教學(xué)研究方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研究方案范文

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1．教材與教學(xué)方式不科學(xué)

很多學(xué)生從初中剛進入高中，對高中教學(xué)的思維方式還不適應(yīng)，對高中課本上的知識還不能一下子就吸收，且高中教材涉及的知識面也更加廣闊，學(xué)生無法全面地探究和思考所學(xué)知識，這些問題都困擾著教師和學(xué)生.因此，在高一時期，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度做出相應(yīng)的教學(xué)策略，不單單是快速將知識教給學(xué)生，而是應(yīng)對難點、重點做出分散教學(xué)，促使學(xué)生能更好地吸收，而在教學(xué)速度方面，應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，做出相應(yīng)的教學(xué)速度，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中教學(xué).

從整個社會的教育情況來看，學(xué)校和教師為了使學(xué)生在高考中有所突破，促使教學(xué)方式逐步向更深、更難、更復(fù)雜發(fā)展，從而就忽略了教科書上的基本內(nèi)容，對書本內(nèi)容不做詳盡的講解，而把重點放在非教科書里的難點上，因而導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)方面嚴重脫離課本，基礎(chǔ)知識不扎實，在解決難題方面也束手無策，也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時“高不成，低不就”，總是無法掌握數(shù)學(xué)的解題技巧.而數(shù)困生的人數(shù)在不斷增加也有這方面的因素.

2．教師教學(xué)觀念淡漠

現(xiàn)在很多教師都沒有遵循一定的教學(xué)原則、樹立正確的教學(xué)觀.他們認為，只要把知識教給了學(xué)生，就算是完成了教師的職責(zé)，而沒有考慮到學(xué)生是否掌握了、理解了，是否能自己獨立思考問題、解答問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生看不到自己知識上的不足，只是盲目跟從教師的講解，最后還是沒有掌握內(nèi)容的本質(zhì).這種教學(xué)方式不僅在教學(xué)方案上沒有創(chuàng)新，也導(dǎo)致了學(xué)生不能建立自己的思維方式，對課本內(nèi)容的掌握越來越少，獨立思考的空間越來越少，最終使數(shù)困生越來越多.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方案創(chuàng)新

1．搞好初高中銜接教學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)能力

（1）從教材上作好銜接

從課本教材上可以看出，初中、高中每一階段的數(shù)學(xué)知識都是有聯(lián)系的.在初中時期，數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)，進入高中后，就能靈活運用所學(xué)知識，通過一個知識點聯(lián)想到另一個問題，從而掌握新的知識.

（2）從教學(xué)方法上作好銜接

在教學(xué)方法上，教師更直觀地提出和剖析問題是很重要的.很多學(xué)生進入高中時，都有些不適應(yīng)，因為不管在講解知識方面還是在提問方面，教師都應(yīng)直接讓學(xué)生理解，從而促使他們更積極地思考.當(dāng)然，很多學(xué)生認為，在初中時，學(xué)業(yè)沒有那么緊張，教學(xué)進度也不快，學(xué)生消化知識也更容易，而進入高中后，面對高考的壓力，教師的教學(xué)會更趨向于緊、快，使很多學(xué)生不能適應(yīng).因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的吸收、消化知識的能力安排課程，不能太過急進，這樣反而會適得其反.而學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，慢慢適應(yīng)教師的教學(xué)，不能總停留在初中的教學(xué)方式上.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維能力的培養(yǎng)也是需要學(xué)生注重的.

2．加強學(xué)法指導(dǎo)，提高數(shù)困生的認知操作能力

基礎(chǔ)知識的掌握對數(shù)困生來說是非常重要的，這就需要他們多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)時，不懂的問題要學(xué)會自己思考或問同學(xué)、老師，不能不懂裝懂，略過不看，學(xué)習(xí)后，要懂得自己推算演練，將書本里的知識變?yōu)樽约旱闹R.在做題時，要懂得回顧教科書里的基本內(nèi)容，由易而難，一步步掌握書本內(nèi)容的要領(lǐng).

3．提高師資隊伍的教學(xué)觀念

引導(dǎo)教師樹立正確地教學(xué)觀，提高師資隊伍的總體教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變舊的古板的教學(xué)方式，提倡創(chuàng)新的教學(xué)方法.教師不僅要學(xué)會如何正確地教學(xué)生，還應(yīng)該注重與學(xué)生間的互動，懂得傾聽學(xué)生的心聲，實現(xiàn)以學(xué)生為主體為中心的教學(xué)方式.當(dāng)然，培養(yǎng)教師與學(xué)生間的交流能力也是必不可少的，教師應(yīng)多聽取學(xué)生的意見，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上應(yīng)多請教教師，從而形成一個學(xué)習(xí)上的交流平臺，使學(xué)生學(xué)得更好，知識掌握得更牢固.教師還應(yīng)輔導(dǎo)一些數(shù)困生，而不是放任不管，應(yīng)教給他們合適的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)上的困難.

第2篇：教學(xué)研究方案范文

1.基礎(chǔ)設(shè)施的局限性

在我國，農(nóng)村相較城市而言，其交通不便捷，經(jīng)濟情況落后，對信息的傳遍也不及城市快速實時。如今城市早就配備了多媒體教育，課堂教學(xué)的方式不再是“填鴨式”教育，更具層次性、針對性，能夠?qū)崟r了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，讓學(xué)生不再拘泥于教材上的公式定理。而農(nóng)村教學(xué)卻依舊是“填鴨式”教學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)效果遠不如預(yù)期。

2.得不到相應(yīng)的重視

許多農(nóng)村的家庭認為就算學(xué)習(xí)了知識很多時候也不實用，只把讀書當(dāng)成生活成長所需的必要流程，因而在對知識的攝取上得不到重視。大家都知道農(nóng)村人普遍知識水平都不高，在家長眼中孩子學(xué)習(xí)知識，就是為了防止今后做睜眼瞎，得不到很好的重視度。久而久之，就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力、懶散厭學(xué)等負面情緒的出現(xiàn)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.師資力量不足，教育方式不佳

由于農(nóng)村的局限性，其師資力量遠不如城市，許多教師可能窮極一生都出不了校門去學(xué)習(xí)新的知識；或教師的學(xué)歷低、專業(yè)不搭邊，因為師資力量的不足，有的教師可能會集體育、美術(shù)等學(xué)科同時教學(xué)。另外，農(nóng)村的教師普遍綜合素質(zhì)較低，知識獲知不完善，沒有更好的教育創(chuàng)新能力，達不到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、解決對策

1.完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

由于學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施的局限性，在根本上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校一定要最大限度地加強軟硬件設(shè)施的建設(shè)，采用多媒體教學(xué)方式進行教學(xué)，增強課堂學(xué)習(xí)的生動趣味性，要做到因材施教，注重學(xué)生之間的差異是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的命脈所在。

2.提高重視度

許多家長和學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上的重視度不足，作為教育工作者的教師應(yīng)就這一問題，積極地幫助學(xué)生及家長建立正確的教育學(xué)習(xí)觀，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，營造有助于學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，促使數(shù)學(xué)教學(xué)順利地開展。

