信息化教學(xué)技能培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 信息技術(shù) 能力培養(yǎng) 培訓(xùn)一體化

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”而從我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式――任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：視頻案例；課堂教學(xué)技能；課堂觀察；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）011017302

1教師課堂教學(xué)技能概念

對(duì)于如何定義教學(xué)技能，由于研究視角不同，得出的結(jié)論有些不一致。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從活動(dòng)方式說(shuō)、行為說(shuō)、結(jié)構(gòu)說(shuō)、知識(shí)說(shuō)等方面揭示了教學(xué)技能這一概念的一些本質(zhì)特點(diǎn)。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，教學(xué)技能至少應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面內(nèi)容：①教師課堂教學(xué)技能總是由可觀察、可操作、可測(cè)量的各種外顯構(gòu)成；②同時(shí)又是教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)理解、教學(xué)情境的把握，以及對(duì)教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)所構(gòu)成的心理過(guò)程。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)技能的研究，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，信息化環(huán)境下教師的課堂教學(xué)技能主要表現(xiàn)在9個(gè)方面，即：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。

2教師教學(xué)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，對(duì)教師提高課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)也采用了一些形式，如課堂觀摩、微格教學(xué)、基于案例的專家講座等，目前教師培訓(xùn)工作存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）對(duì)教師的需求分析存在不足，理論與實(shí)踐相脫離。當(dāng)前的教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)只是一味地灌輸教育理論，沒(méi)有考慮到如何提高教師課堂中的教學(xué)技能的發(fā)展問(wèn)題?！敖逃碚撆c實(shí)踐‘脫離’作為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，多少年來(lái)一直被教育理論與實(shí)踐界公認(rèn)＼[1＼]。”國(guó)外的相關(guān)調(diào)查與研究也表明，教師培訓(xùn)在一定程度上能夠促進(jìn)教師觀念與教學(xué)技能的轉(zhuǎn)變，但培訓(xùn)中還存在一些問(wèn)題，比如培訓(xùn)的內(nèi)容與形式難以符合教師的需要與特點(diǎn)等，這些都制約著教師課堂教學(xué)技能的發(fā)展＼[2＼]。

（2）傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)技能已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段尤其是信息化環(huán)境下教學(xué)的需要，現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了課程資源，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)，在這種情形下，教師的教學(xué)技能也受到了前所未有的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高教師的教學(xué)技能，使教師的課堂教學(xué)技能與信息化環(huán)境相適應(yīng)。

3教師課堂教學(xué)技能發(fā)展的有效途徑——視頻案例分析教師在任職初期往往把學(xué)習(xí)或觀摩專家教師上課的案例作為一種提高教學(xué)技能的主要途徑，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，這些觀摩無(wú)法內(nèi)化而提高教師的教學(xué)技能。課堂是教師課堂教學(xué)技能發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂中教師面臨的問(wèn)題大多極為迫切和具體，利用視頻手段將教師本人的上課視頻制作成視頻案例并加以分析，可以為教師提供豐富的、真實(shí)的課堂環(huán)境，使他們能夠結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在專家、優(yōu)秀教師的共同指導(dǎo)下提高教學(xué)技能。本文針對(duì)運(yùn)用視頻案例分析促進(jìn)新教師課堂教學(xué)技能發(fā)展開(kāi)展研究，探索視頻案例促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能發(fā)展的應(yīng)用策略。

第3篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)；職業(yè)技能培訓(xùn)；有效途徑

社區(qū)成人職業(yè)技能培訓(xùn)不同于普通的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，其目的在于培訓(xùn)學(xué)員的技術(shù)操作能力，使其能夠快速的滿足社會(huì)實(shí)際需求，也就是說(shuō)其技術(shù)培訓(xùn)高于理論培訓(xùn)。因此在具體的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到這一點(diǎn)。

一、現(xiàn)階段社區(qū)成人職業(yè)技能培訓(xùn)的一些不足

雖然我國(guó)對(duì)成人職業(yè)技能培訓(xùn)比較重視，也投入了不少的資源予以支持。但就總體來(lái)看，我國(guó)在這方面的水平仍舊處于比較低的層次。首先，很多普通社區(qū)的基礎(chǔ)教育水平不高，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)缺少基礎(chǔ)保障；現(xiàn)行科研機(jī)構(gòu)與院校難以有效和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合，使職業(yè)技能培訓(xùn)缺乏機(jī)制保障；其次，職業(yè)技能培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)以及發(fā)展規(guī)劃存在一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象，使得培訓(xùn)處的人員同樣不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，導(dǎo)致成人職業(yè)技能培訓(xùn)失去了實(shí)際意義；最后，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)比較缺乏。除此之外，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方法和教學(xué)理念也是造成現(xiàn)階段成人職業(yè)技能培訓(xùn)水平低下的重要因素，且其影響力呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。

二、社區(qū)成人職業(yè)技能培訓(xùn)的有效途徑探討

（一）理論聯(lián)系實(shí)際——將生產(chǎn)實(shí)際帶入到培訓(xùn)課堂

就目前來(lái)看，我國(guó)的成人職業(yè)技能培訓(xùn)的培訓(xùn)方法很大程度上沿襲了普通學(xué)校的教學(xué)方式。也就是說(shuō)，基本上依靠課本理論講解來(lái)完成培訓(xùn)，很少與實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行有效的鏈接。這種理論脫離實(shí)際的培訓(xùn)方法的弊端是十分明顯的，一是造成學(xué)員在理解知識(shí)概念方面存在諸多的困難，使得學(xué)員并不能對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)比較透徹的理解；二是學(xué)員也不清楚將課堂里學(xué)到的知識(shí)如何的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中去?？偠灾@種培訓(xùn)課堂難以達(dá)到實(shí)際培訓(xùn)要求。那么，怎么對(duì)這種培訓(xùn)課堂進(jìn)行有效的改進(jìn)呢？答案就是將生產(chǎn)實(shí)際帶入到培訓(xùn)課堂。例如，某成人職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，為了讓學(xué)員理解機(jī)械的傳統(tǒng)方面的知識(shí)，于是就把培訓(xùn)課堂設(shè)置在了生產(chǎn)車間，并請(qǐng)一些操作技術(shù)高超的工人作為臨時(shí)培訓(xùn)師。這名工人根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，逐一的對(duì)車間所用的機(jī)械傳動(dòng)裝置進(jìn)行了詳細(xì)的講解，同時(shí)培訓(xùn)師還鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，將自己的感想均表達(dá)出來(lái)，積極與這位工人進(jìn)行交流。除此之外，教師還要求學(xué)生將看到的傳動(dòng)設(shè)備畫出來(lái)，并寫出自己的感想。這樣一來(lái)，使得學(xué)員極為深刻的理解了機(jī)械傳動(dòng)方面的知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了很好的“消化吸收”，而且還掌握了一些實(shí)際的操作技能。除此之外，還在一定程度上幫助學(xué)生及時(shí)的了解了知識(shí)的現(xiàn)展以及最新科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。實(shí)踐證明，這種培訓(xùn)手段所收到的培訓(xùn)效果超乎預(yù)期。

