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關(guān)鍵詞:初中物理;課堂教學(xué)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)09-224-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本觀點(diǎn)。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。初中物理課堂教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的重要途徑,也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,教師如何改進(jìn)在課堂上的授課方式,學(xué)生在課堂上如何消化吸收,都將影響新課程的實(shí)施。雖然新課程實(shí)施后,初中物理課堂教學(xué)有了很大的進(jìn)步,但由于時(shí)代和環(huán)境的局限,還存在不少問題,就以下幾方面進(jìn)行探討。
一、教師教學(xué)的有效性低,綜合分析有以下原因
1、教學(xué)方法沒有實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。由于中國(guó)的傳統(tǒng)教育體制根深蒂固,而且應(yīng)試教育中升學(xué)問題。學(xué)校將檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重心是放在考試上,致使在課堂上的老師在新課程的實(shí)施中,雖然表面已經(jīng)有課堂教學(xué)形式的多樣化,但實(shí)質(zhì)還是為繼續(xù)滿堂灌、填鴨式教學(xué)換了一件外衣,而忽略與學(xué)生互動(dòng)與溝通。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性低。
2、信息技術(shù)沒有被恰當(dāng)應(yīng)用。新課程下的課堂教學(xué)要求與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合,希望能給學(xué)生帶來形式多樣、內(nèi)容有趣、易于消化吸收的課堂教學(xué)。但隨之而來的問題是過多使用信息技術(shù),容易導(dǎo)致授課形式花哨,沒有實(shí)用性。華而不實(shí)的授課形式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而影響教學(xué)的有效性。
3、課堂教學(xué)時(shí)間不合理。通過實(shí)驗(yàn)的演示,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。教師把課堂教學(xué)時(shí)間主要用于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用,例如:在初中物理八年級(jí)上冊(cè)的密度這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,大多數(shù)教師都是通過生活中水油混合分層現(xiàn)象,讓學(xué)生初步感受到密度,然后再通過密度實(shí)驗(yàn)演示,使學(xué)生理解密度,最后教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)密度公式的掌握及運(yùn)用上。由于在教學(xué)中,忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生們只知其然,而不知其所以然,從而降低教學(xué)的有效性。
二、課堂教學(xué)中的師生、生生關(guān)系存在的問題
1、師生之間的權(quán)利和義務(wù)的混亂。新課程下的課堂教學(xué)中,教師通常是以啟發(fā)方式提出問題,緊接著就用暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化路線來,這與其說是引導(dǎo),不如說是牽引,導(dǎo)致不能從“要我學(xué)“轉(zhuǎn)變成”我要學(xué)“,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此,師生之間的權(quán)利和義務(wù)是混亂的。
2、師生、生生關(guān)系互動(dòng)形式單調(diào)。互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性,形成師生之間、生生之間相互對(duì)話、相互觀摩、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。有的教師為了滿足新課程的要求,而設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)活動(dòng),效果欠滿意。師生間的互動(dòng)交流變成了走形式,從而失去了教學(xué)的意義。同時(shí),在物理課堂教學(xué)中,生生間經(jīng)常通過大組討論問題進(jìn)行互動(dòng)。這樣的討論能實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的嗎?每個(gè)學(xué)生都都發(fā)展了創(chuàng)新思維能力嗎?以上的問題都是導(dǎo)致師生、生生關(guān)系互動(dòng)形式單調(diào)的原因。
三、針對(duì)以上問題,相應(yīng)的解決方法
1、樹立現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念。加大新課程的實(shí)施力度。新課程的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求,使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)教師應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合,不能空談新課程,更不能穿新鞋走老路。在課堂教學(xué)中,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將新課程真正落到實(shí)處。只有這樣,才能提高課堂教學(xué)的有效性,才能使教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。
適度使用信息技術(shù)。信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段,開放自主不等于放任自流,教師要掌握好這個(gè)尺度。防止學(xué)生們忽略學(xué)習(xí),也只有教師把握好了方向,才能使信息技術(shù)為課堂教學(xué)錦上添花,提高課堂教學(xué)的有效性。
推進(jìn)創(chuàng)新授課的教學(xué)方式。新課程下的教學(xué)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格,教師不能一味拘泥于教材,而應(yīng)該有效利用課堂時(shí)間擴(kuò)展內(nèi)容、創(chuàng)新授課,同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,才能真正提高課堂教學(xué)的有效性,最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2、建立新型、民主、和諧的課堂師生關(guān)系及生生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,師生應(yīng)扮演好各自的角色。教師最主要的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),創(chuàng)造輕松舒暢的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí),學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)熱情和興趣,做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。
有效促進(jìn)課堂的開放互動(dòng)教學(xué)。教師應(yīng)在營(yíng)造民主與和諧的互動(dòng)氛圍下,創(chuàng)設(shè)耐心和寬容的互動(dòng)課堂,進(jìn)一步構(gòu)建開放的互動(dòng)課堂,從而使互動(dòng)教學(xué)多樣化,以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),達(dá)到真正地情感交融。
3、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中物理學(xué)科要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題.學(xué)習(xí)物理一定要講究“活”,只看書不做題不行,埋頭做題不總結(jié)積累不行,對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去,又要能跳出來,結(jié)合自身特點(diǎn),尋找最佳學(xué)習(xí)方法.華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面.
