職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；人文素養(yǎng)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)今，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)力要求的高素質(zhì)勞動者，為社會輸送實用技能型人才，推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。語文課程作為高職教育的必修文化基礎(chǔ)課，應(yīng)看到高職教育下語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)為“職業(yè)特色”服務(wù)。

一、實用技能型人才應(yīng)具備的人文素養(yǎng)

高職語文課程教學(xué)大綱指出，語文是重要的交際工具，是職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，對學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到不可忽視的作用?？偫碓f：“職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。不僅要培養(yǎng)求知，而且要培養(yǎng)思想道德、學(xué)會共處、學(xué)會做人?！笨梢?，高職語文課應(yīng)充分體現(xiàn)其“知識實用性”和“高等職業(yè)性”，重在培養(yǎng)實用技能型人才的人文素養(yǎng)，即符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才水平所要求的“聽、說、讀、寫”綜合語文能力及情感精神內(nèi)涵，具體包括社會交際能力、思維能力、閱讀能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力及良好的道德品質(zhì)與內(nèi)涵修養(yǎng)。這就要求高職教育下的語文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，符合“職業(yè)教學(xué)”特色。

二、賦予語文教學(xué)“職業(yè)”生命力

高職教育下的語文課程其生命力就是突出“職業(yè)特色”，發(fā)揮語文的實用功能，切實提高實用技能型人才的人文素養(yǎng)。

（一）職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及語文課程地位

由于高職院校的學(xué)生具有特殊性，往往是經(jīng)普通高校錄取篩選遺留下的群體，知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)目標(biāo)及期待較低，缺乏科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，綜合素質(zhì)較低。教育部也指出，目前，我國正處于技能貧窮期，職業(yè)技能型人才隊伍的整體素質(zhì)不高，教育質(zhì)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求，使行業(yè)發(fā)展受到制約?？梢?，如何通過教育切實提高職業(yè)人的綜合素質(zhì)使之符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才水平的需求是職業(yè)教育的首要問題。職業(yè)教育體系下的課程設(shè)置應(yīng)認(rèn)真研究新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)人的素質(zhì)要求，找準(zhǔn)定位，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生存在著重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課的傾向，使得基礎(chǔ)課地位十分尷尬；大多的語文教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的普通高等語文教學(xué)模式上，難以擺脫精英教育的束縛，內(nèi)容和方式拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科化系統(tǒng)的類型，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的考慮，忽視學(xué)生的職業(yè)差別，教學(xué)效果不甚理想?？梢?，職業(yè)院校學(xué)生的人文素養(yǎng)不高，亟須提升；職業(yè)教育下的語文課程改革刻不容緩。

（二）選擇符合地域職業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

由于高職語文課的學(xué)時有限，無法像義務(wù)教育及文學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣長期、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此高職語文教學(xué)應(yīng)注重實效性，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近地域特色、貼近本地區(qū)行業(yè)特點、崗位特點和學(xué)生專業(yè)特點；應(yīng)以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際水平和可接受能力為起點；注重適用性、人文性、時代性和趣味性，體現(xiàn)職教特色；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)認(rèn)同感；關(guān)照學(xué)生的就業(yè)需要、個性需求和發(fā)展需要。同時細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)形式多樣能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的選修課及語文活動。

（三）突出實用性，創(chuàng)新教學(xué)方法

高職學(xué)生語文根基薄弱，但思維較活躍；對理論知識點的學(xué)習(xí)興趣低，對聯(lián)系生活的事物較感興趣。針對學(xué)生的這種特點，把語文知識貫穿于多種教學(xué)方法之中，保持學(xué)生對課堂的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，講到應(yīng)用文寫作模塊，“計劃”與“總結(jié)”是使用率高，較實用的必講文體，按傳統(tǒng)教學(xué)計劃設(shè)置，計劃文體2課時，總結(jié)文體2課時。兩種文體間既有區(qū)別又有聯(lián)系，可采用對比式教學(xué)方法，把黑板一分為二，計劃與總結(jié)同時對比講解，讓學(xué)生一目了然“計劃是要做什么，如何去做”；“總結(jié)是做了什么，做得怎樣”，這種設(shè)計可以吸引學(xué)生主動去對比學(xué)習(xí)，加深記憶。進(jìn)一步考慮到學(xué)生的專業(yè)特點和就業(yè)方向提供不同的范文參考。高職學(xué)生一般懶于動腦，教師就要時刻引導(dǎo)他們，利用各種教學(xué)時機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，發(fā)散思維、輻射思維和對比思維等等，并引導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中運用這種思維，使學(xué)生看到語文的實用性，自覺成為語文的“樂之者”。高職下的語文教學(xué)方法要體現(xiàn)四個貼近，即貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生興趣、貼近學(xué)生專業(yè)和貼近就業(yè)方向，每節(jié)語文課都應(yīng)是這四個貼近的有機融合。

（四）科學(xué)設(shè)置語文課程考核體系

高職語文的考核方式應(yīng)突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、知識性、實用性，注重學(xué)生能力要素與精神要素的融合，參考社會行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。考核體系應(yīng)包括平時出勤、課堂表現(xiàn)、參與語文活動情況、平時成績和期末成績等，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校的語文教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)“職業(yè)”定位，關(guān)注學(xué)生職業(yè)人的身份特征，側(cè)重于知識在實際生活中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使語文教學(xué)真正融于職業(yè)教育的大環(huán)境中，創(chuàng)新真正從職業(yè)教育出發(fā)的更加人性化、多元化的語文教學(xué)方法，讓語文很好地為“職業(yè)特色”服務(wù)，讓語文真正走進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的心里。

參考文獻(xiàn)

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程考核評價；職業(yè)素養(yǎng)；課程類型；評價環(huán)節(jié)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評價，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推行素質(zhì)教育”的方針，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作出的綜合評價。現(xiàn)階段，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評價總體存在著重對知識學(xué)習(xí)的評價，而與實際職業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)的問題。

職業(yè)課程考核是評定學(xué)生掌握知識和技能的程度，督促學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識和技能的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學(xué)工作的總結(jié)和檢查?？己瞬荒苤魂P(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程。根據(jù)近幾年突出職業(yè)技能類課程逐漸增多、課堂組織形式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂講授單一模式的情況，為強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，我們對列入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)科目和獨立設(shè)課的教學(xué)項目的考核評價體系進(jìn)行了實踐探索。

我們根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、授課方式的不同，各專業(yè)在設(shè)置課程體系時應(yīng)明確課程的類型屬性，具體分為：考試、考查、實訓(xùn)和考證，考試課程與其他三類課程的比例大致掌握為1∶1。各課程在開學(xué)前一個學(xué)期末制定好課程考核采取的評價環(huán)節(jié)，平時表現(xiàn)（出勤和課堂表現(xiàn)）、階段檢測以及期末集中考核相結(jié)合的方式，各課程在制訂學(xué)期授課計劃時，明確階段檢測的次數(shù)、內(nèi)容、類型和分?jǐn)?shù)分配比例。

考核評價的成績架構(gòu)是考核的成果反映，根據(jù)不同的考試方式確定成績評定?？荚囌n考試考試課成績采用百分記分制，設(shè)置平時、測試階段、期末測試進(jìn)行綜合成績匯總?？疾檎n考試、考查課成績采用五級記分制或百分記分制，主要依據(jù)各種平時考查成績和階段性考試成績綜合評定。實訓(xùn)、考證課成績考核實習(xí)成績一般采用五級記分制，實訓(xùn)成績考核方式用日常觀察考核、筆試口試、報告、現(xiàn)場操作、答辯及專業(yè)導(dǎo)師鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式。

我們在公共素質(zhì)類學(xué)科的考核評價實踐中，注重學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有所提升和改善，教學(xué)過程圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動所必需的共有的職業(yè)能力進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)。例如，表達(dá)能力、交往與合作能力、自我控制能力、適應(yīng)變化能力、自我反省能力等方面。高職層次的學(xué)生設(shè)立兩門課程，考試課程和實訓(xùn)課程，分別采取考試總評和實訓(xùn)等級制，從而使教師獲得了更多地教學(xué)空間，有利于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的進(jìn)一步優(yōu)化。

語文學(xué)科采用“平時素養(yǎng)評價”體系。學(xué)生參與到評價活動中來 ：強調(diào)“自評”和“互評”相結(jié)合的評價體系。每個學(xué)期學(xué)習(xí)成績總分為100分，其中出勤占10分，課堂表現(xiàn)占20分，階段性考核占30分，作業(yè)與實踐活動占10分，期末筆試占30分。這種評價方法，不但重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等方面，綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于促進(jìn)每個學(xué)生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展。

