高等教育與人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技的發(fā)展以及國家體制的變革而發(fā)展變化。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整，帶來了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時間不長，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實踐經(jīng)驗和自我管理能力，對職業(yè)、技術(shù)及其所需知識有較為深刻的認(rèn)識。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡，缺乏實踐經(jīng)驗，許多未就業(yè)的學(xué)生希望能通過成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強對成教學(xué)員基本理論、基本知識以及專業(yè)技能的教學(xué)是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來源于普通高校對應(yīng)的教學(xué)計劃，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，其對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生的身份不相適應(yīng)，很難把學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強、滿足社會需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少，學(xué)生所學(xué)知識對實際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學(xué)計劃規(guī)定的授課學(xué)時偏多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)時間少。某校一成教業(yè)余班級，一周7天每天晚上都有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生奔波于工作單位與學(xué)校之間，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，考慮學(xué)員對崗位變動的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識和技術(shù)平臺，設(shè)置同一或相近學(xué)科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，滿足學(xué)員崗位變動的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強學(xué)員對所從事工作或準(zhǔn)備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，適當(dāng)開設(shè)人文、社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境方面的課程，提高學(xué)員的科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其知識、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時，要吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，增加實踐新內(nèi)容，開設(shè)具有較強綜合性、設(shè)計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學(xué)的學(xué)時比重和考核分值。安排足夠的時間，結(jié)合實際工作任務(wù)組織學(xué)生開展課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對課程進(jìn)行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機(jī)融合，形成整體合力，達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。同時，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學(xué)生知識體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性，保證教學(xué)的相對穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項綜合性和學(xué)術(shù)性很強的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學(xué)校，無一不是有專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進(jìn)行此項工作的過程中，得到了學(xué)校的高度重視。成立了專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進(jìn)學(xué)校成人教育長遠(yuǎn)發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)與調(diào)研，分析本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點以及國內(nèi)外同專業(yè)教學(xué)計劃執(zhí)行的情況，廣泛聽取專家、專業(yè)教師、用人單位及學(xué)員的意見。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校成教主管部門統(tǒng)一組織各教學(xué)單位具體制定，專家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育既要把實現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價值追求，又要從實際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進(jìn)成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學(xué)員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學(xué)校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點，設(shè)計和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現(xiàn)代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識課，前者包含政治、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語文及哲學(xué)等課程，后者包含應(yīng)用寫作、心理學(xué)(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，按照增強實用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，這一部分同時也包含了學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認(rèn)證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過細(xì)過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識模塊，完善學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)；最后是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機(jī)、實驗)外，另設(shè)置集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)(教育實習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業(yè)基礎(chǔ)課擴(kuò)展為學(xué)科基礎(chǔ)課，擴(kuò)大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學(xué)要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對在?？坪蛯Ｉ緝蓚€層次均需開設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進(jìn)行了有效區(qū)分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學(xué)生的技能操作，新方案加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)時上，修訂前各專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時約為1400―1600學(xué)時，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學(xué)時有升有減，增加學(xué)時的主要是通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)時的主要是將原來分得過細(xì)、過窄的專業(yè)課進(jìn)行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學(xué)總學(xué)時比以前略低，約為1100―1200學(xué)時，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間增多。

參考文獻(xiàn)：

[1]景濱杰，成人高等教育教學(xué)計劃改革探析[J]，山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2000，(4)57-59。

第2篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；原則

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0005-02

21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì)，一個國家、一個民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運的至關(guān)重要的因素。從世界范圍來看，世界教育改革愈來愈重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向。創(chuàng)新型人才教育的中心在高等教育階段，高校在創(chuàng)新型國家建設(shè)中大有可為。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

1. 遵循教育發(fā)展規(guī)律

所謂遵循教育發(fā)展規(guī)律，指的是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建不能脫離教育本位及其發(fā)展規(guī)律。首先，教育具有促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等發(fā)展的功能。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建雖然受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的制約，但其核心必須是圍繞培養(yǎng)人的實踐活動來進(jìn)行，而不是僅以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展客觀要求為轉(zhuǎn)移。其次，教育的發(fā)展既受人的發(fā)展規(guī)律制約，又受社會發(fā)展的客觀規(guī)律制約，在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時，必須正確處理好教育發(fā)展與人的發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系，將個體本位與社會本位的思想統(tǒng)一起來，并融合到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中。再次，高等教育發(fā)展的突出特征為：從高等教育與個體發(fā)展的關(guān)系來看，個體的社會化過程處于轉(zhuǎn)型期，正趨于成型，自主性和自覺性有了高度的發(fā)展，但畢竟還是處在社會化的過渡期，高等教育對個體負(fù)有責(zé)任；從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系來看，高等教育的社會職能范圍在不斷擴(kuò)大，與社會的聯(lián)系日益緊密，但并不會因此而模糊了高等教育與社會之間的界限；就高等教育而言，有其自身發(fā)展的特征，如高等教育的本質(zhì)特征是技術(shù)性、應(yīng)用性，因此高等教育的師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段等都要以技術(shù)性、應(yīng)用性為中心來操作，培養(yǎng)方案的設(shè)計要突出技術(shù)性、應(yīng)用性特征，人才培養(yǎng)模式要圍繞這一特征來構(gòu)建。

2. 遵循人才成長的規(guī)律

教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，教育同樣要遵循人才成長的規(guī)律。創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，之所以常常要在“人才”之前冠以“創(chuàng)新”，一方面強調(diào)了創(chuàng)新的重要性與緊迫性，另一方面也說明了人才的創(chuàng)新具有潛在性特點，只有當(dāng)潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的時候，人才的創(chuàng)造性才得以體現(xiàn)。這種潛在性變?yōu)楝F(xiàn)實性的過程也就是遵循人才成長規(guī)律、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程。創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律是由創(chuàng)新型人才的心理結(jié)構(gòu)以及這些心理過程與心理特征得以實現(xiàn)的條件來決定的。因此遵循創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，實質(zhì)也就是為創(chuàng)新型人才的成長提供條件的過程。創(chuàng)新型人才成長的內(nèi)部條件、外部條件以及人才類型不同，需要提供的實踐條件也不同。高等教育要依據(jù)創(chuàng)新型人才成長規(guī)律從提供相對寬松自由的發(fā)展空間和多樣化的成長環(huán)境角度構(gòu)建人才培養(yǎng)模式?；诖耍瑢τ诟叩冉逃瞬排囵B(yǎng)模式內(nèi)在構(gòu)成要素的要求：一是要建設(shè)一支掌握創(chuàng)新型人才成長規(guī)律，能夠有意識地運用這些規(guī)律設(shè)計個性化培養(yǎng)方案的教師隊伍；二是提供將完整性與有序性融合起來的多元化的教學(xué)內(nèi)容；三是教師能夠有效運用各種流派學(xué)習(xí)理論的策略和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，可以強化學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

3. 遵循高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互依存關(guān)系

高等教育自誕生之日起，就注定了其與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互依存關(guān)系。在高等教育行政管理層次結(jié)構(gòu)中，高等院校的主辦者主要是政府，政府的財政投入是高等院校持續(xù)發(fā)展所需經(jīng)費來源的主渠道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與程度則決定了經(jīng)費投入能否到位及多少的問題；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了公眾的經(jīng)濟(jì)實力和居民家庭的消費結(jié)構(gòu)，從根本上制約了公眾對高等教育成本的分擔(dān)能力；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了社會需求增長的速度，直接影響高等院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。另外，高等院校為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)所需高級技術(shù)（能）型人才；高等院?？梢詫⒆约旱目蒲谐晒?、發(fā)明創(chuàng)造、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過技術(shù)市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時，利用自身的人才優(yōu)勢，積極主動地與企業(yè)橫向合作，解決企業(yè)研究開發(fā)中的難題，通過推動企業(yè)的發(fā)展來增強經(jīng)濟(jì)活力?；诖耍叩仍盒５膶I(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的類型和數(shù)量相適應(yīng)，同時要對社會未來一段時期內(nèi)人才需求的類型和數(shù)量作出相應(yīng)的預(yù)測，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的健康發(fā)展。高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式必然是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高等教育發(fā)展的開放式互動過程中構(gòu)建，而不是在高等教育系統(tǒng)內(nèi)封閉式構(gòu)建。

4. 堅持理論與實踐相結(jié)合

加強大學(xué)生課外的科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動。各科教學(xué)中的研討活動往往局限在較狹窄的知識領(lǐng)域，與當(dāng)今大綜合的研發(fā)實際有一定距離。加強大學(xué)生的課外科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)新活動有利于打破課程界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用多學(xué)科知識解決理論與實踐問題的能力。這類創(chuàng)新活動應(yīng)納入教學(xué)計劃，提供必要的財力與物力支持，由科研能力強的教師指導(dǎo)，在高年級應(yīng)將學(xué)生引入各種項目研究之中。在研討式教學(xué)和綜合性的科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)新活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在同學(xué)的激發(fā)下邊干邊學(xué)，體驗創(chuàng)新活動的成敗得失，從而有助于他們掌握創(chuàng)新的訣竅。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的制度保障

1. 考試制度

首先，要樹立科學(xué)的考試觀，為人才培養(yǎng)模式改革提供良好的思想環(huán)境?？茖W(xué)的考試觀是從“人”出發(fā)的，它著重強調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且更強調(diào)通過考試，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生掌握知識的能力。科學(xué)的考試觀要求考試增加對學(xué)生非能力因素的考查，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生在掌握知識技能的同時，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要改革考試形式和考試評價標(biāo)準(zhǔn)。一要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特征按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學(xué)的考試方式，做到平時考核與終結(jié)考試相結(jié)合，口試、筆試和操作相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，有的放矢地確定每門課程的考試方式，逐步建立起一套多樣化的考試方式體系。二要改進(jìn)考試評價標(biāo)準(zhǔn)，使考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)地聯(lián)系起來。從實踐上來看，目前關(guān)鍵是要進(jìn)一步完善形成性考核的制度建設(shè)，增強形成性考核的科學(xué)性、有效性，嚴(yán)格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導(dǎo)向作用，最終實現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

2. 教學(xué)管理制度

教育的精髓，不是灌輸知識量的多少，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺。教師有教的興趣，學(xué)生有學(xué)的興趣，才是成功的教育。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)首先要給學(xué)生、教師提供一個自由的創(chuàng)造性空間。就學(xué)生而言，自由主要指課程設(shè)置、教學(xué)管理要更寬松，給學(xué)生更多的選擇自由，其核心是要注意讓有個性的學(xué)生自由成長。個性與創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是高度相關(guān)的，特爾曼在研究800名天才后發(fā)現(xiàn)，20%成就最大的人和20%成就最小的人的最大區(qū)別就在于個性品質(zhì)。他甚至把一個人成就的75%歸咎于人格因素。著名的牛津大學(xué)則通過設(shè)置39所獨立、多姿多彩的學(xué)院，讓不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生交叉匯聚在一起，他們通過互相交流，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識來開闊學(xué)生的視野，形成了有利于發(fā)展個性的發(fā)展環(huán)境。因此，在教學(xué)管理制度改革上，學(xué)校可以通過實行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制度、導(dǎo)師制、支持學(xué)生科技創(chuàng)新和科技實踐等，為學(xué)生個性化培養(yǎng)和多樣性發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。

3. 教師評價制度

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。目前，我國衡量一所大學(xué)辦學(xué)條件的優(yōu)劣、評價師資隊伍水平的高低，往往是以高學(xué)歷、高職稱以及教師在重要核心期刊上的多少、爭取科研經(jīng)費的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。毋庸置疑，這些評價方法確實有利于提高教師的科研能力，但這往往又會導(dǎo)致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對學(xué)生培養(yǎng)方面的教學(xué)工作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，高校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)工作中。例如，為鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與其科研項目的積極性，高校應(yīng)對教師指導(dǎo)學(xué)生的工作情況進(jìn)行必要的檢查、考核與獎勵，考核結(jié)果記入本人業(yè)務(wù)檔案，改革分配制度與激勵機(jī)制，獎勵勇于開拓“創(chuàng)新教育”的教師員工。要將獎金與課時酬金分配、評優(yōu)、選優(yōu)、晉級以及職稱評定等方面與開展“創(chuàng)新教育”掛鉤，盡可能獎勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師員工，使他們的辛勤耕耘有所回報，激勵他們以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新。

4. 學(xué)生評價制度

長期以來，人們大都以掌握知識的多少、尤其是學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種“質(zhì)量觀”因用人單位發(fā)出“高分低能”的反饋而受到了質(zhì)疑。不同高校要根據(jù)自身情況改革教學(xué)效果評價方法與教學(xué)評估制度，拓寬評價思路，重視對學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價。建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)測評體系，改變以考試成績作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要改革考試制度，從過去只考書本知識向不僅考書本知識更要考實際運用能力轉(zhuǎn)變?？荚嚪绞揭鄻踊岢蚤_卷考試、口試或以課程論文、設(shè)計等形式來評定學(xué)生的成績。不僅如此，對學(xué)生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標(biāo)準(zhǔn)。

三、國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的啟示

1. 構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)模式

在當(dāng)今教育發(fā)達(dá)的國家，其研究生教育模式多呈現(xiàn)多元化趨勢，學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式并存，主次教育模式相結(jié)合，相補充。在我國這三種模式也同時并存，未來的發(fā)展，應(yīng)該是在專業(yè)式的基礎(chǔ)上重點發(fā)展協(xié)作式，協(xié)作式的培養(yǎng)模式可以集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、明確的科研課題之長處，使教學(xué)與科研聯(lián)系更密切，從而培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需的高層次應(yīng)用型或開發(fā)型人才，收到雙贏的效果。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，而且要有相應(yīng)的交叉學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)。

