初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生更深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并具有一定的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開拓學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，應(yīng)用情境教學(xué)法會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加容易，解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略
每一個(gè)科學(xué)家背后都有一段刻骨銘心的故事，他們的能力不是與生俱來的，而是后天努力而得到的。華羅庚之所以取得了成功，是因?yàn)樗麑?duì)世間萬物的好奇心，他喜歡嘗試，喜歡探索，喜歡不懂就問。而學(xué)生也要向偉人學(xué)習(xí)這種精神，遇見困難不屈不撓，不卑不亢，堅(jiān)持不懈。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持探究、自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不斷克服學(xué)習(xí)上的困難，充分地向科學(xué)家學(xué)習(xí)，勇攀學(xué)習(xí)的高峰，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性
數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，無論是學(xué)習(xí)中還是生活中處處離不開數(shù)學(xué)。因此，學(xué)生要從踏入初中大門開始就打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能戰(zhàn)勝中考，贏得高考。一直以來，教師的教學(xué)方式主要是在板書上講解和口語上的陳述，此種教學(xué)模式較為枯燥，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心和興趣。然而教師在應(yīng)用情境教學(xué)模式授課時(shí)，利用有趣幽默的情境方式使學(xué)生很快容納到課堂之中。這樣既提高學(xué)習(xí)效率又活躍課堂氛圍，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
二、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
1．問題情境的創(chuàng)設(shè)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考問題，用實(shí)踐解決問題，給學(xué)生獨(dú)立自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互交流溝通，相互取長補(bǔ)短分析問題的內(nèi)涵，通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生用心體會(huì)問題的本質(zhì)，從中得到一定的樂趣。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)，更加完善自己，讓學(xué)生在問題的交流中拓展思維，更好地解決問題。例如，在初中數(shù)學(xué)“四邊形”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出一系列的問題，像，什么是四邊形，教室里常見的物體哪個(gè)是四邊形，教師拿了一塊三角形和一塊四邊形的巧克力，問學(xué)生哪個(gè)是四邊形，誰答對(duì)就送給誰，學(xué)生迫不及待帶著這樣的問題動(dòng)腦思考，從而充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。
2．探索情境的創(chuàng)設(shè)
為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師換一種教學(xué)方式讓學(xué)生感到好奇是非常有必要的。因此，教師可以利用探索情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。探索情境可以幫助學(xué)生開拓思維，展開想象，把學(xué)生的想象力融入到問題中，用自己的理解方式去探索，去研究問題，在課前，教師要有所準(zhǔn)備，明確本節(jié)課的目的和重要內(nèi)容，提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。探索情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松和愉悅。
3．生活情境的創(chuàng)設(shè)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多較為抽象的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合生活中實(shí)際問題去分析，從而使學(xué)生更加容易理解，學(xué)起來也更加感興趣。在這個(gè)豐富多彩的生活中，我們便是活在數(shù)的世界里，比如上街買菜，購物時(shí)等等都離不開數(shù)的運(yùn)算。例如，教師在講解圓的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些物體是圓的，有的同學(xué)回答太陽;有的回答摩天輪;還有的回答鏡子，等等。在此過程中，開拓了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)了最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
4．實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)
俗話說得好，手是好漢，眼是懶漢。無論我們用眼睛看多少遍不如動(dòng)手記一遍，實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。如果單一的讓學(xué)生操作習(xí)題，部分學(xué)生會(huì)沒有思緒，沒有方向。當(dāng)把習(xí)題轉(zhuǎn)變成有趣的問題時(shí)，學(xué)生會(huì)感興趣，并積極動(dòng)手操作演練，互相比較看誰完成的好，通過實(shí)驗(yàn)操作而獲得簡單便捷的方法，并將其運(yùn)用到習(xí)題之中。實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，也開發(fā)了學(xué)生的智力，從而使學(xué)生更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
三、總結(jié)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引起學(xué)生好奇心，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，成績也會(huì)得到顯著提高。此外，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了新的看法，通過動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生敢于大膽探究問題，刻苦鉆研問題，喜歡互相交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，再結(jié)合教師的指導(dǎo)意見會(huì)更深一步了解問題，解決問題，從而不斷的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］潘敏芬．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的實(shí)踐［J］．中學(xué)生數(shù)理化，2006，(05):142－143．
第2篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的條件，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。那么如何有效地提高初中教學(xué)的質(zhì)量成為所有教師關(guān)心的問題，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議。
一、情境教學(xué)法簡介
