教師師德學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

一、材料與題型

今年的18套作文試題無(wú)一例外都是新材料作文。新材料作文是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的作文樣式，給定材料，但不給定話題，材料的功能主要是為考生規(guī)定范圍，提示思維方向，而考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行。作文命題材料來(lái)源很廣泛，從形式上來(lái)講，可以是文字?jǐn)⑹鲱?lèi)，可以是漫畫(huà)圖片式，也可以是現(xiàn)代詩(shī)歌式。但今年的材料全都是文字?jǐn)⑹鲱?lèi)，這可能是命題者考慮到漫畫(huà)圖片式與現(xiàn)代詩(shī)歌式的解讀困難，從這一層面上來(lái)說(shuō)，這又是替考生著想。命題者心中有考生，這不得不說(shuō)是一種進(jìn)步之舉。因?yàn)闊o(wú)論是漫畫(huà)圖片還是詩(shī)歌，想要在考場(chǎng)上那么緊張而短暫的時(shí)間內(nèi)全面正確地把握是極困難的。

今年的文字?jǐn)⑹鲱?lèi)作文命題的材料，從內(nèi)容上大體可分為四種：一是寓言故事類(lèi)，二是假想圖景類(lèi)，三是真實(shí)生活類(lèi)，四是思考討論類(lèi)。

寓言故事類(lèi)指材料引述了一個(gè)寓言或故事，需要考生從這則寓言故事中提煉出寓意。如全國(guó)卷Ⅱ中“山羊過(guò)獨(dú)木橋”的故事；湖北卷中游客詢問(wèn)風(fēng)景美在哪，是山腳、山腰還是山頂？假想圖景類(lèi)是命題者為了更好地引導(dǎo)考生審題立意，虛構(gòu)出一個(gè)情景，而這個(gè)圖景中又孕育深刻的內(nèi)涵。如天津卷中假想人類(lèi)植入智慧芯片后會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，要求考生思考；遼寧卷則假想夜間祖孫二人倚窗遠(yuǎn)眺富有詩(shī)意的圖景。真實(shí)生活類(lèi)是指命題者所選取的材料源于生活或新聞事件，都是真實(shí)發(fā)生的事情，需要考生從該事件本身中提升出觀點(diǎn)。如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書(shū)記的事跡；重慶卷中游客去波羅的海海濱度假的遭遇；全國(guó)大綱卷中農(nóng)民工老王受醫(yī)院開(kāi)綠色通道救治的事件。思考討論類(lèi)是指命題者根據(jù)社會(huì)生活或人生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，提出一定的思考方向，或是留有余地的思考，或是幾種不同觀點(diǎn)的思考，需要考生以此為方向進(jìn)行立意。如上海卷對(duì)人生“自由”與“不自由”的思考；江蘇卷對(duì)青春是否永恒不朽的思考；浙江卷對(duì)人生的“門(mén)”與“路”的思考；安徽卷對(duì)誰(shuí)有權(quán)改臺(tái)詞的思考；福建卷對(duì)空谷的思考；江西卷對(duì)探究學(xué)習(xí)的思考等。

作文命題的材料不同，故審題的方向與方法也不盡相同，也就是不一樣的作文題型。為了便于分析，筆者姑且將其分為三種題型。

（一）引申主題型

引申主題型主要是針對(duì)寓言故事材料類(lèi)。寓言故事類(lèi)大多以非人類(lèi)的東西為敘述的主體，但又都具有象征性。這類(lèi)題需要抓住故事中主體對(duì)象關(guān)鍵事件的變化處，將其引申到人類(lèi)社會(huì)或個(gè)人的人生本身思考，要善于尋找人生或社會(huì)與之相似的點(diǎn)進(jìn)行立意。如全國(guó)卷Ⅰ中“給野生動(dòng)物喂食，易使它們喪失覓食能力”引申到人生，那就是人需要自立自強(qiáng)，才能立身于世。又如全國(guó)卷Ⅱ中“山羊過(guò)獨(dú)木橋”的比賽中，敵對(duì)雙方前后戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于后面出現(xiàn)的新情況，“雙方選手相遇時(shí)，互相抱住，轉(zhuǎn)身?yè)Q位，全都順利過(guò)了橋”可引申為人與他人（尤其是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手）相處時(shí)的智慧。

（二）提升主題型

提升主題型主要針對(duì)假想圖景類(lèi)和真實(shí)生活類(lèi)的作文題。無(wú)論是假想圖景類(lèi)還是真實(shí)生活類(lèi)，它們都是真正源于生活的，或是藝術(shù)中的真實(shí)，或是生活中的真實(shí)。這類(lèi)材料作文，需要考生從材料本身進(jìn)行更高的提升，提升到具有社會(huì)或人生普遍性規(guī)律的思想。如全國(guó)大綱卷中，主要敘述對(duì)象是農(nóng)民工老王，他被醫(yī)院及時(shí)救治后，還欠下醫(yī)院4000多元的醫(yī)療費(fèi)，而醫(yī)院卻默許他出院。最后，他以一種感恩的方式，在醫(yī)院打工抵債。這則事件本身提升出的則是人的最傳統(tǒng)最純樸的美德――感恩。心懷感恩，這就是人性的光輝。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書(shū)記，八年如一日，以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，帶領(lǐng)村民建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，并深有感觸地說(shuō)：“心在哪里，風(fēng)景就在哪里！”提升到人類(lèi)普遍道德，那就是甘于奉獻(xiàn)。只要用心奉獻(xiàn)，處處都是人生亮麗的風(fēng)景。

（三）選擇思考主題型

選擇思考主題型適合思考討論類(lèi)的材料。這類(lèi)材料的作文題，命題者一般以一個(gè)問(wèn)題為引子，或是直接提出自己的思考，或是提出兩種或三種不同的看法，需要考生作出更深的思考或選擇某一方向進(jìn)行思考。考生對(duì)這類(lèi)題一定要記住一個(gè)原則，就是看這些不同的觀點(diǎn)能否辯證地融合為一種觀點(diǎn)，如果能，則需進(jìn)行綜合辯證思考。如上海卷中，人一方面是自由的，另一方面又是不自由的。自由的是生活的方式、人生的道路選擇，但一旦你選定了生活方式、人生道路，就必須義無(wú)反顧地走下去，即便這條路上充滿荊棘。又如福建卷中的材料，“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁”，這需要考生從這兩種觀點(diǎn)中選取其中一種進(jìn)行立意。

二、主題與趨勢(shì)

高考是一種公眾性選拔考試。從作文角度來(lái)講，它要實(shí)現(xiàn)考試的公平性、公正性，主題就必須是具有普遍規(guī)律普遍價(jià)值的。從今年的18道作文題的主題來(lái)看，它們基本上都做到了這一點(diǎn)。筆者認(rèn)真研讀這些作文題，并試圖將其分為三類(lèi)主題：

（一）對(duì)傳統(tǒng)文化流逝的思考

隨著現(xiàn)代科技文明的發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)文化的東西也在悄然走出我們的生活。這已經(jīng)引起了許多有志之士的關(guān)注，他們?cè)谕ㄟ^(guò)種種努力保護(hù)著傳統(tǒng)文化，就連我們國(guó)家也提出要對(duì)傳統(tǒng)文化的搶修。而作為即將步入大學(xué)，即將承擔(dān)起建設(shè)中國(guó)重?fù)?dān)的知識(shí)青年，就不能不對(duì)此進(jìn)行一些理性思考。可見(jiàn)，這種具有意義的東西將會(huì)是高考作文的一大趨勢(shì)。

比如天津卷中，隨著科技的發(fā)展，也許將來(lái)有一天，人腦中可植入智慧芯片，它將帶給我們?cè)S多學(xué)習(xí)的便利，獲取信息的快捷?？墒牵鼌s在吞噬著我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維。如果真有那么一天，那么人都將會(huì)是機(jī)器的奴隸，一旦離開(kāi)機(jī)器，就會(huì)變成一架沒(méi)有思想的軀殼。這不能不引起我們的思考。無(wú)獨(dú)有偶，遼寧卷中，科技文明的高度發(fā)達(dá)，到處霓虹閃爍，可卻失去了最自然最淳樸的美景。廣東卷中對(duì)黑白膠片的留戀，因?yàn)樗鼮槲覀兞粝碌氖怯啦煌噬挠洃浰查g，而數(shù)碼科技的發(fā)達(dá)，照片似乎更方便，但卻失去了感動(dòng)人心的瞬間。這些都是一種對(duì)傳統(tǒng)文化流逝的思考。