3.完善師資力量

不要因為是農(nóng)村教師，就忽略不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)這一問題，新型的教學(xué)理念已經(jīng)實施，教師一定要在原有的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法才是解決數(shù)學(xué)教學(xué)不達標(biāo)的根本。同時，減少教師兼任其他課程也是當(dāng)務(wù)之急，畢竟數(shù)學(xué)教師在其專業(yè)上更具硬性知識，應(yīng)把更多的精力放在原本的專業(yè)教學(xué)中才是上策。

綜上所述，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教育，不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的總結(jié)深化，還是為初中數(shù)學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備，所以，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教育尤為重要。

第3篇：教學(xué)研究方案范文

本文以國內(nèi)已有的安全教育研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前存在的新型的、以往研究較少涉及的大學(xué)生社會化過程中所遇的特殊問題，本著預(yù)防為主，靈活應(yīng)用的理念，提出基于預(yù)植入型免疫機理的大學(xué)生安全教育設(shè)想，以期為我國高校安全教育提供理論依據(jù)。

二、核心概念與理論體系構(gòu)建

(一)核心概念解析

1．大學(xué)生生理心理發(fā)展特征

一方面，許多大學(xué)生思想比較單純，缺乏自我保護意識和安全防范意識，對社會上的不良事件不能作理性認識。另一方面，大學(xué)生在遇到感情、人際、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的壓力時，由于心理認知能力不高，常常會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。加之，大學(xué)生群體個性可塑性較大，所以應(yīng)對其進行正確的引導(dǎo)，以增強其對不良言論的甄別能力。

2．預(yù)植入型安全免疫防范教育

生理學(xué)中的免疫是指機體系統(tǒng)為保護自身而對一切異物或抗原性物質(zhì)進行非特異或特異性識別和排斥清除的一種生理學(xué)功能。而預(yù)植入型安全免疫防范教育即指，針對高校內(nèi)外的安全問題、大學(xué)生容易陷入的安全事件等，結(jié)合大學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，以未雨綢繆、提前認知的理念在學(xué)校內(nèi)采用多種形式對大學(xué)生開展思想和心理教育，使大學(xué)生在必要時能夠自我保護，采取有效手段進行安全防范。

(二)基于預(yù)植入型免疫防范機理的大學(xué)生安全教育理論體系的構(gòu)建

如前所述，預(yù)植入型免疫防范機理要求對大學(xué)生進行安全教育時能夠提前知會各類安全問題，以便學(xué)生對不良事件能夠有一定的心理準(zhǔn)備和免疫能力，因此，要求安全教育要全面有效。筆者認為，校內(nèi)安全教育理論體系應(yīng)當(dāng)包括教育內(nèi)容及教育手段兩大方面。

1．安全教育內(nèi)容

(1)法律知識普及教育。根據(jù)調(diào)查研究分析，大學(xué)生的法制觀念普遍比較淡薄，高校對大學(xué)生的法制教育大多僅限于開設(shè)“法律基礎(chǔ)”課程，學(xué)生很少能將其所學(xué)知識與社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，更不用說運用法律來保護自己了。因此，高校要重視對大學(xué)生的法制教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的法律品質(zhì)，讓學(xué)生了解法律的價值、意義，能科學(xué)合理地運用法律保護自己。

(2)各類安全免疫防范知識教育。作為安全教育體系中的重要客觀內(nèi)容部分，各類安全免疫防范知識教育至關(guān)重要。高校需知會學(xué)生各類傳統(tǒng)安全常識，引導(dǎo)他們隨時關(guān)注社會發(fā)展變化，隨時在其教育中加入新的有關(guān)人為事故、自然事故等安全問題的教育內(nèi)容。傳統(tǒng)安全教育的內(nèi)容包括:各類交通安全知識，消防安全知識，地震、泥石流等自然災(zāi)害的應(yīng)對知識，偷盜、搶劫等惡性事件應(yīng)對知識，各類身體受傷救護及危險救助常識。而新型安全教育則要引導(dǎo)學(xué)生從四方面加強辨別能力與防范意識:一是非法傳銷人員利用大學(xué)生希望經(jīng)濟自主的迫切愿望，采用各種隱蔽的手段欺詐大學(xué)生加入傳銷團體等;二是組織利用大學(xué)生防范心理薄弱、思想辨析力不強的弱點，采用各種欺騙言論誘騙大學(xué)生加入組織;三是黃賭毒危害時刻潛伏于校園周邊，打著游戲廳、歌舞廳的旗號誘使大學(xué)生陷入犯罪陷阱;四是隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，一些不法分子利用網(wǎng)絡(luò)散布謠言，實施欺詐，使得大學(xué)生的身心健康受到嚴重的影響。

(3)心理健康安全免疫防范教育。大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀尚未穩(wěn)定成熟，很容易被外界言論思想所左右，做出非理。目前仍有許多大學(xué)生對于心理健康存在誤解，對于自己的心理問題不敢求助他人，以至于發(fā)展出極端行為傷人傷己。因此，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，應(yīng)注意大學(xué)生健康人格、情緒調(diào)節(jié)、抗挫折能力等的培養(yǎng)。

2．安全教育途徑

(1)傳統(tǒng)課堂傳授。此種方法適用于普及型教育，可對全體大學(xué)生進行大規(guī)模的全面覆蓋性安全教育。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了大量公共基礎(chǔ)課，如“法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課”等，而在今后的課程設(shè)置中應(yīng)考慮開設(shè)社會實用安全防范等課程，以進一步完善安全教育課程體系。

(2)舉辦安全知識講座。安全知識講座雖然沒有課程傳授的安全知識廣泛，但具有一定的靈活性和針對性，例如針對面臨就業(yè)的大四學(xué)生，可開設(shè)安全教育的知識講座，側(cè)重講人身安全、傳銷、辨識網(wǎng)絡(luò)信息、辨識工作信息等方面內(nèi)容。此外，還可邀請各方面專家，針對校園安全或?qū)W生心理健康問題等舉辦講座。

(3)開展豐富多彩的校園文化活動。此種方式涵蓋面及知識深度不如課堂傳授和舉辦講座，但它靈活多變、內(nèi)容豐富，容易吸引大學(xué)生的關(guān)注與參與，能讓大學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)理解接受安全知識。高校應(yīng)努力建設(shè)優(yōu)秀的校園文化來引導(dǎo)大學(xué)生，用豐富多彩的校園文化來感召大學(xué)生的心靈，教育廣大大學(xué)生。

