信息化教學的基本方法精選(九篇)

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第1篇：信息化教學的基本方法范文

[關(guān)鍵詞]教育信息化 信息化教學能力 職業(yè)教育

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

引言

眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務第一線的應用型人才的教育。其重要特征之一是它具有時代性。即關(guān)注時代變化，關(guān)注社會生產(chǎn)和科學技術(shù)方面的更新與發(fā)展，特別是關(guān)注現(xiàn)代教育理念，及時反映現(xiàn)代教育發(fā)展潮流和趨勢，具備鮮明的時代特色。社會對教育的需要，迫切要求職業(yè)教育必須及時在人才培養(yǎng)目標、課程開發(fā)及專業(yè)設置、教學內(nèi)容、手段和方法等諸多方面做出積極快速的反應。因此，職業(yè)教育一方面要在教學內(nèi)容上突出新知識、新技術(shù)及新工藝，另一方面要在教學手段和方法上突出現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教育信息化和信息化教學。

一、信息化教育的有關(guān)概念

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計算機（及網(wǎng)絡）為核心的信息技術(shù)在教育教學中的理論與技術(shù)，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論與實踐。也就是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、 教學實踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，主要包括三個方面：⑴教育教學中應用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體;⑵運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法;⑶優(yōu)化教育、 教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計。

（二）信息化

根據(jù)國務院2006年公布的《2006-2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中的定義，“信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進程?！睂崿F(xiàn)信息化就要構(gòu)筑和完善包括7個要素的國家信息化體系，即開發(fā)利用信息資源，建設國家信息網(wǎng)絡，推進信息技術(shù)應用，發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，培育信息化人才，制定和完善信息化政策，保障信息安全。

（三）教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運用計算機多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學信息化。教學是教育領(lǐng)域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

教育部2012年3月的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。

（四）信息化教學

信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和教學的學科特點結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。它是我國教育信息化的重要組成部分，是現(xiàn)代化教學的必然趨勢。

一個被公認的教育心理學實驗表明，正常的人們在學習時獲得知識的過程中，依靠視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%。信息化教學利用現(xiàn)代教育技術(shù)把聲音和圖像（音視頻）有機結(jié)合起來，使傳授知識（學習內(nèi)容）變得生動形象，富于感染力，為學生提供豐富的感性材料，有助于開闊視野，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提升學習過程的有效性。

信息化教學采用的多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，可生動直觀地展示原本無法直接展示的東西（例如某些系統(tǒng)內(nèi)部工作原理），把抽象的問題具體化，通過圖形化，平面化，視聽化，來加強學生的感官認識，而且還具有交互性，擺脫了傳統(tǒng)的、被動的注入式的教學方式。這就是信息化教學的作用。

信息化教學的意義在于擴展了學生獲得知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統(tǒng)籌等，教師的關(guān)注點也改變成從學習知識到注重學生綜合能力的培養(yǎng)。信息化教學的使得原來被動接受的學生要主動獲取新的知識，從而引發(fā)學生自主學習、自主探索。信息化教學是時展的必然趨勢，也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，它為創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障;為人才培養(yǎng)提供條件和途徑;為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎理論。

二、提升教師信息化教學能力的基本思路

（一）教師信息化教學能力

毫無疑問，教師是學校教育教學的一個不可或缺的重要因素，教育信息化的實現(xiàn)必須依靠廣大教師，也就是說，教師是推動教育信息化建設的主要力量。在當今的社會里，人們已置身于信息化所覆蓋的環(huán)境之中，一個教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，沒有現(xiàn)代人必須具有的信息技術(shù)知識和能力，將難以勝任職業(yè)技術(shù)教育教學工作。從教師自身來看，信息化教學能力的發(fā)展與教師對信息技術(shù)的掌握程度密切相關(guān)，加快提升教師的信息化教學能力已是學校和教師的當務之急。

關(guān)于“信息化教學能力”，目前還沒有一個公認的定義，可以理解為就是教師將各種信息技術(shù)與教學活動相融合并實現(xiàn)有效教學的能力，或者說教師信息化教學能力是一種綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。這種綜合能力要求教師能夠有意識地將信息技術(shù)作為重要因素融入教學設計過程中，使教學環(huán)境、知識內(nèi)容、教學手段和方法發(fā)生較大的變革，以期獲得很好的教學效果，即具有信息化教學設計能力;教師要能夠利用計算機、網(wǎng)絡以及各類軟件來處理教學內(nèi)容，具備各種演示、實驗、制作能力，為學生制作教學資源，即具有信息化教學資源設計與開發(fā)能力;教師要能夠在教學活動中實現(xiàn)與學生的信息化互動，為學生學習提供支持和幫助，即具有信息化教學交往能力;教師要能夠設計信息化的評價方案，利用反饋的結(jié)果來診斷教學中存在的問題，從而加以改進，即具有信息化教學評價能力;教師要在備課、教學觀摩、教學活動、科學研究等方面能夠利用網(wǎng)絡與同事、外部專家合作，即具有信息化協(xié)作教學能力?？傊?，教師信息化教學能力的構(gòu)成深刻地反映出開放、共享、交互和協(xié)作等信息化的特征。當然，目前學校的教師們要完全適應教育信息化，需要有一個學習、培訓、實踐、提高的過程，這個過程的確需要一些的時間。

（二）提升教師信息化教學能力的途徑

盡管當前互網(wǎng)絡是最大的資源庫，其中充斥著各種教學資源，但是對教師來說，再多的資源，都要結(jié)合自己的課程教學實際需要，進行再開發(fā)才能成為真正“有用”的教學資源。只有經(jīng)教師消化、理解、加工的個性化的教學資源才能提高課堂或網(wǎng)絡教學的效果。信息化教學資源建設的核心力量是從事課程教學的教師，在職業(yè)教育領(lǐng)域，加快提升教師信息化教學能力已成為促進職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。

首先，教師要高度重視提升信息化教學能力的重要性。教師永遠是處于教育改革的最前線，是執(zhí)行者和探索者。因此，要清醒地認識到提升信息化教學能力對于推進教育信息化、促進職業(yè)教育改革、實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標具有不可估量的作用，可以說這關(guān)系到學校的發(fā)展與未來職業(yè)教育的成敗。

其次，教師要盡快掌握最基礎的信息技術(shù)。學會信息檢索、加工與利用的方法，掌握信息化教學設計的一般方法，以及常用的教學媒體資源選擇與開發(fā)的方法。當然，教師要掌握多種信息處理和加工（制作教學資源）的能力，除了要接受各種培訓外，更重要的是教師本人要“自主學習”進行提升。教師不能只要求學生自主學習，卻忽視了對自身的這種要求。

第三，教師要有信息化教學實踐應用意識。教師要具有利用信息技術(shù)進行終身學習并加以實踐應用的意識;要在教學中應用信息技術(shù)與課程整合、進行教學改革研究，主動運用信息技術(shù)不斷豐富教學資源。

第四，教師要具有評價與反思意識。即具有對信息化教學實踐應用的效果與效率進行評價與反思的意識。只有這樣，才能不斷的在信息化教學改進中得到能力的提升。教師要切記：提高教學效果和教育質(zhì)量是教育教學中永恒的目標。

最后，教師認識到“職業(yè)教育是職業(yè)化教育”。所謂職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業(yè)地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。職業(yè)化教育是以培養(yǎng)職業(yè)型人才為直接目的的一種現(xiàn)代教育理念，更是以人為本的教育。因此，教師在進行信息化教學過程中，不能過多地把注意力放在使用多媒體技術(shù)的形式上，課程的信息化教學資源也并非多多益善，要做得恰到好處。否則，不但減輕不了教師的工作負擔，反而會陷入“為了信息化而信息化”的誤區(qū)。

三、結(jié)束語

總之，教育的發(fā)展趨勢和社會對教育的需要，要求職業(yè)教育信息化和教師教學信息化，提升教師的信息化教學能力是促進職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，一切事物的成敗，終究是人的問題。采用信息化手段進行教學（無論是課堂教學還是網(wǎng)絡教學），決不能忽略對學生思維發(fā)展的培養(yǎng)，任何教學手段或方式方法，都要以提高教學效果和教育質(zhì)量為最終目標。相信在不久的將來，隨著國家教育信息化的深入發(fā)展和教師信息化教學能力的不斷提升，職業(yè)教育將會有更好的發(fā)展前景。

[參考文獻]

[1]國務院，《2006-2020國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，2006年5月。

[2]國務院，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010年3月。

[3]教育部，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2012年3月。

第2篇：信息化教學的基本方法范文

在設定職業(yè)院校教師的技術(shù)能力指標體系上，一般都參照了高等院校的指標體系，由于這兩個層次的教育都需要學生掌握一定的理論知識，但是偏重點有所區(qū)別，所以，它們之間有著部分相同的指標。除此外，它們由各自的培養(yǎng)目標來構(gòu)建自己的能力指標體系。一般來說，職業(yè)類院校教師的能力指標主要應該體現(xiàn)為：1）教師必須正確認識職業(yè)教育的內(nèi)涵，具備從事職業(yè)教育的技能，有能培養(yǎng)職業(yè)院校學生技能的意識。2）職業(yè)院校的教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業(yè)工具的使用，并能從事相關(guān)的科研工作。3）能融合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升職業(yè)技能的快速轉(zhuǎn)化能力，可以進行信息化的教學。

