新材料，可以隨時建立新的模塊添加進去。
2.課程模塊基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)確立的專業(yè)教學培養(yǎng)目標，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實際，結(jié)合專業(yè)理論，操作技能的特點，設(shè)立文化基礎(chǔ)課程、基本技能模塊，專業(yè)課程三大模塊。專業(yè)課程模塊是主體。專業(yè)課程模塊分為電工基本功，電力拖動控制線路，工廠供電，電機與變壓器，照明安裝，五個子模塊，每個子模塊由若干個課題組成，它們既相互獨立，又互相關(guān)聯(lián)。
3.課程模塊的特點。
（1）突出能力培養(yǎng) 。緊緊圍繞專業(yè)教學培養(yǎng)目標設(shè)置模塊，強調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
（2）理解深刻立體。各模塊教學內(nèi)容層次分明。教學內(nèi)容安排先易后難、由淺至深、由簡至繁循序漸進原則，并打破學科系統(tǒng)編排的課程內(nèi)容，以課題為中心，將涉及到的各門學科知識編排在一起，不同學科的知識不再是孤立的，而是有機的結(jié)合在一起，便于學生集中學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（3）突出實踐性和先進性。模塊教學內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際，注重將生產(chǎn)實踐中普遍應(yīng)用的新知識，新工藝，新材料技術(shù)的內(nèi)容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學生學到知識、技能及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當前生產(chǎn)實踐中所需的，從而保證學生能很快適應(yīng)企業(yè)工作，很快達到企業(yè)技術(shù)要求。
（4）強化技能教學。打破多年來重理論，輕技能培訓的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識教學為技能訓練教學服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學內(nèi)容比重，對于理論知識強干弱枝，以必需、夠用為度，學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓練發(fā)揮指導作用，原有的教學計劃和教學大綱都做了大幅度調(diào)整。
4.開發(fā)出一套模塊式一體化教材。為配合實施一體化教學工作，我校組織電工專業(yè)教師及時編寫了電類專業(yè)"模塊式一體化”的校本教材，有《電工基本知識與技能訓練》（包含電工安全知識、電工儀表使用、電工工藝等），《常用電氣設(shè)備的安裝與維修》等。
5.教師“一體化”。實施模塊“一體化”教學模式，必須有一支即懂得理論教學又能指導學生技能訓練的“一體化”師資力量。我校將電氣理論教研組、實習教研組合并成電氣設(shè)備安裝教研組，理論、實習教師按模塊分小組辦公，互相學習，取長補短，共同備課，共同帶班。利用業(yè)余時間或假期時間對理論老師進行專項技能培訓，提高他們的技術(shù)水平。創(chuàng)造機會讓實習老師多上理論課，增強他們理論課教學的能力。
6.運用行為導向教學方法實施一體化教學。實施一體化教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教學方法必須改革。主要方式是推廣行為導向教學法。教師的角色由過去課堂教學的主要講授者，變成課堂教學的組織者、引導者、咨詢者。這一教學法以職業(yè)活動為導向，學生是教學活動的主體，調(diào)動了學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實際問題的能力。
二、實施“模塊式一體化”教學模式取得的成效
（一）促進了教師能力的轉(zhuǎn)變。
在一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求，從理論到實際操作，均需具備足夠的能力，這是實行一體化教學成敗的關(guān)鍵。這就要求原來的專業(yè)理論教師要多深入生產(chǎn)第一線，加強實踐，提高操作技能水平；實習指導教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學理論，掌握各種教學方法。這樣才能在授課過程中進行規(guī)范、準確的操作演示，才能成為所謂“雙師型”教師。
經(jīng)過多年的實踐和培訓，我校的很多專業(yè)教師已把理論、實操兩種融為一體，基本通過講師/技師的“雙師”評定，有效地促進了教改的步伐。
（二）教學效果顯著提高。
“模塊式一體化”教學模式轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，一體化教學實施幾年來，學生的學習興趣增強了，學習的積極性和主動性提高了。從以前上理論課時老師口若懸河講演而學生昏昏欲睡的狀況，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學生直接參與教學，主動進行技能訓練，幾乎每個實訓室都出現(xiàn)了放學了學生還和老師在討論的情況。這幾年在中級電工考證的應(yīng)知考核和應(yīng)會考核中，我校學生的合格率從80%提高到93%以上，可見一體化教學確實能夠提高學生的學習成績。
（三）解決了理論教學與實習教學相結(jié)合的問題。
一體化教學模式使技能操作訓練與專業(yè)理論高度統(tǒng)一，緊密銜接，學生有機會將專業(yè)理論知識與實際反復對照理解。由于運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，解決了以前理論教學與實際教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，大大提高了理論教學的效果。
（四）產(chǎn)生輻射效應(yīng)，加快了我校專業(yè)建設(shè)的步伐。
電氣技術(shù)應(yīng)用實施“模塊式一體化”教學模式帶來的變化，在我校產(chǎn)生了積極的影響。其他專業(yè)看到這一現(xiàn)代化教學模式的成效，備受鼓舞，積極投入到專業(yè)建設(shè)中。他們運用這種新理念，針對其專業(yè)的實際情況，調(diào)整了專業(yè)教學計劃，越來越多的專業(yè)教研組正著手制定符合自身實際的一體化教學工作研究計劃，為實施這一模式創(chuàng)造條件。
三、體會
1.該教學法可使技能操作訓練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合，理想與感性的同步認識。
2.理論學習與技能訓練的反復交叉，內(nèi)容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領(lǐng)，自信心增強，教學效果提高。
3.“模塊式一體化”教學加強了師生的直接接觸，教師能比較直觀的了解學生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度，有利于切合實際地從不同角度、用不同方法加以指導、因材施教，滿足了不同層次學生的需求。
四、建議
1.各模塊間知識的銜接、時間的安排及教師的分配有一定難度，要根據(jù)教師和學生的反映以及教學的實際狀況，及時進行調(diào)整、優(yōu)化和完善。
2.模塊化教學要求教師必須具有雙師素質(zhì)，既會講專業(yè)理論，又熟悉操作技能，要加大相應(yīng)培訓力度，為教師盡快轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件。
第3篇：期末學業(yè)計劃范文
【關(guān)鍵詞】 結(jié)核性腦膜炎；病毒性腦膜炎；早期；腦脊液細胞學
腦膜炎是中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染的一種炎性疾病， 主要是中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到細菌或者病毒侵襲而發(fā)生的， 其起病急、臨床癥狀嚴重， 容易發(fā)生漏診和誤診， 引起嚴重的后果[1]。有效的鑒別和診斷腦膜炎， 為指導臨床治療提供可靠的、及時的理論依據(jù)， 是潛江市二醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科研究的熱點問題。作者通過對本院收治的40例腦膜炎病例臨床資料進行匯總分析。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院2010年2月～2012年4月神經(jīng)內(nèi)科收治的腦膜炎病例40例臨床資料進行分析， 其中男23例， 女17例， 年齡19～69歲， 平均年齡（40.3±10.2）歲， 患者均有不同程度的頭痛、發(fā)熱、嘔吐等臨床癥狀， 抽搐5例， 意識障礙12例， 昏迷5例。依據(jù)腦膜炎感染來源不同分為結(jié)核性腦膜炎20例和病毒性腦膜炎20例。兩組患者一般資料差異無統(tǒng)計學意義， 提示研究結(jié)果有一定的可比性。
1. 2 方法 兩組腦膜炎患者均為急性早期， 入院24 h內(nèi)進行腰穿， 留取腦脊液2 ml， 對其常規(guī)和白蛋白進行測定。采用自然沉淀法， 等到腦脊液涂片的玻片干燥后， 進行MGG染色， 顯微鏡下觀察腦脊液細胞情況。對每張玻片進行標準的鏡檢掃視， 根據(jù)富式計算法對細胞數(shù)進行計算。
1. 3 觀察指標 觀察兩種腦膜炎患者腦脊液各細胞百分比情況：主要觀察小淋巴細胞、大淋巴細胞、單核細胞、嗜中性粒細胞、轉(zhuǎn)化淋巴細胞、激活單核細胞、漿細胞等細胞情況。
1. 4 統(tǒng)計學方法 采用統(tǒng)計學軟件SPSS 15.0建立數(shù)據(jù)庫， 對兩組腦膜炎患者的計量資料通過t檢驗進行分析， P
2 結(jié)果
兩種腦膜炎患者腦脊液各細胞百分比情況（如表1）結(jié)核性腦膜炎患者的嗜中性粒細胞反應(yīng)相對明顯， 其嗜中性粒細胞所占比例明顯高于病毒性腦膜炎患者， 而病毒性腦膜炎患者雖然也有噬中性粒細胞反應(yīng)， P
3 討論
結(jié)核性腦膜炎按照病程可以分為早期、中期、晚期， 其中早期臨床癥狀不明顯， 結(jié)核菌在早期的檢出率又較低， 給診斷帶來較大的困難， 很容易誤診為病毒性腦膜炎， 延誤了治療結(jié)核性腦膜炎的最佳時機[2]。選擇有效的診斷和鑒別診斷方式， 有效的區(qū)分結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦膜炎成為本科室研究的熱點問題[3]。腦脊液細胞學可以判斷病情轉(zhuǎn)歸，絕大部分隨著病情好轉(zhuǎn)，中性粒細胞或異形淋巴細胞逐漸下降，小淋巴細胞及單核細胞比例接近正常，符合Rhem氏交叉現(xiàn)象。結(jié)核性腦膜炎是結(jié)核菌通過血行播散引起， 其以原發(fā)性結(jié)核的縱隔淋巴結(jié)干酪樣壞死物進入血管或者腦結(jié)核瘤干酪灶直接蔓延對腦膜侵犯而引起的[4]。其腦脊液早期主要以嗜中性粒細胞所占比例較高。病毒性腦膜炎是由于病毒感染引起腦膜和腦實質(zhì)發(fā)生炎性反應(yīng)。一般病毒進入人體先進入血液， 逐步從血液侵犯全身器官和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。病毒性腦膜炎患者急性期的嗜中性粒細胞比例也較高， 但是很快會以淋巴細胞反應(yīng)為主， 進而出現(xiàn)混合細胞反應(yīng)。本研究通過對本院收治的結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦膜炎患者腦脊液細胞學情況進行分析比較， 結(jié)果表明， 結(jié)核性腦膜炎患者的嗜中性粒細胞反應(yīng)相對明顯， 其嗜中性粒細胞所占比例明顯高于病毒性腦膜炎患者， 而病毒性腦膜炎患者雖然也有噬中性粒細胞反應(yīng)的， 但是其很快以淋巴細胞所占比例增高為表現(xiàn)。綜上所述， 通過早期結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦膜炎腦脊液細胞學檢查比較可以為兩種腦膜炎鑒別診斷提供可靠地理論依據(jù)， 為指導臨床治療具有重要的意義。
參考文獻
[1] 莎莉亞， 李紅艷， 趙進.結(jié)核性腦膜炎與病毒性腦膜炎早期腦脊液細胞學的變化對照觀察. 新疆醫(yī)學， 2005，35（1）：74-75.