2. 注重學(xué)生個性的發(fā)展

在整個教學(xué)管理中，應(yīng)樹立學(xué)生本位的思想，學(xué)校的一切工作，都要有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。例如，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與班級的管理，并鼓勵他們在自己所從事的組織管理工作中有創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新成果；建立跨班級的各類學(xué)生組織，使學(xué)生有機(jī)會自己管理自己，為其施展才能提供舞臺；全面開放課外活動設(shè)施，將學(xué)校的圖書館、科技館、實驗室提供給全體學(xué)生使用，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有場地；創(chuàng)辦學(xué)生自己的報紙、電視臺、廣播站，使學(xué)生能夠獨立地運用所學(xué)知識，為自己的“小社會”服務(wù)，發(fā)揮主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作等。

3. 加強科研訓(xùn)練

加強科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段和有效途徑。大學(xué)應(yīng)加大科研投入，重視學(xué)生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新，自己創(chuàng)建或與企業(yè)共建創(chuàng)新研發(fā)中心，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，加快高科技成果的轉(zhuǎn)化，在學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群對接中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。學(xué)校將具有核心競爭優(yōu)勢的學(xué)科組合成學(xué)科群，對接國家和地區(qū)支柱行業(yè)的產(chǎn)業(yè)群，形成具有核心競爭優(yōu)勢的技術(shù)群。大學(xué)應(yīng)打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關(guān)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的平臺和載體，支持學(xué)生風(fēng)險選題，并注重培養(yǎng)學(xué)生對交叉學(xué)科的興趣，積極建立跨學(xué)科的課題組、實驗室、研究中心等，致力于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，以此引導(dǎo)學(xué)生直接參與對產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有重要作用的科技創(chuàng)新，從而在生產(chǎn)實踐中不斷提升自主創(chuàng)新意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘祖榮.教育要遵循人才成長的規(guī)律[J].中國人才，2004（07）.

第3篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

一、高等教育強國建設(shè)對于人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強國對人才培養(yǎng)的要求時,數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強國建設(shè)對人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長為基本特征的?，F(xiàn)如今,一些發(fā)達(dá)國家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進(jìn)入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們,美國、英國、日本的高等教育入學(xué)率均已超過50% ,高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國、法國的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40%左右,可以說處在高等教育大眾化的后期。我國高等教育發(fā)展自20世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來進(jìn)入了一個快速增長時期,高等教育毛入學(xué)率2008年已達(dá)23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達(dá)國家,但各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)2907萬人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強國作為未來一段時間內(nèi)我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想,如果我國的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強國的目標(biāo)就會顯得不切實際,不合時宜。換句話說,在我國的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強國目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到,建設(shè)高等教育強國對于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強國建設(shè)對于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個領(lǐng)域,如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢。培養(yǎng)人才也不例外。現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、?？粕?從類型上講,有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說學(xué)科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過,綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說,我們似可對高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個尺度,一個標(biāo)準(zhǔn),如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類型、哪一層次的人才,要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識素養(yǎng)與較強的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來講,雖然很難給出一個有關(guān)高等教育強國建設(shè)對高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國家(這些國家中有的無疑可以稱為高等教育強國)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐中找到一些認(rèn)識高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎被公認(rèn)為世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎項,它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎的獲獎人數(shù)不僅可以從一個側(cè)面反映高等教育強國視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學(xué)乃至一個國家的自然科學(xué)研究水平,也可以從一個側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個國家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎設(shè)立開始到2007年的100余年間物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)叩膰鴦e狀況。美國以224人(占總數(shù)的43.0 %)高居首位,英國、德國位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來統(tǒng)計獲獎?wù)叩那闆r,可以看到這三項諾貝爾獎的獲獎人數(shù)在這兩個時期存在著很大的差別,即二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國與德國的獲獎人數(shù)在這兩個時間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢。美國二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍,其增長幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了總體的2.7倍;而德國則相反,二戰(zhàn)結(jié)束以來的獲獎人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國與德國的這種獲獎人數(shù)變化的差異,不僅佐證了世界科學(xué)中心自20 世紀(jì)初期之后由德國轉(zhuǎn)移至美國這樣一個事實,同時也反映了美國與德國的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別,并且說明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強國在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強大實力。為了進(jìn)一步驗證諾貝爾獎獲獎?wù)吲c高等教育的關(guān)系,我們還可以分析一下諾貝爾獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位高校的分布狀況。

表3從取得博士學(xué)位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎獲獎?wù)咦疃嗟母咝！Ｔ谖锢韺W(xué)獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的11所高校中,美國占7所,德國2所,英國與法國各1所,具有這11所高校博士學(xué)位的獲獎人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)獎獲獎總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學(xué)獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的12所高校中,美國占4所,德國與英國各3所,法國與瑞士各1所,具有這12所高校博士學(xué)位的獲獎人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾化學(xué)獎獲獎總?cè)藬?shù)137人的50.4%。

另外,根據(jù)對1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計,獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87 機(jī)構(gòu)(這些機(jī)構(gòu)除個別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學(xué)校),平均每個機(jī)構(gòu)約1.79人;獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國家是美國,占總數(shù)的41.0%;獲獎?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué),有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中,美國占6個,英國2個,瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國各1個,在這13個機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎?wù)?66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)叩慕y(tǒng)計中,我們可以清楚地看到美國所占高等教育強國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢,毋庸置疑,這種優(yōu)勢與美國作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國家(或曰高等教育強國)是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎獲獎?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個國家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因為諾貝爾獎獲獎人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說是個別,且諾貝爾獎獲獎?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個國家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一?？梢赃@樣認(rèn)為,一個國家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎獲獎?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強國;但如果一個國家的高等教育系統(tǒng)長時間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎獲獎?wù)?那就更難稱之為高等教育強國了。

二、以高等教育強國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會本位價值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識教育理論成為當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個由專科、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學(xué)分制、選修制、大類招生等改革措施的實施,以及通識教育的逐漸擴(kuò)展,一個以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化,重視在實驗教學(xué)、社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。毫無疑問,在高等教育人才培養(yǎng)實踐中的上述諸多變化,為以高等教育強國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強國建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認(rèn)識和實踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說,為了培養(yǎng)出符合高等教育強國建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行? 準(zhǔn)確地回答這樣的問題實際上是比較困難的。我國高等教育30 年來人才培養(yǎng)改革的實踐,以及高等教育發(fā)達(dá)國家尤其是高等教育強國高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗,可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過程的走向。譬如,19世紀(jì)初期的德國大學(xué),在洪堡通過研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與研究相結(jié)合的思想影響下,學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)過程,大學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的基地?！暗?9世紀(jì)70年代左右為止,全世界能夠訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu),實際上唯有德國的大學(xué)。”[7]又如,自20世紀(jì)初開始在美國高等教育中逐漸形成的通識教育理念,成為美國大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠(yuǎn)及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強國建設(shè)為目標(biāo)改革人才培養(yǎng)制度的過程中就顯得十分重要。

在我國當(dāng)前的高等教育理念革新中,教學(xué)觀的改變顯得尤為迫切,而教學(xué)觀革新的核心是逐步樹立讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由的思想。計劃經(jīng)濟(jì)時代,在適應(yīng)計劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育制度框架內(nèi),有計劃地培養(yǎng)與國民經(jīng)濟(jì)各個部門直接對口的專門人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的計劃性與統(tǒng)一性。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時,其4年所學(xué)課程已被有目的、有計劃地安排好,4年的學(xué)習(xí)過程即是這一制定好的教學(xué)計劃的展開過程。這種方式雖然對培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專門人才有作用,但對培養(yǎng)具有較高知識素養(yǎng)與較強創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因為創(chuàng)新是一種不受拘束、富有個性的活動,培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自由應(yīng)成為以高等教育強國建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實,早在19世紀(jì)德國大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的實踐中,學(xué)習(xí)自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問題。如果我們對各國的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強國視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國家?？粕?、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國家?？粕?、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個適合眾多國家的一致的標(biāo)準(zhǔn)或模型。不過,如果我們進(jìn)一步研究高等教育發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對較高是一普遍現(xiàn)象?？梢赃@么認(rèn)為,世界上諸多國家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為?？粕?、本科生占絕大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當(dāng)比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類,而高等教育發(fā)達(dá)國家尤其是高等教育強國的層次結(jié)構(gòu),毫無疑問屬于后一類。

統(tǒng)計資料表明,美國2004年在學(xué)本科生為928萬人,研究生為133萬人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國2005年在學(xué)本科生108萬人,研究生23萬人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國2004年在學(xué)本科生104萬人,研究生25萬人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學(xué)本科生251萬人,研究生26萬人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國2007年在學(xué)本科生1024萬人,研究生119萬人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計來看,應(yīng)該說我國研究生教育經(jīng)過近年來的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,研究生在學(xué)人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過日本,接近美國。換句話說,從數(shù)量上來看,我國的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問題是僅有數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高等教育強國建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認(rèn)為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問題,不同類型人才(學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過程和活動相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專門人才的培養(yǎng)來講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養(yǎng)模式”和“本科專門人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國,自19世紀(jì)70年代約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專業(yè)學(xué)院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學(xué)院(如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院,哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院)加專業(yè)研究生學(xué)院成為美國綜合性大學(xué)的學(xué)院構(gòu)成方式,“本科+研究生”成為培養(yǎng)專業(yè)人員的基本模式。在這樣的專門人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對專業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀(jì)50年代初期的高等教育改革之后,我國所確立的專門人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達(dá)到在本科階段完成專門人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學(xué)計劃、教學(xué)組織到教學(xué)實施、教學(xué)管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進(jìn)入大眾化階段,社會主義市場經(jīng)濟(jì)成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達(dá)到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時,研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問題就凸顯出來了。在建設(shè)高等教育強國的目標(biāo)下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認(rèn)真思考專門人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習(xí)慣了的人才培養(yǎng)制度的時候了。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 培養(yǎng)人才 科學(xué)定位

近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在高等教育中扮演著越來越重要的角色，但高等職業(yè)教育培養(yǎng)的各方面人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要還不能實現(xiàn)良好的對接。究其原因，對高等職業(yè)教育缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的定位制約了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

正確認(rèn)識高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)是高等職業(yè)教育準(zhǔn)確定位的首要問題。一直以來對這個問題都是眾說紛紜，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位主要有兩個因素：

第一，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是高等職業(yè)教育應(yīng)運而生的背景，高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。而另一方面，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步又對高等職業(yè)教育提出了多方面的要求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第二，高等職業(yè)教育本身的發(fā)展。在高等教育的大環(huán)境中，目前我國高等職業(yè)教育，仍然居于“次等”的地位，高職院校往往成為考生在無望進(jìn)入其他高校的情況下“退而求其次”的一種選擇。形成這種局面一方面與人們的傳統(tǒng)觀念有一定的關(guān)系。我國相對獨立的高等職業(yè)教育體系的出現(xiàn)始于20世紀(jì)八十年代初一批地方職業(yè)大學(xué)的建立，此后經(jīng)過20世紀(jì)九十年代初期職業(yè)大學(xué)依照高等?？茖W(xué)校規(guī)范辦學(xué)，20世紀(jì)九十年代中期通過“三改一補”發(fā)展高等職業(yè)教育，20世紀(jì)九十年代末期大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展成為高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個相對獨立的部分。絕大多數(shù)高職院校是2000年以后由具備條件的省部屬中專學(xué)校合并升格而來，長期以來，人們更加“青睞”“根紅苗正”的高等職業(yè)教育以外的高等教育，另一方面，在高等職業(yè)教育的實踐中，高職專業(yè)被當(dāng)作普通高等教育類本科專業(yè)的“縮編版”在教學(xué)中沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育本身的特色，只是簡單降低要求組織教學(xué)時，教與學(xué)兩難的局面時常出現(xiàn)，師生雙方都明顯感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以適應(yīng)就業(yè)競爭的迫切需要。

因此，高等職業(yè)教育迫切需要對培養(yǎng)人才目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確定位。具體說來，高等職業(yè)教育的定位主要有以下兩方面的問題。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育大辭典》中，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是“主要培養(yǎng)文科、理科、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥、政法、財經(jīng)7個科類的專業(yè)輔助人才。例如文科中的文秘、圖書管理員（不含圖書館學(xué)專業(yè)人才），理科中的實驗員，工科中的高級技術(shù)員、技師（工藝師），醫(yī)藥科類的醫(yī)輔人員、護(hù)師，政法科類中的法院輔助工作人員，財經(jīng)科類的高級會計員、統(tǒng)計員……”

從中可以看出，高等職業(yè)教育應(yīng)鮮明區(qū)別于普通的高等教育，普通高等教育培養(yǎng)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有高等教育學(xué)歷的技術(shù)型人才。進(jìn)一步說，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育，偏重于應(yīng)用技術(shù)能力，而相對抽象、偏重于研究能力的哲學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的高等教育，雖然也屬于對未來職業(yè)能力的培養(yǎng)（比如當(dāng)哲學(xué)研究員、數(shù)學(xué)教師或律師），但不包括在內(nèi)。所以，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是在具備一定系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)之上充分適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、對應(yīng)各種就業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要掌握系統(tǒng)的、行業(yè)必須且實際夠用的基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上具有較強的職業(yè)實踐能力。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制