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【關(guān)鍵詞】高師院校 研究性教學(xué) 社區(qū)心理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
社區(qū)心理學(xué)是我校心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的一門重要的專業(yè)課程。其教學(xué)過程既要重視系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí),也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。作為社區(qū)心理學(xué)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和實(shí)踐運(yùn)用,如何提高社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,是全面提升心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐技能需要重點(diǎn)解決的問題。高師院校作為培養(yǎng)人才的搖籃,應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,積極進(jìn)行社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐探索,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展研究型教學(xué)的必要性
(一)傳統(tǒng)社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式的局限性分析
高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是社區(qū)心理學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用與演練操作的重要平臺(tái)。但由于缺乏社區(qū)心理學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器及教學(xué)條件的限制,社區(qū)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式相對(duì)單一,主要以小組討論和社會(huì)調(diào)查為主,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)不多,不會(huì)設(shè)計(jì)綜合性和操作性的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用教師講授――學(xué)生操作――教師總結(jié)的較為單一的教學(xué)模式。常先由教師擬定好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理及步驟,然后學(xué)生被動(dòng)地按照相關(guān)要求去重現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)較少。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此,應(yīng)當(dāng)重視改革目前高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,建立切合實(shí)際的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力,全面提升社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。作為一種新型的教學(xué)模式,研究型教學(xué)是以探索和研究教育理論與實(shí)踐問題為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必然采用研究型實(shí)踐教學(xué)模式,全面提升研究生的綜合實(shí)踐技能。
(二)培養(yǎng)創(chuàng)新性心理學(xué)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心所在,而人才培養(yǎng)模式改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新世紀(jì)社會(huì)需要的心理學(xué)人才不僅要具有深厚的學(xué)科基A知識(shí),還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法、探究問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)高質(zhì)量的心理學(xué)科專業(yè)人才,應(yīng)該積極進(jìn)行高師院校社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革,建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的研究型教學(xué)模式,確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性。它可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,開展社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生由知識(shí)型心理學(xué)人才提升為創(chuàng)新型心理學(xué)人才的重要途徑。心理學(xué)研究者王巨光認(rèn)為,心理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)心理學(xué)中國(guó)本土化建設(shè)的重要任務(wù)迫切要求對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)制度實(shí)行改革,而實(shí)施研究型教學(xué)模式正是其改革的必然取向。同時(shí),他認(rèn)為研究型教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)社會(huì)心理學(xué)中國(guó)本土化建設(shè)也有較大的助益[1]。
二、高師院校社區(qū)心理學(xué)開展研究型教學(xué)方法的實(shí)踐探索
(一)優(yōu)化社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,完善社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不同于其他理工類學(xué)科實(shí)驗(yàn),在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室里重復(fù)進(jìn)行某種操作是行不通的。它必須打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式,讓學(xué)生走出學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,深入社區(qū)實(shí)際生活,全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排社區(qū)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一,將簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)拓展,增加學(xué)科設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn),不斷完善社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。申魯軍等研究提出以驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ),綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn),社會(huì)實(shí)踐為輔助的“1+1+1”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以對(duì)實(shí)際問題的解決來促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握,提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰2]。在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們通過帶領(lǐng)廣大學(xué)生深入社區(qū)基層組織,積極參與各種社區(qū)活動(dòng),如對(duì)社區(qū)人員吸毒情況、老年公寓養(yǎng)老情況及青少年違法犯罪等問題深入調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),將實(shí)踐中數(shù)據(jù)的采集與分析處理同書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解結(jié)合起來,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性、自主性,在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生帶著明確的目的、要求和問題去系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的分析思考與創(chuàng)新能力。同時(shí),在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,結(jié)合日常的科學(xué)研究,將學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合,注重激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
(二)結(jié)合案例進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué),注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系
作為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的重要的專業(yè)課程,社區(qū)心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)注重與社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。因此,在開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我們特別注意學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的交叉和滲透。在社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中,圍繞學(xué)科相關(guān)的研究主題,進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生積極自主探索。如結(jié)合房祖名吸毒事件、導(dǎo)演王全安事件,引導(dǎo)學(xué)生深入分析明星生活的各種心態(tài);結(jié)合四川省出臺(tái)“壩壩舞”管理辦法探討社區(qū)管理及心理調(diào)適方略。采用以社區(qū)案例討論為中心的研究性教學(xué)模式,首先通過教師引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論,提出學(xué)科核心問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考,學(xué)生大量查閱文獻(xiàn)后開始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提出實(shí)驗(yàn)方案,反復(fù)討論和修改論證,最后確定實(shí)驗(yàn)方案后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí),給學(xué)生布置課外研究作業(yè),要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息選擇典型事例確定討論主題并通過實(shí)踐調(diào)研形成研究論文,引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)科有關(guān)知識(shí),借此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)踐證明研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握知識(shí),拓寬學(xué)生的思路,增強(qiáng)各種知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。
(三)加強(qiáng)社區(qū)心理學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè),建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
作為社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主力軍,我們重視研究型教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè),充分挖掘教師的潛能,建立完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制,倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神。這是社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。當(dāng)前,社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,這必然促成對(duì)心理學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,對(duì)高師院校心理學(xué)科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出更高的要求,要求教師具備廣博而精深的專業(yè)知識(shí)。為此,學(xué)院整合社區(qū)心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)科教師資源,建立研究型社區(qū)心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì),要求社區(qū)心理學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用,及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展,并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識(shí),不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。為充分發(fā)揮心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的積極作用,社區(qū)心理學(xué)授課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及獨(dú)立解決問題能力的指導(dǎo)思想,將枯燥的理論知識(shí)與社區(qū)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,通過設(shè)計(jì)問題來訓(xùn)練學(xué)生思維,提高學(xué)生從事科研、創(chuàng)新和實(shí)際工作的能力。可以說,沒有一支優(yōu)秀的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)就無法徹底地進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作,也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。
(四)改革社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
綜觀現(xiàn)有的社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式,一般是通過考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以學(xué)生最后得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品為主要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一,不利于學(xué)生分析題和解決問題能力的培養(yǎng)。在社區(qū)心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,我們極為重視研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的全面落實(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)討論,認(rèn)真分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)中我們嘗試引PBL教學(xué)法即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容提出問題。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)科基本理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將以單一實(shí)驗(yàn)操作為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)能力為主的綜合性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)我們嘗試將學(xué)科的考核分成實(shí)驗(yàn)考核和面試能力考核。實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)考查學(xué)生能否通過對(duì)以往學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握對(duì)教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立操作;面試考核主要考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、解決問題的能力等綜合素質(zhì),并將考核工作貫穿于日常教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自由探索科學(xué)知識(shí)的能力,為學(xué)生提供展示通過自由探索獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)[4]。這些都是社區(qū)心理學(xué)科行之有效的研究型學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用,值得大力推廣。
社區(qū)心理學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)逐步推進(jìn)并不斷完善的系統(tǒng)工程,高師院校教師應(yīng)不斷更新教育觀念,積極進(jìn)行社區(qū)心理學(xué)科研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索創(chuàng)新,并以此促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高,為他們步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]申魯軍,楊磊,崔金奇,等.“1+1+1”社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式初探[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(4):46-48.
