教育信息化的核心精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的核心范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育信息化 建設(shè) 發(fā)展

在過去的十多年當(dāng)中，中小學(xué)教育信息化取得了長足的發(fā)展，信息技術(shù)手段在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，深化了教育改革，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻的影響，已經(jīng)引起了教學(xué)方式的深刻變革。當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，在教育信息化的推進(jìn)過程中，一些深層次、結(jié)構(gòu)性的問題開始呈現(xiàn)，如何加大教育信息化投入，如何發(fā)揮教育信息化設(shè)施設(shè)備的使用效益，如何整合信息化教育資源在更大范圍內(nèi)為教師所共享，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長，這些問題都需要我們認(rèn)真思考，并采取有力措施，促進(jìn)教育信息化健康、持續(xù)發(fā)展。

一、加大投入，提升裝備水平

教育行政部門要加強(qiáng)宣傳力度，提高部分行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加政府投入，建立薄弱學(xué)校補(bǔ)償機(jī)制，解決教育信息化建設(shè)資金不足的問題。這樣既能緩解學(xué)校之間為爭奪資金設(shè)備而進(jìn)行的惡性競爭，又可以滿足農(nóng)村學(xué)校和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校發(fā)展信息化的需求，彌補(bǔ)由于教育信息化投入不公而產(chǎn)生的學(xué)校之間的“數(shù)字鴻溝”，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，有效防止過多的社會(huì)資金進(jìn)入學(xué)校教育信息化建設(shè)從而導(dǎo)致的“過度市場(chǎng)化”現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)規(guī)劃，規(guī)范信息化建設(shè)

在發(fā)展教育信息化的過程中，要全面分析教育信息化發(fā)展的內(nèi)涵，理清教育信息化發(fā)展思路，制定科學(xué)的教育信息化發(fā)展和建設(shè)規(guī)劃，克服信息化建設(shè)中存在的原發(fā)性、局部性、隨意性現(xiàn)象。在教育行政方面，要結(jié)合教育發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，加強(qiáng)在教育信息化建設(shè)中的規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)劃與建設(shè)要立足當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用，著眼長遠(yuǎn)的發(fā)展，在區(qū)域范圍內(nèi)創(chuàng)建信息化硬件和軟件的保障條件，有效防止教育信息化建設(shè)中“一哄而上”導(dǎo)致“裝備時(shí)髦，建而不用”現(xiàn)象的發(fā)生，有效避免資金和設(shè)備的浪費(fèi)。要加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校之間銜接的數(shù)字空間，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，方便學(xué)校、教師使用。在學(xué)校方面，規(guī)劃要以師生的應(yīng)用為核心，不斷提高教育信息化服務(wù)的質(zhì)和量，增加對(duì)教育教學(xué)過程的支持。

三、溝通協(xié)商，促進(jìn)資源共享

現(xiàn)階段，各學(xué)校均不同程度地建立了自己的教育信息化資源庫，目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部資源的共享，高效優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)。但學(xué)校之間各自為政，一味強(qiáng)調(diào)競爭，迫使學(xué)?！伴]關(guān)鎖國”，導(dǎo)致教師人力和優(yōu)質(zhì)信息化資源的閑置和浪費(fèi)。因此，教育行政部門要加強(qiáng)教育信息化資源的管理，通過制度建設(shè)，促使學(xué)校之間建立溝通協(xié)商機(jī)制，使各學(xué)校信息化資源庫對(duì)區(qū)域內(nèi)全部學(xué)校開放，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間信息化資源庫的共享。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)收益最大化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間競爭狀態(tài)的良性循環(huán)。

四、培訓(xùn)“充電”，提高應(yīng)用能力

從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，必須加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，全面提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力，培訓(xùn)重點(diǎn)落實(shí)在提高教師教育信息化操作能力上，目的明確在提高教師課程整合水平上，目標(biāo)定位在全面提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)的能力上。

（一）加強(qiáng)校長的培訓(xùn)

