初中數(shù)學角的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學；幾何直觀能力；培養(yǎng)

幾何直觀能力是利用圖形分析問題、認識事物的能力，其也是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，包括空間想象力、直觀洞察力等. 在初中數(shù)學學習中，幾何直觀能力作為揭示數(shù)學本質(zhì)的工具，有利于將復雜的數(shù)學問題簡明化，使學生對數(shù)學有更加直觀的理解，提高學生數(shù)學學習的效率，同時幾何直觀能力還有利于提高學生的創(chuàng)新意識，在整個數(shù)學教學學習中具有不可或缺的作用.

初中數(shù)學教學中幾何直觀能力

培養(yǎng)的誤區(qū)

初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)、發(fā)展學生幾何直觀能力的目的在于，培養(yǎng)學生的空間幾何能力，促使學生形成良好的邏輯思維能力. 在直觀手段的幫助下，當學生對知識開始形成信任并具有相應(yīng)的感性經(jīng)驗后，教師在教學中應(yīng)指導學生擺脫直觀手段，引導學生由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變. 但在實際教學中，教師往往會陷入為了直觀而直觀的誤區(qū)，過于強調(diào)直觀性，而妨礙學生對抽象真理的思考. 雖然直觀教學可使學生學習更加輕松，但如果為了直觀而直觀地濫用各種手段，將會對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙影響.

當前初中數(shù)學教學中，學生幾何直觀能力的培養(yǎng)很容易被誤差干擾，以致對直觀背后的數(shù)學理性關(guān)注不夠. 由于初中生知識經(jīng)驗有限，加之多種因素的影響，在探究幾何和圖形相關(guān)知識時難免會出現(xiàn)誤差，如畫圖不準確等，這會導致數(shù)學問題科學性與嚴密性被破壞，較難得出正確結(jié)論. 比如，講授“黃金分割”時，“量一量”這一環(huán)節(jié)若真的讓學生自己實施，由于誤差，學生的測量數(shù)據(jù)很可能相差甚遠，這會對學生的思維產(chǎn)生干擾. 所以，在教學中，教師在幫助學生獲得直觀感受的同時，還必須關(guān)注直觀背后的數(shù)學理性，引導學生從猜想階段上升到推理層次，得到數(shù)學結(jié)論.

初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生幾何

直觀能力的措施

1. 重視圖景體驗，拓展學生的空間想象力

空間想象力是認識現(xiàn)實世界空間形式（空間幾何形體）必不可少的能力之一，是數(shù)學教學的重點，也是難點之一. 由于缺乏生活經(jīng)驗，初中生普遍不具備對幾何圖形的直觀感和體驗感，而幾何直觀能力需要建立在對周圍事物認識和實踐基礎(chǔ)之上. 因此，實踐教學中，需重視圖景體驗，讓學生通過對直觀圖形的透徹觀察，建立空間想象能力，進而形成幾何直觀能力. 初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)注意學生表象知識的積累，通過素材的積累增強學生的感性認識，從而使學生能夠更好地在頭腦中構(gòu)成新形象. 幾何直觀是在實踐操作中不斷感知體會而逐漸形成的，因此教學中，除了要引導學生對圖形、圖象進行觀察外，還應(yīng)加強實踐操作練習. 在教學中，教師應(yīng)為學生構(gòu)建操作試驗，讓學生參與到課堂探究活動中，通過視覺、觸覺、聽覺等對操作活動進行分析和驗證，獲得直接的感官體驗. 如學習三角形、正方形等圖形的性質(zhì)時，可讓學生自己動手折一折、剪一剪，從動手實踐中直觀地感知，培養(yǎng)學生幾何直觀能力的同時，還有利于增強學生的學習興趣.

教學中也可適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，通過多媒體形象具體的演示，調(diào)動學生各種感官和想象力，從而拓展學生的思維動態(tài)想象空間，提高其幾何直觀能力. 如學習“圓和圓的位置關(guān)系”時，可以利用計算機制作Flas課件，利用多媒體固定一個圓，通過移動另一個圓，為學生動態(tài)演示同一平面內(nèi)兩個不等圓的外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含等不同的位置關(guān)系，讓學生通過對兩圓位置與兩圓半徑之間關(guān)系的直觀觀察，推導出同一平面內(nèi)兩不等圓位置關(guān)系與圓半徑、圓心距間的數(shù)量關(guān)系，如“圓心距大于兩圓半徑之和時，兩圓相離；圓心距小于兩圓半徑之差時，兩圓內(nèi)含；圓心距大于兩圓半徑之差且小于兩圓半徑之和時，兩圓相交；圓心距等于兩圓半徑之和時，兩圓外切；圓心距等于兩圓半徑之差時，兩圓內(nèi)切”等. 在教學“直線與圓的位置關(guān)系”“垂直平分線的性質(zhì)”等內(nèi)容時，也可利用類似的方法，通過多媒體課件的展示，在學生腦海中建立直觀的圖形、圖象，使學生在遇到相關(guān)問題時，能夠迅速地想到相應(yīng)的圖象，形成空間想象能力和幾何直觀能力.

2. 通過基礎(chǔ)知識與合理猜想等訓練，對學生的直觀洞察能力進行培養(yǎng)

直觀洞察力簡單來說即是能夠一眼看出不同事物間的聯(lián)系及透過事物看本質(zhì)的能力. 在數(shù)學學習過程中，直觀洞察力能夠幫助學生準確地對幾何圖形的結(jié)構(gòu)、關(guān)系等進行判斷，提高學生數(shù)學學習和解題的效率. 直觀洞察力的形成需要不斷地對表征問題之后的本質(zhì)現(xiàn)象進行反思，在頓悟中獲得. 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直觀洞察力，即是培養(yǎng)學生認識幾何圖形的直覺，讓學生根據(jù)自己的直覺，準確甄別復雜圖形中的各種關(guān)系. 而由于正確的直覺是建立在基礎(chǔ)知識之上的，因此，在教學過程中，首先應(yīng)加強基礎(chǔ)知識教學，使學生能夠熟練地掌握幾何定義、定理等知識，在扎實知識的基礎(chǔ)上進行合理推斷；其次，加強猜想訓練. 猜想是科學探究活動的起點，在學習過程中，猜想不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，也有利于鍛煉學生的直覺思維，所以，教師在教學中應(yīng)有意識地對學生的猜想和直覺能力進行保護，引導學生在邏輯性和科學性基礎(chǔ)上大膽設(shè)問并發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)其直觀洞察能力. 如：

例1？搖 如圖1，在ABC中，∠BAC的平分線與∠ABC的平分線交于點E，D為AE延長線與ABC外接圓的交點，連接CE，CD，BD，已知∠BDC=120°，∠BDA=60°，判斷四邊形BDCE的形狀.