高等職業(yè)教育應(yīng)是為有一定教育基礎(chǔ)的學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能夠進(jìn)入社會承擔(dān)力所能及的技術(shù)工作的教育，在基本教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需要和個人特點，培養(yǎng)學(xué)生會計、文秘、園林、機(jī)械等方面的專門職業(yè)技能，這就需要高等職業(yè)教育逐步建立起自己特殊的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）學(xué)制

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，可以有多種層次：大學(xué)專科、大學(xué)本科和研究生層次，而我國當(dāng)前高等職業(yè)教育大部分為大專層次，這里就存在一個問題，兩至三年的學(xué)制是否能讓學(xué)生在校期間掌握系統(tǒng)的、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和具有較強的職業(yè)實踐能力呢？

在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育完全可以走出以前的定式思維，改變單一的大專學(xué)制，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需要出發(fā)，形成多個不同層次的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式

（二）建立體現(xiàn)高等職業(yè)教育真正特色的各專業(yè)課程體系

目前的高等職業(yè)教育還盲目地抱著一個“有教無類”的幌子，憑借慣性，死抱著課本、教學(xué)大綱來講課，本質(zhì)上還是處于“大中?！钡慕逃Ｊ?。各專業(yè)課程體系的確立應(yīng)真正體現(xiàn)以“職業(yè)”教育為核心，充分切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。要提高高職教育畢業(yè)證書的含金量，就必須要從實際出發(fā)，從社會對職業(yè)人才的需求出發(fā)，找準(zhǔn)定位，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)化教育，使學(xué)生學(xué)“能”所成，成為被社會和企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀人才和招聘會上的“香餑餑”。

（三）打造一支屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域“專屬”的教師隊伍

這一點至關(guān)重要。盲目跟風(fēng)去升級、并校，追求從名稱上“拔高”而忽略了師資力量的先期投入都是高等職業(yè)教育需要特別重視加以改正的重要問題。歸根結(jié)底，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。

做好包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的任何一種工作，前提是對所做的工作有一個準(zhǔn)確的定位。絕大多數(shù)工作都有一個共通之處，就是在多個不同側(cè)重點之間尋求一種平衡。作為教育工作者，當(dāng)然我們希望培養(yǎng)出來的人才全面發(fā)展，無論是道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、職業(yè)素養(yǎng)等等都出類拔萃，但現(xiàn)實情況是全世界最好的大學(xué)也做不到這一點；況且還有生源、師資、培養(yǎng)年限等等因素的限制。因此，搞好教育工作的前提是弄清楚我們的目標(biāo)是什么，面臨著什么樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會環(huán)境，這樣的環(huán)境下需要什么樣的人才，而我們所做的工作是在整個教育工作中的哪一個環(huán)節(jié)――就是在什么樣的師資條件下，招收什么樣的學(xué)生，向大致哪一個方向培養(yǎng)他們。

高等職業(yè)教育的發(fā)展之路應(yīng)由高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接，國家政策扶持等方面的工作“合力”推動，從而獲得具有真正生命力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式；

收稿日期：2006―10―15

項目來源：本論文為黑龍江省教育廳2005年人文社會科學(xué)研究項目《高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革之研究》的課題成果。項目編號：10554123。

作者簡介：李力威（1969-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語部副教授，碩士，主要從事醫(yī)學(xué)俄語教學(xué)及醫(yī)學(xué)教育研究工作。

張立莉（1963-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語部教授，主要從事醫(yī)學(xué)俄語教學(xué)及醫(yī)學(xué)教育研究工作。

高等醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分。高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不僅影響高等教育的整體狀態(tài)，更與人的生活、生命質(zhì)量直接相關(guān)，因此辦好高等醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。

要辦好高等醫(yī)學(xué)教育，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)、采用什么樣的培養(yǎng)模式、運用什么樣的教學(xué)機(jī)制等等，都是我們要研究的重要問題。特別是培養(yǎng)模式問題，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中一直存在著爭議，目前，多種人才培養(yǎng)模式并存于醫(yī)學(xué)教育中，究竟應(yīng)該采取什么樣的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式中存在著什么樣的問題、什么原因造成了這些問題、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該怎樣改革，等等，對于這些問題，可謂仁者見仁，智者見智。但這一問題對于高等醫(yī)學(xué)教育來說，是必須解決的問題，正是基于這樣一個出發(fā)點，筆者選擇了這樣一個課題。

一、高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式歷史沿革及現(xiàn)狀

(一)“簡約農(nóng)耕型”“以師代徒”式的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及特點

古代醫(yī)學(xué)教育，以古代樸素的哲學(xué)觀駕馭醫(yī)學(xué)理論，主要取自實踐經(jīng)驗的總結(jié)，歸納為臨床知識，大多以師徒制，且封建制度強烈地左右著培養(yǎng)目標(biāo)及教育活動中的人際關(guān)系。這種模式如同自然經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)夫栽培作物，簡約地靠經(jīng)驗地運作，目標(biāo)十分有限。我國古代醫(yī)學(xué)教育歷來也是師徒傳授。

這種醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式已被歷史所淘汰，但從中可看出它在教育內(nèi)容的整體觀，體現(xiàn)個性教育的雛形及注重實踐性的特點。

(二)“解析工廠型”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及特點

由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展而明顯分科化，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)等逐步確立了科學(xué)意義上的許多分支學(xué)科。學(xué)校教育規(guī)模及其結(jié)構(gòu)明顯發(fā)展，近代教學(xué)理論的誕生促使班級教學(xué)方式日益完善，使培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才突破了簡約農(nóng)耕型，走上在學(xué)校學(xué)計劃組織下分科、分階段的實施，按一定規(guī)格成批量培養(yǎng)的軌道。它將培養(yǎng)目標(biāo)分解到各課程，教學(xué)者分工實施，教育途徑分離為各種方式，如同工廠程序化，規(guī)范化的生產(chǎn)一樣，適應(yīng)了規(guī)模性培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的要求。我國高等西醫(yī)教育是后，伴隨西醫(yī)的傳入而出現(xiàn)的。1866年“醫(yī)藥傳道會”在廣州設(shè)立了第一所醫(yī)學(xué)校，即博濟(jì)醫(yī)學(xué)校。1881年清廷在天津自辦醫(yī)學(xué)館，后改稱北洋醫(yī)學(xué)堂，此后，接受帝國主義津貼的教會醫(yī)學(xué)校相繼成立。如協(xié)和醫(yī)學(xué)校、共和醫(yī)學(xué)堂、南滿醫(yī)學(xué)堂、湘雅醫(yī)學(xué)院等共二十余所，此外，全國各地還設(shè)立起一些公立或私立醫(yī)學(xué)院校，至解放時，高等醫(yī)學(xué)院?？傆?8所。

后，按照社會主義原則，并參照前蘇聯(lián)的經(jīng)驗，有步驟地對舊的高等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革，對高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式也進(jìn)一步改革：原綜合大學(xué)附設(shè)的醫(yī)學(xué)院（系）全部改為獨立制的醫(yī)學(xué)院校。并新建一批醫(yī)學(xué)院校（包括創(chuàng)建中醫(yī)學(xué)院，為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生建設(shè)需要，仿照前蘇聯(lián)適用式專家培養(yǎng)模式，專業(yè)類別增多，劃分較細(xì)，新增衛(wèi)生、兒科、口腔、五官、放射醫(yī)學(xué)、中醫(yī)中藥等專業(yè)，基本上一直沿襲至今，這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式具有系統(tǒng)、穩(wěn)定、扎實的理論教學(xué)，用少量的“投入”“產(chǎn)出”大量醫(yī)科畢業(yè)生的特點，而且引發(fā)了許多種教育思想，至少有兩個相互聯(lián)系的觀念被牢牢地植根于醫(yī)學(xué)教育工作者的頭腦。它們是：(1）臨床能力是建立在連續(xù)兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；(2）假設(shè)――演繹推理過程將作為培養(yǎng)基本認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為獨立的、持續(xù)終身的和自導(dǎo)的臨床問題解決者。這一模式有其歷史存在的必然性。對現(xiàn)階段解決我國衛(wèi)生人員供需緊張，衛(wèi)生服務(wù)亟待普及等問題功不可沒。但是由于它具有實用特點，醫(yī)學(xué)教育要求的整體性、學(xué)生的個性發(fā)展都受到很大限制。而且至少還存在著三個主要的問題：第一，將臨床前期課程同臨床訓(xùn)練截然分開，學(xué)生在頭兩年的學(xué)習(xí)中根本不接觸真實的病人；第二，盡管臨床前期和臨床培訓(xùn)期的界限是清楚的，但是，對所講授的各門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的先后次序卻很少予以注意，因此，學(xué)生不僅要記憶日益增多的，無一定次序的信息，而且他們要在完全缺少臨床體驗的情況下，將臨床上有用的基礎(chǔ)知識綜合在一起；第三，由每一系來控制各自的教學(xué)內(nèi)容，看起來好像各系都在培養(yǎng)本學(xué)科的小科學(xué)家，最終成為“科學(xué)的”醫(yī)務(wù)工作者。鑒于上述情況，最終導(dǎo)致了各學(xué)科交錯對接的，以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式的發(fā)展和綜合發(fā)展型的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

(三)“綜合發(fā)展型”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及特點

20世紀(jì)的后半葉，“解析工廠型”或傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，遇到難以克服的尖銳矛盾：生物醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速向綜合分化發(fā)展，使以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的課程及其內(nèi)容日益膨脹起來，解析式的教學(xué)不堪重負(fù)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)而難以自主地發(fā)展；社會迅猛發(fā)展變化，對包括醫(yī)學(xué)生在內(nèi)的受教育者提出更高的要求，不僅要具有從事專業(yè)工作的本領(lǐng)，而且更需有良好的心理素質(zhì)與開拓發(fā)展的能力，從而仍按“工廠式”限在一定框子，程序式的培養(yǎng)已無力適應(yīng)，一律“疊加性”的教育達(dá)不到有機(jī)整體性及個性充分發(fā)展的要求。為克服這些矛盾，醫(yī)學(xué)教育工作者展開了艱苦的探索與實踐。綜觀其取向：一是將德、智、體三方面的教育有機(jī)地結(jié)合起來，深化或打破傳統(tǒng)學(xué)科的界線，精練教學(xué)內(nèi)容，加強有機(jī)的組合；二是強化能力培養(yǎng)，提高學(xué)會和會學(xué)而能持續(xù)發(fā)展能力；三是綜合各方面教育力量，發(fā)揮教育的效益，由此達(dá)到培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才具有優(yōu)良素質(zhì)，力求由再現(xiàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型。對此初步概括為“綜合發(fā)展型”。

由于培養(yǎng)的文化、人文、社會因素及其相互關(guān)系的發(fā)展變化，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式也經(jīng)歷了由簡約――解析――綜合，師徒個體培養(yǎng)――統(tǒng)一規(guī)模培養(yǎng)――既規(guī)模培養(yǎng)又注重個體發(fā)展培養(yǎng)的歷史演變過程，其培養(yǎng)目標(biāo)亦由隨機(jī)有限的目標(biāo)――統(tǒng)一規(guī)格式目標(biāo)――適應(yīng)社會變化的發(fā)展性目標(biāo)的演化。

我國目前的高等醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，有引進(jìn)前蘇聯(lián)的，也有引進(jìn)西方的和我們自己的，但其重要的特征就是基本上以傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式仍基本沿襲傳統(tǒng)的模式，其固有的矛盾在新形勢下日前突出。21世紀(jì)的我國高等醫(yī)學(xué)教育必須改革、創(chuàng)新、建立適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)國際發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)就是培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才。為此，在借鑒國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教育改革和高等教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從國情出發(fā)，努力改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，解決專業(yè)教育為特征的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)生就業(yè)多元取向不一致的矛盾。

二、國外高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革趨勢

（一）美國醫(yī)學(xué)教育改革及人才培養(yǎng)的趨勢

1994年10月28日至11月3日召開的美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會第105屆年會上，前主席CooperJ教授曾作了題為“21世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生”的報告，爾后，俄勒岡衛(wèi)生科學(xué)大學(xué)副校長GreenlickMR教授根據(jù)Cooper教授的報告，系統(tǒng)地闡述了培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)生的思路和做法，他們的觀點在一定程度上反映了美國醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢。

在一系列改革當(dāng)中，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“新途徑”教育（newpathway）就是典型。它所制定的有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，是“態(tài)度、技能和知識并重的教育”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備終身治學(xué)和從醫(yī)的能力。正如哈佛醫(yī)學(xué)院院長Tosteson教授認(rèn)為：醫(yī)學(xué)教育一方面要傳授最新的分子醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)；另一方面要反映人們的生活方式、行為特征、社會環(huán)境，解決每天都有人罹患或?qū)е滤劳龅?，但都可以預(yù)防、可以治療、甚至自己招惹的疾病。這一改革思想，從醫(yī)學(xué)不斷分化和不斷綜合的科學(xué)規(guī)律、從微觀治療和宏觀預(yù)防的知識整體，把握了醫(yī)學(xué)及其教育的發(fā)展方向。

1.打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體制，圍繞問題或病例組織教學(xué)。以自學(xué)、小組討論和實驗為主，講課為輔。解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