（二）對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的弘揚(yáng)

語(yǔ)文和其他學(xué)科不同，它不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種人文情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能夠積極面對(duì)自己的生活。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，作文就是一塊主陣地。高考作文作為選拔人才的重要一塊內(nèi)容，就責(zé)無(wú)旁貸地要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀的重任，引導(dǎo)考生去思考，以便他們?cè)谖磥?lái)的生活中更好地去踐行。

如全國(guó)大綱卷中農(nóng)民工老王的心懷感恩的美德。感恩是一個(gè)人最起碼的道德，只有懂得感恩的人，才會(huì)懂得用自己的努力去回報(bào)社會(huì)，回報(bào)親人，才會(huì)懂得將心比心，去幫助其他需要幫助的人。如果失去了感恩品德，那們他的能力越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的危害可能會(huì)越大。又如北京卷中對(duì)“老規(guī)矩”的傳承與發(fā)揚(yáng)。材料中的“老規(guī)矩”都是一種生活中的“禮”，懂禮的人、知書(shū)達(dá)禮的人才是社會(huì)需要的?！叭硕鵁o(wú)禮，胡不遄死”，尤其是現(xiàn)代，獨(dú)生子女占多數(shù)，長(zhǎng)期以來(lái)，自我為中心，自私自利慣了，目無(wú)尊長(zhǎng)，毫無(wú)禮貌，這不得不引起我們的思考。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，不正是一種“當(dāng)好人民公仆，站好自己的崗，甘于奉獻(xiàn)”的至善美德嗎？尤其是現(xiàn)在社會(huì)，、、的事件太多，這種美德就更應(yīng)該去弘揚(yáng)。

（三）對(duì)個(gè)人為人處世原則的思考

說(shuō)到底，作文還是一塊個(gè)性性靈的抒發(fā)主陣地。作為剛跨入“成人門(mén)”的高中畢業(yè)生，有必要去對(duì)個(gè)人的為人處世原則進(jìn)行思考。只有懂得去思考自己的人生，才能更從容地去面對(duì)生活中出現(xiàn)的一切問(wèn)題，而高考只不過(guò)是將這些思考進(jìn)行一次有條理的重現(xiàn)。對(duì)個(gè)人的為人處世原則的思考，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樗麄兗磳⑦~入大學(xué)之門(mén)，即將步入社會(huì)。如果對(duì)自己的人生都不能思考清楚，他又怎能更好地迎接自己未來(lái)的人生呢？因此，這類(lèi)主題的作文題也占著大多數(shù)。

全國(guó)卷Ⅰ是對(duì)“人應(yīng)憑什么立身于世”的思考。全國(guó)卷Ⅱ是對(duì)“如何與對(duì)手相處達(dá)到互惠互利”的思考。上海卷思考的是人處于世的“自由”與“不自由”的矛盾統(tǒng)一。江蘇卷是對(duì)青春的“朽”與“不朽”的思考。人如何才能做到青春不朽？古人強(qiáng)調(diào)人不朽的三種途徑，即“太上立德，其次立功，其次立言”。也就是說(shuō)，人應(yīng)珍惜青春，有所作為，留筆青史，那就是“不朽”。又如浙江卷對(duì)人生的“門(mén)”與“路”的思考。進(jìn)什么門(mén)，走什么路，都需要自己審思之，慎行之。福建卷強(qiáng)調(diào)人處于世，也許向前一步就是“空谷”。面對(duì)“空谷”，你如何去想？把它當(dāng)作懸崖峭壁，畏懼不敢前，那是一種悲觀的人生觀；而由它想到棧道橋梁，則是一種樂(lè)觀向上的人生觀。山東卷強(qiáng)調(diào)人應(yīng)保有一顆優(yōu)雅寧?kù)o的心。四川卷則強(qiáng)調(diào)“人只有站起來(lái)，世界才會(huì)屬于他”，是一種自立自強(qiáng)的人生觀。

高考作文以這三類(lèi)題為主要趨勢(shì)，這是由高考作文的本質(zhì)屬性決定的。高考作文是一個(gè)公眾性作文，它與私人寫(xiě)作有著截然不同的特征。公眾性寫(xiě)作，就是指寫(xiě)作者以一種公民的身份進(jìn)行寫(xiě)作。公民的身份就意味著對(duì)公共空間與社會(huì)事務(wù)的介入姿態(tài)，既要關(guān)注自己的生活空間與生活方式，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，積極投身于社會(huì)實(shí)踐中。

三、寫(xiě)作與教學(xué)

在緊張的高考考場(chǎng)中，讀懂了材料，審對(duì)了主題，接著最重要的就是寫(xiě)作。高考寫(xiě)作（本質(zhì)上就是一種考場(chǎng)作文），有一定的外在技巧。諸如“留有充足時(shí)間從容寫(xiě)作”、“卷面干凈整潔”、“結(jié)構(gòu)完整新穎”、“擬個(gè)好標(biāo)題，開(kāi)個(gè)好頭”等，這不得不說(shuō)是考場(chǎng)作文取勝的終南捷徑。但筆者在此所要強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)作，主要是針對(duì)內(nèi)容而非這些形式，因?yàn)樾问降募记僧吘故窃诙虝r(shí)間內(nèi)可以學(xué)會(huì)的，但寫(xiě)作的內(nèi)容則必須要長(zhǎng)期的積累。

今年的18套作文題，整體上來(lái)說(shuō)，都注重現(xiàn)實(shí)社會(huì)與個(gè)人生活的思考。無(wú)論是寫(xiě)成什么文體的文章，似乎都不好引用他人的例子，寫(xiě)出來(lái)的文字都應(yīng)側(cè)重自我的獨(dú)立思考。這體現(xiàn)了寫(xiě)作的本質(zhì)――“我手寫(xiě)我口”，每位考生寫(xiě)出來(lái)的東西都應(yīng)帶有自己個(gè)性化的思維印跡。這就有效地避免了以前的“代圣人寫(xiě)作”的傳統(tǒng)寫(xiě)作。一寫(xiě)議論文，就是“明星開(kāi)會(huì)，古人聚會(huì)”，毫無(wú)自己的思想。寫(xiě)作本就是一種認(rèn)知活動(dòng)的再現(xiàn)，其本質(zhì)是將自己的認(rèn)知過(guò)程通過(guò)一定的理性語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。有自己獨(dú)立的思考，不迷信任何權(quán)威，不迷信古人，一切均由自己進(jìn)行判斷與選擇，實(shí)事求是，合乎邏輯，按一定的思維程序?qū)⑵浔磉_(dá)出來(lái)。

這些作文題其實(shí)也給了我們以后作文教學(xué)一些啟示。首先，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用心去感知自己的生活。要讓學(xué)生明白，平常點(diǎn)滴的生活才是作文的活水源頭，沒(méi)有生活感悟的文章是沒(méi)有生命的。其次，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的道德體系，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，建立正確的審美理念。再次，多引導(dǎo)學(xué)生讀一些名篇，以便使自己的認(rèn)識(shí)更深刻更全面。當(dāng)然也可以名篇為借鑒，學(xué)學(xué)別人的理性表達(dá)。正如南宋史豪卿所言：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷(xiāo)不止，極其費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。此所謂勞于讀書(shū)，逸于作文也?！?/p>

第2篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞]材料學(xué)科 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0125-02

材料科學(xué)是一門(mén)研究固體材料性質(zhì)規(guī)律、設(shè)計(jì)及控制材料性能的科學(xué)，其目的在于揭示材料的成分、工藝、組織結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，是與工程技術(shù)密不可分的應(yīng)用科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接材料學(xué)科教學(xué)工作中理論與實(shí)踐的樞紐。只有高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，才能真正提高學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)理論的能力，才能真正提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的素質(zhì)。