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中有目標(biāo)、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動(dòng)形象的景象，目的是為了使學(xué)生更好地理解與掌握教材知識(shí)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到良好的發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)的核心是激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。情境教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中使用越來越廣泛，并取得良好的效果。因此，將情境教學(xué)法引入初中教學(xué)中有著重要意義。
二、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用
1.課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
有效的課堂導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行新課題講授時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生感興趣的事物著手。
比如，在初中數(shù)學(xué)“與數(shù)學(xué)交朋友”的教學(xué)中，可以將生活中學(xué)生熟悉的圖形引入課堂，瓷磚是學(xué)生所熟悉的形狀，可以針對(duì)這方面設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入：“為什么這些瓷磚鋪在地面上不留縫隙呢？”學(xué)生就會(huì)對(duì)這一問題自主思考，接著教師將相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，這樣就創(chuàng)造了輕松活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲
通過引人入勝的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“多邊形的外角和”，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：小明在一個(gè)六邊形的湖邊按照順時(shí)針的方向跑步，小明在跑完一圈之后，身體轉(zhuǎn)動(dòng)的角度之和為多少？接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一問題展開實(shí)際分析，以此使學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，深入實(shí)踐生活展開教學(xué)
數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)從周圍熟悉的事物展開數(shù)學(xué)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課題中指出：“人類離不開數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)伴隨我們成長”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，引入新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
比如，在初中課堂“數(shù)據(jù)收集”這一內(nèi)容中，可以這樣聯(lián)系生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增加數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)的樂趣。組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，事先準(zhǔn)備各種水果，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這時(shí)引入數(shù)據(jù)知識(shí)，這時(shí)有的學(xué)生拿起筆進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過互相合作解決問題，使學(xué)生在這個(gè)過程中掌握數(shù)據(jù)的計(jì)算，并掌握統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)，之后讓每個(gè)小組派出一位代表向其他學(xué)生解釋，最后對(duì)這種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，接著教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
4.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。其中游戲情境能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在滿足學(xué)生愛玩天性的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
比如，在初中笛三角形教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，大多數(shù)學(xué)生對(duì)銳角三角形的理解不夠深入，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜三角形狀的游戲，使學(xué)生更好地區(qū)分銳角三角形。教師首先準(zhǔn)備不同形狀的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)不同三角形進(jìn)行分類；或者讓學(xué)生觀察三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜測(cè)是直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形。對(duì)于鈍角三角形的猜測(cè)來說比較容易，而當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)銳角時(shí)，很難猜出是直角三角形還是銳角三角形。通過這個(gè)三角形的猜測(cè)游戲，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。
總而言之，情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方法，其能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，不斷豐富學(xué)生的感性意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主性，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以此為提升初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬立艷.初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2016（26）：135-138.
[2]李玉梅.情境創(chuàng)設(shè)：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（20）.
第3篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
一 問題情境提升思維
海森堡說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，問題更是引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)的必要手段。通過有效的問題情境，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。
如，在教學(xué)“無理方程”時(shí)，為了更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)無理方程的思考，我設(shè)計(jì)了如下問題情境：老師手上有一條長為30厘米的線，要求用該線拼出一個(gè)一條直角邊為5厘米的直角三角形，問該直角三角形另外兩條邊的長度各為多少？根據(jù)已知條件及直角三角形滿足的勾股定理，設(shè)另一條直角邊為x厘米，可以得到兩個(gè)方程：（1）52+x2=（30-5-x）2；（2） 。分析得到的方程，大家發(fā)現(xiàn)方程（2）和我們以往學(xué)的方程不一樣，而且我們也無法解除方程（2）的結(jié)果。于是我引導(dǎo)學(xué)生討論分析這個(gè)方程的特點(diǎn)，最后順利引出無理方程的定義：方程中含有根式，且被開方數(shù)是含有未知數(shù)的代數(shù)式，這樣的方程叫做無理方程。