在本題的解答中，通過觀察，可引導學生進行大膽猜想，憑直覺可看出四邊形BDCE可能為菱形. 根據(jù)菱形的定義，要證明猜想的正確性，則需要證明四邊形BDCE是有一組鄰邊相等的平行四邊形或四邊都相等.

解答？搖 因為∠BDC=120°，∠BDA=60°，根據(jù)圓周角定理，可知和的度數(shù)分別為240°和120°. 因為四邊形ABDC為圓的內(nèi)接四邊形，又∠BDC=120°，所以∠BAC=60°. 又AD為∠BAC的平分線，所以∠CAD=∠BAD=30°， 所以BD=DC. 又∠BDA=60°，所以∠DBA=90°. 因為∠DBC=∠DAC=30°，BE平分∠CBA，所以∠DBE=60°. 同理可證∠DCE=60°. 根據(jù)兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形可判定四邊形BDCE為平行四邊形. 又BD=DC，所以四邊形BDCE是菱形.

通過鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的直觀能力，在學生憑自己的直觀感覺猜想后，引導其進行逐步論證，對猜想的正確性進行驗證，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學探究精神.

3. 通過圖感訓練和數(shù)形結(jié)合等，對學生的“圖形語言”能力進行培養(yǎng)

圖形不僅是對現(xiàn)象的刻畫，同時可以用來描述問題，利用圖形能夠?qū)?shù)學問題更加直觀地表現(xiàn)出來，簡化問題. 因此，在培養(yǎng)學生直觀幾何能力時，應(yīng)注意對學生圖形語言的培養(yǎng)，通過圖感訓練和數(shù)形結(jié)合的聯(lián)系，促使學生形成利用圖象解題的習慣. 在教學實踐中，可要求學生盡可能通過畫圖來解決問題，培養(yǎng)學生的讀圖、作圖能力和用圖說話的能力，將抽象的問題進行圖形化，以形象思維支撐學生的抽象思維. 幾何直觀與數(shù)學內(nèi)容的密切相關(guān)性，要求教師在教學中要重視數(shù)形結(jié)合，鼓勵引導學生利用圖形、圖象解答代數(shù)問題，通過數(shù)形結(jié)合練習，讓學生在獲得直觀幾何能力的同時，從中感受到利用圖象解題的優(yōu)勢，使學生在日后學習中能夠積極運用數(shù)形結(jié)合方法. 如：

例2？搖 已知x為正實數(shù)，求函數(shù)的最小值.

解答這道題時，用代數(shù)方法較為復雜，而如果將函數(shù)整理為則可以將最值問題轉(zhuǎn)化為求最短距離的問題.

第2篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞： 新課改 初中數(shù)學教學 課堂細節(jié)

一、當前我國初中數(shù)學課堂細節(jié)中的問題

1.教育觀念方面

在實施新課改的過程中，教學方式愈發(fā)豐富，如各種評優(yōu)課、公開課和示范課的舉行。這些教育方式上的良好轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^念、教學方法、教學手段和課堂教學紀律等方面的探討積累了很多寶貴的經(jīng)驗。但是在實際開展過程中，這些教育觀念仍存在一些不足，如重視活動形式的展示，卻忽視學生主體地位的體現(xiàn)。

細節(jié)1：在一節(jié)七年級公開課《合并同類項》上，師生就同類項的相關(guān)概念問題的講述進行了互動，互動內(nèi)容包括“同類項定義”、“條件”和“合并法則”等。但是互動的形式卻像連珠炮彈似的提問，學生缺乏思考的時間，只能按照課文內(nèi)容念下去。這個互動過程并不利于教學效率的提高，是新課改的不足之處。

2.師生關(guān)系方面

細節(jié)2：在一次八年級《三角形的中位線》課上，教師講完新課后要求兩位學生上臺做練習，題目為：在四邊形ABCD中，AB=CD，M，N，P 分別是AD，BC，BD的中點，求證：∠PNM=∠PMN。板演的兩位學生中，學生甲的結(jié)論正確，但證明的方法很復雜；學生乙的證明方法更復雜，且由于時間關(guān)系只完成了一半。老師在對學生甲作出點評之后，便將其擦去，寫上了自己的預設(shè)結(jié)論，而對學生乙的成果只說了“乙同學的證明思路過于繁瑣，我們在這里由于時間關(guān)系則不給予點評”而一句帶過。

從上述案例中，我們可以看出有些老師在處理師生關(guān)系期間仍存在一定的偏差。師生關(guān)系是學校最基本的人際關(guān)系，其對學生的思想修養(yǎng)和教師工作的成效都有著很大的影響。新課改的目標在于民主平等、互動合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，它要求教師將學生看做是有潛能、獨立的人。在本案例中，老師親和、民主，但是在對學生的鼓勵和尊重方面卻有些欠缺，是新課改實施過程中需要改進的問題。

3.教學模式方面

細節(jié)3：在一堂講述《線段的長短比較》的課堂上，在講解一道習題的時候，教師讓學生比劃1分米到底有多長。這個問題提出之后，每個同學都十分積極地參與到問題的探討中。雖然課堂氛圍比較活躍，卻無法讓學生認識到一分米到底有多長。

從上述案例中，我們可以看出：當前我國的教學模式開始逐漸重視體驗式教學，卻忽視學生的認識規(guī)律。教師在傳授知識的過程中只有符合認識規(guī)律，才能更有利于學生對知識的掌握。教育心理學研究表明：兒童、少年的認知活動一個重要的特點就是直觀性、具體性，即兒童的認識活動多是由具體活動和直接感觀所引起的。本案例的教學環(huán)節(jié)，老師的執(zhí)教思路為讓學生體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以此促進學生對知識的理解，是一種體驗式教學。從教學理論上講，這種教學觀念是十分正確的，但是由于忽視了學生的認知規(guī)律，導致學生不能很好地吸收知識。

二、有效促進初中數(shù)學課堂教學細節(jié)改進的措施

1.活動形式和智慧生成相結(jié)合

教師要充分研究學生的認知規(guī)律，結(jié)合教材提出有效問題，創(chuàng)設(shè)出充滿誘惑的問題情境。在案例1中，教師通過提問的方式和學生互動，但是整個互動過程中毫無亮點可言，只是一味地提問。在整個教學過程中，只有教師的活動和激情，而沒有學生的主動和熱情。學生不能很好地投入到整個互動過程中，對教師所提的問題也思考，難以激發(fā)探究欲望。案例3中也存在類似的不足，教師只是單方面地要求學生比劃自己想象中的一分米的長度，并沒有直接地告知學生一分米的真實長度，這樣讓學生發(fā)揮自身想象的教學方式在某種程度上并不利于學生對知識的汲取。