關(guān)鍵詞 小組活動(dòng)法 公共心理學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
公共心理學(xué)是高等學(xué)校師范專業(yè)的必修課程,是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等教育系列課程的基礎(chǔ)。①從目前高校公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,普遍存在一些問題,如重理論,輕實(shí)踐,教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性,教學(xué)方法單一,教學(xué)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。如何解決這一問題,是公共心理學(xué)教學(xué)改革面臨的難題。小組活動(dòng)法是國(guó)際上流行的教學(xué)策略之一,它將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的眾多理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,能夠提高教育教學(xué)效果,②它在英語和語文教學(xué)中使用比較廣泛,③④而公共心理學(xué)課堂較少有教師采用這種方式。本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面探討小組活動(dòng)法在公共心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
1 小組活動(dòng)法的含義與特點(diǎn)
關(guān)于小組活動(dòng)(group work)的含義,Brown認(rèn)為它是一種可以通過多種形式進(jìn)行的使兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過協(xié)作、互助等方式來完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。⑤一般認(rèn)為,小組活動(dòng)的理論源自合作學(xué)習(xí)理論。⑥將其應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中,就是將大班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組為基本單元,使每個(gè)小組成員都有明確的分工,這樣能有效減少學(xué)生的責(zé)任分散效應(yīng)和去個(gè)性化現(xiàn)象,提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式上都體現(xiàn)小組的主體性,小組成員之間通過協(xié)作、互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù),在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和分享的過程中掌握知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。
小組活動(dòng)法的特點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些優(yōu)點(diǎn),也有有意義接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)去接受同化新的知識(shí)。建構(gòu)主義提倡一種拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界中感悟、體驗(yàn),獲得直接的經(jīng)驗(yàn),這種方法也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。小組活動(dòng)法使課堂從教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心,各小組自己選擇學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)方式,在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題,能夠提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)造性。
2 小組活動(dòng)法的實(shí)施過程
公共心理學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用小組活動(dòng)法主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
2.1 整合教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)實(shí)用性和小組的主體性
采取“6+X”的模式,由教師根據(jù)師范生的職業(yè)需求設(shè)立6個(gè)專題(初識(shí)心理學(xué)、認(rèn)識(shí)你自己、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略、中小學(xué)生心理健康與維護(hù)、教師威信與管理、學(xué)生的個(gè)別差異與教育),同時(shí)學(xué)習(xí)小組自行設(shè)立感興趣的專題,打破教材的框架,提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。
2.2 運(yùn)用小組活動(dòng)策略
包括以下幾種:(1)小組協(xié)作:頭腦風(fēng)暴法。例如,講授第一個(gè)專題的時(shí)候,對(duì)于生活中有哪些情況會(huì)運(yùn)用到心理學(xué)的規(guī)律,讓各個(gè)小組使用頭腦風(fēng)暴法廣泛收集信息,不僅促進(jìn)了小組的協(xié)作,而且提高了他們的參與熱情;(2)小組競(jìng)爭(zhēng):辯論法。通過競(jìng)爭(zhēng)的方式提升小組內(nèi)部的凝聚力,增強(qiáng)集體意識(shí)。如,對(duì)于專題二,可以開展“性格決定命運(yùn)”的課堂辯論賽,要求他們只能運(yùn)用心理學(xué)的理論和事實(shí)來辯論;(3)小組調(diào)研。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題,都由小組各個(gè)成員來完成,教師只起引導(dǎo)和組織的作用。例如,對(duì)于專題“中小學(xué)生的心理健康與維護(hù)”,有的小組展開了“中小學(xué)生暗戀狀況”的問卷調(diào)查,從問卷的設(shè)計(jì)、施測(cè)、數(shù)據(jù)分析到形成調(diào)查報(bào)告,都是小組協(xié)作完成的;(4)小組角色扮演。在講授“教師威信”這一專題的時(shí)候,讓不同的小組來扮演教師和學(xué)生,切身體會(huì)每種角色的心理特點(diǎn),體驗(yàn)每種角色的“心酸”,增強(qiáng)他們換位思考的能力。(5)小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式提升小組成員的心理健康水平。例如,對(duì)于專題“學(xué)生個(gè)別差異與教育”,可以開展主題為“差生與優(yōu)生的煩惱”的團(tuán)體輔導(dǎo),解決學(xué)生的心理困惑。
2.3 改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方式,體現(xiàn)多維性
(1)提高平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。將小組的平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)結(jié)合起來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并將平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)的比重從原來的30%提升為50%,提高學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的重視程度。(2)對(duì)小組活動(dòng)的表現(xiàn)做客觀評(píng)價(jià)。首先,對(duì)于每次小組活動(dòng),都要求小組長(zhǎng)填寫一份《小組活動(dòng)記錄表》,詳細(xì)記錄小組活動(dòng)的時(shí)間和完成的主要任務(wù),并注明各成員的詳細(xì)分工情況,這樣教師就能對(duì)各小組的總體情況和小組成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。其次,所有小組活動(dòng)結(jié)束后,各小組進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。以小組為單位做好PPT,以演講的方式來報(bào)告本小組的收獲和各成員的獨(dú)特體驗(yàn)。教師根據(jù)他們報(bào)告內(nèi)容的深度和廣度來評(píng)價(jià)該組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外,讓各個(gè)小組開展一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì),分享經(jīng)驗(yàn)和成果。(3)改變期末考試的考核重點(diǎn)。盡量采取能夠考查學(xué)生分析問題、解決問題的方式,少采用考查學(xué)生記憶力的試題,多使用實(shí)踐操作題型。例如,案例分析題,提供一些學(xué)生在未來職業(yè)中可能會(huì)遇到的問題,如學(xué)生早戀、人際關(guān)系緊張、考試焦慮等,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去分析其中的原因。又如實(shí)踐操作題,呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生提出自己的解決方案,如怎樣處理差生進(jìn)步慢、如何開展學(xué)生心理健康教育工作等。總之,是要評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力,而不是對(duì)名詞或?qū)I(yè)術(shù)語的記憶能力。
3 小結(jié)與展望
從教學(xué)實(shí)踐來看,小組活動(dòng)法應(yīng)用在公共心理學(xué)的教學(xué)中,能夠加強(qiáng)教學(xué)管理,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),提高課堂參與熱情。它的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生不是被動(dòng)來上課,而是為了解決自己感興趣的問題主動(dòng)走進(jìn)教室的。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。小組活動(dòng)法能夠增加成員之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí),養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)習(xí)挫折應(yīng)對(duì)和人際交往技巧。(3)一定程度上提升了教學(xué)效果。無論是學(xué)生的課堂參與熱情,還是對(duì)知識(shí)的體悟、相關(guān)技能的提升,都較傳統(tǒng)方式有所改善。但小組活動(dòng)法的實(shí)施受多個(gè)因素的影響,未來的教學(xué)和研究應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)小組活動(dòng)法,讓其在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果方面發(fā)揮更大的作用。
注釋
① 黃希庭,陳傳鋒,陳紅.高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2000(6).
② 李新.小組活動(dòng)法在MBA商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育,2008(116).
③ 顧珣.多任務(wù)小組活動(dòng)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版),2008(4).
④ 施丹丹.對(duì)外漢語課堂小組活動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文,2011.