(4)設(shè)立各類校內(nèi)安全幫扶機構(gòu)。此種方式主要針對學(xué)生個體，當(dāng)學(xué)生個體遇到身體傷害時，可迅速前往校醫(yī)院求助;遇到人身財產(chǎn)危害時，應(yīng)及時聯(lián)系校內(nèi)安保人員;遇到心理問題及傷害時，可前往校內(nèi)心理咨詢室尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助。綜上所述，在基于預(yù)植入型免疫防范機理的大學(xué)生安全教育理論體系內(nèi)，授課教師首先要提前知會學(xué)生各類安全問題，未雨綢繆，防患于未然;其次，做到教育內(nèi)容盡量全面，時新時進;再次，綜合各種教育方式的優(yōu)點與缺點，互相補充，全面推進，將學(xué)校和個人均納入體系關(guān)注范圍之內(nèi)，建成系統(tǒng)化、科學(xué)化、全面化的安全教育體系，為大學(xué)生的安全成長做出努力。

三、實踐初探

理論構(gòu)建初步完成后，筆者為了解理論內(nèi)容的有效程度以及可操作性，進行了小范圍的探索性實驗測試。抽取蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院和土木學(xué)院2011級全體學(xué)生657人作為安全教育樣本，采用課堂教育、主題講座、校園活動、個體咨詢等交叉結(jié)合的安全教育方式，進行了為期一年的試點安全教育。教育內(nèi)容主要包括心理健康教育，抗挫折教育，傳統(tǒng)安全常識，社會新型不良現(xiàn)象、思想觀念、惡性組織、犯罪事件等的宣傳講解，以及案例剖析等。在安全教育開始前，采取問卷方式調(diào)查大學(xué)生的基本情況，研究問卷包括:“大學(xué)生安全常識測試”、“大學(xué)生風(fēng)險認知狀況調(diào)查”、“SCL-90心理健康測驗”、“大學(xué)生應(yīng)激能力問卷”、“應(yīng)對方式問卷”等。教育結(jié)束后，仍采取問卷法調(diào)查兩個學(xué)院學(xué)生的安全常識掌握狀況、危機處理能力、心理健康狀況等，研究問卷同教育開始前。結(jié)果如下:(1)在進入大學(xué)校園的第一年時，僅有32．6%的大學(xué)生具備基本意義的安全常識，有近30%的學(xué)生安全常識問卷的得分低于40分，整體安全意識水平偏低;接受安全教育后，大學(xué)生的安全常識水平得到顯著提高，平均得分為78分。(2)在風(fēng)險認知狀況方面，大學(xué)生對于諸如消防問題、傳銷問題、、黃、毒、賭博、網(wǎng)絡(luò)欺詐等安全問題認知低于中等水平;參加心理培訓(xùn)及講座后，這些方面的風(fēng)險認知水平有較大的提高，能夠意識到事件危險性并遠離風(fēng)險源。(3)在心理健康測驗方面，前后變化程度較小，90%以上的學(xué)生心理健康水平達到正常及以上，原因可能是他們剛從高中畢業(yè)，未接觸過多挫折及社會陰暗面，心態(tài)普遍比較積極健康。(4)在應(yīng)對方式方面，57．8%的大學(xué)生不能夠理性處理問題，多采取消極方式應(yīng)對生活不良事件，不能主動利用社會支持來減緩心理及現(xiàn)實壓力;在接受心理幫扶及教育后，人數(shù)比例降低至23．3%。(5)在應(yīng)激能力方面，有將近37%的學(xué)生平時未接觸過應(yīng)激情境，對于各類災(zāi)害不具備處理能力，很容易從眾及恐慌;在接受安全教育之后，大部分學(xué)生能夠了解如何應(yīng)對災(zāi)害，易恐慌人數(shù)比例降至6．8%。由此可見，預(yù)植入型免疫防范安全教育理論在實踐中能夠有效運行，大大提高大學(xué)生的安全意識、應(yīng)對水平及心理抗挫折能力。

四、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

基于預(yù)植入型免疫防范機理的大學(xué)生安全教育理論之要義，是幫助學(xué)生提前了解各類安全問題，并通過多種途徑的教育方法，幫助學(xué)生在思想上形成一道能抵御各類不安全信息和事件的“防火墻”，提高學(xué)生的甄別、防范意識，增強學(xué)生的安全防范能力和對應(yīng)急事件的處理能力，盡量減少和杜絕人身、財產(chǎn)安全問題。此外，本研究經(jīng)過小范圍實驗測試，證實該理論是可行的，并且具有很好的可操作性。

2．建議

(1)提高對安全教育的重視程度。目前，大學(xué)生安全教育還處于宣傳教育階段，遠未達到有計劃、有目標(biāo)、規(guī)范化的教育層次，還不能完全適應(yīng)高校安全形勢的要求。為此，高校要對當(dāng)前安全教育工作重新審視，尋找差距，切實把學(xué)生安全教育工作擺在十分重要的位置。

(2)安全教育要突出重點。一是抓重點人的安全教育，如對經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，要進行重點教育。二是抓重點場所的安全教育，如對防火、防爆有一定要求的實驗室，要教育學(xué)生嚴格遵守實驗操作規(guī)程，防止意外事故發(fā)生。

(3)安全教育與安全管理相結(jié)合。在高校大學(xué)生安全這個問題上，教育與管理的關(guān)系是:高校安全=制度管理+安全教育。如果片面強調(diào)安全教育，而不重視管理的作用，則會犯“教育萬能論”的錯誤。

第4篇：教學(xué)研究方案范文

內(nèi)科學(xué)是研究內(nèi)科疾病的病因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、診斷方法和防治措施的一門臨床學(xué)科，也是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)。

它涉及面廣，包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血系統(tǒng)、內(nèi)分泌及代謝、風(fēng)濕等常見疾病以及理化因素所致的疾病。與外科學(xué)一起并稱為臨床醫(yī)學(xué)的兩大支柱學(xué)科，是臨床各科從醫(yī)者必須精讀的專業(yè)課程。內(nèi)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治的基本知識、基本理論和實踐技能。內(nèi)科學(xué)所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實踐中有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程，分為在校學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)兩個階段。在校學(xué)習(xí)包括按照教學(xué)大綱的規(guī)定進行系統(tǒng)的課堂講授，并且根據(jù)學(xué)校實驗室條件開展盡量多的實踐課程。臨床實習(xí)階段是指學(xué)生畢業(yè)前最后一年在學(xué)校的安排下進入醫(yī)院，按上級醫(yī)師指導(dǎo)，作臨床診療實踐。將書本上學(xué)到的理論貫穿于臨床實踐，解決臨床上遇到的實際問題。從而驗證書本知識的正確性和可操作性，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、再實踐、再總結(jié)的過程，不斷提高自己的內(nèi)科學(xué)知識水平和實際操作能力。

2傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法與手段

圍繞內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點，傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法主要強調(diào)“基本理論知識、基本實踐技能、基本態(tài)度方法”的“三基”教學(xué)和訓(xùn)練，為“實用型”人才的“必要的理論知識、較強的實踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)”的要求提供可靠的保證。

