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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ)閱讀課 情境教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)35-0074-01
一、學(xué)會(huì)愛(ài)與表達(dá),樹(shù)立正確的價(jià)值觀
教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德綁架,不能要求每個(gè)學(xué)生都愛(ài)自己的學(xué)校。教師應(yīng)該允許學(xué)生有真實(shí)的、不同的想法,并且引導(dǎo)學(xué)生如果不快樂(lè)可以有哪些好的做法,能緩解自己的不愉快。教師引導(dǎo)學(xué)生首先愛(ài)自己,學(xué)會(huì)愛(ài)自己,學(xué)會(huì)快樂(lè),才能愛(ài)別人。教師的這種做法也是對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心,為自己和學(xué)校做了正面的宣傳,學(xué)生會(huì)逐漸接納新老師,新同學(xué)和新學(xué)校。有接納才能談得上愛(ài)學(xué)校,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)校為豪,將來(lái)成為學(xué)校的驕傲。
通過(guò)這節(jié)課的情境的創(chuàng)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)學(xué)校,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這只是冰山一角,牛津英語(yǔ)初中教材中還有很多主題,如家庭生活、慈善活動(dòng)等,通過(guò)這樣的潛移默化的價(jià)值觀的培養(yǎng),學(xué)生將會(huì)是一個(gè)心理健康、品行端正的人,因?yàn)閮r(jià)值觀是一個(gè)人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人首先應(yīng)該對(duì)什么是有價(jià)值的,什么是有意義的、好的、對(duì)的,什么東西是值得追求的、堅(jiān)守的、效仿的,有正確的基本的認(rèn)識(shí)和判斷,這是為人之根本,學(xué)校教育若不在這上面扎根,就會(huì)迷失方向,人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷。
二、提高思維含量,培養(yǎng)多元思維品質(zhì)
以牛津譯林(2011版)教材7B Unit 3 Reading 2同事一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課為例。首先,以思維導(dǎo)圖的形式,設(shè)置這樣的語(yǔ)境,What would you like to do in Sunshine Town?回顧Reading 1所學(xué)的內(nèi)容,I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
然后分別對(duì)其中的一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué),在每個(gè)活動(dòng)下面都有課文重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的梳理,更重要的是這些知識(shí)點(diǎn)不是單獨(dú)出現(xiàn)的,而都是在語(yǔ)境或語(yǔ)篇中出現(xiàn)。從這些知識(shí)點(diǎn)拓展到在一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用它們,學(xué)生既感興趣又能很快地學(xué)會(huì)這些知識(shí)。其中在學(xué)習(xí)做某事花費(fèi)某人時(shí)間的句型時(shí),先出示例句,總結(jié)句型,再設(shè)問(wèn):How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing?學(xué)生積極思考,因?yàn)樗麄儠?huì)回答,而且沒(méi)他們想得那么難,就是生活中的事情。之后追問(wèn)How long does it take to do your homework/read English every day?學(xué)生已經(jīng)能熟練使用這個(gè)句型了。
本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)不止這些,選取其中有代表的四個(gè)為例,不僅培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思維,用英語(yǔ)思考問(wèn)題,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和想象能力。美國(guó)教育學(xué)家克羅韋爾指出:“教育面臨的最大挑戰(zhàn),不是技術(shù),不是資源,不是責(zé)任感,而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法?!庇纱丝梢?jiàn),這是一節(jié)高水平的思維參與和投入的課,將學(xué)科知識(shí)還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,而不是僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)也由表層學(xué)習(xí)進(jìn)入深層學(xué)習(xí),實(shí)施深度教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生思維水平的發(fā)展包括思維能力的提高、思維品質(zhì)的提升和科學(xué)思維態(tài)度的養(yǎng)成。進(jìn)而使知識(shí)和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做人。
三、欣賞語(yǔ)言之美,增強(qiáng)語(yǔ)感提升學(xué)習(xí)能力
牛津譯林(2011版)教材7B Unit 6 Reading 1是愛(ài)麗斯夢(mèng)游仙境中的一部分――Down the rabbit hole,學(xué)生大都讀過(guò)中文版的愛(ài)麗斯夢(mèng)游仙境,很少讀過(guò)英文的這個(gè)故事。以別人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為例,首先通過(guò)skimming, scanning, close?鄄reading 等閱讀技能預(yù)測(cè)故事的情節(jié),了解文章大意,給故事排序,獲取更多的細(xì)節(jié)。之后,聽(tīng)課文錄音欣賞語(yǔ)言之美,音律之美。感知優(yōu)美的語(yǔ)句。如How amazing!體會(huì)用詞的精確之美。學(xué)生大都會(huì)對(duì)Down,down,down.這句話印象深刻,因?yàn)楹?jiǎn)單、好記,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀,學(xué)生會(huì)更深切地感受到故事情節(jié)中的意境,仿佛置身于故事情中。
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隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入,初中英語(yǔ)也面臨著一系列的改革要求。受應(yīng)試教育的影響,初中英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),往往注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的全面培養(yǎng)。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探索,并在此基礎(chǔ)上就如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)詳細(xì)的論述。
二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,師生之間互動(dòng)較少
初中英語(yǔ)是初中教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,同時(shí)也是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然離不開(kāi)交流。因此,英語(yǔ)老師要想提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,必須要和學(xué)生之間多交流、多討論。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象,即學(xué)生詞匯量比較豐富,寫(xiě)作能力也比較好,但是不會(huì)去表達(dá)、不會(huì)用英語(yǔ)與人交談。這一點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求是相違背的。
(二)忽視課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的相互結(jié)合
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期去堅(jiān)持的過(guò)程。但是當(dāng)前初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重課堂教學(xué)的四十五分鐘時(shí)間,在這段時(shí)間內(nèi)趕進(jìn)度、趕效率,而忽視了對(duì)課外實(shí)踐時(shí)間的利用。在課堂教學(xué)中,老師通常扮演知識(shí)的傳授者,學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí),這種灌輸式教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性受到抑制,而且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(三)重視分?jǐn)?shù)的提高和知識(shí)的掌握,忽視了能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求,初中英語(yǔ)老師不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,還要重視學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)方面能力的全面發(fā)展。但是受應(yīng)試教育的影響,初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中往往只重視學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),這與素質(zhì)教育中提出的教學(xué)要求是相互違背的。
三、英語(yǔ)教學(xué)效率的提高與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略
(一)重視知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的融合,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
受應(yīng)試教育的影響,當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象比較突出,這些教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),但是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)意義。針對(duì)這一現(xiàn)象,初中英語(yǔ)老師要加強(qiáng)重視,在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為,英語(yǔ)老師必須要做好課前準(zhǔn)備工作,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)行交流。譬如,在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,英語(yǔ)老師可以在課前做好準(zhǔn)備,在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題:①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?②What are these socks in Huaxin Clothes Store?③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?這些問(wèn)題與課文有著較強(qiáng)的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度,英語(yǔ)老師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候可以遵循由易到難的原則,循序漸進(jìn),由淺入深,這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
(二)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感
眾所周知,掌握語(yǔ)言技巧以及豐富的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng),英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視,在這??過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如,在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀,在學(xué)生朗讀的過(guò)程中,老師要仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào),結(jié)合實(shí)際情況給予針對(duì)性的指導(dǎo),學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也在這個(gè)過(guò)程中得到積累和提升。除此之外,英語(yǔ)老師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀效果對(duì)文章中感情的變化進(jìn)行分析,從而對(duì)整體文章的感情大綱有一個(gè)明確的把握。英語(yǔ)老師還可以借助一些輔的手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,譬如借助多媒體播放與文章內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的音樂(lè),創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,以此達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的目的。