關(guān)鍵詞:語文導(dǎo)讀 導(dǎo)疑啟問 心理學(xué)分析
中國(guó)圖書資料分類法分類號(hào):G633.3
語文導(dǎo)讀的倡導(dǎo)者、重慶市已故著名語文教育家黎見明先生吸納古今中外教育心理學(xué)的優(yōu)秀成果,探索到了“導(dǎo)疑啟問”這把金鑰匙,其最高目標(biāo)是按照“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的價(jià)值尺度,造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的創(chuàng)造型人才。從這種導(dǎo)讀目的論出發(fā)來考察“導(dǎo)疑啟問”思想,我們認(rèn)為它具有十分可貴的教育心理學(xué)價(jià)值。
一、“導(dǎo)疑啟問”的心理學(xué)意義
“疑”和“問”,在不同的場(chǎng)合,有不同的含義。
第一層意義:“疑問”。這是由于對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒有真正掌握和缺乏相關(guān)背景知識(shí)而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人們降生于世,一無所知,童稚的好奇心使人向“第一任老師”——父母提出一連串的問號(hào)。這些疑問與探索,雖然幼稚可笑,但它卻是人類認(rèn)識(shí)世界的偉大開始。那么,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生經(jīng)常在哪些地方有疑問呢?黎見明先生認(rèn)為:“一般說來,難點(diǎn)有疑,困惑有疑,錯(cuò)處有疑,關(guān)鍵有疑,無疑有疑,等等。”應(yīng)該說,疑問無時(shí)不在,無處不有。但有許多學(xué)生由于害怕別人說自己不懂,或不愿把自己的弱點(diǎn)暴露出來,就不敢提出疑問,結(jié)果壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。導(dǎo)讀的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造“導(dǎo)疑啟問”的情境,解除學(xué)生思想上的緊張感和焦慮感,調(diào)動(dòng)思維積極性,讓他們“在難點(diǎn)處求疑,在困惑處求疑,在易錯(cuò)處求疑,在關(guān)鍵處求疑,在無疑處求疑”,徹底改變那種有“疑”而不“問”的現(xiàn)象。
第二層意義:“懷疑”。從心理學(xué)角度講,懷疑有兩方面含義,表層意義呈現(xiàn)為一種方法,深層意義呈現(xiàn)為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題,或根據(jù)現(xiàn)有的疑義,進(jìn)一步對(duì)已有的理論、學(xué)說進(jìn)行推敲、檢驗(yàn),啟發(fā)人們擺脫妨礙認(rèn)識(shí)真理的成見和偏見,并在新的事實(shí)材料基礎(chǔ)上用否定的形式包含對(duì)真理的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)上的懷疑精神是一種可貴的個(gè)性品質(zhì),從盡人皆知的事物、現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常的真理,需要有懷疑“權(quán)威”、“常識(shí)”的勇氣和追求真理的獻(xiàn)身精神。美國(guó)“科學(xué)社會(huì)學(xué)之父”默頓把懷疑精神視為科學(xué)活動(dòng)最可貴的精神品質(zhì)之一。語文導(dǎo)讀要塑造創(chuàng)造型的“四有”新人,必須著力培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的個(gè)性心理品質(zhì)。
第三層意義:“問題”。這里說的“問題”是指科學(xué)問題。黎見明先生在導(dǎo)讀實(shí)踐中曾列舉一個(gè)典型的事例:一個(gè)學(xué)生針對(duì)血漿儲(chǔ)存時(shí)間短的醫(yī)學(xué)難題提出設(shè)想,如果模仿蚊蟲的儲(chǔ)血功能進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì),可以使血漿久存,推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。他提出的假設(shè)就是十分可貴的科學(xué)問題,而這種科學(xué)問題具有十分重大的創(chuàng)造價(jià)值?!皩?dǎo)疑啟問”中的“疑”和“問”,正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱,而這三層又是相互聯(lián)系的。通常是通過問題教育,逐步培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,提高質(zhì)疑技能。相反,學(xué)生一旦具有敢于懷疑的心理品質(zhì),又掌握了科學(xué)的質(zhì)疑方法,就會(huì)處處去審視,去刨根尋底,從而提出更多更有價(jià)值的疑問,創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。
二、“導(dǎo)疑啟問”的心理學(xué)功能
從教育心理學(xué)一般理論和語文導(dǎo)讀特定的心理流程來分析,“導(dǎo)疑啟問”的功能主要有三:
其一,創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)讀境界”的功能。黎見明先生指出:“‘改灌為導(dǎo)’,就是要學(xué)生思想活躍起來?!薄白屗麄冏鞯健哉呱评L’,‘聞?wù)哂形丁?,‘言者善辯’,‘聞?wù)呱茢唷?;能在?jiān)持四項(xiàng)基本原則的前提下‘慷慨陳辭,直言不諱,言無禁忌,力排眾議’。這樣,便達(dá)到了導(dǎo)讀的理想的境界?!薄皩?dǎo)疑啟問”為達(dá)到這一理想境界創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氛圍和良好的課堂環(huán)境。教育心理學(xué)研究表明,構(gòu)成課堂教學(xué)氣氛有三個(gè)方面的因素:教師的調(diào)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài),以及教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教育者能夠認(rèn)識(shí)到青少年具有好奇好問、喜歡探究的心理特點(diǎn),在教學(xué)中重視問題意識(shí)的培養(yǎng),就可以有效把握學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,就會(huì)使課堂教學(xué)氣氛活躍,師生雙方都能處于緊張而又輕松的愉快情境之中,為步入“敢于直言”、“暢所欲言”的導(dǎo)讀境界提供良好的課堂環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基矗。
其二,激發(fā)思維與求知欲的功能。疑問是激發(fā)學(xué)生思考,引起認(rèn)識(shí)上的矛盾,從而促進(jìn)其思維發(fā)展的重要方法。因此,心理學(xué)家認(rèn)為,思維是從問題開始的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。問題,除了鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)外,教師設(shè)置疑問也是不可忽視的,有時(shí)還是決定性的。所以,教師在導(dǎo)讀過程中有目的地設(shè)置問題,形成各種不同的問題情境,是促使學(xué)生產(chǎn)生并強(qiáng)化求知欲望,發(fā)展思維能力的良好方法。目前國(guó)外的“探究——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法群,其共同的主張就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中開展探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng),培養(yǎng)問題意識(shí),使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn),去探究,去創(chuàng)造。黎見明先生指出,“這些,對(duì)我們研究導(dǎo)讀與學(xué)法,顯然是有一定的啟發(fā)的?!睂?dǎo)讀論中的“導(dǎo)疑啟問”就深得“探究——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法群的精髓。因?yàn)閱栴}情境的設(shè)置,能在學(xué)生認(rèn)識(shí)上引起矛盾,反過來又促使他們進(jìn)一步探究,這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。唯其如此,我們認(rèn)為“導(dǎo)疑啟問”具有激發(fā)思維,增強(qiáng)求知欲的心理功能。
其三,形成探索精神和創(chuàng)造力的功能。黎見明導(dǎo)讀論的核心是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)真理的精神和創(chuàng)造能力。他指出:“‘導(dǎo)讀’要努力培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的‘超常力’,勇于探索的‘進(jìn)取力’,富于聯(lián)想的‘想象力’,善于概括的‘綜合力’,巧于鑒別的‘選擇力’,長(zhǎng)于評(píng)價(jià)的‘批判力’和銳于發(fā)現(xiàn)的‘敏捷力’?!边@七種能力的有機(jī)整合,便形成價(jià)值無窮的創(chuàng)造力。教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程,學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中,都有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動(dòng)。因此,具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問難意識(shí)是探索的先導(dǎo),是創(chuàng)造的起點(diǎn)?!皩?dǎo)疑啟問”的最大特點(diǎn)就是為學(xué)生提供了具有挑戰(zhàn)性、刺激性的問題情境,有助于擺脫“權(quán)威”的負(fù)面影響,他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過獨(dú)立思考,對(duì)一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑,并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。這樣的導(dǎo)讀,能改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威、安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,從而突破思維惰性與定勢(shì)的局限,為發(fā)展求異思維,培養(yǎng)探索精神,提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ),因此,我們認(rèn)為“導(dǎo)疑啟問”具有培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的心理功能。
三、“導(dǎo)疑啟問”的心理流程
黎見明先生指出,導(dǎo)讀和創(chuàng)造學(xué)法“首先要求疑,然后才能辨疑,解疑”?!扒笠伞笔翘岢鰡栴}的起點(diǎn);“辨疑”是通過辨析,形成科學(xué)問題的關(guān)鍵;“解疑”是解決問題的終端。從思維科學(xué)的角度考察,由“求疑”而提出問題需發(fā)散思維,由“辨疑”而形成問題需收斂思維,從“解疑”而解決問題需創(chuàng)造思維。因此,我們完全有理由把“導(dǎo)疑啟問”的過程視為一個(gè)從“發(fā)散思維”到“收斂思維”再到“創(chuàng)造思維”的科學(xué)的心理流程。