（二）發(fā)散思維——鼓勵(lì)學(xué)員積極思考

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔?！睂?duì)于成人職業(yè)技能教育也是一樣，如若只是單純的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，而不對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的思考，就會(huì)造成學(xué)員知識(shí)體系僵硬化，不牢固。其實(shí)，職業(yè)培訓(xùn)師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)員積極對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考、探索埋藏在更深層次的“知識(shí)寶藏”。例如，在某一職業(yè)技能培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)師在講解完了課本上關(guān)于機(jī)械傳動(dòng)并實(shí)地參觀了設(shè)備之后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這種機(jī)械傳動(dòng)設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)有什么呢？缺點(diǎn)又是什么？與課本上講解的傳動(dòng)原理有哪些異同？如何應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)對(duì)這種傳動(dòng)設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)？并要求學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)出一套改進(jìn)后的傳動(dòng)設(shè)備方案來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)員就必須深刻的思考課程知識(shí)，查閱更多的相關(guān)資料來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種發(fā)散學(xué)員思維的方式，不僅讓學(xué)員深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且強(qiáng)化了自主創(chuàng)新能力，極大地提高了培訓(xùn)效率。培訓(xùn)出的學(xué)員思考能力更強(qiáng)，能接受用人單位交與的比較困難的任務(wù)，很大程度上提高了就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）采用信息化的培訓(xùn)模式

自第三次科學(xué)技術(shù)革命爆發(fā)以來(lái)，我國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，一日千里。在當(dāng)今社會(huì)，信息社會(huì)已經(jīng)滲透到了社會(huì)的角角落落。因此，成人職業(yè)技能培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的改進(jìn)傳統(tǒng)培訓(xùn)課程模式，融入更多的信息化元素。例如可以將電子計(jì)算機(jī)引入到培訓(xùn)課堂，發(fā)揮其圖像、音響、視頻等功能有效增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的趣味性。俗話說(shuō)：“樂(lè)趣源于興趣?！甭殬I(yè)技能培訓(xùn)課堂技術(shù)性很強(qiáng)，其涉及到的知識(shí)理論性強(qiáng)，邏輯性復(fù)雜，概念抽象，涉及面廣的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)頗費(fèi)精力（尤其是在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下更是如此）。因此可以嘗試信息化的培訓(xùn)模式。例如某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在講解“化工產(chǎn)品的合成技術(shù)”這一培訓(xùn)章節(jié)時(shí)，借助了計(jì)算機(jī)的多媒體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用直觀的圖形、動(dòng)態(tài)的畫面，通過(guò)圖、文、聲音、動(dòng)畫的有效結(jié)合，將抽象的、難為學(xué)員所掌握和理解的諸如精餾塔的結(jié)構(gòu)及其工作流程、換熱器的工作原理等知識(shí)以形象的、直觀的、簡(jiǎn)潔的動(dòng)畫形式展現(xiàn)了出來(lái)，給了學(xué)員耳目一新的感覺(jué)，而且運(yùn)用了模擬設(shè)計(jì)軟件讓學(xué)員自主設(shè)計(jì)“丙烯腈”這一化工產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使得學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)印象極為深刻，有效的提高了技能培訓(xùn)效能。

另外，定向培訓(xùn)模式也是社區(qū)成人職業(yè)技能培訓(xùn)的有效途徑，也即“需要什么技術(shù)，培訓(xùn)什么技術(shù)”，這種培訓(xùn)方式能夠以很快的速度使學(xué)員掌握必要的知識(shí)技能，很好地滿足了社會(huì)需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋亦芳.加強(qiáng)社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)功能的思考[J].職教論壇，2012，（12）

第4篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

論文摘要:隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，提高高校教師教育技術(shù)能力成為當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)目前高校教師培訓(xùn)中存在理論與技能培訓(xùn)脫離、培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，提出實(shí)施交融法培訓(xùn)及系本培訓(xùn)的建議。

0引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際主要是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)，而教育競(jìng)爭(zhēng)主要靠教師的基本素質(zhì)和能力，教師掌握一定的教育技術(shù)是時(shí)代對(duì)教師提出的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要條件。因此對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)成為提高教師素質(zhì)使其掌握教育技術(shù)手段促進(jìn)教育信息化的必要途徑。選擇培訓(xùn)模式是當(dāng)前培訓(xùn)研究領(lǐng)域一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。

1目前培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，各高校逐漸認(rèn)識(shí)到教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作在教學(xué)改革中的重要性，從而積極投身于全國(guó)范圍內(nèi)的教師教育技術(shù)培訓(xùn);并且一大批高校擁有高校教育技術(shù)協(xié)作委會(huì)授權(quán)成立的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心，為推動(dòng)培訓(xùn)工作起到了重要作用。但經(jīng)調(diào)查了解和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前培訓(xùn)過(guò)程仍存在一些問(wèn)題。總結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

(1)理論知識(shí)與技能培訓(xùn)脫節(jié)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)以理工科為主的綜合性院校，教師最急需的是理論知識(shí)指導(dǎo)，但一談到理論培訓(xùn)，不論采用什么樣的形式，專家講授也好，專家錄象學(xué)習(xí)也好，教師學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高，主要由于理論本身比較抽象，教師學(xué)習(xí)興奮度又不高，聽(tīng)起來(lái)泛而空，不知如何與教育實(shí)際結(jié)合，而且評(píng)價(jià)起來(lái)也較難;另一方面，大多教師對(duì)技能學(xué)習(xí)有興趣，積極性高。但一談到用理論來(lái)指導(dǎo)課件制作時(shí)，不知如何下手。

(2)培訓(xùn)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)際脫離

教師普遍認(rèn)為教育技術(shù)就是在教育中利用技術(shù)，他們很難在教學(xué)實(shí)踐中用先進(jìn)的教學(xué)理念、技能去支持解決教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于信息技術(shù)與課程整合教師感覺(jué)比較難?；谶@些問(wèn)題，筆者認(rèn)為探索合理的培訓(xùn)模式很有現(xiàn)實(shí)意義。

2培訓(xùn)模式探討

2. 1“交融法”培訓(xùn)模式

所謂“交融法”，指將技術(shù)傳授與理論講解融合在一起，技術(shù)講解中貫穿理論指導(dǎo)思想;理論教學(xué)思想通過(guò)各種案例形式來(lái)展示，而這些案例集成一些基本的技術(shù)以多種教學(xué)課件的形式表現(xiàn)，理論與技術(shù)相互融合，實(shí)現(xiàn)理論與技能共同提高的目的。

我們認(rèn)為，從宏觀層面上，理論知識(shí)可以和技能培訓(xùn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，采用“融人法”培訓(xùn)。并且張建偉等學(xué)者也提出:從融合培訓(xùn)模式看，為了將信息技術(shù)有效地整合應(yīng)用到教學(xué)中，把信息技術(shù)融合到培訓(xùn)本身之中是教師培訓(xùn)的重要的方法和途徑。