(三)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力
通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。例如,在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,英語(yǔ)老師可以利用多媒體給學(xué)生展示商場(chǎng)銷(xiāo)售衣服鞋襪的圖片,引導(dǎo)學(xué)生走入到情境之中,吸引學(xué)生的注意力,然后結(jié)合多媒體展示的圖片和課本中的教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展英課堂實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生利用心學(xué)習(xí)到的短語(yǔ)和單詞模擬服裝店大甩賣(mài)的場(chǎng)景展開(kāi)交流和討論,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,同時(shí)還能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。
1初中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)
1.1關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
素質(zhì)教育要求教育要面向每一個(gè)學(xué)生。教師要確立學(xué)生的主體地位,要讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。教師就要轉(zhuǎn)變自己的角色,教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性與創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生,“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)。這是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。
1.2關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展
新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能的獲得,更關(guān)注學(xué)生的身體健康、情感世界,個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。這是初中英語(yǔ)有效教學(xué)的核心特征。具體的講,主要包括以下幾點(diǎn):首先,初中生要有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的——“我國(guó)中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)是素質(zhì)型的,而不是應(yīng)用型的。其目的是通過(guò)一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí),提高文化素養(yǎng),讓他們從小了解開(kāi)放的外部世界,而主要不是培養(yǎng)能用英語(yǔ)與外國(guó)人流利交流的專(zhuān)門(mén)外語(yǔ)人才。”其次,初中生要在小學(xué)和初中掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上,初步培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。再者,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1.3關(guān)注教學(xué)的效益
《九年制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了,在不同的年級(jí)需要達(dá)到的不同目標(biāo),時(shí)間的有限性以及結(jié)果的明確性,這本身就暗含著對(duì)“效益”二字要求。教學(xué)的效益不是取決于教師教了多少內(nèi)容,而是指通過(guò)教師的教,學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),有沒(méi)有繼續(xù)學(xué)下去的樂(lè)趣。教學(xué)的效益應(yīng)該是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生在“三維目標(biāo)”上,獲得全面發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展,對(duì)于初中生來(lái)講,尤其重要的是學(xué)生自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
2有效教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教師的素養(yǎng)要求
影響英語(yǔ)有效教學(xué)的因素有很多,其中教師教的素養(yǎng)是核心因素?!坝行Ы虒W(xué)”研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷薄R虼耍處熗ㄟ^(guò)研究自己的課堂教學(xué),不斷提高自身的素質(zhì),促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下的素養(yǎng)。
2.1擁有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念
有效教學(xué)除了要求教師要熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué),關(guān)愛(ài)學(xué)生,具有“以生為本”的人文素養(yǎng)之外。還要求教師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。要熟悉國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)理念,關(guān)注教育教學(xué)方法的新發(fā)展,并以此作為自己的專(zhuān)業(yè)行為的理性基點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師必須通曉諸如認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論,以及外語(yǔ)教育心理語(yǔ)言學(xué)理論等。同時(shí),初中英語(yǔ)有效教學(xué),強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”,教師要為此轉(zhuǎn)變角色。施良方教授在其早年的論著《學(xué)習(xí)論》,曾經(jīng)詳細(xì)提及到眾多的有關(guān)學(xué)習(xí)的理論,如果潛心研讀的話,一定會(huì)使人受益匪淺。
2.2具備多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.2.1本體知識(shí):本體知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),對(duì)英語(yǔ)教師而言,本體知識(shí)就是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。首先是具有英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。它包括:中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)及英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的課程體系框架結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)學(xué)科中各邏輯知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)科所需要的知識(shí)等,英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其中語(yǔ)用知識(shí)是合格的英語(yǔ)教師所必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而在我國(guó)初中教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中這方面比較欠缺。英語(yǔ)教師還必須具備系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論,跨文化交際的意識(shí),以及豐富的英美文化習(xí)俗知識(shí)。其次,要有豐富的母語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)目的是達(dá)成英漢兩種語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化與交際,這要求教師必須具備較高的母語(yǔ)水平,否則兩種語(yǔ)言之間很難達(dá)成交際與溝通。很難想象,一個(gè)母語(yǔ)水平不高的教師會(huì)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。而在我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求中卻忽視了這一點(diǎn)。合格的初中英語(yǔ)教師必須具有較高的漢語(yǔ)言運(yùn)用能力以及相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。
2.2.2條件性知識(shí):語(yǔ)言與文化是相互襯托的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地要涉及到英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí),包括人際關(guān)系學(xué)知識(shí)和心理咨詢與輔導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)。新的發(fā)展趨勢(shì)是,新編的英語(yǔ)教材內(nèi)容向綜合化、跨學(xué)科、多文化的方向發(fā)展。英語(yǔ)教師必須具有更為豐富的英美文化知識(shí)、歷史、地理、政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)該擁有教育學(xué)科類(lèi)知識(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)人的認(rèn)識(shí)(尤其是人際關(guān)系學(xué)和教育心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí))、教育哲學(xué)、課堂管理策略、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段的運(yùn)用和教育研究等方面的知識(shí)與技能。
2.2.3實(shí)踐性知識(shí):實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行動(dòng)中所具有的課程情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)。具體地說(shuō),就是專(zhuān)業(yè)化教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力;通俗地講,實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。一個(gè)教學(xué)有效的教師應(yīng)該具備以下的技能:動(dòng)力技能;講授及交流技巧;提問(wèn)技巧;課堂管理技能;評(píng)估技巧。
2.2.4學(xué)習(xí)策略知識(shí):學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第一語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中,促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體的行為步驟或技巧?,F(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”,從重視教師的教轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的學(xué)。因此,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是每個(gè)教師應(yīng)有的追求。
3教育智慧
教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì),教育智慧是應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于師生教育教學(xué)活動(dòng)中。擁有教育智慧是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。教師的教育智慧在教育、教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)為:教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新形勢(shì)和新問(wèn)題的能力;具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智。
參考文獻(xiàn)
[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2002.