二、職業(yè)學校教師教育技術(shù)能力模型構(gòu)成

教師在進行教育活動時，他所具備的技術(shù)能力不僅包含傳統(tǒng)的教學傳授能力，更需要能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，需要教師能對教學的組織、教學內(nèi)容、教學過程、教學環(huán)境與評價等相關(guān)因素進行重新設計與優(yōu)化，適應信息技術(shù)的發(fā)展，全面提升教師的專業(yè)能力。針對職業(yè)院校教師，培養(yǎng)他們的教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代的信息化教學技能，促進他們快速轉(zhuǎn)變教學水平，從多個方面提升他們的能力，如職業(yè)培養(yǎng)的意識、相關(guān)的教學理論、技能化的操作能力等。下面我們就從這幾方面來構(gòu)建其能力模型。首先，培養(yǎng)職業(yè)院校教師教學的“意識與態(tài)度”，這是讓教師更新教學技能的根本前提，教師首先能從心理上正確看待職業(yè)教育，并能對未來學生從事的工作有一個清楚的認識，在這個前提下，教師才能有動力加強對教學技術(shù)能力的改進，才能在教學中使用更先進的教學方法，產(chǎn)生良好的教學提升效果。其次，具備系統(tǒng)完整的“專業(yè)基本理論”，這是職業(yè)院校教師武裝自己的基本要求，教師具備了基本理論后，對于培養(yǎng)合格的技能型人才至關(guān)重要。再次，掌握相關(guān)操作方面的“技能水平”，這是專業(yè)教師能夠為學生展示未來從事行業(yè)的主要技術(shù)的基礎。同時將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合在專業(yè)技能中，具備應用現(xiàn)代技術(shù)操作的能力，如可以借助信息化手段加快教學技能的提升、開發(fā)相關(guān)的教學資源、建設模擬化的試驗平臺，開展專業(yè)方面的科研等。最后，全面應用“信息化教學”的能力。這是職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，與信息化技術(shù)的交融，專業(yè)教師應能熟練掌握最新的信息化教學方法，有能力將信息技術(shù)應用到課程的教學中，可以采用先進的信息技術(shù)對教學效果快速評價?？梢哉f這四個方面是相輔相成，共同構(gòu)成職業(yè)教育的專業(yè)教師加強教育技能的有機整體。

三、職業(yè)學校教師教育技術(shù)能力標準構(gòu)建

1）意識與態(tài)度。a.要具備提升教育技術(shù)技能的意識，有正確的認識教育技能的態(tài)度。職業(yè)院校教師必須對職業(yè)教育有徹底的認識，明確教育技術(shù)的重要作用。要積極適應新技術(shù)的發(fā)展與應用轉(zhuǎn)化，要能結(jié)合專業(yè)教育不斷加強學習，更新專業(yè)理論，培養(yǎng)職業(yè)道德。b.能夠?qū)⒔逃夹g(shù)能力進行傳播的意識：教師具備相應的專業(yè)技能，不僅用于教學過程，更要能有效傳播給學生，讓學生也能具備自我學習的意識。

2）基本理論知識。a.學習有關(guān)教育技術(shù)的基本理論：能夠正確理解教育技術(shù)概念；明確教育技術(shù)面向的應用范圍；掌握相關(guān)的基礎理論；清楚教育技術(shù)包含的主要內(nèi)容；可以應用教育技術(shù)的相關(guān)科研方法；對現(xiàn)代企業(yè)績效管理、知識管理以及現(xiàn)代技術(shù)下的課程建設開發(fā)具有一定的理論知識。b.具備信息化技能知識，能夠應用于教學過程。對信息技術(shù)較為熟悉，能明確采用信息化教學的要求；能將相關(guān)知識采用信息化教學。

3）基本操作技能。a.熟悉不同類型的教育媒體，可以熟練使用相關(guān)技能。了解多媒體信息系統(tǒng)的組成，對各個設備能進行安裝與使用，可以熟練操作相關(guān)設備并繼續(xù)有效教學。對媒體能夠快速選擇與恰當使用，對各種軟硬件環(huán)境非常熟悉，可以隨時根據(jù)教學環(huán)境需求來選擇輔助軟件，能進行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息搜素、開展科研工作，能合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學。b.應用現(xiàn)代信息手段創(chuàng)新教學管理，獲取或開發(fā)教學資源，并在教學過程中合理使用。c.專業(yè)技能：對于專業(yè)課程所需要的相關(guān)工具，能熟練使用，并能根據(jù)課程要求創(chuàng)新開發(fā)適合的工具，應用工具開展科研，并有意識培養(yǎng)學生使用相關(guān)工具進行學習。

第3篇：信息化教學的基本方法范文

1 課程改革目標與內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容繁多、涉及數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設計、編程、數(shù)據(jù)庫管理等知識點。 培養(yǎng)出的學生既需要掌握理論知識，又需要具備扎實的實踐能力。

1.1 課程改革目標

計算機師范專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向中小學校的信息課老師，而信息技術(shù)老師的專業(yè)能力往往是提升學校信息化水平的重要因素。因而課程的教學目標是使學生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本概念和原理，掌握至少一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本使用方法，并能夠根據(jù)實際的系統(tǒng)需求進行數(shù)據(jù)庫的分析、設計與應用。課程改革目標是培養(yǎng)和幫助學生以扎實的數(shù)據(jù)庫理論基礎，具備常用DBMS的日常管理能力，并具備實際項目中數(shù)據(jù)庫設計的靈活應用能力，推動學校信息化管理水平，提高工作效率。

1.2 課程改革內(nèi)容

1.2.1 培養(yǎng)計算機專業(yè)師范生本門課程的專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)庫是目前信息系統(tǒng)的基礎支撐軟件，隨著中小學信息化建設的推廣深入，不僅教學需要，在信息化管理上也需要學生掌握數(shù)據(jù)庫的操作、安全、設計與維護技術(shù)，信息化系統(tǒng)的升級擴展也需要數(shù)據(jù)庫管理人員的介入。不同學校信息化建設的管理流程不同，個性化需求不同，實際工作中需求矛盾的客觀存在，系統(tǒng)運作中各類問題的暴露，各個零散系統(tǒng)地整合工作，找出問題產(chǎn)生的原因加以解決的關(guān)鍵是扎實的專業(yè)基礎知識。這就需要在課程建設中加強基本理論和基本原理學習的基礎上，加入數(shù)據(jù)庫操作、設計與維護方面的知識。專業(yè)素養(yǎng)知識深厚的學生在工作中能及時發(fā)現(xiàn)各種問題，并設法加以解決，提高工作效率；需要在課程建設中加強學生對基本理論和基本原理的學習和掌握。

1.2.2 增強師范生的專業(yè)課知識和實際中小學應用的關(guān)聯(lián)度

目前中學信息科技課程中有一個教學模塊就是數(shù)據(jù)庫技術(shù)，中學需要大學師范課程中加大本門課程的教學力度。另外以往教學中沒有針對特定需求進行數(shù)據(jù)庫設計的實際應用指導與實踐，導致學生缺乏實際項目應用的感性認識，理性思考，導致進入中小學后無法學生迷茫困惑無從下手。在加強課堂教學的同時，改革現(xiàn)有的教學模式，可采用走出去，請進來的方式，在授課的同時，根據(jù)相應的教學內(nèi)容，安排適當?shù)恼n時，組織學生參觀中小學的信息系統(tǒng)及了解中小學對數(shù)據(jù)庫教學的要求，了解校園信息化建設整體規(guī)劃的制定，數(shù)據(jù)庫模型的建立實踐，以增強師范生的專業(yè)課知識和實際學校應用的關(guān)聯(lián)度。因此師范專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程要打好基本理論功底，結(jié)合基礎教育的切實信息化需求，注重實際數(shù)據(jù)庫應用能力的培養(yǎng)，做好和中小學需求的良好對接。

1.2.3 增強學生的動手實踐能力

數(shù)據(jù)庫是專業(yè)基礎學科，是軟件開發(fā)的基礎。本質(zhì)是以扎實的專業(yè)基礎知識為根基，掌握常見數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件的基本操作，具備實際系統(tǒng)中針對特定業(yè)務流需求的數(shù)據(jù)庫分析與設計與運維能力。因此，在上好基礎課同時注意實驗操作的有效性，強化操作訓練。實驗操作主要從數(shù)據(jù)庫安裝、數(shù)據(jù)庫使用、操作、安全、維護、編程方面著手，結(jié)合中小學校實際應用選擇教學內(nèi)容，各個實驗內(nèi)容要連貫、完整，實驗要有計劃、有目的，通過實驗報告的填寫，將理論和實際操作結(jié)合起來，通過實踐加強對理論的理解。并加大數(shù)據(jù)庫設計指導的力度，針對中小學特定的業(yè)務流需求，詳細剖析數(shù)據(jù)需求，指導學生進行數(shù)據(jù)庫的設計工作，切實提高學生的實際項目應用能力，為中小學的信息化建設提供服務。

2 實現(xiàn)要點

課程改革的核心是整合課程內(nèi)容，教學中著重抽取與實踐設計環(huán)節(jié)切實相關(guān)的內(nèi)容重點剖析；側(cè)重實踐性，使學生能熟練掌握一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。同時采用實際案例分析的方法，針對中小學信息化的業(yè)務流實際需求，培養(yǎng)學生針對實際業(yè)務流程要求，分析數(shù)據(jù)需求，設計和維護數(shù)據(jù)庫的實用知識和技能，讓學生在實際環(huán)境中學會數(shù)據(jù)庫設計的方法，注重教學的高效率和實用性，緊密聯(lián)系實際，將理論知識靈活應用于實際的設計中。

第4篇：信息化教學的基本方法范文

關(guān)鍵詞：信息化教育；網(wǎng)絡教學平臺；發(fā)展策略

中圖分類號：G201 文獻標志碼：A

新世紀，特別是2010年以來，實現(xiàn)信息化教育的呼聲越來越高，在國家出臺的一系列相關(guān)政策中也將信息化教育置于十分重要的位置。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]它將信息化專門列為一章，作為教育改革的十項重點區(qū)域之一。隨后為全面落實《教育規(guī)劃綱要》，教育部又出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就教育信息化從總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務、行動計劃、保障措施和實施等方面進行了詳細的闡述，并且成立“教育部信息化領(lǐng)導小組”，領(lǐng)導小組下設教育信息化推進辦公室，作為領(lǐng)導小組的辦事機構(gòu)，負責教育信息化的具體推進工作。從學校層面來講，隨著高校本科教學改革地不斷深入、小班化教學的不斷推進以及本科教育支持與管理系統(tǒng)的投入使用，學校信息化教育工作已得到深入發(fā)展。