對于上述所講到的不足，教師應(yīng)該在教學觀念上進行一定的變化。新課改之后，很多教師都開始重視活動形式的多樣化，但是教學過程中僅有豐富的活動形式是遠遠不夠的，其還需要結(jié)合智慧生成。僅靠教師提問和學生回答的方式是不足以調(diào)動學生的學習積極性的，也不利于促進師生成為教學互動的共同主體。教師應(yīng)該深入地研究教材，找準契機，對于教材中的重點內(nèi)容應(yīng)該與學生進行有效互動，讓學生能夠積極、主動地投入到互動中，充分凸顯學生的學習主體地位，這正是新課改的要求。就上述案例1來講，同類項定義、合并同類項和合并法則都是《合并同類項》的重點內(nèi)容，應(yīng)該從實際題目出發(fā)，如化簡100t+252t，并說明化簡依據(jù)。在學生獨立完成的情況下分組探討，通過類比數(shù)的運算，得出合并法則。讓學生有充分的時間獨立認知問題、與他人探討問題，從而解決問題。

2.教材和生活的結(jié)合

新課程標準認為：教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程教學應(yīng)該在學生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解。從上述觀點中可以看出數(shù)學教材內(nèi)容和生活是息息相關(guān)的，回歸生活是新課改中對數(shù)學學科的要求所在。因此，教師在教學過程中，不僅要與學生有良好的互動，還應(yīng)該利用生活常識組織教學。

3.師生關(guān)系要將民主平等和用心呵護相結(jié)合

案例2中的教師雖然很好地與學生進行了互動，但是他隨手擦去學生甲的成果就顯得對學生缺少了一種細節(jié)上的尊重，也讓學生無法了解到自身的錯誤所在。而對學生乙的成果不加評價很容易挫傷學生的學習積極性，也容易打消學生參與教學互動的熱情。很多教師并不認為這樣的教學細節(jié)會產(chǎn)生多大的不利影響，但是新課改中對于師生關(guān)系的要求是民主平等和用心呵護，這樣的師生關(guān)系需要靠一個個細節(jié)維系。

新課改實施的過程中，教師和學生應(yīng)該保持民主平等的地位，拋除傳統(tǒng)教學模式中教師的威嚴感，與學生建立良好、和諧的師生關(guān)系。就上述案例來講，教師應(yīng)該對兩位學生的成果進行充分肯定，這樣才能更好地保持學生互動的積極性和參與熱情。另外，教師可以將自己的成果寫在學生的板書旁邊，幫助學生分析他們解析過程中的不足，促進學生更好地掌握解題方法和思維方法。

三、結(jié)語

新課程標準使得教學觀念、師生關(guān)系和教學模式都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，其更適應(yīng)社會發(fā)展對人才教育的要求。但在實踐過程中仍會存在一定的不足，這些不足仍需要不斷地改進和完善，相信通過不斷探索一定能夠更好地促進我國初中教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮建強，康定.關(guān)于研究性學習課程的思考[J].教育發(fā)展研究，2001（02）.

[2]蕭德安.初中數(shù)學總復習的幾點做法[J].安徽教育，1992（05）.

第3篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；發(fā)現(xiàn)式學習；探究性學習

傳統(tǒng)的教學中學生只能被動學習，缺乏主動參與的積極性，過于強調(diào)死記硬背、機械訓練，其主體性發(fā)揮受到很大的限制，培養(yǎng)出來的學生缺少個性和創(chuàng)新。《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，要更多地進行數(shù)學活動和互相交流，在主動學習、探究學習的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力。通過轉(zhuǎn)變學習方式，可以在學習過程中真正體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過嘗試發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習、合作交流學習等方式，促進學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導在各科中面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。這就要求在教學過程中，教師要成為課堂教學的組織者、指導者、參與者，在自主、合作、探究的學習方式中，實現(xiàn)“學生是學習的主人，是學習的主體”的理念，要強調(diào)學生以科學探究為主的多樣化學習方法的培養(yǎng)。要實現(xiàn)學習方法的多樣化，主要依靠教師，教師是否在理念上與《新課標》同步，是否掌握培養(yǎng)學生學習方法多樣化的教學模式是關(guān)鍵。本文以義務(wù)教育七年級數(shù)學下冊――第七章《三角形》第一單元“與三角形有關(guān)的段”為例探討培養(yǎng)學生多樣化的學習方式的途徑。

一、嘗試發(fā)現(xiàn)式學習

“發(fā)現(xiàn)式學習”是一種研究性的學習，它是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師提供適合于學生進行再發(fā)現(xiàn)活動的教材，促進學生通過事實或材料的搜集、整理，自己探索、嘗試過程來“發(fā)現(xiàn)”知識，并培養(yǎng)解決問題能力的一種學習方式。例如，筆者在講三角形的穩(wěn)定性時，在教學引入時，先讓學生觀看一組現(xiàn)實生活中應(yīng)用到三角形的圖片后，提出問題：為什么要應(yīng)用三角形而不用其他的圖形呢？從而激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲。然后進行探究，讓學生用準備好的木條親自動手操作體驗：（1）將三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然后扭動它，它的形狀會改變嗎？（2）將四根木條用釘子釘成一個四邊形木架，然后扭動它，它的形狀會改變嗎？（3）在四邊形木架上再釘一根木條，將它的一對頂點連接起來，然后扭動它，這時木架的形狀還會改變嗎？為什么？如圖。

通過上述親身嘗試操作，學生很容易發(fā)現(xiàn)：三角形木架的形狀不會改變，而四邊形木架的形狀會改變。這就是說，三角形是具有穩(wěn)定性的圖形，而四邊形沒有穩(wěn)定性。而斜釘一根木條的四邊形木架的形狀不會改變，是因為斜釘一根木條后，四邊形變成兩個三角形的緣故。新課程要求教師在教學中要善于抓住課堂中的實際情況，并應(yīng)用適當?shù)脑u價進行引導、挖掘、升華，發(fā)現(xiàn)科學知識的結(jié)構(gòu)，從而引導學生學會發(fā)現(xiàn)學習的方法來提高課堂教學的效率。

二、合作交流學習

傳統(tǒng)教學中，學生只能乖乖地聽老師講，依靠個人的學習為主。這種學習方式就令他們很少有機會與他人進行合作與交流，往往不能深化和提取知識。為此，倡導合作交流的學習方式，改變過去那種依靠個人學習為主的方式是新課程提出的要求。

合作交流是指把學生按照某種標準分成各個小組或團隊，明確每位學生應(yīng)做的事情，在既有分工又要合作的過程中完成共同任務(wù)的一種學習方式。這種學習方式可以突出小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作能力、團隊精神和競爭意識。同時使教學過程不但是一個認知過程，而且還是一個與人溝通、協(xié)作與審美的過程。課堂教學中合作學習的一般模式是：教師設(shè)置問題情境指導探究的方法巡視各組、指導活動展開引導各小組互評評價與表揚總結(jié)。為了避免學生在小組學習過程中漫無目的，不知所為，甚至嬉笑打鬧，筆者在課堂上安排學生開展小組合作學習時，盡量使學習方式成為一種高效的腦力勞動，首先確定問題的鮮明指向，要讓學生知道自己在合作學習中應(yīng)該干什么，要解決什么問題，要達到什么目標，這樣學生就會積極地投入到課堂智力活動中。筆者在講授三角形的三邊關(guān)系時是這樣設(shè)計的：