第一流程:發(fā)散思維——提出問題。疑生問,問促思,思求本。故導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法應(yīng)全方位地“導(dǎo)疑啟問”,才能推動(dòng)全方位的思考,以確保準(zhǔn)確、全面地揭示或把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。貝弗里奇在概括科學(xué)哲學(xué)家愛德華·德波諾的橫向思維方法時(shí)指出:“要養(yǎng)成尋求盡可能多的不同探討問題方法的習(xí)慣,而不要死抱住顯得好像最有希望解決問題的那種方法不放?!敝挥羞@樣,才能保持思維的流暢性、靈活性和發(fā)散性。事實(shí)上,無論提出任何問題,都不要受思維定勢(shì)的“負(fù)效應(yīng)”束縛,這就要養(yǎng)成“多方法、多角度”探索的習(xí)慣。被譽(yù)為“創(chuàng)造工程之父”的奧斯本創(chuàng)立了“頭腦風(fēng)暴法”,采取謀求數(shù)量原則,給與會(huì)者施加一定心理壓力,要求在限定的時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的問題和設(shè)想。這種謀求問題數(shù)量的心理特征就是黎見明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“遷移多用”、“博問多識(shí)”的導(dǎo)讀思想。這種以快速、新奇、變異為特征的發(fā)散思維,有助于克服思維定勢(shì),從而多方面、多角度、高效率地提出問題。
1關(guān)于社會(huì)實(shí)踐體系的建立
任何工作的順利開展,都離不開事先周密的安排和計(jì)劃。只有制定并建立了完整的實(shí)踐體系,才能開展具體的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo),研究者提出建立“兩應(yīng)用、三功能、四能力”的實(shí)踐體系。具體框架如圖1所示?!皟蓱?yīng)用”是針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)“應(yīng)用性”而提出,體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用性”特點(diǎn)的兩大學(xué)科方向,目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結(jié)合社會(huì)崗位需求建立以下實(shí)踐體系:中小學(xué)實(shí)踐體系、高校實(shí)踐體系、特殊教育實(shí)踐體系、災(zāi)區(qū)心理援助實(shí)踐體系和企業(yè)實(shí)踐體系。其中中小學(xué)、高校及特殊教育實(shí)踐體系是針對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后在這些部門從事相應(yīng)的科研及心理健康實(shí)踐工作所建設(shè)的。災(zāi)區(qū)心理援助實(shí)踐體系,屬于社會(huì)心理服務(wù)。眾所周知,當(dāng)前世界人類心態(tài)的不穩(wěn)定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導(dǎo)致現(xiàn)時(shí)“天災(zāi)人禍”頻頻發(fā)生,面對(duì)這些危機(jī)及突發(fā)事件,民眾的心理需要及時(shí)調(diào)適。企業(yè)實(shí)踐體系針對(duì)學(xué)生將來在企業(yè)人事部門從事相應(yīng)的實(shí)踐工作所開設(shè),同時(shí)這些基地可以為兩大方向的教學(xué)科研提供平臺(tái)?!叭δ堋笔轻槍?duì)實(shí)踐體系的功能而言的。把實(shí)踐體系的功能分為教學(xué)型、科研型、就業(yè)型。據(jù)了解,目前大部分高校的掛牌實(shí)踐體系主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)基地[5],對(duì)應(yīng)于我們提出的就業(yè)型功能,即主要為學(xué)生畢業(yè)參加工作走向社會(huì)所服務(wù)。為使原先的實(shí)踐體系多功能化,充分提高實(shí)踐體系的利用率,使實(shí)踐體系更好的為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。我們提出“三功能”的方案。其中教學(xué)、科研型主要服務(wù)于日常教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng),就業(yè)型主要是畢業(yè)實(shí)習(xí),是四年基本知識(shí)的綜合應(yīng)用。需要說明的是,三功能、兩應(yīng)用的劃分不是非此即彼的,它體現(xiàn)了一個(gè)事物的多角度、兩面性,即實(shí)踐體系所針對(duì)的學(xué)科方向及功能。實(shí)踐體系的確立也不是隨意而為的,是同時(shí)結(jié)合多種因素而考慮的,總的原則是以學(xué)生為本,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)社會(huì)需求所制定?!八哪芰Α贬槍?duì)實(shí)踐活動(dòng)所培養(yǎng)的能力所提出的。包括基本知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力、自我調(diào)適能力、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。基本知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力是指從事某一領(lǐng)域的工作所需具備的能力,如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學(xué)心理健康工作者,則需把專業(yè)課《人格心理學(xué)》《心理咨詢》和《發(fā)展心理學(xué)》等理論知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際來解決中小學(xué)生的心理健康問題。從事企業(yè)人事方面的工作者,則需把《管理心理學(xué)》《人力資源管理》和《心理測(cè)評(píng)》等理論知識(shí)技能應(yīng)用于企業(yè)來解決問題。自我調(diào)適能力指學(xué)生在教學(xué)、科研及就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,在把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的同時(shí),也要把心理學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于自身,使自己具備良好的自我調(diào)適能力。如果本身從事心理學(xué)工作的人都沒有健康健全的人格,又如何去解決實(shí)際生活中的心理學(xué)問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創(chuàng)造性解決問題的生產(chǎn)力;創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力指學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)遇到一些四年學(xué)校生活中沒聽過的問題與難題,需要學(xué)生自己創(chuàng)造性地去解決。如科研實(shí)踐的訓(xùn)練:觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科研方法無疑能夠幫助學(xué)生更好把握問題本質(zhì)所在,為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎(chǔ),同時(shí)科研實(shí)踐過程中訓(xùn)練的獨(dú)特視角能夠促進(jìn)自己突破書本知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限,極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及綜合應(yīng)用能力。該實(shí)踐模式不但能提高學(xué)生自身心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力,也能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,表現(xiàn)在心理學(xué)“應(yīng)用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統(tǒng)的實(shí)踐模式中對(duì)兩大應(yīng)用方向的重視,又把對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在同等甚至更為重要的位置。
2以“問題為中心”開展實(shí)踐活動(dòng)
當(dāng)學(xué)生按照實(shí)踐模式進(jìn)入實(shí)踐基地開展工作時(shí),詳細(xì)而具體的實(shí)踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個(gè)問題:即實(shí)踐的目的及實(shí)踐的內(nèi)容。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型人才的最高體現(xiàn)是創(chuàng)造性地解決問題,那么實(shí)踐體系的目的自然也是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo),那么實(shí)踐活動(dòng)該如何進(jìn)行就可達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢?研究者認(rèn)為這里的一個(gè)宗旨就是“難題或者問題交給學(xué)生,而非勞務(wù)交給學(xué)生”。據(jù)了解,大部分當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)本科學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)或者專業(yè)實(shí)踐體系的主要工作是協(xié)助和配合實(shí)踐單位工作人員做一些日常簡(jiǎn)要的勞務(wù)工作,并非頂崗實(shí)習(xí)[6]。誠(chéng)然,對(duì)基地一些基礎(chǔ)性的工作的了解固然必要,但若實(shí)踐工作僅僅停留在這個(gè)層面上的話,定然是達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的目的。故而研究者認(rèn)為在基地,作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)于基地是一股新鮮的血液,實(shí)踐單位應(yīng)該是把工作中需要解決的難題交給學(xué)生,而非勞務(wù)。這些難題如果能被科班出身的大學(xué)生創(chuàng)造性地解決,那么學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力自然能得到很大的發(fā)展。