為認清高校信息化教育現(xiàn)狀、理清發(fā)展思路，從而科學提出推進高校信息化教育發(fā)展的基本策略，本文結(jié)合信息化教育的相關(guān)理論，從信息化教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及存在的問題等方面出發(fā)，探討了信息化教育的發(fā)展策略。

一、信息化教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

高等學校的信息化教育是在電化教育的基礎上發(fā)展而來的，國內(nèi)高等學校開展電化教育相對較早。自上世紀20年代開始，就有部分學校開始利用電影、掛圖、模型、幻燈等教學媒體開展教學，到20世紀80年代電影、錄像、幻燈、投影教學都已達到很高的水平，這對解決當時教學資源短缺、教學方法單一等問題起到舉足輕重的作用。近年來在各方的共同努力下實現(xiàn)了從電化教育到信息化教育的成功轉(zhuǎn)型，信息化教育得到全面的發(fā)展，其發(fā)展主要體現(xiàn)在校園網(wǎng)的建設、多媒體教室的建設與管理、網(wǎng)絡教學平臺的建設、相關(guān)教學資源的建設與積累以及信息化教學手段的不斷嘗試等方面，具體如下：

1.基本實現(xiàn)校園網(wǎng)全面覆蓋

校園網(wǎng)的建設包括無線網(wǎng)絡和有線網(wǎng)絡，自從上世紀90年代開始，部分學校就開始了校園網(wǎng)一期工程的建設，經(jīng)過各方的共同努力，一期工程順利完成，基本上實現(xiàn)了E-mail、FTP、Telnet、WWW、BBS等網(wǎng)絡服務功能。進入21世紀以來，部分學校又啟動了“西部大學校園計算機網(wǎng)建設工程”，加強信息整合與利用，豐富網(wǎng)絡信息，著力構(gòu)建數(shù)字化校園。截至目前部分學校重點公共區(qū)域均實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡（WLAN）覆蓋，能夠滿足筆記本電腦、智能手機（蘋果、安卓等）、平板電腦等設備的無線接入，有效地擴大了校園網(wǎng)的覆蓋范圍和接入方式，促進了校園網(wǎng)的應用和發(fā)展，提高了網(wǎng)絡應用的及時性和靈活性。

2.現(xiàn)代化教室的建設與管理

為適應信息化條件下的課堂教學，絕大多數(shù)高校建設了各式各樣現(xiàn)代化教室?？傮w來說，現(xiàn)代化教室建設的成就主要包括以下幾個方面：（1）多媒體教室的建設已初具規(guī)模，大部分學校教室都安裝了多媒體計算機、高清晰投影和無線話筒等多媒體設備。（2）部分學校已安裝了自動錄播系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)教師可以便捷地錄制課堂教學視頻，并進行網(wǎng)絡資源共享，從而讓知識共享成為可能。（3）交互式多媒體教室建設卓有成效，交互式多媒體教室主要包括交互式電子白板、交互式電視等設備，其建設進一步增強了師生間的互動，提高了教學效率。

3.網(wǎng)絡教學平臺的建設

目前，很多高校都已建設了網(wǎng)絡教學平臺，這為教師在數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境中進行課程建設、教與學互動以及教學過程管理提供了便利，同時也促進高等學校優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享與教學方式的改革。與此同時，網(wǎng)絡教學平臺的建立也為學習者提供了多元化的學習渠道，使得學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下進行協(xié)作與探究學習成為可能。

4.信息化教學資源的建設和積累

經(jīng)過多年的教學實踐，高等學校信息化教學資源的建設已初具規(guī)模。主要包括：（1）精品課程的建設，截至目前高等學校已建設了大量國家級、省級及校級精品課程，這些課程都具有豐富的視頻資源和文本材料。（2）社會性網(wǎng)絡教學平臺的利用，部分教師利用社會性網(wǎng)絡教學平臺自主開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，已經(jīng)建設了大量優(yōu)質(zhì)教學資源。（3）國家精品開放課程的建設，隨著國家精品視頻公開課和精品資源共享課的建設，部分學校已經(jīng)擁有了國家級精品視頻公開課。另外，精品資源共享課的建設也正在系統(tǒng)、有序地推進。

5.信息化教學手段的應用

信息化教學手段的應用是信息化教育工作推進重要因素，高等學校在利用信息化手段進行教學過程中進行著不斷的嘗試。（1）網(wǎng)絡環(huán)境下的教學。部分高校教師利用網(wǎng)絡教學平臺建立了自己的課程，開展了網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，方便學生在線學習。（2）課堂投票互動系統(tǒng)的應用。近年來課堂投票互動系統(tǒng)逐步在各大高校進行了推廣與應用，其應用增強了課堂教學中師生的互動與反饋，大大提高了教學效率。（3）電子白板等交互式媒體的使用。隨著交互式電子白板、交互電視等新型教學媒體在中小學的成功應用，部分高校也開始注重這類媒體在小班化教學等過程中的使用。

二、存在的問題

通過上述現(xiàn)狀梳理，了解到截至目前部分高等學校信息化教學已初具規(guī)模，同時我們也看到在信息化教學過程中仍然存在教師教學理念和方法落后，技術(shù)條件不成熟、不穩(wěn)定，管理、使用混亂等諸多問題。

1.部分教師的教學理念和方法落后

受多年傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師很難接受信息化教學，有的教師甚至認為，在信息化環(huán)境下開展教學只是形式的改變，只是個花樣，對提高教學質(zhì)量并無明顯作用。加之利用信息技術(shù)手段教學，需要教師掌握一些新的技術(shù)和方法，這也是阻礙他們使用信息化手段的一個重要因素。另外，信息化教學的開展不僅需要網(wǎng)絡、教育平臺等硬件設施的支持，更應該注重信息化教育理論水平的支撐作用，以及信息化教學的設計、信息化教學方法的運用等方面。目前大部分高校教師都忙于教學、科研等方面，很少有時間去了解信息化教學的理論，更沒有時間和精力來實踐信息化教學。

2.規(guī)劃不合理，軟硬件建設不完善

信息化教學手段在使用初期必然存在一定的問題，如設計的合理性、系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性等，具體如下：（1）校園網(wǎng)使用過程中的問題。目前，雖然已實現(xiàn)了校園網(wǎng)的全面覆蓋，但由于部分區(qū)域網(wǎng)速太慢，這在很大程度上影響了教師使用信息技術(shù)的積極性。（2）課程設計缺陷。近年來信息化課程建設的一個重要工程是精品課程的建設，它的建設對推進教學信息化工作的進程具有巨大的作用。同時我們也看到精品課程的建設和使用存在許多問題：首先，課程建設標準不統(tǒng)一，維護更新比較慢，很多課程都沒有互動模塊，師生難以共同參與到網(wǎng)絡學習過程中來；其次，精品課程的建設缺乏有效的信息化教學設計，使得精品課程應用率比較低。

3.目標不明確，缺乏長效使用機制

高等學校教育信息化發(fā)展的結(jié)果是實現(xiàn)信息化教育，即達到信息技術(shù)與教育的高度融合、創(chuàng)新。[2]要實現(xiàn)這樣的結(jié)果，信息化教育手段必須要持續(xù)、高效地應用下去。當前信息化教育給學者的總體印象是：一旦有項目或任務推動的時候，教師或教育支持者可能會利用信息技術(shù)進行教學，然而當這一項目或任務結(jié)束之后，很多老師還會回到以前的傳統(tǒng)教學中。這雖然在一定程度上實現(xiàn)了資源的積累和信息化教育水平的提升，但從長遠角度來看其發(fā)展具有間斷性，難以形成長效的信息化教育使用機制，阻礙了信息化教學工作推進的效率。

4.缺乏理論指導，難以深度融合

信息化教育工作的開展是在信息化理論的指導下系統(tǒng)推進的過程。只有將現(xiàn)代教育思想和理論深入融入現(xiàn)代信息技術(shù)，才能實現(xiàn)真正的信息化教育。因此，現(xiàn)代教育思想和理論對信息化教育工作的指導是必不可少的。我國著名電化教育家南國農(nóng)認為信息化教育是：現(xiàn)代教育思想和理論乘以現(xiàn)代信息技術(shù)，這兩個因素缺一不可，如圖所示。[3]

當前部分高校的信息化教學只停留在淺層的機械式應用層面，在信息化教學的開展過程中很少考慮相應教育理論的指導。教師在課堂教學過程中使用最多的是演示文稿的展示功能，這也只是黑板的轉(zhuǎn)移，沒有實現(xiàn)技術(shù)的深度融合。一些網(wǎng)絡課堂也只是學生單向的觀看，教師很少利用信息技術(shù)手段來加強師生互動，幾乎沒有教師通過信息化手段鍛煉學生動手操作能力、探究能力和協(xié)作能力等。因此在信息化教育開展過程中，信息化教育理論與信息技術(shù)的融合顯得特別重要。

5.支持體系不完善，缺乏對教師的引導和支持

傳統(tǒng)信息化教學手段推廣的方法主要是教師培訓，通過教師培訓我校在推廣信息化教育手段方面也取得了令人滿意的成績。同時我們看到由于專業(yè)背景、個人素養(yǎng)等方面的因素，很多教師缺乏相關(guān)信息化課程建設的理論基礎和技術(shù)。加之高校教師都具有較重的科研任務，他們很少有時間和精力來嘗試運用信息化手段進行教學。所以，通過教師培訓在信息化教育手段推廣初期效果較好，但難以推動信息技術(shù)與課程的深度融合。因此，在推動教育信息化工作深入開展的時候，相關(guān)教輔部門對教師的引導和支持顯得尤為重要。當前，還沒有相應的措施或機制來鼓勵掌握信息化教育理念和技術(shù)的教輔人員直接參與到指導教師進行信息化教學的實踐中來。