[2] 李陳渝， 李光勤， 秦楓.結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦炎患者的血腦屏障破壞與腦脊液蛋白質(zhì)指數(shù)變化.重慶醫(yī)科大學學報， 2008，33（1）：85-86.
第4篇：期末學業(yè)計劃范文
一、企業(yè)信息化是社會發(fā)展的產(chǎn)物
自從我國加入了世界貿(mào)易組織后，在經(jīng)濟水平不但得以提高的同時，也使得我國面臨了較強的競爭壓力。并且，人們在企業(yè)信息化模式的推動下，使得自身的生產(chǎn)方式和生活模式都在不斷發(fā)生變化。使人們真正意義上的從以前的農(nóng)業(yè)社會逐漸轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟型社會，讓人們從思想觀念上對企業(yè)信息化模式有了一個本質(zhì)的區(qū)別。同時，企業(yè)信息化又是在世界經(jīng)濟的發(fā)展下所形成的，它是世界與社會共同發(fā)展的產(chǎn)物。在新世紀競爭壓力的推動下，一個企業(yè)若想在世界上站穩(wěn)、變強，就必須提高自身的信息化水平，而會計信息化人才的培養(yǎng)，是促進這一信息化水平有效提高的首要方法。
二、我國會計教學模式研究現(xiàn)狀
由于信息化技術(shù)在我國企業(yè)會計及管理方面的使用率較高，使得傳統(tǒng)會計的運用方式已經(jīng)逐漸被信息化技術(shù)所替代。但也正是由于這種新技術(shù)的出現(xiàn)，才使人們對會計教學的發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的會計教學模式與會計信息化技術(shù)的發(fā)展相比仍存在很大的差異，傳統(tǒng)的教學模式主要是以課本上的理論知識為主，并且，教師的教學方式及教學理念仍然保持著傳統(tǒng)會計教學的思維模式。所以，在傳統(tǒng)教學方式中培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)、融入到信息時代中。所以，分析研究我國當前的會計教學現(xiàn)狀及信息化人才的培養(yǎng)具有一定的重要性。
1.只注重理論，缺乏實踐
會計是一門實踐性較強的學科，它不僅要求會計工作者要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還要有超強的實踐經(jīng)驗與能力。實踐教學，就是讓學生將課本上所學習到的知識通過生活實踐使其得以鞏固與升華。但是，在傳統(tǒng)的會計教學模式中，教師往往只注重提高學生的專業(yè)知識，而忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種只重理論的教學模式主要是由兩方面原因造成的，一方面：學校對實踐教學的認識不足，且沒有固定合作的實習基地。到實習時間時，學生很難找到單位去實習。由于學校長時間的不重視、學生自己能力有限，從而導致學生在思想上也對這一實踐教學有所懈怠。另一方面，教師對實踐教學的指導力不夠。并且教師缺乏與企業(yè)溝通的能力，導致學生在實行過程中很難掌握到專業(yè)的技能。因此，形成了學生與市場企業(yè)會計相脫軌的局面。
2.教學方式落后
在我國眾多的會計培訓學校中，教師仍在使用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。由于傳統(tǒng)的教學模式主要是以“填鴨式”的教學方式為主，教師很難在課后對學生進行輔導。且整個教學過程教師缺乏與學生互動的能力，主要是教師講、學生聽，學生也難以發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，缺乏新鮮感。并且，傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的學習成績，從而導致學生只重視專業(yè)知識，而對忽略了實踐能力。
3.對信息化的會計教學缺乏認識
在人們傳統(tǒng)的思想觀念里總認為，會計工作就是經(jīng)常跟錢打交道的，所以也就認為會計教學就是跟數(shù)字、公式、管理有關(guān)的“工具”性教學。其實，人們并沒有對新時代的會計教學的認識是片面的。事實上，對企業(yè)信息資源的管理與業(yè)務(wù)流程的規(guī)劃，進行整體性的創(chuàng)新與優(yōu)化的工作模式，并將這種工作模式運用到會計教學中來的方式，才是真正意義上的會計信息化教學模式。由于，人們長時間的受“工具性”教學模式的影響較深，使得人們對真正意義上的會計信息化教學認識比較片面、對會計信息化教學與其他專業(yè)的整合度不夠。正是在這兩方面因素的影響下，才使得會計教學與新世紀所需的會計專業(yè)人才標準相脫離。
三、信息化會計教學模式改革措施
1.豐富教學資源
教學資源是提高教學效率的重要保障，它包括：知識儲備量、教師隊伍的建立、教學設(shè)備、教學經(jīng)驗等各個環(huán)節(jié)。在信息飛速發(fā)展的今天，會計教學更應(yīng)使教學資源得到豐富與優(yōu)化。例如，學?？梢栽黾有畔⒒虒W實驗課、建立師資力量較強的教師隊伍、培養(yǎng)一批具有高水平會計信息技術(shù)的教師隊伍等，以此來提高學生的會計信息化水平。并在此基礎(chǔ)上，增強學生的實踐能力，使學生能有效的做到理論與實踐相結(jié)合。
2.轉(zhuǎn)變教學觀念
以信息技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。在課堂教學時，應(yīng)適當?shù)募尤胄畔⒓夹g(shù)與會計管理信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)等新的會計信息化知識。讓學生在學習知識的過程中先對這一信息化知識有一個全面的認識，從而使信息技術(shù)與會計知識有效的融入一體，提高教學效率與實用性。所以，要使得會計行業(yè)的發(fā)展進入信息化時代，教師對會計教學觀念的轉(zhuǎn)變也是尤為重要的。
3.教師要有正確的教學目標
眾所周知，二十一世紀是一個科技非常發(fā)達的年代。正是在這種高科技水平影響的驅(qū)使下，才使得我國的會計行業(yè)也越來越重視會計信息化的發(fā)展。在這一發(fā)展要求下，教師才更應(yīng)從傳統(tǒng)的教學目標中走出來，樹立一個新的、正確的教學目標。因為在現(xiàn)代會計行業(yè)的發(fā)展中，企業(yè)需要的是對會計軟件、應(yīng)用系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等程序都比較熟悉的高科技人才，而以往教師對學生所采用的教學目標已經(jīng)不符合現(xiàn)代會計行業(yè)發(fā)展的要求。同時，現(xiàn)代的會計行業(yè)對會計專業(yè)的學生要求是極為嚴格的，例如，要求學生要具有過硬的專業(yè)知識、較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、超越自我的學習精神等。而這些專業(yè)素質(zhì)及自身素質(zhì)的提高都是在教師正確的教學目標的指引下所實現(xiàn)的。所以，教師要以正確的教學目標來進行教學，使學生在這種教學目標下完善自我，體現(xiàn)自己的人身價值。
4.增加學生的實踐機會
俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。這些話語的提出是有一定科學依據(jù)的，因為會計原本就是一個理論與實踐相結(jié)合的學科。它課程里面的公式運用、模擬操作、管理程序等這些信息化的理論課程，都是需要在實踐中完成的。即便學生對這些公式達到了熟記于心的程度，但不會使用也是枉然。由于學生在書本上學到的都是些死板的知識，學生也只是記住了它的概念、公式，而沒有將這些死板的知識進行實踐操作。因此，才會出現(xiàn)剛步入工作崗位的畢業(yè)生卻要從頭再學習的情況。這就要求我們學校要為學生提供更多實踐學習的機會，來增強學生的實踐能力，使學生將課本上所學到的知識運用到實際工作中來，讓學生從實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正。這不僅是學生在實踐中對自己專業(yè)知識進行鞏固的一種有效方式，更是學生通過實踐使自己的人生價值得以提升的有效途徑。
第5篇：期末學業(yè)計劃范文
【摘要】
目的 探討兔蛛網(wǎng)膜下腔出血(SAH)后血清和腦脊液(CSF)中S100B蛋白的變化及其意義。方法 采用枕大池二次注血法制作SAH模型，動物隨機分為正常組、穿刺組、鹽水對照組和SAH組，正常組于飼養(yǎng)觀察3d后取其血清及CSF，其余各組分別于建模后1h、3d、5d、7d、10d取血清及腦脊液。應(yīng)用雙抗體夾心ELISA法檢測各組血清及CSF中S100B蛋白的濃度。數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行處理。結(jié)果 SAH組血清及CSF中S100B蛋白濃度在各個時間點均明顯高于其余3組(P=0)，并呈現(xiàn)血清S100B蛋白濃度于SAH后1h即開始升高，3～5d達到高峰后逐漸恢復，而CSF中S100B則于SAH后1h升高后稍下降；再于5～7d第二次達到高峰的變化。鹽水組則呈現(xiàn)血清和CSF中S100B蛋白于造模后1h高于穿刺組及正常組(P
【關(guān)鍵詞】 蛛網(wǎng)膜下腔出血 S100B蛋白 血腦屏障