具體的講就是在進(jìn)行各方面技能培訓(xùn)的過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)管理理論等融人教學(xué)過(guò)程中。如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進(jìn)行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對(duì)信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力;在進(jìn)行PowerPoint演示文稿講解時(shí)，可貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教教師如何在教學(xué)過(guò)程中從“人”和“物”兩方面進(jìn)行分析，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，從而采用不同的教學(xué)策略，選擇媒體;并將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論融入課件制作中，展示并指出在不同學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)界面、呈現(xiàn)順序的不同，不僅使教師能理解這些理論知識(shí)，掌握技能操作，而且能更好的體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中;在講解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及上網(wǎng)技能時(shí)將與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理、道德知識(shí)進(jìn)行講解，既加深被培訓(xùn)教師的印象，而且很容易將相關(guān)倫理道德知識(shí)傳授給學(xué)生，從而引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒒h(huán)境中形成完整的人格和健康的心靈;在講解網(wǎng)絡(luò)資源給教學(xué)帶來(lái)便利時(shí)，將知識(shí)管理的理論融人其中，教會(huì)教師認(rèn)清信息與知識(shí)的概念區(qū)別，并要求教師具備將有用信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力，理解隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的區(qū)別，提高與他人共享信息、進(jìn)行交流與合作的能力，教師學(xué)到的不僅僅是網(wǎng)絡(luò)操作技能，更多的是與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)管理理論;在動(dòng)畫制作講解的過(guò)程中將各種教學(xué)、學(xué)習(xí)理論融人到動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，指出不同教學(xué)思想指導(dǎo)下制作出來(lái)的多媒體課件效果的異同，并教教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上豐富的資源對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)新、重組，改變課件制作“書本搬家”現(xiàn)象。

總的說(shuō)來(lái)，技能培訓(xùn)具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)員積極性高，容易見(jiàn)到“效果”;理論培訓(xùn)抽象，不容易操作，見(jiàn)效不顯著，而成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問(wèn)題，并希望看到學(xué)習(xí)成果，如果兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺(tái)階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該在方法上給教師們更多啟示。

將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融入法”培訓(xùn)模式既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現(xiàn)實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過(guò)程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)然這也對(duì)培訓(xùn)師資提出了更高要求。

2. 2系本培訓(xùn)

為解決目前校本堵訓(xùn)中存在的培訓(xùn)與教學(xué)一線距離較遠(yuǎn)現(xiàn)象，文、理工科教師同堂培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容難以安排，案例教學(xué)實(shí)施困難等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為縮小培訓(xùn)單元采用案例教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)教師很有必要。基于此，提出系本培訓(xùn)的想法。

所謂系本培訓(xùn)就是以院(系)為單位的培訓(xùn)。為簡(jiǎn)便起見(jiàn)，本文稱作“系本培訓(xùn)”。

2. 2. 1系本培訓(xùn)的必要性

據(jù)了解，對(duì)擁有“教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)”授權(quán)成立“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心”的高校而言，考慮到經(jīng)濟(jì)性、靈活性問(wèn)題，這些高?；旧隙疾捎昧诵１九嘤?xùn)模式。但一提到信息技術(shù)與課程整合大多教師感覺(jué)比較難。因?yàn)樾１九嘤?xùn)雖然由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向校內(nèi)，教師無(wú)需離開(kāi)教學(xué)崗位，給教學(xué)帶來(lái)了極大便利。但由于培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)全校教師需求，由培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織，很難體現(xiàn)學(xué)科差別，往往是“文理混合學(xué)習(xí)”。案例教學(xué)實(shí)施起來(lái)也有一定難度，導(dǎo)致只能進(jìn)行一些純技術(shù)上的講解，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系較難，培訓(xùn)過(guò)程中用教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際更是難上加難。

另外，較大規(guī)模的校本培訓(xùn)由于培訓(xùn)對(duì)象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛等原因，很難達(dá)到其應(yīng)有效果;而系本培訓(xùn)縮小了培訓(xùn)單元，減輕了教育技術(shù)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使其將主要精力放在培養(yǎng)院系骨干，以騰出更多時(shí)間研究如何調(diào)動(dòng)全校教師參與培訓(xùn)的積極性以及對(duì)培訓(xùn)模式等的研究，為系本培訓(xùn)的順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ);而且系本培訓(xùn)能具體到每個(gè)教師，照顧個(gè)性差別;主要優(yōu)勢(shì)還在于由同一院系的教師組成一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)各種方式解決本院(系)教師在課堂中面臨的問(wèn)題，它完全是圍繞共同關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，與教師教學(xué)的切身利益相關(guān)，很容易調(diào)動(dòng)全體教師的學(xué)習(xí)積極性;在進(jìn)行系本培訓(xùn)的同時(shí)，也可以定期不定期請(qǐng)校內(nèi)外的教育技術(shù)專家、教育技術(shù)中心培訓(xùn)教師進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。

2. 2. 2系本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)

系本培訓(xùn)縮小了培訓(xùn)單元，使培訓(xùn)管理起來(lái)簡(jiǎn)單易行、形式靈活;從師資看，培訓(xùn)教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員是一致的，很容易實(shí)施案例教學(xué)，具體有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì):

(1)有助于全員培訓(xùn)?！跋当九嘤?xùn)”能實(shí)現(xiàn)全員可持續(xù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作貫穿于全系教師的教學(xué)工作中，改變過(guò)去教師不能接受全面系統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，也可在很大程度上解決全校集中培訓(xùn)管理難的問(wèn)題。

在信息時(shí)代下，教師教育技術(shù)能力成為其任職的必要條件之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化首先是教師教育信息化，達(dá)到全休教師都能熟練運(yùn)用各種教學(xué)軟件，進(jìn)行教學(xué)課件開(kāi)發(fā)以及現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，那么培訓(xùn)就應(yīng)從“中青年骨干教師的培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“全員培訓(xùn)”，以“院(系)為單位進(jìn)行培訓(xùn)”有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

(2)“系本培訓(xùn)”能較快實(shí)現(xiàn)教師教育信息化，也促進(jìn)早日完成“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”任務(wù)，特別是對(duì)于一些教師師資力量較強(qiáng)的綜合性重點(diǎn)院校而言，除了要發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，著眼于解決學(xué)校問(wèn)題外，系本培訓(xùn)能充分體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足教師個(gè)性化需求。

(3)改變理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象:“系本培訓(xùn)”不僅能很好的深人教學(xué)實(shí)際，按需培訓(xùn)，而且能發(fā)揮模范帶頭作用，極大帶動(dòng)全系教師掌握新型教學(xué)模式，理解和掌握新的教學(xué)理念和方法。由于該模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，使現(xiàn)代教育技術(shù)理論與教學(xué)一線教師的具體教學(xué)實(shí)踐中得以整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，既有利于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，也有利用實(shí)踐對(duì)理論的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于 (5)有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。由于培訓(xùn)教師承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有較深認(rèn)識(shí)，并且有和被培訓(xùn)教師共同熟悉的案例，“案例教學(xué)”模式實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單，既充分利用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，也體現(xiàn)了成人教育特點(diǎn)。

(6)“系本培訓(xùn)”基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，在培訓(xùn)過(guò)程中，就能使豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與教育一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以整合，既有利于現(xiàn)代教育技術(shù)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，也有利于實(shí)踐對(duì)理論的發(fā)展;并且同一個(gè)院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，能根據(jù)不同教師的不同需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而且在培訓(xùn)后的服務(wù)很重要，進(jìn)行院系培訓(xùn)能較便利的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后服務(wù)。