在這個(gè)案例中，讓學(xué)生直接接受什么是無理方程比較困難。所以，我通過這樣一個(gè)問題情境來引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)要指出的是，問題情境的作用不僅僅是提出問題，而是讓學(xué)生在問題中產(chǎn)生思考，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二 操作情境引導(dǎo)探究
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)建立在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流上。同時(shí)，對(duì)于形象思維占主導(dǎo)地位的學(xué)生來說，最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于親身實(shí)踐。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有操作性的教學(xué)情境，讓學(xué)生從用耳朵聽數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手做數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究思維。
如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，我給學(xué)生每人發(fā)了一張圖片（如右圖），然后提出問題：這個(gè)圖是由一個(gè)直角三角形和以直角三角形三邊為邊的三個(gè)正方形構(gòu)成的，現(xiàn)在讓我們大家一起來分析這個(gè)直角三角形三邊有什么關(guān)系。同學(xué)們可以自己動(dòng)手量一量。通過學(xué)生的測(cè)量，他們得出這個(gè)直角三角形的三邊分別為3厘米、4厘米和5厘米，然后，我又接著問：結(jié)合我給大家的圖形，找出這三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系？同學(xué)們進(jìn)過思索和實(shí)踐得出，在這幅圖中，兩個(gè)小正方形的面積相加剛好等于最大的那個(gè)正方形的面積，也就是32+42=52，說明在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。在此基礎(chǔ)上，我又給學(xué)生出示了幾個(gè)邊長不一的直角三角形，讓同學(xué)們驗(yàn)證這一結(jié)論的正確性。
通過這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生不僅真正明白了勾股定理，同時(shí)也在自主實(shí)踐的過程中培養(yǎng)了探究能力。
三 合作情境引導(dǎo)交流
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在明確的責(zé)任分工下完成的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)新課標(biāo)也指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造出適于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而在引導(dǎo)學(xué)生交流上實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。
如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，學(xué)生在前面已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)知識(shí)，因此，我決定讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自主探究出全等三角形的定義。首先，我給學(xué)生進(jìn)行了合理的分組。然后，通過多媒體給學(xué)生展示“大風(fēng)車”的平面圖，讓各個(gè)小組的學(xué)生討論分析大風(fēng)車上各個(gè)三角形的特點(diǎn)；同學(xué)們很快便得出大風(fēng)車由四個(gè)三角形組成，并且四個(gè)三角形完全相同。最后，再給學(xué)生出示生活中常見的全等三角形圖案，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流討論，得出全等三角形的定義：能夠完全重合的兩個(gè)三角形是全等三角形。
通過這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻全面地理解了全等三角形的定義。
四 活動(dòng)情境引導(dǎo)創(chuàng)新
第4篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
在初中教學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際的問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，尤為重要?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于教援的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)能力和方法，促進(jìn)學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 初中數(shù)學(xué) 問題情境
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，筆者通過結(jié)合學(xué)校的課題研究及自身的實(shí)踐，提出了自己主要觀點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)問題情境要合理、有效。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，課堂中我們?cè)O(shè)計(jì)的問題，要讓學(xué)生能夠理解好，能夠應(yīng)用自身學(xué)過的原理、結(jié)論對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題進(jìn)行合理猜想。一堂好的課，問題的提出能夠讓學(xué)生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”，注意問題可相對(duì)學(xué)生操作性，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的初步前提。
1.講述數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境
根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生繪聲繪色地講述精彩的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。歷史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。
在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，教師給學(xué)生邊講個(gè)古希臘哲學(xué)家泰勒斯測(cè)量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都非常疑惑不解，教師因勢(shì)利導(dǎo)引入相似三角形知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測(cè)量金字塔高度。這樣的一個(gè)持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決設(shè)計(jì)問題的意識(shí)。
2.在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡單地說，就是新知識(shí)的學(xué)是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。