1）理論講授法。理論講授對內(nèi)科學(xué)中基本理論知識的學(xué)習(xí)有著重要的作用。通過老師的講授，掌握典型疾病的特征和防治方法。在教學(xué)過程中遵循循序漸進、生動活潑、邏輯清楚的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生去分析問題和思考問題，用生動的語言吸引學(xué)生，用深刻的案例感染學(xué)生，教師通過講授法完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生系統(tǒng)地接受理論知識。

2）自學(xué)指導(dǎo)法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教科書中對疾病的描述及防治方法盡可能選擇是典型的，因為臨床上的疾病表現(xiàn)是千變?nèi)f化的，甚至有些疾病之間只有細微的變化，而我們的處理卻要大相徑庭

。

醫(yī)學(xué)處于動態(tài)發(fā)展的過程，要樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀點。良好的自學(xué)能力將有助于適應(yīng)臨床工作的需要，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，這就要求學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，要求教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書獲取知識或鞏固知識。自學(xué)指導(dǎo)法要求指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書等，可以給學(xué)生提供一定范圍的閱讀參考書，指導(dǎo)他們主動去自學(xué)、去思考，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，擴大知識面。教師也可刻意布置一些書本中沒有的思考題引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，還可以組織學(xué)生交流讀書心得，相互學(xué)習(xí)、相互影響。

3）實踐教學(xué)法。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)的最終目的還是為了解決臨床中遇到的實際問題。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)了解了一定的內(nèi)科學(xué)理論知識后，開設(shè)實踐課程，讓學(xué)生動手實際進行操作。比如：支氣管哮喘的實踐教學(xué)，學(xué)生通過在病房見習(xí)，詢問病史，進行體格檢查，掌握支氣管哮喘病人的典型癥狀和體征。學(xué)生對收集到的病人資料進行分析整理，形成疾病診斷，并制定治療措施。通過臨床見習(xí)，不僅加深了學(xué)生對疾病的認識，還培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。

2改革后的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法與手段

2.1PBL

PBL（以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)），是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)已成為國際上比較流行的教學(xué)方法,也是我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革的趨勢。PBL的教學(xué)模式是指在教學(xué)中,以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)。PBL的目的并不是傳統(tǒng)教學(xué)中的解決問題,而是把解決問題作為一個載體,讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識、學(xué)會正確的臨床思維和推理方法、培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通能力。根據(jù)PBL的組織結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置可將PBL分為經(jīng)典PBL和非經(jīng)典PBL。經(jīng)典PBL是一種導(dǎo)師制的小組教學(xué)形式,在此模式下,以學(xué)科為界限的傳統(tǒng)課程設(shè)置將被打破,取而代之的是圍繞具體疾病所編制的綜合課程。它涵蓋了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的很多科目，不僅僅是內(nèi)科學(xué)。這樣能讓學(xué)生將自己所學(xué)醫(yī)學(xué)知識綜合起來分析問題、解決問題。而這種教學(xué)模式要求學(xué)生已經(jīng)了解或掌握了多學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

對于剛接觸醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說不太適合，而對于高年級的醫(yī)學(xué)生來說非常適合。

非經(jīng)典PBL基本以班級為形式、學(xué)科為界限編制課程,由任課教師組織學(xué)生進行班內(nèi)小組討論。這種教學(xué)模式非常適合剛?cè)腴T的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能分別學(xué)習(xí)好各學(xué)科的知識，為以后綜合各科知識解決問題提供基礎(chǔ)保障。

2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法始于20世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，是一種公認行之有效的教學(xué)方法。目前已經(jīng)被應(yīng)用到各領(lǐng)域教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法,它能合理地避免傳統(tǒng)講授法造成的理論脫離實際、課堂枯燥無味等問題，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同領(lǐng)域的教學(xué)專家對案例教學(xué)法有著不同的界定。

對于內(nèi)科學(xué)的案例教學(xué)，我認為，案例教學(xué)就是教師根據(jù)內(nèi)科學(xué)教學(xué)計劃和教學(xué)目的的要求，提供一個真實或模擬的典型病例讓學(xué)員置身于醫(yī)生的角色中。在教師的組織下，學(xué)生借助案例材料中提供的信息，運用學(xué)習(xí)中掌握的基本理論知識，仔細分析病例中提供的各項指標(biāo)，提出解決問題的方案，并通過師生、學(xué)生之間的討論研究，最終優(yōu)化實施方案的教學(xué)過程。由此可以看出，案例教學(xué)的實質(zhì)是精選出典型的案例，在教師的組織下，通過對典型案例的分析和解決，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式生動、形象，更能被學(xué)生接受，能給學(xué)生留下更深刻的印象。

2.3多媒體教學(xué)

電子技術(shù)的不斷發(fā)展使各行各業(yè)都有了一個大的變革。工廠工人越來越少，轉(zhuǎn)而利用計算機自動控制；醫(yī)院中醫(yī)生寫病歷、開處方也越來越現(xiàn)代化，不用紙而是直接在電腦中輸入、傳遞；在教學(xué)領(lǐng)域，由于多媒體技術(shù)的引用，使我們的教學(xué)模式也發(fā)生著變化。黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步演化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)，以計算機、投影儀、音響、網(wǎng)絡(luò)為硬件載體，將文本、圖形、聲音、動畫、視頻等結(jié)合起來，以單一或集成的方式展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，進行生動、形象教學(xué)的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可以模擬疾病的發(fā)生和演變、發(fā)展過程，使病例更加形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（比如心絞痛的教學(xué)，利用圖片展示冠狀動脈的病理改變，通過視頻演示心絞痛發(fā)作的典型表現(xiàn)，胸痛部位、誘因、緩解方式等，為講授提供感性材料，進一步深化學(xué)生對心絞痛特點的理解，提高教學(xué)的效率）。

第5篇：教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞:民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動性為教學(xué)重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識[1]。面對民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實際情況相匹配，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機械地聽和記，變?yōu)橹鲃犹剿髋c思考知識的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來實施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂設(shè)計以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學(xué)主要對管理活動的基本規(guī)律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，需要通過教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

(二)大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對而言，基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時上課睡覺、玩手機、聊天等現(xiàn)象，考試時臨時應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

(三)考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學(xué)是一門理論和實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過程中，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法最早在美國哈佛商學(xué)院實行，將商業(yè)管理的真實情境或事件穿插到理論教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對學(xué)生實行分組并圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點展開討論；最后教師還應(yīng)對案例討論的全過程進行歸納和總結(jié)，形成對學(xué)生參與和討論情況的印象與評價。

(一)鼓勵學(xué)生獨立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設(shè)計、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實施過程和細節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強了學(xué)生對管理相關(guān)知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)注重雙向交流，提高學(xué)生的實踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強調(diào)的是老師對學(xué)生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識傳授給學(xué)生，師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學(xué)生實踐能力的目的。

(三)有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學(xué)的與時俱進性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關(guān)知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點建議

(一)恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時間合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實且具有典型性。管理學(xué)課程在進行案例教學(xué)時，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來展開的，在進行案例教學(xué)時，案例的設(shè)置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學(xué)生感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性本身就不高，難度過高會使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實生活或?qū)碜呦蛏鐣媾R的實際問題或問題，這樣的案例使學(xué)生感到對以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜[2]。如果案例教學(xué)活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實現(xiàn)。