2.2實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)際上這個(gè)問題與上個(gè)問題是一致的,或者說是上個(gè)問題的后續(xù)問題。前已述及,實(shí)踐單位應(yīng)把“難題或者問題”交給學(xué)生。即實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)際上是針對(duì)實(shí)踐單位的日常工作中出現(xiàn)的問題或者難題展開的,那么概括來說,學(xué)生就是要以“問題為中心”開展實(shí)踐活動(dòng)或者實(shí)踐工作。具體在實(shí)踐活動(dòng)中如何體現(xiàn)呢?這需要基地和學(xué)校(學(xué)生)雙方的努力和合作。學(xué)校應(yīng)把實(shí)踐單位的日常工作作為課程資源來開發(fā),并寫入實(shí)踐大綱。使學(xué)生在實(shí)踐單位的工作任務(wù)問題化,即發(fā)現(xiàn)工作中的問題、難題并創(chuàng)造性地解決。方能凸顯應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的“應(yīng)用性”特色。故而需要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)?;?qū)W生成為實(shí)踐體系建設(shè)的主體;需要實(shí)踐單位工作人員對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)進(jìn)行了解和理解。如果實(shí)踐的功能是針對(duì)教學(xué)展開的,那么其實(shí)踐的目的就是與課程有關(guān),旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí);如果實(shí)踐的功能是針對(duì)科研展開的,那么實(shí)踐的目的就是與研究項(xiàng)目有關(guān);如果是畢業(yè)實(shí)習(xí),則為就業(yè)準(zhǔn)備。這三種功能對(duì)應(yīng)三種目的,研究者認(rèn)為教學(xué)、科研功能主要是為“培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能”服務(wù),故它是基礎(chǔ)性的工作,創(chuàng)新思維的成分較少,其實(shí)踐大綱的制定與課程設(shè)置有關(guān)。而就業(yè)功能的實(shí)踐即畢業(yè)實(shí)習(xí),其為“能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`”而服務(wù),因此畢業(yè)實(shí)習(xí)是更加實(shí)際的,是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐單位和學(xué)生必須都了解目的,以便針對(duì)性地展開工作。建議在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行之前尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)之前應(yīng)設(shè)置一個(gè)見習(xí)期,通過見習(xí)期,學(xué)生與實(shí)踐單位雙方都進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的常規(guī)性的了解。如學(xué)生對(duì)實(shí)踐單位的日常工作事務(wù)、程序有個(gè)大致的了解;再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或了解實(shí)踐單位中可能或者已經(jīng)存在的“問題和難題”,從而有利于在接下來的實(shí)習(xí)過程中有針對(duì)性地解決問題。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞:旅游心理學(xué) 存在的問題 改革探究
旅游心理學(xué)屬于心理學(xué)的分支學(xué)科,是一門應(yīng)用心理學(xué),它主要是研究旅游活動(dòng)中人們的消費(fèi)心理、服務(wù)心理、交往心理、管理心理以及旅游企業(yè)員工心理等心理現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。在國(guó)內(nèi)外,旅游心理學(xué)都是一門比較年輕的課程,課程理論體系還不夠完善,而且大多都是基于傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式而設(shè)計(jì)的。高職高專學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程,不僅可以了解旅游心理學(xué)的基本理論知識(shí),而且可以利用所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)來解釋和分析旅游活動(dòng)中發(fā)生的現(xiàn)象,而且可以具備運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力,甚至來解決旅游企業(yè)管理實(shí)踐中存在的某些問題。因此,該課程對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但從這門課程的教學(xué)實(shí)踐來看,在課程設(shè)置、授課教師、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面還存在一些亟待解決的問題。因此,必須對(duì)旅游心理學(xué)課程進(jìn)行改革。
一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.課程設(shè)置
旅游心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,要學(xué)習(xí)好這門課程,需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授,而沒有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè),另刨除假期,實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好,并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,這對(duì)學(xué)生來說并非是件易事。所以,在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。
2.授課教師
從教學(xué)內(nèi)容上來看,旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科,枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大,學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前,各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來自兩個(gè)專業(yè)背景,一是旅游管理專業(yè);二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為旅游管理專業(yè)類的教師,對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及,未深入研究;而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師,對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹,但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少,這將對(duì)授課的效果則無法保證。
3.教學(xué)方法
在旅游心理學(xué)教學(xué)的過程中,大部分高校的教學(xué)方法還是在以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式上,旅游心理學(xué)的教學(xué)也不例外。旅游心理學(xué)這門課的理論比較抽象,再加上以教師為中心的教學(xué)方式,容易使學(xué)生感覺到乏味,出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生形成對(duì)教師的依賴,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理需求,一味地以自我授課為中心,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
4.評(píng)價(jià)考核體系
許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進(jìn)行??荚嚨姆种挡捎冒俜种?,在考核內(nèi)容的比例上,基礎(chǔ)理論明顯高于運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的考核,這樣一卷定成績(jī)、定掌握程度、定解決實(shí)際問題的能力,顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個(gè)直接結(jié)果就是:學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí),快考試的時(shí)候把所謂的考試范圍,死記硬背就可以考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系,是導(dǎo)致學(xué)生上課熱情度低、參與學(xué)習(xí)的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是不符的。
二.旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革建議
1.教師方面
對(duì)于旅游心理學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科而言,教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學(xué)和旅游學(xué)這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外,還需要深入旅游一線進(jìn)行實(shí)地考察、獲得第一手資料,提高專業(yè)素養(yǎng)、充實(shí)課堂內(nèi)容。有條件的高校可以安排專業(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實(shí)踐,專業(yè)教師與旅游者和旅游服務(wù)人員直接接觸,真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣任課教師在課堂教學(xué)時(shí)可以將自己獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例生動(dòng)地與課堂理論相結(jié)合,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)旅游心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容:旅游消費(fèi)心理、旅游服務(wù)心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個(gè)方面。教師在教學(xué)的過程中可將旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容構(gòu)建成四大項(xiàng)目,編成獨(dú)立且相互聯(lián)系的八個(gè)教學(xué)任務(wù),以此來更好的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生。項(xiàng)目一:心理分析的認(rèn)知(任務(wù)1:心理學(xué)認(rèn)知;任務(wù)2:旅游心理學(xué)的認(rèn)知);項(xiàng)目二:旅游者心理分析(任務(wù)3:影響旅游活動(dòng)的心理因素;任務(wù)4:影響旅游活動(dòng)的環(huán)境因素);項(xiàng)目三:旅游服務(wù)心理分析(任務(wù)5:旅游交通服務(wù)心理、食宿服務(wù)心理、游覽服務(wù)心理、購物服務(wù)心理、娛樂服務(wù)心理、投訴服務(wù)心理分析);任務(wù)四:旅游從業(yè)者心理分析(任務(wù)6:旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng);任務(wù)7:旅游從業(yè)者人際關(guān)系的維護(hù);任務(wù)8:旅游從業(yè)者心理問題的保?。?。
3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