如通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)全等三角形的識(shí)別方法，來探索相似三角形的識(shí)別方法。通過復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。
3. 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究來創(chuàng)設(shè)問題情
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，在活動(dòng)中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神
如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過動(dòng)手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R(shí)：開始展示很大的報(bào)紙時(shí)許多同學(xué)都說能對(duì)折幾十甚至上百次，可是在動(dòng)手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時(shí)候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對(duì)折次數(shù)的增加以等比級(jí)數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對(duì)折第九次無疑比一次將512張報(bào)紙對(duì)折更要困難！
講圓定義時(shí)，可以動(dòng)手將一根繩子固定在一點(diǎn)上，然后拉緊繩的某一個(gè)點(diǎn)形成的軌跡就是圓。通過這個(gè)操作，學(xué)生形象生動(dòng)的記住了圓的第一定義。在現(xiàn)行課本中存在大量的此類實(shí)例，如研究圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱，概率中的隨機(jī)試驗(yàn)，函數(shù)圖像的畫法及性質(zhì)得出等等，都給學(xué)生提供了通過操作掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問題情境。
4.為深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的認(rèn)知沖突型問題情境
以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知推敲，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如：在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定之后，我就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境。課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？以上這一情境，激起了學(xué)生們的探究欲望，有利于學(xué)生在自主探索中尋找答案。
5.從生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)問題情境
教育起源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和理論都來自于生活，能從生活中建立起來的數(shù)學(xué)模型。一個(gè)來自于生活的話題，經(jīng)過組織展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂氣氛就會(huì)十分熱烈，學(xué)生的參與率會(huì)大大提高。如《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，如果我們把太陽看作圓，地平線看作直線，那么太陽在初升的一系列過程中，它們之間有幾種位置關(guān)系呢？在這樣的課堂的氣氛下能使學(xué)生充分地展開思維，都成了問題的主角，在寬松的課堂氣氛下，學(xué)生就能自信地，愉快地交流，每個(gè)學(xué)生都得以參與和體驗(yàn)。學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛在力，同時(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了必要的前提。
參考文獻(xiàn)
第5篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 評(píng)價(jià)
教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情景。
一、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境
創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。
例如：在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。
二、設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境
教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。
例如：為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問題情境。
已知A、B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的C與A、B都相切，請(qǐng)問這樣的C一共可以畫出幾個(gè)？
在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓――內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。
問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個(gè)、三個(gè)C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個(gè)、第六個(gè)C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。
三、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境
用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
四、以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。
例如：已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。
對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
五、畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。
例如：在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
利用以上方法創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們還應(yīng)注意以下一些問題：
1.創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。
3.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。
第6篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
1. 利用舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)問題情境