一、高校材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性在教學(xué)過(guò)程中往往被忽視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅附屬于理論教學(xué)；整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所學(xué)到的只是一些與課堂教學(xué)相關(guān)零散的知識(shí)，不能系統(tǒng)地了解材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究各個(gè)階段的內(nèi)在聯(lián)系。從而造成知識(shí)的斷裂和缺陷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能匱乏、工程意識(shí)淡漠；或者脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的狀況，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新成果，忽略實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本技能培養(yǎng)。在當(dāng)前材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，材料類(lèi)共性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有得到重視，因而也就不可能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

因此，構(gòu)建反映時(shí)展需求，有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)合理的材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，已經(jīng)成為材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要亟須解決的問(wèn)題。

二、材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

材料學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是材料學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生鞏固材料學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用材料學(xué)科的科學(xué)方法，研究和開(kāi)發(fā)高性能新材料、改善和提高傳統(tǒng)材料組織性能。在此基礎(chǔ)上才能更好地通過(guò)綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是片面追求創(chuàng)新成果。

本科階段材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是掌握驗(yàn)證材料科學(xué)的基本原理，這方面的內(nèi)容主要是材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中涉及的演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是掌握材料分析測(cè)試與工藝的基本技能；三是創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

三、材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，金屬材料、非金屬材料、高分子材料、生物材料等之間融合越來(lái)越密切，出現(xiàn)了大量的材料類(lèi)交叉學(xué)科；各種材料涉及的組織結(jié)構(gòu)、材料性質(zhì)、設(shè)計(jì)制備技術(shù)、使用方法等不盡相同，不同材料制備技術(shù)和材料各學(xué)科之間發(fā)展水平存在較大的差異；各高等院校材料學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色及材料學(xué)科技術(shù)應(yīng)用服務(wù)的領(lǐng)域不同。由于以上原因，材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系內(nèi)容設(shè)置存在較大難度。

應(yīng)調(diào)整和完善材料類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，以更好地適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院根據(jù)材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)，以材料基本實(shí)驗(yàn)操作、研究方法、現(xiàn)代測(cè)試分析手段為基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了以“材料制備與加工-材料性能測(cè)試與評(píng)價(jià)-材料組織結(jié)構(gòu)分析與表征”為基礎(chǔ)的材料科學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)體系：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

（一） 基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)包括材料制備實(shí)驗(yàn)、材料分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)及材料性能測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是材料大類(lèi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的儀器設(shè)備操作，了解測(cè)試原理和測(cè)試方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)手段、方法和技能。

湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從理論課程中分離出來(lái)，建立與理論教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立且有機(jī)銜接的實(shí)驗(yàn)課程體系。將原來(lái)依附于理論課程的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《材料工程基礎(chǔ)》、《材料測(cè)試技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)重新優(yōu)化整合為《材料制備與加工實(shí)驗(yàn)》、《材料性能測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《材料組織結(jié)構(gòu)分析與表征實(shí)驗(yàn)》3門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，驗(yàn)證理論教學(xué)的相關(guān)定律、定理和基本概念等。

《材料制備與加工類(lèi)實(shí)驗(yàn)》 根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同而設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。課程主要是涉及材料的制備及生產(chǎn)加工的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使學(xué)生掌握材料的制備及生產(chǎn)加工所需設(shè)備的用途、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法、操作技能。

《材料組織結(jié)構(gòu)分析類(lèi)實(shí)驗(yàn)》是材料大類(lèi)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。其主要包括材料金相試樣的制備及金相組織觀察、材料組織結(jié)構(gòu)的電子顯微分析等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握材料的電子顯微分析技術(shù)、X-射線分析技術(shù)的儀器基本構(gòu)造、測(cè)試原理、實(shí)驗(yàn)方法及操作技能。

《材料性能測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)》 根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同而設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。其主要是涉及材料的力學(xué)、熱學(xué)和電學(xué)性能檢測(cè)分析方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使學(xué)生掌握材料的材料性能測(cè)試的儀器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法及操作技能。

（二） 綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)分析和綜合應(yīng)用的能力。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將了解從材料制備、結(jié)構(gòu)表征到性能檢測(cè)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)方向有一個(gè)較為全面的了解和認(rèn)識(shí)，深化其對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，初步形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

湖南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要從系統(tǒng)性和綜合性出發(fā)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向，分別開(kāi)設(shè)金屬材料、非金屬材料、材料物理、材料化學(xué)、高分子材料4個(gè)主要專(zhuān)業(yè)方向的綜合實(shí)驗(yàn)。

（三） 研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生了解最新學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，了解學(xué)科前沿，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生求新、創(chuàng)新欲望，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生自己要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的科研能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是三類(lèi)：導(dǎo)師課程、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)以下方案來(lái)實(shí)施。

湖南大學(xué)材料學(xué)院圍繞“培養(yǎng)將來(lái)可成為材料領(lǐng)域和工業(yè)界精英人才的有志向的本科畢業(yè)生”的精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，推行本科生“導(dǎo)師制”――本科生從大一開(kāi)始就必須進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由導(dǎo)師開(kāi)設(shè)導(dǎo)師課程。這樣，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就能夠參與導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)和科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由學(xué)生自主申報(bào)，并成立相應(yīng)的學(xué)生研究小組，在教師指導(dǎo)下完成。這類(lèi)項(xiàng)目主要依托“ SIT計(jì)劃”項(xiàng)目、“湖南大學(xué)大型精密貴重儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)實(shí)踐研究項(xiàng)目”。

畢業(yè)設(shè)計(jì)主要依托教師在研課題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中設(shè)置一些創(chuàng)新型的科研課題，也可以由學(xué)生自主提出研究課題，要求學(xué)生一人一題，讓學(xué)生“自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)”。同時(shí)，考慮到教師的教學(xué)科研任務(wù)及實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)做一定數(shù)量的限制。

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)院各研究所、科研室 （課題組） 、實(shí)驗(yàn)中心及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托單元，在教師指導(dǎo)和支持下完成。

材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄豢商娲淖饔?。?gòu)建科學(xué)合理的材料類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要保證。材料類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既要注重大材料類(lèi)學(xué)科的寬口徑實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫建林，李曉剛，謝建新等.材料科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室改革與創(chuàng)新[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）：74-77.

[2] 劉天模，王金星，黃佳木.以學(xué)生為本，構(gòu)建材料類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（6）：254-256.

[3] 孫建林，薛潤(rùn)東，冰，韓凌.材料學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（6）：265-268.

[4] 潘清林，徐國(guó)富，肖來(lái)榮.中南大學(xué)材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（6）：262-265.

第3篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：壓桿 臨界載荷 電阻應(yīng)變測(cè)量法 數(shù)值模擬

中圖分類(lèi)號(hào)：O326；O341 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

Abstract： In teaching of Materials Mechanics， the concept of stability of compressive bar is abstract； by experiment we can observe the instability phenomenon and test the critical compressive force. By means of resistance strain gauge and multifunctional test bench of materials mechanics， the relation curve between the axial compressive forces of the slender bar and total bridge strain was obtained by the resistance strain measurement method， accordingly， by the horizontal asymptote of this relation curve， the critical load of compression column was obtained. According to the Eigen buckling analysis module of Ansys software we calculated the critical force of the compression column corresponding to the bending state. The study indicates that the critical load obtained respectively by the resistance strain measurement method， numeric simulation and Euler Formula theory fits very well， and the research results verified the reliability of the experimental method.