1. 新型翻譯教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的前提分析
想要在引入新型翻譯教學(xué)法的背景下,順利取得初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)教學(xué)工作的最佳教學(xué)效能狀態(tài),必須要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)性雙語(yǔ)知識(shí),和基本的文化社會(huì)生活體驗(yàn)基礎(chǔ),這種要求本身與翻譯工作的跨文化交際屬性密不可分。
舉例而論,在教學(xué)《I’m going to be a basketball player》單元時(shí),針對(duì)本單元討論的關(guān)于“成長(zhǎng)”話題的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)教材附錄單詞表中列示的英文生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析工作,幫助學(xué)生提前掌握本單元生詞具備的基本中文釋義,以及常見(jiàn)的用法和搭配結(jié)構(gòu),在完成詞匯基本知識(shí)內(nèi)容預(yù)習(xí)分析環(huán)節(jié)之后,教師可以指令學(xué)生自主開(kāi)展教材課文語(yǔ)句內(nèi)容的預(yù)讀和分析環(huán)節(jié),本單元涉及了“定語(yǔ)從句”和“賓語(yǔ)從句”等語(yǔ)法現(xiàn)象,而學(xué)生通過(guò)對(duì)課文文句中涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象的辨識(shí)和分析,能夠直觀感知到英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的具體應(yīng)用模式,在結(jié)合教師課堂講授輔助內(nèi)容的基礎(chǔ)上,勢(shì)必能夠順利完成對(duì)基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上,加深對(duì)課文中知識(shí)內(nèi)容理解之外,還可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及校園圖書(shū)館,查找與“成長(zhǎng)”話題相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)素材,實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中涉及的基本教學(xué)內(nèi)容的有效拓展,為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)素養(yǎng)的建構(gòu)提升,創(chuàng)造充足的補(bǔ)充支持條件。
2. 新型翻譯教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的具體思路
將新型翻譯教學(xué)法引入初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中,在保障學(xué)生具備充足雙語(yǔ)知識(shí),以及基本社會(huì)文化感知能力基礎(chǔ)上,教師可以具體采用多種教學(xué)方法,開(kāi)展實(shí)際化的教學(xué)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)。
2.1以小組協(xié)作模式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
教師想要在課堂講授環(huán)節(jié)順利取得較好的教學(xué)效果,必須指令學(xué)生預(yù)先做好科學(xué)而充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,為取得預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作的最佳效果,教師可以引入并運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)模式,針對(duì)新型翻譯教學(xué)法應(yīng)用背景下的讀寫(xiě)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展模式,教師要結(jié)合具體的課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展開(kāi)有針對(duì)性的實(shí)踐路徑指導(dǎo),比如針對(duì)《What are you doing for vacation?》一課開(kāi)展教學(xué)之前,教師可將本班學(xué)生具體劃分成若干個(gè)3-4人的學(xué)習(xí)小組,指令他們圍繞課文中涉及的“go bike riding,go sightseeing,take walks,go fishing以及rent videos”等核心詞匯進(jìn)行課文基本內(nèi)容的閱讀分析工作,并圍繞課文中的核心話題和關(guān)鍵詞嘗試寫(xiě)作英文語(yǔ)句和短文段落,借助工具書(shū)以及輔助教學(xué)資源獲取渠道收集與“度假”話題相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料,為后續(xù)學(xué)習(xí)工作做好前在鋪墊。
2.2以討論互動(dòng)模式開(kāi)展課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié)
在學(xué)生充分完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以接續(xù)開(kāi)展課堂講授教學(xué)環(huán)節(jié),為切實(shí)保障課堂教學(xué)講授環(huán)節(jié)順利取得較高的效能水平,教師可以引入討論互動(dòng)教學(xué)模式。在這一模式之下,教師可以給予學(xué)生相對(duì)充分的課堂活動(dòng)時(shí)間,以學(xué)習(xí)協(xié)作小組為單位,將各小組預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所獲取的學(xué)習(xí)成果,以及拓展學(xué)習(xí)素材收集狀況進(jìn)行充分呈現(xiàn)和比較,之后教師結(jié)合自身的備課工作狀況以及學(xué)生的認(rèn)知反映狀態(tài),進(jìn)行適當(dāng)程度的補(bǔ)充講解,為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀分析能力的不斷提升構(gòu)筑充分的支持條件。教師在分析課文語(yǔ)句機(jī)理的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施滲透式的英文語(yǔ)句寫(xiě)作訓(xùn)練引導(dǎo)。
在講授《What would you do?》一課時(shí),針對(duì)課文中涉及的“虛擬語(yǔ)氣”語(yǔ)法現(xiàn)象,教師可以組織學(xué)生發(fā)揮想象力,建立具備相對(duì)廣泛討論基礎(chǔ)的情境,比如有學(xué)生提出“機(jī)器人技術(shù)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)怎樣?”的問(wèn)題,教師可以以此為基點(diǎn)組織學(xué)生分組收集相關(guān)英文學(xué)習(xí)資料,并展開(kāi)基于新型翻譯教學(xué)法應(yīng)用路徑的解讀分析。在課程講授的過(guò)程中圍繞這一討論話題進(jìn)行展開(kāi),并在討論過(guò)程展開(kāi)的路徑中注意對(duì)“虛擬語(yǔ)氣”語(yǔ)法現(xiàn)象使用規(guī)則,以及句式表達(dá)特征的教學(xué)滲透,在提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)生動(dòng)有效性水平的同時(shí),完成對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)工作質(zhì)量水平有效提升。
針對(duì)新型翻譯教學(xué)法與初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)關(guān)系問(wèn)題,本文從應(yīng)用前提和應(yīng)用具體思路兩個(gè)基本角度,結(jié)合具體教學(xué)工作開(kāi)展實(shí)例,重點(diǎn)分析了新型翻譯教學(xué)法在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐工作中的應(yīng)用,科學(xué)而高效地在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新型翻譯教學(xué)法,對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平的提升具備重要的現(xiàn)實(shí)促進(jìn)意義。
[1] 周莉. 初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)有效寫(xiě)作教學(xué)的探討[J]. 課程?教材?教法, 2011(09).