三、推動信息化教育發(fā)展策略

在分析信息化教育現(xiàn)狀的基礎上，針對當前信息化教育工作推進過程中存在的問題，結(jié)合信息化教育相關(guān)理論，筆者從助教團隊建設、政策支持、教輔單位管理、信息化教育研究及評估等方面提出信息化教育的基本策略。

1.加強助教團隊建設，增強信息化教育的師資隊伍

實踐證明，讓學生參與學習活動的開展、管理不僅高效，而且對學生本身也是極大的鍛煉。近年來助教團隊的建設越來越受到各高校的重視，并且在助教團隊的建設方面已經(jīng)取得了一定的成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前助教的工作主要是協(xié)助教師的日常工作，在推動某門課程信息化進程中的作用并不明顯。為提高助教對信息化教學支持，筆者認為助教團隊的建設應從如下方面予以加強：首先，大力加強信息化教育培訓工作，提高助教的信息化教學協(xié)助能力。其次，通過任務驅(qū)動，促進助教直接參與信息化教學過程。在信息化環(huán)境下開展教學的過程中，教師可以給助教安排一定的任務，包括：協(xié)助教師進行信息化教學的設計、幫助教師信息化教學的實施、組織學生進行信息化環(huán)境下的學習等方面。第三，將助教支持教師信息化教學的工作量納入考核指標，以提高助教的工作積極性。

2.加強政策的支持和引導，營造信息化教育的環(huán)境和氛圍

近年來國家出臺了一系列政策和措施來推進信息化教育工作的進程，為落實這些政策，學校需從如下方面做起：首先，學校需根據(jù)國家相關(guān)政策，結(jié)合自身需求制定相應適合學校條件的信息化教育政策。其次，設置專門的領(lǐng)導班子來領(lǐng)導和督促信息化教育政策的開展和落實工作。第三，組建相關(guān)政策落實的團隊，通過團隊協(xié)作完成具體工作。第四，校方出臺相應的激勵措施，鼓勵教師使用信息化手段進行授課。第五，加強校內(nèi)相關(guān)部門間的溝通與協(xié)作、確保教師在信息化教學開展各個環(huán)節(jié)暢通無阻。

3.加強相關(guān)輔助單位的建設與管理，為信息化教育提供相應支持

第5篇：信息化教學的基本方法范文

關(guān)鍵詞 音樂教育；信息手段；教師素質(zhì)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0133-02

How to Strengthen Information Means Application in Music Education//Chen Jie

Abstract With the continuous development of information technology， the use of information technology in education and teaching is more extensive and more diverse means， to this end， this paper discussed how to strengthen the use of information means music disciplines. First， the lack of information technology in music education， followed by targeted recommendations for these deficiencies.

Key words music education； means of information； quality of teachers

隨著全球信息化時代的到來，信息技術(shù)的應用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到世界的各個角落，無處不在，當然教育教學方面亦不例外。在音樂教學方面，傳統(tǒng)的音樂教學方式已經(jīng)不能夠適應新時期下高校的課改需求，而信息技術(shù)在音樂課堂中的應用卻迎合了時代的需要、新課程改革的需要，因此，信息手段開始在其音樂教育中大顯身手。多媒體信息在高校音樂教學方面的應用，優(yōu)化了高校的音樂教學理念，極大地提高了教學的效率和質(zhì)量，但也存在一定的誤區(qū)和不足。為此，本文將詳細剖析信息技術(shù)在音樂教育中的不足，并且根據(jù)這些不足提出一些針對性的建議。

1 信息技術(shù)在音樂教育中的不足

1.1 教師的素質(zhì)問題

新時期高校的課改對教師提出新的要求，最基本的是要求任課教師熟悉常規(guī)的電腦操作，如在音樂方面就需要掌握相關(guān)的音樂軟件的使用方法，只有這樣，才能使信息技術(shù)對音樂教育提供更好的服務，因為多媒體信息所帶來的新的知識傳播方式是傳統(tǒng)的教學無法比擬的。但事實上，目前高校中仍然有一部分音樂任課教師并沒有達到這一基本要求，尤其是一些老教師，大都停留在老式的教育教學方式當中，無法勝任信息技術(shù)的一些基本操作，在其任課過程中只是機械性地傳播知識，使得多媒體信息技術(shù)的優(yōu)點完全發(fā)揮不出來。

1.2 實際的傳播效果不好

作為新時代新的教學模式，信息化技術(shù)為高校學生提供的是全新的學習模式，它以其特有的形象直觀性和相互交錯性的雙重優(yōu)點，極大地豐富了教學內(nèi)容，提高了學生學習的興趣。但作為一種輔助教學的手段，應用信息化技術(shù)的目的是為了更好地服務于教學，而服務于教學的最好效果就是展示其實效性。但高校的教育者并沒有很好地認識到這一點，在利用信息化技術(shù)進行教學時，沒有收獲相應的實效性，這就不可避免地造成信息化技術(shù)作為一種新型資源的極大浪費[1]。

1.3 信息技術(shù)手段得不到合理應用

高校的音樂教學不僅是一門藝術(shù)，更是一種情操，信息化技術(shù)在其教學上的應用一定要達到合理化、正?；男Ч?，這就要要求任課教師在其教學設計方面的制作要盡善盡美。而事實上，很多教師在沒有完全了解信息化教學的制作要求時就匆匆下手盲目制作，這種紛亂的思緒不僅會影響正常的教學效果，而且極大地干擾了學生的正常思維。

1.4 學生的思維受到限制

課堂教學應該是以學生為主體的一種教育模式，教師是充當向?qū)У慕巧?，但在其具體的音樂信息化教學過程中，由于教師沒有適應全新的教學理念和實際的信息化教學方法，沒有起到一個很好的導向作用，直接導致學生的思維受到極大限制，只是按著電腦程序走，越走其思維面越狹隘，最后不得不以失敗而告別這樣的教學。

2 加強信息手段應用的措施

2.1 優(yōu)化教育環(huán)境

作為高校音樂的現(xiàn)代化教育，一定要符合其時代要求的教育理念，以信息化技術(shù)的充分運用為手段，大力培養(yǎng)高校學生的實踐、探索和創(chuàng)新能力，以人的基本思想來控制信息化教學技術(shù)，而不是信息化技術(shù)來控制人的意志。作為高校教育者，一定要深入探索研究新時代音樂教學方法和未來音樂的可能發(fā)展模式，只有這樣才能更好地創(chuàng)造出良好的音樂教學環(huán)境，為多媒體技術(shù)與高校音樂教學的完美結(jié)合提供有力的保障[2]。

2.2 加強信息庫的現(xiàn)代化建設

高校教育者在利用信息化技術(shù)手段傳播知識時，一定要做到合理利用信息化資源，并且最大限度地發(fā)揮其效果。要做到這一點，就必須達到三個基本要求。

一是完善高校教育者的培養(yǎng)體系，提高其整體素質(zhì)。具體是由負責信息資料庫的專業(yè)教師對負責音樂教學的教育者進行專門的、細致的培訓，幫助高校的音樂教育者從根本上認識和接受信息化資源的優(yōu)勢和好處，提高教師的專業(yè)水平和使用信息化資料庫的良好能力，有計劃、有組織地對現(xiàn)有的教學資源進行合理的分配和規(guī)劃，為高校的現(xiàn)代化、信息化音樂教育提供有力的物質(zhì)和精神保障。

二是要大力開發(fā)音樂信息化教學的資源，包括對現(xiàn)有的資源進行整合和處理，建立一個資源豐富、信息量充足的高校音樂庫，使得每位音樂教育者在提供其自己的教育經(jīng)驗的同時，也能夠充分分享別人的教育成果。

三是利用信息化的方便快捷的特點，加強內(nèi)部和外部的相互合作，實現(xiàn)資源的互補和共享，進一步加快音樂信息化教育的發(fā)展腳步[3]。

2.3 提高師資建設隊伍的整體素質(zhì)

要想提高高校音樂信息化教育隊伍的整體素質(zhì)，關(guān)鍵是加強其對信息化技術(shù)方法的運用手段，使得音樂教育者首先從思想上完全認識到信息化技術(shù)在其音樂教學中有著非常重要的作用和意義，進而就會努力提高自身的素質(zhì)，以適應新時代的高校課改需求；加強其信息化教育，還可以大面積地開展音樂信息化教學的培訓和拓展工作，使得音樂教育者更好地掌握信息化教學的方法和技巧，并通過相應的創(chuàng)新機制，提高自身對信息化音樂教學的興趣和積極性，以此來提高音樂教學的質(zhì)量和效率。

2.4 合理注重實效

音樂是人對客觀形態(tài)高層的心里表達，是一門情感藝術(shù)。要想增強音樂信息化教學的效果，還應該在其信息化教學過程中做到注重實效，優(yōu)化教育機構(gòu)。在音樂信息化教學中采用電腦音樂制作、信息技術(shù)以及傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合的方法，這樣做的最大好處是實現(xiàn)了融會貫通，不但更新了傳統(tǒng)的教學模式，使得抽象的音樂課程變得有趣生動，而且極大地活躍了學生的音樂思維，激發(fā)起學習的積極性，開拓了學生的音樂視野，進而使得音樂的教學效果發(fā)生質(zhì)的飛躍，提升到一個嶄新的高度。

2.5 注重信息技術(shù)在音樂教學評價中的運用

新課程標準強調(diào)教學評價要注重激勵、反饋與調(diào)整。現(xiàn)在的公共課音樂教師教學任務繁重，一人要帶好幾個班級的音樂教學，工作強度很大，教學評價往往浮于表面，不能有效促進教學。利用計算機軟件進行教學評價，針對性強，而不會出現(xiàn)錯誤，可以節(jié)省教師很多時間，提高工作效率。最重要的是能迅速反饋教學的結(jié)果，使教師及時進行調(diào)整。另外，評價過程中，要量化指標，比如將一些符合德育主題的歌曲進行課堂回放，并定期記錄實際課堂效果，利用信息手段進行存儲，課堂評價。

3 總結(jié)

新時代的高校音樂信息化教學有著良好的發(fā)展前景，同時也面臨諸多的問題。作為高校的音樂教育者，應該敢于面對這些阻礙其信息化教學的問題，找出根源，并采取相應的策略來應對和解決，以實現(xiàn)新課改時期音樂信息化教學的全面啟動和良好發(fā)展。

參考文獻

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[3]張靜.現(xiàn)代多媒體技術(shù)在音樂教學中的應用[J].資治文摘，2010（4）.