Keywords： compression column； critical load； resistance strain measurement method； numeric simulation

0 引言

壓桿的穩(wěn)定性及臨界載荷的確定是材料力學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。細(xì)長(zhǎng)桿件受壓時(shí)，其軸線不能維持原有直線形式的平衡而突然變彎這一現(xiàn)象稱(chēng)為喪失穩(wěn)定，或稱(chēng)壓桿失穩(wěn)，簡(jiǎn)稱(chēng)失穩(wěn)或屈曲。桿件失穩(wěn)后，壓力的微小增加將引起彎曲變形的顯著增大，桿件已喪失了承載能力[1]。壓桿失穩(wěn)會(huì)引起整個(gè)結(jié)構(gòu)的倒塌破壞（如輸電塔、起重機(jī)、橋梁等的倒塌），工程中由此造成的事故屢見(jiàn)不鮮。研究壓桿穩(wěn)定性的關(guān)鍵是確定壓桿的臨界載荷。理論上計(jì)算壓桿臨界載荷的方法有：靜力法、矩量法、子域法、最小二乘法、非概率模型法[2]、變分法[3-4]、級(jí)數(shù)法[5]、當(dāng)量長(zhǎng)度法[6]等；實(shí)驗(yàn)測(cè)定壓桿臨界載荷的方法可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種[7-8]。靜態(tài)方法是對(duì)桿件施加軸向壓力測(cè)定壓力與桿件撓曲變形的關(guān)系曲線， 并由此曲線確定臨界壓力。動(dòng)態(tài)方法又稱(chēng)為振動(dòng)法或頻率法，該方法根據(jù)理想直桿在兩端軸向受力狀態(tài)下的振動(dòng)特性分析和歐拉的壓桿穩(wěn)定概念，導(dǎo)出桿件固有頻率的平方與軸向壓力之間呈直線關(guān)系，用最小二乘法對(duì)不同載荷下的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行擬合，得到直線與壓力橫軸的交點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的載荷即為壓桿的臨界載荷。本文采用靜態(tài)法測(cè)試矩形截面壓桿的臨界載荷，并通過(guò)Ansys軟件模擬計(jì)算，兩者的結(jié)果非常吻合。

1 試驗(yàn)原理及方法

由式（4）可知：一定的軸向壓力 作用下， 的大小反映了試件中點(diǎn)撓度 的大小，故可由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制 曲線，根據(jù) 曲線的水平漸近線來(lái)確定臨界載荷 。

2 試驗(yàn)設(shè)備及試件

采用電阻應(yīng)變測(cè)量法研究壓桿的臨界載荷需用到的儀器設(shè)備有：材料力學(xué)多功能實(shí)驗(yàn)臺(tái)（如圖4）、XL2118A型應(yīng)變綜合參數(shù)測(cè)試儀、應(yīng)變片、直尺、游標(biāo)卡尺等。矩形截面試件厚度h=3mm，寬度b=20mm，長(zhǎng)度l=325mm。試件及夾具如圖1所示。試件由彈簧鋼制成，彈性模量E=200GPa，夾具開(kāi)有V形槽，V形槽兩側(cè)裝有可伸縮的螺釘，用以改變壓桿的約束狀態(tài)。

3 試驗(yàn)步驟

（1）測(cè)量試件的長(zhǎng)度 及橫截面尺寸，按式（1）計(jì)算理論臨界載荷 =841N。

（2）按圖1在試件上粘貼應(yīng)變片，調(diào)整試驗(yàn)機(jī)上、下夾頭距離至合適高度。用擺錘檢查上、下V形槽是否錯(cuò)位，確保沒(méi)有錯(cuò)位后將試件裝入V形槽內(nèi)。

（3）按圖3雙臂半橋電路將應(yīng)變片接入電路。

（4）分兩個(gè)階段加載。在達(dá)到理論臨界載荷 的80%之前，由載荷控制，每增加一級(jí)載荷 ，記錄一次應(yīng)變值；超過(guò) 的80%以后，改為由變形控制，每增加一定的撓度或應(yīng)變讀取相應(yīng)的載荷。直到 的變化很小，漸近線的趨勢(shì)已經(jīng)明顯為止，卸去載荷。

（5）將夾具下端的伸縮螺釘夾緊試件，夾緊時(shí)注意左、右對(duì)稱(chēng)，勿使試件產(chǎn)生彎曲。重復(fù)步驟（4） 再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，逐級(jí)卸掉載荷，仔細(xì)觀察試件的變化，直到試件回彈至初始狀態(tài)。關(guān)閉電源，整理儀器設(shè)備，清理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)并將設(shè)備復(fù)原。

4 試驗(yàn)結(jié)果

相同載荷的加載過(guò)程重復(fù)了三次，試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1中的F及 的平均值繪制 曲線如圖5所示，作曲線的水平漸近線得到試驗(yàn)臨界載荷 =848N。將理論與試驗(yàn)臨界載荷值進(jìn)行比較，得到相對(duì)誤差僅為0.83%。

5 數(shù)值模擬

采用Ansys軟件進(jìn)行數(shù)值模擬，壓桿尺寸為 mm，約束條件為兩端鉸支，單元類(lèi)型為Beam 3，劃分10個(gè)單元。先進(jìn)行靜力分析再進(jìn)行特征值屈曲分析，得到屈曲載荷為840.97N，所得結(jié)果與解析解完全一致，屈曲載荷及變形如圖6所示。

6 結(jié)束語(yǔ)

在矩形截面桿件中點(diǎn)的上下表面沿軸向粘貼應(yīng)變片，采用雙臂半橋電路通過(guò)電測(cè)應(yīng)變法得到了壓桿的軸向壓力與橋路應(yīng)變的關(guān)系曲線，由該關(guān)系曲線的水平漸近線得到了壓桿的臨界載荷；利用Ansys軟件進(jìn)行特征值屈曲分析，得到了壓桿失穩(wěn)的臨界壓力。試驗(yàn)、數(shù)值模擬與理論臨界壓力三者誤差很小，表明試驗(yàn)方法的正確性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏宗平. 基于非概率模型壓桿穩(wěn)定的可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 煤礦機(jī)械， 2008， 29（7）：17-19

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第4篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這是一條比較有效的途徑。那么，是否所有的教學(xué)內(nèi)容都必須讓學(xué)生動(dòng)手操作呢？該如何選擇合適的操作材料呢？現(xiàn)以“三角形三邊關(guān)系”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

案例一：

師：現(xiàn)在提供給大家三根小棒，上面標(biāo)有長(zhǎng)度，先動(dòng)手?jǐn)[三角形，然后將圍成三角形的小棒長(zhǎng)度填寫(xiě)在下表中，并思考為什么有的小棒能?chē)扇切?，有的卻不能。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后得出結(jié)論——三角形任意兩邊之和大于第三邊，師讓學(xué)生畫(huà)出三角形進(jìn)行驗(yàn)證。

……

案例二：

師：現(xiàn)在拿出學(xué)具中的三根小棒（都有長(zhǎng)度），讓這三根小棒圍不成三角形，然后將數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)在下表中。

學(xué)生先拼擺、交流討論，再上臺(tái)演示擺不成的情況，通過(guò)教師的引導(dǎo)，最終得出“兩邊之和小于或等于第三邊擺不成三角形”的結(jié)論，即“三角形的兩邊之和大于第三邊”。

……

思考：

上述兩個(gè)案例的教學(xué)方法大同小異，都是通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生理解三角形兩邊之和大于第三邊，前者是從能夠圍成三角形的角度入手，后者是從不能?chē)扇切蔚慕嵌纫搿o(wú)論是用哪種教學(xué)方式，這兩位教師選取的材料是一樣，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了共同的問(wèn)題：在探究為4厘米、5厘米、9厘米的三根小棒能否圍成三角形時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，認(rèn)為能夠圍成三角形的學(xué)生大有人在。究其原因，主要在于操作材料的使用上有其局限性。教師給學(xué)生操作的材料都是吸管、細(xì)鐵絲、磁力棒、細(xì)條等，但這些材料不是太軟就是太厚，使得端點(diǎn)的連接不能?chē)?yán)絲合縫，導(dǎo)致動(dòng)手操作的普遍性大打折扣，學(xué)生無(wú)法從直觀表象中抽象出本質(zhì)。此外，動(dòng)手操作的步驟都是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)力，使數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不能得到正向遷移。

那么，該如何改進(jìn)這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可采用推理和探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

改進(jìn)后的教學(xué)：

師：小明家到郵局有2千米，學(xué)校到郵局有5千米，小明家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？你能有幾種方案？

學(xué)生認(rèn)為有以下兩種情況：

師：還有哪種情況？

生1：我認(rèn)為還有一種情況，即學(xué)校和郵局、小明家不在一條線上，都在不同的位置（如下圖）。

師：那么，小明家到學(xué)校的距離比7千米遠(yuǎn)還是近？（學(xué)生猜測(cè)遠(yuǎn)，因?yàn)槿切蝺蛇呏痛笥诘谌叄┦欠袢绱四?？（學(xué)生將小明家的位置全部畫(huà)出來(lái)，師使用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示如下）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)剛好是5－2=3或5+2=7時(shí)，小明家、郵局、學(xué)校在同一條線上，這個(gè)時(shí)候就沒(méi)有形成三角形。學(xué)生根據(jù)算式得出結(jié)論：三角形一邊小于其他任意兩邊之和，大于其他兩邊之差。