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用對(duì)策
由于我國(guó)正處于改革開(kāi)放攻堅(jiān)期,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)不平衡,教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下,初中生所處的家庭環(huán)境、小學(xué)教育背景等參差不齊,等升到初中教學(xué)活動(dòng)中,不同初中生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平層次較為分明,不同層次的學(xué)生間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動(dòng)中,教師普遍采用單一化的教學(xué)模式,針對(duì)不同的年級(jí)統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo),規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃,提出教學(xué)要求,這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法導(dǎo)致初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題,如,初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也不高。長(zhǎng)期下來(lái),容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ),而讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此在素質(zhì)教育背景下,在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革活動(dòng)中,初中英語(yǔ)教師要求能夠改變單一的教學(xué)模式,以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo),制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,還要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法正是發(fā)揮巨大的用處,下文就分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策展開(kāi)深入研究。
一、分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念,其主要是對(duì)存在明顯的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進(jìn)行分層,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),采用不同教學(xué)方法,最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)交流,營(yíng)造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍,從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說(shuō)分層教學(xué)法是一種“因材施教”,實(shí)現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中,分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合,避免因?yàn)橐晃蹲非髮W(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平而忽視學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展。
二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
(一)采用科學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層在素質(zhì)教育活動(dòng)中,學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,一切教學(xué)改革活動(dòng)都要求能夠以學(xué)生為主體,培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體學(xué)生進(jìn)行層次劃分。第一,學(xué)生層次劃分的原則標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生層次劃分中,并不能夠以成績(jī)?yōu)橹饕目己四繕?biāo),更不能夠讓學(xué)生因?yàn)閷哟蝿澐侄艿叫睦韷毫Γ瑥亩绊憣W(xué)生在所在層次的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,需要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核的方式,充分掌握學(xué)生在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)能力、英語(yǔ)思維能力等。以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生層次劃分。如,在初一上學(xué)期采用同分層次的教學(xué)模式,對(duì)全班學(xué)生展開(kāi)單一的教學(xué)方式,分別對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開(kāi)觀察和考核,導(dǎo)入過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)學(xué)生擁有一個(gè)全面具體的認(rèn)知。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,教師通過(guò)聽(tīng)力課程,觀察學(xué)生在聽(tīng)力課中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣,以及學(xué)習(xí)的效果等,了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。而不是以最終的英語(yǔ)聽(tīng)力考核成績(jī)?yōu)閯澐謱哟蔚臉?biāo)準(zhǔn)。第二,學(xué)生主體層次劃分的情況。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生層次劃分不僅僅是展開(kāi)對(duì)學(xué)生上課層次的劃分,還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的了解,進(jìn)行副層次劃分。例如,按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,安排學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生能夠依照興趣完成課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。如此才能夠確保學(xué)生能夠展開(kāi)全面的個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
(二)提高教師職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分層教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者,若是教師沒(méi)有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo),則所展開(kāi)的教學(xué)效果也無(wú)法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中,需要提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力,把握每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果,從而實(shí)施教學(xué)任務(wù)的分層。第一,進(jìn)行分層備課。初中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論采用何種教學(xué)方式,其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo),因此教師在展開(kāi)教學(xué)任務(wù)分層制定過(guò)程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行備課活動(dòng)。如,針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言,在展開(kāi)英語(yǔ)課程教學(xué)中,其教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二,進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中,要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課堂都展開(kāi)進(jìn)度設(shè)置,在提升本班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還要求本班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度同整體水平相差無(wú)幾,只有如此才是達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。因此在分層教學(xué)法中,教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力,對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類(lèi),確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到相同的教學(xué)進(jìn)度,而非是相差許多,影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度,并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整。
(三)基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)課堂考核方式分層在分層教學(xué)活動(dòng)中,初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異,因此展開(kāi)課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時(shí)對(duì)于課后教學(xué)鞏固指導(dǎo)等方面,也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。第一,展開(kāi)不同的課后教學(xué)鞏固策略。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方面,還表現(xiàn)在課后練習(xí)活動(dòng)中。上述提到在學(xué)生主體的分層活動(dòng)中,可以按照學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生形成一個(gè)副層,開(kāi)展課后的英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)。同時(shí)還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動(dòng),對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè),根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況,為英語(yǔ)教學(xué)考核提供參考。第二,英語(yǔ)教學(xué)考核方式的分層。教學(xué)考核是素質(zhì)教育活動(dòng)課堂教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,也可以間接反饋教師的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn),在分層教學(xué)活動(dòng)中,同樣難度的試卷無(wú)法直接反映出所有層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,也無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況,制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學(xué)生發(fā)展水平。
三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對(duì)策
綜合以上分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知,分層教學(xué)法是貫穿到整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程的,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用,還需要導(dǎo)入其他的教學(xué)創(chuàng)新理念,教學(xué)創(chuàng)新手段。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)文化品格
隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展帶來(lái)了日趨頻繁的國(guó)際交流。英語(yǔ)教育的價(jià)值不僅僅是掌握一種交流工具,我們要幫助學(xué)生通過(guò)一種語(yǔ)言來(lái)了解世界文化,形成一定的文化品格,以便他們能在多元文化的地球村中更好地生存和發(fā)展。2015年4月中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第學(xué)術(shù)年會(huì)的主題是構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的核心體系,理事長(zhǎng)龔亞夫教授指出英語(yǔ)教育的價(jià)值更是在于促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展,塑造健康的品格,培養(yǎng)思維能力。而文化品格又是其中必不可少的核心素養(yǎng),這對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。
一、培養(yǎng)能融入國(guó)際文化的文化品格
1.在英語(yǔ)教學(xué)中,文化是指英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素,了解中外文化的異同,逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解力,為開(kāi)展跨文化交際做好準(zhǔn)備。
2. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的有利于學(xué)生使用語(yǔ)言的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生語(yǔ)用的過(guò)程中,逐步形成跨文化交際能力。開(kāi)發(fā)和利用各種資源,利用慕課、微課,網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