另外，系本培訓(xùn)以學(xué)科骨干為培訓(xùn)教師，以達(dá)到“能者為師”效應(yīng)，也發(fā)揮了模范帶頭作用;并且由于培訓(xùn)者熟悉院系環(huán)境，了解教育實(shí)際，具有一定感召力。

最后，系本培訓(xùn)的前提是骨干教師的核心培訓(xùn)，其次才是“以點(diǎn)帶面”的“全員培訓(xùn)”，合理的利用這兩種模式，能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

需要指出的是，系本培訓(xùn)源于目前教師自我提高意識(shí)較差，主要依賴教師集體授課、參與培訓(xùn)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它并不否定其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。并且隨著教師自學(xué)能力的提高，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為主流模式之時(shí)，這種培訓(xùn)模式有待進(jìn)一步探討。

2. 2. 3系本培訓(xùn)的實(shí)施

前文分析了系本培訓(xùn)的必要性，介紹了系本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，下面探討如何以“系”為“本”對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

首先要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵(lì)教師積極參與;其次學(xué)校培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)全校的培訓(xùn)工作，并重點(diǎn)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人擔(dān)任培訓(xùn)教師;另外，培訓(xùn)部門對(duì)各院系培訓(xùn)工作進(jìn)行督導(dǎo);還需要培訓(xùn)部門專任教師與各院系骨干教師一起參與培訓(xùn)內(nèi)容、模式、培訓(xùn)考核等相關(guān)事項(xiàng)的研究(一般培訓(xùn)部門是由學(xué)校教育技術(shù)中心承擔(dān)的)。

系本培訓(xùn)是一種基于校本培訓(xùn)，體現(xiàn)個(gè)性化需求的教師培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)過(guò)程中要本著“轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)充知識(shí)，提高利用教育技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)能力兼?zhèn)淇蒲小钡乃枷雭?lái)開(kāi)展工作。努力做到以下幾方面的工作:

(1)結(jié)合本校實(shí)際情況，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人。各院系依據(jù)教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如小組研討、觀摩聽(tīng)課、專題講座、個(gè)別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)培訓(xùn)方案。

(2)各院系行政部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確劃分各自職責(zé);扎實(shí)開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)工作;嚴(yán)格進(jìn)行考核檢查;并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

(3)各院系內(nèi)部要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開(kāi)年度工作會(huì)議，各院系交流培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)選出各院系利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)提高。

系本培訓(xùn)的實(shí)施始終都離不開(kāi)學(xué)校行政部門的組織，教育技術(shù)專家的指導(dǎo)，全體受訓(xùn)教師的積極參與。如果說(shuō)校本培訓(xùn)是在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓(xùn)模式的話，系本培訓(xùn)就是在繼承這種新型培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上的一種更有針對(duì)性和更具個(gè)性化的培訓(xùn)模式，也是全面推動(dòng)教育信息化的一種極具生命力的培訓(xùn)模式。

第5篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】石油地質(zhì)專業(yè)；學(xué)生技能；訓(xùn)練；管理

石油地質(zhì)專業(yè)中學(xué)生技能訓(xùn)練與管理是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等多方面的綜合知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)培養(yǎng)、實(shí)踐課程的整體引入，能巧妙的推動(dòng)學(xué)生的整體知識(shí)能力，并為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等呈現(xiàn)出更多的力量支持，形成學(xué)生在石油地質(zhì)方面的專業(yè)技能運(yùn)用。

一、簡(jiǎn)述石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中的整體現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1、理念更新不及時(shí)

在石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中，由于地質(zhì)條件等多方面的因素影響，學(xué)生的知識(shí)技能也會(huì)受到不同程度的影響，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要圍繞石油地質(zhì)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法等能力，但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)性思維能力的培養(yǎng)還處于一定的機(jī)械化教學(xué)模式，對(duì)于石油地質(zhì)專業(yè)的理念更新不及時(shí)，對(duì)于注水、酸化壓裂、固井質(zhì)量、套管材質(zhì)、套管伸縮等是引發(fā)地質(zhì)因素產(chǎn)生破壞性地應(yīng)力等知識(shí)只有感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)踐知識(shí)訓(xùn)練，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，不利于學(xué)生整體能力的提升。

2、實(shí)踐課程的隨意性

在石油地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)與方法的訓(xùn)練是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但是，隨著專業(yè)課程實(shí)踐課程的整體需要，尤其是石油地質(zhì)專業(yè)具有明顯的單科性和驗(yàn)證性，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中自主思維不足，訓(xùn)練方法也相對(duì)落后，在實(shí)踐課程中，缺少綜合性、研究性教學(xué)實(shí)踐，缺少創(chuàng)新性思維引導(dǎo)，新技術(shù)、新方法（如數(shù)字化地球，遙感技術(shù)等）的應(yīng)用還未實(shí)質(zhì)性的納入實(shí)踐教學(xué)體系，并與傳統(tǒng)方法密切結(jié)合進(jìn)行教學(xué)方法的訓(xùn)練，對(duì)于地層水、泥漿、土壤、油氣等因素與石油開(kāi)采以及地質(zhì)教學(xué)存在一定的脫節(jié)，影響學(xué)生整體技能的形成。

二、分析技能訓(xùn)練在石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中的重要性

1、人才培養(yǎng)的重要方向

在當(dāng)前資源開(kāi)采專業(yè)知識(shí)人才培養(yǎng)中，石油地質(zhì)專業(yè)人才越來(lái)越缺乏，資源開(kāi)發(fā)、地質(zhì)災(zāi)害、能源技術(shù)等多方面的技能培訓(xùn)成為了主要的發(fā)展方向。通過(guò)在石油地質(zhì)專業(yè)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的試驗(yàn)課程與理論課程的整體融入，包括新思想、新理論、新思路、新技術(shù)的教學(xué)，都離不開(kāi)教學(xué)手段的及時(shí)更新，鉆井新技術(shù)、新設(shè)備的運(yùn)用，都是石油地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程表現(xiàn)之一，譬如，在圍繞鉆井新技術(shù)新裝備的教學(xué)管理上，針對(duì)噴射鉆井技術(shù)裝備上，盡管井底水功率已達(dá)到1.16kW/cm2（10馬力/平方英寸）以上，有的甚至超過(guò)1.62kW/cm2（14馬力/平方英寸），遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)0.64kW/cm2（5.5馬力/平方英寸），這些知識(shí)點(diǎn)的技能培訓(xùn)，能為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地開(kāi)采提供有力的知識(shí)與技能服務(wù)。

2、社會(huì)需求與學(xué)生主體的融合

當(dāng)前的地質(zhì)科學(xué)發(fā)生著重要的變化，國(guó)際化的資源開(kāi)發(fā)模式，地球科學(xué)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從運(yùn)動(dòng)學(xué)到力學(xué)，從地球表層到深部挖掘，石油地質(zhì)的專業(yè)發(fā)展成為了社會(huì)發(fā)展的迫切需求，培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力掌握強(qiáng)、素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)的石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)生成為了國(guó)際社會(huì)的發(fā)展需要。針對(duì)性的結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)開(kāi)設(shè)素質(zhì)課程，從而培養(yǎng)石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)生基本的價(jià)值理念，在個(gè)人生存技術(shù)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面凸顯出全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才以及積極主動(dòng)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的各方面人才，為社會(huì)信息化、產(chǎn)業(yè)化、知識(shí)化、專業(yè)化、國(guó)際化的發(fā)展需求提供厚實(shí)的職業(yè)教育知識(shí)。