1.動手操作并填表：

請在給你的小木棒（12厘米、10厘米、5厘米、4厘米）中任選三根成三角形：（1）從中挑選三根小棒；（2）在表中填入挑選的小棒的長度；（3）把挑選的三根小木棒首尾連接，并觀察能否圍成三角形。（每個小組的學生共同完成，并和其他小組交流）

2.思考：要拼成一個三角形，三根小木棒的長度要滿足什么條件？（小組成員交流）

3.總結(jié)：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

通過合作交流學習，小組成員積極配合和相互支持，小組成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的互助信任。這樣不僅學到了知識，同時還提高了學生的科學精神和人文素養(yǎng)。

三、探究性學習

探究性學習是近年來各國數(shù)學課程改革中大力提倡的一種學習方式。它可視為學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習得方法的學習方式和學習過程。在實際的教學中創(chuàng)設(shè)情境，通過學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、完成探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。數(shù)學課堂探究是以課堂為舞臺，以數(shù)學課程為載體，以學生為主體，教師指導為輔助開展探究性學習的活動過程，側(cè)重于認識學習。筆者在講三角形的中線、角平分線、高所在直線的交點情況時，是這樣引導學生探究的：

1.根據(jù)三角形的高、中線、角平分線的有關(guān)概念，你還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？

個人小結(jié)：

（1）三角形的高、中線、角平分線分別有多少條？答：（略）

（2）三角形的高、中線、角平分線是什么線？答：（直線、射線、線段）

（3）你理解表格中的結(jié)論嗎？

（4）三角形的這三種線你會畫嗎？

2.在一個三角形中，把中線、角平分線及高都分別畫出來，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（1）在銳角三角形中，分別畫出三條中線、三條角平分線及三條邊上的高。

認真觀察你所畫的圖形，你能發(fā)現(xiàn)什么？趕快寫出來吧：___________________。

（2）請你利用課外時間也在直角三角形、鈍角三角形中分別畫出這三種線，看看結(jié)論是否改變？試在課后完成。

通過探究學習，將發(fā)散性思維的方法應(yīng)用到實驗設(shè)計中去。這不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，更重要的是在實驗探究的過程中加強了學生實踐和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，養(yǎng)成了良好的學習方法。學生通過對科學概念和原理的探究，充分調(diào)動了探究積極性，提高了探究學習的興趣，并在探究學習過程中掌握知識、解決問題，從而達到提高課堂效率的目的。

總之，要實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，在平時的教學中就要經(jīng)常鉆研探索多樣化的學習方式，要主動幫助學生轉(zhuǎn)變原來的學習方式，并且對新的學習方式有正確認識，形成新的教學觀。為了適應(yīng)學生學習內(nèi)在的邏輯，更好地實施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

參考文獻：

[1]周小山.教師教學究竟靠什么.北京大學出版社，2003.

[2]李樹臣.合作交流的教學模式[J].中學數(shù)學，2004（03）.

第4篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

因此，在課堂教學中重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習顯得尤其重要。

一、合作學習教學模式的結(jié)構(gòu)

合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生數(shù)學學科素質(zhì)、大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式，它包括創(chuàng)設(shè)問題情景、學生自主探索、討論交流、教師點撥、變式訓練，歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)。

下面以一個具體例子加以說明，如學習《圓》這一節(jié)內(nèi)容時，有這樣一道計算題： 在RtABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心0與內(nèi)心1的距離。先創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情景：第一層次，你能用什么方法來求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來求？”它們體現(xiàn)了一些什么思想？（培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力及靈活運用數(shù)學思想方法的能力）通過小組討論，教師適當?shù)狞c撥，得出了很多解法：如綜合法、分析隊、數(shù)形結(jié)合法等方法。第三個層次，你能在平面直角坐標系中求嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）．經(jīng)過學生小組探索，確有一些令人興奮的結(jié)果，有的聯(lián)想到兩點之間的距離公式，設(shè)點C為原點，BC所在直線為X軸建立直角坐標平面，由題意可得點0坐標（3，4），點1（2，2），利用兩點之間的距離公式可得0I＝√5。這一過程使學生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。第四個層次，歸納小結(jié)，由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學思想方法等，找一個代表發(fā)言，教師予以鼓勵或加以完善。第五個層次變式訓練：在ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心0與內(nèi)心I的距離（其層次與上面類似）。 整個過程以小組活動為主，教師適當指導，在關(guān)鍵之處給予點撥。

二、合作學習的教學原則

1.合作交流性原則：教師要促使學生在小組內(nèi)充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權(quán)威的束縛，自由發(fā)表自己的言論，可以極大增加學生的參與意識，而現(xiàn)代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當?shù)囊粋€重要標志。

2.主體性原則：強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生的興趣，有利于發(fā)展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發(fā)展。強調(diào)學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師的課堂設(shè)計要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”得科學，“導”得及時。

3.反饋性原則：教學是動態(tài)過程，它必須通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制與調(diào)節(jié)。因此教師要通過學生反饋和巡回觀察發(fā)現(xiàn)出來的問題，及時點撥：或引導小組討論，或引導全班一起探索研究來解決問題。 轉(zhuǎn)貼于

三、提高合作學習效率的策略

1.科學分組、合理分工

為了取得最佳合作學習效果，首先應(yīng)該進行科學分組，小組內(nèi)合理分工。教師應(yīng)在熟悉每個學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上科學合理地搭配成若干學習小組。小組建成后要對學生進行互助友愛、民主平等的教育。選派學習較好、樂于助人、組織能力強的同學擔任組長，其他人擔任發(fā)言人、記錄員、操作員等，增強小組凝聚力。小組建成后，可先通過合作完成一些簡單的數(shù)學任務(wù)開始運轉(zhuǎn)。如在教學一元一次方程的解法時，小組內(nèi)先自學，互幫互助，然后進行小組間解題競賽，一人解一步，這樣做不僅明確了個人的責任，還認識到“同舟共濟”的重要性，產(chǎn)生本質(zhì)上的合作。

2.明確目標、激發(fā)愿望

教師對學生的合作要有明確合理的合作任務(wù)和目標，使學生產(chǎn)生合作學習的愿望。這主要取決于教師對教材的分析和處理。教學問題的設(shè)計應(yīng)難度適中，符合學生的認知水平，同時又具有一定的生動性、探究性和創(chuàng)造性，讓學生對合作學習產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。例如，在學習了“三角形的中位線”后，組織一次“探究中點四邊形的形狀”小組合作。筆者設(shè)計以下問題串，讓學生合作探究。①順次連接任意四邊形的中點所得的四邊形是什么四邊形？②順次連接矩形、菱形、正方形四邊中點所得的四邊形是什么四邊形？③在什么條件下，中點四邊形是矩形、菱形、正方形？④中點四邊形的形狀與什么有關(guān)？這些問題為學生的合作指明了目標和方向。各小組圍繞目標通過操作、探究和說理，基本都得出了正確的結(jié)論，對中位線定理有了更深刻的理解，收到良好的教學效果。