ABSTRACT: Objective To discuss the changes of the S100B protein concentration in serum and cerebral spinal fluid (CSF) after subarachnoid hemorrhage (SAH) in rabbit model and their significance. Methods Rabbit SAH model was induced by the cisterna magna puncture and injection two times of autogeneic blood into the cisterna magna. The animals were pided randomly into SAH group， saline group， puncture group and blank group. The serum and CSF were taken in blank group after 3 days breeding. At 1h， 3d， 5d， 7d and 10d after the first infusion， the serum and CSF of the other groups were taken. ELISA method was used to detect S100B protein concentration in serum and CSF. The result data was analyzed by software SPSS13.0. Results S100B protein concentration in serum and CSF of SAH group was much higher than that in the other three groups (P=0). S100B protein concentration in serum ascended from 1h after SAH， reached the peak at 3～5d after SAH， and then descended slowly. S100B protein concentration in CSF ascended from 1h after SAH， then slightly descended， ascended and reached the peak at 5～7d after SAH， and then descended slowly. S100B protein concentration in serum and CSF of saline group was higher than that in puncture group and blank group from 1h after model establishment (P
KEY WORDS: subarachnoid hemorrhage; S100B protein; bloodbrain barrier
蛛網(wǎng)膜下腔出血(subarachnoid hemorrhage， SAH)是一種常見的出血性腦血管病[1]。該病?？蓪е嘛B內(nèi)發(fā)生一系列病理生理改變，其中腦血管痙攣(cerebral vasospasm， CVS)繼發(fā)的腦缺血是最常見的病理變化。另外，血腦屏障(bloodbrain barrier， BBB)的損害可引起血漿中很多有害物質(zhì)進入腦組織，加重SAH后腦組織水腫，在SAH后的發(fā)病過程中亦起著重要的作用。但是，目前對BBB的研究主要是觀察其結(jié)構(gòu)的變化。本研究通過檢測實驗性兔SAH后血清和腦脊液(cerebral spinal fluid， CSF)中S100B蛋白濃度的變化，旨在探討SAH后BBB的功能改變及其S100B蛋白在SAH后的變化規(guī)律及其意義。
1 材料與方法
1.1 材料
實驗動物為雄性日本大耳白兔80只，健康狀況良好，體重2.0～3.0kg，在相同的條件及環(huán)境中(飼料和溫度均相同)飼養(yǎng)3d后進行實驗。所有實驗用兔均購自西安交通大學醫(yī)學院實驗動物中心。
實驗試劑及藥品：S100B蛋白ELISA試劑盒購自第四軍醫(yī)大學生理學教研室；40g/L多聚甲醛灌注液和250g/L烏拉坦溶液購自西安交通大學醫(yī)學院器材科；利多卡因注射液及5.5號頭皮針由西安交通大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院神經(jīng)外科提供。
1.2 實驗分組
動物隨機分組，其中SAH模型組25只，鹽水對照組25只，穿刺對照組25只，空白對照組5只。SAH模型組、鹽水組和穿刺對照組根據(jù)建立模型后的不同時間段分為5個亞組，分別是：建模后的1h、3d、5d、7d、10d組?？瞻讓φ战M取5只檢測血清及CSF中S100B蛋白的正常濃度。
1.3 動物模型的建立
采用常規(guī)枕大池二次注血法制作SAH模型[2]。剪去頭皮針外套管少許，自制固定穿刺深度為5～7mm的5.5號頭皮針，兔枕部剃毛消毒后俯臥位，取穿刺針以與軀體成角30°于環(huán)枕間隙穿刺枕大池，穿刺深度自5mm開始，至輕負壓回抽見清亮CSF流出為穿刺成功，取耳中動脈非抗凝血1.5mL/kg，0.5mL/s注入枕大池，頭低位放置30min。首次注血后48h按注血量1mL/kg重復以上操作。
1.4 標本取材
所有大耳白兔飼養(yǎng)到預(yù)定時間后，自耳中動脈取動脈血5mL，置于離心機內(nèi)3000r/min離心10min，取上清液，置于-70℃低溫冰箱保存待測。頭皮針穿刺枕大池取CSF 2mL，置于-70℃低溫冰箱保存待測。然后用40g/L多聚甲醛灌流固定腦組織觀察大體標本。用ELISA方法檢測血清及CSF標本中S100B蛋白的濃度，步驟嚴格按照試劑盒說明進行。
1.5 統(tǒng)計學處理
數(shù)據(jù)以“均數(shù)±標準差”表示，用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計學處理。組間差異采用單因變量多因素方差分析、LCD檢驗，組內(nèi)差異采用LSD法。以P
2 結(jié)果
2.1 SAH模型組的大體觀察
SAH組動物腦組織在1h可見廣泛的SAH，3、5、7d可見枕大池、基底池附近及基底動脈周圍明顯血凝塊，隨時間推移，血凝塊逐漸消退，到10d時，枕大池、基底池及基底動脈周圍血凝塊已基本消失，僅存少量SAH。
2.2 血清S100B蛋白濃度的變化
SAH組血清S100B蛋白濃度于造模后1h即開始升高，明顯高于正常組、穿刺組、鹽水組(P
2.3 CSF中S100B蛋白濃度的變化
SAH組CSF中S100B蛋白自1h開始升高，明顯高于正常組、穿刺組、鹽水組(P
2.4 血清及CSF中S100B蛋白濃度變化的比較
分析比較血清及CSF中S100B蛋白濃度的變化，可以看出：①血清及CSF中S100B蛋白于SAH后均立即升高并明顯高于鹽水組和正常組；②血清S100B蛋白于SAH后3～5d達到高峰，CSF中S100B蛋白則在輕微下降后于SAH后5～7d達到高峰；③鹽水對照組于造模后輕微升高后即逐漸下降。SAH后血清和CSF中S100B蛋白的動態(tài)變化見圖1。
3 討 論
S100B蛋白是近年來發(fā)展起來的一個中樞神經(jīng)系統(tǒng)(central nervous system， CNS)特異性組織生化標志物。在人及哺乳動物，S100B蛋白特異性地表達于CNS神經(jīng)膠質(zhì)細胞中，因而被認為是腦特異性蛋白。正常情況下，S100B蛋白的表達水平受到精確的調(diào)控，當BBB結(jié)構(gòu)完整、功能正常時，S100B蛋白不能通過BBB，故血中水平極低，而僅出現(xiàn)在CSF。只有在BBB受到損傷時，S100B才能通過受損的BBB進入血液，血中S100B蛋白明顯升高[35]。故此，現(xiàn)在研究認為血清S100B蛋白可能是BBB開放的標志物，它是反映BBB損傷較為特異和敏感的指標[3]。
從本實驗結(jié)果可以看出：①血清S100B蛋白在SAH后1h開始明顯升高，于3～5d達到高峰，至10d恢復至正常。馮華等[6]在使用激光多普勒技術(shù)及電鏡對大鼠SAH后局部腦血流量和BBB超微結(jié)構(gòu)觀察的研究中發(fā)現(xiàn)，大鼠BBB的損傷始于SAH后早期，于12～24h達到高峰，并持續(xù)較長的時間。謝宗義等[7]在使用伊文氏藍和電鏡觀察大鼠SAH后BBB損傷時發(fā)現(xiàn)BBB的通透性改變在24～60h內(nèi)發(fā)生，36h達到高峰。而GERMANO等[8]研究報道，BBB通透性在SAH后36h開始增加，于48h達最高峰，至72h恢復正常。雖然研究結(jié)果存在差異，但都表現(xiàn)出相同的變化趨勢，即SAH后BBB的損傷始于急性期，且能自我修復。分析造成這種差異的原因，可能與實驗采用的物種、動物模型的制作方法不一致有關(guān)。另外，結(jié)合本研究結(jié)果CSF中S100B蛋白濃度的變化，考慮當BBB損傷達到高峰后腦損傷進一步加重，CSF中S100B蛋白繼續(xù)升高，從而使透過BBB進入血液的S100B蛋白顯著增加，使血清S100B蛋白在時間上表現(xiàn)出輕度的延遲。故在SAH后早期或腦損傷較輕時，血清S100B蛋白可以敏感的反映BBB的開放，其濃度變化與BBB的開放程度呈正相關(guān)。而當SAH后腦損傷較嚴重時，血清S100B蛋白的濃度是BBB通透性增加和腦損傷致S100B蛋白釋放增加共同作用的結(jié)果。②SAH后急性期BBB損傷的機制十分復雜。一般認為顱內(nèi)壓在SAH后所引起的腦灌注壓的改變是短暫而有限的，故顱內(nèi)壓在SAH后BBB的損傷中所起作用有限[9]。但褚曉凡等[10]研究認為顱高壓是SAH后BBB損傷的主要因素。本實驗SAH組S100B蛋白明顯高于其他3組，考慮在SAH后急性期BBB的損傷中，蛛網(wǎng)膜下腔的積血及其產(chǎn)物、以及顱高壓均起著作用，且以蛛網(wǎng)膜下腔的積血及其產(chǎn)物刺激為主，而鹽水組在造模后早期也出現(xiàn)S100B蛋白升高，可能與顱高壓有關(guān)。
綜上所述，SAH后血清與CSF中S100B蛋白濃度呈明顯的動態(tài)變化，測定血清與CSF中S100B蛋白濃度對判斷SAH后BBB的病理生理改變具有重要的意義。
參考文獻
[1]DUMONT A， DUMONT R， CHOW M， et al. Cerebral vasospasm after subarachnoid hemorrhage: puttive role of inflammation [J]. Neurosurgery， 2003， 53(1):123133.
[2]宋錦寧，梁琦，張明，等. 兔實驗性蛛網(wǎng)膜下腔出血后腦血管超微結(jié)構(gòu)的病理特征與動態(tài)變化 [J]. 西安交通大學學報(醫(yī)學版)， 2007， 28(4):388391.
[3]KAPURAL M， KRIZANACBENGEZ L， BARNETT G， et al. Serum S100beta as a possible marker of bloodbrain barrier disruption [J]. Brain Res， 2002， 940(12):102104.
[4]ROTHERMUNDT M， PETERS M， PREHN JH， et al. S100B in brain damage and neurodegeneration [J]. Microsc Res Tech， 2003， 60(6):614621.
[5]KANNER AA， MARCHI N， FAZIO V， et al. Serum S100beta: a noninvasive marker of bloodbrain barrier function and brain lesions [J]. Cancer， 2003， 97(11):28062813.
[6]馮華，王憲榮，章翔，等. 大鼠蛛網(wǎng)膜下腔出血后腦局部血流量與血腦屏障動態(tài)變化 [J]. 中華神經(jīng)外科雜志， 2002， 18(4):242245.