[4]竇文鈺.多媒體技術(shù)在高師音樂專業(yè)《多聲部音樂分析與寫作》課程中的應用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2009.

第6篇：信息化教學的基本方法范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師信息化；教學能力

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0061-05

根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的通知以及《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿），高等職業(yè)院校的改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等職業(yè)院校教師信息化的教學能力是決定能否培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，為了真實了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學能力，特開展了本次調(diào)研。

一、調(diào)查基本情況

當今信息時代，以計算機為主的信息技術(shù)廣泛應用于教育教學成為社會發(fā)展的大趨勢。為了掌握目前山西省職業(yè)院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀，在查閱相關(guān)文件、文獻以及先期調(diào)研的基礎上，筆者經(jīng)過認真分析，設計了調(diào)查問卷的初稿，并就初稿在本校部分教師中進行了問卷的信度和效度的檢驗，在此基礎上對問卷進行修改，最終形成了“職業(yè)院校教師信息化教學能力調(diào)查問卷”。問卷題目包含單選題、多選題和一個開放性問題。

問卷內(nèi)容共涉及以下三大方面：1.教師基本信息；2.教師的信息化教學能力情況；3.開放性問題：您在信息化教學的設計與實施過程中，最大的困難或困惑是什么？您需要哪些方面的培訓內(nèi)容（比如哪些方面的理論、方法、技術(shù)和軟件等）？教師的信息化教學能力實質(zhì)上就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內(nèi)容應該包括學科信息化教學資源的開發(fā)、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。另外，為了保證調(diào)查結(jié)果的真實性、客觀性和科學性，對涉及信息意識和信息道德等許多主觀意義上的內(nèi)容，問卷盡量通過外在的、客觀的、可測的方式進行調(diào)查，然后經(jīng)過分析得出結(jié)論。

為了更好地了解山西省高等職業(yè)院校教師信息化教學能力，本研究發(fā)放了120份調(diào)查問卷，收回 112份問卷，其中有效問卷108份。調(diào)查范圍涉及太原、晉中和忻州共計四所職業(yè)院校。對調(diào)查對象的選擇也分別從性別、年齡、教齡、學歷等做了隨機抽樣。在學科上分別從文科、理工科、藝術(shù)類等進行抽樣，避免調(diào)查對象的片面性。在調(diào)查問卷統(tǒng)計上采用SPSS工具對相關(guān)問題進行了統(tǒng)計。通過對調(diào)查問卷的分析，大體摸清了山西省高等職業(yè)院校教師具備的信息化教學能力的現(xiàn)狀，基本上達到了調(diào)查的目的。調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計如表1所示。

二、山西省職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析

1.參加教師的信息化教學相關(guān)培訓方面

為調(diào)查山西省職業(yè)院校教師信息化教學培訓情況，筆者以山西職業(yè)院校部分教師近兩年參加的學?；蚱渌鼨C構(gòu)組織的信息化教學相關(guān)學習或培訓的時間以及培訓途徑為基點進行調(diào)查，結(jié)果如下：

表2說明職業(yè)院校的教師在信息化教學能力提升相關(guān)培訓中，41%的教師近兩年沒有參加過學?；蚱渌麢C構(gòu)組織的信息化教學相關(guān)學習和培訓，而僅有22%的教師參加過8天及以上的培訓。由表2可以看出需要加大對職業(yè)院校教師在信息化教學能力培訓的力度。

由表3可以看出即使參加過培訓的教師，其培訓途徑也是以學校組織開展的面授學習為主，校外機構(gòu)提供的面授學習或培訓為輔，而業(yè)余時間利用網(wǎng)絡課程、基于網(wǎng)絡的學習明顯不足。由此可知，在一定程度上培訓途徑能反映出教師對網(wǎng)絡課程、基于網(wǎng)絡的學習情況，也反映出其獲取網(wǎng)絡信息的積極程度。

總體看來，大多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏提升教師信息化教學能力的培訓，培訓途徑需要加強基于網(wǎng)絡的學習和培訓，以及教師業(yè)余時間利用網(wǎng)絡課程提升自己教學能力的學習主動性。

2.在教學中使用信息技術(shù)的作用

調(diào)查結(jié)果顯示，山西省職業(yè)院校教師對于在教學中使用信息技術(shù)的觀念是認可的。具體如表4所示：

由表4可見，93%及以上教師認為在教學中使用信息技術(shù)可以減輕教學負擔，使教學內(nèi)容生動形象；87%及以上的教師認為可以提高教學效率和促進教學改革；但是對于提升教學質(zhì)量這一點，只有70%的教師比較認可。由此可知山西省職業(yè)院校的教師從觀念上認識到在教學中使用信息技術(shù)有利于減輕教學負擔，能夠提升教學效率，使教學內(nèi)容生動形象，能促進教學改革，但是對教學質(zhì)量的提升效果僅70%的老師比較認可。

3.在教學中使用信息技術(shù)對學生的作用

職業(yè)院校教師信息化教學能力，還包括在教學中使用信息技術(shù)對學生的作用。如果學生感受不到信息技術(shù)帶來的變化，就不能從根本上提升職業(yè)院校整體的信息化水平。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

由表5可以看出，83%的教師認為在教學中使用信息技術(shù)能夠有效激勵學生學習的積極性；80%的教師認為，在教學中使用信息技術(shù)能使學生更容易理解掌握所學知識；74%的教師認為，在教學中使用信息技術(shù)能使學生隨時與教師、同學交流；79%的教師認為，在教學中使用信息技術(shù)有利于學生之間協(xié)作學習；78%的教師認為，在教學中使用信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；94%的教師認為，在教學中使用信息技術(shù)能培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)。由此可見，教師對于采用信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)意見一致。而學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教師教學手段的更新改變，順應信息時展的要求。

4.對信息化教學效果的影響因素分析

職業(yè)院校教師對影響信息化教學效果的因素統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

由表6可以看出，91%的教師認為，在影響信息化教學效果的因素中，教師的信息化教學觀念和意識、教師的信息技術(shù)能力、教師的教學設計能力是至關(guān)重要的。93%的教師認為學校層面的硬軟件條件、激勵政策、學校培訓教師的條件和能力更為重要，因為只有學校層面能夠給教師提供信息化教學的條件，教師才能更好地推進信息化教學。而同意學生已經(jīng)具備的信息素養(yǎng)和學習習慣對信息化教學效果有影響的老師占72%，有18%左右的老師不確定是否有影響。而約10%的老師對該項持否定態(tài)度，并不認為學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和已有的學習習慣是影響信息化教學效果的因素。

5.教師已經(jīng)掌握信息化教學相關(guān)的軟件和設備的程度分析

信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力，包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創(chuàng)造信息的能力，交流傳播信息的能力等。對于已獲取的信息，職業(yè)院校的教師要能夠?qū)χM行組織、加工和分析，做到去粗取精、去偽存真，由表及里，提煉、吸取符合自身需要的信息，從而推動各項教學實踐活動。

表7顯示教師已經(jīng)掌握信息化教學相關(guān)的軟件和設備的程度，其統(tǒng)計結(jié)果如下：教師已經(jīng)具備網(wǎng)上獲取信息的能力和計算機基本操作能力，但計算機的維護以及課件制作的能力較差。

由表7可以看出，85%的老師已經(jīng)掌握了Word或WPS基本的文字處理軟件，對于QQ或微信等即時通信軟件，約72%的老師認為已經(jīng)掌握。但只有65%的老師同意已經(jīng)掌握了PDF軟件和多媒體教室設備，而對于網(wǎng)絡教學平臺（學習平臺）僅有62%的老師認為已經(jīng)掌握。而對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓系統(tǒng)這三方面，僅有不到50%的老師掌握。對于動畫制作軟件，已經(jīng)掌握的老師人數(shù)更少，還不到38%。

由此可知，山西職業(yè)院校教師對于動畫制作軟件掌握的很少，需要加強這方面的培訓。對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓系統(tǒng)這三方面，僅有一半教師掌握，還有待進一步加強培訓。

6.教師使用信息化教學方法的頻率分析

教師教學信息化能力體現(xiàn)在教學中，最重要的表現(xiàn)手段就是信息化教學方法的實施情況，信息化的教學方法可以表現(xiàn)在以下幾方面：使用PPT、交互式電子白板、電子書包進行教學；利用網(wǎng)絡獲取教學資源，促使學生進行合作學習，實施翻轉(zhuǎn)課堂；利用信息化手段評價學生學習效果的方法；基于網(wǎng)絡撰寫教學日志，促進教學反思。通過調(diào)研，統(tǒng)計結(jié)果如表8所示：

由表8可知，傳統(tǒng)的信息化教學手段，如使用PPT教學，93.5%的教師已經(jīng)掌握，并在教學中的使用；而對于交互式電子白板的教學方法，僅有64%的教師認為會在教學中使用到；對于電子書包這種新型的信息化教學手段，僅有53%的教師在教學中有用到過，有36%的老師從來沒有使用過該教學手段。

對于網(wǎng)絡在信息化教學中所起的作用而言，82%的教師認為網(wǎng)絡是獲取教學資源一種工具，70%的教師認為通過網(wǎng)絡促進了學生的合作學習，但是對于基于網(wǎng)絡實施的翻轉(zhuǎn)課堂，51%的教師從來沒有使用過。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中還沒有普及，這種新型的教學方法還有待于進一步加強培訓。