對專業(yè)學(xué)科而言，采取“互評綜合評價”體系。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展所需的知識、能力、素質(zhì)的要求，對學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能，應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，評價設(shè)置了詳細(xì)地步驟和采分點。按項目模塊加入了學(xué)生自我評價，每名學(xué)生根據(jù)對該模塊單元的知識技能掌握情況明確自己的程度，如實地填寫該單元的學(xué)習(xí)自評單，如果分組項目由小組組內(nèi)自評和組外互評。教師和專業(yè)導(dǎo)師評價根據(jù)學(xué)生掌握技能的學(xué)習(xí)效果做出評價，綜合學(xué)生、小組及教師或?qū)I(yè)導(dǎo)師的成績比例為3：4：3，確定學(xué)生該模塊定量成績?！氨舜嘶ピu”的方法有助于學(xué)生之間真誠的溝通，增進(jìn)同學(xué)情誼，“綜合評價”可以實現(xiàn)較為客觀、公正的評價效果，符合以職業(yè)能力為核心課程建設(shè)的要求。

第3篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語定位 就業(yè)能力 職業(yè)需求 教學(xué)方法

近年來高職公共英語教學(xué)實際上承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)和“職業(yè)技能”培養(yǎng)雙重任務(wù)，然而眾多學(xué)院仍舊把重點放在訓(xùn)練考試上，根本就無法滿足學(xué)生的職業(yè)需要以及用人單位的實際需求，究其原因是根本沒有對高職英語教學(xué)改革始終要突出以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想深入了解。本文通過剖析國家政策，并深入學(xué)生與企業(yè)間調(diào)查，總結(jié)出了滿足職業(yè)需求的高職公共英語的教學(xué)方法與途徑。

一、公共英語的地位與作用

2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。2008年修訂中，提出高職高專英語教學(xué)進(jìn)一步貫徹“加強實用、加強表達(dá)、加強聽說”的 “三加強”的要。而2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，將公共英語學(xué)生能力培養(yǎng)方向的定位方向于職場之中。

因而高職公共英語是遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)中凸顯基礎(chǔ)性地位和工具性作用。尤其是2012年6月14日的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。因此告知公共英語是將基礎(chǔ)英語和職場英語內(nèi)容進(jìn)行有效深度融合在專業(yè)支撐中突出的是其高等性，職業(yè)性與服務(wù)性。

二、調(diào)查報告與座談分析

1.根據(jù)職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機與職業(yè)需求相關(guān)性對旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計電算化、國際經(jīng)融、國際商務(wù)等非英語專業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷800份，回收有效問卷763份，有效率95.4%，應(yīng)用spss21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料的統(tǒng)計描述采用百分率進(jìn)行描述。

通過分析我們可以看出，工具性動機的指數(shù)超出其他，所以唯有確定職業(yè)需求動機，學(xué)生受利益刺激，對英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確了，對英語的熱情也就提高了。

2.在舉辦一系列與在校生畢業(yè)生用人單位的座談后，很多學(xué)生對自己未來的職業(yè)沒有一個準(zhǔn)確定位，而英語運用能力卻越來越受到用人單位的重視。因而外在動機在英語學(xué)習(xí)中是一個極其重要的因素。對于高職院校的英語教師來說，我們應(yīng)該在研究并了解崗位需求和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)兩者之間的密切相關(guān)性，最終達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)與崗位的對接、滿足就業(yè)市場和職業(yè)崗位需求的目的。

三、公共英語的教學(xué)方法與途徑

1.明確學(xué)習(xí)動機，滿足職業(yè)需求。

（1）以職業(yè)需求為動機開發(fā)和構(gòu)建英語教學(xué)內(nèi)容體系。首先分析英語職業(yè)，按照行動的邏輯選擇教學(xué)內(nèi)容，將工作體系的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。而后根據(jù)各專業(yè)工作崗位或崗位群確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要求各專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求，把職業(yè)需求及所需職業(yè)素養(yǎng)把要求融合于英語各教學(xué)單元，從而保證了課程的職業(yè)導(dǎo)向性。

（2）深層次校企合作是加強英語職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的主要途徑。職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)的獲取，決定了工學(xué)結(jié)合是英語職業(yè)能力培養(yǎng)的根本途徑。以工學(xué)結(jié)合為根本的“學(xué)中做”與“做中學(xué)”體現(xiàn)的是英語學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)的基本規(guī)則。在這種機制下，英語職業(yè)能力與工作實踐的深度融合使學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育有機地融為一體。

（3）企業(yè)文化英語需求成分逐步融入校園文化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。將企業(yè)文化融入到校園文化中，高職生英語職業(yè)素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。為學(xué)生積極搭建職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容豐富的校園英語文化活動平臺。校園英語文化的長期熏陶會讓學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)不斷增強。

（4）行業(yè)企業(yè)參與英語課程開發(fā)是教材建設(shè)的基本保障。行業(yè)企業(yè)參與英語課程開發(fā)，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的前端，保證了英語職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的職業(yè)導(dǎo)向性。在校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)共同制定英語職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容。開發(fā)出反映行業(yè)企業(yè)的英語實際需求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強了英語職業(yè)教育與培訓(xùn)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接的可能性。

2.實現(xiàn)教學(xué)改革，加強課程建設(shè)。

（1）大班教學(xué)與小組協(xié)作齊頭并進(jìn)。在高職公共英語課堂皆是大班學(xué)生，為了優(yōu)化大班教學(xué)效果，讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都參與進(jìn)來，教師讓學(xué)生分組活動，組織任務(wù)多樣的滿足職業(yè)需求的活動情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其中。如展覽會，用英文介紹各種展品，與客戶交易等。同時開展第二課堂，召開大型的烹飪小吃街，招聘會，旅游景點介紹等等。

（2）重構(gòu)模塊與輔助教材并列前行。為了滿足職業(yè)需求，教師拆解模塊，選取與本專業(yè)學(xué)生相掛鉤的部分是十分有必要的，并以此展開任務(wù)教學(xué)以及職業(yè)和文化素養(yǎng)的拓展。教師還需根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能需要，在企業(yè)人員協(xié)助下編撰輔助教材，以滿足各專業(yè)不同的英語職業(yè)需求以及職業(yè)本位能力的培養(yǎng)。同時加大聽說部分，以適應(yīng)涉外交流需要，增加社會競爭力。

（3）教學(xué)考核與職業(yè)能力并駕齊驅(qū)。學(xué)生在職場中最主要的體現(xiàn)就是現(xiàn)場交流能力，因而設(shè)置職業(yè)英語技能的口語考核，并加大形成性評價所占比例，才能讓學(xué)生從而為崗位需求而努力學(xué)習(xí)。引入教育部職業(yè)核心能力辦公室的職業(yè)核心能力測評體系，每學(xué)期末在學(xué)生中開展測評工作，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

四、結(jié)語

隨著社會發(fā)展，高職公共英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)定位于高技能型外語人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力；在英語課程設(shè)置上，既要保證高等教育的特性，又要將職業(yè)技能培養(yǎng)融入英語學(xué)習(xí)中。這樣公共英語教學(xué)才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，提高英語職業(yè)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工作過程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 3P模式

【中圖分類號】TU-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）-0002-02

一、前言

在很多人眼里，口譯是一個金領(lǐng)職業(yè)，能結(jié)交達(dá)官顯赫、參觀風(fēng)景名勝、品嘗美味佳肴以及賺取豐厚報酬?？谧g的這些待遇往往讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初興趣盎然，趨之若騖。但是，對大部分同學(xué)而言，這種學(xué)習(xí)積極性所維系的時間并不久，很快便由喜歡變成害怕甚至抗拒。對于口譯，想說愛它并不容易。如何才能激發(fā)和保持口譯學(xué)習(xí)的積極性呢？

另外，由于我國翻譯專業(yè)的建設(shè)還處于起步階段，很多學(xué)校的翻譯人才培養(yǎng)模式還是基于傳統(tǒng)的外語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式，與職場需求還有一定的差距，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)手段、評估方式、師資隊伍等方面有待加強。不少翻譯專業(yè)或翻譯方向的畢業(yè)生既不熟悉職場翻譯的工作環(huán)境，也不了解職場翻譯的工作過程，無法勝任職場翻譯的工作任務(wù)。如何才能為社會培養(yǎng)出合格的口譯人才呢？