2.打破基礎(chǔ)和臨床界線，早期接觸臨床和患者。以HSP課程（health，societyandphysician）貫串4年學(xué)醫(yī)過程，強化醫(yī)患關(guān)系，解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題。

3.打破醫(yī)療與預(yù)防的藩籬，進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)行預(yù)防保健實踐。學(xué)習(xí)院外醫(yī)療（ambulatorycare）和婦幼衛(wèi)生（women’sandchildren’shealth），解決治療和預(yù)防脫節(jié)的問題。

這項方案是1977年丹尼爾•托斯特森出任院長之后，由他的領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)過校內(nèi)和校際四年七次研討會的基礎(chǔ)上制定的。又經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于1985年秋季入學(xué)時付諸改革實驗，這項改革在哈佛已經(jīng)實施了多年，取得了許多經(jīng)驗，值得我們深入研究，充分借鑒。

（二）英國醫(yī)學(xué)教育改革及人才培養(yǎng)的趨勢

英國總醫(yī)學(xué)委員會（GMC）頒布有詳盡的教學(xué)“參考大綱”，闡述醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目的，課程設(shè)置、要求等。GMC1993年關(guān)于《明天的醫(yī)師》的報告，是對英國醫(yī)學(xué)院校的具體要求，而醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式正是由這些要求決定的?！睹魈斓尼t(yī)師》的報告其主要內(nèi)容可歸納如下：

(1)醫(yī)學(xué)院校的在校教育應(yīng)實質(zhì)性地減輕醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即減少向醫(yī)學(xué)生硬灌的醫(yī)學(xué)知識；(2)醫(yī)學(xué)院教育是終身教育的第一階段，從好奇性、探求性開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生即具有批判性評價的能力，又具有推動學(xué)習(xí)的自我啟發(fā)能力；(3)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有做醫(yī)生的態(tài)度和行為，應(yīng)向醫(yī)學(xué)生傳授將來應(yīng)該具備的，對病人、同事和社會的責(zé)任感；(4)在畢業(yè)后教育開始時，要求畢業(yè)生必須掌握的醫(yī)學(xué)技能應(yīng)該在所謂的指導(dǎo)下進(jìn)行，其熟練程序應(yīng)予以嚴(yán)格的評價；(5)應(yīng)該規(guī)定包括必需的知識和技能，以及適當(dāng)?shù)膽B(tài)度的核心課程；(6)在核心課程中學(xué)到的東西應(yīng)該再按“特殊學(xué)習(xí)模塊”，使學(xué)生能深入學(xué)習(xí)本人感興趣的領(lǐng)域，以培養(yǎng)面對科學(xué)方法、提出問題的素養(yǎng)；(7)核心課程必須是有系統(tǒng)的，課程的要素，應(yīng)該由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床教師共同制定，這樣，基礎(chǔ)和臨床之間的界限，過去那種以學(xué)科為單位的排他性課程也沒有了；(8)交際技能為主的臨床基本技能應(yīng)該通過醫(yī)學(xué)教育的課程來加強；(9)應(yīng)該將健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、疾病的社會因素和環(huán)境因素等列為醫(yī)學(xué)課程的重要內(nèi)容；(10)臨床教育應(yīng)同改變中的醫(yī)療實踐相適應(yīng)，醫(yī)學(xué)生不光是體驗醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)，還必須體驗初級保健或社區(qū)的醫(yī)療服務(wù)；(11)學(xué)習(xí)體制應(yīng)該能對最新的教育理論，各種各樣的教育手段應(yīng)用自如；(12)對醫(yī)學(xué)生的評價必須同新的課程體系相適應(yīng)，應(yīng)該從羅列醫(yī)學(xué)知識的考試轉(zhuǎn)向良好學(xué)習(xí)能力的評價；(13)為了制訂這種課程，并使其固定下來，有必要使年青教師和學(xué)生有發(fā)表本人意見的機(jī)會，在使用互教互學(xué)的同時，確立有效的監(jiān)督管理體制。

從GMC對醫(yī)學(xué)院校的具體要求來看：英國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)總目標(biāo)為：培養(yǎng)高尚造福于人類的人道主義精神的人，關(guān)心病人更關(guān)心人類健康的社會活動家，掌握堅實的自然科學(xué)知識又勇于探索醫(yī)學(xué)實踐的學(xué)者。英國醫(yī)學(xué)教育對創(chuàng)造精神和應(yīng)用技能的重視，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的思想品質(zhì)、醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和實踐能力三大核心任務(wù)的并舉，頗有啟發(fā)意義。面對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式正是我們著重研究的課題。我們必須重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，他們既精通醫(yī)學(xué)科學(xué)，又了解社會和國情，并具有接受未來科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)的能力。這一點英國的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

（三）法國高等醫(yī)學(xué)教育改革及人才培養(yǎng)的趨勢

1.早期接觸臨床，培養(yǎng)醫(yī)生責(zé)任感。醫(yī)學(xué)專業(yè)第一階段的教學(xué)目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷獲得和擴(kuò)大知識的同時，逐漸掌握未來工作的方法，為今后做好醫(yī)生和開展研究等工作打下良好的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生通過與醫(yī)護(hù)人員和病人的初次接觸，能為今后見習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，如自我激勵提高學(xué)醫(yī)興趣，促進(jìn)勤奮努力工作，并訓(xùn)練綜合思考病人的整體情況，進(jìn)而作出正確的醫(yī)學(xué)推論（分析、綜合及評述）。

2.強化人文教育，全面培育新醫(yī)生。法國有關(guān)當(dāng)局繼1992年3月18日和1993年10月19日頒布的醫(yī)學(xué)院加強人文社會科學(xué)課程教學(xué)的決定之后，又于1995年5月2日發(fā)文宣布醫(yī)學(xué)院在1995～1996學(xué)年對上述課程進(jìn)行修改的新措施，其教學(xué)目的旨在拓寬醫(yī)學(xué)生人文社會科學(xué)知識，使他們了解這些學(xué)科與衛(wèi)生保健的關(guān)系，并能逐步掌握個體知識（如個人在情感、性、智力及社會心理等方面的發(fā)展），實用心理學(xué)、衛(wèi)生制度（如國際、歐共體及法國的社會保險制度相關(guān)比較，醫(yī)學(xué)人口學(xué)等）、社會學(xué)、社會心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、宣傳與交流、信息等方面的基本概念和實際應(yīng)用能力，并促使他們積極參與處理相關(guān)的倫理問題，在實踐中提高認(rèn)識，增長才干。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，增設(shè)課程新內(nèi)容。

隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和疾病譜的變化，醫(yī)學(xué)課程逐漸增多，這就要求在有限的醫(yī)學(xué)教學(xué)期間處理好學(xué)習(xí)時間短與知識量多的矛盾。法國醫(yī)學(xué)院的做法是：一方面，通過精選的、組織結(jié)構(gòu)良好的、且可評估的教學(xué)知識典型概念，彌補所授知識總量的減少。同時，力求設(shè)法教育醫(yī)學(xué)生學(xué)會如何有效地學(xué)習(xí)，綜合所學(xué)知識，并舉一反三，做到不僅知其然，更要知其所以然。

4.嚴(yán)格組織管理，寬進(jìn)嚴(yán)出把好關(guān)

在法國，凡持有國家考試中學(xué)畢業(yè)文憑者（業(yè)士學(xué)位），就可以根據(jù)自己意愿進(jìn)入醫(yī)學(xué)院。但是，由于學(xué)醫(yī)人數(shù)眾多和醫(yī)生人數(shù)過剩等原因，醫(yī)學(xué)院實行了越來越嚴(yán)格的組織管理，其制度明確，措施嚴(yán)謹(jǐn)，力求寬進(jìn)嚴(yán)出把好關(guān)。

綜上所述，法國醫(yī)學(xué)院對醫(yī)學(xué)專業(yè)第一和第二階段教育進(jìn)行了一系列改革，有助于發(fā)展和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。早期接觸臨床、強化人文教育、調(diào)整課程內(nèi)容及更嚴(yán)格地實施擇優(yōu)汰劣等方面的做法，對改善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是比較行之有效的。

三、我國高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本策略

（一）更新教育觀念

更新教育觀念是開展教育改革的先導(dǎo)，而跨世紀(jì)教育改革的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。更新教育觀念的重點之一是增強人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，二是樹立全面素質(zhì)培養(yǎng)觀念。

（二）拓寬專業(yè)口徑

現(xiàn)在已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，對人才的要求是有寬的知識面和扎實的基礎(chǔ)。新的科技成果往往是多種專業(yè)、學(xué)科交叉、滲透、融合的結(jié)果。所以，在大學(xué)教育階段，應(yīng)該用寬口徑培養(yǎng)學(xué)生，醫(yī)學(xué)教育也完全相同，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是由學(xué)校基礎(chǔ)教育――畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育――繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個階段組成的連續(xù)統(tǒng)一體。醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校的本科教育階段接受的是使其最終成為合格醫(yī)生的專業(yè)基礎(chǔ)教育，畢業(yè)當(dāng)時不會是合格的醫(yī)生，其從事衛(wèi)生實踐所需的職業(yè)能力，必須經(jīng)過畢業(yè)后的大量工作實踐和嚴(yán)格規(guī)范化的專業(yè)培訓(xùn)才能逐漸掌握。因此，無論是從醫(yī)科畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，還是從高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律來看，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)本科教育階段實行寬口徑的通科醫(yī)學(xué)教育。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提倡人文教育

合理的課程結(jié)構(gòu)體系是改革醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，建立與經(jīng)濟(jì)體制和社會發(fā)展要求相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系，已得到許多國家重視，并采取一系列行之有效的措施，我國在各方面也做了很多有益的嘗試。

1.設(shè)計和開設(shè)多學(xué)科有機(jī)組合的綜合課程。

2.早期接觸醫(yī)療衛(wèi)生實際。

3.精簡必修課，減少講課學(xué)時和課程間的重復(fù)，確立核心課程或主干課程，以模塊化課程體系為基礎(chǔ)，在各課程群中確定核心主干課程，突出主干課程的理論和技能培養(yǎng)。

4.開設(shè)人文社會科學(xué)課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。人文教育將在今天的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用，同時也將對醫(yī)學(xué)的發(fā)展、醫(yī)療行業(yè)整體素質(zhì)的提高和行業(yè)的精神文明建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

（四）革新教學(xué)內(nèi)容和方法

1.改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革直接反映教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。（1）將新興學(xué)科、邊緣學(xué)科，交叉學(xué)科及時地引入教學(xué)，增加醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等綜合化、社會化學(xué)科的內(nèi)容。（2）確立以基本知識、理論、技能為重點的教學(xué)內(nèi)容，同時積極吸收醫(yī)學(xué)科技的新成果。（3）對實驗課程減少驗證性和演示性實驗，增加探索性和綜合性實驗。特別在經(jīng)費及設(shè)備困難的情況下，如何優(yōu)化實驗內(nèi)容，提高實驗質(zhì)量，使資源得到充分的利用，不要一味追求理論和實驗的比例。

2.革新教育方法和手段。我國目前部分醫(yī)學(xué)院已進(jìn)行了以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的改革。以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生臨床基本技能方面較之傳統(tǒng)方法有著明顯的優(yōu)勢，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高其自學(xué)能力，主動獲取知識的技能，改變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

積極開展視聽教學(xué)，計算機(jī)輔助教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造直觀、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

（五）完善終身教育和與之配套的制度化建設(shè)

“學(xué)校醫(yī)學(xué)教育――畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育――繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育”的連續(xù)統(tǒng)一體概念，已經(jīng)為世界各國所公認(rèn)。醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)科學(xué)研究單位應(yīng)密切配合，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育能盡快趕上21世紀(jì)社會對醫(yī)學(xué)人才的要求。

（六）加強醫(yī)學(xué)教師隊伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育，對現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的根本?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確強調(diào)：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在老師，要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計。”從未來社會對高等醫(yī)學(xué)人才要求著眼，顯然，我國高等醫(yī)學(xué)教育的教師隊伍現(xiàn)狀，是很難適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才需求的，因此加強師資隊伍建設(shè)，提高全體教師整體素質(zhì)迫在眉睫。

四、結(jié)論

建立21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已被國家教委列入教育改革的重要課題。然而，回觀教育學(xué)，有關(guān)培養(yǎng)模式的研究對比教學(xué)模式的內(nèi)涵、類型等研究，是何等缺乏，我們不能僅靠對它的一種“會意”的理解來進(jìn)行模式的改革。如何根據(jù)我國的實際，建立起具有中國社會主義特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，是一項艱巨的系統(tǒng)工程。我們是社會主義國家，然而又是有幾億人口的發(fā)展中國家，在相當(dāng)一段時期里處于社會主義的初級階段；總體衛(wèi)生資源有限加上地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，因而社會衛(wèi)生保健供求矛盾突出，需求亦不一樣。因此，具有中國社會主義特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式主要反應(yīng)在以下幾個方面：