[7]謝宗義，馬穎，程遠. 大鼠蛛網(wǎng)膜下腔出血后血腦屏障通透性變化 [J]. 第三軍醫(yī)大學學報， 2007， 29(9):834836.
[8]GERMANO A， AVELLA D， IMPERATORE C， et al. Timecourse of blood brain barrier permeability changes after experimental subarachnoid hemorrhage [J]. Acta Neurochir(wien)， 2000， 142(5):575580.
第6篇：期末學業(yè)計劃范文
關(guān)鍵詞：汽車檢測與維修；模塊化教學；問題；對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0053-04
隨著我國教育體制改革的不斷深入，國家對職業(yè)教育的重視度程度不斷提高，職業(yè)教育正呈良好態(tài)勢快速發(fā)展，但由于傳統(tǒng)教學模式不夠靈活，培養(yǎng)出的適合社會需求和市場發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相對較少。專業(yè)模塊化教學是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍認可的教育教學理念，這種教學模式以培養(yǎng)學生全方位能力和綜合素質(zhì)為最終目標。模塊化教學的教法與學法均強調(diào)知行一體，是集中師資、場地、設(shè)備等資源學習理論知識和培訓操作技能相輔相成的一體化教學模式。模塊化教學的建設(shè)實施，通過市場人才需求分析，崗位能力分析，結(jié)合課程的知識點進行課程建設(shè)。鶴壁汽車工程職業(yè)學院汽車工程系以汽車檢測與維修專業(yè)為試點探索實施了模塊化教學，在設(shè)計和實施過程中存在著諸多問題，有待共同探索解決。
一、模塊化教學實施過程
（一）確立專業(yè)模塊化教學目標
汽車檢測與維修專業(yè)實施模塊化教學，宗旨是服務(wù)各層次的職業(yè)類學生，實現(xiàn)中職到高職、高職到本科的快速銜接，促進職業(yè)教育聯(lián)合辦學模式發(fā)展。也可承接汽車技能社會培訓，增強社會服務(wù)能力。實施模塊化教學，建立淘汰機制，進一步提高畢業(yè)生的綜合維修、服務(wù)能力，使就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)明顯提高，形成專業(yè)特色，提升汽車類職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)品牌形象。
（二）專業(yè)模塊設(shè)置
模塊設(shè)置要立足于汽車檢測與維修專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)素養(yǎng)和能力本位為出發(fā)點。汽車工程系針對汽車檢測與維修專業(yè)不同層次、不同學制的學生使用一套教學資源進行不同層次的模塊化教學。汽車檢測與維修專業(yè)模塊設(shè)置遵循實用性和系統(tǒng)性原則，遵循可持續(xù)發(fā)展原則，遵循模塊設(shè)置與技能考核原則，根據(jù)培養(yǎng)目標將專業(yè)教學內(nèi)容分為九個模塊（見表1），各模塊的時間分配按模塊復雜程度和難易程度劃分。
將學生分成9組，分別進入9個模塊學習，各模塊同時開始同時結(jié)束，學生輪替循環(huán)進行各模塊的學習。學生進入模塊，教師告知本模塊的操作規(guī)程、安全事項、學習要求和考核要求。學生正常學完9個模塊共需72周，剩余時間為論文、就業(yè)指導模塊。2學年在校學習期間結(jié)束。
（三）模塊化課堂教學實施
教學方法采用項目教學法，以實操為主，理論為輔，理實結(jié)合一體化式教學模式。課堂教學實行分組管理，采用組組競爭、人人競爭的學習方式，將壓力施加于每一位學生身上。最大程度激發(fā)學員的學習興趣，令學生做到自覺學習，自我約束，文明規(guī)范。
每個教學模塊在相應(yīng)的模塊教學區(qū)實施，并將其分成若干個教學任務(wù)，每一個教學任務(wù)在實施前，教師須完成相應(yīng)的教學計劃和教案，學生須完成對應(yīng)的學習計劃，選定學習方法。任務(wù)結(jié)束，任課教師要根據(jù)學生表現(xiàn)填寫評估單，評價每個學生的學習效果，學生要進行自我評價。一個完整的模塊學習結(jié)束后，請第三方進行測評，并進行學習成果展示。
二、模塊化教學過程中存在的問題
（一）模塊化課程體系建立問題
實施模塊化教學改革，要具體解決“理論脫離實際”的難題，就必須打破傳統(tǒng)學科教學體系，建立模塊化教學課程體系。課程體系的破舊立新，是實施模塊化教學的核心難題。模塊化課程體系建立要考慮培養(yǎng)目標是否明確，課程體系主線是否明確，課程體系實施過程與行業(yè)是否脫軌。新的課程體系要顧及不同學制、不同層次的學生，要能促進學生的全面發(fā)展，要能促進教師的專業(yè)水平不斷提高，促進課程不斷優(yōu)化，能指導新且具體的問題。課程體系的是否健全，影響模塊化教學推進速度和實施質(zhì)量。
（二）模塊化教材問題
相應(yīng)的模塊化教材對教學能否實施也尤為重要。目前，各院校汽車檢測與維修模塊化教學各自為政，專業(yè)、行業(yè)內(nèi)沒有出臺權(quán)威且標準的模塊內(nèi)容，這導致模塊化實施過程中存在諸多的不確定性，這給專業(yè)教學造成很多障礙，影響了汽車檢測與維修專業(yè)模塊化教學改革的速度、廣度和深度。
（三）模塊化教學設(shè)施問題
模塊化教學強調(diào)學生 “動手動腦”能力的培養(yǎng)，這對教學硬件的投入要求較高，教學設(shè)備、教學軟件、檢修設(shè)備工具和耗材的質(zhì)量和數(shù)量要有保證，教學軟、硬件的先進性及配套性要有保證，教學場地（實訓室和理論教室）及多媒體設(shè)備要有保證，多媒體教學資源要有保證，這樣，才能較好地實施模塊化教學。
（四）模塊化教學師資問題
教師是教學過程的組織者、執(zhí)行者、指揮協(xié)調(diào)者。模塊化教學對專業(yè)教師既是機遇也是挑戰(zhàn)：機遇是幫助專業(yè)教師更加專業(yè)化和精英化，挑戰(zhàn)是新的教學模式下的適應(yīng)性。模塊化教學要求“雙師型”師資的職業(yè)技術(shù)能力和水平更高，模塊化教學要求專業(yè)教師更新專業(yè)理念、更新專業(yè)知識、更新專業(yè)教學方式方法，模塊化實施要求專業(yè)教師理論通、善操作且有實際企業(yè)工作經(jīng)驗。
（五）模塊之間的銜接問題
模塊化教學實施過程中發(fā)現(xiàn)，模塊與模塊之間是各自獨立的環(huán)節(jié)，相互之間的聯(lián)系不緊密。模塊與模塊教學之間沒有銜接的過程，很難把不同的模塊聯(lián)系在一起，這對專業(yè)知識體系的建立有一定影響，部分簡單問題，反而會混淆。
（六）模塊內(nèi)容難易不均問題
由于各模塊的難度不一，各模塊同時開始，有些學生一開始就學習難度較大的模塊，沒用相關(guān)理論基礎(chǔ)。
三、模塊化教學改進策略
（一）建立靈活多變的模塊化教學課程體系
課程體系的建立是實現(xiàn)模塊化教學的重要保障。不同模塊之間包含相互關(guān)聯(lián)的課程，學生通過這些課程的學習，可以初步構(gòu)建自己的知識能力結(jié)構(gòu)。
基于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展建立的課程體系。模塊化教學課程體系的建立，須對當下行業(yè)、企業(yè)市場進行調(diào)查分析，確定相應(yīng)模塊的具體目標，明確各模塊各任務(wù)應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，通過多種教學方法并行，綜合各種教學組織形式實現(xiàn)教學效果。
模塊化教學課程體系要靈活。為滿足不同學制、不同層次學生的教學需要，為實現(xiàn)中高職、高職到本科教學銜接及學歷提升，模塊化教學課程體系要有一定的靈活性。不同類型的學生在學習同一模塊時要在難易程度、知識深度、掌握熟練程度等方面有所區(qū)別，形成層層遞進的教學長效機制。汽車檢測與維修的不同模塊，以發(fā)動機電控模塊舉例說明本模塊具體對應(yīng)課程及任務(wù)分解如圖1 所示。
（二）校企聯(lián)合編寫模塊化教材
教材建設(shè)是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)特色發(fā)展的一項重要內(nèi)容，教材質(zhì)量的高低是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證。建立以職業(yè)崗位技能為本位的新教材體系，是當今職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的趨勢。通過長期的實踐，我們深知高技能人才培養(yǎng)需要依托企業(yè)，校企聯(lián)合開發(fā)模塊化教學教材，教材的開發(fā)編寫由汽車維修企業(yè)的有一定學歷層次高級技術(shù)人員和學院專業(yè)教師共同完成，結(jié)合二者的優(yōu)勢，彌補相互不足，共同開發(fā)制定教材大綱。模塊化教學的教材編寫應(yīng)以工作過程為導向，以崗位技能為目標，秉承夠用、實用原則，更新教育理念，創(chuàng)造性的體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)，注重針對性、實效性和主動性，準確把握模塊化課程體系及崗位能力標準，體現(xiàn)模塊化課程教學理念，緊扣模塊教學目標。我們要明確，職業(yè)教育模塊化教學培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不是去做研究，也不是簡單的一線操作工人，而是既能從事生產(chǎn)又能解決生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題的技術(shù)技能型人才。因此，可以將汽車檢測與維修專業(yè)學生應(yīng)掌握的技能等級考試內(nèi)容、崗位技能要求按照各大模塊分成具體學習任務(wù)，進行任務(wù)編寫后匯總成獨立模塊教材。編寫過程中，遇到技術(shù)問題，須邀請企業(yè)專家進行探討，初稿完成后請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同審定，以保證教材能夠結(jié)合當下的新技術(shù)，避免閉門造車情況出現(xiàn)。教材內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)要以學生能夠接受，樂于參與并能促進思考、拓展眼界、激發(fā)興趣為目的，為學生創(chuàng)造出一個生機盎然的模塊學習空間。