隨著人們對以上兩個問題認(rèn)識的愈益深刻,翻譯教學(xué)界開始思考翻譯人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。長期以來，國內(nèi)口譯教學(xué)一直存在技能與專題之爭。目前，以技能訓(xùn)練為核心、輔以不同語篇題材開展項目模擬演練的口譯教學(xué)模式已經(jīng)得到了越來越多高校的認(rèn)可。但是，具體開展哪些口譯技能和項目模擬訓(xùn)練？按照什么順序展開技能訓(xùn)練和項目模擬？技能訓(xùn)練和項目模擬該如何操作？這些問題依然沒有形成共識。

基于對以上問題的思考，受工學(xué)結(jié)合教育理念和ARCS動機模型的啟發(fā)，本文以口譯的工作過程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域為視角，提出了“職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)-項目模擬-頂崗實習(xí)”口譯課程設(shè)計模式。希望本文能在口譯學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、口譯教學(xué)模式的構(gòu)建以及口譯專業(yè)課程的設(shè)置等方面起到拋磚引玉的作用。

二、工學(xué)結(jié)合教育理念對口譯教學(xué)的啟發(fā)

教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。教學(xué)一旦與生產(chǎn)相結(jié)合，而且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與學(xué)生未來的工作密切相關(guān)的話，學(xué)生的注意力、切身性、自信心和滿足感都能得到體現(xiàn)?？梢?，學(xué)習(xí)與工作是密不可分的。如果用一個詞語來歸納教學(xué)的基本規(guī)律，那就是工學(xué)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合是近幾年來職業(yè)教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)、學(xué)校與企業(yè)、讀書與勞作的有機結(jié)合，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的零距離、重視學(xué)習(xí)與勞作的雙交叉、強化學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳模式。工學(xué)結(jié)合理念與我國的教育方針也是吻合的。

工學(xué)結(jié)合理念的兩個核心概念是工作過程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作過程是指為了完成一件工作任務(wù)并獲得相應(yīng)的工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。在教學(xué)中采用工作過程導(dǎo)向旨在實現(xiàn)教學(xué)與工作的融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對那些對未來職業(yè)崗位有意義的行動情境（姜大源，2007：1）。在職業(yè)行動情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)結(jié)合便構(gòu)成了該職業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間等三個部分構(gòu)成。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以相應(yīng)的職業(yè)行動能力為主要的參照。

口譯作為一種職業(yè)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。口譯的技能性、知識性、實踐性、職業(yè)性特征決定了口譯人才的培養(yǎng)模式不但要進(jìn)行口譯職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，還要開展大量的項目模擬與觀摩演練，同時鼓勵學(xué)員參加頂崗實習(xí)并獨自承擔(dān)口譯實踐。工學(xué)結(jié)合理念完全適用于口譯人才的培養(yǎng)。因此，熟悉口譯的工作過程并將典型口譯工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是每一位口譯教師的職責(zé)。

三、口譯的工作過程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域

3.1 口譯的工作過程

在國際口譯研究史上,最早關(guān)注口譯過程的當(dāng)屬瑞士職業(yè)譯員赫貝爾（Jean Herbert）。早在1952年赫貝爾就發(fā)表了《口譯手冊》，把口譯過程分成理解、轉(zhuǎn)換和表達(dá)三個步驟。但他討論的主要是語言轉(zhuǎn)換和口譯技能問題，并未觸及在這些操作活動之下的譯者心理。在上世紀(jì)六七十年代語言心理學(xué)家和認(rèn)知語言學(xué)家實證分析研究的基礎(chǔ)上，西方學(xué)者安德遜（Anderson）將譯員在現(xiàn)場工作階段的思維歸納為思維構(gòu)建、思維轉(zhuǎn)換和思維外化三個認(rèn)知階段（劉和平，2005：42）。法國釋意派理論代表人物塞萊斯科維奇（Seleskovitch）和勒代雷（Lederer）也認(rèn)為口譯是一個譯員理解與被理解的思維過程，并將口譯程序概括為理解、脫離語言外殼和表達(dá)三個階段（張吉良，2011：2）。

上世紀(jì)80年代后半期起，實證研究受到重視，口譯研究進(jìn)入更具學(xué)科性和跨學(xué)科研究階段。針對交替?zhèn)髯g和同聲傳譯這兩種口譯工作方式，吉爾提出了著名的精力分配模式（Efforts Model)。吉爾認(rèn)為，口譯是一個聽力與分析、口譯筆記與短期記憶、筆記解讀與譯語傳達(dá)等多任務(wù)處理的過程，口譯任務(wù)的順利完成要求譯員在聽、記、譯等環(huán)節(jié)科學(xué)分配和協(xié)調(diào)自己的精力（Gile：1995：161）。然而，以上種種口譯過程模式都只著眼于譯員在口譯現(xiàn)場的思維表現(xiàn)，并沒有充分反映口譯實踐活動的全部過程。事實上，口譯的工作過程分為譯前準(zhǔn)備、現(xiàn)場表現(xiàn)和評估總結(jié)等三個階段。其中，現(xiàn)場表現(xiàn)階段是口譯的主要環(huán)節(jié)，是在譯員協(xié)調(diào)任務(wù)支配下的由聽辯、記憶和筆記再到表達(dá)的信息傳遞過程。因此，口譯的工作過程又可細(xì)分為準(zhǔn)備、聽辯、記憶、筆記、表達(dá)、協(xié)調(diào)和評估等七個具體環(huán)節(jié)。

3.2 口譯的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

從工作方式上看，口譯分為交替?zhèn)髯g和同聲傳譯兩種。無論交傳還是同傳，其目的均在于讓使用不同語言的人能夠?qū)崿F(xiàn)清晰、無障礙的即時溝通。就兩種口譯模式的使用情況而言，交傳多用于規(guī)模較小且只涉及兩種工作語言的場合，如外交會晤、雙邊談判、訪問以上關(guān)于口譯工作過程的描述為口譯的學(xué)習(xí)領(lǐng)域圈定了范圍，包括準(zhǔn)備階段的職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備訓(xùn)練以及工作和評估階段基于工作方式和工作場所的任務(wù)實踐。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容包括語言、知識、技能和心理。任務(wù)實踐則既要有交傳也要有同傳；既要有會議口譯，更要有社區(qū)口譯。

在翻譯活動中，譯員在有限時間、有限客觀條件下所體現(xiàn)出來的綜合運用各種知識儲備及信息工具解決翻譯難題并順利高效完成翻譯任務(wù)的素質(zhì)能力統(tǒng)稱為譯員素養(yǎng)。根據(jù)廈大模式，口譯是譯員對來源語篇與跨文化交際成分進(jìn)行分析之后，結(jié)合自己的語言以及語言外知識加以理解，應(yīng)用一定的口譯技巧并遵守一定的譯員職業(yè)準(zhǔn)則，用目的語對來源語的信息進(jìn)行重組的過程?？梢?，譯員的職業(yè)素養(yǎng)包括語言、知識和技能。

就兩種口譯模式的使用情況而言，交傳多用于規(guī)模較小且只涉及兩種工作語言的場合。而同傳，由于其具有不占用會議時間的優(yōu)勢，已發(fā)展成為會議口譯中最常用的模式，廣泛應(yīng)用于各種國際場合。幾乎所有正式的國際多語言會議以及國際組織都采用了同傳作為標(biāo)準(zhǔn)口譯模式。

按其發(fā)生的場合，口譯可分為會議口譯和社區(qū)口譯。會議口譯主要服務(wù)于國際組織或其代表之間的交流,發(fā)言者面對全部聽眾進(jìn)行單向的(除問答環(huán)節(jié))跨語言跨文化的交際。會議口譯有固定的行業(yè)組織(如國際會議口譯員協(xié)會AIIC)、統(tǒng)一的工條件和良好的報酬,吸引了大多數(shù)人的關(guān)注。我國部分高校甚至在研究生階段專門開設(shè)了會議口譯培訓(xùn)項目。

社區(qū)口譯主要服務(wù)于國家內(nèi)部的公營服務(wù)部門,屬于對話性的跨語言跨文化的交際行為, 也包括為聽障人士提供的手語翻譯( Pochhacker, 2004: 15) 。社區(qū)口譯在我國發(fā)展迅速,對譯員的市場需求也越來越大。但是，其職業(yè)地位卻遲遲得不到承認(rèn),一個常見的觀點是,這種談話型口譯更簡單,隨便找個會英語、懂點專業(yè)的人來做就行了,不用像會議口譯那樣專門培訓(xùn)。但是,這種“更簡單的口譯”卻無法滿足社會的需求。