(1)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才必須能堅持為社會主義祖國和人民服務(wù)的方向，不忘祖，不忘本，不為形形“實惠”價值觀所左右，特別是到了尚處于落后貧窮的地區(qū)能夠留得下，用得上。(2)在專業(yè)目標(biāo)上，應(yīng)有針對性。除了在應(yīng)用型，應(yīng)用一研究性與研究型（即指專科、本科研究生）的分型外，還應(yīng)在地區(qū)性不同對象上有所區(qū)分。要講究實際。(3)充分發(fā)展各方面教育的力量，特別是在社會實踐對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用上下大功夫。(4)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法上，不要只把眼睛盯著一門門課程上，還更應(yīng)從課程體系（生物醫(yī)學(xué)課程）改革上使之有機(jī)化，提高綜合度，讓學(xué)生擺脫目前重負(fù)荷被動狀態(tài)而能主動，自主地學(xué)會與會學(xué)，從引導(dǎo)及考評上形成對其巨大的推動力。

總之，我們力求建立的是符合我國實際的，以提高“綜合素質(zhì)”為根本的“綜合發(fā)展型”培養(yǎng)模式。綜合我國國情考慮醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的適宜模式，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的，培養(yǎng)模式由于其特點在短期內(nèi)還無法替代，而非傳統(tǒng)的綜合發(fā)展型培養(yǎng)模式的一些優(yōu)點又是傳統(tǒng)模式所缺乏的。因此，完全照抄國外的模式顯然不行，按它們每年“產(chǎn)出”幾十名畢業(yè)生所“投入”的人力、財力、物力，即使在美國也是十分可觀的，與美國等發(fā)達(dá)國家相比，每千人口醫(yī)生數(shù)，美國2.25,前蘇聯(lián)4.04,日本1.58,中國1.01,醫(yī)學(xué)院校師生比，美國1:1.1，前蘇聯(lián)1:2.3，日本1:2.3，中國1:4.4，但他們是完成了第一次衛(wèi)生革命之后改革醫(yī)學(xué)模式和教育模式，而我國則尚未完成第一次衛(wèi)生革命又同時面臨第二次衛(wèi)生革命沖擊，他們是在衛(wèi)生人力資源相對過剩、醫(yī)學(xué)教育師資充裕，而我國無論衛(wèi)生人力還是醫(yī)學(xué)教師資源都絕對緊張。這就要我們積極而客觀地尋找一條符合我國國情的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革道路。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐維廉.醫(yī)學(xué)教育研究與實踐.黑龍江人民出版社，1997.

第6篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】金融學(xué)高等教育；新時代；金融人才

一、新時代金融學(xué)高等教育內(nèi)外環(huán)境的變化

上世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)日新月異，金融在經(jīng)濟(jì)中的作用日益顯現(xiàn)，金融環(huán)境經(jīng)歷了深刻的變遷，并對負(fù)責(zé)培養(yǎng)駕御新金融人才的金融學(xué)高等教育提出了更高的要求。

1．現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及其廣泛應(yīng)用?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及信息處理技術(shù)飛速發(fā)展并廣泛應(yīng)用，使整個世界開始經(jīng)歷一場以信息化為特征的產(chǎn)業(yè)革命，并對高等教育產(chǎn)生深刻影響：①直接導(dǎo)致高等教育教學(xué)過程的信息化，促使高等教育引進(jìn)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以文本、聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容；②要求高等教育更具開放性，教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)適應(yīng)國際化的要求；③現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合化和整體化特征，體現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合，要求高等教育培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合能力強，能把科技成果快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高層次復(fù)合型人才。由此，金融高等教育也必須注重學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力、協(xié)作精神和競爭能力的培養(yǎng)。

2．新時代金融業(yè)自身取得了巨大的變化與長足的發(fā)展。金融業(yè)在推動全球經(jīng)濟(jì)增長的同時，出現(xiàn)金融的高度大眾化，金融與經(jīng)濟(jì)日益滲透，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心；出現(xiàn)了全球金融一體化和金融自由化并推動了金融的國際化發(fā)展，各種金融創(chuàng)新應(yīng)運而生；計算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息處理技術(shù)在金融業(yè)的各個方面都有了集中而快速的應(yīng)用，使金融業(yè)告別了傳統(tǒng)金融時期而走向了網(wǎng)絡(luò)金融的新時代。金融業(yè)的這些變化和發(fā)展，要求金融從業(yè)人員能夠適應(yīng)時代的需要，既通曉國際慣例和游戲規(guī)則，又懂得金融理論與運作和現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，從而對金融高等教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

3．西方各國進(jìn)行金融學(xué)高等教育改革。自20世紀(jì)下半期以來，西方國家紛紛對本國金融學(xué)高等教育進(jìn)行了一系列的改革，一改過去金融高等教育所強調(diào)的專業(yè)細(xì)分和培養(yǎng)專門型高級金融人才的主張，把培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)社會能力強的人才作為金融高等教育的主要目標(biāo)；同時注重加強教學(xué)內(nèi)容和課程體系國際化的建設(shè)、加強信息技術(shù)與課程體系改革的聯(lián)系、加強各種學(xué)科與金融學(xué)科的交叉與結(jié)合、加強學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、中國金融學(xué)高等教育的現(xiàn)狀分析

自上世紀(jì)80年代以來，中國的金融學(xué)高等教育在中國經(jīng)濟(jì)金融體制改革和世界各國金融學(xué)高等教育改革大潮沖擊的雙重壓力下，一直在不斷地進(jìn)行改革，高等院校金融學(xué)專業(yè)得到空前發(fā)展，金融學(xué)科研究與建設(shè)取得了一定的發(fā)展，為中國金融業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)輸送了大批金融人才。然而，無論從中國內(nèi)外環(huán)境的變化對金融學(xué)高等教育的要求來看，還是從與西方國家金融學(xué)高等教育的發(fā)展水平對比來看，中國的金融學(xué)高等教育顯然已不能適應(yīng)新時代的需要，存在較多亟待解決的問題：

1．金融從業(yè)人員人多才少，特別是缺乏高層次復(fù)合型金融人才。目前，我國的金融從業(yè)人員達(dá)數(shù)百萬，但是真正熟悉現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)和技能；善于從事資本運作；掌握外語、現(xiàn)代電子信息應(yīng)用技術(shù)；懂法律；有較強的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的復(fù)合型“金融人才”在金融隊伍中的比例卻很小。嚴(yán)重缺乏既懂管理又懂金融、既懂金融又懂計算機(jī)、既通英語又懂金融的復(fù)合型金融人才；既能從事銀行、投資、理財、保險等金融各業(yè)的企業(yè)家，又能勝任宏觀金融調(diào)控與監(jiān)管任務(wù)的高級金融管理人才；既熟悉我國金融運行的特點，又精通國外業(yè)務(wù)運作的國際性金融人才；能投身于金融理論和實務(wù)研究的人才。

據(jù)中華英才網(wǎng)的一份《金融行業(yè)人才報告》，2007年中國金融業(yè)對高端人才的需求缺口大，需求較多的典型職位包括基金經(jīng)理、高級投資咨詢顧問、投融資經(jīng)理、金融分析師等，其總體供求情況很不平衡，需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于供應(yīng)量，其比例接近9：1 。

2．金融學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定得過高且層次性不強。金融學(xué)高等教育從?？?、本科、碩士研究生到博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)都定為“培養(yǎng)成金融管理的高級專門人才”，忽視了金融學(xué)科的層次性與整體性，既不利于對不同層次不同性質(zhì)的金融學(xué)高等教育設(shè)置相區(qū)分的課程體系和課程內(nèi)容，又會在根本上使相當(dāng)部分的畢業(yè)生難以具備充分履行職責(zé)的知識與視野，更不利于用人單位選拔適應(yīng)不同層次需要的金融人才。

3．課程體系及其內(nèi)容的設(shè)置交叉重復(fù)，跟不上時代的步伐。多數(shù)高校金融學(xué)科的課程設(shè)置往往是就金融的某一領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)置，沒有對不同院校和不同層次的金融學(xué)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、區(qū)別對待，導(dǎo)致課程體系及其內(nèi)容的交叉重疊，更沒有順應(yīng)經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境和金融學(xué)科發(fā)展的時代潮流，及時調(diào)整金融學(xué)課程體系和內(nèi)容，導(dǎo)致金融專業(yè)課程設(shè)置過分注重宏觀理論、國內(nèi)金融理論、銀行理論以及對策性研究、西方發(fā)達(dá)國家的金融問題研究、應(yīng)時的或事后的研究、適應(yīng)政府權(quán)威部門需要的研究、定性研究、就金融論金融的研究等等，忽視了微觀金融理論、國際金融理論、資本市場理論以及基礎(chǔ)理論性研究、發(fā)展中國家的金融問題研究、前瞻性的或事前的研究、滿足企業(yè)和個人需要的研究、定量研究、跨學(xué)科的綜合研究；理論性課程偏多，實務(wù)性課程較少 。

4．教學(xué)條件和師資隊伍相對落后。我國金融學(xué)高等教育因缺少足夠的投入，一些學(xué)校連進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)所需的基本設(shè)備也得不到充分保障。就整個師資隊伍而言，梯隊結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)尚不盡合理，一些教師面對當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)微觀化和研究方法定量化的趨勢難以適應(yīng)，因而尚不具備培養(yǎng)高層次復(fù)合型金融人才所需的知識與能力。這些問題在一些地方性的小型院校更加嚴(yán)重。

5．教學(xué)方法和教學(xué)手段簡單過時。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式與方法的影響，多數(shù)教師缺乏教學(xué)改革和創(chuàng)新的動力，在教學(xué)方法上仍以灌輸式為主，較少采用啟發(fā)式、討論式、交互式、模擬式等教學(xué)方法，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動地位，缺少參與和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會與積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的動手操作能力與創(chuàng)新能力，心理承受能力差。現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒能充分運用，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，致使許多課程的教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)，缺乏實際調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后也難以適應(yīng)工作崗位的要求。

三、適應(yīng)時代的需要，努力培養(yǎng)金融業(yè)高層次復(fù)合型人才

為了適應(yīng)新時期科技的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)金融的巨大變化，中國金融學(xué)高等教育必須進(jìn)行以培養(yǎng)金融業(yè)高層次復(fù)合型人才為目標(biāo)的一系列改革。

1．明確界定金融業(yè)高層次復(fù)合型人才的內(nèi)涵。為順應(yīng)時代的要求，當(dāng)前以及今后一段時期金融業(yè)高層次復(fù)合型人才應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)涵：精通金融知識，具有防范金融風(fēng)險的能力；知識結(jié)構(gòu)全面合理，具有收集、整理、分析、傳遞信息的能力，精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握外語，熟悉國際法規(guī)；具有金融創(chuàng)新所必須的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新管理能力；具有競爭意識、協(xié)作精神和適應(yīng)能力、組織管理能力、分析判斷能力、交往表達(dá)能力。

2．制定具有可操作性和明確的層次性的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)。金融人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要從過去培養(yǎng)單一的專門人才向培養(yǎng)適應(yīng)能力更強的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變；從為封閉的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)金融部門服務(wù)向為開放的國際經(jīng)濟(jì)金融部門培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變；從單一的為金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才向為政府、金融機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)、科研院校等在內(nèi)的整個市場培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變；從培養(yǎng)單一層次金融人才向培養(yǎng)更多的大眾化人才和高質(zhì)量的精英人才并重的多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)以金融人才需求為導(dǎo)向，根據(jù)我國金融業(yè)對金融人才需求結(jié)構(gòu)，遵循分工協(xié)作原則，分別確定各層次金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對于業(yè)務(wù)操作層人才的培養(yǎng)可以交給?？茖W(xué)校的高職教育以及一些地方性教學(xué)型的中小高等院校來培養(yǎng)；對于金融高層次復(fù)合型人才由全國性的教學(xué)科研型的本科及其以上的大型金融高等院?；?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，以培養(yǎng)具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的金融復(fù)合型人才為目標(biāo)，并實現(xiàn)各高校之間、高校與各金融機(jī)構(gòu)之間相互參與，揚長避短、聯(lián)合培養(yǎng)。

3．實行金融學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。在金融課程的設(shè)計上加大資本市場理論方面的投資學(xué)、投資銀行學(xué)、金融工程學(xué)、理財學(xué)；增加微觀金融的信托與租賃、投資基金學(xué)、金融中介學(xué)；設(shè)立反映金融網(wǎng)絡(luò)化方面的網(wǎng)絡(luò)金融學(xué)、金融信息學(xué)、金融數(shù)據(jù)庫；增設(shè)有利于培養(yǎng)能直面國際競爭，具備國際化視野的國際化金融人才的國際經(jīng)濟(jì)法、國際金融市場學(xué)等等課程。同時著力于加強金融學(xué)與數(shù)學(xué)、法學(xué)、外語和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等學(xué)科的交叉融合。此外，按復(fù)合型人才和素質(zhì)教育的要求，金融高等教育還應(yīng)設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)管理能力的課程、產(chǎn)品開發(fā)能力的課程、公共服務(wù)能力的課程和交往能力的課程、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力的課程。

在教學(xué)內(nèi)容上要強調(diào)知識體系的簡約化和結(jié)構(gòu)化，增加課程內(nèi)容的綜合性、整體性、實驗性、時代性。既要保證每門學(xué)科的內(nèi)容體系和知識結(jié)構(gòu)的完整性，又要注意不同課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)，使各課程的授課內(nèi)容相互銜接，避免交叉重復(fù)，更要及時更新教學(xué)內(nèi)容，增補學(xué)科的最新研究成果和具有前瞻性的課題。