（三）完善模塊化教學場地及配套設(shè)施
教學場地及配套設(shè)施應(yīng)能滿足基本技能訓練、崗位技能訓練、創(chuàng)新綜合訓練三個層次，互成體系，層層遞進。
以汽車維修工程實訓中心為核心，建設(shè)模塊化理實一體化實訓室，通過有計劃和側(cè)重點的投入建設(shè)經(jīng)費，確保建設(shè)有真實過程的訓練學習環(huán)境。通過大量的動手實踐掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
教學場地及配套設(shè)施要接近企業(yè)的真實環(huán)境且適于教學的開展，技術(shù)應(yīng)與企業(yè)現(xiàn)狀同步且適當超前，以適應(yīng)汽車檢測與維修行業(yè)在技術(shù)、工藝及規(guī)范等方面的發(fā)展創(chuàng)新能力，并能以汽車檢測與維修專業(yè)為核心且能提供專業(yè)群平臺，實物教學與計算機輔助相結(jié)合。對現(xiàn)有的實訓車間和一體化教室進行統(tǒng)一的設(shè)計和規(guī)劃，按照上述九大模塊建設(shè)模塊化的理實一體化教室?，F(xiàn)已建成汽車發(fā)動機模塊一體化教室、汽車底盤模塊一體化教室、汽車電氣模塊一體化教室、汽車發(fā)動機電控模塊一體化教室、汽車整車檢測與維修模塊一體化教室等。各個一體化教室按照模塊負責專業(yè)教師及企業(yè)兼職教師的要求進行工位配備，設(shè)備、工具、耗材、教學軟件及教學資源進行配置，要求滿足本模塊教學的實施。
（四）建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
在師資隊伍建設(shè)方面，打破企業(yè)、學校用人界限，采用專職+兼職、技師（工程師）+教師的方式聘用教學人員，同時積極引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，建立教師企業(yè)實踐和學位進修、技能資格認證相結(jié)合的長效機制。
實行專業(yè)教學管理和企業(yè)實踐的雙教研室主任制度，聘用企業(yè)一線工程技術(shù)人員、管理人員和技術(shù)能手作為兼職導師，滿足模塊化教學與企業(yè)崗位對接需求。同時，派骨干教師到企業(yè)參加崗位能力調(diào)研，通過學習和培訓，提升“雙師”素質(zhì)。多管齊下，建設(shè)適合模塊化教學的“雙師型”師資隊伍。
（五）引入過渡性課程及學制互補
對于模塊間的銜接與難易不均問題，在開學初期，未實施模塊教學前引入汽車概論和汽車認識實習環(huán)節(jié)，先建立基礎(chǔ)的專業(yè)整體性概念，為后續(xù)模塊銜接做鋪墊。在一個模塊實施后，安排整車教學模塊課程，讓學生走出獨立學習模塊，進行各個模塊之間的交流和組合?？梢园哑嚹K分解成各獨立模塊再組合，這樣把汽車發(fā)動機、汽車變速器、汽車底盤、汽車空調(diào)等有機聯(lián)系到一起，形成整車概念，這樣既鞏固了模塊教學內(nèi)容，也將不同模塊有效銜接到一起，也解決了難易不均問題。再者，如高等職業(yè)院校學生有三年制和五年制之別，三年制大專未接觸過專業(yè)知識學習，可從簡單、基礎(chǔ)的模塊開始，五年制學生在大專階段已經(jīng)學習過基礎(chǔ)層次的專業(yè)課，因此可以直接從復雜的、難度較大的模塊開始，這也有效避免了難易不均的問題。
汽車檢測與維修模塊化教學的實施，提升了學生的崗位技能水平，提高了專業(yè)教師教學能力和技能水平，技能鑒定的通過率、企業(yè)滿意度明顯上升。
參考文獻：
[1]喬仁銘，任珊.有關(guān)動畫專業(yè)模塊化教學課程體系構(gòu)筑研究[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012（22）：75-16.
第7篇：期末學業(yè)計劃范文
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學校；生命化；心理健康教育；模式
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0086-04
數(shù)據(jù)顯示，2012年，中等職業(yè)學校學生在校生規(guī)模已超過2200萬，占到了高中階段教育的“半壁江山”。在以人為本、關(guān)注生命的時代背景下，肯定中職教育“成才”教育功能的同時，更應(yīng)該從“成人”的視角關(guān)注職校學生生命的全面和諧發(fā)展。從這一視角出發(fā)，作為中職教育不可或缺的心理健康教育還存在哪些不足，可以有哪些作為，何種模式更有利于職校生的生命發(fā)展，這些問題都是職業(yè)教育工作者面臨的重要課題。
一、職校生生命化心理健康教育模式
生命是心理健康教育的對象與載體，也是心理健康教育的內(nèi)在依據(jù)與目標追求。探討職校生生命化心理健康教育模式，首先要厘清心理健康與生命的邏輯關(guān)系。
（一）心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系
人的生命有自然生命和超自然生命兩個層次，自然生命、社會生命和精神生命三個系統(tǒng)，它們之間不是分離和對立的，而是充滿著“二律背反”式的矛盾，在沖突中實現(xiàn)生命的否定性統(tǒng)一，構(gòu)成了完整不可分割的統(tǒng)一體[1]。這種完整性是人之為“人”的根本屬性，人的個體生命既是獨立完整的，又與周圍事物發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，是與周遭生命、所處環(huán)境的共在。人的自然生命與超自然生命（超自然生命又包括社會生命與精神生命）的兩重性決定了這種共在，既包括人與自然的關(guān)系，也包括人與社會、人與自我的關(guān)系。生命的完整性和共在性共同構(gòu)成了人的基本屬性。心理健康作為人對自身的一種生命認知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人的精神生命的重要組成部分，是推動和實現(xiàn)生命意義與價值的內(nèi)在動力。只有心理健康的人才能真正體驗到生命的美好和存在的意義，只有心理健康的人才能真正實現(xiàn)生命整體的和諧與人生的價值。所以，心理健康植根于人的生命性，是生命成長本身所具有的內(nèi)涵。
（二）職校生生命化心理健康教育模式的內(nèi)涵
基于上述心理健康與生命的內(nèi)在關(guān)系，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。其模式是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。具體來說，該模式具有三層涵義：第一，作為“教育取向”的模式，更強調(diào)心理健康教育的生命性，強調(diào)要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注生命的完整性、共在性，關(guān)注每一個職校生的生命，注重引導職校生對生命意義的追問和生命價值的追求，以成全生命為旨歸，而不僅僅是停留在心理危機的干預(yù)、心理問題的解決、心理機能的訓練等消極層面上。第二，作為“教育內(nèi)容”的模式，強調(diào)將生命的核心議題融入心理健康教育，并以人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系為向度，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現(xiàn)象，進行“知人”、“知己”、“知物”等多層次的教育。不僅要教育學生認識自身的心理特點、情緒情感，掌握人際交往的方式方法，學會心理調(diào)適以適應(yīng)社會的需要，還要引導學生正確理解、體悟人與自然、人與自我的和諧，進行人之為“人”的深層次教育。第三，作為“教育方式”的模式，強調(diào)在心理健康教育過程中更多的用“屬人”的方式，如體驗、反思、對話等，以增進對生命的理解，豐富生命的情感，而不是單一地借助科學的手段、對象化的方式來認知生命。
二、對職校生心理健康教育的反思
自2004年《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》頒布以來，職校生心理健康教育進入了一個全新的階段，職業(yè)學校開展心理健康教育的熱情空前高漲。然而，從生命的視野來看，職校生心理健康教育無論在教育取向還是內(nèi)容、方式上，都與職校生生命成長訴求存在不同程度的背離。
（一）教育取向：過多凸顯工具價值