三、探討強(qiáng)化石油地質(zhì)專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練與管理的有效方式

1、突出學(xué)生主體，激活內(nèi)在能力

在石油地質(zhì)專業(yè)的技能培訓(xùn)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性培養(yǎng)方式，并圍繞教學(xué)實(shí)踐需要，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)手段，融入多媒體教學(xué)，將石油開(kāi)采、地質(zhì)實(shí)情通過(guò)多媒體課件展示，形成創(chuàng)新性的教學(xué)手段。在教學(xué)中，圍繞石油地質(zhì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心，面向國(guó)內(nèi)外石油地質(zhì)專業(yè)的技能訓(xùn)練，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化專業(yè)技能、創(chuàng)新科研、野外實(shí)踐等多方面的教學(xué)平臺(tái)，并建立規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化、信息化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生分層次、模塊化的參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成新形勢(shì)下復(fù)合型和創(chuàng)新型能源地質(zhì)與工程相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑和模式。

2、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)，激活教學(xué)資源

在石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中，要強(qiáng)化開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程運(yùn)用模式，讓學(xué)生在了解石油地質(zhì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，圍繞石油地質(zhì)技能培養(yǎng)，展開(kāi)各項(xiàng)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成和諧的發(fā)展模式，并突出石油地質(zhì)專業(yè)中學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、思維能力等，因材施教，并采用分層次教學(xué)、多模塊教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，形成技能培訓(xùn)的多樣化，將石油地質(zhì)專業(yè)中的每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)改革鏈接起來(lái)，鼓勵(lì)個(gè)性化的自主實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的資源運(yùn)用中形成整體的管理，為高校石油地質(zhì)專業(yè)技能培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體系。

3、更新教學(xué)內(nèi)容，全面優(yōu)化教學(xué)效果

在實(shí)際教學(xué)中，要始終突出學(xué)生技能培訓(xùn)與管理，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的更新與改進(jìn)。根據(jù)石油地質(zhì)與工程相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，不斷調(diào)整和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加與海相碳酸鹽巖、盆地深層、深水領(lǐng)域、復(fù)合疊合盆地、前陸盆地、低滲特低滲非常規(guī)油氣藏（含煤層氣）勘探開(kāi)發(fā)等有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果及時(shí)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，提高綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。例如，儲(chǔ)層特征及滲流模擬實(shí)驗(yàn)室利用新近引進(jìn)的軸共聚焦系統(tǒng)，設(shè)計(jì)微觀吼道三維結(jié)構(gòu)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)，極大地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生既體驗(yàn)了自然界的神奇，又了解高溫低壓狀態(tài)下天然氣與水的相態(tài)特征。

第6篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

摘要：新農(nóng)村建設(shè)中，職業(yè)教育特別是涉農(nóng)類專業(yè)從理論上講莊發(fā)揮著重要作用。通過(guò)在贛州市農(nóng)業(yè)信息中心籌建工作中一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)教育在新農(nóng)村建設(shè)中雖發(fā)揮了一定的作用，但在人才培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)戶增收，開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)、直接支援新農(nóng)村建設(shè)等方面存在作用發(fā)揮不足的現(xiàn)象。新農(nóng)村建設(shè)需要提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)和技能，需要轉(zhuǎn)移大量農(nóng)村勞動(dòng)力，這些都要依麓于教育、特別是職業(yè)教育的發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合我校的職業(yè)教育以及本市的新農(nóng)村建設(shè)，談?wù)勅绾螖U(kuò)展職業(yè)教育和農(nóng)村信息化在農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中的作用。

我校作為市級(jí)農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的龍頭基地，在本市的農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中起著重要作用。近兩年的時(shí)間里，利用本校的師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)基地等資源，通過(guò)各種培訓(xùn)，使得各類農(nóng)民掌握了相應(yīng)的技能，對(duì)農(nóng)民增收、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但是在培訓(xùn)過(guò)程中，存在著培訓(xùn)時(shí)間短、集中培訓(xùn)效率低等，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起，以擴(kuò)展職業(yè)教育和農(nóng)村信息化對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的作用。

一、建立我市職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)

把我市各類職業(yè)學(xué)校的軟硬件資源、師資隊(duì)伍、專業(yè)培訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)基地資源等一并納人資源庫(kù)，統(tǒng)一為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。每個(gè)職業(yè)學(xué)校都有自己的特色專業(yè)和精品專業(yè)，統(tǒng)一納人資源庫(kù)后，就不會(huì)造成重復(fù)建設(shè)。在提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)和技能、轉(zhuǎn)移大量農(nóng)村勞動(dòng)力時(shí)，可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象，有選擇的從資源庫(kù)內(nèi)調(diào)用培訓(xùn)資源，如師資專家、專業(yè)培訓(xùn)課件教材、實(shí)訓(xùn)基地等，這樣有助干農(nóng)業(yè)培訓(xùn)能結(jié)合各個(gè)職業(yè)學(xué)校特色，保持培訓(xùn)技能的先進(jìn)性。建立職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，既整合了職業(yè)教育資源，又更好的服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)，既降低了農(nóng)業(yè)培訓(xùn)成本，又提高了各個(gè)學(xué)校的資源利用率。

二、建立我市的農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)體系

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育的促進(jìn)下，本市的電信寬帶已經(jīng)覆蓋了95%以上的自然村，在農(nóng)村基層的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐步完善的同時(shí)，農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏使得基層的信息化水平得不到提高。在籌建贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的工作過(guò)程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地都扶持農(nóng)村家庭購(gòu)買電腦已經(jīng)接入寬帶，但是農(nóng)民上網(wǎng)后，難以找到自己需要的技術(shù)培訓(xùn)資源、市場(chǎng)行情資源等。所以，如何完善網(wǎng)絡(luò)體系是農(nóng)村信息化水平提高的基礎(chǔ)。在成立贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的基礎(chǔ)上，整合我市職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，統(tǒng)一服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)傻瓜式客戶端軟件，通過(guò)各種煤體，把各種資源快速的送到農(nóng)民手中。如:可以利用農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育風(fēng)絡(luò)，把專家培訓(xùn)視頻播放給農(nóng)民觀看，通過(guò)手機(jī)短信平臺(tái)，把市場(chǎng)行情、病蟲害防治等信息發(fā)個(gè)農(nóng)民，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，把各類專業(yè)技能培訓(xùn)課件教材給農(nóng)民學(xué)習(xí)使用，通過(guò)各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得農(nóng)民可以在家讀中專、大學(xué)。深人研發(fā)智能化服務(wù)產(chǎn)品，研究和開(kāi)發(fā)適于農(nóng)村市場(chǎng)和農(nóng)民需求的智能化產(chǎn)品，包括應(yīng)用軟件、多煤體光盤、智能化終端等。這些產(chǎn)品應(yīng)具有智能化、傻瓜化、實(shí)用化、平民化、多元化的特點(diǎn)，即在技術(shù)和設(shè)計(jì)上科技含量高、在使用上簡(jiǎn)單便捷、在內(nèi)容上能解決當(dāng)前農(nóng)民急需的技術(shù)問(wèn)題、在價(jià)格上低廉、在形式上多樣化，真正做到為民所急、為民所想、為民所用。完善農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)體系，從兩端解決農(nóng)村信息流通不暢和缺乏實(shí)效性的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)的信息化人才