(二)教師在案例教學(xué)中要做好引導(dǎo)、激勵工作為了在案例教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師應(yīng)做好引導(dǎo)、激勵工作。在開展案例教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點查找案例，熟悉案例內(nèi)容并明確在案例討論中需要用的相關(guān)理論。為了提高課堂效率，在課前也要做好學(xué)生分組工作，小組成員控制在6-8人，并找出小組組長，在案例討論中培養(yǎng)學(xué)生的分工和合作能力；在案例討論過程中，教師應(yīng)明確告知學(xué)生雖然案例討論沒有是非對錯之分，但學(xué)生也不能人云亦云，主觀臆斷，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識和理解做出自主判斷并說明原因。對案例討論中容易引起爭論的知識點，教師應(yīng)控制爭論的時間并及時給出相應(yīng)的提示，避免討論內(nèi)容過于發(fā)散，偏離主題。如遇到討論不積極的情況，教師也應(yīng)給予相應(yīng)的激勵，如將案例討論中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績相結(jié)合。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好案例的整理工作，并撰寫案例討論報告。通過案例報告的整理和撰寫工作，可以引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進一步思考，檢查預(yù)先個人分析的優(yōu)劣，為進一部分學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者:丹 單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院商學(xué)院

參考文獻:

第6篇：教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實驗;專業(yè)實驗;綜合設(shè)計實驗

20世紀(jì)80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，特別是GPS定位技術(shù)、GIS理論等領(lǐng)域的快速發(fā)展，不少高校的測量學(xué)實驗課程教學(xué)在內(nèi)容和模式上都在進行改革探索。

一、測量學(xué)實驗教學(xué)改革方案

以我院為例，目前我院所開設(shè)的地理相關(guān)專業(yè)有人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)，這兩個專業(yè)都有開設(shè)測量學(xué)課程，針對各個專業(yè)的特點制訂新的實驗計劃和大綱，選定或編寫新的實驗教材。

根據(jù)實驗教學(xué)對象和內(nèi)容，按以下方案構(gòu)建測量學(xué)實驗課程新體系：

1.第一層次為基礎(chǔ)性實驗

該部分實驗三個專業(yè)都開設(shè)。主要目的是使學(xué)生熟練掌握基本操作技術(shù)，熟悉實驗儀器，學(xué)會實驗方法，為專業(yè)實驗準(zhǔn)備條件、打好基礎(chǔ)。

2.第二層次為專業(yè)性實驗

實驗課程教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)不同而不同。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)：主要針對該專業(yè)的特點開設(shè)專門的為城鄉(xiāng)規(guī)劃類所服務(wù)的實驗內(nèi)容。

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)：主要針對本專業(yè)的特點開設(shè)為資源環(huán)境類所服務(wù)的實驗內(nèi)容。

3.第三層次為綜合設(shè)計性實驗

實驗課程內(nèi)容以研究性和設(shè)計性實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主實驗、初步培養(yǎng)科研能力。本部分實驗主要面向大四的本科學(xué)生做本科畢業(yè)設(shè)計的時候使用。

二、測量學(xué)實驗教學(xué)改革的條件

為了保證測量學(xué)實驗教學(xué)改革方案的順利實施，并達到預(yù)期的改革目標(biāo)，需要滿足以下條件。

1.爭取學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)的重視，進一步完善校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)

2.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

3.編寫測量學(xué)實驗教材，形成適應(yīng)測量學(xué)實驗教學(xué)改革的教材體系

4.更新實驗室設(shè)備，完善實驗室建設(shè)與管理

5.加大學(xué)校在測量學(xué)方面的宣傳力度，在學(xué)校的范圍內(nèi)組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動

第7篇：教學(xué)研究方案范文

【關(guān)鍵詞】延誤；擁堵；人流誘導(dǎo)

一、研究問題的提出

（一）隨著素質(zhì)教育的普及，國內(nèi)中高等學(xué)校大規(guī)模增加招收人數(shù)。生源的指數(shù)式增加瞬時增大了教學(xué)樓人流壓力，使得教學(xué)樓樓梯在上下客期間承受巨大人流沖擊，并且樓梯內(nèi)會出現(xiàn)上下人流沖擊矛盾從而增大了事故發(fā)生概率，給學(xué)生老師進出帶來了很多麻煩，也造成了時間上的浪費，因此這成了一個亟待解決的問題。

（二）當(dāng)今各大高校教學(xué)樓千差萬別，但在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上大同小異，尤其是在樓層交叉口方面。在課間人流高峰期階段容易造成人流擁堵、踩踏事件，對師生的上課學(xué)習(xí)時間造成延誤。國內(nèi)對此方面采取過某些措施，主要是事故后從加強安全管理方面來避免教學(xué)樓學(xué)生踩踏事故，由于存在很多人的不良行為因素，所以收效甚微。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究

對于教學(xué)樓內(nèi)的擁擠現(xiàn)象，國內(nèi)主要采用設(shè)立一些管理制度的方法來緩解擁堵，保證學(xué)生集中上下樓能夠安全、有序、迅速，避免踩踏事件的發(fā)生。

1.學(xué)生上下樓由專人負責(zé)疏導(dǎo)

學(xué)生集中上下樓應(yīng)當(dāng)遵循“排隊右行，腳步要輕，不推不靠，不吵不鬧”的原則，在帶隊老師的指導(dǎo)下有序下樓。每個班級按照時間分組，錯開各個班級的上下樓時間，避免學(xué)生擁擠，確保學(xué)生的安全。

2.學(xué)生集中上下樓的管理制度

加強對學(xué)生在樓道和大型活動地方等擁擠場所活動的行為規(guī)范教育，強化其安全意識。學(xué)校應(yīng)定期對教學(xué)樓樓梯、扶手、樓梯間照明設(shè)施進行檢查，及時清理樓道、樓梯間堆積物、確保樓梯通暢。要隨時家故意損壞的樓梯扶手。廣播站配合播音，知道全校師生的集中上下樓。

（二）國外研究

國外，目前對擁擠人群的研究，大體上可分為兩大類：

一類是將行人抽象為微觀粒子的方法：其中最為著名的就是Helbing的分子動態(tài)性模型[1]，他把行人視為相互作用的粒子，在研究緊急疏散時著重考慮了恐慌系數(shù)對人員疏散的影響；另一種研究的比較多的是日本提出的格子氣（grid2gas）模型[2―3]，它把行人視為在格子上（將研究地點細化為格子）活動的粒子，然后通過概率統(tǒng)計的方法來研究擁擠人群的特點，與Helbing模型最大的不同是它沒有考慮個人之間的相互作用。另一類就是將擁擠人群抽象為連續(xù)介質(zhì)，采用流體力學(xué)的方法[4―5]：即忽略個體間的差異，把行人視為連續(xù)流動的流體，利用現(xiàn)成的流體力學(xué)的研究成果，如用流體中的物質(zhì)守恒定律來推導(dǎo)人流的密度與速度的關(guān)系。