四、口譯課程設(shè)計的3P模式

口譯課程在設(shè)置上應(yīng)包括準(zhǔn)備、工作以及評估等三類課程?；诖?，作者將口譯訓(xùn)練分為職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)（Professional Training）、項目實訓(xùn)（Projects Simulation）和頂崗實習(xí)（Practical Work）等三個層次。我們將其命名為3P口譯課程設(shè)計模式。職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)是口譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語言、知識、技能和心理等，目的在于提高學(xué)員的語言能力、拓寬知識面、掌握口譯技能、提高心理素質(zhì)。因此，該階段可以分別開設(shè)語言對比、百科知識、口譯技能、心理學(xué)等相關(guān)課程或內(nèi)容的學(xué)習(xí)。項目實訓(xùn)既是對職業(yè)素養(yǎng)的鞏固，通過一個個基于真實工作情景的項目模擬，提前熟悉未來的工作任務(wù)?？谧g的內(nèi)容雖然不同，但形式基本一致。從工作場所上看，要么是社區(qū)口譯，要么是會議口譯。因此，這一階段可以分別開設(shè)商務(wù)口譯、醫(yī)療口譯、移民口譯、法庭口譯、會議口譯等課程或形式的學(xué)習(xí)?；趪鴥?nèi)的實際，應(yīng)針對當(dāng)?shù)氐木唧w需求加大社區(qū)口譯的訓(xùn)練。頂崗實習(xí)是對職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)和項目實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的檢測和總結(jié)。另外，頂崗實習(xí)讓學(xué)生在真實的工作崗位上，在老師的指導(dǎo)下運用課堂所學(xué)，體驗和完成實際的工作任務(wù)，為獨立進(jìn)入口譯職場做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過學(xué)校安排或者自主選擇分別觀摩和體驗各種形式的社區(qū)口譯和會議口譯。通過頂崗實習(xí)，學(xué)員也可以重新認(rèn)識自己的工作能力，最終決定自己是否能夠勝任口譯的工作并將口譯員作為自己就業(yè)的最終選擇。

3P口譯課程設(shè)計中的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)、項目實訓(xùn)和頂崗實習(xí)構(gòu)成一個完整的體系，與口譯過程中的譯前準(zhǔn)備、現(xiàn)場表現(xiàn)和評估總結(jié)三個階段相呼應(yīng)。它們均以相應(yīng)的職業(yè)行動能力為主要的參照系，有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所，構(gòu)成口譯訓(xùn)練的一個完整體系。

五、結(jié)論

3P口譯課程設(shè)計模式的提出是對工學(xué)結(jié)合教育理念和ARCS動機模型的具體實踐，也是對國內(nèi)口譯人才培養(yǎng)模式的積極探索。但是，就國內(nèi)高校以及培訓(xùn)機構(gòu)的口譯訓(xùn)練實際情況而言，該模式在口譯教學(xué)中的具體應(yīng)用還存在一定的困難。許多高校在制度保障、師資水平、硬件建設(shè)、配套教材等一系列條件方面無法滿足該模式的教學(xué)需要。因此，各學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該盡早制定相關(guān)規(guī)章制度保障使學(xué)校教學(xué)組織有章可循，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作雙重角色得到保障。與此同時，還要投入重金引進(jìn)一支雙師型的專業(yè)口譯教學(xué)隊伍以及口譯工作一線的兼職教師隊伍，建設(shè)幾個高水平的口譯實訓(xùn)室和語料庫，積極開展校企合作，建立一批長期的口譯實習(xí)基地建設(shè)，使工學(xué)結(jié)合的教育理念真正落到實處。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

醫(yī)專體育教育隨著高職體育教育的改革，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的身心健康和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的熱情，增強了學(xué)生的體育運動技術(shù)水平，并培養(yǎng)了團(tuán)隊精神以及提高了體育教育的創(chuàng)新效果。但體育教育仍存在不足，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新趣味性和實效性不強。因此，本文中闡述了實施醫(yī)專體育教育的教學(xué)策略，從而增強體育教育的趣味性和實效性，使體育教育更好地發(fā)揮著不可缺少的重要作用。

關(guān)鍵詞：

趣味性；實效性；多樣化教學(xué)；教學(xué)策略

一、分析醫(yī)專體育教育職業(yè)素養(yǎng)的改革

醫(yī)專體育教育改革中本著快樂體育、終身鍛煉的思想，彰顯了體育的教育特色及特征，培養(yǎng)適應(yīng)社會型的人才，才能使學(xué)生走出學(xué)校步入社會找到自己適合的工作或職業(yè)，那么醫(yī)專體育教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)改革就是“適應(yīng)時代，按需發(fā)展”這個改革趨勢來培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。

（一）醫(yī)專培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)的先決性

醫(yī)專院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會的職業(yè)需求，形成良好的校風(fēng)、職業(yè)態(tài)度和行為、以及良好的職業(yè)素養(yǎng)是實踐和鍛煉學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的標(biāo)尺，按照社會所需要的類型來培養(yǎng)醫(yī)專特有的人才，就需要醫(yī)專師生共同結(jié)合當(dāng)今社會的要求來不斷提高自己能力，完善自己的素養(yǎng)，將醫(yī)專體育教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實職業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能定向有機的結(jié)合起來，運用在教學(xué)實踐當(dāng)中，在過程中不斷總結(jié)改進(jìn)，既培養(yǎng)學(xué)生強身健體，又培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)的技能水平和積極向上的團(tuán)體合作精神。

（二）醫(yī)專體育教育存在的問題

1.教學(xué)理念缺乏新意

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以體育技能教學(xué)為主，缺乏體育教育內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力相結(jié)合的關(guān)聯(lián)，體育教育思想嚴(yán)重匱乏。醫(yī)專體育教師在教學(xué)中不受學(xué)校的重視，受場地環(huán)境和設(shè)施的制約，不能充分發(fā)揮體育專業(yè)知識和技能教育的亮點，從而受其影響，不能積極調(diào)動醫(yī)專院校學(xué)生對體育鍛煉的興趣，沒有將體育學(xué)習(xí)進(jìn)行提升和完善。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都是體育教師通過學(xué)生熱身后，簡單的講授動作分解步驟，之后做準(zhǔn)確的動作示范，然后就讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，課程結(jié)束前在做剪短的評論以及糾正錯誤的動作。大多數(shù)體育教學(xué)都是在操場上演練，基本上沒有什么新意，缺乏社會實踐技能經(jīng)驗，教學(xué)方法陳舊過于落后，體育教師太過于灌輸式講授，沒有把學(xué)生做為課程的主體，沒有過好的疏導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生缺乏自信心和鍛煉意志的機會，師資力量不足，醫(yī)專院校體育師資隊伍建設(shè)需要改進(jìn)和定期培訓(xùn)教師出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，把最新的教學(xué)理念引進(jìn)到本學(xué)校進(jìn)行推廣并總結(jié)，創(chuàng)新出適合于醫(yī)專院校體育教學(xué)的新范式。

2.體育課程要改進(jìn)教學(xué)形式

醫(yī)專體育教學(xué)內(nèi)容本著教學(xué)大綱的宗旨，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。但日逢峻下，傳統(tǒng)的醫(yī)專院校體育教學(xué)僅把體育測試放在首要之位，很少注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育及團(tuán)體合作的集體精神。長期以往，導(dǎo)致了體育課程不受學(xué)校重視，體育課時也逐漸占用或減少，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生每周僅有一兩節(jié)體育課，只有30%的學(xué)生認(rèn)為體育課是必然要上的，而其他的學(xué)生認(rèn)為體育課就是玩，上不上無所謂。綜上所述，醫(yī)專體育課要提升在學(xué)術(shù)心里的位置，體育教師要積極調(diào)動學(xué)生對體育課的興趣和愛好。也削弱了高職體育教育的有效性，更不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。在醫(yī)專體育教育的新思潮下，體育教師應(yīng)迎合社會需求、體育競賽市場需求，選用演示法、操練法、灌輸法、翻轉(zhuǎn)課堂、體育競技比賽來傳授體育技能知識等。

二、體育教學(xué)措施的改革趨勢

（一）體育觀念要革新

醫(yī)專體育教學(xué)的觀念要在體育課中進(jìn)行改革，隨著社會發(fā)展的進(jìn)步，社會上需要什么樣的人才，高校就適應(yīng)社會培養(yǎng)什么樣的人才，只有學(xué)生在學(xué)校學(xué)會市場需求的本領(lǐng)，才能步入社會找到一份適合自己的工作，那么就需要醫(yī)專體育教師在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗，邊上課邊觀察，邊總結(jié)邊創(chuàng)新新穎的體育教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡不同類型的教學(xué)模式，從而喜歡上體育課并愛上體育運動等。學(xué)生身心健康了就能更好的投入到工作和學(xué)習(xí)。