在籌建贛州市農(nóng)業(yè)信息中心的工作過(guò)程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村懂得使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的人特別少，有子女在外讀大學(xué)、中專的農(nóng)村家庭還能或多或少使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)。所以，如何使得農(nóng)民掌握使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)是農(nóng)村信息化水平的提高的瓶頸，有了網(wǎng)絡(luò)，有了資源到了農(nóng)民手中才是最主要的。從2009年開(kāi)始巔州市農(nóng)業(yè)技術(shù)員三定向培養(yǎng)在我校開(kāi)始招生，這對(duì)農(nóng)村基層農(nóng)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍壯大補(bǔ)充起到了一定的作用，但如何使得農(nóng)民使用信息化平臺(tái)掌握更多的技能，是推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為一方面可以對(duì)定向生進(jìn)行計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，使其成為既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)又懂電腦的技術(shù)員，在畢業(yè)參加工作后，能夠更好的服務(wù)于農(nóng)村;另一方面，可以支持計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生、中專生到農(nóng)村去發(fā)展，最好能每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一名電腦技術(shù)員，既能幫助農(nóng)民查閱所需資源，又能教農(nóng)民掌握計(jì)算機(jī)技能。在發(fā)展職業(yè)教育基礎(chǔ)上要大力支持畢業(yè)生本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提高農(nóng)民受職業(yè)教育的比例。通過(guò)各方面的信息化生力軍的深入，增強(qiáng)農(nóng)民信息意識(shí)和信息需求。

第7篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

一、愛(ài)爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀

愛(ài)爾蘭政府對(duì)基礎(chǔ)教育中信息通信技術(shù)的融合與應(yīng)用一直保持著高度的重視，并在該領(lǐng)域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發(fā)展部的《2016～2017學(xué)年ICT基礎(chǔ)設(shè)施撥款計(jì)劃》中明確了政府將在2015～2020基礎(chǔ)教育數(shù)字戰(zhàn)略項(xiàng)目中投入2.1億歐元的財(cái)政撥款，充分顯示了政府對(duì)于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的重視和支持。在這樣強(qiáng)有力的支持下，基礎(chǔ)教育信息化的硬件、軟件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)都取得了顯著成效，根據(jù)愛(ài)爾蘭國(guó)家教育研究中心2014年的中小學(xué)ICT調(diào)查報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，愛(ài)爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀如下。

1.中小學(xué)校的生機(jī)比

生機(jī)比，即學(xué)生與教用配置的計(jì)算機(jī)的比率，一直是衡量一所學(xué)校教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。2013年愛(ài)爾蘭全國(guó)中小學(xué)的生機(jī)比相較2005年有明顯的提高：小學(xué)階段生機(jī)比由9.8：1升為4.6：1；中學(xué)階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學(xué)校的比率從3.2：1提高到1.7：1。

截止2013年，愛(ài)爾蘭幾乎所有的小學(xué)（99% ）都設(shè)有專用的計(jì)算機(jī)教室。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，除配備充足的臺(tái)式計(jì)算機(jī)外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據(jù)了一定的比例，這些便攜可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備更便于學(xué)生使用。在小學(xué)階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺(tái)式電腦的配置比例持平的趨勢(shì)。

2.W校聯(lián)網(wǎng)率與網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)

自愛(ài)爾蘭國(guó)家教育部先后在1997年和2001年了《學(xué)校I.T 2000報(bào)告》《愛(ài)爾蘭學(xué)校信息通信技術(shù)未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖》兩部文件后，政府持續(xù)提供對(duì)中小學(xué)信息通信技術(shù)設(shè)施建設(shè)上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學(xué)校=智能經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告后，教育部為中小學(xué)提供了信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)的專項(xiàng)撥款9200萬(wàn)歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯(lián)合倡議下，政府又向小學(xué)提供了5100萬(wàn)歐元的專項(xiàng)款用于提供100Mbps的高速互聯(lián)網(wǎng)寬帶建設(shè)。自此，教育與技能部仍在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)寬帶項(xiàng)目的持續(xù)成本提供不間斷的財(cái)政支持，使得愛(ài)爾蘭中小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)率在全球處于遙遙領(lǐng)先的位置。

截止2013年，97%的小學(xué)、71%的中學(xué)和65%的特殊教育學(xué)校擁有本校專屬的網(wǎng)站或博客，81%的小學(xué)、90%的中學(xué)和57%的特殊教育學(xué)校網(wǎng)站保持著及時(shí)更新網(wǎng)站信息和內(nèi)容的活躍狀態(tài)。大部分學(xué)校設(shè)有專職的信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師或信息技術(shù)專業(yè)人員：三成學(xué)校擁有專職信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師，半數(shù)學(xué)校雇傭了校外專業(yè)I.T公司或承包商，半數(shù)學(xué)校雇傭了兼職或全職的信息技術(shù)專業(yè)人員。

3.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在愛(ài)爾蘭國(guó)家基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃中，除了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以外，學(xué)校管理者和主要授課教師積極地將信息技術(shù)整體應(yīng)用于課程規(guī)劃和課堂教學(xué)中也是極為重要的一個(gè)部分。在對(duì)學(xué)校管理者的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示95%的小學(xué)校長(zhǎng)、96%的中學(xué)校長(zhǎng)和97%的特殊學(xué)校校長(zhǎng)表示，學(xué)校始終致力于促進(jìn)教師群體對(duì)于信息通信技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效益與效率；大多數(shù)校長(zhǎng)（75%～83%）表示學(xué)校有關(guān)于信息通信技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的整體規(guī)劃和策略措施；58%的小學(xué)校長(zhǎng)、74%的中學(xué)校長(zhǎng)和35%的特殊學(xué)校校長(zhǎng)表示學(xué)校有信息通信技術(shù)教育的專項(xiàng)負(fù)責(zé)教師。

超過(guò)半數(shù)的中學(xué)和三成的小學(xué)及特殊學(xué)校經(jīng)常使用學(xué)校本地服務(wù)器上的內(nèi)容和資源支持日常教學(xué)；約占四分之一的小學(xué)、五分之一的中學(xué)和百分之十二的特殊學(xué)校除使用本地服務(wù)器內(nèi)容外，還經(jīng)常使用外部虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境上的資源支持教學(xué)。在普通中小學(xué)校中，最普遍使用的信息技術(shù)輔助工具為識(shí)字學(xué)習(xí)軟件、算數(shù)學(xué)習(xí)軟件和專門為支持殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)用程序；在特殊教育學(xué)校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設(shè)備的開(kāi)關(guān)軟件和計(jì)算機(jī)控制裝置軟件等。

中小學(xué)及特殊教育學(xué)校中承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師基本上都對(duì)信息通信技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用持積極態(tài)度；91%的小學(xué)校長(zhǎng)和89%的中學(xué)與特殊學(xué)校校長(zhǎng)也表示在學(xué)校廣泛使用信息通信技術(shù)于教學(xué)中后，能明顯觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術(shù)的教師，在教學(xué)內(nèi)容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學(xué)生的互動(dòng)更為有效，在教學(xué)評(píng)估中學(xué)生的讀寫能力和計(jì)算能力也有明顯的提高。