對于教師的教學評價而言，采用信息化手段評價學生學習效果，才能體現(xiàn)信息化教學水平的效果。68.6%的教師可以實現(xiàn)用信息化手段來評價學生的學習效果。而僅有55%的教師，可以基于網(wǎng)絡撰寫教學日志、促進教學反思。

由此可見，對于翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的普及還需要很長一段路要走，需要進一步培訓。而對于教師而言，基于網(wǎng)絡撰寫教學日志、促進教學反思，也需要進一步加強。

7.通過網(wǎng)絡使用教學方法的頻率分析

由表8可知，教師一般通過網(wǎng)絡可以搜集教學資源，還可以通過網(wǎng)絡促進學生合作學習能力，當然也可以通過網(wǎng)絡組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學。除此之外，具體表現(xiàn)在通過網(wǎng)絡給學生通知、給學生提供學習資源、對學生進行答疑討論以及利用網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡測試、布置、批改作業(yè)。其使用頻率統(tǒng)計結(jié)果如表9所示：

從表9得知，79%的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡給學生通知和給學生提供學習資源；73%的教師利用網(wǎng)絡進行答疑；而僅有55%的教師利用網(wǎng)絡進行測試、布置和批改作業(yè)。還有45%的教師在測試、布置批改作業(yè)方面還是采用傳統(tǒng)的手工方式。

三、影響山西省職業(yè)院校教師信息化教學能力的調(diào)查結(jié)論與建議

1.調(diào)查結(jié)論

筆者根據(jù)對山西省職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀的調(diào)查，得出如下結(jié)論：

（1）職業(yè)院校教師在信息化教學能力的培訓時間和培訓途徑方面力度不夠。

（2）大多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏提升自己教學能力的學習主動性。

（3）職業(yè)院校的教師從觀念上認識到在教學中使用信息技術(shù)有利于減輕教學負擔，能夠提升教學效率，教學內(nèi)容生動形象，能促進教學改革，但在實際教學中對于應用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學質(zhì)量的效果僅僅有70%的老師比較認可，與我們設想的有差距。

（4）教師對采用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)意見一致。而學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教師教學手段的更新改變，順應信息時展要求。

（5）在影響信息化教學效果的因素中，教師的信息化教學觀念和意識、教師的信息技術(shù)能力、教師的教學設計能力是至關(guān)重要的。但10%左右的老師對該項持否定態(tài)度，并不認為學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和已有的學習習慣是影響信息化教學效果的因素。

（6）山西職業(yè)院校教師，對于動畫制作軟件掌握的很少，需要加強這方面的培訓。對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓系統(tǒng)這三方面，僅有一半教師掌握，還有待進一步加強培訓。

（7）對于翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校中的普及還需要很長一段路要走，需要進一步培訓。而對于教師而言，基于網(wǎng)絡撰寫教學日志、促進教學反思，也是需要進一步加強培訓。

（8）仍有45%的教師使用傳統(tǒng)的手工方法，而不使用信息化手段去測試學生學習效果、布置批改學生作業(yè)。

2.存在的主要問題及對策

（1）思想觀念淡薄。調(diào)查顯示，在思想意識上，受傳統(tǒng)觀念和習慣的影響，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和經(jīng)驗來指導自己的思維活動。在信息的攝取方面，缺乏主動占有信息的意識，信息渠道不夠?qū)?，尤其是一些老教師還是比較習慣于利用傳統(tǒng)的書刊資源，使用校園網(wǎng)上電子資源的意識較差。

（2）山西高等職業(yè)院校的硬件設備參差不齊，不同專業(yè)的硬件投入不同，多媒體設備利用率不高。

（3）教師的信息素質(zhì)和信息化教學能力偏低。高職院校教師整體的信息素質(zhì)和信息技術(shù)能力偏低，信息技術(shù)在教學中應用的效果并不明顯，教師對利用信息技術(shù)整合教學資源，開發(fā)現(xiàn)代信息化教學課程的積極性和主動性不高，缺乏主動把信息技術(shù)與課程教學整合起來的意識、熱情和能力。

（4）高職院校教師對于利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教學的觀念不強，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)學的理論和實踐的認識，基本沒掌握教育技術(shù)理論和方法；教師開展多媒體教學的能力不足，急需利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學模式等方面的培訓。

基于以上問題，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)建設的先進經(jīng)驗，我們應從以下幾方面加強學校現(xiàn)代教育技術(shù)建設：

（1）更新教師教學觀念，提升教師信息素養(yǎng)，落實教師信息化教學技能培訓。對高職教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐培訓。

（2）完善學校開展信息化教學的各項基礎設施建設。根據(jù)高職院校不同專業(yè)的特征，有針對性地開展高職院校的硬件設施建設。也可以開展產(chǎn)學研結(jié)合，并且嘗試共享某些特色實驗室，以節(jié)約成本并達到學生學習的目的。

（3）教育信息化的核心是教學信息化，教學信息化的基礎是信息資源建設，應有效開發(fā)和建設高職教育信息資源。

（4）形成良好的信息化教學管理與激勵機制，使職業(yè)技術(shù)學院教師能主動融入信息化教學當中。

四、結(jié)論

本研究通過訪談和問卷調(diào)查的方式，了解到山西省信息化教學能力還是相對薄弱、基礎差，很多方面有待加強。雖然很多老師觀念上對于信息化教學很認可，但是實施起來卻并非易事。還需要因地制宜，具體問題具體分析。通過本次調(diào)研，了解了山西職業(yè)院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀和存在的問題，為探索教師信息化教學能力的提升與發(fā)展策略提供了數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻：

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第7篇：信息化教學的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】會計 創(chuàng)新性人才 實踐教學

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是研究型大學的重要使命。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對中高級應用型會計人才需求越來越大。而我國高校目前的會計專業(yè)課程體系設置卻無法順應這一要求，因此，如何構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的會計實踐教學體系，成為了我們迫切需要研究和解決的課題。

一、實踐教學及其在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式中的應用

（一）實踐教學的內(nèi)容

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

（二）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的含義及目標

創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)力求培養(yǎng)具體有以下幾個特征的人才：1.有很強的好奇心和求知欲望；2.有很強的自我學習與探索的能力；3.在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業(yè)水平；4.具有良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作或共處；5.有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承擔艱苦的工作。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。

（三）實踐教學在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應用

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是研究型大學的重要使命。傳統(tǒng)的單一式課堂教學已不能順應新形勢下人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。因此，實踐教學的引入對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)實踐能力，要注重加強對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，進行實踐性教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容和方法的改革，建立起學習型、實驗型、研究型為服務模塊的實踐教學體系，讓學生在實踐過程中，能直接參科學研究的各個環(huán)節(jié)。以此實現(xiàn)實踐教學在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應用。

二、我國高校會計實踐教學體系的現(xiàn)狀

會計信息化學科所設置的課程相互間的分工和配合，構(gòu)成了整個會計信息化學科的課程體系，它是教學計劃的核心。因此，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。面對會計信息化的浪潮，目前我國高校會計信息化學科課程體系顯得有些落伍了。

（一）基礎課程設置的局限性

在這會計信息化時代，客觀上要求會計人員必須具備會計、管理知識及較強的信息技術(shù)運用的技能，會計人員不僅要能利用計算機“處理”會計業(yè)務，還要能利用或“編制”計算機軟件建立各種分析模型，進行會計業(yè)務的預測、決策、控制、分析、管理和審計等。但從目前大多數(shù)高等院校來看，電算化會計的基礎課程基本上集中在會計學科上，有的設置了一至兩門計算機課程，而很少有學校設置了管理課程。這樣的基礎課程很難滿足會計信息化的需求。

（二）主干課程與實驗課程的脫節(jié)

從現(xiàn)在已經(jīng)進行會計電算化教學的多數(shù)學校來看，教學的目標僅僅停留在報賬型會計人才上，要求層次也只停留在能夠運用計算機進行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能上。表現(xiàn)在學科課程體系上就是主干課程設置單一，往往只開設一門電算化會計課程，主要講授計算機記賬過程，導致會計專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。

（三）實驗課程不夠成熟

我國高等院?，F(xiàn)行教學計劃中實驗教學時數(shù)一般偏少，實驗學時占總學時的8%～20%不等。就會計信息化教學而言，也是如此。一些高校除了開設電算化會計模擬實驗課程之外，就沒有設置其他會計信息化的實驗課程。更有甚者，有的高校沒有單獨開設電算化會計模擬實驗課程，而將會計電算化實驗教學并入課程教學，在《電算化會計》課程中既講理論又進行實驗，由于課時的限制，事實上實驗的時間十分有限。

三、構(gòu)建會計實踐教學新體系的設想

（一）基礎課程構(gòu)建

從涉及的學科范圍看，除了會計和計算機知識外，還應包括相關(guān)的管理學知識，從涉及的內(nèi)容看，無論是會計、計算機還是企業(yè)管理都不再僅僅停留在粗淺的表面。所以會計信息化學科的基礎課程應包括會計學科、管理學科和計算機學科。其中，會計學科主要為會計信息化的學習奠定相關(guān)會計學知識，包括基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程。管理學科主要為會計信息化學習奠定管理知識，由于會計信息化涉及了供應鏈管理、客戶關(guān)系管理和電子商務知識，這3方面的內(nèi)容與營銷密切相關(guān)，所以作為會計信息化基礎的管理學科，除了財務管理和介紹基本管理知識的企業(yè)管理課程外，還應單獨開設營銷管理課程。而計算機課程的設計應及時根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展狀況做出調(diào)整，計算機應用基礎課程應著重介紹Excel 信息分析技術(shù)，數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)和程序設計語言應著重介紹實用的小型會計數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的分析和設計方法。