……

思考：

從上述教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)并沒(méi)有固定的模式可循，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。如在“三角形的三邊關(guān)系”一課中，學(xué)生的操作不但抑制了思維的發(fā)展，而且也讓學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)。而借助多媒體課件的展示，教師可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，得出正確的結(jié)論。

第5篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 土木工程材料； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系； 改革

中圖分類(lèi)號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0170-02

一、土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

土木工程材料是土木建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課是其的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目前我校實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為10學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的1/4。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在相應(yīng)理論課程講授完成后，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改后即完成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在著諸多弊端：

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的補(bǔ)充和驗(yàn)證，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少。學(xué)生按照指導(dǎo)書(shū)按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，很少去想為什么要這樣做，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否可以優(yōu)化等等，甚至有的學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)還是一知半解。

（二）由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器及師資等方面的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然以課堂授課、班級(jí)制形式進(jìn)行。學(xué)生分小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，3~5人一組，部分學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而是在旁邊觀看。

（三）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等考核評(píng)價(jià)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核主要是評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，其成績(jī)只占課程總分的一小部分，一般理論課通過(guò)考核，那么這門(mén)課程就基本通過(guò)了，所以很多學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)存在著應(yīng)付的心理。

二、土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的思路

（一）實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課

為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我校對(duì)10學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核，單獨(dú)計(jì)分。[1]改變了以往實(shí)驗(yàn)課教學(xué)附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)只占理論課的一部分的現(xiàn)象。這一做法符合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的管理和質(zhì)量監(jiān)控，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將原有獨(dú)立的多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，構(gòu)成一個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

具體做法是：由教師提出土木工程實(shí)驗(yàn)課程的總體目標(biāo)和要求，學(xué)生分小組制定本小組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)及實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師初審后通過(guò)后，開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由實(shí)驗(yàn)室提供砂、石等原材料，學(xué)生首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出砂、石的基本數(shù)據(jù)，然后根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)，確定水泥的品種和標(biāo)號(hào)，由實(shí)驗(yàn)室老師將相應(yīng)水泥購(gòu)買(mǎi)回來(lái)，學(xué)生進(jìn)行水泥性能實(shí)驗(yàn)。根據(jù)前面砂、石、水泥實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行試配、調(diào)整，最后打出兩組混凝土試塊，養(yǎng)護(hù)到規(guī)定齡期，測(cè)抗壓強(qiáng)度。根據(jù)混凝土實(shí)測(cè)強(qiáng)度與小組任務(wù)書(shū)中的設(shè)計(jì)強(qiáng)度數(shù)據(jù)進(jìn)行安全性和經(jīng)濟(jì)性分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于鋼筋實(shí)驗(yàn)，則在后續(xù)課程《砌體結(jié)構(gòu)》與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。具體見(jiàn)圖1：

針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，我們鼓勵(lì)學(xué)生在混凝土配合比設(shè)計(jì)時(shí)添加化學(xué)外加劑和礦物外加劑，如減水劑、礦粉、粉煤灰等，探討這些外加劑對(duì)混凝土性能的改善效果。

（三）建立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，改革實(shí)驗(yàn)課授課方式

由于實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)的限制，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組一般為3~5名學(xué)生，學(xué)生多、場(chǎng)地小，很難保證每一名學(xué)生都能充分動(dòng)手操作。為了增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，我們將原來(lái)的按照課表安排實(shí)驗(yàn)課，改為對(duì)學(xué)生實(shí)行部分開(kāi)放。即在周一到周五正常上班時(shí)間，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室預(yù)約實(shí)驗(yàn)。

（四）改革實(shí)驗(yàn)課程考核方式，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)積極性

考核評(píng)價(jià)體系如同指揮棒一樣，不同的考核評(píng)價(jià)體系產(chǎn)生不同的結(jié)果，在一定程度上決定了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在一定程度上決定了人才的能力結(jié)構(gòu)及質(zhì)量。

我們?cè)趥€(gè)別班級(jí)進(jìn)行了考核方式改革試點(diǎn)，由傳統(tǒng)的提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告改為提交報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合的方式。具體做法是：教師預(yù)先設(shè)計(jì)好若干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組抽簽，按抽簽抽到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，根據(jù)操作的準(zhǔn)確程度和熟練程度進(jìn)行評(píng)分，并結(jié)合其實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和時(shí)間限制，對(duì)于考核操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不能太復(fù)雜，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則操作考核將很難取得預(yù)期的效果。

（五）參加學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

舉辦學(xué)科競(jìng)賽的目的是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維意識(shí)。從人才培養(yǎng)的角度看，學(xué)科競(jìng)賽和教學(xué)改革是溯本同源、目的一致的。我們有目的的選擇一些適合的學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生混凝土材料競(jìng)賽等，將競(jìng)賽思想和內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，如參照競(jìng)賽要求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的充實(shí)，讓有興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的水平，同時(shí)也能讓學(xué)生收獲最新的科學(xué)知識(shí)及其有關(guān)方法，跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。

三、土木工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高

學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)的方式，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，每一小組的設(shè)計(jì)方案都有可能不同，互相抄襲的現(xiàn)象明顯減少，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更講究的是一種共同學(xué)習(xí)和積極討論的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）學(xué)生綜合能力提高

通過(guò)課程改革，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到了明顯提升。2010年8月在大連理工大學(xué)舉辦了首屆全國(guó)（U30）大學(xué)生混凝土材料設(shè)計(jì)大賽，此次競(jìng)賽的主題是“預(yù)期強(qiáng)度的混凝土材料設(shè)計(jì)”，所用到的材料有：水泥、砂、石、水、萘系減水劑、粉煤灰、磨細(xì)礦粉，其設(shè)計(jì)主題以及原材料與我校土木工程材料實(shí)驗(yàn)課程改革的內(nèi)容基本一致。我校有一個(gè)隊(duì)三名學(xué)生參加此次競(jìng)賽，由于在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生得到了較好的實(shí)踐，在參加競(jìng)賽前我們通過(guò)理論知識(shí)的強(qiáng)化和補(bǔ)充，并在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行試拌練習(xí)，學(xué)生較好的掌握了競(jìng)賽的內(nèi)容和實(shí)際操作。

四、土木工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中的問(wèn)題及思考

（一）實(shí)驗(yàn)課程還不能做到全開(kāi)放

由于土木工程材料實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)較少，我校僅配備一名實(shí)驗(yàn)室人員，不能實(shí)現(xiàn)完全開(kāi)放，目前我們只能實(shí)現(xiàn)部分開(kāi)放，即周一至周五實(shí)驗(yàn)室正常上班時(shí)間學(xué)生可以預(yù)約進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)約、完全開(kāi)放要依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)室軟件條件的改善以及學(xué)校相應(yīng)政策的支持。

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室與實(shí)際實(shí)驗(yàn)室操作結(jié)合

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以提供開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生可以打破時(shí)間和地域的限制完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前，我們正在利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)一套可視化的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上預(yù)習(xí)、模擬操作、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)上答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。

對(duì)于工科學(xué)生而言，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)并不能完全替代實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)只能作為一種輔助手段，不能取代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。我們將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作結(jié)合。對(duì)于一些大型儀器設(shè)備，學(xué)生可以在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中了解其操作程序，降低實(shí)際操作過(guò)程的危險(xiǎn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉先鋒，黃林青，廖小烽.土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].山西建筑，2010，36（12）.

[2] 佘躍心，袁啟旺.土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2008（01）.