（二）充分做好課前、課中、課后準(zhǔn)備工作

結(jié)合醫(yī)專體育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的體能與測試目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)專體育教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同的身體素質(zhì)差異、個性差異、體能差異等等，編排設(shè)計不同人群的訓(xùn)練計劃，要充分考慮到以學(xué)生為主體，整個體育課程中，體育教師就是起到引領(lǐng)的作用，關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，首先是體育教師通過課前充分準(zhǔn)備，挑選一些學(xué)生愿意接受的小活動，熱熱身的同時提高學(xué)生對本節(jié)體育的興趣，使學(xué)生從不愿意上體育課轉(zhuǎn)變到主動想上體育課，并結(jié)合體育教師的預(yù)留提示，在課下做了很多充分的體育及技能的知識準(zhǔn)備，使體育課上減輕了理論部分，直接由體育教師略微點撥便切入主題，進(jìn)行規(guī)范示范，并組織學(xué)生趣味比賽形式復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這樣使體育課及開心快樂，又輕松易懂，學(xué)生們不得不喜歡這堂生動的體育課。

（三）醫(yī)專體育教育模式的多樣化

依據(jù)醫(yī)專體育對教師的時展需求，推出圍繞“培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力”為目標(biāo)的創(chuàng)新方法。本著社會形勢的需求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行不同職業(yè)性的體能輔助訓(xùn)練，這樣為學(xué)生步入工作崗位起到身心健康的輔助教育作用。醫(yī)專體育教師應(yīng)多開展一些具有針對性的科學(xué)訓(xùn)練，通過在體育教育活動中融入多樣化教學(xué)模式，利用競技比賽、體育動作分解演說、初步認(rèn)識體育啟發(fā)等新形式開發(fā)學(xué)生潛能，繼而在醫(yī)專體育教學(xué)過程中開發(fā)和創(chuàng)新多元化教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生對體育的興趣和愛好，以便培養(yǎng)學(xué)生身心健康的終身體育學(xué)習(xí)理念。

三、小結(jié)

醫(yī)專體育教育活動不僅可以增強學(xué)生的身心健康，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以有必要采取優(yōu)化的教學(xué)策略措施，結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容將體育游戲活動編排到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而互動學(xué)生參與體育活動的熱情，高效地完成體育課程的教學(xué)任務(wù)，讓體育活動在教學(xué)中更好的發(fā)揮作用，推動醫(yī)專體育教育效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

作者：習(xí)茵 單位：南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

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第6篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1實訓(xùn)準(zhǔn)備實訓(xùn)準(zhǔn)備階段主要完成以下幾方面內(nèi)容：第一，備課：教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師首先要充分熟悉本次實訓(xùn)內(nèi)容。了解本內(nèi)容在專業(yè)崗位技能的實際應(yīng)用，同時備好接受實訓(xùn)課的學(xué)生：學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)等。第二，教學(xué)方法及學(xué)生準(zhǔn)備：針對課程和學(xué)生，采用的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生提出什么要求（如分組等）。第三，教具準(zhǔn)備：包括教學(xué)設(shè)備（軟硬件）準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備等。在此過程中，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)方法準(zhǔn)備好實訓(xùn)所需的設(shè)備和道具，如多媒體，機房，工作臺等。教具及教學(xué)環(huán)境的布置要符合實訓(xùn)內(nèi)容和崗位特點。第四，職業(yè)素養(yǎng)與安全教育：讓學(xué)生在本次實訓(xùn)中培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，注意實訓(xùn)安全，端正態(tài)度。針對知識內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練，如職業(yè)禮儀、企業(yè)常識、企業(yè)文化等。

2教學(xué)實施本階段是實訓(xùn)課的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)技能和專業(yè)知識傳授過程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法等。讓學(xué)生積極參與到技能的學(xué)習(xí)中來。在實訓(xùn)教學(xué)的實施過程中，既要注重實踐技能的培養(yǎng)，也要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。按第一階段的備課內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)知識的訓(xùn)練中培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。本階段應(yīng)該是一個完整的教學(xué)過程。按照既定的教學(xué)目標(biāo)，通過實訓(xùn)教學(xué)，達(dá)成素質(zhì)與能力訓(xùn)練的目的。不同的專業(yè)選擇不同的教學(xué)方法，將思想品德教育貫穿于技能訓(xùn)練中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，體驗本專業(yè)的職業(yè)特點，崗位特點，知識運用特點，并在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后體驗到成就感。職業(yè)教育的課堂就是企業(yè)技術(shù)人才的培訓(xùn)課堂。要讓教學(xué)同企業(yè)緊密結(jié)合起來，那么對實訓(xùn)指導(dǎo)老師和專業(yè)教師也有相應(yīng)的要求。首先要懂得企業(yè)及生產(chǎn)管理的相關(guān)知識，了解企業(yè)文化建設(shè)的基本思路，熟悉相關(guān)崗位的專業(yè)技能要求等。其次，作為專業(yè)教師，自身知識和技能必須要緊跟本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)更新；必須時刻關(guān)注本專業(yè)的知識在相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及市場需求。就是說能夠?qū)⒆钚碌?，最實用的知識傳授給學(xué)生，讓他們學(xué)以致用。在這個階段，必須完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感目標(biāo)。對于學(xué)生能力培養(yǎng)的成效，關(guān)鍵在于教者所采用的教學(xué)實施方法。

3實訓(xùn)評價總結(jié)和結(jié)束實訓(xùn)課學(xué)生活動結(jié)束后，評價和總結(jié)是非常重要的環(huán)節(jié)。這項內(nèi)容可以放在第二階段來完成。評價總結(jié)包括了教師對本次課程的教學(xué)效果評價，重點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及他們在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核、評價。

3.1教學(xué)效果評價教師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)及反饋，判斷實訓(xùn)課的效果。針對學(xué)生存在問題進(jìn)行反思，以求在今后的教學(xué)過程中完善教學(xué)方法、教學(xué)策略。這個過程可以放在課后進(jìn)行。

第7篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高職教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)

一、高職學(xué)生在素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校是我國職業(yè)技能工作者的重要人才培養(yǎng)機構(gòu)，以培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的綜合技能型人才為目標(biāo)。在高職院校現(xiàn)代化教學(xué)培養(yǎng)體系的指標(biāo)中，能夠總結(jié)出四項職業(yè)素養(yǎng)的能力體現(xiàn)：職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度。職業(yè)道德，是學(xué)生在其行業(yè)內(nèi)的發(fā)展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業(yè)操守，以及基本的企業(yè)和社會道德標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)意識，指學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識，能否在實際工作中不斷提升個人職業(yè)能力，迎合企業(yè)發(fā)展與時代創(chuàng)新的需求，同時也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要意識培養(yǎng)方向。專業(yè)技能，是學(xué)生賴以生存的技術(shù)手段，也是高職院校的主要培養(yǎng)方向。賦予學(xué)生基本的生存技能，創(chuàng)造社會價值是高職院校的必備責(zé)任，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)態(tài)度，指學(xué)生是否具備在職業(yè)壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業(yè)精神為主導(dǎo)，發(fā)揮出為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為社會發(fā)展做出義務(wù)的工作態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)的四個組成部分，就是職業(yè)指導(dǎo)的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)。