（二）主干課程構(gòu)建

目前我國企業(yè)中，信息技術(shù)應用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環(huán)境越來越復雜。在這種情況下，單獨開設一門電算化會計課程是遠遠不夠的，應建立一套完整的主干課程體系，除了原有的電算化會計課程外，進一步開設計算機財務管理、電算化審計、企業(yè)資源計劃課程。已有的電算化會計課程主要介紹信息化條件下，會計核算的原理和方法，新增的計算機財務管理課程主要介紹信息化條件下，會計信息分析、處理和利用的原理和方法；新增的電算化審計課程主要介紹信息化條件下，會計數(shù)據(jù)和會計信息系統(tǒng)審計的原理和方法；新增的企業(yè)資源計劃課程主要介紹企業(yè)資源計劃的相關(guān)理論知識，以及會計信息系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)（如采購管理、銷售管理、庫存管理等）間數(shù)據(jù)往來關(guān)系。

（三）實驗課程構(gòu)建

就課程性質(zhì)而言，會計信息化本身就是實踐性非常強的應用學科。因此，必須大力拓展會計信息化實驗課程，建立和完善會計信息化實驗課程體系，分層次，由淺入深地培養(yǎng)學生不同層次的能力。通過財務軟件模擬實驗和ERP軟件模擬實驗，使學生能熟練掌握會計信息化條件下，會計核算的方式方法，培養(yǎng)學生軟件操作的基本技能；通過計算機財務管理模擬實驗和電算化審計模擬實驗，學會建立各種分析模型，進行會計業(yè)務的預測、決策、控制、分析、管理和審計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；通過ERP沙盤模擬實驗和電子商務模擬實驗，模擬會計（經(jīng)濟）環(huán)境進行運作，培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新能力。

四、新型會計實踐教學體系對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的意義

（一）新的會計實踐教學體系才能適應高校培養(yǎng)應用型會計人才的需要

近年來，會計專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)出就業(yè)難的情況。從會計人才市場供求看，一方面，企事業(yè)單位需求會計人才，但又苦于招不到合適的人才；另一方面，高校每年輸出大量的會計人才，面臨著就業(yè)的壓力。會計人才市場供求脫節(jié)。我們常常聽到企業(yè)抱怨：這些剛出門的大學生，還要企業(yè)花費資金和時間重新培養(yǎng)。我們也常?？吹?，人才市場招聘有幾年以上實際工作經(jīng)驗的會計人員的告示，以及我們那些剛剛走出大學校門的會計學子們無奈的眼神。這固然有多方面的原因，但在某種程度上也說明了高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不適銷對路，培養(yǎng)出的人才不適應社會的需求。從會計人才市場需求看，許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經(jīng)歷，多數(shù)企業(yè)單位要求應聘會計人員具有會計實踐經(jīng)驗，有較強的實踐動手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動手操作能力、應用能力差，走上工作崗位不知從何入手，感到非常陌生，不能馬上勝任工作。究其原因，學生在校時接受的實戰(zhàn)訓練太少，接觸的企業(yè)實際業(yè)務、實際案例太少。所以，應從多方面、多渠道加強鍛煉學生的實做能力。而加強會計模擬實驗教學，是提高學生的實做能力和應用能力的最佳途徑，能夠很好地適應應用型會計人才培養(yǎng)的需要。

（二）新型實踐教學體系可以彌補學生校外實習不足的欠缺

由于會計實務工作的特點，聯(lián)系學生校外實習較難。受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，單位商業(yè)機密的安全性、會計工作的階段性、時間性特點等因素的影響，校外實習難以取得令人滿意的預期效果。通常一個單位最多只能安排3～5個人，而且實習時間也不能太長，否則會影響企業(yè)的正常工作。學生去實習也只是看看，感受感受，很少能動手做，實習效果不太好，畢業(yè)實習處基本上流于形式。在這種客觀情況下，加強會計模擬實驗教學顯得非常重要。會計模擬實驗教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。通過會計模擬實驗，仿照企業(yè)實際的業(yè)務來操作，將理論與實際有機地結(jié)合起來，既鞏固了理論知識，又鍛煉提高了學生的實戰(zhàn)應用能力，能有效地彌補學生校外實習不足的欠缺。同時可以極大地調(diào)動學生自主學習的興趣和積極性。

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對中高級應用型會計人才需求越來越大。然而面對會計信息化的浪潮，目前我國高校會計信息化學科課程體系顯現(xiàn)出一定的滯后性和局限性。建立新型會計實踐教學體系不僅可以彌補學生校外實習不足的欠缺，更是適應高校培養(yǎng)應用型會計人才的迫切需要。構(gòu)建會計實踐教學新體系要從基礎課程、主干課程和實驗課程全方位系統(tǒng)化的考慮，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進行優(yōu)化組合和課程設計，建立嚴謹、科學的學科體系，為適應新形式下我國信息技術(shù)加速發(fā)展的需要，開創(chuàng)創(chuàng)新性會計人才培養(yǎng)的新局面。

參考文獻

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第8篇：信息化教學的基本方法范文

關(guān)鍵詞：信息化教學；有效性；理論思考

隨著信息時代的到來，知識的更新速度日益加快，傳統(tǒng)的教學方式逐漸無法滿足新時代的教學要求，信息化教學應運而生。信息化教學以現(xiàn)代的基本信息技術(shù)為主要依托，包含了新的教學理念、教學方式、教學環(huán)境和教學技術(shù)等因素，對于改善目前的課堂教學效果具有十分深遠的影響。然而由于種種因素的影響，目前我國的信息化教學還存在著一定的問題，影響了信息化教學的實際效果，為了進一步提高信息化教學的有效性，我們應當加強分析和研究，找出有效的策略，促進信息化教學的改善和發(fā)展。

一、信息化教學的相關(guān)內(nèi)涵

1.信息化教學的具體含義。信息化教學是隨著信息技術(shù)的進步和網(wǎng)絡的普及而逐漸產(chǎn)生的，所謂信息化教學主要是指教學者和學習者依靠現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)的教育媒體和以及信息資源進行的雙邊活動。信息化教學和傳統(tǒng)的教學方式存在本質(zhì)的區(qū)別，它不僅僅是對信息技術(shù)的良好利用，而且還體現(xiàn)了更深層次上的教學理念和教學方法的變革，因此我們要從更全面和更深入的角度來加強對信息化教學的理解。2.信息化教學的主要特點。首先，信息化教學的最明顯特點就是工具性，這是信息化教學的最明顯的特點，這一特點主要是指信息化教學使得實際的教學活動出現(xiàn)了技術(shù)層面上的明顯變化，比如教學手段的創(chuàng)新、教學環(huán)境的改善以及教學方式的多媒體化等。其次，信息化教學的內(nèi)涵決定了它還具有人文性的特點，具體來講，信息化教學的最終目的是促進人們的自由全面發(fā)展，這就要求我們在實際的教學過程中，要從學生的發(fā)展的角度來加強教學活動的創(chuàng)新，更加注重教學的互動性、個性化和多元化。

二、目前我國信息化教學存在的主要問題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡的快速普及，我國的信息化教學已經(jīng)如火如荼地開展起來，并取得了可喜的成績，但是由于種種因素的影響，目前我國的信息化教學還存在著許多的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。1.教師的教學方式?jīng)]有良好改變。目前，我國很多學校的信息化教學方式?jīng)]有明顯的改變和提高，與傳統(tǒng)的教學方式存大同小異，有一部分教師沒有真正意識到信息化教學的互動性、個性化和多元化，把網(wǎng)上的相關(guān)內(nèi)容直接搬到課堂上，依然采取灌輸式的教學方法，這樣使得信息化的教學方式難以取得良好的教學效果。2.學生被動接受的現(xiàn)象比較嚴重。雖然信息化教學強調(diào)教學的交互性，但是目前很多學生對教學內(nèi)容的被動教學比較嚴重。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于教師的灌輸式的教學方法，另一方面是由于在信息化的教學方式下，很多教學內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，使得他們?nèi)鄙僦R的直接經(jīng)驗，而不能更加積極主動的進行思考和研究，這應當引起我們的重視。