第6篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；操作材料；教育活動(dòng)

一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動(dòng)的目的與方式

筆者認(rèn)為，在幼兒教學(xué)中，要根據(jù)教育活動(dòng)的目的有針對(duì)性的選擇操作材料。如在體育活動(dòng)《小猴打妖怪》中，其中一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)投擲和平衡的綜合練習(xí)，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動(dòng)中準(zhǔn)備平衡木，金箍棒，泥巴等，這些材料是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲材料，不僅使幼兒活動(dòng)興趣濃厚，同時(shí)更好的完成了活動(dòng)目的。

二、操作材料是教育活動(dòng)得以完成的基礎(chǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，因?yàn)橛辛瞬僮鞑牧喜攀沟糜變航?gòu)知識(shí)有了依托，所以操作材料在教育活動(dòng)中起著重要的作用。

（1）在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，是操作材料給幼兒提供了可以表述的對(duì)象。在《蘋(píng)果樹(shù)》這一語(yǔ)言活動(dòng)中，如果只是給幼兒講故事，幼兒不能很順利的表述出蘋(píng)果樹(shù)一年四季的變化，更無(wú)法學(xué)習(xí)蘋(píng)果樹(shù)的熱情好客，不能很好的懂得“關(guān)心別人也會(huì)得到別人的關(guān)心”這個(gè)道理。在這一活動(dòng)中，筆者給幼兒提供了蘋(píng)果樹(shù)的四季變化圖片，小鳥(niǎo)圖片，及一些相關(guān)的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放，使得孩子們的表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，達(dá)到了很好的教育效果。

（2）操作材料的提供，有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動(dòng)《沙子作畫(huà)》中，幼兒利用干沙和濕沙的不同特點(diǎn)作畫(huà)，在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們大膽想象，無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。孩子們體驗(yàn)到完沙子的樂(lè)趣，也達(dá)到的一定的教育效果。

（3）操作材料都有很大的操作性能，可以更好的培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力。在《跳動(dòng)的柳條》這一教育活動(dòng)中，雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料，但是幼兒在這次教育活動(dòng)中，充分的發(fā)揮了自己動(dòng)手的能力，和小伙伴互助合作，編出了小扇子，小孔雀等漂亮的柳條作品。

（4）操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，使幼兒展開(kāi)想象的翅膀。

在《石頭坊》中，筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥，看著各種形狀的石頭，孩子們非常高興，筆者問(wèn)他們：“小朋友們喜歡這些石頭嗎？”“喜歡！”大家異口同聲。 “那好，我們看看他們都像什么呢？”孩子們開(kāi)始思考起來(lái)，有的說(shuō)這個(gè)像烏龜?shù)纳w子，有的說(shuō)這個(gè)像金魚(yú)的身子?！澳墙裉炖蠋熅桶堰@些石頭發(fā)給你們，希望你們能根據(jù)他們的樣子，用橡皮泥捏出可愛(ài)的作品，好嗎？”“好！”筆者把石頭發(fā)了下去，孩子們拿出自己的橡皮泥開(kāi)始做了起來(lái)。有些孩子想都沒(méi)想就直接做了起來(lái)，用綠色的捏四條小腿，捏一條小尾巴，再用彩筆在石頭上畫(huà)上小方格，一個(gè)小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚(yú)，小花朵。孩子們都捏出了自己的作品，但是大部分作品都是趴著的，沒(méi)有立體感。我很疑惑啊，為什么這樣??？原來(lái)是橡皮泥的用量很小，所以石頭的樣子改變不大。

但是，筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品，是一頭站立的小毛驢，很是可愛(ài)，問(wèn)了一下，原來(lái)是藝中的作品。藝中是個(gè)大方的孩子，用了自己一半的橡皮泥來(lái)做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對(duì)大家說(shuō)：“為什么藝中的小毛驢這么好看呢？你能不能做出這么好看的作品呢？”大家像是受到了很大的啟發(fā)，不一會(huì)就出現(xiàn)了很多漂亮的作品，有大鵝，小羊，還有一只翹著尾巴的大恐龍。藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品，粗壯的大腿，大大的腦袋，可看了半天，筆者也沒(méi)看出是什么，只好請(qǐng)教一下作者了，人家就給筆者倆字兒：“悶兒牛?！惫P者一聽(tīng)樂(lè)了，可不是嘛，兩只犄角長(zhǎng)在頭頂，正回頭遙望的一頭老牛??！

孩子們都做出了自己滿意的作品，把它們擺在教室后面的柜子上，看著自己的作品，孩子們可高興了。看著烏龜，鄂魚(yú)，悶兒牛等可愛(ài)的角色，不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近，我們又作了貝殼畫(huà)，各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力，在一次次操作中大大豐富了起來(lái)。

（5）操作材料的可操作性，也為幼兒提供了體驗(yàn)成功快樂(lè)的機(jī)會(huì)。

很多幼兒在家里是不允許玩剪刀的，因?yàn)榧议L(zhǎng)怕危險(xiǎn)。所以他們從未體會(huì)過(guò)用剪刀剪出作品的快樂(lè)。中班在剪窗花時(shí)，雖然樣子剪的不是很漂亮，但每個(gè)孩子的臉上都洋溢著體驗(yàn)成功的幸福。大班幼兒在剪“溜溜球”的過(guò)程中，剛開(kāi)始孩子們遇到了很多困難，很多孩子反映說(shuō)不會(huì)剪，都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。等到他們學(xué)會(huì)了，把“溜溜球”跳起來(lái)時(shí)，看到他們小臉上的喜悅表情，就能夠明白他們成功時(shí)有多激動(dòng)多快樂(lè)。

第7篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)；工廠實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0194-02

為適應(yīng)我國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，教育部2011年新增新能源材料與器件本科專(zhuān)業(yè)。作為工科專(zhuān)業(yè)，《工廠實(shí)習(xí)》是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，開(kāi)設(shè)本課程所面臨的現(xiàn)狀是：學(xué)校方面，由于本專(zhuān)業(yè)建立時(shí)間較短，即使開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的高校有足夠的經(jīng)費(fèi)，目前很少有高校能夠建立實(shí)習(xí)車(chē)間，而且新能源領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新速度非?？欤咝；ň揞~費(fèi)用采購(gòu)的教學(xué)設(shè)備會(huì)面臨迅速落后的局面，達(dá)不到使學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐技能的預(yù)期教學(xué)目的。企業(yè)方面，新能源領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集度高，投資規(guī)模巨大，相關(guān)企業(yè)的數(shù)量較少，可供學(xué)生進(jìn)行工廠實(shí)習(xí)的企業(yè)更少。另外，企業(yè)的設(shè)備價(jià)值較高，其操作需要一定時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任，企業(yè)不愿意，因此不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。在這種背景下，如何提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為本課程需要解決的問(wèn)題。景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式，對(duì)新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的工廠實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式

以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式是讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，通過(guò)觀察，結(jié)合所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程中所存在的問(wèn)題并嘗試給出解決方案的教學(xué)模式。該教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試給出解決問(wèn)題的方案。

二、實(shí)施方式

在無(wú)法讓學(xué)生實(shí)際操作儀器設(shè)備的背景下，《工廠實(shí)習(xí)》需要解決如何發(fā)揮學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)一定途徑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的問(wèn)題。具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.多看。在學(xué)生經(jīng)過(guò)安全培訓(xùn)進(jìn)入工廠前，要求學(xué)生“多看”。提示學(xué)生重點(diǎn)了解儀器的結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程、儀器操作規(guī)程、觀看工人實(shí)際操作的過(guò)程、認(rèn)識(shí)前后工藝流程的銜接及相互影響。然后，讓學(xué)生自由分散進(jìn)入車(chē)間中。期間，學(xué)生近距離地觀察儀器設(shè)備及工人操作，可以根據(jù)自己對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的理解，自由決定對(duì)每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的觀察時(shí)間。對(duì)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要及時(shí)地記錄下來(lái)。教師給學(xué)生以充足的時(shí)間，并不打斷學(xué)生的觀察。教師重點(diǎn)監(jiān)督學(xué)生在觀察過(guò)程中的安全，防止出現(xiàn)安全問(wèn)題。