這種方法也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常用的一種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，也就是利用新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新知識(shí)又是舊知識(shí)的自然延續(xù)和升華。用這種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，自然流暢，既有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如在教學(xué)初二《三元一次方程組的解法舉例》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：①二元一次方程組的解法有幾種？②這幾種解法突出了哪種數(shù)學(xué)思想方法？③請(qǐng)你能運(yùn)用這種數(shù)學(xué)思想方法把方程組（略）化為二元一次方程組來解。這種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較好地體現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生與遷移過程，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解并掌握新知識(shí)。
2. 利用所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境
通過我們身邊發(fā)生的一些自然現(xiàn)象和生活常識(shí)性問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引入新課內(nèi)容。這種方法具體直觀，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，實(shí)用性強(qiáng)，較能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。如教學(xué)初一《空間里的平行關(guān)系》時(shí)，可以結(jié)合教室里存在的面、線來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣引入新課具體、直觀，有利于學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解。再如教學(xué)初三《三角形全等的判定二》時(shí)，開始就設(shè)置問題：一塊三角形玻璃，不小心打破成兩塊（如圖），要想到玻璃店裁同樣大小三角形的玻璃，應(yīng)該帶去哪一塊，為什么？ 這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既能吸引學(xué)生的注意力，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)的欲望，又能為新課的講授做好有力的鋪墊。
3. 啟發(fā)聯(lián)想式創(chuàng)設(shè)問題情境
如在教學(xué)七年級(jí)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：①任意畫一個(gè)三角形ABC，量出∠A、∠B、∠C的度數(shù)，并計(jì)算∠A+∠B+∠C的度數(shù)；②剪下ABC，并把每個(gè)角撕下來，讓∠A、∠B、∠C拼成一個(gè)角，這個(gè)角是什么角？③由此得出什么結(jié)論？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，不但訓(xùn)練了學(xué)生化圖、度量、計(jì)算、拼圖的技能，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4. 利用舊知識(shí)的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境
學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)往往具有片面性和不完備性，教師可以以此為突破口巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如在講初一代數(shù)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》內(nèi)容時(shí)，不妨這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：我們小學(xué)學(xué)過減數(shù)不能大于被減數(shù)，現(xiàn)有這樣一道題：鄭州某日最高氣溫為10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了15℃，請(qǐng)同學(xué)們求出寒流入侵后的氣溫。這種通過實(shí)際問題與原有知識(shí)引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)的不完整性，從而對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。
5. 利用新知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境
有些問題雖然學(xué)生用已有知識(shí)完全能夠解決，由于過程太繁瑣，導(dǎo)致他們易產(chǎn)生厭煩心理。而新知識(shí)正好可以彌補(bǔ)這方面的不足，這為教師創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)造了條件。例如教學(xué)初二學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生計(jì)算：20022-2×1998×2002+19982 。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，教師指出，其實(shí)完全可以用口算計(jì)算其結(jié)果，使學(xué)生迫切想知道其中奧妙，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開端。
6. 抓住概念的本質(zhì)特征提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境
如對(duì)于初一《同類二次根式》的教學(xué)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）化簡下列各式：①2■，②■，③■，④3■；（2）從計(jì)算結(jié)果來看，它們有哪些相同、哪些不同？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，為順利學(xué)習(xí)同類二次根式鋪平了道路。也可以幫助學(xué)生理解記憶概念，使學(xué)生不感到枯燥，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。
7. 利用帶有知識(shí)性、趣味性的問故事與典故創(chuàng)設(shè)問題情境
在學(xué)元一次方程組時(shí)，可以用中國古代著名數(shù)學(xué)問題“雞兔同籠”或“百雞百錢”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生被這種有趣的問題吸引，就會(huì)積極思考問題的答案。以“趣”引思，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，不但能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能增長知識(shí)，了解了我國古代的數(shù)學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
8. 巧妙利用數(shù)學(xué)思想方法創(chuàng)設(shè)問題情境
從分類的思想角度入手創(chuàng)設(shè)問題情境。如對(duì)于初一《有理數(shù)的加法》，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：問題一：兩個(gè)有理數(shù)相加，這兩個(gè)加數(shù)的符號(hào)有幾種情況？問題二：各種情況下，和的符號(hào)與這兩個(gè)加數(shù)的符號(hào)有什么關(guān)系？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能使學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，更加深刻地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，而且還可以啟發(fā)學(xué)生從不同情況分析問題，克服認(rèn)知障礙，培養(yǎng)思維的靈活性和廣闊性。