3.及時指導、適當點撥

當學生圍繞合作目標開展合作學習時，教師不能放任自流，必須來回巡視指導，參與學生的活動。在小組學習遇到障礙時教師要給以引導，當討論偏離主題時教師要及時介入，針對問題，進行點撥。當小組活動開展順利時，教師要給予表揚。

四、合作學習的體會與反思

1.教師變課堂的說教者為學生學習的促進者。教師在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調(diào)控，實現(xiàn)小組合作學習，教師承擔了學生學習促進者這一角色。在小組合作學習的過程中教師仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。

第5篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，影響課堂教學效率的因素很多：有教師的、學生的、教學內(nèi)容、教學設(shè)施等方面。如何讓高效課堂真正發(fā)揮作用，根據(jù)幾年來的教學實踐經(jīng)驗，我個人認為，搞好課堂教學，必須處理好以下幾個辯證關(guān)系。

一、教法與學法，突出學法

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學并不完全依靠學生掌握知識的多少來衡量，而應(yīng)該以學生由學會向會學的轉(zhuǎn)化程度來測量。

數(shù)學教育要從“傳授知識”的傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變到“以激勵學生學習為特征，以學生為中心”的實踐模式上來。這個“轉(zhuǎn)變”實質(zhì)就是數(shù)學教學要突出學法的中心地位。

教學固然重要，學法更要突出，這是今年數(shù)學教育改革的趨勢。我們要結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出符合學生特征的教學過程，寓學法于教法之中，才能培養(yǎng)出既具有一定數(shù)學知識、技能、，又能初步掌握方法的人，才能符合素質(zhì)教育的要求。

例如，分式的數(shù)學，教師可用一節(jié)課的時間來講本章的開張白，主要講述學術(shù)：①從分數(shù)到分式，概念的類比；②比分數(shù)的性質(zhì)及運算到分式的性質(zhì)及運算，是類比的深化與運用，并且要求學生在每節(jié)課的學習中，都注意找出新舊知識的聯(lián)系，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)本章就是分數(shù)性質(zhì)與運算及因式分解知識的發(fā)展與組合而成的。學生掌握學習方法，便會收到較好地掌握知識的效果。

二、結(jié)論與過程中，突出過程

數(shù)學教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學教學應(yīng)該是數(shù)學活動的教學，而不是數(shù)學活動的結(jié)果―數(shù)學知識的教學?！?/p>

數(shù)學概念、公式、定理、法則是數(shù)學家通過勞動的結(jié)果，而他們得到勞動的結(jié)果的過程不可能在教科書中完全反映出來，怎么辦？只有教師選擇恰當?shù)姆椒?，重現(xiàn)結(jié)論的過程，使學生理清知識的淵源，領(lǐng)會知識的內(nèi)容，學會探索問題，提高思想素質(zhì)。如：多邊形內(nèi)角和公式180×（n-2）的教學。筆者從三角形、四、五、六、七、八邊形具體要求，引發(fā)學生需要建立新知識的欲望，再觀察這些多邊形求內(nèi)角和的方法，運用猜測、歸納出公式。這樣做，公式為何要建立，如何建立等都淋漓盡致地反映在教學過程中。

三、知識與能力中，突出能力培養(yǎng)

大綱指出：“數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”數(shù)學思維能力的培養(yǎng)寓于知識教學中，關(guān)鍵是教師怎么做。張奠宙教授說：“數(shù)學教學的任務(wù)之一，是將邏輯演繹編寫的教材還原成生動活潑的思維創(chuàng)造活動?！憋@然，教師的功夫應(yīng)花在“還原”上。因此，我們在備課中，要重視知識，更要重視知識中如何體現(xiàn)能力的設(shè)計。教學中，要圍繞不同層次學生的活動來調(diào)整教學方案，使每個學生在最近發(fā)展區(qū)上得到充分發(fā)展。

例如，分式教學，就要培養(yǎng)學生類比、綜合的數(shù)學思維能力，并運用這一點引導學生學習新知識。教師只有抓住“數(shù)”與“式”類比，充分運用學生原有的知識板塊結(jié)構(gòu)，通過知識的同化與順應(yīng)，直線式地把分式推至新課的終點，這就是知識同能力的結(jié)合。

四、知識教學與思想教育，不能忽視思想教育

思想教育不僅是數(shù)學課的任務(wù)之一，更要素質(zhì)教育的要求，運用數(shù)學素材，對學生進行思想教育，我們不能停留在幾個中國古代數(shù)學史領(lǐng)先于外國多少年上，應(yīng)該結(jié)合我國的實情，如人口、土地、環(huán)境、資源、市場經(jīng)濟等方面的問題編擬習題，是學生受到潛移默化的教育作用。

第6篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：習題課；選擇習題；強化訓練

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0087-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.055數(shù)學習題課是教學中的常見課型，是新授課后鞏固訓練的一種重要的課堂形式。它一方面可以加深學生對課本基礎(chǔ)知識和基本理論的理解，促使學生靈活運用，另一方面，通過訓練可以提高學生解決問題的能力，使學生對課文基本理論有初步的、系統(tǒng)的理解，形成數(shù)學學科思想。因此，根據(jù)教學內(nèi)容有計劃地選擇習題，有針對性地進行訓練，是提高學生能力的重要方法。如何上好數(shù)學習題課，增強課堂的教學效果，是每一位教師都十分關(guān)注的問題。在教學實踐中習題課教學應(yīng)該將選題置于重要位置，將訓練貫穿課堂，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、抓好選題，提高習題質(zhì)量

教學是一門藝術(shù)，它貫穿于課堂的始終，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。選擇習題是教學的重要環(huán)節(jié)。選擇習題的重要前提是了解學生，把握學生對所學內(nèi)容的理解程度和學生對所學內(nèi)容靈活運用所達到的高度。選擇習題必須與教學進度、與學生認知能力保持一致性。選擇的習題要有典型性，要有針對性，能夠有的放矢，能夠起到舉一反三的作用。習題是新授課的重要補充，是提升學生運用能力的重要一環(huán)。而選題則成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）選擇習題要有典型性

題海茫茫，令人眼花繚亂。如何在繁雜的試題庫中找到稱心如意的試題，是對教師智慧的考驗。這些試題既要體現(xiàn)教材設(shè)計的思想，符合課程標準的要求，又要符合學生的實際，既有利于學生基礎(chǔ)知識的掌握，又有利于學生能力的提升。教師要撥冗雜，善提煉。這些典型性的試題要緊扣教材的基本概念、基本理論，要牢牢抓住教材這個本，不可隨意超越教材的范圍，更不能任意拔高。典型的習題應(yīng)是常規(guī)的題型，設(shè)計的形式要多樣化，要通過多樣的形式體現(xiàn)最繁雜的內(nèi)容。典型的習題必須能夠適合學生的需求，學生的需求是我們選擇習題的起點。如果忽略了學生內(nèi)在的需求，不能解決學生的實際需求，那么再好的試題也就不具備典型性了。所以對那些適合于學生需求，切合教學難易程度，體現(xiàn)教學基本思想的習題，教師一定要抓住，真正起到典型引路的作用。