4.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)

在2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教師ICT教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對(duì)信息通信技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅是要懂得如何使用現(xiàn)代科技進(jìn)行教授，更需要知道如何使用這些來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹诂F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，上述內(nèi)容已經(jīng)成為了每個(gè)教師必備的專業(yè)技能。在使用信息通信技術(shù)時(shí)，從考慮如何教變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)，是教師的一個(gè)重大角色轉(zhuǎn)換，這一角色轉(zhuǎn)換的需要也從根本上決定了在設(shè)計(jì)教師信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)時(shí)的根本方向。愛(ài)爾蘭教育部門在設(shè)計(jì)教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)基本參考了教科文組織這一標(biāo)準(zhǔn)框架中對(duì)于教師信息通信技術(shù)掌握能力的三個(gè)維度，即對(duì)信息通信技術(shù)的基本了解；對(duì)信息通信技術(shù)的知識(shí)深化；基于信息通信技術(shù)的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

在愛(ài)爾蘭，教師接受持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD，Continuing Professional Development）的機(jī)會(huì)甚多，多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教師接受過(guò)信息通信技術(shù)方面專門的CPD培訓(xùn)。在小學(xué)，66%的教師接受過(guò)設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，56%的教師接受過(guò)在各類課程中利用信息通信技術(shù)作為教學(xué)工具的專門培訓(xùn)，54%的教師接受過(guò)如何使用信息通信技術(shù)幫助學(xué)生提高識(shí)字和算數(shù)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)；在中學(xué)，約半數(shù)的教師接受過(guò)信息通信技術(shù)設(shè)備使用和在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)工具的專業(yè)培訓(xùn)；在特殊學(xué)校中，接受過(guò)這兩項(xiàng)培訓(xùn)的人數(shù)比例為60%和41%。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，有三成教師接受過(guò)更專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，如使用信息通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施電子學(xué)習(xí)，以及包括教學(xué)博客的編寫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)編程等更具專業(yè)性的技能培訓(xùn)。

二、愛(ài)爾蘭2015～2020學(xué)校數(shù)字化發(fā)展策略

愛(ài)爾蘭國(guó)家教育與技能部在2015年10月的《愛(ài)爾蘭2015～2020 學(xué)校數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略》是愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的最新文件，文件強(qiáng)調(diào)了信息通信技術(shù)在教學(xué)與評(píng)估中的深入融合與應(yīng)用。該戰(zhàn)略制定了一個(gè)明確的愿景，其重點(diǎn)是充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的潛能，通過(guò)科技的深層運(yùn)用幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中成長(zhǎng)為充分參與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的有志思想家、積極學(xué)習(xí)者、知識(shí)建構(gòu)者和全球公民。該發(fā)展戰(zhàn)略明確了愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育信息化在2015～2010年階段的整體目標(biāo)和發(fā)展方向，提出了當(dāng)前工作的四大主題：信息通信技術(shù)在教學(xué)與評(píng)估中的應(yīng)用與融合；教師專業(yè)技能培訓(xùn)；領(lǐng)導(dǎo)、研發(fā)與政策制定；基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

1.信息通信技術(shù)在教學(xué)與評(píng)估中的應(yīng)用與融合

將數(shù)字學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入未來(lái)的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進(jìn)行愛(ài)爾蘭本土化的吸收與融合；相關(guān)機(jī)構(gòu)與組織竭能幫助學(xué)校將ICT融入學(xué)校的教學(xué)和評(píng)估中；確保學(xué)校在進(jìn)行全盤規(guī)劃和自我評(píng)估時(shí)能有效地引入ICT；通過(guò)使用ICT更有效地支持個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)；為學(xué)生進(jìn)入高中階段更深入的學(xué)習(xí)ICT提供機(jī)會(huì)和準(zhǔn)備；促進(jìn)以技術(shù)為支持的教學(xué)評(píng)估發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)檔案的廣泛應(yīng)用；確保學(xué)校能夠使用ICT作為包容性學(xué)習(xí)的工具；支持學(xué)校與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）之間使用信息數(shù)字平臺(tái)達(dá)成更密切的互動(dòng)和溝通；擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；推動(dòng)教學(xué)資源數(shù)字化和共享化；提供開(kāi)放訪問(wèn)權(quán)的教育資源平臺(tái)。

2.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)技能培訓(xùn)

將數(shù)字技術(shù)嵌入全面的教師教育培訓(xùn)計(jì)劃和其他政府部門支持的相關(guān)教師延續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目中；將ICT納入入職教師培養(yǎng)項(xiàng)目中；將ICT應(yīng)用于所有教師的上崗培訓(xùn)課程中；確保教師的ICT專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)委員會(huì)的國(guó)家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學(xué)與評(píng)估中應(yīng)用ICT，培訓(xùn)部門將提供靈活的、有針對(duì)性的的CPD培訓(xùn)模式；向教師提供如何在自己的教學(xué)中更積極地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)信息；發(fā)展和推廣ICT在教學(xué)和評(píng)估中有效應(yīng)用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學(xué)生的學(xué)校提供持續(xù)支持和服務(wù)；鼓勵(lì)和支持教師使用數(shù)字教學(xué)檔案；促進(jìn)教師交流ICT專業(yè)實(shí)踐團(tuán)體的發(fā)展。

3.教育機(jī)構(gòu)在ICT應(yīng)用方面的領(lǐng)導(dǎo)、研究和政策指定

在教育部?jī)?nèi)部提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，以確保定期監(jiān)督和審查該戰(zhàn)略的執(zhí)行；確保中小學(xué)階段的數(shù)字戰(zhàn)略與高等教育階段之間的連貫性和連續(xù)性；通過(guò)與信息產(chǎn)業(yè)界的密切合作，提高教育系統(tǒng)內(nèi)ICT方面的整體水平和意識(shí)；鼓勵(lì)創(chuàng)新文化；提倡網(wǎng)絡(luò)道德與責(zé)任；綜合評(píng)估中小學(xué)ICT應(yīng)用整合。

4.ICT基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

為學(xué)校ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供資金支持；進(jìn)一步改善學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)連接；支持學(xué)校內(nèi)Wi-Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；為購(gòu)置ICT設(shè)備和自攜電子產(chǎn)品提供專業(yè)建議；向?qū)W校提供云教育服務(wù)的專業(yè)建議和技術(shù)支持；為學(xué)校推薦技術(shù)支持的解決方案；確保向?qū)W校提供有關(guān)采購(gòu)的簡(jiǎn)明建議。

三、對(duì)愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的分析及其對(duì)我國(guó)的啟示

1.重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個(gè)顯著特征就是重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并把教育信息化的建設(shè)放在其教育發(fā)展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎(chǔ)教育信息化的利開(kāi)展。筆者在愛(ài)爾蘭從事教育工作五年多來(lái)，最大的切身感受是學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面越來(lái)越多地增添了便攜可移動(dòng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，許多中小學(xué)在課堂教學(xué)，尤其是STEM類課程中趨向于無(wú)紙化教學(xué)，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。這點(diǎn)在我國(guó)可以先從部分試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行無(wú)紙化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)階段的科學(xué)課和初中階段的物理、化學(xué)、生物等課程上都可利用電子設(shè)備進(jìn)行更好的講演展示，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和課堂積極性與參與度。