第7篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；思維創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-048-2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師的有效教學(xué)應(yīng)該指向?qū)W生傳授有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題或問題以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。以下就本人通過平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐積累，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)簡單的方法：
一、從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)的概念或公式有些是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的，而有的數(shù)學(xué)概念源于生活實(shí)際，但數(shù)學(xué)的高度抽象性使得學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允沟脤W(xué)生縮手縮腳，其應(yīng)用的廣泛性更使得學(xué)生覺得高深莫測(cè)，望而生畏，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，為了使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)情境。
例如：去年4月份學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，我思考到在分式教學(xué)一節(jié)課時(shí)候，由學(xué)生熟悉的南京科技館引入，帶領(lǐng)學(xué)生回憶參觀的過程，引入了如下的問題：
1.科技館距離二中學(xué)校90千米，客車的平均速度是80千米每小時(shí)，那么經(jīng)過多少小時(shí)后到達(dá)科技館？
2.科技館的門票是：成人每人25元，學(xué)生每人13元，我們共有a個(gè)老師b個(gè)學(xué)生，買門票需要付多少錢？平均每人要付多少錢？
3.科技博物館共有k個(gè)展廳，建筑面積共有3000平方米，你知道平均每個(gè)展廳有多少平方米？讓學(xué)生根據(jù)情境列出代數(shù)式。
這樣的引入符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，碰到的一些數(shù)學(xué)問題也是在旅途中遇到的實(shí)際問題，使得學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)無處不在，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
二、從相關(guān)的學(xué)科中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)，他的諸多知識(shí)都與上述學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。函數(shù)中許多表達(dá)式就是物理中的公式，函數(shù)的圖像與化學(xué)中的溶解度的圖像，三角函數(shù)與力學(xué)中的單擺運(yùn)動(dòng)、波的傳播、交流電之間的等等都是聯(lián)系的。比如：在講解正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的時(shí)候，用物理中的路程或者是密度、壓強(qiáng)公式結(jié)合起來講，會(huì)收到很好的效果，因?yàn)槠渥兓P(guān)系及其規(guī)律在物理中早有介紹，不過只是把它抽象為一個(gè)公式。這樣學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)感到陌生，理解起來也不會(huì)感到困難，在講解弓形的計(jì)算中，可以適當(dāng)?shù)刂v趙州橋的知識(shí)，這樣可以活躍課堂氣氛，當(dāng)然其他學(xué)科的知識(shí)的引入，要做到適當(dāng)，不可以影響了教學(xué)內(nèi)容。
例如：本人在執(zhí)教“反比例函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的情境問題：
1.你能解釋為什么重型坦克、推土機(jī)要在輪子安裝上又寬又大的履帶？
2.為什么充滿氣球的球能夠踩爆？
3.汽車在空載時(shí)行駛的速度很快，但在滿載時(shí)候速度很明顯減慢了速度，這是為什么？
上述情景的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上不僅僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能把握學(xué)科之間的聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，使學(xué)生們從根本上搞清楚問題的本質(zhì)，因?yàn)橹挥欣斫獾臇|西才具有生命力。
三、從操作試驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生知識(shí)的積累，歸根到底是要靠生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。因此。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見中的活動(dòng)之中。利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境，可以使得學(xué)生體驗(yàn)、感受“做”中的數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)合作交流的能力。
例如，在“重心”的學(xué)習(xí)中，在師生共同探究平行四邊形的重心后，可以接著讓學(xué)生小組合作，用懸掛法實(shí)驗(yàn)得出三角形重心的位置。這一情景的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好好奇心與求知欲，激發(fā)了學(xué)生在動(dòng)中學(xué)的興趣，并在探究的過程中形成解決問題的策略。
這樣學(xué)生不僅僅能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以不斷地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自覺探索研究的習(xí)慣。
四、從新聞實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。利用我們身邊的媒體、新聞事件來創(chuàng)設(shè)情境，正是施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效策略之一。
如在學(xué)習(xí)“課題學(xué)習(xí)——從數(shù)據(jù)談節(jié)水”時(shí)，教師可以從大氣污染、城市環(huán)保汽車的興起、2008北京綠色奧運(yùn)、新能源的開發(fā)利用等社會(huì)熱門問題找取素材。
五、從數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是人類文化的重要的組成的部分，提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。通過數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。
例如在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，教師介紹一下流傳至今的古代算書的《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》，讓學(xué)生對(duì)勾股定理的發(fā)展有所了解，感受勾股定理的豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一情景的設(shè)置有了良好的情境氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用。
六、從故事、典故中創(chuàng)設(shè)情境
教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)候，目的性要強(qiáng)，要選取有特色、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設(shè)情境，這樣能到達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)的形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。