（二）選擇的習題要有針對性

數(shù)學習題課是以訓練為主的課型，它是將新授課的內(nèi)容用試題的形式加以體現(xiàn)，通過對學生的有效訓練達到理想的教學目的，不能偏離知識點，不能偏離學生的學習現(xiàn)實。每一節(jié)課都要有教學目標，對于習題課教師要圍繞新課標的要求，充分落實教學的基本知識、基本能力、基本技能。要體現(xiàn)三維目標，要把握知識點，教材所講內(nèi)容屬于哪個知識點，哪些習題能有效地體現(xiàn)這些知識點，需要教師精心思量，精心選擇。學生的學習現(xiàn)實最為關(guān)鍵，哪些知識掌握得較為牢固，可以少選擇這些方面的習題，讓學生少做，有針對性地做。對于學生容易犯錯誤的地方，教師要增加習題的量，通過多種題型反復訓練有意識地強化。例如，學生初學絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設(shè)計如下一組習題幫助學生理解絕對值的概念。

（1）絕對值等于6的正數(shù)是 ，絕對值等于6的負數(shù)是 ，絕對值等于6的數(shù)是 。

（2）絕對值等于它的本身的數(shù)是__，絕對值大于它本身的數(shù)是 。

（3）絕對值小于4.5的整數(shù)是 ，絕對值小于6而大于2的整數(shù)是 。

以上習題把訓練的重點放在幫助學生深刻理解絕對值的概念上，有很強的針對性，能有效地提高練習效率，突破了教學難點。

（三）選擇的試題要有一定的梯度

在同一個班級，學生的愛好不同，基礎(chǔ)知識不同，智力有差異，那么對所學知識掌握的程度不同，所以教師在選擇試題時，一定要根據(jù)學生的實際情況，要選擇的試題有一定的梯度，適合不同類型學生的需求。對于優(yōu)秀的學生，教師要選擇那些有創(chuàng)意的、有一定難度的試題，適合這些學生施展自己的本領(lǐng)，發(fā)展自己的個性，能夠使優(yōu)秀者脫穎而出。對于學困生，教師選擇的習題，要讓他們能夠參與其中，切不可因為習題中處處是“攔路虎”而使學生喪失了學習的信心。習題的梯度，考驗著教師的智慧，需要教師精心設(shè)計，既要讓優(yōu)秀生吃得飽，又要讓學困生有的吃，對此教師不可偏頗。

二、注重訓練，提升教學效率

第7篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞 初中體育教學 體育精神灌輸 應(yīng)用技巧

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

1體育精神概述

體育精神的發(fā)展由來已久，從古至今都對人們的生產(chǎn)生活和文化發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用，是人類寶貴的財富。體育精神的內(nèi)容涉及非常廣泛，有愛國主義精神、堅韌不拔精神、頑強拼搏精神和積極向上的精神等等。具體主要包括以下幾個方面：

1.1積極參與的精神

“重要的不是勝利而是參與”，這句經(jīng)典的奧林匹克格言充分詮釋了體育精神的參與精神。初中時期是身體發(fā)育的重要時期，但由于青春期學生的身體和心理素質(zhì)各不相同，并且具有不穩(wěn)定性。因此在體育教學過程中應(yīng)該充分灌輸參與精神，積極鼓勵學生參與到體育運動中去，這對于中學生的身心發(fā)展都有非常重要的意義。

1.2團隊合作的精神

體育精神中的團隊合作精神對于中學生的成長和生活可謂至關(guān)重要，關(guān)乎他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和協(xié)作能力的形成。體育活動中的很多活動都需要團隊共同去完成，每一個人在活動中的表現(xiàn)都至關(guān)重要。灌輸團隊合作精神不僅僅對于體育活動有著重要的影響，對于日后學生的生活和工作都非常重要。

1.3公平勝負的精神

體育競技是一個激烈競爭的活動，有比賽就會有勝負，也正是體育勝負的精神贏得了眾多體育愛好者的熱愛，它給人們帶來心理上的刺激，帶來喜悅，帶來競爭意識。初中生的心理發(fā)展并不成熟，處在一個血氣方剛的年齡，對于勝負看的非常重，一次體育運動的成功或者失敗往往會給他們的心理帶來重大的影響。因此，在體育教學過程中教師對于學生勝負觀念的正確引導非常重要，只有讓學生正確認識體育精神中的勝負精神才能更好地傳播體育精神，讓體育精神更好地影響學生。

1.4遵守規(guī)則的精神

體育運動中的規(guī)則是區(qū)分勝負，公平競爭的基礎(chǔ)，參與體育運動必須嚴格遵守規(guī)則。體育規(guī)則可以根據(jù)不同的環(huán)境和時代背景進行修改和修訂，但是一旦確立必須執(zhí)行，這是體育運動的保障，是體育精神的體現(xiàn)。灌輸遵守規(guī)則的精神對于培養(yǎng)中學生的紀律和誠信非常重要，能夠健全學生的人格。

1.5品質(zhì)和意志的教育

品質(zhì)和意志可謂體育精神中的靈魂，無論身體還是精神上有任何問題，只要參加體育活動就一定會靠自己的頑強意志堅持到最后。無數(shù)的體育運動員用他們的實際行動驗證了這一偉大的體育精神。意志品質(zhì)精神使人奮進，對于意志品質(zhì)的挖掘不僅僅能夠提高學生的體育精神，更能夠鍛煉學生的意志，建立一種堅韌不拔頑強的進取精神。

2培養(yǎng)初中生體育精神的意義

相比其它文化課程來說，體育課程中體育精神的灌輸能夠起到其他文化課程不能起到的作用，體育精神以其獨特的優(yōu)點在中學生的人格塑造和培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。初中體育課程中體育精神的灌輸能夠給青少年的身心快速發(fā)展一個正確的引導，幫助學生更好地成長。

2.1體育精神的灌輸能夠培養(yǎng)初中生集體主義精神和團隊協(xié)作意識

初中的體育課程大多需要團隊合作進行，這對于學生的集體主義精神和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)具有重要的意義。學生在進行體育活動的過程中能夠認識到合作的重要性，并積極合作，更會增加學生的集體意識。體育活動或者競賽中的大多數(shù)項目都是團體項目，例如：籃球、足球、排球、接力賽等等，這些都不是一個人的努力能夠完成的，需要團隊的通力合作才能完成，學生在參與此類活動的過程中具有非常強烈的團隊意識，為了團體的榮譽會非常努力，這能夠培養(yǎng)學生的合作意識和集體精神。