職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的助推器，在培養(yǎng)社會所需要的人才方面受到了前所未有的重視和關(guān)注。這使得職業(yè)學校幾乎把全部注意力放在技能訓練和就業(yè)準備上，只教給學生“何以為生”的知識與本領(lǐng)，卻忽視了“為何而生”的思考，不能讓學生從生命的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己。生活在這種教育背景下的當代職校生，年齡大都在16～18歲，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。與初中生、普高生相比，他們更早地開始思索生活的目標、未來的發(fā)展，內(nèi)心極其渴望找到生活的意義，實現(xiàn)生命的價值，而職業(yè)學校在這方面卻沒有給予足夠的重視。職校生這種內(nèi)心的生命困頓，如果得不到正確引導，則有可能引起嚴重的心理沖突，進而表現(xiàn)為各種各樣的心理問題。目前，作為直面學生心靈世界的職校生心理健康教育受職業(yè)教育功利化觀念的影響，被賦予了更多的工具性意義，不是被作為單純解決職校生心理問題，加強職校管理的“滅火器”，就是被作為職校德育改革創(chuàng)新的“興奮劑”，抑或是充當了職校實施素質(zhì)教育的“助推器”，而職校生心理健康教育的內(nèi)在價值與人性意義被遮蔽、被忽視[2]。
（二）教育內(nèi)容：過于強調(diào)學科知識
現(xiàn)行的職校生心理健康教育基本脫胎于普通學校心理健康教育，其學科視野和理論基礎(chǔ)幾乎完全心理學化，在內(nèi)容的組織上則以心理學學科知識為邏輯，對職校生心理特征、生命特性的關(guān)注遠遠不夠。有些職業(yè)學校更是將心理健康教育等同于學科教育，簡單地認為心理健康教育就是傳授給學生心理健康知識，就是讓學生掌握教材上的心理學概念、方法和技巧。無論是通過課堂教學，還是心理健康知識專題講座，或是心理健康知識宣傳，其強調(diào)的都是學生對心理健康知識的掌握。這其實是對職校生心理健康教育的一種異化。心理健康不單純是心理學概念“心理”的健康，心理問題也不是純粹心理學“意義”上的心理問題，而是作為生命整體表現(xiàn)出的狀態(tài)與問題。因而，職校生心理健康教育內(nèi)容強調(diào)學科知識的傾向是背離學生完整生命的，是不完整、不合理、不科學的。
（三）教育方式：過分依賴技術(shù)手段
工具價值取向的職校生心理健康教育帶來的一個直接后果就是心理健康教育著眼于心理問題的發(fā)現(xiàn)和矯正?，F(xiàn)代心理學技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在某種程度上更加劇了技術(shù)對人的“控制”。在這種思潮的影響下，有些職校過分迷戀心理學技術(shù)，無條件地使用心理學的方法手段。在職校生踏入職校大門的那一刻起，職校管理者就企圖運用心理健康量表偵查、鑒別哪個學生心理有問題，哪個學生是“重點保護”對象；有的職校購置心理學專業(yè)設(shè)備，聘請心理專業(yè)人員，開辟專門的咨詢室，試圖通過心理咨詢和心理輔導徹底解決學生的心理問題，消除隱患。殊不知，心理學的技術(shù)和方法是有適用范圍和條件的，退一步講，即使再先進的心理學儀器也不能百分之百準確地檢測學生的心理。因為人不是機器，不是純粹的物質(zhì)，而是活生生的生命存在，人還有那些無法用科技量化的思想和精神，而這些恰恰是人之為“人”最本質(zhì)的東西。對心理學技術(shù)的過分推崇直接導致對學生在心理健康教育中的主體性、主動性、能動性的忽視。因而，認識生命、認識心理、認識自我應(yīng)該更多地用“人”的方式，而不是僅靠技術(shù)。
三、職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)策略
職校生心理健康教育的實踐困境呼喚著生命化心理健康教育模式的出現(xiàn)，而生命化心理健康教育模式內(nèi)涵的揭示又為職校生心理健康教育提供了實踐的模本。
（一）關(guān)懷精神生命的成長
當代職校生生活在一個社會雙重轉(zhuǎn)型、價值多元、科技至上的時代，他們有一種嚴重的無方向感，不確定什么值得做，什么不值得做，什么是有意義的，什么是無意義的，這種茫然感和無助感恰恰反映了職校生生命意義的缺失。因此，給職校生存在以理由或意義成為心理健康教育的首要任務(wù)。生命化的心理健康教育模式不僅要在初級層面上幫助職校生認識生命，珍愛生命，還要在更高層面上促進職校生生命的成長，引導職校生追尋生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
（二）重視生命議題的探究
生命的完整性和共在性決定了心理健康教育不能僅僅停留在教會職校生調(diào)適心理，被動地適應(yīng)職業(yè)學校的學習、生活、就業(yè)、交往等淺層次上，必須以積極的眼光將心理健康教育內(nèi)容拓展到生命的層面上，引導職校生探究生命的最核心議題，如生命的本質(zhì)、特性、意義、價值等。具體來說應(yīng)包括三個層面：珍愛生命教育，通過生命特性、生命關(guān)系、生命死亡等教育內(nèi)容，加深職校生對生命的認識，端正對生命的態(tài)度，增強對生命的情感與責任，從而形成珍愛生命、敬畏生命的意識；生涯發(fā)展教育，通過自我認知、社會適應(yīng)、人際關(guān)系、生命挫折等教育內(nèi)容，提高職校生對社會與環(huán)境的適應(yīng)能力、人際關(guān)系的處理能力、應(yīng)對挫折的承受能力以及生涯規(guī)劃的能力；生命價值教育，通過對職校生進行生命意義的教育，使職校生知道自己“為什么活著”和“應(yīng)該怎樣活著”，在不斷追求生命意義和創(chuàng)造價值的過程中完善自我、實現(xiàn)自我。
（三）關(guān)注生命體驗的獲得
體驗是一種生命活動形態(tài)，是個體在當下的一種覺悟、領(lǐng)會、關(guān)照與慎思狀態(tài)，是由身體活動與直接經(jīng)驗產(chǎn)生的感情和意識，是一種內(nèi)化了的經(jīng)驗體驗?！爸挥畜w驗的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道?！盵3]生命本身是一本無字的“天書”，其蘊含的智慧、意義、價值不會自然顯現(xiàn)，也不可能由別人代勞發(fā)現(xiàn)，它只能通過個體生命的體驗而獲得。體驗?zāi)苁剐睦斫】到逃M入人的生命領(lǐng)域，深入學生的心靈世界。因此，生命化心理健康教育模式除了運用共情、宣泄、疏導、傾聽等心理學方法之外，更注重通過積極的生命體驗，消除職校生學業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、擇業(yè)壓力、情感困惑、人際關(guān)系緊張帶來的不良情緒，避免心理失衡和行為失范，進而體悟到生命存在的意義和價值。
（四）注重生命潛能的開發(fā)
人的未完成性和未特定化蘊含著巨大的生命潛能。教育心理學家霍華德?加德納提出的多元智力理論認為，人有多種智力，不同的人有不同的智力組合[4]。人的生命不但有“智商”、“情商”，而且有“靈商”，即心靈智慧[5]。個體生命怎樣實現(xiàn)這些生命的潛能，在多大程度上實現(xiàn)生命潛能，取決于后天外界環(huán)境和個人的努力。因此，生命化的心理健康教育模式要幫助職校生深刻認識生命潛能，在生命體驗中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能。
（五）強調(diào)生命主體的對話
“對話”體現(xiàn)的是一種“我與你”的關(guān)系，強調(diào)生命主體的平等，強調(diào)生命的在場性和生成性。從根本上講，對話是生命存在、發(fā)展完善的一種方式。個體的生命存在投入在對話中，并通過對話而展現(xiàn)出來，個體獲得了對自身生命存在以及生命存在的世界的重新發(fā)現(xiàn)、認識。對話之于生命化心理健康教育模式而言，強調(diào)的是師生生命間的平等交流與視界融合，強調(diào)把生命當作生命，用生命去呵護生命，用生命去喚醒生命，用生命去潤澤生命。心理健康教育不是知識的灌輸，不是官能的訓練，更不是“價值中立”式的傾聽，而是用對話的方式與職校生平等地進行交流，共同探討生命的議題，發(fā)現(xiàn)生命的美好，尋找生命的意義。如是，學生才可能作為獨立而完整的人投入到對話過程之中，敞開個體的內(nèi)在世界，與教師積極交流，并從內(nèi)心深處認可教師，自覺建構(gòu)自己的生命觀、價值觀。
職校生心理健康教育有現(xiàn)實的一面，也有理想的維度?，F(xiàn)實的一面是，職校生心理健康教育還存在著缺陷與不足，理想的維度則讓人心生期待，期待職校生心理健康教育可以有別樣的形態(tài)。正如康德說，“對一種教育理論加以籌劃是一種莊嚴的理想，即使我們尚無法馬上將其實現(xiàn)，也無損于它的崇高[6]。從這個意義上說，職校生生命化心理健康教育模式的建構(gòu)也不是為了建構(gòu)而“建構(gòu)”，而是基于職校生生命成長的內(nèi)在需要，為了職校生生命的成長與人性的提升，對職校生心理健康教育走向“回家”之路的一種深切關(guān)照。
（江蘇理工學院社科基金青年重點項目《職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究》，編號：KYY12061，主持人：郝永貞）
參考文獻：
[1]馮建軍.生命教育與生命統(tǒng)整[J].教育理論與實踐，2009（8）：8-11.
[2]崔景貴，等.職校生心理健康教育模式研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013：23.
[3]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：186.
[4]施鳳江，鄭俊乾.多元智力理論的教育價值[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（32）：43-45.
[5][英]達納?佐哈，伊恩?馬歇爾.靈商：人的終極智力[M].，兆平，譯.上海：上海人民出版社，2001：1-4.
[6][英]伊曼努爾?康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：上海人民出版社，2005：6.