3. 在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍,在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解,教學(xué)中涉及的外國(guó)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān),并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段,要聽(tīng)過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍,幫助學(xué)生拓展視野,使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
4. 在開(kāi)拓視野的同時(shí),更要加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài),培養(yǎng)能了解中華文化的文化品格,增強(qiáng)祖國(guó)情懷。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中指出要堅(jiān)持德育為先,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程,加強(qiáng)理想信念教育和道德教育等。初中階段的英語(yǔ)教育中也要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè),在英語(yǔ)教學(xué)中,創(chuàng)新德育形式,加強(qiáng)思想引領(lǐng)。
二、培養(yǎng)能夠開(kāi)啟心智的文化品格
1、原人民教育出版社編審劉道義認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)科要開(kāi)啟學(xué)生的心智,促進(jìn)其身心發(fā)展,教師要讓學(xué)生通過(guò)觀察、感知、體驗(yàn)、探究與合作,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律,逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能,建構(gòu)知識(shí)體系,形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求,針對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力,初步運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思想語(yǔ)言技能獲取、處理和傳遞所需信息。
2. 英語(yǔ)教育的終級(jí)目標(biāo)是育人,是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng),其中包括判斷、選擇、理解,反思,跨文化交際等能力和包容、合作,自律,自主等品格。教師要結(jié)合n堂教學(xué)的具體內(nèi)容,采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,探究能力和合作能力。
3.語(yǔ)言既是交流的工具,也是思維的工具。初中英語(yǔ)教學(xué)也要更加注重思維品質(zhì)的培養(yǎng),體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值,注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維,學(xué)會(huì)分類(lèi)概括信息并能分析、推斷信息中的邏輯關(guān)系,正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)并且可以辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象。
三、滲透具有人文關(guān)懷的文化品格
1. 基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要,把握學(xué)習(xí)難度,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并幫助他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受。
2.教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格,尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),充分挖掘?qū)W生的不同潛能,與學(xué)生建立真誠(chéng)、理解和信任的關(guān)系,因材施教,鼓勵(lì)創(chuàng)新,為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足,樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成和諧和健康的品格,塑造陽(yáng)光健康的性格。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上突出人本主義立場(chǎng),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式,通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。
對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要我們有意識(shí)地滲透,長(zhǎng)期地堅(jiān)持,以便使更多的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)和文化品格。
參考文獻(xiàn):
1.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中華人民共和國(guó)教育部制定北京師范大學(xué)出版社
論文摘要:隨著中國(guó)加入WTO,我國(guó)企業(yè)與國(guó)外企業(yè)間的溝通也加快了,但同時(shí)我國(guó)企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高。作為我國(guó)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵,加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)方式改革對(duì)于提高我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、高等人才英語(yǔ)水平有著重要的意義,所以初中英語(yǔ)教學(xué)方式改革就顯得至關(guān)重要。下面,筆者將就改革方法作出論述。
初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)生打下良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。同時(shí)英語(yǔ)作為我國(guó)教育體制考核中的一項(xiàng)重要的科目,其教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生的升學(xué)也有著重要的影響。由于上述原因使得我國(guó)初中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度不斷增加,各學(xué)校也不斷提高英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)設(shè)備、師資的投入,以此提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。但是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法記憶效果不強(qiáng)。如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,成為了我國(guó)初中英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。
一、備課要有新思路,教學(xué)才有新效果
備課要遵循新教改大綱結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)條件,學(xué)生的實(shí)際情況,形成切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。
(1)備課首先要備學(xué)生
要全面的了解學(xué)生,要了解班內(nèi)學(xué)生的智能、愛(ài)好、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體、家庭,做到因材施教。要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化,學(xué)習(xí)情況,紀(jì)律情況、班內(nèi)的學(xué)風(fēng),要注意學(xué)生的心理變化,特別要注意班級(jí)弱勢(shì)群體的思想、學(xué)習(xí)情況。了解了學(xué)生,才能把握學(xué)生,才能做學(xué)生的良師益友,才能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn),及時(shí)反饋信息,為我們的備課,施教、輔導(dǎo)提供重要的依據(jù),為教學(xué)改革提供可靠的基礎(chǔ)材料。
(2)深入理解課標(biāo),吃透教材內(nèi)容
明確目標(biāo),探索創(chuàng)新,要下大力氣鉆研教材,明確教學(xué)任務(wù),弄清教材結(jié)構(gòu),指導(dǎo)思想,知識(shí)技能,深度廣度。要做好教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分,要注重教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的紐帶作用、核心作用。要把握教學(xué)難點(diǎn)的局限性和差異性。難點(diǎn)多數(shù)融合于重點(diǎn)之中的可能性,及時(shí)把握教學(xué)改革的信息,吸收現(xiàn)代教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,拓寬學(xué)生思維空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),在以教材為中心的基礎(chǔ)上必須科學(xué)地選擇參考資料。教師要博賢精選,厚積薄發(fā),嚴(yán)格考證,與時(shí)俱進(jìn),符合時(shí)代潮流,緊扣教材,與教材融合滲透。豐富教材內(nèi)容,活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生求知的欲望。
二、樹(shù)立全新的教育理念
(1)面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育
我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
(2)整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開(kāi)放
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)初中階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接,保證國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。
(3)突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異
學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想,課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。
(4)采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與
教師要采用任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生情感的調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
(5)注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要以形成性評(píng)價(jià)為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,還應(yīng)該運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力,教師的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。
三、拓展學(xué)生的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力
語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系,語(yǔ)言是文化的重要載體。教學(xué)中應(yīng)處理好二者的關(guān)系,努力使學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化,特別是英語(yǔ)國(guó)家文化,幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力,不斷拓展文化視野,加深對(duì)本民族文化的理解,發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。
總之,只要我們?cè)诮虒W(xué)中把新課程的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中,不斷探索課堂教學(xué)的改革,那么,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理將會(huì)逐步得到克服,而初中英語(yǔ)教學(xué)方式的改革是關(guān)系到我國(guó)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的大事。其具體實(shí)施不僅需要一線教師的不懈努力,還需要學(xué)校以及有關(guān)部門(mén)的大力支持。更需要教育研究人員不斷的深入基層了解實(shí)際情況,并通過(guò)理論指導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)一線教師教學(xué)方式改革。通過(guò)多方面的共同努力促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高,為我國(guó)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、正確處理好師生關(guān)系
這是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié),也是教師進(jìn)行教學(xué)改革的有力保證。在一般學(xué)校,處理好師生關(guān)系尤其顯得重要。青少年,特別是少年兒童,往往是因?yàn)橄矚g某一個(gè)老師,才喜歡某一門(mén)課的。學(xué)生是尊重老師的,喜歡熱愛(ài)自己所教學(xué)科、有信心、有經(jīng)驗(yàn)的老師。從我開(kāi)始做教師那一天起,我就一直關(guān)懷我所接觸到的每一個(gè)學(xué)生。我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主,不采取諷刺或譏笑班上差生來(lái)維持紀(jì)律。要求學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過(guò)去比。我努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。
建立正常的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師的模范作用。教師應(yīng)該把自己的信心,自己的力量,自己對(duì)本學(xué)科的態(tài)度,通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,正常和諧的師生關(guān)系,是我進(jìn)行教學(xué)改革的有力保證。
參考文獻(xiàn):
[1]楊春麗.初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)分析 [J] .英語(yǔ)教學(xué),2007,12.