2.多想。在學(xué)生觀察過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)部分生產(chǎn)工藝產(chǎn)生一些無(wú)法理解的問(wèn)題。這些問(wèn)題多數(shù)是由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)之間存在差異所造成的，學(xué)生是有足夠的能力進(jìn)行分析和提出解決方法的。因此，即使有疑問(wèn)，教師也必須要求學(xué)生將問(wèn)題記錄下來(lái)或者與操作工人進(jìn)行交流。教師務(wù)必不要在此階段進(jìn)行解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，自我判定是否正確。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性，養(yǎng)成依賴(lài)別人給出答案的習(xí)慣，而缺乏自我的分析與判斷，無(wú)法形成真正的創(chuàng)新意識(shí)。

3.多問(wèn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能安靜地觀察儀器或者工人操作時(shí)，說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平已經(jīng)無(wú)法進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)延長(zhǎng)觀察時(shí)間已經(jīng)無(wú)效了。教師應(yīng)果斷地終止學(xué)生繼續(xù)觀察，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論。在進(jìn)行討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特別是自己經(jīng)過(guò)思考依然無(wú)法解決的問(wèn)題，讓其他學(xué)生進(jìn)行思考、辯論并解答。教師在此過(guò)程中，不回答學(xué)生的問(wèn)題，僅有限地提示學(xué)生應(yīng)該注意觀察生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的哪一部分，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出個(gè)人的解決方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，再次明確其所要解決的問(wèn)題后，再次進(jìn)入車(chē)間。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)一步地觀察，并和操作人員或者技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，特別是與操作人員討論其生產(chǎn)過(guò)程中的操作經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)學(xué)生不能實(shí)際操作所導(dǎo)致的缺陷。

4.多辯論。經(jīng)過(guò)兩次觀察和兩次討論，學(xué)生基本能夠掌握生產(chǎn)工藝的基本原理及操作流程，解決其所遇到的大部分問(wèn)題。而且，經(jīng)過(guò)再次觀察，學(xué)生與技術(shù)工人之間的交流也更流暢和密切，對(duì)工藝過(guò)程和工人的操作理解也更深入，甚至能夠初步解決技術(shù)工人在操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或者提出解決的建議。至此，全班學(xué)生所遇到的問(wèn)題基本上會(huì)集中在3～5個(gè)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生提出自己的解決方案，并通過(guò)辯論分析方案的合理性和不足。同時(shí)，教師邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)主管參與到學(xué)生的討論，由企業(yè)的技術(shù)主管結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況指出學(xué)生方案中的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師需要總結(jié)整個(gè)工藝中的技術(shù)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生方案提出點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生所提出的方案，盡管被技術(shù)主管認(rèn)為不可行，教師需要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，分析并解釋學(xué)生方案中的科學(xué)性和技術(shù)主管認(rèn)為不可行的判斷角度，讓學(xué)生了解在解決同樣問(wèn)題的時(shí)候，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。

三、實(shí)施效果

盡管受到硬件條件的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)生產(chǎn)工藝的直接認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生通過(guò)觀察設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)和工人師傅的操作，利用自己所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有生產(chǎn)工藝中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決方案（盡管部分方案不成熟），通過(guò)間接知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)工藝的直接認(rèn)識(shí)，從更深層次認(rèn)識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，這同樣能夠?qū)崿F(xiàn)《工廠實(shí)習(xí)》培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的目的。

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式中，多看、多想、多問(wèn)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)但又螺旋式上升的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于教師不要干涉學(xué)生的觀察、思考和判定學(xué)生所提出的解決問(wèn)題的方案。學(xué)生受多年學(xué)習(xí)所形成的思維定式，總是希望從教師那里給出判斷。如果教師無(wú)論問(wèn)題的難易均給予說(shuō)明，則相當(dāng)于鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持其思維的惰性，必然打斷其創(chuàng)新性思維，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，工廠實(shí)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。反之，學(xué)生必須獨(dú)立或者協(xié)助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于所獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并給出了解決問(wèn)題的方法，這些成果在經(jīng)過(guò)討論會(huì)討論，得到同學(xué)的認(rèn)可，必然會(huì)擁有成就感。這種成就感會(huì)提高學(xué)生積極主動(dòng)地參與到工廠實(shí)習(xí)的過(guò)程，并帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行類(lèi)似的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分同學(xué)會(huì)成為一個(gè)小群體的核心，通過(guò)他們之間的討論，帶動(dòng)其他同學(xué)也參與到這個(gè)過(guò)程中，提高了這個(gè)小群體的學(xué)習(xí)效率和效果，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)好于教師對(duì)生產(chǎn)工藝的講解。

多辯論過(guò)程實(shí)際上是工廠實(shí)習(xí)效果升華的過(guò)程。在多看、多想、多問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考相對(duì)比較淺顯。在第一次討論過(guò)程中，匯總學(xué)生的問(wèn)題，起到凝聚學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的作用。經(jīng)過(guò)再次的多看、多想、多問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題基本上會(huì)集中于3～5個(gè)。通過(guò)提出問(wèn)題方案學(xué)生的解釋、其他學(xué)生的補(bǔ)充以及企業(yè)技術(shù)總管的評(píng)價(jià)，教師對(duì)比方案的最初意見(jiàn)和最終意見(jiàn)，讓學(xué)生深入地理解解決問(wèn)題需要辯證地從多個(gè)角度來(lái)分析，才能夠獲得可行性的方案。

第8篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

在2016年11月杭州召開(kāi)的ICPDC國(guó)際紋樣之文化解讀研討會(huì)上，法國(guó)國(guó)立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國(guó)高校任教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍存在的問(wèn)題，特別是在材料設(shè)計(jì)相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設(shè)計(jì)課程的常見(jiàn)內(nèi)容設(shè)定特點(diǎn)及其問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、主題要求

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在材料設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開(kāi)，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學(xué)方式、特點(diǎn)

此類(lèi)教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進(jìn)入個(gè)人實(shí)際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無(wú)所適從，無(wú)法將這些教學(xué)形式和個(gè)人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實(shí)上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會(huì)因此降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因?yàn)楹?jiǎn)單匹配“高大”主題或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對(duì)基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的個(gè)性主題表達(dá)的探討權(quán)重就很小甚至沒(méi)有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨(dú)創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反省、進(jìn)行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計(jì)教學(xué)思路的設(shè)定

2.1總體思路

在我開(kāi)設(shè)的《纖維材料設(shè)計(jì)》課程中，基于個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)容主題被置于首位，個(gè)人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運(yùn)用得到有效、有力的表達(dá)，成為學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人主觀思想意識(shí)與纖維材料工藝之間的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)的核心重點(diǎn)；有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個(gè)人創(chuàng)作道路，是這個(gè)課程教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。

簡(jiǎn)而言之，我把《纖維材料設(shè)計(jì)》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計(jì)創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學(xué)生從個(gè)人真實(shí)故事出發(fā)，以個(gè)人思想情感的表達(dá)需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進(jìn)行個(gè)人具體主題的擬定，并運(yùn)用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達(dá)。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學(xué)方式、特點(diǎn)

教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個(gè)人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

為提高教學(xué)組織的時(shí)效性，應(yīng)盡量通過(guò)選擇學(xué)生身邊得來(lái)較為便捷的材料和易于掌握的工藝來(lái)達(dá)成教學(xué)目的。根據(jù)對(duì)纖維材料工藝種類(lèi)、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類(lèi)型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)四個(gè)階段不同側(cè)重點(diǎn)的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對(duì)不同種類(lèi)纖維材料、工藝的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個(gè)學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達(dá)需求，以此來(lái)主導(dǎo)自己對(duì)材料工藝的研習(xí)。這意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人表達(dá)需求的同時(shí)完成對(duì)材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達(dá)需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計(jì)

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時(shí)代不同民族地區(qū)的人會(huì)選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M(jìn)行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會(huì)有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點(diǎn)，在命題上以環(huán)境特征表達(dá)為側(cè)重方向，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個(gè)自己曾經(jīng)去過(guò)的地方，截取自己對(duì)此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達(dá)來(lái)源。要求學(xué)生進(jìn)行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用綴織工藝進(jìn)行創(chuàng)作。作品要求視覺(jué)與觸覺(jué)感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計(jì)