4．更新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。更新教學(xué)手段需要政府、各高等學(xué)校和教師共同完成，政府提供充足的資金、技術(shù)和鼓勵或強制性政策；各高等學(xué)校在增加投入經(jīng)費的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)條件，及時采用最新技術(shù)和設(shè)備，建設(shè)諸如證券投資、期貨交易、外匯交易、金融拍賣等專業(yè)模擬操作實驗室，促進(jìn)金融高等教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化發(fā)展；任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)把現(xiàn)代通訊視頻技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備融入到金融學(xué)高等教育中去。把教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新貫穿到整個金融教學(xué)活動的始終，對不同課程采取與之相應(yīng)的不同的教學(xué)方法；注重學(xué)生的主動性、參與性以及與實踐相結(jié)合的程度，加強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)；將講授教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、討論教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式、模擬實驗教學(xué)模式、案例教學(xué)模式有效融合，形成理論與實踐結(jié)合、課內(nèi)與課外互補、講授與發(fā)問討論融合的“教學(xué)互動”的教學(xué)方法和組織形式。加強與金融實際部門的聯(lián)系。創(chuàng)造條件讓學(xué)生到金融實際部門和金融監(jiān)管部門去實習(xí)，學(xué)校應(yīng)努力探索一套有效的機(jī)制以保證實習(xí)效果，從而有效地配合學(xué)校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

5．加強師資隊伍的建設(shè)。結(jié)合金融學(xué)科發(fā)展方向和師資隊伍現(xiàn)狀，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)梯隊；重視師資培訓(xùn)，資助、鼓勵青年教師國內(nèi)、國外進(jìn)修或攻讀學(xué)位，資助、鼓勵教師參加國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)會議，鼓勵教師積極參與社會實踐，鼓勵教師承擔(dān)國家級、省、部級科研課題；要采用科學(xué)的方法加強教師選拔、業(yè)績考核、評聘和日常管理；適當(dāng)減輕教師工作壓力，確保教師全力投入到金融科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中。注意引進(jìn)或增加其他學(xué)科和不同知識背景的人才，特別是一流金融學(xué)科，需要加大交叉性和邊緣性學(xué)科如管理學(xué)科、數(shù)理學(xué)科、工程學(xué)科、心理學(xué)科、法學(xué)等方面人才引進(jìn)的力度，多方面引進(jìn)人才。

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第7篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

一、信息產(chǎn)業(yè)對中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的獨特功能和作用

信息產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展方興未艾，并成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。由于信息產(chǎn)業(yè)具有高成長性、高滲透性、智力密集性以及產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)程度高等特性，其在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過程中具有獨特的功能和作用。

第一，信息產(chǎn)業(yè)的高成長性成為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過程中經(jīng)濟(jì)增長的“倍增器”。信息產(chǎn)業(yè)已成為各個國家或地區(qū)重點發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。一方面，信息產(chǎn)業(yè)仍將保持快速增長。以第三代移動通信（3G）、下一代互聯(lián)網(wǎng)、系統(tǒng)集成以及軟件技術(shù)服務(wù)為代表的信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展日新月異，創(chuàng)新動力和活力依然充足。在西方發(fā)達(dá)國家，信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值占國民生產(chǎn)總值的40%至65%，新興工業(yè)化國家也占25%至40%。近10年內(nèi)，微型計算機(jī)和微處理已經(jīng)有2500多種，信息產(chǎn)業(yè)的銷售額早已超過了汽車、鋼鐵等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，成為世界上名副其實的第一大產(chǎn)業(yè)。另一方面，信息產(chǎn)業(yè)具有倍增性。盡管信息的生產(chǎn)成本很高，但是復(fù)制成本卻很低，這使信息產(chǎn)業(yè)得以低成本擴(kuò)張，迅速開拓新的業(yè)務(wù)和市場，不斷擴(kuò)大其規(guī)模。信息產(chǎn)業(yè)的高增長及具有的放大作用將有力地推動中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)的高速增長，不斷擴(kuò)大其經(jīng)濟(jì)規(guī)模。

第二，信息技術(shù)的高滲透性成為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的“助推器”。高滲透性是信息技術(shù)最重要的特點之一。一方面，信息產(chǎn)業(yè)通過向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的滲透不斷提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動生產(chǎn)率、降低其能源消耗，不斷增加傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的科技含量，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈，大大增強其市場競爭力，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級。以美國福特汽車公司為例，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一個票據(jù)審核流程由原來的兩周縮短為兩個小時，專門負(fù)責(zé)票據(jù)處理的人員由500人減少到150人。在福特的產(chǎn)品中，電子系統(tǒng)占整車價值的比重由20世紀(jì)80年代末期的5%上升到現(xiàn)在的25%甚至更高。另一方面，信息產(chǎn)業(yè)通過向其他產(chǎn)業(yè)的滲透與融合，催生了一些“邊緣產(chǎn)業(yè)”，如信息產(chǎn)業(yè)帶動了光學(xué)電子產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療電子器械產(chǎn)業(yè)、航空電子產(chǎn)業(yè)、汽車電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培育了新的經(jīng)濟(jì)增長點。加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化與升級不僅是提高河南經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和效益、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的必要條件，而且是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的內(nèi)在要求。目前，河南的第二產(chǎn)業(yè)占GDP的一半以上，居主導(dǎo)地位，但大都以傳統(tǒng)制造業(yè)為主，借助信息產(chǎn)業(yè)加快河南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。

第三，以智力、知識密集型為主的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的“轉(zhuǎn)化器”。信息產(chǎn)業(yè)是知識產(chǎn)業(yè)，其資源主要是知識技術(shù)和思維，是以腦力勞動為重點的大量知識、技術(shù)的開發(fā)，有別于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)。信息產(chǎn)業(yè)的知識密集性決定了其高創(chuàng)新性。20世紀(jì)以來，信息技術(shù)領(lǐng)域的重大突破如半導(dǎo)體、衛(wèi)星通信、計算機(jī)、光導(dǎo)纖維等都體現(xiàn)了其高強度的創(chuàng)新性。此外，信息產(chǎn)業(yè)具有手工業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不可比的高效生產(chǎn)率，現(xiàn)階段我國手工業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)的勞動生產(chǎn)率的比例約為1∶1∶100。

近些年來，作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大省的河南，工業(yè)化步伐加快，成為經(jīng)濟(jì)增長的主導(dǎo)力量。食品加工、能源工業(yè)、有色金屬加工、機(jī)械加工等產(chǎn)業(yè)已成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，這些以能源、原材料或初級加工為主的行業(yè)在規(guī)模以上工業(yè)中占到70%。這意味著，河南經(jīng)濟(jì)的增長是以大量耗費資源、耗費廉價勞動力、耗費生態(tài)環(huán)境為主的粗放型工業(yè)化。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過程中經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，資源和生態(tài)環(huán)境承載能力的弱化，這種模式將無法持續(xù)。大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)培育新的經(jīng)濟(jì)增長點、加大對傳統(tǒng)工業(yè)的改造力度、增強企業(yè)的創(chuàng)新能力、提升產(chǎn)品中的科技含量以及提高產(chǎn)品的附加值成為河南經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然選擇。

二、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過程中的“短板”現(xiàn)象：信息產(chǎn)業(yè)的落后

近年來，河南信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展獲得了長足的進(jìn)步。2008年，河南省電子信息行業(yè)保持平穩(wěn)較快的增長態(tài)勢，全行業(yè)實現(xiàn)工業(yè)增加值169億元，同比增長25.41%，大大高于全國14.7%的平均增長率。其中，全省規(guī)模以上電子信息制造業(yè)主營業(yè)務(wù)收入達(dá)到351億元，同比增長38%，為同期全國平均增長率的3倍左右。軟件產(chǎn)業(yè)迅速興起并粗具規(guī)模，全省軟件行業(yè)銷售收入6年來增長了近9倍，到2008年達(dá)到77億元，同比增長35%。同一時期，全省通信業(yè)務(wù)收入達(dá)377.87億元，比2007年增長8%。

然而，相對于發(fā)達(dá)地區(qū)，河南信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還比較落后，也將成為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要制約因素，這主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小。以電子及通信設(shè)備制造業(yè)為例，2008年河南省的總產(chǎn)值為138.94億元，而在同一時期，東部的江蘇省和上海市的信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值分別為5885.28億元和2272.89億元，分別是河南的42.4倍和16.4倍，同為中部的湖北省也達(dá)到269.03億元，幾乎為河南的兩倍。2008年，河南省的電子制造業(yè)總產(chǎn)值在中部省份中的份額為12.76%，但僅占全國的0.49%。信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，不僅使其對河南經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率不高，而且使其難以形成集群優(yōu)勢，造成上下游的配套產(chǎn)業(yè)鏈不完整，在承接國內(nèi)外信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中處于劣勢。

二是信息產(chǎn)業(yè)研發(fā)投入普遍不足，技術(shù)資源薄弱，企業(yè)創(chuàng)新能力較弱。雖然近幾年河南的企業(yè)研發(fā)費用不斷增加，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他發(fā)達(dá)地區(qū)和全國平均水平。2008年，河南省信息產(chǎn)業(yè)研究與開發(fā)經(jīng)費支出占GDP的比重為0.61%，而江蘇和全國的平均水平分別為1.77%和1.54%，幾乎是河南的3倍和2.5倍。研發(fā)投入的不足造成河南信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平相對較低，創(chuàng)新能力不足，產(chǎn)品更新?lián)Q代較慢，競爭力不強，難以應(yīng)對瞬息萬變的市場以及產(chǎn)業(yè)快速升級帶來的沖擊。

三是信息產(chǎn)業(yè)人才緊缺。2008年，河南省和江蘇省從事信息產(chǎn)業(yè)科技活動的人員總數(shù)分別為19.6萬人和47萬人，這意味著江蘇省投入信息產(chǎn)業(yè)科技活動中的人員是河南省的2.4倍。這僅僅是按照絕對數(shù)據(jù)核算，如果考慮到河南有1億人口，按照每千萬人中從事信息產(chǎn)業(yè)科技活動人員的比例，河南產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的缺乏是難以想象的，其中信息類專業(yè)技術(shù)人員更是缺乏。2007年，河南從事信息類專業(yè)的技術(shù)人員為1.83萬人，而在2006年黑龍江省從事信息技術(shù)類專業(yè)的人員就已達(dá)到7.85萬人，為河南的4.3倍多。如果按照每千萬人核算，兩者的差距將會更大。人力資本投入與積累是產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效推進(jìn)的重要保證。信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才、復(fù)合型人才和管理人才的缺乏，制約了產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和創(chuàng)新能力的提升。

三、河南高等教育人才培養(yǎng)中的“短板”現(xiàn)象：軟件和電子商務(wù)教育滯后

盡管“十一五”以來河南高等教育為信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量人才。然而，面對迅速發(fā)展的信息產(chǎn)業(yè)，高等教育在人才培養(yǎng)方面的滯后，依然嚴(yán)重阻礙了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步制約了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。

一是信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。信息人才的培養(yǎng)大致有兩種渠道。一是通過高校的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)和軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)信息人才。2009年，河南省有本、?？圃谛Ｓ嬎銠C(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生近9萬人，每年畢業(yè)2萬多人，而同一時期，本、?？圃谛Ｉ傆嫿咏?37萬人，僅占總?cè)藬?shù)的6%。盡管軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院是依托高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)設(shè)立的，但作為培養(yǎng)軟件領(lǐng)域的專業(yè)人才，至2009年，河南僅有12所軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，占河南高?？倲?shù)的15%，且招生規(guī)模有限。二是通過高校的電子商務(wù)專業(yè)為信息產(chǎn)業(yè)輸送信息類人才。盡管大部分高校都設(shè)有電子商務(wù)專業(yè)，但隨著高校擴(kuò)招增幅逐步下降，本、?？普猩?guī)模趨于穩(wěn)定。然而，社會對電子商務(wù)人才需求繼續(xù)大幅增加。調(diào)查表明，國內(nèi)65%的中小企業(yè)急缺電子商務(wù)人才。中國電子商務(wù)協(xié)會有關(guān)人士表示，未來3年內(nèi)，中國的B2B市場將保持超過100%的高速增長。在“十二五”期間，河南省信息產(chǎn)業(yè)年增長率將超過25%，到2015年主營業(yè)務(wù)收入將達(dá)到3500億元，這需要大量的信息產(chǎn)業(yè)人才才能支撐產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。人才的供需缺口巨大。

二是培養(yǎng)模式不合理，理論與實踐相脫節(jié)。一方面是包括電子商務(wù)在內(nèi)的河南信息產(chǎn)業(yè)在高速發(fā)展，企業(yè)人才奇缺；另一方面是畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，就業(yè)困難。究其原因有兩點。一方面，高校的培養(yǎng)模式不合理，使學(xué)生缺乏實際動手操作能力、分析問題和解決問題的能力，難以滿足企業(yè)的要求。雖然河南的部分高校已通過各種方式加大實踐教學(xué)的力度，但由于種種原因理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象并未得到根本改觀。另一方面，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會發(fā)展。目前，河南省內(nèi)高校無論是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”還是“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基本上都是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作、溝通能力以及職業(yè)道德等其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。信息產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)不同，不僅注重員工知識的應(yīng)用能力，而且還非常注重員工的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作等其他方面的素質(zhì)，因為這些素質(zhì)影響著工作的質(zhì)量和效果。