[2]王琦.多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用[J] .外文教學(xué),2008,5.
我從事英語(yǔ)教學(xué)工作已許多個(gè)年頭,有時(shí)還會(huì)記起剛走上工作崗位那會(huì)兒,一塊黑板、一臺(tái)錄音機(jī)和幾張掛圖便是日常教學(xué)英語(yǔ)課堂上能用上的所有教具,手頭的教輔資料也很有限,學(xué)生們做題、測(cè)試都需要老師出題用鋼板刻印出來(lái)。所幸,那時(shí)的學(xué)生每日里習(xí)得獲取的新的信息量小,對(duì)于課堂的內(nèi)容記憶比較深刻,反饋練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都還比較理想。后來(lái),學(xué)校里有了電腦、機(jī)房。老師們有條件參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)電腦DOS系統(tǒng)、WPS五筆輸入并進(jìn)行文檔編輯和Excel的表格制作,并參加全省的信息技術(shù)考試。再后來(lái),有了互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)上大量的信息如潮水般涌來(lái),老師們更有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)PPT的制作及其在教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)校的硬件設(shè)施也不斷地跟進(jìn),各個(gè)教室里配備了多媒體教學(xué)設(shè)施,教學(xué)過(guò)程更加直觀、形象、生動(dòng),課堂的教學(xué)節(jié)奏更快、容量更大。再后來(lái),網(wǎng)絡(luò)上又不斷涌現(xiàn)出了慕課、微課等輔助教學(xué)平臺(tái),可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課等在網(wǎng)絡(luò)上提供了許多免費(fèi)的高品質(zhì)的教學(xué)視頻,還有手機(jī)客戶端的各種學(xué)習(xí)App,這樣就使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和獲悉信息更加便捷。然而,也正是此時(shí)此刻,我們覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越難教了,做教師越來(lái)越難了。
在平時(shí)的教育教學(xué)工作中,經(jīng)常能聽(tīng)到同行們發(fā)這樣的牢騷:“現(xiàn)在的孩子一屆不如一屆,越來(lái)越難教,越來(lái)越不會(huì)教了?!边@樣的話題也總能在教師隊(duì)伍里引起很多共鳴。話雖如此說(shuō),老師們還是每日里兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦,奔跑在辦公室和教室之間,埋頭于學(xué)生的作業(yè)堆里,不厭其煩地苦口婆心、諄諄教導(dǎo)。可是,收效卻并不理想。每每如此,我總在思考這樣的一系列問(wèn)題,“果真是學(xué)生越來(lái)越難教嗎?為什么學(xué)生就越來(lái)越難教了?還是,老師們?cè)絹?lái)越不會(huì)教了?”怎樣走出這樣的窘境,讓我們的教與學(xué)的過(guò)程不再如此互相折磨、備受煎熬?最近讀朱永新的《致教師》,很有感觸。朱永新說(shuō):“理想的教師,應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自我的教師?!?正所謂教學(xué)相長(zhǎng),也許不是學(xué)生變得越來(lái)越難教,而是我們沒(méi)有跟上時(shí)代的節(jié)奏,沒(méi)有跟上學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)奏,變得越來(lái)越不會(huì)教了。多年后的今天,如果還用多年前的思路和方法進(jìn)行教學(xué)是行不通的。我們必須學(xué)習(xí),扎扎實(shí)實(shí)地向書(shū)本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向同事學(xué)、向?qū)W生學(xué),與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。
一、不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程改革的核心理念,為英語(yǔ)教學(xué)把舵導(dǎo)航
20世紀(jì)90年代初,我們初中英語(yǔ)課堂教學(xué)使用的教材是16開(kāi)的《英語(yǔ)》。我們的課堂英語(yǔ)教學(xué)是以語(yǔ)法翻譯法為主的教學(xué)模式,課堂以教師為中心,注重講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則,而學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求,新時(shí)代需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才。英語(yǔ)作為一門(mén)工具性學(xué)科,課程的教學(xué)要求以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流、用英語(yǔ)做事的能力檳勘輟N此,老師們需要不斷地學(xué)習(xí),更新英語(yǔ)課程的教學(xué)理念,課堂教學(xué)從語(yǔ)法翻譯法逐漸向口語(yǔ)交際法轉(zhuǎn)型,原來(lái)安安靜靜的課堂逐漸熱鬧了起來(lái),老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流和互動(dòng),學(xué)生在課堂上有了更多的聽(tīng)、讀、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
2014年3月,教育部發(fā)文提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念,要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。程曉堂、趙思奇在《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》一文中指出:在中國(guó),學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù),都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。
英語(yǔ)教學(xué)課程改革進(jìn)行到今天,要求我們不能只是把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)工具性語(yǔ)言來(lái)教,而要在教學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí),更要關(guān)注英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值,要努力通過(guò)英語(yǔ)課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng),也就是要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我們只有不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),才能更好地把握課程改革的方向和要求,并以其更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
二、深入鉆研教材,努力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率
教學(xué)多年來(lái),我教過(guò)的英語(yǔ)教材有16開(kāi)的《英語(yǔ)》(初中全6冊(cè))、《英語(yǔ)Junior English for China》(李雷、韓梅梅版)、《牛津初中英語(yǔ)Fun with English》到現(xiàn)在的《英語(yǔ)English》(蘇教譯林版)。從教材的不斷改編、出新,我們也不難看出,英語(yǔ)教育教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐、跟上時(shí)代的要求,要與時(shí)俱進(jìn)。這就要求從事英語(yǔ)教學(xué)工作的我們必須不斷學(xué)習(xí)新教材、不斷學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)觀念,努力讓自己的課堂也能跟上時(shí)代的節(jié)拍,而不是穿著新鞋還走著從前教學(xué)的老路子。
王敏勤教授說(shuō):“無(wú)論課程改革怎樣改,鉆研教材、把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功?!蔽覀円μ岣哒n堂教學(xué)效率,必須先從深入鉆研教材做起。鉆研初中英語(yǔ)教材,教師首先要通覽本學(xué)段教材,明確其編排體系、編者意圖、知識(shí)重點(diǎn)和各年級(jí)主要任務(wù),并與課標(biāo)結(jié)合,明確其所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);對(duì)照新課標(biāo)中的分級(jí)要求,明確各年段教學(xué)要求、教材、模塊單元目標(biāo),確保各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;最后,挖掘教材,找出教材未能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方面,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和單元主題,創(chuàng)造性地進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,增加語(yǔ)言輸入,豐富教學(xué)資源。