三、提高信息化教學有效性的主要策略

為了使信息化教學取得更好的效果，在促進學生的自由全面發(fā)展方面發(fā)揮更加重要的作用，我們應當積極加強分析和研究，找出提高信息化教學有效性的有效策略，本文認為提高信息化教學有效性的主要策略有以下幾個方面。1.倡導問題式教學，促進教學內(nèi)容的革新。無論是采用哪一種教學方式，教學內(nèi)容始終是各種教學因素中的關(guān)鍵因素，是教學的核心。對于信息化教學方式而言，教學內(nèi)容的實際質(zhì)量決定著整個教學活動的成敗，因此提高信息化教學方式的有效性，必須要努力提高教學內(nèi)容的質(zhì)量。本文認為我們應當倡導問題式教學的理念，在信息化教學的內(nèi)容上更加突出實用性和有效性，以具體的問題為指導來組織相關(guān)的教學活動，并在此基礎上充分利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，有效調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。采用問題式教學的方法，還可以引導學生加強思考和研究，提高學生借助于信息化的相關(guān)資源來解決實際問題的能力，從而進一步提高學生的綜合能力。2.建立新型的師生關(guān)系，開展豐富的實踐活動。在新的時代背景下，提高信息化教學的有效性，教師應當更加注重塑造自由民主的課堂氣氛，和學生建立一種新型的平等的師生關(guān)系，加強與學生之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，在第一時間有效解決。另外，教師還要注意尊重學生之間的差異，促進學生的個性化發(fā)展，幫助他們找到適合自己的學習方式。在建立新型師生關(guān)系的過程中，教師要注意多組織各式各樣的時間活動，如知識競賽、課外實踐以及小組合作等，在此過程中加強信息化資源的有效利用，促進師生之間以及學生之間的交流與合作，使學生在思辨和爭論之中，逐漸樹立正確的思維方式，并提高自己學習能力。3.加強教師的培訓，提高教師的綜合素質(zhì)。在新形勢下，信息化教學方式對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此我們必須要加強對教師的相關(guān)培訓，努力提高教師的綜合素質(zhì)。具體來講，我們首先要促進教師的相關(guān)教育觀念的個性，使他們改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，更加注重教學的個性化、多元化以及交互性。其次，我們要著重做好教師的信息技術(shù)的培訓，使教師熟練掌握基本的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)等，使教師能夠有效利用信息化教學設備，能夠熟練地制作既實用又美觀的多媒體課件，并能夠充分利用豐富的教育信息資源來組織相關(guān)的教學活動。4.建立良好的教學平臺，促進教學方法創(chuàng)新。教學方法是實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵因素，為了提高信息化教學的有效性，我們必須要建立一個良好的教學平臺，促進教學方法的創(chuàng)新。首先，在信息化高度發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的教學方法受到嚴重的沖擊，為了適應新時期下的教學需求，我們必須要為學生搭建一個可以進行自由交流和探討的平臺，使所有的學生都能夠通過這個平臺進行自由的探索和學習，從而促進教學方式的根本變革。比如，我們可以提供選修課、網(wǎng)絡課程以及數(shù)字圖書館等交流和學習的平臺，并讓學生走上講臺，為學生表達自己的觀點和見解提供一個有利的環(huán)境。除此之外，我們還要為學生的實踐活動提供平臺，使學生能夠有更多的機會參與到現(xiàn)實生活的實踐活動中，在實踐活動中檢驗自己的知識，加深對知識的理解。5.加強信息化資源建設，為學生提供更豐富的學習資源。提高信息化教學的有效性，必須要加強信息化資源建設，為學生提供更豐富的學習資源，使學生能夠在知識的天空里盡情地飛翔。首先，我們要注意加強信息化資源建設要樹立以信息資源開發(fā)利用為中心的思想，使先進的信息化技術(shù)和教學的實際內(nèi)容實現(xiàn)最恰當?shù)耐昝澜Y(jié)合。其次，我們還要注意加強各個學科的信息資源庫建設，同時建立更多的多媒體教室、校園網(wǎng)以及各種資源中心，為學生提供更加豐富的信息化學習資源和更加快捷的信息化學習方式，促進信息化教學有效性的不斷提高。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的教學方式逐漸無法滿足新時代的教學要求，信息化教學對于改善目前的課堂教學效果具有十分深遠的影響。然而由于種種因素的影響，目前我國的信息化教學還存在著一定的問題，影響了信息化教學的實際效果，為了進一步提高信息化教學的有效性，我們應當倡導問題式教學，促進教學內(nèi)容的革新；建立新型的師生關(guān)系，開展豐富的實踐活動；加強教師的培訓，提高教師的綜合素質(zhì)；建立良好的教學平臺，促進教學方法創(chuàng)新；加強信息化資源建設，為學生提供更豐富的學習資源。

參考文獻：

[1]李軍民,傅云鳳.信息化技術(shù)與教學過程無縫融合的研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2014,06:648-650+662.

[2]袁小紅.高校信息化教學資源利用有效性研究[J].中國電化教育,2011,09:90-94.

第9篇：信息化教學的基本方法范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園 建設 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

數(shù)字化校園是當代信息化的產(chǎn)物，是隨著當代的信息技術(shù)的進步而進步的。由于技術(shù)以及應用的持續(xù)發(fā)展，數(shù)字化校園的基本內(nèi)涵也在持續(xù)深入。當代高校技術(shù)的教育是以信息技術(shù)平臺為基礎的教育。針對培養(yǎng)技術(shù)應用型的人才為主要目標的院校，信息化是達成學?？缭绞桨l(fā)展的必經(jīng)之路。所以，數(shù)字化校園的建設對于高校來講，是一個信息化的制高點，對于實現(xiàn)高校教育的發(fā)展具有非常重要的意義?；诖?，眾多高校都在積極創(chuàng)建數(shù)字化校園，為技術(shù)型人才的培養(yǎng)作出努力并提供一個良好的學習信息化的環(huán)境。

一、高校數(shù)字化校園的基本內(nèi)涵

由于信息技術(shù)在高校的校園內(nèi)被大量使用，信息技術(shù)對于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服務等形式都具有非常重要的影響。高校數(shù)字化校園是通過自身發(fā)展的需求進行的，將教育技術(shù)作為基本動力，將信息技術(shù)作為方法進行推進，將高校的教育體系進行發(fā)展和變革，讓當前的高校形成一種具備知識和經(jīng)濟的新型教育方式。在實踐過程當中，可以透過先進的信息技術(shù)建立起收集信息、處理信息、傳輸信息以及應用的全方位的教育形式。高校的數(shù)字化校園建設屬于知識經(jīng)濟時代下高校持續(xù)努力的方向，也是目前我國高校漸漸邁向世界頂級大學門檻的方向。針對高校數(shù)字化校園的內(nèi)涵，以硬件方面來看，高校數(shù)字化就是以相應的信息為基礎，進行高校教學的資源整合；以軟件方面來看，就是針對制定信息資源制度進行教學資源的整合。在高校數(shù)字化校園的建設過程里，只有將硬件和軟件相結(jié)合，讓兩者相互影響、相互促進，才能構(gòu)成一套完善的信息化教學形式。

二、數(shù)字化校園建設面臨的問題

（一）學生無法接受新的教學形式。網(wǎng)絡教學的特殊性就在于需要學生進行自學。我國的教學形式大多是以教師為主的形式，這造成了學生過于依賴老師，無法接受數(shù)字化教學的方式。而且老師對學生的評估必須通過短期內(nèi)的學習成績進行判定，這對于學生日后的生活都有較大的影響，這也是造成學生排斥數(shù)字化教學方法的原因。

（二）老師沒有改變以往的教學觀念和教學形式。在數(shù)字化的教學形勢下，對于老師的觀念要重新進行定位。不可以像過去的教學模式一樣，讓學生成為被動的接受者。在如今數(shù)字化、信息化的時代里，學習的方法非常豐富，這和以往的以老師為中心的觀念構(gòu)成鮮明的對比。在數(shù)字化時代里，老師和學生獲取知識的權(quán)利是平等的。所以，老師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，不斷創(chuàng)造新的教學形式，緊跟教學改革及發(fā)展的步伐。

（三）老師不愿將自己的創(chuàng)新教學成果共享。目前，高校的老師競爭尤為激烈，這造成了老師之間不愿將自己的創(chuàng)新教學成果進行共享，甚至有的教學成果都不愿意分享給自己的學生。目前的考核制度還無法全面評價老師的教學質(zhì)量，所以，老師的這種不愿共享成果的舉動對于教學依舊是個難題。

（四）數(shù)字化教學資源需要更加豐富。數(shù)字化教學里具備高質(zhì)量的教學資源依舊匱乏。造成這一現(xiàn)象的原因非常多，比如：教學資源是具備“保鮮期”的，優(yōu)秀的教學資源要靠老師不斷的維護、不斷努力才能持續(xù)下去，但是老師的時間和精力都非常有限，而維護教學資源又是一項非常漫長的工作，輕易無法堅持。加上高校在數(shù)字化教學建設方面投入的資金非常有限，也會造成教學資源“過期”的現(xiàn)象。

三、數(shù)字化校園建設的對策

（一）創(chuàng)建飽滿的教學資源。創(chuàng)建飽滿的數(shù)字化教學資源，要以國家的教育行政機構(gòu)為核心，結(jié)合高校及社會的力量將教學資源進行創(chuàng)新及整合。這里面包括了依照各類科目創(chuàng)建的專項網(wǎng)站，將教學資源進行管理、整合，創(chuàng)造交流的平臺，通過不同版本的學科教材培養(yǎng)目標教學資源，讓老師和學生可以更加便利的獲取知識。不但要將資源的開發(fā)工作做好，還要對當前教學資源的整合、創(chuàng)新工作做好，這樣才可以真正適應當前的數(shù)字化教學，適應這個時代的發(fā)展。

（二）提升數(shù)字化教學資源整合的速度，建立數(shù)字化資源共享的意識。高校在提升數(shù)字化教學資源整合的過程里，一定要建立服務意識、戰(zhàn)略意識、應用意識、共享意識、科學管理意識、以人為本的意識。當前由于各大高校對于數(shù)字化教學的投入差異很大，因此，國家對于高校的數(shù)字化教學建設的力度必須加強，發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)對教學資源整合作用，不要進行重復建設，將教育信息化的成本降低，達成資源共享、加快數(shù)字化教育的目的。

（三）提升老師的信息素質(zhì)。對于數(shù)字化教學的形式，老師一定要保持清醒的頭腦，認真思考并實施新的教學方法，不斷提升自身素質(zhì)，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在數(shù)字化教學的時代中不斷創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化目的。

（四）指導學生合理運用教學資源。目前，我國高校對于教學質(zhì)量的提升無法真正落實到學生的學習上，老師要正確指導學生，學會運用數(shù)字化資源，學會主動獲得知識、實用知識，通過網(wǎng)絡不斷提高自身的能力。

（五）高校要加大教學設備的投入力度。高校在豐富數(shù)字化教學資源的同時，也應當投入資金，進行校園網(wǎng)絡的管理，讓學生可以更好的進行學習，還應當增加教學設備，讓老師可以在教學的同時更加得心應手，讓數(shù)字化教學在課堂里的作用發(fā)揮的更好，讓教學內(nèi)容更加吸引學生。

數(shù)字化校園的建設是一項非常龐大的系統(tǒng)工程，數(shù)字化校園的建設不僅僅是技術(shù)的問題，還是一項需要全校進行配合實施的工程，只有技術(shù)是無法進行的。由于教育信息化的發(fā)展，對于數(shù)字化校園也給出了全新的要求，高校一定要以自身情況進行建設，要看好時機，統(tǒng)一進行規(guī)劃，為創(chuàng)辦先進的數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境努力奮斗，讓學生可以在數(shù)字化的教學環(huán)境中學習。讓學習可以實現(xiàn)數(shù)字化、教學可以實現(xiàn)數(shù)字化，將生活空間轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化，為教育的信息化與現(xiàn)代化做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊召麗.中小學校園網(wǎng)絡建設的意義、功能與效益初探[A].河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術(shù)研討會論文集[C].2006.