2.重視教師信息技術(shù)的專門培訓(xùn)

愛(ài)爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化，不僅僅是設(shè)備與資源的信息化數(shù)字化，同時(shí)也是教育思想、理念和方法的數(shù)字化改革，這就涉及到教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個(gè)工作重點(diǎn)就是教師使用信息通信技術(shù)的專門培訓(xùn)，使中小學(xué)及特殊學(xué)校教師群體能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革。我國(guó)近些年來(lái)也開(kāi)展了不少教師通信技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，但多數(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容仍局限于如何使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，讓廣大教師群體能夠充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的潛能，進(jìn)行教學(xué)革新。

3.政策的制定、實(shí)施與調(diào)查反饋

第8篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 農(nóng)村實(shí)用人才 教學(xué)方法

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，需要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)的新型農(nóng)民，農(nóng)村實(shí)用人才是農(nóng)村先進(jìn)生產(chǎn)力的重要承載者，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。只有抓好農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)，才能為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化奠定良好基礎(chǔ)?；诮逃畔⒒?、職業(yè)技能培訓(xùn)模式的改進(jìn)和終身教育的發(fā)展需求，農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育技術(shù)的應(yīng)用。

一、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)現(xiàn)狀

農(nóng)村實(shí)用人才是在農(nóng)村生活、勞動(dòng)，具有一定科學(xué)文化知識(shí)或?qū)I(yè)技能，在其所從事的行業(yè)內(nèi)起示范帶頭作用，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出一定貢獻(xiàn)的人員?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人素質(zhì)提升計(jì)劃和新農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程 。隨著新時(shí)期社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)上存在著一些問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容：對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上缺乏必要的調(diào)研，不能根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)方法：各地對(duì)農(nóng)村人才培養(yǎng)普遍采用的是多年一貫制， “教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。農(nóng)民要想學(xué)技能就必須到技校來(lái)，培訓(xùn)方式、方法單一死板。教學(xué)模式：農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)一般都采用“滿堂灌”“填鴨式”教育培訓(xùn)方式，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下農(nóng)村的發(fā)展要求，不適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求。

二、教育技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村實(shí)用人才培育的優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)的教育應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的去接受，農(nóng)村職業(yè)教育也要向這個(gè)方向努力。教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)為教育教學(xué)的改革提供了有利條件。

（1）教育技術(shù)為新型教育方式的形成提供了平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)搭建了新的平臺(tái)，教育的觸角可以延伸到城市、農(nóng)村的每一個(gè)角落，學(xué)習(xí)者可以充分利用各種資源接受技能培訓(xùn)。

（2）教育技術(shù)為新型教學(xué)模式的構(gòu)建提供了支持。信息時(shí)代需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和組織能力的綜合型人才。這就需要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在信息技術(shù)支持下實(shí)施信息化教學(xué)模式，如基于計(jì)算機(jī)的合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

（3）教育技術(shù)為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展提供了可能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以超越時(shí)空的限制，把優(yōu)秀的、豐富的教學(xué)資源送到偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

三、教育技術(shù)視野下的農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建

農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)離不開(kāi)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)民需求。以終身教育為理念，借助教育技術(shù)構(gòu)建農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實(shí)地考察，了解秦皇島市農(nóng)村實(shí)用人才需求和市場(chǎng)需要，從大櫻桃種植、板栗種植、紅薯種植、葡萄及紅酒制作、家禽養(yǎng)殖等行業(yè)入手，結(jié)合秦皇島旅游城市的特色，培養(yǎng)種植能手和養(yǎng)殖能手，并開(kāi)拓相關(guān)周邊產(chǎn)業(yè)的技術(shù)，利用技校和高校的傳統(tǒng)學(xué)歷培訓(xùn)，融合短期培訓(xùn)，構(gòu)建適合于秦皇島市新農(nóng)村建設(shè)急需的農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，搭建農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

（二）農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)手段的多樣化

傳統(tǒng)的農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)，多集中在課堂，造成了信息更新的滯后及實(shí)用性減弱。隨著各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)的重視，培訓(xùn)學(xué)員可以走入實(shí)習(xí)基地、養(yǎng)殖基地等場(chǎng)所觀摩學(xué)習(xí)或進(jìn)行實(shí)習(xí)。農(nóng)村人才由于工作或時(shí)間的問(wèn)題，有時(shí)無(wú)法去技?；?qū)嵙?xí)基地完成技能的培訓(xùn)，就失去了提升技能的途徑。教育技術(shù)以其多樣化的教學(xué)手段和形式，用多媒體再現(xiàn)課堂或?qū)嵱?xùn)基地的現(xiàn)狀，學(xué)生既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，利用遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)，借助零散的時(shí)間，使自己的技術(shù)不斷提升，滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)實(shí)用人才的需求。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)，可以逼真地模擬現(xiàn)實(shí)世界的事物和環(huán)境，如再現(xiàn)蔬菜、水果種植及家禽養(yǎng)殖等領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)員投入到虛擬的真實(shí)環(huán)境中，立即有“親臨其境”的感覺(jué)，自然地與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互。

（三）農(nóng)村實(shí)用人才遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

農(nóng)村電網(wǎng)的改

和村村通工程的落實(shí)，為農(nóng)村實(shí)用人才遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建提供了硬件條件。農(nóng)業(yè)部網(wǎng)上開(kāi)通了農(nóng)村實(shí)用人才帶頭人培訓(xùn)網(wǎng)，各省市也相繼開(kāi)通本地實(shí)用人才培訓(xùn)網(wǎng)，這些都為遠(yuǎn)程教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合秦皇島市農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)實(shí)際，融合高校的教育技術(shù)力量，聯(lián)合農(nóng)村實(shí)用人才的專家，構(gòu)建農(nóng)村實(shí)用人才遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)，為秦皇島市農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)開(kāi)拓了思路，有效地促進(jìn)了農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)效率。調(diào)查顯示，中國(guó)農(nóng)村地區(qū)手機(jī)的普及率上升至90%，為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件，通過(guò)手機(jī)報(bào)手機(jī)短信手機(jī)上網(wǎng)等各種方式，為農(nóng)村實(shí)用人才提供知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)對(duì)于教育培訓(xùn)領(lǐng)域具有重大的作用和價(jià)值。只有真正認(rèn)識(shí)和理解教育技術(shù)之后，才能實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，開(kāi)闊教學(xué)視野，教學(xué)的質(zhì)量和效率才能有質(zhì)的提高。正確認(rèn)識(shí)與理解教育技術(shù)，并將其運(yùn)用于農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)的不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉霞.新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村實(shí)用人才開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)對(duì)策[j].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（7）.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[m].北京：人民出版社，2010.

第9篇：信息化教學(xué)技能培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來(lái)確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開(kāi)課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過(guò)這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。案例庫(kù)中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說(shuō)明、教師解說(shuō)和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問(wèn)題示范等，來(lái)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問(wèn)題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課訓(xùn)練：“說(shuō)課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說(shuō)課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過(guò)說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說(shuō)課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說(shuō)課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳婷.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的變化及其發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國(guó)生.運(yùn)用數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育信息化，2006年，4月：60

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