三、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)
朱永新說(shuō):“教育是師生互相作用的過(guò)程?!薄敖處熅褪墙處?,與學(xué)生是互相依賴(lài)的生命?!彼?,可以說(shuō)教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)的伙伴。教師要和學(xué)生一起在社會(huì)大環(huán)境下不斷學(xué)習(xí),接受新生事物,適應(yīng)新的生活,一起共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。
過(guò)去,我們老師要在課堂上給學(xué)生一杯水,自己就要在課前用心地準(zhǔn)備好一桶水。有了這一桶水,我們就有了為人師的底氣。但是,處在當(dāng)下信息爆炸的時(shí)代,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道有很多:網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等各種媒體,還有各種課外補(bǔ)習(xí)班,學(xué)生獲得的信息量超乎我們的想象。所以,現(xiàn)在的課堂有些時(shí)候可能是另一番情形了。有時(shí)課堂上教師教學(xué)的某個(gè)點(diǎn)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的一大通各類(lèi)的聯(lián)系和發(fā)揮,如有關(guān)電視、電影、時(shí)尚、文藝、娛樂(lè)等各界前沿的各種資訊,又如朋友圈、QQ群里班級(jí)同學(xué)間的學(xué)習(xí)或交往的新動(dòng)向,課堂上學(xué)生們突然間歡呼雀躍,卻不是因?yàn)槔蠋煹木式虒W(xué),而是因?yàn)槔蠋烵UT了。
面對(duì)這種情況,我們唯一的選擇就是學(xué)習(xí),不斷地學(xué)習(xí),和學(xué)生一起學(xué)習(xí)?!皢?wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?!蔽覀冎挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)、不斷地“充電”,才能獲得源源不斷的“活水”。只有這樣才能讓我們的英語(yǔ)教學(xué)常教常新,給英語(yǔ)課堂注入鮮活的內(nèi)容,課堂才能精彩紛呈。
首先,我們要向書(shū)本學(xué)習(xí),就是閱讀。朱永新推薦我們讀兩類(lèi)書(shū):一是提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物,二是教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)書(shū)。希望通過(guò)閱讀,能從前人的教學(xué)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),通過(guò)不斷思考,在大師的肩膀上攀升。當(dāng)然,我們所教學(xué)的英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,語(yǔ)言是信息的載體,所以我們教學(xué)的內(nèi)容會(huì)涉及歷史、自然、環(huán)境、科學(xué)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的方方面面,所以,這就要求我們英語(yǔ)教師博覽群書(shū),培養(yǎng)自身良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。要做一個(gè)好老師,首先要做一個(gè)好學(xué)生,認(rèn)真讀書(shū),邊教邊學(xué),不斷進(jìn)步。
其次,我們還要向?qū)嵺`學(xué)習(xí),要努力理解學(xué)生的世界。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界?!睂W(xué)生的世界有著他們獨(dú)特的色彩、旋律和群。我們要努力地了解所教班級(jí)的學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn),通過(guò)談話、QQ、微信等各種方式了解他們的喜好、特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的疏導(dǎo)和幫助。作為教師,我們要努力地理解學(xué)生的世界,和他們一起喜怒哀樂(lè),帶著一顆有愛(ài)的年輕的心,和學(xué)生溝通交流,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,一起成長(zhǎng)。
另外,我們還要向教育教學(xué)專(zhuān)家、名優(yōu)特級(jí)教師以及身邊的同事學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色,彌補(bǔ)自身的不足。幸運(yùn)的是,現(xiàn)在教育部門(mén)很關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),非常重視對(duì)教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng),我們有很多學(xué)習(xí)的平臺(tái)和進(jìn)修的機(jī)會(huì),如省級(jí)的新教材現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和研修、區(qū)級(jí)的每周教研學(xué)習(xí)和假期的培訓(xùn),還有網(wǎng)絡(luò)的各種培訓(xùn):班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教研能力培訓(xùn)、初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)、區(qū)級(jí)的信息技術(shù)能力提升研修培訓(xùn)、師德培訓(xùn),等等。讓我們?nèi)w英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)之路上,不斷學(xué)習(xí),不斷提升自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教研素養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中 英語(yǔ) 教學(xué)改革 價(jià)值取向
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)06(c)-0154-01
有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要外語(yǔ),在農(nóng)村,英語(yǔ)的基礎(chǔ)在初中,因此初中英語(yǔ)教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急。今年以來(lái),我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)秩序穩(wěn)定,使用統(tǒng)編的教材,教學(xué)質(zhì)量逐步提高。隨著國(guó)際交流的愈發(fā)頻繁,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)不僅面臨著很多機(jī)遇,同時(shí)也面臨著很多挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與目標(biāo)差距大,學(xué)習(xí)好的學(xué)生朗讀起來(lái)也很費(fèi)力,更談不上日常會(huì)話和寫(xiě)作能力,而成績(jī)差的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都不會(huì)讀和寫(xiě),這導(dǎo)致教師教學(xué)活動(dòng)極其被動(dòng)。另一方面,許多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師習(xí)慣沿襲過(guò)去傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法,不思進(jìn)取,教師們不把英語(yǔ)作為以實(shí)現(xiàn)交際功能、獲取知識(shí)和信息為目的并培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力,而把英語(yǔ)看成一門(mén)偏重英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)科來(lái)應(yīng)付考試。[1]
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,新課程以及新課程的理念已自覺(jué)轉(zhuǎn)化為人們的教育教學(xué)理念、分析解決教學(xué)問(wèn)題的思想方法。英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重道德教育、素質(zhì)教育和英語(yǔ)綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。簽于此,我們要集思廣益、綜合治理農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和模式。
1 農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革的價(jià)值取向
價(jià)值取向指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向,它決定、支配主體的價(jià)值選擇。農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力,側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力。提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的合理性和時(shí)效性,農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革價(jià)值取向的科學(xué)化水平是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革的極其重要理念。