二、依托職業(yè)指導(dǎo)提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

第一，建設(shè)“活動性+課程性”為基礎(chǔ)內(nèi)容的職業(yè)課程體系?；谒刭|(zhì)教育對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方向的引導(dǎo)，在職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)本質(zhì)的課程性，突出以實際工作能力為依托的教學(xué)方向。一方面，針對課程內(nèi)容規(guī)劃出具體專業(yè)技能的應(yīng)用實踐課程，通過豐富本專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容形成專業(yè)技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業(yè)共同開展的職業(yè)指導(dǎo)課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋職業(yè)道德與操守的內(nèi)容，從而明確學(xué)生在職業(yè)態(tài)度上的奉獻(xiàn)精神與合作意識的提升。對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要系統(tǒng)化的課程安排，同樣需要體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參加更多的活動，豐富個人經(jīng)歷的同時，在活動中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的實質(zhì)性與活動性。通過不同的活動內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化的性格與個人修養(yǎng)同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質(zhì)，將體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法提升的職業(yè)素質(zhì)。第二，促進(jìn)“專業(yè)技能培養(yǎng)+人文素質(zhì)培養(yǎng)”教學(xué)資源完善。以專業(yè)技能為培養(yǎng)需求的方向上，需要完成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的客觀需求。那么就要從就業(yè)方向上完善學(xué)生的個人能力，而對于不同專業(yè)的學(xué)生而言其專業(yè)技能方向也有所區(qū)別。那么提升各個專業(yè)的學(xué)生完善個人專業(yè)技能，需要與實際用人單位進(jìn)行有效溝通，以企業(yè)實際需求為教育發(fā)展方向，利用企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)資料。在明確學(xué)生的專業(yè)技能方向上，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)計劃。例如會計專業(yè)，通過加強學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其實踐工作的操作能力。同時組織學(xué)生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學(xué)生規(guī)劃出整體職業(yè)生涯，令其在就業(yè)之后的不同時間段都有具體的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，成為社會實際職業(yè)需求的專業(yè)化人才。與此同時職業(yè)指導(dǎo)中也要附加人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，通過整合項目化實訓(xùn)資源、數(shù)字化課程教學(xué)資源、以及教材資源，在校園中形成實踐工作與活動資源的融合。形成“教、學(xué)、做、練、行”的整體教學(xué)模式，以學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升為發(fā)展方向，有利結(jié)合校園資源與社會資源，促成素質(zhì)教育中完整的資源體系。體現(xiàn)出專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的綜合化職業(yè)素質(zhì)提升。第三，發(fā)揮“文技”結(jié)合的多元化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式。學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)需要多元化的平臺體系，從而促進(jìn)多方面職業(yè)素質(zhì)的普遍提升，以及共同培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其平臺的完善與整合內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)生活的諸多方面，包括：校園文化、專業(yè)技能、社會活動與校園活動、實踐演練與創(chuàng)業(yè)實踐、素質(zhì)拓展與技能競賽等多元化的教學(xué)方式。那么在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)用不同方式的培養(yǎng)內(nèi)容，豐富學(xué)生對于課程體系的全面認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規(guī)范，從校園學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生多方面職業(yè)素養(yǎng)的提升，包括時間管理意識在內(nèi)的多重職業(yè)意識的構(gòu)建，創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意、溝通意識、以及服務(wù)意識與服從紀(jì)律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化的方式構(gòu)建其職業(yè)文化活動的整體氛圍。第四，以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)師生溝通交流。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成并非朝夕之間，而多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)課程中未能形成有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的模式，主要在于忽略了學(xué)生的心理變化。無論是職業(yè)道德還是職業(yè)意識，都是思想范疇的綜合素質(zhì)內(nèi)容，那么只有保障與學(xué)生的有效溝通與良好的交流模式，才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)，建立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀念，形成對于工作內(nèi)容的客觀認(rèn)識與工作責(zé)任的主體意識。在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監(jiān)護(hù)人、鑒證人、指路人等多重教育指導(dǎo)的不同身份轉(zhuǎn)換。才能夠在教育過程中與學(xué)生保持實時溝通和深化了解的交流模式，最終促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)的多方面提升。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

摘要：本文介紹了基于企業(yè)生產(chǎn)模式，以生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書為載體，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，以形成產(chǎn)品為導(dǎo)向的教改模式，在以接近企業(yè)化為工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和提高教學(xué)的綜合實效性及學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升其職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書課程改革

一、背景資料

電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試是筆者所在學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心專業(yè)課程，是模擬企業(yè)生產(chǎn)，基于產(chǎn)品為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學(xué)校以往的常規(guī)教學(xué)流程是“理論－實驗、實訓(xùn)教學(xué)”，這基本上是保留在單一的技能培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)所需的人才需要、技能要求、素質(zhì)要求相距甚遠(yuǎn)。因此，有必要通過課程改革引入企業(yè)生產(chǎn)線的崗位生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書（以下簡稱作業(yè)指導(dǎo)書），為學(xué)生創(chuàng)造接觸實際企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境，從而提高課程教學(xué)的實效性及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)能力。

廣西機電工業(yè)學(xué)校在國家級改革示范校建設(shè)過程中，在重點專業(yè)“電子技術(shù)應(yīng)用”建立了以職業(yè)能力形成為主線，基于工作過程，以企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業(yè)要求改造相應(yīng)實訓(xùn)室，同時加大教學(xué)過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓(xùn)”改為“企業(yè)+產(chǎn)品+生產(chǎn)線”的以生產(chǎn)過程為主線的教學(xué)模式。

二、實施企業(yè)化課改的準(zhǔn)備工作

1.建立生產(chǎn)性實訓(xùn)車間

為了打造既能滿足教學(xué)需求又能符合企業(yè)生產(chǎn)要求的生產(chǎn)實訓(xùn)一體的現(xiàn)代化生產(chǎn)型實訓(xùn)室，學(xué)校聘請了社會企業(yè)一起參與建設(shè)了首條帶有生產(chǎn)性的電子技術(shù)綜合應(yīng)用實訓(xùn)車間，完全按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)廠房設(shè)計和布局，配置了2條生產(chǎn)流水線，共有工位50個，其中生產(chǎn)工位48個，檢驗工位2個。2套生產(chǎn)檢驗設(shè)備，24套通用設(shè)備，焊接機以及點膠機、先進(jìn)的焊接機、制板機、產(chǎn)品檢驗等專用設(shè)備，滿足了生產(chǎn)小型電子產(chǎn)品和專業(yè)課程的需要。

2.配置了不同產(chǎn)品生產(chǎn)（工作）任務(wù)情境下的作業(yè)指導(dǎo)書

為把企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、科學(xué)、市場化的理念融入到作業(yè)指導(dǎo)書中去，在電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試的課程中，學(xué)校配置與之對應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)書（《電烙鐵使用作業(yè)指導(dǎo)書》《分立件插件標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》《質(zhì)檢員操作標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書》）和《分立插件外觀檢驗標(biāo)準(zhǔn)》等多個文件。

作業(yè)指導(dǎo)書分布在具體的各個教學(xué)工作任務(wù)中，也相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)各工序下的具體工作任務(wù)。這些生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)流程，在生產(chǎn)線的工位牌上明白、準(zhǔn)確、清晰地標(biāo)示出，讓學(xué)生知道在生產(chǎn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現(xiàn)了企業(yè)對生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)控制。作業(yè)指導(dǎo)書主要內(nèi)容有以下方面：①作業(yè)名稱、適用范圍；②作業(yè)質(zhì)檢具的準(zhǔn)備；③操作流程圖；④技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準(zhǔn)、修訂；⑥作業(yè)前后的要求及驗收、交接等。

3.編制豐富多彩的理實一體化教材

除了給學(xué)生配置圖文并茂的作業(yè)指導(dǎo)書外，學(xué)校配置了網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、相關(guān)電子產(chǎn)品安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、微課視頻教學(xué)等。這樣極大方便了學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)，提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校除了安排專任教師教學(xué)外，還聘請企業(yè)方技術(shù)骨干、行業(yè)能手一起參與教學(xué)，以保證教學(xué)不脫離企業(yè)的實際需求，并且提高教學(xué)的實效性，實現(xiàn)校企對接，管理對接。

三、作業(yè)指導(dǎo)書編制原則

采取企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書的形式教學(xué)的目的是使教出的學(xué)生更能接近企業(yè)的實際生產(chǎn)用人需求。為此，在編制作業(yè)指導(dǎo)書時，應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.由企業(yè)的技術(shù)骨干與學(xué)校教師共同完成編制

作業(yè)指導(dǎo)書專業(yè)性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當(dāng)然也不能完全由企業(yè)人員單方完成，要根據(jù)企業(yè)的技術(shù)目標(biāo)要求和危害（隱患）辨識分析以及教學(xué)需要進(jìn)行編制。要由企業(yè)方的班組長或技術(shù)骨干與校方的教師共同收集相關(guān)資料，并按作業(yè)指導(dǎo)書的項目內(nèi)容及要求進(jìn)行篩選整理，最后形成一個系統(tǒng)可執(zhí)行又便于教學(xué)的作業(yè)指導(dǎo)書。

2.根據(jù)培養(yǎng)對象融合教學(xué)需求和企業(yè)生產(chǎn)來編制

在編制指導(dǎo)書時，不能一味只考慮企業(yè)的要求。在滿足企業(yè)生產(chǎn)基本前提下，融入教學(xué)知識，同時注意生產(chǎn)對象是學(xué)生，不是員工，其最多算個準(zhǔn)員工，另外還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來編制。

3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂

編寫作業(yè)指導(dǎo)書最終目的是給學(xué)生生產(chǎn)和學(xué)習(xí)使用。為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，提高效率，在編制指導(dǎo)書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標(biāo)明安裝的技術(shù)要求、最佳的安裝參數(shù)、容易出現(xiàn)的安裝問題等等。同時均配制有相應(yīng)的視頻，以降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、基于企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書教學(xué)過程實施及應(yīng)用