旅游心理學(xué)的講授過程中要利用多種教學(xué)方法進(jìn)行,例如:講授法,介紹新知識(shí)、講解概念、原理、定義和知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)等,通過課堂的講授,學(xué)生能夠很快的掌握,同時(shí)在講授時(shí)教師可以使用輔助教學(xué)工具,適時(shí)調(diào)整學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;案例分析法,通過在課堂講授過程中引入一些典型案例,先讓學(xué)生自己分析,然后教師來點(diǎn)評(píng),找出問題的根源,總結(jié)出答案。這樣的教學(xué)方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合,學(xué)生更容易接受同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握;情境模擬法,這種方法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,讓學(xué)生自己來體驗(yàn)、理解知識(shí)點(diǎn)。圍繞某個(gè)探究的問題,模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生去探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問題解決策略;啟發(fā)引導(dǎo)法,是指在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結(jié)出一般規(guī)律或概念。使用這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。這個(gè)教學(xué)方法真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者;實(shí)地調(diào)研法,例如,在講授消費(fèi)者動(dòng)機(jī)這一節(jié)時(shí),可以組織學(xué)生把課堂的問題先總結(jié)出來,設(shè)計(jì)合適的訪問問卷,然后針對(duì)旅游消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的街頭攔問,來掌握消費(fèi)者的心理。這種教學(xué)方法學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來,讓他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí),能夠提升自我學(xué)習(xí)的能力;項(xiàng)目式教學(xué)法,教師在授課的過程中可以采用此種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)以及與他人合作的能力。基本做法是:針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目圍繞著一個(gè)具有啟發(fā)性的問題而展開,學(xué)習(xí)者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟,直至解決問題。作為這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果,學(xué)生通常要形成能表達(dá)自己理解的結(jié)果,比如報(bào)告、網(wǎng)站等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生間通過情景模擬并將交流轉(zhuǎn)化成為一個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。
4.完善評(píng)價(jià)考核制度
旅游心理學(xué)課程兼具理論性和實(shí)用性,課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決旅游實(shí)際問題的能力。在考核制度的建立上,教師要充分認(rèn)識(shí)到偏向任何一方,都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是:一要重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核評(píng)價(jià),平時(shí)考核可占總成績(jī)的50%。其中考勤占10%,平時(shí)作業(yè)占10%,課堂回答問題、案例討論分析占15%,課外實(shí)踐活動(dòng)組織完成情況占15%。二要將期末考試成績(jī)?cè)O(shè)定為占總評(píng)成績(jī)的50%,這樣可以有效扼殺平時(shí)不努力臨時(shí)抱佛腳這類同學(xué)們的心理。試卷采用閉卷的形式,將基礎(chǔ)理論和實(shí)際運(yùn)用(案例分析)考核有效的結(jié)合起來,這樣既考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又檢測(cè)了學(xué)生是否具備運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)去解決旅游實(shí)踐問題的能力。
綜上所述,筆者分析了旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題,并且提出了相應(yīng)的解決方法,但是如何在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和改革創(chuàng)新,作為一門年輕的學(xué)科還需要不斷的探索和前進(jìn)。
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【關(guān)鍵詞】消費(fèi)心理學(xué);啟發(fā)+互動(dòng);教學(xué)模式
一、消費(fèi)心理學(xué)課程特點(diǎn)
消費(fèi)心理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性、綜合性學(xué)科,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。涉及到社會(huì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、廣告學(xué)、生理學(xué)等,主要研究對(duì)象為消費(fèi)個(gè)體和群體。其內(nèi)容包括:消費(fèi)者購買行為心理、行為及內(nèi)在規(guī)律,研究過程應(yīng)遵循整體、客觀性、發(fā)展性和聯(lián)系性原則。主要研究方法有:觀察法、實(shí)地調(diào)研法、角色扮演法等。通過對(duì)消費(fèi)者行為的研究,樹立“以消費(fèi)者為中心”的經(jīng)營(yíng)理念,提高對(duì)消費(fèi)者心理行為的預(yù)測(cè)性,有利于企業(yè)根據(jù)消費(fèi)者需求調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),從而更好的服務(wù)于消費(fèi)者。
二、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.教材選用不當(dāng),教學(xué)缺乏實(shí)踐性
高職院?!断M(fèi)心理學(xué)》教材體系,基本上是由市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和普通心理學(xué)兩部分組成,這兩部分相對(duì)比較獨(dú)立,有些內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象,不能很好整合其它學(xué)科知識(shí),造成學(xué)生不能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容主要是影響消費(fèi)者行為的因素,分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括消費(fèi)者的個(gè)性心理、消費(fèi)者的心理活動(dòng)過程,介紹了消費(fèi)心理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。外部因素包括商品因素、社會(huì)環(huán)境因素、購物行為因素等,介紹了一般商品經(jīng)濟(jì)理論和變化規(guī)律。教材理論內(nèi)容比重大,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,教學(xué)案例陳舊,不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì),沒有針對(duì)性,缺乏創(chuàng)新。沒有考慮到職業(yè)需求,學(xué)生不能將理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)踐,更談不上解決實(shí)際問題。
2.教學(xué)方法單一,學(xué)生參與性不強(qiáng)
教學(xué)過程中,主要以講授為主,學(xué)生被動(dòng)的聽,師生之間沒有形成良好的互動(dòng)氣氛,忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,容易產(chǎn)生倦怠情緒。以課堂為中心、傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,缺少社會(huì)實(shí)踐及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,教師只是一味的介紹知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不能利用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題,導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較差。不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,不利于學(xué)生將知識(shí)擴(kuò)延到消費(fèi)市場(chǎng),無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種“教師講、學(xué)生聽”的授課模式不適合應(yīng)用性較強(qiáng)的消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì),也難以提高教學(xué)質(zhì)量。
3.考核方式傳統(tǒng),內(nèi)容深度不夠
檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果主要以期末考試來進(jìn)行,即閉卷考試。考核知識(shí)點(diǎn)以記憶為主,多采用選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題等形式,考核結(jié)果和實(shí)際能力差別很大,不利于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種純理論考試,削弱了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性,沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。以考試為主,使得學(xué)生滿足于簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶,一切學(xué)習(xí)為了考試,在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性,難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
三、“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)模式的具體運(yùn)用
在《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)過程中,采用“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)模式,主要目標(biāo)是將理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合,通過案例討論與情景模擬將其運(yùn)用到具體實(shí)踐中,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。具體可以分為三個(gè)模塊:演示法、案例討論法、情景模擬法。
1.演示法
教師在講授知識(shí)內(nèi)容中穿插圖片、視頻、音頻等多媒體手段,使學(xué)生通過直觀感受將理論原理與實(shí)例相結(jié)合,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。將圖、文、聲、像集于一體,通過教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加深所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí),也可以將案例利用動(dòng)態(tài)、形象的畫面表現(xiàn)于課堂,利用多媒體的智能化仿真模擬展示情節(jié)內(nèi)容,從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解,還應(yīng)配合肢體語言、行為表情等手段,來集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,這種方法直觀、靈活、實(shí)用,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。