三是實踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全。高校對學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)主要來自于校內(nèi)外的實踐教學(xué)。一方面，不重視校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。由于經(jīng)費投入不足，實驗室設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。再加上學(xué)生對實踐課程不夠重視，導(dǎo)致現(xiàn)有的實驗設(shè)備實際使用效果不明顯。另一方面，不重視校外教學(xué)實踐基地的建立和完善。由于河南的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對薄弱，企業(yè)規(guī)模偏小，高校與軟件企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作相對較少，致使部分高校尤其是新成立的軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往由學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，這種實踐教學(xué)比較分散且臨時性強，不利于教師及時指導(dǎo)實踐中出現(xiàn)的問題。此外，部分企業(yè)擔(dān)心學(xué)生實習(xí)影響企業(yè)正常的生產(chǎn)，不愿意甚至拒絕接收學(xué)生實習(xí)，致使校外實習(xí)只是“走馬觀花”，無法得到相應(yīng)的技能訓(xùn)練，影響了校外實踐教學(xué)的效果。

四、提升信息產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，推動中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)

一是實施“訂單式”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)信息人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配。軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及電子商務(wù)專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)應(yīng)加強與企業(yè)的全面合作。一方面，按照企業(yè)對不同專業(yè)人才需求的預(yù)測及企業(yè)提供人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，在高等院?；蚵殬I(yè)學(xué)院的信息類專業(yè)中按照“雙向選擇”的原則挑選學(xué)生，與學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案，參與教學(xué)過程，共同創(chuàng)建信息化人才培養(yǎng)基地。另一方面，企業(yè)與高校合作共同解決企業(yè)發(fā)展過程中面臨的管理問題和技術(shù)問題，使包括學(xué)生在內(nèi)的高校人員參與到對實際問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

二是實施CDIO教學(xué)模式，提高信息類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒、導(dǎo)入近年來國際工程教育改革的最新成果CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作）的教學(xué)模式。這種模式是基于產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)生命周期工程項目的工程教育方法，是以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，包括個人的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

三是改革課程設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。一方面，注重復(fù)合型信息化人才的培養(yǎng)，尤其是高級信息管理人才。在本科生及研究生的培養(yǎng)中，將管理學(xué)、人力資源管理、電子商務(wù)和電子政務(wù)等管理類骨干課程列為信息工程類專業(yè)的必修課，將IT技術(shù)類相關(guān)課程列為電子商務(wù)、電子政務(wù)等專業(yè)的必修課。培養(yǎng)既懂信息化技術(shù)，又了解行業(yè)的專業(yè)知識和管理方式，且具有將兩者綜合應(yīng)用的能力的高端復(fù)合型人才。另一方面，加強微觀層面中“低端”人才的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)，使學(xué)生樹立從“低端”人才做起的決心。大力發(fā)展河南的信息類職業(yè)教育，增加信息技術(shù)應(yīng)用和信息化普及人才的培養(yǎng)。

四是創(chuàng)新繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)管理模式，促進(jìn)信息化人才繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。不僅可以采取全日制、半日制、夜校等多種在校內(nèi)的教育或培訓(xùn)模式，而且也可以采取專題講座、現(xiàn)場培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、遠(yuǎn)程教育等方式為在職人員學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)以及掌握新技能、新方法提供條件。繼續(xù)教育學(xué)院和行業(yè)協(xié)會、企業(yè)團(tuán)體等緊密結(jié)合，開發(fā)適應(yīng)實際需要的專業(yè)課程，經(jīng)過考核合格，可以向?qū)W生或接受再教育者頒發(fā)國家承認(rèn)的學(xué)歷證書或?qū)W位。

五是加大政府投入，健全政策支持體系，為信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。人才的培養(yǎng)離不開經(jīng)費的投入，尤其是政府財政的支持。政府可以設(shè)立專項發(fā)展基金和專項獎學(xué)金，對高校與企業(yè)共建的信息化人才培養(yǎng)基地和培養(yǎng)項目給予高校一定的資金扶持；可以設(shè)立“教師工程實踐能力培養(yǎng)”專項資金，鼓勵青年教師與企業(yè)合作開發(fā)工程項目；可以鼓勵企業(yè)到高校設(shè)立信息化人才培養(yǎng)基地，將其投入基地的費用和承擔(dān)的培養(yǎng)費用，在稅前予以扣除，以推動信息化人才的培養(yǎng)。

第8篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；培養(yǎng)模式；探悉

一、成人高等教育現(xiàn)狀

自20世紀(jì)下半葉以來，建立終身教育框架下的成人教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會的建立，逐漸成為世界成人教育發(fā)展的主流和趨勢。在發(fā)達(dá)國家，無論從教育目的還是教學(xué)內(nèi)容的角度，成人高等教育都將工作重點指向職業(yè)技術(shù)教育，其成人教育主要以開展實用性強的教育和崗位培訓(xùn)為主。學(xué)校教育的目的是為了讓學(xué)生掌握實用的知識以滿足社會發(fā)展的需要。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了適應(yīng)崗位需要，學(xué)會一技之長，搞好本職工作。

在國內(nèi)，隨著國家教育體制的改革，普通院校的擴(kuò)招以及自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、電大等多種辦學(xué)形式的出現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)的渠道日益多樣化，造成成人院校的生存空間日益縮小，招生數(shù)量逐年減少。在此形勢下，許多成人院校在政府教育部門的支持下積極進(jìn)行轉(zhuǎn)軌，將學(xué)校工作的重點及時轉(zhuǎn)到職業(yè)技術(shù)教育，從而保證了學(xué)校充足的生源和可持續(xù)發(fā)展后勁。所以我們應(yīng)該正視成人教育目前的現(xiàn)狀，正視國家發(fā)展伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級而出現(xiàn)的高級技術(shù)人才嚴(yán)重短缺的局面，更新成人教育的人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，梅建新成人高等教育的人才培養(yǎng)模式。

二、成人高等教育人才培養(yǎng)分析

1、人才培養(yǎng)模式概念

人才培養(yǎng)模式的研究探索已經(jīng)很久，人才培養(yǎng)模式由很多種描述，但還缺乏一種比較精準(zhǔn)的說法。本文先借用其中一種大家比較認(rèn)可的說法：人才培養(yǎng)模式是指人才教育教學(xué)設(shè)計，實施和評價的方式、方法的統(tǒng)稱，其內(nèi)涵主要指教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時間進(jìn)程、教學(xué)方法與手段，教學(xué)組織與管理方式，教學(xué)效果測評等方面因素，這些要素的不同選擇便構(gòu)成不同的人才培養(yǎng)模式。

2、成人高等教育的特點

成人高等教育在發(fā)展過程中主要具備如下的特征：第一是成人性，即職業(yè)性，可以說成人學(xué)習(xí)的目的與成人在不同階段的所承擔(dān)的社會角色、責(zé)任密切相關(guān)，成人參與學(xué)習(xí)的主要目的和出發(fā)點是為了提高自己履行崗位和增強適應(yīng)職業(yè)應(yīng)變的能力，保持或改善其在就業(yè)市場中的地位。第二是高等性，所謂成人高等教育的高等性不同與普通高等教育的高等性，它屬于職業(yè)教育類別里邊的高層次，所謂高層次是相對職業(yè)教育的中等教育而言，指具有一定的理論知識水平和較強的崗位工作能力的專才。不但知其然而且能動手知其所以然。

3、成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)

基于成人高等教育具有成人性和高等性的特點，伴隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級。高級技術(shù)人才出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺的局面，按照教職成司函(2007)5號文件，成人高等教育的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該遵循“發(fā)展需要驅(qū)動的原則”規(guī)則，大力發(fā)展職業(yè)教育。所以成人高等教育要針對成人的特點，在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)職業(yè)性和生產(chǎn)性，要朝著以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型為主的方向發(fā)展，不但使其具有特定職業(yè)的知識和能力，而且也具有職業(yè)應(yīng)變和轉(zhuǎn)換知識的能力，要以職業(yè)性較強的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

考慮到成人高等教育成人性、高等性的特點，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，這就需要我們以職業(yè)教育為主體遵循高等教育規(guī)律和成人教育特點辦學(xué)方式來根據(jù)市場需求調(diào)整培養(yǎng)方案，改革培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等培養(yǎng)模式，以實際工作崗位需要的能力和基本素質(zhì)為主線，制定合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)和崗位的針對性與應(yīng)用性，增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，使其滿足社會、市場和個人需要。當(dāng)然整個人才培養(yǎng)模式涵蓋很多內(nèi)容，本文將主要從修訂教學(xué)計劃人手、探討實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)、師資隊伍的建設(shè)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)在成人高等教育人才培養(yǎng)中運用五個方面來談如何構(gòu)建成人高等教育新的人才培養(yǎng)方案。

1、以模塊化思想來修訂教學(xué)計劃

培養(yǎng)目標(biāo)明確之后，就需要將這種人才培養(yǎng)的思路盡可能地滲透進(jìn)教學(xué)計劃中。教學(xué)計劃要盡可能的體現(xiàn)“職業(yè)技術(shù)教育”(見教職成司函(2007)5號)2007年職業(yè)教育與成人教育工作要點的思想，針對各專業(yè)實行模塊化課程設(shè)置，將課程體系按模塊化編排可以分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)四大模塊，公共基礎(chǔ)理論以適度、夠用為原則。專業(yè)基礎(chǔ)課突出實用性和針對性。專業(yè)課體現(xiàn)“寬”和“新”的特點，并建立完整的實踐教學(xué)體系，將理論教學(xué)與學(xué)生崗位實際需要相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度將實踐內(nèi)容與學(xué)生所在崗位群的工作需要相結(jié)合的原則體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能。通過實踐課使學(xué)生了解該專業(yè)的基本規(guī)范和規(guī)律，對以后的工作崗位有一個比較清楚的認(rèn)識的基礎(chǔ)上在教學(xué)內(nèi)容上盡可能反映學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)內(nèi)容，樹立厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強技能的教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。把各階段實踐性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

通過這樣的教學(xué)計劃改變原來窄深型的人才培養(yǎng)模式，來增加學(xué)生的適應(yīng)性，確保教學(xué)內(nèi)容具有實用性、針對性、實踐性和先進(jìn)性，把提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重點。

2、理論結(jié)合實踐，突出實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也有比較大的改變。高等技術(shù)應(yīng)用能力作為職業(yè)能力中最重要、最關(guān)鍵的部分，它的形成與培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。如何使學(xué)生通過參與特定的職業(yè)活動或職業(yè)情境將知識、技能、態(tài)度三者類化遷移，并發(fā)展整合成職業(yè)能力，可以說是實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的基本任務(wù)。

在這種人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，首先要在教學(xué)計劃中切實安排好實踐教學(xué)，做好實驗實訓(xùn)基地規(guī)劃與建設(shè)，編寫適合成人特點的試驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。重視學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，崗前培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。建設(shè)系統(tǒng)完整的實踐教學(xué)體系，只有從這些很細(xì)微的小處著手才可能真正突出實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的實踐能力只靠學(xué)校很難達(dá)到，必須要吸引社會和企業(yè)的力量，和企業(yè)結(jié)合起來，建立校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐教學(xué)體系。最終使具備工作實踐經(jīng)驗的成人學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用使本人能力達(dá)到螺旋型的提升，真正滿足成人教育重實踐、強技能的要求。

3、做好師資隊伍建設(shè)

由于成人具有職業(yè)性的特點，學(xué)生本身具有一定的實踐工作經(jīng)驗，在對職業(yè)崗位已經(jīng)有了比較明確的認(rèn)識的前提下，不但希望教師講授的理論知識能在工作中得到檢驗，而且能很快和工作實踐結(jié)合，這樣就要求教師的專業(yè)知識面要更寬，見識更廣，而且掌握現(xiàn)場實際的最新知識和技術(shù)，掌握本專業(yè)最新的發(fā)展，可以說對實踐環(huán)節(jié)的師資水平要求更高了。

所以我們在提高專任教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，還要爭取建設(shè)一支實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍，來改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑，使學(xué)生畢業(yè)后能很快進(jìn)入工作狀態(tài)。

對于教師實踐能力的培養(yǎng)，一方面通過對教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如委派教師到企業(yè)現(xiàn)場參加不少于兩月的實習(xí)，鼓勵教師參加各種新技術(shù)研討班，與其他科研院所交流等各種措施來提高教師實踐經(jīng)驗；另一方面可以直接通過從企事業(yè)單位擔(dān)任企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請兼職教師來承擔(dān)某些專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。

4、根據(jù)成人特點充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)

由于網(wǎng)絡(luò)教育具有開放性、交互性、協(xié)作性及自主性的特點，可以使學(xué)習(xí)者突破時間和空間的限制，隨時隨地自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效的解決成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，并可以大大提高教育資源的利用率，所以可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)在滿足學(xué)生函授學(xué)習(xí)的前提下，依托教學(xué)管理平臺，及時與各教學(xué)點溝通，如下載教學(xué)計劃。通知等，從而完善對教學(xué)點的工作指導(dǎo)，建立完善的監(jiān)督、檢查機(jī)制。便于及時組織檢查各教學(xué)點工作及組織制度的落實情況。

第9篇：高等教育與人才培養(yǎng)范文

Abstract： Youth has the most innovative and creative spirit. In American innovation system， higher education institutions， especially innovation research universities， have become a key element of its culture of innovative talents. This paper analyzes the differences between Chinese and American universities innovation and entrepreneurship education， provide useful suggestions for the development of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities.