例如在講解“乘方”時(shí)候，這樣設(shè)置教學(xué)情境：將一個(gè)有趣的故事“棋盤上的學(xué)問”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來，這時(shí)候老師提出問題：國王的國庫中有這么多米嗎？問題一提出，教室里真是“一石頭激起千層浪”，同學(xué)們相互討論起來，有的在等待老師的答案，這時(shí)候老師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，等我們學(xué)了這一屆的內(nèi)容后，大家自然就明白“國王的國庫中到底有沒有這么多米了”這樣從教學(xué)開始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和求知欲。
七、從類比猜想中創(chuàng)設(shè)情境
第8篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維能力
“學(xué)起于思，思源于疑?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在問題的思維和探討過程中逐步建立起思維模型，促進(jìn)發(fā)散性思維能力的提升。
例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“圍棋的棋盤一共有64個(gè)格子，若在第一個(gè)格子里放l粒米，在第二個(gè)格子里放2粒米，在第三個(gè)格子里放4粒米，以此類推，那么放到第64個(gè)格子的時(shí)候一共有多少米呢？”學(xué)生開始擺弄和計(jì)算，我給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行合作探討，求解20+21+22+23+……+263的數(shù)值。“一共是18446744073709551615粒，如果要將這米堆圍起來的話，比地球到月球的距離還要長呢！”學(xué)生無不感到震驚。對(duì)有理數(shù)乘方這一知識(shí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的探究欲望。又如在教學(xué)矩形的基本特點(diǎn)和基本定理時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“有一塊長方形的地，長為45m，寬為58m，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，使其面積為這個(gè)空地的2/3?！边@種問題具備較強(qiáng)的開放性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師的授課方式過于沉悶枯燥，學(xué)生難以激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)情感。通過故事情境的引入，能為平淡的數(shù)學(xué)課堂增味填色，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多有趣味性以及教育意義的小故事，教師在新課的導(dǎo)入過程中可以適時(shí)地引入，以此吸引學(xué)生的注意力。比如，在“勾股定理”這一課的教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生公元前1100年我國古代數(shù)學(xué)家商高提出的“勾三股四玄五”的定理，即“商高定理”，而后再介紹數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的人生故事;在“有理數(shù)的乘方”一課的教學(xué)中，教師可以引入古印度的 “圍棋”故事。另外，數(shù)學(xué)老師還可以介紹阿基米德、高斯、陳景潤等數(shù)學(xué)家追求真理的奉獻(xiàn)精神，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及為科學(xué)事業(yè)的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
三、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造樂學(xué)氛圍
如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化是多年來一直困擾中學(xué)數(shù)學(xué)教師的難題。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，多媒體教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，其圖文并茂、聲像結(jié)合、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)很快為師生所認(rèn)可。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的多媒體教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單和形象。
例如，在教學(xué)“圓”這一知識(shí)章節(jié)的時(shí)候，教師可以用多媒體設(shè)備播放PPT課件，動(dòng)態(tài)地演示圓的變化，體會(huì)兩圓位置之間的外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含的變化;在教學(xué)“三角形的應(yīng)用”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些現(xiàn)實(shí)生活中的三角形應(yīng)用實(shí)例，如高壓電線桿的支架、高樓的頂層、晾曬衣服的衣架等，讓學(xué)生思考為什么要用三角形而不是正方形或者長方形等其他圖形。通過多媒體課件出示三角形與其他圖形的結(jié)構(gòu)對(duì)比，讓學(xué)生在直觀的圖片中感受三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)，具體而直觀的比較讓學(xué)生加速對(duì)知識(shí)的理解和消化。
四、 創(chuàng)設(shè)生活情境，架設(shè)知識(shí)與生活的橋梁
生活即教育。知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活，只有創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，才能有效地縮短知識(shí)與學(xué)生心理的距離，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處，繼而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地引入生活實(shí)例，建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽讓小明拿40元去買4千克水果，已知葡萄的價(jià)格是9元/千克，香蕉的價(jià)格是5元/千克，那么小明應(yīng)該買多少千克的葡萄和多少千克的香蕉呢？”這種問題情境與學(xué)生的生活十分貼近，學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，解題欲望也被充分地激發(fā)起來了。又如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自家家里的生活用水、用電已經(jīng)每個(gè)月的經(jīng)濟(jì)開銷等，這些探究任務(wù)都具備很強(qiáng)的貼近性，易于讓學(xué)生理解和接受，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐掌握。
第9篇：初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)策略
德國的一位學(xué)者曾說：“如果把一勺鹽放在你的面前讓你吃下去肯定會(huì)讓你覺得難以下咽，但是如果把鹽加入湯中，你會(huì)在享受美食的過程中把鹽全部吸收掉?！逼鋵?shí)這里所說的鹽和湯就相當(dāng)于我們說的知識(shí)和教學(xué)情境。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果只是把知識(shí)干巴巴地呈現(xiàn)給學(xué)生，難免會(huì)讓學(xué)生難以理解和接受，而一旦把知識(shí)融入到一定的教學(xué)情境之中，學(xué)生會(huì)在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境之下不知不覺地把知識(shí)吸收進(jìn)來，并形成一定的綜合能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想有效地開展教學(xué)工作，提高數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，就要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境之下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)思想。