2.案例討論法
案例討論法是指課堂上,教師借助貼近生活的小案例進(jìn)行講解,學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行分析討論,通過學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識(shí),從而具備相應(yīng)的職業(yè)行為能力的一種有效解決問題和決策的方法。當(dāng)然,教師也可以精選綜合性較強(qiáng)的案例,目的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理知識(shí)去觀察、分析消費(fèi)者的購買行為。這個(gè)過程中,首先由教師講述背景資料案例,并提出思考問題,學(xué)生結(jié)合問題對(duì)案例進(jìn)行分析,并加以解決,找到解決方案,然后以小組討論、課堂答辯等形式進(jìn)行。最后,教師組織對(duì)學(xué)生的口頭、組織表達(dá)等能力進(jìn)行綜合評(píng)定。這樣做有兩大好處:一方面,同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、討論問題時(shí)可以集思廣益、各抒己見,另一方面,在激烈的探討過程中,極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力、職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
3.情景模擬法
情景模擬法即讓學(xué)生通過角色扮演,來體驗(yàn)各消費(fèi)心理現(xiàn)象對(duì)消費(fèi)者購買行為的影響。學(xué)生通過開展?fàn)I銷溝通親身體驗(yàn)扮演情景中銷售員或消費(fèi)者,領(lǐng)會(huì)心理、情緒、態(tài)度等變化,處理消費(fèi)心理學(xué)等相關(guān)問題。這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐,還能鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考,大大提高教學(xué)效果。有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來;培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是一種適合高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程的新型教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能力本位的教學(xué)理念。
四、應(yīng)注意的問題
在使用演示法進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師需要結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)及營(yíng)銷背景收集大量新穎的圖片、視頻等素材,且更形象地說明相關(guān)理論及其原理。案例討論法需要學(xué)生積極配合防止冷場(chǎng),也不能出現(xiàn)討論激烈無法控制的局面,另外,教師在使用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)方面的因素:一是案例選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)、難度適宜、熱菔視茫歡是案例應(yīng)遵循以事實(shí)為原則、體現(xiàn)出企業(yè)急需解決的決策問題。情景模擬法教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與,通過自己或團(tuán)隊(duì)合作來完成任務(wù),創(chuàng)造性地解決消費(fèi)心理學(xué)的實(shí)際問題。
五、小結(jié)
高職院校課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)需求人才。目前很多學(xué)校進(jìn)行了嘗試和努力,但成效不大。不斷加強(qiáng)高職院校課程改革意義深遠(yuǎn)。為適應(yīng)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專人人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,為營(yíng)銷企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才,改革高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)非常重要。因此,在消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該貫徹學(xué)生為本的原則,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果為宗旨,采用綜上所述的方法,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí),還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉和總結(jié),不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備,借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),評(píng)價(jià)教學(xué)方法,以提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果,促進(jìn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力,提高對(duì)消費(fèi)心理學(xué)課程的滿意度,從而達(dá)到預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn):
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1.1鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運(yùn)職工培訓(xùn)有三種形式:一是新入路職工的崗前教育;二是職工培訓(xùn)基地舉辦的客運(yùn)人員崗位周期培訓(xùn);三是客運(yùn)部門自行組織的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)。崗前學(xué)歷培訓(xùn)以鐵路專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主,崗位周期培訓(xùn)與技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以規(guī)章、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程以及客運(yùn)組織等為主,這些培訓(xùn)雖然有效提高了客運(yùn)職工的作業(yè)技術(shù)水平和工作能力,但實(shí)際工作效果卻沒有真正達(dá)到“以人為本”。筆者認(rèn)為這與在培訓(xùn)中沒有融入心理學(xué)特別是旅客運(yùn)輸心理學(xué)有很大關(guān)系。
1.2鐵路客運(yùn)培訓(xùn)存在的問題
1.2.1對(duì)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預(yù)防為主”的生產(chǎn)理念,對(duì)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求很高,許多管理者把安全生產(chǎn)、完成任務(wù)作為全部工作內(nèi)容,忽視了心理對(duì)人的行為的巨大影響,缺失對(duì)職工和旅客心理需求的正確認(rèn)識(shí)和研究。
1.2.2崗位培訓(xùn)內(nèi)容缺乏心理學(xué)知識(shí)。要從根本上提高鐵路客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量,必須牢固樹立“旅客至上,服務(wù)第一”的思想。這就要求客運(yùn)職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,而現(xiàn)行培訓(xùn)中缺乏提高以上能力所必需的心理學(xué)培訓(xùn),目前的崗位培訓(xùn)與心理學(xué)培訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。
1.2.3心理服務(wù)不到位,遇突發(fā)事件無法正確處理?,F(xiàn)職的客運(yùn)職工大多不具備相應(yīng)的心理學(xué)常識(shí),不能夠換位思考,靈活改變服務(wù)方式,也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題,特別是面對(duì)一些突發(fā)事件,自身先驚慌失措,往往不能冷靜應(yīng)對(duì),造成緊張局面等等,這些均易引起不良的社會(huì)反映,影響路風(fēng)建設(shè)。
1.2.4客運(yùn)職工自身心理素質(zhì)差。心理素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提,決定人的外在行為表現(xiàn)??瓦\(yùn)職工因?yàn)樽陨淼墓ぷ鳝h(huán)境、文化基礎(chǔ)等原因自我修養(yǎng)的條件不充分,又未接受心理學(xué)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo),自身的心理素質(zhì)普遍較差,表現(xiàn)為工作中不能保持良好的心境、情緒狀態(tài)和長(zhǎng)久的工作興趣。
2旅客運(yùn)輸心理學(xué)融入客運(yùn)培訓(xùn)的對(duì)策措施
2.1加強(qiáng)服務(wù)理念教育,提高職工認(rèn)識(shí)加強(qiáng)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)目的是使職工樹立正確的服務(wù)理念,提高客運(yùn)職工對(duì)工作的興趣,管理部門的工作應(yīng)該圍繞服務(wù)旅客和職工的心理開展,才能針對(duì)性地實(shí)施管理。因此各級(jí)管理部門必須從根本上認(rèn)識(shí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)在企業(yè)管理中的位置,加強(qiáng)服務(wù)理念教育,提高思想認(rèn)識(shí),探索服務(wù)規(guī)律。
2.2開設(shè)服務(wù)心理課程,提高理論指導(dǎo)根據(jù)不同的培訓(xùn)模式,旅客運(yùn)輸心理學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容、方法應(yīng)做針對(duì)性選擇。復(fù)退軍人崗前學(xué)歷教育中可增加旅客運(yùn)輸心理學(xué)課程,讓新入路的職工系統(tǒng)地學(xué)習(xí)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的基礎(chǔ)淺議客運(yùn)培訓(xùn)中旅客運(yùn)輸心理學(xué)的應(yīng)用張煒(太原鐵路局職工培訓(xùn)基地)知識(shí),重點(diǎn)在于培訓(xùn)職工掌握正確分析旅客心理的方法和自我情緒的控制方法,使職工具有高度的政治覺悟,高尚的道德情操,自覺的組織紀(jì)律性,強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,成為精神文明的組織者和實(shí)踐者,用良好的心理修養(yǎng)適應(yīng)客運(yùn)服務(wù)工作的要求。這需要得到鐵路主管部門與主辦院校的支持。崗位周期培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)可以在職業(yè)道德、企業(yè)文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服務(wù)技能等關(guān)于旅客心理學(xué)的內(nèi)容。
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