1.實施前準(zhǔn)備

教學(xué)實施前準(zhǔn)備相當(dāng)于企業(yè)的崗前培訓(xùn)。在作業(yè)指導(dǎo)書編制完成后，組織學(xué)生（準(zhǔn)員工）學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握其中的內(nèi)容，為上線生產(chǎn)（實訓(xùn)）的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時，新上崗的學(xué)生（準(zhǔn)員工）學(xué)習(xí)培訓(xùn)完成后，要經(jīng)過考核合格后方能上崗。嚴(yán)格按企業(yè)制度要求執(zhí)行，同時，每個生產(chǎn)現(xiàn)場的工位牌上均放置有作業(yè)指導(dǎo)書，以便于學(xué)生在每天的工作學(xué)習(xí)中予以實施。

組建小組合作學(xué)習(xí)，模擬企業(yè)工作機制。實訓(xùn)室采用小組化教學(xué)，學(xué)對應(yīng)企業(yè)的線長，副組長對應(yīng)線長助理，學(xué)習(xí)委員對應(yīng)品管員。電子專業(yè)實訓(xùn)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要途徑之一，就是要模擬企業(yè)的工作流程，模擬企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，以小組生產(chǎn)線合作的形式開展教學(xué)。這樣能讓學(xué)生在仿真的企業(yè)工作情境下學(xué)習(xí)，完成實訓(xùn)或真實的生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程中學(xué)會與人溝通、交流的方法，培養(yǎng)其職業(yè)習(xí)慣與職責(zé)履行的自覺，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.過程實施

以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程為例，該課程的教學(xué)生產(chǎn)實訓(xùn)在校內(nèi)新建設(shè)的電子技術(shù)綜合應(yīng)用實訓(xùn)車間進(jìn)行，以實訓(xùn)生產(chǎn)的方式組織實施。比如生產(chǎn)（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產(chǎn)品，其教學(xué)流程為：開班前會下達(dá)任務(wù)領(lǐng)料檢測安裝測試、檢驗總裝產(chǎn)品終檢及評價成果展示、總結(jié)7S作業(yè)結(jié)束。課程的教學(xué)流程如下。

（1）開班前會：教師總結(jié)過去的學(xué)習(xí)工作以及安全等方面的檢查；學(xué)生作自我著裝、儀表的檢查。

（2）下達(dá)任務(wù)：教師布置當(dāng)天的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

（3）領(lǐng)料：助教發(fā)放，線長簽領(lǐng)生產(chǎn)物料和生產(chǎn)用具。

（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監(jiān)督，確保產(chǎn)品質(zhì)量。

（5）安裝：上線組裝生產(chǎn)產(chǎn)品。務(wù)必對照作業(yè)指導(dǎo)書，按標(biāo)準(zhǔn)工藝要求安裝。

（6）測試、檢驗：按標(biāo)準(zhǔn)對半成品進(jìn)行測試、初檢，品管員監(jiān)督，保證產(chǎn)品合格。

（7）總裝：對合格的半成品進(jìn)行總安裝。

（8）產(chǎn)品終檢及評價：對成品進(jìn)行終檢后入庫，同時對完成的產(chǎn)品進(jìn)行評價（與課程成績掛鉤）。

（9）成果展示、總結(jié)：展示產(chǎn)品，增強自信心，并對所做工作進(jìn)行總結(jié)。

（10）7S作業(yè)：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行7S作業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理方式，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，達(dá)到提高企業(yè)形象、提高工作效率、提升產(chǎn)品品質(zhì)、降低生產(chǎn)成本、改善員工精神面貌及提升員工職業(yè)素養(yǎng)的效果，最終形成良好職場素養(yǎng)。

3.應(yīng)用注意

為充分發(fā)揮作業(yè)指導(dǎo)書的作用，在實施過程中應(yīng)注意以下幾個方面。

（1）要求學(xué)生以準(zhǔn)員工身份來要求自己，并嚴(yán)格按照作業(yè)指導(dǎo)書要求執(zhí)行。

（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學(xué)生注意安全生產(chǎn)，以避免事故及傷害的發(fā)生。

（3）帶班或?qū)嵙?xí)教師要及時了解學(xué)生動態(tài)，包括出勤、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、生產(chǎn)情況等，并及時評價。

（4）不同電子產(chǎn)品按難易程度安排教學(xué)學(xué)時。

（5）提醒學(xué)生在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中做好詳細(xì)的記錄，并將指導(dǎo)書及記錄用于生產(chǎn)結(jié)束后存檔作為學(xué)生綜合成績的評定依據(jù)。

（6）在實施過程中，對出現(xiàn)的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續(xù)改進(jìn)，使作業(yè)指導(dǎo)書保持真實有效性。

4.應(yīng)用效果

通過以電子產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程導(dǎo)向的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的一致反映如下。

（1）把理論課本改變成作業(yè)指導(dǎo)書的形式，學(xué)起來通俗易懂，很容易上手，并達(dá)到項目要求，按照指導(dǎo)書的步驟一步一步去做，可逐步學(xué)到教學(xué)知識。

（2）極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，作業(yè)指導(dǎo)書被視為“學(xué)習(xí)寶典”。

（3）比較容易形成較好的職業(yè)習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

對學(xué)校2013級電子專業(yè)的學(xué)生依照作業(yè)指導(dǎo)書實施教學(xué)以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和端正學(xué)習(xí)目的均有了積極的推進(jìn)作用。

五、小結(jié)

事實證明，在經(jīng)過企業(yè)化的“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試”課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生在生產(chǎn)、學(xué)習(xí)過程中與人溝通、交流方法以及職業(yè)習(xí)慣與職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)方面有了較大提升。在學(xué)校2012級、2013級電類學(xué)生使用后，企業(yè)優(yōu)先錄用。其中2012級不少學(xué)生工作幾個月就走上了一線生產(chǎn)管理崗位，如2012級電子電路班有5位學(xué)生當(dāng)上了生產(chǎn)線長、班組長等。還有的進(jìn)入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業(yè)指導(dǎo)書中的不足之處還要進(jìn)一步解決完善，使其在課改中發(fā)揮更大的實效作用。

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第9篇：職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 課程開發(fā)教學(xué)形式及方法職業(yè)素養(yǎng)

一、課程分析

（一）課程任務(wù)分析。

課程是指在專業(yè)培養(yǎng)方案中，與培養(yǎng)職業(yè)能力相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。它可以是以傳授知識為主要目的科目課程，也可以是以培養(yǎng)技能為主要目的實驗或?qū)嵱?xùn)課程，還可以是基于工作過程的項目課程。《汽車營銷禮儀》課程是汽車營銷專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程。

（二）課程實施環(huán)境分析。

目前汽車市場競爭日趨激烈，汽車銷售已成為汽車企業(yè)生存和發(fā)展的重要一環(huán)，汽車銷售不僅是連接市場需求和企業(yè)效益的紐帶，也是企業(yè)提高市場占有率、增強競爭力、改善經(jīng)營管理、調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑。

作為高職高專類學(xué)校汽車營銷專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們具有較高素養(yǎng)及職業(yè)能力是學(xué)校的任務(wù)。分析我們學(xué)校學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，通過走訪汽車4S店，了解畢業(yè)學(xué)生及企業(yè)對課程的需要、對汽車銷售人員職業(yè)素質(zhì)的需要，有針對性地將陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，為了使課程內(nèi)容與未來汽車銷售崗位對應(yīng)，《汽車營銷禮儀》課程進(jìn)行重新設(shè)計開發(fā)，并在教學(xué)中實施完善，通過實際案例引導(dǎo)、學(xué)生情境演練激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們完善崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

從企業(yè)角度分析，他們清楚的意識到能夠幫助企業(yè)實現(xiàn)銷售突破不僅是企業(yè)文化、品牌效應(yīng)，還要有一批高素養(yǎng)的汽車銷售隊伍，所以，企業(yè)在招聘過程中除了重視應(yīng)聘汽車銷售人員的相關(guān)專業(yè)知識外，在關(guān)注他們的身高、體形、相貌等條件之余，更加重視個人的禮儀修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。理由是第一，良好的禮儀修養(yǎng)，有助于贏得顧客的信任。汽車銷售人員彬彬有禮，舉止有度，談吐不俗，端莊穩(wěn)重，落落大方，自然真誠，從容不迫，揮灑自如，就會使對方產(chǎn)生信任感、安全感，從而贏得尊重和歡迎，為彼此溝通創(chuàng)造良好的鋪墊；第二，專業(yè)禮儀規(guī)范，更能體現(xiàn)企業(yè)、品牌形象。好的汽車品牌的形成是在汽車流通過程中靠汽車的質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)服務(wù)產(chǎn)生增值效應(yīng)的，而增值效應(yīng)是靠汽車銷售人員在對客戶的服務(wù)中去完成、實現(xiàn)的。所以，各汽車品牌都制定了汽車銷售禮儀標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范，為提升企業(yè)與品牌的知名度，樹立良好的企業(yè)形象奠定基礎(chǔ)。