Reflection on the Life-emphasized Mental Health Education Mode in Secondary Vocational Schools and the Model Construction
HAO Yong-zhen1，CHEN Li-na2
（1.Jiangsu College of Science and Technology， Changzhou Jiangsu 213001；
2.Changzhou Institute of Engineering and Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）
第8篇：期末學業(yè)計劃范文
關(guān)鍵詞 石墨烯；室溫離子液體；尿酸；電化學傳感器
1 引 言
2004年，英國Manchester大學Geim等發(fā)現(xiàn)了石墨烯（Graphene），它具有完美的兩維周期平面結(jié)構(gòu)， 兼有石墨和碳納米管等材料的一些優(yōu)良性質(zhì)， 例如高熱導性和高機械強度， 更為奇特之處是它具有獨特的電子結(jié)構(gòu)和電學性質(zhì)[1-3]。未修飾的石墨烯在水和其它常見有機溶液中的溶解能力非常差。大量的探索性的工作發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過功能化的石墨烯，不僅其溶解性顯著改善，而且通過繼承被修飾物的特性，還賦予了石墨烯新的物理化學性質(zhì)[4，5]。近年來，很多文章報道了將生物活性分子共價鍵合到石墨烯表面，用于生物分析的研究，這些研究結(jié)果表明，石墨烯 生物分子復合納米結(jié)構(gòu)在生物化學領(lǐng)域有望成為具有重要應(yīng)用潛能的分析材料[6，7]。
室溫離子液體（IL）具有保持和促進蛋白質(zhì)活性的能力，近年來已在生物和生物電化學領(lǐng)域中引起越來多的關(guān)注[8，9]。IL 是一種環(huán)境友好試劑，在室溫時完全由離子組成，具有一定的粘度和獨特的物理和化學性質(zhì)，例如高的熱穩(wěn)定性、較小的蒸汽壓和相對較高的離子導電性。尤為重要的是，其具有較好的電化學穩(wěn)定性和保持甚至提高酶的生物活性的能力，使IL 在生物及生物電化學領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。本研究采用石墨烯與離子液體，通過簡單的研磨可非常容易地將石墨烯分散均勻。IL GNs復合物可作為一種具有良好生物相容性的電子媒介體和固定酶的新型生物平臺，尿酸酶 室溫離子液體/石墨烯對尿酸表現(xiàn)出良好的安培響應(yīng)，為臨床尿酸檢測提供了一種具有良好應(yīng)用前景的檢測方法。
2 實驗部分
2.1 儀器和試劑
尿酸氧化酶 （Uox， Sigma 公司）。石墨粉、肼、KMnO4、H2SO4、氨水、尿酸（北京化學試劑公司）。 其它試劑均為分析純。0.1 mol/L磷酸鹽緩沖溶液（PBS，pH 7.4）作為支持電解液。實驗用水均為Millipore Milli Q純化過的超純水。
2.2 修飾電極的制備
以石墨粉為原材料.通過Hummers法液相氧化合成氧化石墨[10]。將23 mL H2SO4冷卻到0 ℃后加入1 g石墨粉，攪拌均勻得到溶液A。將適量KMnO4在攪拌下緩慢加入A溶液中。在35 ℃下水浴中反應(yīng)2 h。然后緩慢加入適量去離子水稀釋，過程中保持溶液不沸騰。再用30% H2O2處理， 然后趁熱過濾。將得到的濾餅烘箱中100 ℃干燥，備用。將5 mL氧化石墨（1 g/L） 加入3.5 μL 肼和40.0 μL氨水，攪拌數(shù)分鐘后在95 ℃油浴中1 h。冷卻到室溫后， 過濾后得到石墨烯。將20 mg 石墨烯和0.2 mL IL 的混合物在研缽中研磨約20 min， 得到黑色粘性的IL GNs 復合物。在光學顯微鏡下小心地將適量的IL GNs復合物刮涂于工作電極表面， 得到IL GNs/GC電極。Uox/IL GNs/GC電極的制備基本相同， 只是將Uox溶于IL中之后再與石墨烯混合。
2.3 實驗方法
原子力顯微鏡（AFM）測試在SPA 400 儀器上進行，控制軟件為SPI 3800（Seiko Instruments Industry Co.， Tokyo， Japan）。循環(huán)伏安實驗和計時安培測量用CHI660B型電化學工作站（美國）測定，采用常規(guī)的三電極體系，未修飾的和修飾的玻碳電極（GC）為工作電極，旋狀鉑絲為對電極，Ag/AgCl 電極（飽和KCl 溶液）為參比電極。在實驗前，通入高純氮氣至少30 min， 得到氮氣飽和的溶液。所有實驗均在室溫下進行。
3 結(jié)果與討論
3.1 離子液體 石墨烯復合膜的表征
采用原子力顯微鏡表征了離子液體 石墨烯復合膜的表面形貌（圖1）。從圖1可見，單層離子液體 石墨烯復合膜高度為1.8 nm，比未功能化的石墨烯厚度（0.5 nm）明顯增大，說明IL成功修飾到了石墨烯表面。
3.2 IL GNs/GC修飾電極對H2O2的電化學還原性能
為考察室溫IL GN/GC電極對H2O2的電化學還原性能， 明確實驗是單一組分起作用， 還是室溫離子液體和石墨烯的協(xié)同作用，將室溫離子液體修飾的電極IL/GC、石墨烯修飾的電極GN/GC 和室溫離子液體與石墨烯復合膠修飾的電極IL GN/GC 置于0.1 mol/L氮氣飽和的PBS緩沖溶液（pH 7.4）中，分別在加入H2O2和不加入H2O2的情況下，以50 mV/s 的掃速進行循環(huán)伏安掃描。從圖2可知，電極IL/GC（A），GN/GC（B），IL GN/GC（C）均出現(xiàn)明顯的還原峰，峰電位分別起始于
， 0.08 V。說明3種電極都能催化H2O2的還原。同時測定了IL GNs膜自身的抗干擾性能。相比IL/GC，GN/GC的還原峰電位有了輕微的正移，但是還原電流比IL/GC大很多，這主要是因為石墨烯較大的比表面積。與此同時，復合溶膠修飾的電極IL GN/GC表現(xiàn)出更好的電催化活性，還原電位起始于
0.08 V，比IL/GC電極正移了40 mV，且峰型最好， 峰電流最大。圖2表明，復合膠修飾的電極IL GN/GC表現(xiàn)出了對H2O2最好的電化學還原性能。復合溶膠電極中還原峰電流的改變不是因為室溫離子液體或石墨烯單一組分作用，而是因為二者的協(xié)同作用，iIL GN >iGN+iIL。最近已有關(guān)于碳納米管和氧化還原媒介體直接的綜合體系的協(xié)同作用的報道[11，12]， 認為氧化還原媒介體的引入能夠提高碳納米管的電子和離子傳輸能力，同時增加了復合膜之間的電子交換。在這里，可以借用這種機理解釋IL GN納米復合膠的協(xié)同作用。另外， 通過不斷加入干擾物質(zhì)AA，DA，NE等，證明IL/GNs具有很好的抗干擾性能。同時，從圖3可見，隨著H2O2濃度增加，催化電流也逐漸增大。這些結(jié)果都表明IL GN復合溶膠能夠作為一種媒介質(zhì)應(yīng)用于電化學生物傳感器中，具有導電性和生物相容性好、成本低和毒性低等優(yōu)點。
3.3 基于Uox IL GNs/GC修飾電極的電化學傳感器對尿酸的檢測在IL GN復合物中混合尿酸酶Uox，用于尿酸的催化，從而制備出檢測尿酸的酶生物傳感器。尿酸酶在氧氣的存在下，尿酸氧化成尿囊素，同時產(chǎn)生H2O2。 通過檢測產(chǎn)生的H2O2電化學還原電流就可以測定尿酸的濃度。電位在0～
0.3 mV，電流響應(yīng)值持續(xù)增加，而這之后增加速度減慢，而且更加低的電位會導致噪聲的增強，所以在實驗中操作電壓選擇
mV。在電位
0.30 V的條件下，在電解質(zhì)中不斷加入不同濃度的尿酸，產(chǎn)生的穩(wěn)定的電流 時間曲線見圖4。實驗中，傳感器對尿酸的加入響應(yīng)相當迅速，響應(yīng)時間10 s以內(nèi)。反應(yīng)迅速的原因主要是在不斷攪拌的電解質(zhì)中，電極上Uox IL GN復合物對H2O2還原的協(xié)同作用。從i t曲線得出本方法檢測尿酸的線性范圍為0.002～4.5 mmol/L，檢出限為0.85 μmol/L。 正常人體血清中尿酸濃度為0.3～0.5 mmol/L， 尿液中尿酸濃度為1.4～4.4 mmol/L，因此本傳感器可用于實際血液和尿液樣品中尿酸的檢查。上述結(jié)果表明，石墨烯 室溫離子液體復合膠能為基于尿酸酶的尿酸傳感器提供一個生物相容性良好的平臺。
3.4 基于IL GN/GC修飾電極的尿酸電化學傳感器的抗干擾性能
在實際樣品中，有一些與尿酸共存的電活性物質(zhì)，如葡萄糖、AA、NE、DA等， 可能影響生物傳感器的響應(yīng)。圖5顯示了此傳感器的抗干擾性能。在圖5中， Glucose （5 mmol/L）， AA （0.1 mmol/L）， NE （0.1 mmol/L）， DA （0.1 mmol/L）幾乎不引起電信號，而尿酸產(chǎn)生了非常明顯的響應(yīng)。結(jié)果表明，生理濃度范圍內(nèi)，葡萄糖、AA、NE、DA等不影響尿酸的測定。這種理想的選擇性歸功于檢測過程中采用了比較低的操作電壓，因此，本方法未使用選擇性滲透膜或酶的預(yù)處理，對尿酸具有特異性的的響應(yīng)。這一點相較于以前報道的傳感器有
明顯的優(yōu)勢[13]，同時這一結(jié)果也預(yù)示了這種傳感器在實際樣品的檢測中的適用性。
3.5 實際樣品中尿酸濃度的測定
采用本傳感器對5份血清和尿樣進行分析， 并與湖南省長沙市第四醫(yī)院分光光度法的結(jié)果相符合（見表1），表明此傳感器可用于實際樣品的分析。
3.6 傳感器的重現(xiàn)性和穩(wěn)定性
考察了Uox GN IL修飾電極的重現(xiàn)性，相同條件下制備的6 支電極， 對20 mmol/L UA進行檢測，電化學信號的相對標準偏差為4.1%；同一只電極對同一樣品重復3次測定的RSD為2.6%，還考察了該多層膜修飾電極的長期穩(wěn)定性。將修飾電極貯存于4 ℃冰箱內(nèi)，每天取出進行測量，結(jié)果表明，在2 個月后，電化學信號降低5.2%。
上述實驗結(jié)果表明， 將離子液體和石墨烯復合物溶膠（IL GNs）修飾在玻碳電極表面， 由于石墨烯和離子液體的協(xié)同作用， 可大大改善電極的導電性和生物相容性，成為良好的生物電化學平臺。 IL GNs復合物具有良好的催化能力和容易制備等特點， 有望在生物傳感器和其它生物電化學相關(guān)領(lǐng)域得到更廣泛的應(yīng)用。
References
1 Geim A K， Novoselov K S.Nat. Mater，2007， 6（3）： 183-191
2 Neto A C， Guinea F， Peres N M R， Novoselov K S， Geim A K.Rev. Mod. Phys.， 2009， 81（1）： 109-162
3 Stankovich S， Dikin D A， Dommett G H， Kohlhaas K M， Zimney E J， Stach E A， Ruoff R S.Nature， 2006， 442（7100）： 282-286
4 Schniepp H C， Li J L， McAllister M J， Sai H， Herrera Alonso， Adamson D H， Aksay I A.J.Phys.Chem.B， 2006， 110（17）： 8535-8539
5 Park S， An J， Piner R D， Jung I， Yang D， Velamakanni A， Ruoff R S.Chem. Mat.， 2008， 20（21）： 6592-6594
6 Liu Y， Dong X， Chen P.Chem. Soc. Rev.， 2012， 41（6）： 2283-2307
7 Stankovich S， Dikin D A， Dommett G H， Kohlhaas K M， Zimney E J， Stach E A， Ruoff R S.Nature， 2006， 442（7100）： 282-286