一、利用學(xué)生已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教材的編制也是嚴(yán)格按照知識(shí)的邏輯順序編制而成的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要以之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)作為基礎(chǔ)，像是我們?cè)跊]有學(xué)習(xí)全等三角形的情況下就直接給學(xué)生講相似三角形，學(xué)生就會(huì)難以理解；在沒有學(xué)習(xí)一元一次方程，就直接過渡到二元一次方程學(xué)生會(huì)很難以接受。因此，我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一定要注意利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)基礎(chǔ)上去理解和接受新的知識(shí)。例如，我在給學(xué)生介紹“立方根”的知識(shí)時(shí)，就先把上節(jié)課剛上過的“平方根”知識(shí)拿出來復(fù)習(xí)了一遍，從平方根的定義、符號(hào)、開平方運(yùn)算幾個(gè)方面引出立方根的定義、符號(hào)、開立方運(yùn)算，并比較它們之間的異同點(diǎn)。這樣，在比較的過程中，學(xué)生就主動(dòng)地掌握了有關(guān)立方根的一系列知識(shí)。這種通過已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)通過這種新舊知識(shí)的對(duì)比，可以使得新舊知識(shí)之間建立起一定的聯(lián)系，使得所學(xué)習(xí)的新知識(shí)能夠以舊知識(shí)為基礎(chǔ)迅速地納入到一定的知識(shí)體系中，從而提高學(xué)生的整體知識(shí)素養(yǎng)。
二、利用動(dòng)手操作的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中階段的學(xué)生處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡段，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生要想讓他們坐在課堂上一動(dòng)不動(dòng)地聽教師講課，對(duì)于大部分的學(xué)生來說都是很困難的。為此，我們可以在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)給學(xué)生提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果我們能夠利用一些實(shí)物，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，不但可以增加學(xué)生聽課的興趣，而且能夠有效地把較為抽象的知識(shí)變得更加直觀化。例如，我在給學(xué)生介紹“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)，就給學(xué)生準(zhǔn)備了一把長短不同的小木棒，然后讓學(xué)生任意地抽出其中的三根來組成三角形。經(jīng)過實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)我獬槌龅娜景粲袝r(shí)候可以組成三角形，而有時(shí)候則不能組成三角形。于是學(xué)生開始進(jìn)一步思考其中的原因。就這樣，在思考、討論和總結(jié)的過程中逐漸地引出了接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了觀察能力、操作能力、分析能力、總結(jié)能力等一系列能力。
三、利用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)谡n本上學(xué)習(xí)到的很多知識(shí)在日常生活中都有所體現(xiàn)。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中就可以發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景入手，用實(shí)際的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，在講授“圓”的知識(shí)時(shí)，我就給學(xué)生提了這樣的一個(gè)問題：在一個(gè)村莊里住著三戶人家，這三戶人家的位置不在同一條直線上，現(xiàn)在這三家想要共同打一口井，那么這個(gè)井的位置怎樣確定才能夠使得三戶人家到這口井的距離相等呢？這個(gè)問題一提出，很多學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，紛紛在下面討論了起來。由于這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是有關(guān)圓的知識(shí)，于是一些學(xué)生就想出了要用的圓的知識(shí)來解決，進(jìn)而得出結(jié)論：在三戶人家所構(gòu)成的圓形的圓心處挖井最合適。緊接著，我們就可以繼續(xù)提問：怎樣確定這個(gè)圓的圓心位置呢？學(xué)生又進(jìn)入到了新一輪的問題討論中。就這樣，幾個(gè)簡單的小問題就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由于這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活，因此有利于提高學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)和能力。
四、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
愛聽故事是每個(gè)孩子的天性，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠利用有趣的故事來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。例如，我在給學(xué)生講到“概率”的問題時(shí)，就問了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們有沒有聽過‘三個(gè)和尚’的故事??？”學(xué)生一聽，立刻來了精神，紛紛表示聽過，于是我就根據(jù)這個(gè)故事給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在三個(gè)和尚已經(jīng)知道了團(tuán)結(jié)合作的重要性了，于是他們決定采取每次抽簽的方式來挑選三人中的一人去挑水，現(xiàn)在請(qǐng)問，這三個(gè)和尚被抽中的幾率分別是多少？假如第一個(gè)抽簽的和尚沒有抽中，那么剩下的兩個(gè)和尚被抽中的幾率是多少？在這個(gè)問題的激發(fā)下，學(xué)生開始了積極討論。倘若我在講概率的知識(shí)時(shí)，沒有采取這樣的方式，而是單調(diào)地給學(xué)生一個(gè)個(gè)地介紹概率的相關(guān)知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生聽得直打哈欠。而一旦我把概率同有趣的故事聯(lián)系起來，教學(xué)氣氛則完全不同，教學(xué)效果自然大大增強(qiáng)。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要策略。作為教師，我們一定要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境之下能夠更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，從而為綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
［1］梁君茹.數(shù)學(xué)教育中的情境教學(xué)［J］.成才之路，2009，（21）.