擁擠人群的波動特點：

自然界各種形態(tài)的物質(zhì)運動都含有波動現(xiàn)象，波動的獨特之處還在于人們可以在任何技術(shù)水平上研究它。直觀的觀點認為：波是以可識別的波動速度從介質(zhì)的一部分傳到另一部分的任何可識別的訊號。這個訊號可以是擾動的任何特征，只要能清楚地識別它，并且能夠確定它在任何時間的位置就行。這個訊號可以發(fā)生畸變，它的大小可以改變，并且它的速度也可以改變，只要它仍然是可識別的就行。

在人群密度比較低時，人群為自由流動，不具備連續(xù)介質(zhì)的基本特點，人群中的任何擾動都不可能以波的形式在人群種傳播，不會發(fā)生擁擠事故，但在人群擁擠時，可將其視為連續(xù)介質(zhì)，人群中產(chǎn)生的任何擾動（直接表現(xiàn)為密度的變化）都將以波的形式在人群中傳播，同時由于人群中個體間的差異，導(dǎo)致波發(fā)生非線性畸變。[6]

（三）研究方案

以山東科技大學(xué)一號教學(xué)樓東側(cè)樓二樓層為例，在二樓層設(shè)立一個半圓形的誘導(dǎo)設(shè)施，作用與公路交叉口環(huán)形島作用類似。以二樓層?xùn)|側(cè)為例（見圖1），當(dāng)選擇直行時，選擇稍靠左的位置直接通過，右拐順著弧形設(shè)施逆時針上三樓，同時走到半圓形邊角處左拐即可下到一層。三樓層到一樓層直接靠右行駛即可，到二樓層西側(cè)可與一樓上樓人流合流靠右行走進入，同時與由西向東的人流到達二樓東側(cè)教室。一樓學(xué)生上樓到達三樓層需繞過弧形設(shè)施逆時針行走半周即可。二樓西側(cè)學(xué)生可以與上樓層人流合流共同進入三樓，從而完成4×3=12個行走方案。

圖1.疏導(dǎo)方案示意圖

另外，鑒于下課時上下人流數(shù)量不一，半環(huán)形設(shè)施可根據(jù)學(xué)生流上下樓情況自動調(diào)節(jié)位置，例如下樓人數(shù)大于上樓人數(shù)時，半圓形設(shè)施自動沿槽口向南移動，提供更大的行走區(qū)域。

誘導(dǎo)設(shè)施特點：

①簡易，輕動靈活，不需要的時候可以取出，放置于他處；

②可實施性強，針對學(xué)生群體，較易產(chǎn)生顯著的好的影響；

③巧妙地利用了人流行走靠右的原則，將人流有效的進行了分導(dǎo)，較其他一些疏導(dǎo)設(shè)施，產(chǎn)生更好的效果。

（四）可行性分析

此方案總體來說具有較高的可執(zhí)行性，但也有一些地方值得商榷。設(shè)計關(guān)注點很好，針對各高?；蚨嗷蛏俅嬖诘纳舷抡n間擁擠狀況，提出了創(chuàng)新的解決方案。

此設(shè)計能有效避免踩踏等惡性人為事故的發(fā)生，但也可能帶來負面影響。如果學(xué)生不遵循規(guī)則，很容易加劇擁堵。再好的設(shè)計也需要人去執(zhí)行，所以也需要一些強制性措施來督促同學(xué)們養(yǎng)成習(xí)慣。

（五）課題意義及推廣價值

此項方案的研究有利于緩解科大教學(xué)樓課間人流高峰期擁堵情況，提高師生的工作學(xué)習(xí)效率，最大限度的減免踩踏事故，提高校園交通的安全性，并可提升學(xué)校整體面貌。除此之外，該方案的研究具有一定的推廣價值。在人流大，人群高度密集的場所，如商城、寫字樓等公共建筑，一旦生突發(fā)的公共安全事件，如果人流疏導(dǎo)不當(dāng)，家就會給人名的生命和財產(chǎn)帶來巨大的損失。設(shè)計的半圓形誘導(dǎo)設(shè)施可以在一定程度上緩解人流擁堵問題，所以該課題的研究還具有極大的社會安全價值和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]D.HelbingD.，I.FarkasI.，T.VicsekT.，SimulatingDynamicFeaturesofEscapePanic[J].Ature，2000，407：487～490.

[2]T.Nagatani，DynamicalTransaitioninMergingPedestrianFlowwithoutBottleneck[J].PhysicaA307，2002：505～515.

[3]Y.Tajima，K.Takimoto，T.Nagatani，PatternFormationandJjammingTransitioninPedestrianCounterFlow [J].PhysicaA313，2002：709～723.

第8篇：教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞：信息安全；培養(yǎng)知識體系；教學(xué)實踐

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0247-02

The Teaching Research of "Information Security" Undergraduate Direction

FENG Wan-li, GAO Shang-bing, ZHANG Yong-jun, LI Xiang

(Department of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Techlonogy, Huaiyin 223001, China)

Abstract: For the issue of information security brought by the development of information society, the characteristics of information security disciplines 、information security professional and academic development and the status quo, information security disciplines and their professional status and role of education are analyzed. Huaiyin Institute of Technology raised the direction of information security professional training system of knowledge, reflecting that information security and computer and mathematics is based on the characteristics of cross-disciplinary, presenting teaching practice the achievements and shortcomings of the direction of information security professional.

Key words: information security; culture knowledge systems; teaching practice

1 引言

教育體系是社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要組成部分，它反映了社會科學(xué)進步的基礎(chǔ)。目前高等院校正在大力普及現(xiàn)代信息技術(shù)，與之伴隨的黑客攻擊、病毒肆虐、計算機犯罪等不同形式、不同程度的信息安全問題也日益突出。它們在為人們提供便利、帶來效益的同時，也使人們面臨著信息安全方面的巨大挑戰(zhàn)，這些問題已經(jīng)對我國高校的教育提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。然而目前我國只有少數(shù)大學(xué)能夠培養(yǎng)信息安全專業(yè)方向的學(xué)生，其數(shù)量遠遠不能滿足社會需求。面對整個社會信息安全的嚴峻形勢，信息安全教育理應(yīng)值得高校的關(guān)注和探究。

2 信息安全的形勢是嚴峻的

隨著計算機在軍事、政治、金融、商業(yè)等部門的廣泛應(yīng)用，社會對計算機的依賴越來越大，如果計算機系統(tǒng)的安全受到破壞將導(dǎo)致社會的混亂并造成巨大損失。因此，確保計算機系統(tǒng)的安全已成為世人關(guān)注的社會問題和計算機科學(xué)的熱點研究課題。然而，目前影響電子商務(wù)和電子政務(wù)應(yīng)用的主要障礙之一是網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全問題。由于Internet的開放性和無政府狀態(tài)，使Internet成為一個不安全的網(wǎng)絡(luò)，不能適應(yīng)電子商務(wù)和電子政務(wù)對信息安全的要求。