Keywords：Innovative talents； train； practical ability； enterprise

前言

創(chuàng)新一詞從哲學(xué)意義上來說創(chuàng)新就是人的實踐行為，是人類對于社會和生活發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造。人類發(fā)展的歷史上，就是通過不斷地對社會的物質(zhì)世界進(jìn)行再創(chuàng)造，制造出新的社會矛盾關(guān)系，進(jìn)而形成新的社會意識形態(tài)。人類的生存和發(fā)展離不開創(chuàng)新。中國的各高等院校教育就給廣大青年提供了一個創(chuàng)新教育和意識的培育空間。因為教育本身就是通過用最基本的概念和理論中去引導(dǎo)學(xué)生以相對成熟的思維和意識去認(rèn)知整個社會，理解和掌握這個社會的基本的現(xiàn)象和實踐，形成個體完整的理性思維模式，進(jìn)而對一些實踐進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)造的過程。

一、中國高等教育在培育創(chuàng)新人才方面的現(xiàn)狀分析

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是世界各國教育的主要目標(biāo)，其中大學(xué)階段的高等教育最是創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)。在黨的十七屆五中全會上提出了要堅持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新行為作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐。中國政府意識到創(chuàng)新驅(qū)動所需要的，就是人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。政府進(jìn)而調(diào)整了高等教育政策工作重心，從通過高等教育擴(kuò)張積累人力資源成本，轉(zhuǎn)移到對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是中國高校教育過程中仍和美國高校的人才培養(yǎng)存在差異：

1.教育目標(biāo)不同

中國高等教育是學(xué)校按專業(yè)需求培養(yǎng)人才的教育。但是就中國社會發(fā)展水平來講，尤其是在高等教育大規(guī)模擴(kuò)招后想要用統(tǒng)一的計劃和標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生，確實很難也不可能使千差萬別的學(xué)生都得到全面發(fā)展。美國教育方針則不是這樣。美國的教育始終強調(diào)的就是注重個體個性的發(fā)展。中國的教育中過度強調(diào)了教學(xué)這種行為的結(jié)果，對于教學(xué)過程中學(xué)生思維方式和情感等非智力因素的培養(yǎng)卻很少關(guān)注。所以現(xiàn)在的中國學(xué)生的情感發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其認(rèn)知能力的發(fā)展。美國的教育更強調(diào)學(xué)生情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生智力與非智力因素的開發(fā)和個性的培養(yǎng)。教育是一種文化的傳播繼承過程。中國式的高等教育沒有使參與者體會和享受到整個教育生活中該有的豐富的內(nèi)容。中國教育應(yīng)該以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注重他們?nèi)烁窈蛯W(xué)識的培養(yǎng)同時，要相信和肯定每個學(xué)生都有自己的長處，每個學(xué)生都是會成功的。高校和老師就是應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生各自的閃光點，并加以因材施教、因人施教，對他們加以引導(dǎo)和肯定，增加他們自信、勇于去實踐創(chuàng)新。

2.教育方法不同

中國的高校強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，而美國高校強調(diào)的是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。中國高校教育重視老師傳授?，F(xiàn)在高校課堂上，越來越多的學(xué)時被壓縮，一些內(nèi)容豐富的課程很難在課堂上注重學(xué)生個體的表現(xiàn)，只能以老師講授為主，雖然教者有心想鼓勵學(xué)生提出問題，或?qū)蠋熀驼n本提出疑問，但是課程的緊張進(jìn)度往往將這一環(huán)節(jié)壓縮。美國的教育，強調(diào)的是學(xué)生的研究式的自主學(xué)習(xí)過程，也就是要求學(xué)生的自主參與過程。美國教師在教學(xué)中，尤其在學(xué)習(xí)新課時，教師不像中國教師先講授，而是將學(xué)生分組做實驗或做課前學(xué)習(xí)報告，學(xué)生記錄實驗過程，查閱相關(guān)資料，并作出分析。最后與其他同學(xué)分享彼此的研究結(jié)果，由老師來總結(jié)提出知識理論。人類的文化知識和傳統(tǒng)不僅僅需要繼承，但更需要不斷的發(fā)展與創(chuàng)新改造。確實目前許多中國高校對學(xué)生的培養(yǎng)，只是注重強調(diào)知識一味地灌輸，而缺乏教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的意識和行為。其結(jié)果是許多高校學(xué)生只能復(fù)述書本上的概念和觀點，對于書本上的觀點和權(quán)威從沒想法去懷疑和反駁，并且導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極差。許多學(xué)生在大學(xué)階段不能根據(jù)課程內(nèi)容總結(jié)課程的知識點脈絡(luò)，找到課程學(xué)習(xí)重心，發(fā)現(xiàn)課程知識的生活來源，根據(jù)時代變化去提出相應(yīng)新問題，更不要去用課本上的知識解決生活中的新問題、解釋生活中的新現(xiàn)象。但事實上，中國的學(xué)生是有自己獨立學(xué)習(xí)的潛力和能力，只是現(xiàn)有的教育教學(xué)要求和教學(xué)方法方式?jīng)]有提供老師和學(xué)生這樣的機(jī)會，限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識。

3.教育內(nèi)容不同

中美兩國人才培養(yǎng)在課堂設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不同體現(xiàn)在下面一些方面：課程科目化分科和課程綜合化的差異，課程設(shè)置編制的差異，教學(xué)內(nèi)容編排的差異，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置詳略的差異，教學(xué)內(nèi)容定性與不定性的差異，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的固定與靈活的差異。具體的表現(xiàn)在，美國大學(xué)開設(shè)的課程涉及面廣、課程種類繁多，學(xué)生可選擇的課程門數(shù)多，類別豐富，學(xué)生在學(xué)業(yè)課程選擇上有很大的自由和權(quán)力，學(xué)生可以按照自己的人生和學(xué)業(yè)規(guī)劃、自己的興趣與愛好選擇安排自己的課程和學(xué)習(xí)時間。而不是整個專業(yè)學(xué)生都是基本一樣的課程、一樣的上課時間的固定培養(yǎng)模式的機(jī)器生產(chǎn)產(chǎn)物。相比之下，中國大學(xué)很多院系課程設(shè)置陳舊單一，一些課程的教材已歷經(jīng)二、三十年，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展。甚至一些生活中已經(jīng)被淘汰的應(yīng)用和程序仍然是課堂上的主要講授內(nèi)容，更別說學(xué)科設(shè)置的多樣性和靈活性。很多學(xué)生在課程選擇時難以找到真正感興趣的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷缺失。相反美國高校教育對于大學(xué)課程的學(xué)科選擇自由和靈活度很高。雖然課程最終學(xué)習(xí)的數(shù)量并沒有很多，但實現(xiàn)了課程設(shè)定的和學(xué)生的學(xué)習(xí)所要求獨立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。中國雖然高校開始實行并開設(shè)一些通選課、增加二學(xué)位的設(shè)置，改變以前單一專業(yè)課程科目的學(xué)習(xí)。但所有的課程選擇還只是基于學(xué)生所在專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是增加真正的考慮到大學(xué)生全面素養(yǎng)所需的一些有廣度和深度的自然科學(xué)教育和人文教育課程，實行全面開放的選課制度。現(xiàn)有的教學(xué)制度更有要求老師嚴(yán)格按照課程設(shè)置的教學(xué)計劃和內(nèi)容講解，限制了課堂教學(xué)活動的因材施教的靈活性。教學(xué)本身是一個人對人的社會行為，教學(xué)活動本身也蘊含著豐富的創(chuàng)新，制度上限制了教學(xué)活動的靈活性，使得教學(xué)活動更加教條單一，限制了老師的個人創(chuàng)新，也影響了學(xué)生的培養(yǎng)和意識。中國現(xiàn)有的高校學(xué)科體系設(shè)置，限制了學(xué)生的學(xué)科方向多樣化的自由，同時也限制了學(xué)生思維想象的空間。學(xué)生不能通過有限的課程學(xué)習(xí)，真正體會到學(xué)習(xí)的趣味，尤其是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣。只有教育突破了傳統(tǒng)的單一學(xué)科范疇和意識，真正意義上把人文教育與學(xué)科教育結(jié)合才在一起，才能更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.教育評價不同

中國和美國的教育評價主體體現(xiàn)在單向性和多向性的差異。在中國，教育行政部門和教師是教育評價的主體和最終權(quán)威。美國學(xué)生自己、教師、他人、社會都能成為教育評價的主體。中國和美國的教育評價的標(biāo)準(zhǔn)也有一元性和多元性的差異。中國學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是中國教育評價結(jié)果的唯一且絕對的指標(biāo)。有許多中國優(yōu)秀的人才因為分?jǐn)?shù)的問題被淘汰出局的故事，他們中間少部分會最終以其他的方式和途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，為社會貢獻(xiàn)自己的力量，實現(xiàn)自我的人生價值。美國教育中，分?jǐn)?shù)只是整個評價體系中的一部分，更多是看學(xué)生能否運用學(xué)到的知識去解決現(xiàn)實問題。

5.高校自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識和體現(xiàn)不同

美國的創(chuàng)新教育理論是通過對人整體的文化、情感和意識的教育潛移默化，并提供具體的資金和企業(yè)，讓學(xué)生有機(jī)會和條件，進(jìn)行創(chuàng)新研究和創(chuàng)造活動。而中國某些高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的體現(xiàn)僅局限于增加幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和參加企業(yè)家講座，模擬參加一些創(chuàng)業(yè)比賽。但創(chuàng)業(yè)大賽要真正體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和行為，而不只是一個專業(yè)綜合實踐過程，一種專業(yè)技能的綜合比賽。創(chuàng)業(yè)大賽要能體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計上的創(chuàng)新，產(chǎn)品生產(chǎn)管理、銷售理念和方式的創(chuàng)新，還要體現(xiàn)一個團(tuán)隊合作方式的創(chuàng)新等等，這樣真正的創(chuàng)業(yè)才有會成功的機(jī)會。不可否認(rèn)，創(chuàng)新的動力主要來自于個人對物質(zhì)的追求和對企業(yè)家的精神的向往。但是創(chuàng)新過程的實現(xiàn)還需要個人探索未知熱情、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅忍不拔的毅力和高度的社會責(zé)任感等等。這絕對不是一門課程或比賽能夠?qū)崿F(xiàn)的事情。任何一個成功創(chuàng)業(yè)人員的講演和講座都不能全面而詳細(xì)告知體會創(chuàng)業(yè)過程背后的艱辛和樂趣，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的個人素質(zhì)。這些卻能在具體課程學(xué)習(xí)過程中體會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的類似的經(jīng)歷和過程：需要弄清整個知識的脈絡(luò)或是市場的內(nèi)外部環(huán)境，找到目前的問題，堅持不懈地去解決問題，提出自己新的見解和成果。中國高校對于創(chuàng)新教育的實現(xiàn)應(yīng)該還是著眼于各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。短暫的幾個小時或十幾個課時的課程不能實現(xiàn)對個人創(chuàng)新的全面認(rèn)識，更有甚者會讓學(xué)生覺得創(chuàng)新是一個很容易的事情，輕視創(chuàng)新本身的艱險。高等學(xué)校創(chuàng)新教育結(jié)果是鼓勵更多的學(xué)生勇于嘗試解決未知問題的意識和行為，而不是為了追逐物質(zhì)利潤的一窩蜂的行為。

6.高校學(xué)生創(chuàng)新實踐活動校園環(huán)境的資金來源和激勵評價機(jī)制差異

經(jīng)費是辦學(xué)的最基本的物質(zhì)條件，要建成一個一流學(xué)?；蚴且峁W(xué)生相對優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，就要求學(xué)校具有比較豐富的財政資源和自主使用權(quán)。美國創(chuàng)新型高校的資金主要來自于政府撥款、私人資助和大學(xué)的自主創(chuàng)收。甚至美國一些創(chuàng)新型的高校得資金來源主要是學(xué)校自主創(chuàng)收，通過研發(fā)科研創(chuàng)新，創(chuàng)立企業(yè)或與一些企業(yè)合作經(jīng)營。有了雄厚的資金后盾，學(xué)校就可以為學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新活動提供自由的、廣闊的空間。而且美國高校對于創(chuàng)新活動有相應(yīng)的高效的激勵機(jī)制和融入學(xué)科建設(shè)的完善的培養(yǎng)方案。這種激勵不光對于學(xué)校中學(xué)生和老師創(chuàng)新行為的激勵，也要對老師在教學(xué)中實施激勵學(xué)生創(chuàng)新影響的激勵。中國高校允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)制度的開展體現(xiàn)了學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)新的支持，但這不是創(chuàng)新激勵的重點。中國創(chuàng)新教育的激勵重心應(yīng)該放在那些能學(xué)有所用，學(xué)有所創(chuàng)的行為和行動上。創(chuàng)新過程是一個量變到質(zhì)變的過程，是一個腳踏實地日積月累的過程。但是目前中國絕大多數(shù)高校還是處于政府撥款為主的財政支撐下辦學(xué)，單說創(chuàng)新激勵機(jī)制的程度和效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)教育其實在整個人的生長過程和習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，對于人格塑造起著至關(guān)重要的作用。中國高校也需要為學(xué)生的創(chuàng)新實踐建立一套完善合理的培養(yǎng)機(jī)制，完善公正透明的激勵機(jī)制和評價體系，從而有利于塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主動性，使得創(chuàng)新活動成為自覺自愿的一種行為，實現(xiàn)完成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。