1.1 把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程
農(nóng)村中學(xué)要教育引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中學(xué)生要勤學(xué)英語(yǔ),下得苦功夫,敏于求知,注重把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化于心,形成自己的見(jiàn)解,學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師要把學(xué)生全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)內(nèi)容細(xì)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),融入農(nóng)村初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)教材編寫(xiě)、英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)之中,推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)英語(yǔ)教材、進(jìn)英語(yǔ)課堂。同時(shí),農(nóng)村初中要積極教育引導(dǎo)廣大農(nóng)村初中學(xué)生要加強(qiáng)道德修養(yǎng),注重道德實(shí)踐,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和道德修養(yǎng)、道德實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
1.2 多種英語(yǔ)教學(xué)模式的有機(jī)融合
在廣大農(nóng)村初中,由于硬件與軟件自身發(fā)展動(dòng)力的不足,傳統(tǒng)的單一式的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今的教育教學(xué)活動(dòng),農(nóng)村初中英語(yǔ)教師亟待改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式,不斷調(diào)整、創(chuàng)新新的方法和方式,以便促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。[2]為了實(shí)現(xiàn)這些新觀念,全面提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,我們有必要探索建立具有科學(xué)性和實(shí)用性的不同課型和課文的英語(yǔ)教學(xué)模式。教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情境的模式或結(jié)構(gòu),不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略相適應(yīng),世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的師資力量可以采取趣味教學(xué)模式、情感教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式等。但是每種英語(yǔ)教學(xué)模式都有其自身的存在價(jià)值和適用范圍,也有它自身的局限性。因此,農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中只有綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能,實(shí)現(xiàn)多種英語(yǔ)教學(xué)模式的有機(jī)融合。
1.3 加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái),由于受升學(xué)和考試的影響,我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師只注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué),忽視了語(yǔ)言的文化差異對(duì)交際與應(yīng)用的負(fù)面影響。但是隨著新課改的實(shí)施,在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)已經(jīng)成為廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師的共識(shí)。文化教學(xué)必須充分考慮農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力,教師要注意循序漸進(jìn),由淺而深,在不同階段導(dǎo)入不同層次的文化知識(shí)教學(xué),要有計(jì)劃,有所取舍,要遵循認(rèn)知規(guī)律。在文化教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)的教學(xué)理念,積極創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí)和愿望,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)文化的興趣和能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生理解中西價(jià)值觀念和思維習(xí)慣差異。[3]
1.4 師生視域融合共生共長(zhǎng)
在我國(guó),農(nóng)村初中學(xué)生是教學(xué)的主體,初中學(xué)生的家庭背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活空間、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及家教方式不同。然而,由于學(xué)生年齡接近,交流沒(méi)有代溝,所以他們之間會(huì)有更多的話題來(lái)達(dá)到彼此之間的融合。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要組織學(xué)生指導(dǎo)、組織和點(diǎn)撥進(jìn)行集體或分組討論、交流對(duì)話、各行己見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生之間在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的相互交流,學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的視域不斷得到互補(bǔ)和交融,思維進(jìn)一步被打開(kāi),眼界進(jìn)一步被放寬,話題進(jìn)一步被擴(kuò)展,思考進(jìn)一步會(huì)深入。生生視域的最高境界便是在課堂上與教師的視域達(dá)成和諧,從而實(shí)現(xiàn)師師視域融合和生生視域融合共生共長(zhǎng)。
2 結(jié)語(yǔ)
要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程作為一項(xiàng)硬任務(wù)來(lái)完成。我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中,力爭(zhēng)做到多種英語(yǔ)教學(xué)模式的有機(jī)融合,加強(qiáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生視域融合共生共長(zhǎng)。這些英語(yǔ)教學(xué)改革的價(jià)值取向或多或少地都會(huì)對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響和借鑒價(jià)值。雖然農(nóng)村中學(xué)條件差,設(shè)備簡(jiǎn)陋,缺乏必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,但是只要廣大教師在各級(jí)教育行政部門(mén)的支持下,更新教學(xué)觀念,努力提高自身的業(yè)務(wù),農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平還是可以得到有效保證?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮”,我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)改革所積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)一定能夠使我們開(kāi)拓出一條符合我國(guó)國(guó)情實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)之路,真正使我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)步人“費(fèi)時(shí)少,效率高”的良性循環(huán)發(fā)展軌道,這不僅是利國(guó)利民的教育良策,同時(shí)也為世界初中英語(yǔ)教學(xué)的改革樹(shù)立了一個(gè)科學(xué)地典范。[4]
參考文獻(xiàn)
[1] 張水英.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略[J].教研園地,2009(6):17.
[2] 徐琦雅.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議[J].高教論述,2011(33):35.
級(jí)別:省級(jí)期刊
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