2.2體育精神的灌輸能夠培養(yǎng)初中生的愛國主義精神

愛國主義精神教育是中學生教育過程中必不可少的一點，愛國主義精神能夠提高中學生的民族號召力和凝聚力。而體育運動是一種國家的運動、民族的運動。2008年北京奧運會、2012年倫敦奧運會……每一屆奧運會、運動會中國運動健兒在賽場上的表現(xiàn)無不牽動著每一個中國人的心，培養(yǎng)學生熱愛體育運動能夠增強中學生的認同感，培養(yǎng)強烈的愛國意識。

2.3體育精神的灌輸能夠培養(yǎng)初中生公平競爭的意識

競爭是體育運動中必不可少的一點，這也是體育運動的突出特點。體育運動中的競爭性能夠培養(yǎng)學生的競爭意識，對于學生積極主動地學習和進步有非常重要的作用，能夠激勵學生的潛能。社會的發(fā)展越來越具有競爭性，各個行業(yè)和領(lǐng)域的競爭都是非常激烈的，而初中體育教育中體育精神的灌輸能夠從小培養(yǎng)學生的危機意識和競爭意識，樹立學生的正確的人生價值觀，激勵學生更好地發(fā)展自己，從而更能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.4體育精神的灌輸能夠培養(yǎng)初中生堅持 （下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第100頁）不懈的精神

體育運動需要學生付出的汗水和體力是非常大的。這對于培養(yǎng)學生的艱苦奮斗精神和堅持努力的精神有非常大的作用。例如長跑、攀巖、游泳等都是需要耗費大量體力的運動，學生在運動的過程中不僅僅能夠鍛煉身體，更能夠培養(yǎng)學生的堅持不懈的意志和品質(zhì)。

3初中體育教學中灌輸體育精神的主要途徑

3.1在體育精神的灌輸過程中引進奧林匹克運動精神

奧林匹克運動精神是體育運動與文化的結(jié)合，是一種相互融合了解、平等公平競爭、團結(jié)友善、競技向上的精神，對于青年的教育有著非常有利的作用。初中體育教育中體育精神的灌輸可以在體育課中引入奧林匹克運動精神，通過體育教學培養(yǎng)學生克服困難的能力、積極奮斗的精神和團結(jié)合作的意識，讓學生學會奮斗、謙虛、合作、謙讓、客觀、嚴謹，正確看待自己與他人之間的優(yōu)點和缺點。奧林匹克精神的引入對于學生充分了解體育精神的內(nèi)涵非常重要，所以積極引入奧林匹克精神對于體育精神的灌輸有一定的作用。

3.2在體育精神的灌輸過程中不斷提高教師綜合素質(zhì)

教師是學生教育中的引導者，教師的素質(zhì)對于學生的教育和能力的提高起著關(guān)鍵性的作用。在初中體育教學中建設(shè)一支高效、高素質(zhì)的師資團隊是灌輸體育精神的關(guān)鍵之處。提高教師的綜合素質(zhì)可以從以下幾個方面做起：首先，經(jīng)常開展體育教師培訓活動，教師培訓活動的內(nèi)容可以針對教師的專業(yè)知識和教學能力。其次，加強各校之間體育教師的交流。學校與學校之間可以舉辦教師交流活動，教師可以通過交流活動互相交流彼此的教學心得以及在教學中遇到的問題，通過彼此之間的交流提高自身的教學能力。最后，制定評定標準對教師進行考核。制定合理的標準考核體育教師的能力是提高教學質(zhì)量的重要手段。教師也可以通過考核增強自己的競爭意識，加強優(yōu)勝劣汰的思想觀念。提高體育教師素質(zhì)和能力的提高是體育教學中體育精神灌輸?shù)闹匾胧?/p>

3.3在體育精神的灌輸過程中不斷深化改革教學體制

深化教學體制改革能夠培養(yǎng)中學生的體育運動的主觀能動性。大多數(shù)的學生是非常喜歡體育運動的，但是對于學校設(shè)置的體育課程卻非常反感，這對于體育教學和體育精神的灌輸是非常不利的。中學生進行體育運動的機會大多數(shù)是在學校的體育課程上，所以，體育課程的設(shè)置對于體育精神的灌輸非常關(guān)鍵。目前，大多數(shù)初中學校的體育課程設(shè)置比較少，課程形式單一，枯燥無味，所以學生對于體育課非常反感。在體育精神的灌輸過程中設(shè)置合理的體育課程，深化改革教育體制，從學生的實際角度出發(fā)，能夠不斷促進學生對于體育課的喜歡，加強對于體育精神理解和認識。

3.4在體育精神的灌輸過程中多舉辦體育競賽

體育精神的內(nèi)涵包括競爭意識，舉辦體育競賽能夠提高學生對于體育的熱愛和體育精神的理解。在體育教學過程中學校應(yīng)該多多舉辦體育競賽活動，設(shè)置精品和獎勵制度，增強學生參與的積極性和主動性，不斷加強學生的競爭意識、合作精神、集體意識和集體榮譽感，只有在實踐中才能夠讓學生親身體會到體育精神的內(nèi)涵。

4結(jié)束語

體育精神是國際主義精神，是初中體育教學中的核心精神，是影響中學生身心共同發(fā)展的重要內(nèi)容。在初中體育教學過程中，學校和教師都應(yīng)加強對體育精神的重視，培養(yǎng)學生的體育精神，不斷深化體育精神的內(nèi)涵和意義，促進體育精神的發(fā)展和影響。

參考文獻

[1] 張建新.談中學體育教學中的體育精神與人格教育[J].當代體育科技，2013（08）.

第8篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學 學生多問習慣 培養(yǎng)探索

在新課程改革的實踐中，許多初中數(shù)學教師都在積極探索探究性教學方式的有效實施步驟，而有疑問才是探究的開始，所以，先要培養(yǎng)學生善于提問的習慣。那么究竟該如何培養(yǎng)學生的多問的習慣，讓學生想問，會問，敢問，積極問。我們可以從以下幾個方面展開：

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，使學生“想問”

興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。假如學生對所學的內(nèi)容毫無興趣，上課就會得過且過，怎么可能會有疑問，會提問呢？應(yīng)該說新的課程內(nèi)容本身已經(jīng)非常注重知識的趣味性、生活性，特別是七年級的大部分知識，都是與學生的實際生活息息相關(guān)的，讓學生“想問”并不是一件太難的事。而八年級和九年級的知識，由于與七年級的知識聯(lián)系緊密，且難度有所加大，因此學生自主學習的興趣會稍有減退，老師應(yīng)想方設(shè)法改變課堂教學的一貫編排模式，不再是由教師從頭講到尾，而應(yīng)讓學生預習十五分鐘到二十分鐘左右，解決能解決的知識。把不能解決的問題提出來，在剩下的時間內(nèi)則充分發(fā)揮學生的能動性與探究能力，給學生探究的舞臺，讓學生以組為單位，研究問題。讓學生講知識重點、難點，談自己的觀點，方法等等，使他們成為課堂的主人，解決問題的人，這樣就激活了學生的思維和靈感。