8 GU Yan Long， SHI Feng， DENG You Quan.J. Chin. Sci. Bull.， 2004， 49（6）： 515-521
顧彥龍， 石 峰， 鄧有權(quán). 科學通報， 2004， 49（6）： 515-521
9 SUN Wei， GAO Rui Fang， BI Rui Feng， JIAO Kui.Chinese J. Anal. Chem.， 2007， 35（4）： 567-570
孫 偉， 高瑞芳， 畢瑞峰， 焦 奎. 分析化學， 2007， 35（4）： 567-570
10 Hummers Jr W S， Offeman R E.J. Am. Chem. Soc.， 1958， 80 （6）： 1339-1339
11 Zhang M， Gorski W.J. Am. Chem. Soc.， 2005， 127（7）： 2058-2059
第9篇：期末學業(yè)計劃范文
一、指導思想：
根據(jù)學校工作計劃，以落實市縣教學質(zhì)量管理年活動為重點，以課堂教學實踐和校本教研為抓手，進一步推進學校教學常規(guī)和課堂教學制度的完善與實施，加強教研組和教師培訓力度建設(shè)，探索“有效教學”和“有效教研”的規(guī)律，提升學校教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
二、工作重點：
1、以課程實施為主重點，規(guī)范辦學行為。
2、推進以有效教學和課題研究為主的課堂教學研究創(chuàng)新活動，提升教學效能。
3、加強校本教研，促進發(fā)展型師資隊伍建設(shè)。
4、建立科學合理的教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，不斷提高教學質(zhì)量。
5、強化教學常規(guī)管理，完善教師評價體系。
6、加強教導處規(guī)范管理，為教學第一線做好服務(wù)工作。
三、具體措施：
(一)抓教學常規(guī)管理，確保教育教學的質(zhì)量。
1、教學工作是學校的中心工作，教學活動要體現(xiàn)新課程理念。
教學理念要充分體現(xiàn)新課程理念，注重培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、公民意識和社會責任感。教學目標要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，表述具體、準確，符合學生實際。教學內(nèi)容要體現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系、課內(nèi)與課外(內(nèi)容、活動)的聯(lián)系、書本知識與學生生活的聯(lián)系。教學過程要思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮學生的主體作用。教學方法要靈活多樣，做到接受學習與自主、合作、探究等學習方式有機結(jié)合。教師要能夠根據(jù)教學實際，恰當?shù)剡x用不同的教學手段，充分發(fā)揮各種媒體對教學的輔助作用。教學效果要當堂檢測達標率在80%以上，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好學習習慣得以培養(yǎng)與發(fā)展，學生滿意度在80%以上
要確立有效教學，打造成功課堂的理念，努力提高課堂教學效益。在課堂教學中要縮短機械無效的講練時間，增加有效的思維訓練時間，提高課堂的時效。要以“實、活、勤、精、細”來規(guī)范教學行為。
2、嚴格執(zhí)行課程計劃。課程計劃是法規(guī)，任何人無權(quán)變更，教導處將不定期抽查教師上課情況，嚴格督促教師自覺按課表上課，嚴禁私自調(diào)課或侵占技能課等現(xiàn)象發(fā)生。
3、認真落實教學常規(guī)“六認真”制度(“備課、上課、作業(yè)、批改、輔導、測試”)，促進教師形成嚴謹、認真、細致的教風。強化教師對學生的服務(wù)意識，不但要讓學生學好，還要讓學生學得輕松。
(1)抓實備課。力求做到確保集體備課的質(zhì)量。集體備課制度化、規(guī)范化和高效化，同組教師相互聽課、研討，每周不少于1節(jié)，對集體備課效果進行捆綁式考核。加強青年教師的備課指導。
(2)抓活課堂。要求每堂課師生情緒飽滿，互動面廣，思維空間大，并留有一定時間練習消化，以達到當堂鞏固的效果?！盎睢辈粌H在于教學手段運用，課堂氣氛活躍，更在于知識呈現(xiàn)方式的靈活，師生互動的多樣，思維程度的深刻，學生最大限度的參與，最終讓每個學生都有收獲。
(3)抓勤輔導。要求學生要明確學習內(nèi)容，教師要及時輔導。確保學生能較好地完成作業(yè)，溫習預(yù)習功課，使疑問及時得到解決。
(4)抓精練習。每天各科作業(yè)除了量的要求適度外，特別注重質(zhì)的要求，強調(diào)出題規(guī)范化、有針對性、分層要求。精心組織每次考試，考前抓命題，考中抓考風，考后抓分析。
(5)抓細分析。精細分析每階段、每學科教學策略及具體措施;精細分析考試質(zhì)量，分析到每門學科、每個學生、每種題型、每個知識點、每次考試后，年級組開好質(zhì)量分析會、進行橫向、縱向、對比分析，重在揭示問題，查找主觀原因，落實改進措施。
4、加強檢查，作好教學常規(guī)反饋工作。本學期教導處將建立健全教學常規(guī)檢查評價制度，建立“備、批、聽”月檢制度和教學常規(guī)反饋制度。同時通過隨堂聽課的形式對教師的課堂效率、教學水平、教學手段等進行評價。
5、加強教研組工作的管理。各教研組根據(jù)各學科的特點，制定出具體的教研計劃，切實落實課程理念，真正解決一些具體問題，不流于形式，各教研組要有研究性課題，要有活動記載，有總結(jié)，期末對教研組進行評比，真正通過教研活動落實改革的效果，提高教學質(zhì)量。
6、加強備課組建設(shè)。備課組對同一教材進行集體備課，共同探討，特別是參照杜郎口教學模式制定切實可行的學案，努力發(fā)揮備課組應(yīng)有的作用，共同進步，共同提高。
(二)嚴格按照課程方案開設(shè)課程，嚴格按照執(zhí)行省市縣素質(zhì)教育的規(guī)定：開齊國家課程科目，尤其是綜合實踐活動與音體美等課程按照省義務(wù)教育階段課程安排表要求的周課時數(shù)開設(shè)。
(三)加強學生學科課程評價工作：
1、平時作業(yè)：
(1)作業(yè)布置：作業(yè)要有計劃性、針對性，作業(yè)量要適中，對不同類型學生、不同類型題目，提出不同要求，不搞“一刀切”。布置作業(yè)要關(guān)注學生的差異，注意作業(yè)的開放性和自主性，增強作業(yè)對不同學生的適應(yīng)性和選擇性。作業(yè)分必做、選做和推薦作業(yè)。
(2)作業(yè)設(shè)計：語文設(shè)大小作文、語文知識和配套練習冊。數(shù)學和英語設(shè)作業(yè)本和配套練習冊。物理和化學設(shè)作業(yè)本、配套練習冊和實驗報告冊。歷史、地理、生物設(shè)課堂練習本作為課外書面作業(yè)。不得使用其它未經(jīng)教育部門批準的練習冊作為作業(yè)。
(3)作業(yè)數(shù)量：語文、數(shù)學、英語、物理、化學每節(jié)課后可以留課外書面作業(yè)，但各科作業(yè)總量每天不得超過1小時。其他學科作業(yè)當堂完成，語文作文每學期大小作文不得少于8次。
(4)作業(yè)批改：凡教師布置的作業(yè)必須批改。作文批改詳批不得少于三分之一。大作文詳批要有50字左右的批語。配套練習冊要按正規(guī)作業(yè)對待，全批全改。作業(yè)批改要規(guī)范，要有等級(評語)、對錯符號和批改時間。批語不得使用分數(shù)，一律分ABCD四個等級。作業(yè)批改要及時，不得讓學生代批，講評要及時。
2、單元考試(平時質(zhì)量檢測)
(1)單元測試等平時質(zhì)量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現(xiàn)課標要求，密切聯(lián)系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，控制機械記憶性題目的比例?？荚囃瓿珊蠼處熞皶r進行講解和總結(jié)。
(2)考試次數(shù)根據(jù)單元數(shù)量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數(shù)不得隨意更改，兩周不能超過1次。
(3)單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。
(4)單元考試成績不使用等級制，更不得使用分數(shù)，只有對錯符號。
3、統(tǒng)考
(1)學校每學期組織統(tǒng)一考試兩次，即期中考試和期末考試。
(2)期中考試和期末考試成績卷面使用等級。
(3)期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績?？梢詫W生本人的成績等級以“紙條”的形式通知學生和家長。
(4)不以考試成績作為學生評優(yōu)的唯一依據(jù)，不按學業(yè)成績排列學生名次。升學率作為評價和獎懲師生的主要標準
(5)期末學業(yè)成績評價實行日常評價與期末考試相結(jié)合的評價辦法，成績實行等級制，其中，期末學業(yè)成績=期中×30%+期末成績×70%
(四)加強藝體教學、綜合實踐活動等課程的管理工作。
1、教師要高度重視藝體教學、綜合實踐活動的教學工作。必須嚴格按照常規(guī)要制訂計劃、認真上好課，認真組織評價工作。未按照規(guī)定上課按照曠工處理。
2、加強藝體衛(wèi)工作。體育教師認真組織好早操和課間操。每周五下午安排一節(jié)集體體育活動。要加強課外活動小組的計劃制訂、組織工作。要認真做好學生成績的評價工作。
(五)重點抓九年級教學工作。
畢業(yè)班是學校的窗口,九年級工作是教學的核心工作。努力擴大優(yōu)生面，抓好學科平衡，全面提高學生成績，為完成畢業(yè)和升學積極作好準備。作好九年級師生的動員工作，增強師生的緊迫感和壓力感。強化質(zhì)量意識，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極發(fā)揮集體智慧，打好團體戰(zhàn)。學科間不擠占時間，相互協(xié)作，著力提高課堂效率。要面向全體學生，課堂上做到精講精練，課后認真做好培優(yōu)補差工作。要科學設(shè)計合理安排學生作業(yè)，及時組織必要的單元、章節(jié)的針對性診斷檢測，認真研究中考方向及近兩年考試的改革思路、走向、題型、結(jié)構(gòu)、知識點、知識體系，制定有效的教學計劃。注重教學質(zhì)量的跟蹤、管理等一系列監(jiān)控評價體系，及時召開月考、期中、模擬考試教學質(zhì)量分析會，針對存在問題，及時采取補救措施，及時調(diào)控學科的教學工作。
(六)認真做好教師評價工作
通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導向與激勵功能，杜絕片面依據(jù)學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現(xiàn)象。通過評價規(guī)范教師的教育教學行為，加強職業(yè)道德建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。結(jié)合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎(chǔ)上，充分考慮教師工作特點，針對當前教師評價考核中忽視教師教學行為規(guī)范、過分注重以學生考試成績評價教師、重教書輕育人等突出問題，將教師評價的內(nèi)容分為6個一級指標：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。21寫作秘書網(wǎng)