模具印花的工藝歷史由來(lái)已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強(qiáng)烈的“形式復(fù)制”特點(diǎn)，很適合用來(lái)表達(dá)生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時(shí)也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點(diǎn)，命題圍繞圖形故事的表達(dá)展開(kāi)。要求學(xué)生根據(jù)自己某個(gè)時(shí)期曾經(jīng)用過(guò)有一定紀(jì)念價(jià)值的物品進(jìn)行提煉，首先通過(guò)照片、文字記錄，說(shuō)明物品背后的故事，再進(jìn)行平面化圖形設(shè)計(jì)，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計(jì)好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過(guò)的命題有《童年》、《未來(lái)時(shí)光》等。主題強(qiáng)調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計(jì)提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計(jì)

刺繡工藝種類(lèi)、式樣繁多，但就基本的刺繡針?lè)?、?gòu)成特點(diǎn)來(lái)說(shuō)中外相通。對(duì)于初次接觸刺繡工藝的人來(lái)說(shuō)，在面對(duì)較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時(shí)，往往會(huì)失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點(diǎn)融合點(diǎn)、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針?lè)〞r(shí)，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點(diǎn)，命題上以聲音的視覺(jué)化表達(dá)作為側(cè)重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時(shí)長(zhǎng)控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點(diǎn)用點(diǎn)、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進(jìn)行視覺(jué)轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針?lè)ㄟM(jìn)行創(chuàng)作。主題強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計(jì)

羊毛氈化工藝是時(shí)下熱門(mén)于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨(dú)特性，可塑性極強(qiáng)，工藝上也可以結(jié)合其他種類(lèi)共同表現(xiàn)，因此特別適合用來(lái)進(jìn)行綜合性創(chuàng)作，表達(dá)較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來(lái)完成個(gè)性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對(duì)那些可塑性、可變性較強(qiáng)的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點(diǎn)，自由和設(shè)定相對(duì)應(yīng)的個(gè)人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進(jìn)度安排

課程總體上需要8周48課時(shí)，分為四個(gè)階段，每個(gè)階段均包含4個(gè)環(huán)節(jié)：故事文本撰寫(xiě)（2課時(shí)，重點(diǎn)）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時(shí)，重點(diǎn)）以及課外進(jìn)行材料和工具準(zhǔn)備、針對(duì)性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時(shí)，重點(diǎn)+難點(diǎn)）、集體評(píng)析（2課時(shí)）。

3實(shí)踐教學(xué)成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達(dá)的綴織工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來(lái)自作者漫步草坪時(shí)的所見(jiàn)，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時(shí)特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺(jué)圖形化的印染工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《一期一會(huì)》如圖3，一期一會(huì)指的是人生中僅有一次的相會(huì)，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無(wú)法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時(shí)，樂(lè)曲聲音清脆嘹亮，像遠(yuǎn)處傳來(lái)的呼喚，每一個(gè)音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個(gè)音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實(shí)踐探

學(xué)生實(shí)踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過(guò)記錄自己的夢(mèng)境，主觀地去想象一個(gè)異想的世界，“將夢(mèng)經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實(shí)世界的存在，它們不斷地在生長(zhǎng)和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：教師師德學(xué)習(xí)材料范文

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視師德建設(shè)工作，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)能把師德建設(shè)年工作擺上議事日程，定期召開(kāi)會(huì)議，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)抓好師德建設(shè)年的責(zé)任感和緊迫感。同時(shí)，研究制定師德建設(shè)年活動(dòng)方案，成立師德建設(shè)年領(lǐng)導(dǎo)小組，部署師德建設(shè)年活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)做到心中有數(shù)，指導(dǎo)到位。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)

1、學(xué)校有計(jì)劃有步驟地抓好了學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《憲法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，提高教師的法律意識(shí)，增強(qiáng)依法治校的能力和水平。

2、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《依法治校、凈化育人環(huán)境的暫行規(guī)定》及《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區(qū)教育文化體育局的十條工作紀(jì)律》，學(xué)校并將禁令和工作紀(jì)律張貼在教師的辦公室，每位教師和學(xué)校簽訂了三個(gè)責(zé)任狀。

（1）嚴(yán)肅工作紀(jì)律，加強(qiáng)教師職業(yè)道德責(zé)任狀。

（2）依法治校，凈化育人環(huán)境責(zé)任狀。

（3）杜絕亂收費(fèi)，亂辦班責(zé)任狀。

3、學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學(xué)習(xí)了馬憲華、林占春同志的先進(jìn)事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區(qū)一實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)全國(guó)十杰教師林占春的事跡報(bào)告，林占春樸實(shí)、生動(dòng)的報(bào)告深深地感染了每位教師?；匦Ｖ螅瑢W(xué)校組織了討論，談感想，談體會(huì)，特別是教師聽(tīng)了賈局長(zhǎng)的講話，決心以林占春為榜樣，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，力爭(zhēng)在幾年之內(nèi)，成為一名林占春式的名教師。

4、學(xué)校以《教師職業(yè)道德建設(shè)年學(xué)習(xí)材料匯編》為藍(lán)本，利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師正確理解教師職業(yè)道德內(nèi)涵，把握師德原則、師德規(guī)范及教育法規(guī)，提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范行為，采用集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)，講課輔導(dǎo)與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校師德建設(shè)年領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)高校長(zhǎng)從北京學(xué)習(xí)回來(lái)，進(jìn)行了《順應(yīng)時(shí)代改變思維模式，更新觀念達(dá)到教育創(chuàng)新的》師德講座，學(xué)校還聘請(qǐng)了吉林市小學(xué)校長(zhǎng)主編李博生同志進(jìn)行了《學(xué)習(xí)型組織》的輔導(dǎo)講座，會(huì)后教師進(jìn)行了師德論壇，通過(guò)論壇，教師的教育思想觀念與創(chuàng)新能力均得到大幅度提高。

此外學(xué)校要求教師結(jié)合自己在師德方面存在的問(wèn)題有針對(duì)性進(jìn)行自學(xué)，并寫(xiě)出千字文師德體會(huì)。同時(shí)，學(xué)校認(rèn)真向教師傳達(dá)吉林市教育局20xx年16號(hào)文件，組織教師逐條學(xué)習(xí)，并將《違反教師職業(yè)道德規(guī)范暫行處理辦法》復(fù)印，每位教師人手一份抄錄在政治學(xué)習(xí)筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實(shí)在行動(dòng)上。學(xué)校嚴(yán)格貫徹落實(shí)市教師師德禁令及其他師德規(guī)范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實(shí)必處。

通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行了職業(yè)道德教育，提高了教師教書(shū)育人水平，使教師端正了教育思想，真心實(shí)意地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)教育每一名學(xué)生。

三、豐富活動(dòng)載體，開(kāi)展系列活動(dòng)。

1、召開(kāi)了全體教師大會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了師德建設(shè)年工作的動(dòng)員部署，每位教師引起了高度重視，增強(qiáng)了參加這次活動(dòng)的自覺(jué)性，結(jié)合自身實(shí)際，制定了師德修養(yǎng)計(jì)劃。20xx年10月15日，學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、社會(huì)各界人士參加了教師公開(kāi)承諾大會(huì)，在會(huì)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了區(qū)教育文化體育局開(kāi)展教師職業(yè)道德建設(shè)年活動(dòng)方案及學(xué)校的活動(dòng)方案，舉行了教師公開(kāi)承諾簽字儀式，教師代表、區(qū)師德標(biāo)兵王洪迎宣讀了教師公開(kāi)承諾書(shū)，全體教師把莊嚴(yán)的承諾留給了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士，依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中實(shí)施了“五師”教育工程：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關(guān)愛(ài)學(xué)生誠(chéng)心，了解學(xué)生細(xì)心，教育學(xué)生耐心，服務(wù)學(xué)生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛(ài)”：愛(ài)事業(yè)，愛(ài)崗位，愛(ài)學(xué)生。對(duì)后進(jìn)學(xué)生有“三心”：愛(ài)心、耐心、信心。

（3）樹(shù)師表，要求教師實(shí)現(xiàn)“四三二一”目標(biāo)：四高——高度的覺(jué)悟、高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)；三種精神——奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；二嚴(yán)——嚴(yán)肅的自我修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；一強(qiáng)——強(qiáng)化為人師表意識(shí)。

（4）正師風(fēng)，通過(guò)制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)。

四、下一步工作打算

1、準(zhǔn)備召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，展示教師的師德水平。