世界主要工業(yè)國家中每年因利用計算機犯罪所造成的經(jīng)濟損失，遠遠超過普通經(jīng)濟犯罪所造成的經(jīng)濟損失。計算機病毒已對計算機系統(tǒng)的安全構(gòu)成極大的威脅。“黑客”入侵已成為危害計算機信息安全的普遍性、多發(fā)性事件。例如： 2000年2月7日起的一周內(nèi)，“黑客”對Internet網(wǎng)站發(fā)動了大規(guī)模的攻擊，著名的美國雅虎、亞馬遜、伊貝等8大網(wǎng)站相繼被攻癱瘓，造成直接損失12億美元。

可見，目前信息安全的形勢是嚴峻的。面對如此嚴重的威脅，必須采取措施確保信息安全。

3 我國信息安全專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

2003年27號文件明確強調(diào)了要采取措施“加快信息安全人才培養(yǎng)，增加全民信息安全意識”。2005 年教育部專門發(fā)文要進一步加強信息安全學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，從加強信息安全學(xué)科體系研究、信息安全博士點碩士點建設(shè)、穩(wěn)定信息安全本科專業(yè)設(shè)置、促進交叉學(xué)科專業(yè)探索多樣化培養(yǎng)模式新機制、建立信息安全繼續(xù)教育制度等十個方面提出了指導(dǎo)性的意見。

國內(nèi)高校信息安全專業(yè)建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)、相關(guān)課程建設(shè)工作開展迅速，目前全國約有50所高校設(shè)立了信息安全本科專業(yè)，25 所高?；蜓芯克O(shè)立了信息安全二級學(xué)科博士點，至少有三個出版社組織了國內(nèi)專家編寫的信息安全本科專業(yè)系列教材已經(jīng)陸續(xù)出版。2004年7月在四川綿陽召開了全國高校本科“信息安全專業(yè)規(guī)范與發(fā)展戰(zhàn)略研究”成果與研討會，2005年10月在云南大理召開了首屆全國高校信息安全學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會，2006年10月在北京召開了第二屆全國高校信息安全學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會。三次研討會針對高校信息安全學(xué)科專業(yè)發(fā)展及信息安全學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面的諸多問題進行了交流，在總結(jié)高等學(xué)校信息安全人才教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對如何培養(yǎng)適合社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展育體系，整合信息安全教育資源，解決信息安全人才培養(yǎng)與就業(yè)等問題進行了討論。

作者親身參與了2006年在南京信息工程大學(xué)舉行的信息安全高層會議，該會議參與對象主要包括省內(nèi)外設(shè)信息安全專業(yè)（方向）的高校。會議主要包括兩個內(nèi)容：一是國家信息安全權(quán)威專家和國家保密局領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表意見，二是各個高校人員熱烈討論自己學(xué)校的在信息安全專業(yè)建設(shè)上的成績和不足。

大家普遍反映在信息安全學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面，目前突出的問題是：學(xué)科范圍不清、領(lǐng)域不明，專業(yè)設(shè)置比較雜亂，課程體系不夠系統(tǒng)。一方面，這是作為一個新興交叉學(xué)科興起和發(fā)展的必然現(xiàn)象，在社會需求的刺激下，各傳統(tǒng)專業(yè)拓展到這一新領(lǐng)域的蓬勃的積極性，是信息安全學(xué)科專業(yè)旺盛生命力的表現(xiàn)。但另外一方面，我們也必須清醒地看到，這樣的格局長期不加以改變，必將影響到它的健康發(fā)展，結(jié)果會導(dǎo)致跟不上國家信息安全保障建設(shè)對信息安全人才培養(yǎng)的需求。我們需要用戰(zhàn)略的眼光，站在戰(zhàn)略的高度來審視和規(guī)劃信息安全專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。

4 信息安全學(xué)科、專業(yè)及其教育的地位和作用

4.1 信息安全人才保障體系

面對信息化發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟、文化和國防對信息安全的迫切需求以及我國信息安全保障能力的不足和未來的嚴峻挑戰(zhàn)，建立國家信息安全保障體系、全面提高信息安全保障能力勢在必行。信息安全人才保障體系是國家信息安全保障體系的重要內(nèi)容，我們不但要求擁有足夠的信息安全專業(yè) ，更要加強信息安全學(xué)科的建設(shè)。

4.2 信息安全學(xué)科、專業(yè)的地位和作用

信息安全保障建設(shè)作為一個系統(tǒng)的工程，需要科研、工程、管理、執(zhí)法等多方面的人才，而且這種需要是長期的、甚至是永久的。面對信息安全人才這種多樣化的需求，信息安全從最初由數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等一級學(xué)科交叉而成的技術(shù)性學(xué)科，已經(jīng)朝著涉及管理學(xué)科、法律和倫理道德等跨門類的綜合性學(xué)科發(fā)展。

信息安全學(xué)科是緊密圍繞國家安全和國民經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的，所以它更偏向于一門工程學(xué)科。信息安全工程的本質(zhì)是要了解信息系統(tǒng)可能存在的安全威脅，并提出和采用恰當(dāng)?shù)木C合保護措施，包括從技術(shù)和管理上來控制這些安全威脅。

信息安全學(xué)科的這個特點使得現(xiàn)有的幾個相關(guān)一級學(xué)科都不能單獨覆蓋，也造成目前信息安全二級學(xué)科博士點分別設(shè)在了計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、數(shù)學(xué)、控制科學(xué)與工程等四個一級學(xué)科下的分散格局。在一定程度上造成信息安全學(xué)科內(nèi)涵模糊、主干專業(yè)課程體系不清、建設(shè)資源不集中等問題，影響了學(xué)科的進一步發(fā)展。

為了解決上述問題，加強和推進信息安全學(xué)科建設(shè)，依靠我國教育主管部門在學(xué)科設(shè)置和建設(shè)方面的指導(dǎo)作用，一個可行的辦法就是將信息安全列為一級學(xué)科，可以起名為“信息安全科學(xué)與工程”。它的科學(xué)性不僅包含了涉及密碼學(xué)的數(shù)學(xué)理論和安全計算理論方面的研究、計算機和網(wǎng)絡(luò)本身的安全體系結(jié)構(gòu)理論等，而且可以涵蓋在系統(tǒng)層次上的信息安全保障理論、安全評估理論和安全管理理論等。

5 淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向的人才培養(yǎng)與課程體系

2004年，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，淮陰工學(xué)院創(chuàng)建了信息安全本科專業(yè)方向，設(shè)有信息安全專業(yè)方向的學(xué)校在國內(nèi)目前仍然是少數(shù)。由于信息安全具有多學(xué)科交叉、理論與實踐結(jié)合和涉及國家安全等特殊性，信息安全本科人才應(yīng)當(dāng)具有一些基本條件：熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能。