這些都幫助我們找到課程開發(fā)的依據(jù)和條件，為完成課程開發(fā)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計

（一）課程目標(biāo)。

《汽車營銷禮儀》課程要達(dá)到的目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo) 。知識目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解企業(yè)的本質(zhì)、企業(yè)文化及企業(yè)管理及汽車營銷人員崗位的基本要求，了解汽車營銷及服務(wù)流程；技能目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握汽車營銷禮儀行為規(guī)范；態(tài)度目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的個人行為習(xí)慣，樹立良好的品牌意識，提升自身修養(yǎng)，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。

（二）課程的設(shè)計思路。

《汽車營銷禮儀》課程在教學(xué)過程中遵循以學(xué)生為中心原則，樹立以素質(zhì)教育為中心的課程觀，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育與職業(yè)專業(yè)技能教育的內(nèi)在統(tǒng)一，在課程設(shè)中體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

《汽車營銷禮儀》課程的設(shè)計思路是以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)各個汽車品牌4S店展廳銷售顧問崗位職責(zé)，結(jié)合展廳銷售流程即：客戶開發(fā)、展廳接待、需求分析、產(chǎn)品展示、試乘試駕、報價簽約、新車遞交和售后跟蹤八個環(huán)節(jié)銷售顧問所呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)禮儀規(guī)范分析入手，根據(jù)汽車營銷人員職業(yè)崗位禮儀能力需求和行動領(lǐng)域所需職業(yè)能力分析，架構(gòu)了該課程體系，從職業(yè)分析入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生積極性，突顯職業(yè)特征設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在充分體現(xiàn)職業(yè)特征的同時，兼顧個性發(fā)展。

通過以上分析確定課程設(shè)計思路，明確課程宗旨即使學(xué)生們掌握展廳銷售流程各環(huán)節(jié)的禮儀規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生具備汽車銷售過程中的銷售禮儀能力。

（三）課程內(nèi)容及組織。

《汽車營銷禮儀》課程內(nèi)容及組織設(shè)計主要指教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)要點等相關(guān)教學(xué)文件的設(shè)計，包括：每個模塊的地位、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)進(jìn)度要求、課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)等，都在每個模塊的課程實施方案中明確體現(xiàn)。

教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法，課前教師將提前完成教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實施方案、開發(fā)教材，及教學(xué)課件制作和《實訓(xùn)任務(wù)單》等教學(xué)準(zhǔn)備工作。教學(xué)中行動學(xué)習(xí)法貫穿教學(xué)始終，在知識的獲取上，采用講授、視頻演示、圖像對比分析說明相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多感官接受信息；在知識理解與應(yīng)用上，采用案例分析將企業(yè)（汽車品牌4S店）典型應(yīng)用案例引入教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情境，教師不斷地轉(zhuǎn)換角色，從教學(xué)主體，到教學(xué)輔助，教學(xué)過程中不斷減少自身的教學(xué)活動量，增大學(xué)生參與教學(xué)的活動量。學(xué)生從被動接受新知識，到通過參與教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為教學(xué)的主體，通過小組討論、角色扮演、模擬演練等多種行動學(xué)習(xí)方法，還能夠引發(fā)學(xué)生工作行為的改變；在技能應(yīng)用上，采用布置小組任務(wù)形式，學(xué)生以團(tuán)隊工作方式，通過團(tuán)隊合作、溝通、計劃、問題解決等綜合職業(yè)能力的應(yīng)用，共同完成小組任務(wù)，強化知識的應(yīng)用，技能的反復(fù)強化。

每一模塊若干情境教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生到汽車4S店現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，觀察汽車銷售顧問的工作行為和崗位禮儀規(guī)范。學(xué)生觀摩后要進(jìn)行小組回顧，反思真實的汽車銷售顧問所展現(xiàn)知識、技能與態(tài)度與課堂所學(xué)知識、技能與態(tài)度的差別，提出固化點和改善點及其措施。教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)知的傳導(dǎo)；通過案例分析、角色扮演、行為模擬、小組討論及小組任務(wù)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生自評、小組互評培養(yǎng)學(xué)生反省能力，使好的做法固化，將不足的地方加以改善，使學(xué)生在過程學(xué)習(xí)中得到了綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（四）課程資源。

汽車營銷禮儀在課程資源開發(fā)中，圍繞汽車4S店展廳銷售工作流程為基礎(chǔ)，即客戶開發(fā)、客戶接待、需求分析、產(chǎn)品說明、試乘試駕、報價簽約、交車服務(wù)、售后跟蹤等八個環(huán)節(jié)，結(jié)合汽車4S店展廳對銷售人員的禮儀要求設(shè)計八個模塊，形成以汽車銷售禮儀實訓(xùn)大綱、計劃、教師手冊、學(xué)員手冊和PPT課件比較規(guī)范、完整的材體系。

獨具特色的教師手冊和學(xué)生手冊則改變以往教學(xué)中，教師及學(xué)生使用同一內(nèi)容的教材，目標(biāo)更加明確，針對性更強。教師使用教師手冊側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)組織、實施方式、教師點評要點、評價指標(biāo)；學(xué)生則使用學(xué)生手冊更加側(cè)重禮儀實訓(xùn)課程目的、禮儀課程內(nèi)容、禮儀課程要求、模擬演練后小組自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)等。

（五）課程評價。

課程評價是對汽車營銷禮儀教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估，從而確定課程開發(fā)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為了檢驗課程結(jié)果，《汽車營銷禮儀》課程形成“評學(xué)評教”相結(jié)合教學(xué)評價體系，即教師對學(xué)生評價的同時還讓學(xué)生對課程和教師的授課進(jìn)行評價，互相促進(jìn)，共同完善教學(xué)。

1.對學(xué)生成績考核辦法。

2.學(xué)生對課程的評價。

3.教學(xué)效果。

三、特色創(chuàng)新提高教學(xué)效果

（一）遵循展廳銷售流程的職業(yè)導(dǎo)入。

在課程體系的設(shè)計上，遵循展廳汽車銷售流程各個環(huán)節(jié)銷售禮儀規(guī)范，使八個教學(xué)模塊穩(wěn)步推進(jìn)，通過實際案例教學(xué)的應(yīng)用，切實有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生們良好的職業(yè)情感與職業(yè)素養(yǎng)，并完成了必要的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，從而成功地實現(xiàn)了職業(yè)導(dǎo)入的流程化運作。

（二）完善教學(xué)全過程控制。

在八個模塊和實訓(xùn)任務(wù)單的設(shè)計上，按照案例分析、知識鋪墊、技能訓(xùn)練、總結(jié)分享、課后展廳走訪等活動，完成從任務(wù)的提出，過程的引導(dǎo)、結(jié)果的分享交流，再到最后的總結(jié)提升，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`訓(xùn)練體系，確保教學(xué)全過程的有效控制。

（三）考核評價體系科學(xué)化。

《汽車營銷禮儀》課程考核實施方案，以能力評價指標(biāo)為導(dǎo)向，通過學(xué)生自評、互評及教師點評，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，另一方面，通過學(xué)生參與評教，強化教師自我持續(xù)改善意識，逐步提升教學(xué)能力和水平。

（四）綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提升。

在《汽車營銷禮儀》課程教學(xué)中，融入汽車品牌文化，使學(xué)生們通過了解汽車品牌對從業(yè)人員素質(zhì)要求，激發(fā)自我完善，提高修養(yǎng)，同時，創(chuàng)建模擬汽車4S展廳場景的技能訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和成功的欲望，提升他們的自信心，學(xué)生在完成技能訓(xùn)練任務(wù)的過程中，職業(yè)基礎(chǔ)能力在加強，職業(yè)素養(yǎng)在提升，職業(yè)情感在升華，從而在教學(xué)過程中有機地將能力、素養(yǎng)、情感培育融為一體。

四、結(jié)論

《汽車營銷禮儀》課程的開發(fā)與實施，緊密結(jié)合未來崗位的需要，擴(kuò)展本課程的內(nèi)涵，既保留汽車銷售的特色和理論體系，同時還與其他專業(yè)課程相互銜接，在融入實踐性教學(xué)中，使學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，達(dá)到既有一定理論性，又有一定的實際操作性，在充分體現(xiàn)職業(yè)特征，兼顧個性發(fā)展中，使高職高專汽車營銷專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，為企業(yè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn):

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