二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，使學生“敢問”

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)老師左誘導右啟發(fā)，課堂依然一片沉寂，或者只有幾個思維最活躍的學生提幾個零星的問題，大多數(shù)學生依然張不開嘴的情況。為什么？是學生無問題可問嗎？當然不盡然。學生不向老師提問是因為他們不敢提，不愿意提。因為他們怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料。所以，教師除了盡量提供給學生更多的知識內(nèi)容，讓他們有的放矢外，還應(yīng)在教學中建立民主、平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎(chǔ)差、膽小的學生，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的學生，不嘲笑、諷刺，應(yīng)耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“害怕”心理，才會敢于提出問題。

三、教給學生提出問題的方法，使學生“會問”

當學生克服了大膽提問的心理障礙，而且也開始對學習有了比以前更多的興趣，可能還是沒有解決根本問題，那就是學會正確提問。如果學生總是問一些不得要領(lǐng)的問題，這就說明他們的正確思維能力還是沒有很好地樹立起來。所以，讓學生學會問，掌握提問的方法，知道從何而問，問些什么，這個任務(wù)就落到了教師的身上，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

1.從數(shù)學定義和性質(zhì)的要素中發(fā)現(xiàn)問題。學生學習數(shù)學很多時候只是做題。對于課本中的定義與性質(zhì)只是一眼看過不做深入探究。因此，教師要像學語文的課文一樣引導學生閱讀、分層。然后問學生有幾個要素，怎樣理解。最后再找關(guān)鍵詞與字。如果經(jīng)常強化這一觀念，從七年級下半期開始，學生就會懂得自動帶著問題去進行預習了。

2.從歸類比較中發(fā)現(xiàn)問題。學生的歸納和比較能力是需要重點培養(yǎng)的，因為數(shù)學的結(jié)論很多時候都是經(jīng)過歸納和比較而得出來的。數(shù)學結(jié)論的得出很多都有相似之處，但是實質(zhì)卻有較大的區(qū)別（這在平行四邊形一章中體現(xiàn)得較為深刻）。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)指導學生對相近的知識進行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多問題。比如在講到較大數(shù)和較小數(shù)時，教師可以對于較大數(shù)一節(jié)詳細講述，學生通過比較就可以自學較小數(shù)一節(jié)。這說明它們有類似之處，那么有沒有不同之處呢，這樣，就可以歸納出新的內(nèi)容來。

第9篇：初中數(shù)學角的關(guān)系范文

關(guān)鍵字：初中數(shù)學；合作學習；模式；構(gòu)建

一、合作學習模式概述

隨著新課改的不斷深入，新課改所倡導的自主、合作與探究的學習模式已經(jīng)普遍運用于課堂教學中，它們以絕對的優(yōu)勢取代了傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學模式，使得課堂教學變得更加生動有趣。合作學習模式是新課改背景下一種有效的課堂教學形式，它要求學生之間要互相合作、共同完成教學任務(wù)，主要以小組討論為主要的形式。合作學了學生之間的合作之外，還包括學生與教師之間的合作：生生之間的合作可以體現(xiàn)團隊精神，學生之間互通有無、交換思想共同進步，這是合作學習的主要方式；師生合作就是教師以引導者或協(xié)作者的身份與學生共同解決教學中的難題。

現(xiàn)代教育越來越重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展的人才是現(xiàn)代社會最為需求的人才，而具備合作的能力是創(chuàng)新型和全面發(fā)展人才的必備素質(zhì)，也是一項基本的社會能力。所以，在初中數(shù)學教學中實施合作學習是初中生未來適應(yīng)社會所必需的能力。但是當前初中數(shù)學教學中對合作學習模式的運用還處于探索階段，因此存在不少問題，為此，初中數(shù)學教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學思路和模式，使合作學習模式發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的重要性

第一，合作學習模式豐富了初中數(shù)學課堂教學的模式，為課堂帶來了新鮮的血液。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂氛圍是比較嚴肅和枯燥的，教師側(cè)重于講，學生則是認真聽，學生的主動性受到約束。但是合作學習模式為學生提供了充足的交流時間，學生可以克服膽怯的心理，與其他同學進行交流，大膽地說出自己的想法，從而體現(xiàn)學生的主體地位，使學生變被動學習為積極主動學習。第二，合作學習模式可以有效提高學生對數(shù)學的興趣。初中生在學習數(shù)學上往往表現(xiàn)出兩極分化的趨勢，很多成績優(yōu)秀的學生在課堂上如魚得水、游刃有余，而成績一般的學生則成為課堂的附屬品，漸漸地失去了對數(shù)學的興趣和積極性。然而構(gòu)建合作學習的模式可以給予數(shù)學成績一般的學生相應(yīng)的照顧和一定的表現(xiàn)機會，這樣勢必會增加他們學習的積極性。同時，小組合作學習中成績優(yōu)異的學生可以幫助成績落后的學生，這也對增加學生之間的友誼有促進作用。第三，合作學習模式是一種促進學生全面發(fā)展的教學模式。合作學習的教學模式主要從培養(yǎng)學生的合作能力、與他人溝通的能力方面著手，在這個過程中，學生的表達能力、思維能力并可以得到提升，同時學生的團隊合作意識也會得到提高，從而促進學生的全面發(fā)展。與此同時，合作學習模式也有利于促進數(shù)學教學質(zhì)量的提高、有助于推進和深化課堂改革。

三、初中數(shù)學合作學習模式的現(xiàn)狀

當前初中數(shù)學合作模式的運用仍然處于嘗試和探索階段，所以在實際教學中還存在很多不足，主要表現(xiàn)在：一是初中生對合作學習的參與性不高。雖然合作學習的模式會給予學生參與課堂的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，但是，實際教學過程中，由于數(shù)學教師根據(jù)學生的座位隨意分組，使得每個小組的學生成績差異不均衡，成績好的學生往往主動參與小組的發(fā)言，而成績一般或者落后的學生最后成了陪襯；二是由于初中數(shù)學課堂教學時間有限，使得合作學習的程度不夠。很多數(shù)學教師在運用合作學習模式的過程中，因為課時的關(guān)系，往往會選取其中的一兩個小組為代表，進行總結(jié)和評價，使得其他小組成員的積極性受到挫傷，合作程度不夠，最終使合作學習淪為一個形式；三是數(shù)學教師在合作學習中的引導作用不夠。數(shù)學教師不應(yīng)該讓學生按照自己設(shè)計好的合作模式進行學習、對小組評價的同時也應(yīng)該重視對個人的評價。

四、初中數(shù)學構(gòu)建合作學習模式的策略