學(xué)生是學(xué)校教育的產(chǎn)品，檢驗學(xué)校教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生質(zhì)量。因此，我們在制定辦學(xué)思路時必須要考慮以上幾個方面的因素?；搓幑W(xué)院信息安全本科專業(yè)方向辦在計算機學(xué)院，經(jīng)過兩年多的教育實踐，形成了自己的辦學(xué)思路：以學(xué)計算機信息科學(xué)技術(shù)為主，同時加強數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，掌握信息安全的基本理論和基本技能，培養(yǎng)優(yōu)良的品德素質(zhì)。這一辦學(xué)思路受到廣大學(xué)生和家長的歡迎，同時也受到國家信息安全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的好評。

各個學(xué)校的情況不同，因此辦學(xué)的思路也不相同。例如，有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在計算機系，有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在通信系，也有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在數(shù)學(xué)系，以密碼學(xué)作為教學(xué)的重點。還有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在商學(xué)系，以電子商務(wù)安全作為教學(xué)的重點。我們認為，信息安全專業(yè)方向研究的是信息的安全尤其網(wǎng)絡(luò)信息的安全。在現(xiàn)今社會，信息大部分都是通過網(wǎng)絡(luò)傳送的。因此，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)計算機尤其是網(wǎng)絡(luò)方面的內(nèi)容，否則便無法深刻理解和掌握現(xiàn)今流行的信息安全技術(shù)。

淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向的課程體系體現(xiàn)了淮陰工學(xué)院關(guān)于信息安全專業(yè)方向的辦學(xué)思路。體現(xiàn)了信息安全的多學(xué)科交叉、理論與實踐結(jié)合和涉及國家安全等特殊性。體現(xiàn)了培養(yǎng)熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能的信息安全本科人才的基本要求。

在思想品德方面和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面都設(shè)有常規(guī)課。為了體現(xiàn)硬件系統(tǒng)安全和操作系統(tǒng)安全在信息安全中的基礎(chǔ)地位，除了常規(guī)的硬件類課程和操作系統(tǒng)原理課程外，分別增設(shè)硬件類課程：“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”；操作系統(tǒng)類課程： “Linux操作系統(tǒng)”。為了體現(xiàn)其它信息安全關(guān)鍵技術(shù)，開設(shè)：“密碼學(xué)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)安全”、“信息隱藏技術(shù)”、“計算機病毒學(xué)”、“軟件保護技術(shù)”、“數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)”等課程。為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在信息安全中的特色，特地開設(shè)：“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)”。在實驗方面，主要課程都開有實驗課，并且其中部分課程開設(shè)課程設(shè)計，比如密碼學(xué)的“加密/解密課程實踐周”。

6 教學(xué)實踐

2004年，淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向計劃招生70人，考生多，質(zhì)量好。錄取的學(xué)生起點高，所以教學(xué)活動比較順利。與此同時，淮陰工學(xué)院計算機工程系在信息安全領(lǐng)域的科學(xué)研究也得到很大的發(fā)展。承擔(dān)著省高校自然科學(xué)基金項目、市科技局項目和企業(yè)委托項目，取得了一批有影響的研究成果。教學(xué)促進了科學(xué)研究，反過來科學(xué)研究也促進了教學(xué)。

通過三年的教學(xué)實踐，說明我們的辦專業(yè)方向思路和課程體系是合適的，受到廣大學(xué)生和家長的歡迎，同時也受到省市信息安全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的好評。但是，我們創(chuàng)辦信息安全本科專業(yè)方向的時間短，還沒有完成一個完整的教學(xué)循環(huán)，對信息安全本科專業(yè)方向的辦學(xué)規(guī)律還沒有全面掌握。因此，可能還有許多問題尚未發(fā)現(xiàn)。

目前信息安全方向的教學(xué)老師都在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和申報合格、優(yōu)秀、精品課程，這必然會促進學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情和老師對教學(xué)的研究熱情。

7 淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向教學(xué)計劃

根據(jù)我們的實際情況和辦專業(yè)方向思路，我們形成了淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向教學(xué)計劃。這一教學(xué)計劃正在執(zhí)行過程中，目前執(zhí)行的情況是良好的。我們將會逐步修改和完善教學(xué)計劃，使之更適應(yīng)信息安全學(xué)科的特點，適應(yīng)社會對信息安全人才的需求。

參考文獻：

[1] 丁勇.信息與計算科學(xué)專業(yè)密碼學(xué)教學(xué)研究[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報,2008,28(2):131-133.

第9篇：教學(xué)研究方案范文

一種教學(xué)模式是否合理有效，就要看通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，是不是能夠滿足企業(yè)對此類人才的職業(yè)能力要求。實施一體化教學(xué)模式的具體做法可以概括成“圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置理論與實踐一體化的課程，由具有理論實踐綜合能力的一體化教師，通過理論與實踐一體化的教學(xué)方法完成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”。

一、學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀適合一體化教學(xué)

目前中職生普遍文化素質(zhì)低下，他們大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，我們在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動手操作的機會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

二、傳統(tǒng)的教育模式已阻礙了中職校的改革和發(fā)展

隨著中職校改革的深入，學(xué)制的縮短，特別是理論教學(xué)時間的不斷壓縮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行，而且由教務(wù)、技能兩個科室安排、考核和管理，這就出現(xiàn)了部門獨立，理論教學(xué)與技能實習(xí)脫節(jié)。

三、一體化教學(xué)能推動教材的改革

目前有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強，而一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求在教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。

四、一體化教室的建設(shè)與管理

一體化教室是實現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件。首先要得到上級主管部門的重視；其次是學(xué)校應(yīng)重視一體化教室的硬件建設(shè)，加大投入，把一體化教室的建設(shè)工作納人學(xué)校的工作計劃中；學(xué)校還應(yīng)該加大對一體化教室的管理力度，使一體化教室發(fā)揮最大的作用。一體化教室面積要足夠大，基本設(shè)備和常規(guī)設(shè)施要達標(biāo)，安全設(shè)施要到位，做到“規(guī)則、制度、管理責(zé)任人名單”上墻。

五、雙師型教師的重要性

除了實施教學(xué)的改革和創(chuàng)新外，相信每名教師都能深刻地體會到“雙師型”教師對職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校發(fā)展的重要性，并且都在不斷地思考嘗試如何更好地成為一名“雙師型”教師。技工學(xué)校應(yīng)該以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的辦學(xué)思想，這樣的教學(xué)機制在學(xué)生掌握技能的同時，還能使其得到全面發(fā)展。要求所有的理論教師均應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書，既能講授理論知識，又能帶領(lǐng)學(xué)生進行實操練習(xí)。

六、教材的完備

實施一體化教學(xué)的必要保證是開發(fā)具有校本特色的、理論和實踐有機結(jié)合的一體化教材。在開發(fā)教材過程中，立足于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐有機結(jié)合，立足于滿足學(xué)生適應(yīng)工作崗位的需要和專業(yè)技能發(fā)展的需要。

七、實施一體化教學(xué)取得的主要成效