教育信息化，校長必須首先走在前列，才能示范引領(lǐng)廣大教師積極使用信息化手段輔助教學(xué)。教師全員培訓(xùn)和考試達(dá)標(biāo)，校長必須首先培訓(xùn)和考試達(dá)標(biāo)，只有這樣，才能提高校長信息化意識(shí)，提高校長信息化行政能力、治學(xué)能力、治教能力，從而帶動(dòng)學(xué)校教育信息化工作。

（二）抓好管理員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校信息技術(shù)管理員隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化工作順利開展的重要保證，承擔(dān)著學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的管理、維護(hù)、教師培訓(xùn)、資源庫建設(shè)等職能。因此，要加強(qiáng)信息技術(shù)管理員的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、軟硬件故障處理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等方面系統(tǒng)的培訓(xùn)，并保持信息技術(shù)管理員隊(duì)伍的穩(wěn)定，為學(xué)校教育信息化的高效運(yùn)行提供有力的保障。

（三）實(shí)施全員培訓(xùn)

一是教師培訓(xùn)要本著邊培訓(xùn)邊應(yīng)用、邊應(yīng)用邊提高的原則，促使廣大教師掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的技能，提高教師課件制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和資源應(yīng)用的水平，對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)考試并取得合格證書，使信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，做到“人人會(huì)，課課用”，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。二是抓好校本培訓(xùn)。學(xué)校要按照“缺什么補(bǔ)什么，需要什么培訓(xùn)什么”的原則，對(duì)教師進(jìn)行了各種應(yīng)用軟件的培訓(xùn)，提高教師軟件應(yīng)用能力與水平，使教師真真切切感受到信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來的便捷與實(shí)惠。三是以研代訓(xùn)。要通過各類教學(xué)競賽觀摩、優(yōu)質(zhì)課展評(píng)等活動(dòng)，有效提升教師應(yīng)用新技術(shù)、推廣新技術(shù)的能力和水平。四是邊建邊訓(xùn)。對(duì)裝備電子白板等新信息技術(shù)產(chǎn)品的學(xué)校，要分批次、分層次進(jìn)行新設(shè)備操作系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，大面積提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，解決教師“不敢用”“不會(huì)用”“用不好”“用不精”的問題。

五、加強(qiáng)管理發(fā)揮使用效益

效益的發(fā)揮是教育信息化的核心，它決定著教育信息化的生存和發(fā)展，因此必須注重發(fā)揮教育信息化裝備的使用效益。

（一）建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)學(xué)校設(shè)備使用率不高、作用發(fā)揮不好的現(xiàn)狀，要研究制定教育信息化設(shè)備管理使用辦法、管理使用考核方案、管理使用評(píng)價(jià)細(xì)則等評(píng)價(jià)制度，要明確考核內(nèi)容，制定考核目標(biāo)，提出具體的考核要求。要嚴(yán)格落實(shí)使用登記制度，鼓勵(lì)教師樹立“寧可用壞，不可放壞”的理念，糾正教育信息化設(shè)施設(shè)備管理不規(guī)范、資源閑置、利用率不高、教育信息化師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等突出問題，促進(jìn)教育信息化管理的科學(xué)化、規(guī)范化。

（二）加強(qiáng)督查考核

第2篇：教育信息化的核心范文

關(guān)鍵詞： 《綜合英語》 教育信息化 五步教學(xué)法

1.引言

隨著人類社會(huì)正在加速邁向信息社會(huì)，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”給社會(huì)帶來的深刻變革，探索并建立與之相匹配的教育模式勢(shì)在必行。信息化教學(xué)是信息化教育的主體和核心，是教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，不是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)（南國農(nóng)，2004：58）。

在傳統(tǒng)的高職英語專業(yè)的《綜合英語》這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，大部分高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，語言訓(xùn)練手法簡單，教學(xué)手段僅停留在把課本內(nèi)容照搬到ppt課件上，學(xué)生的積極性普遍不高。針對(duì)《綜合英語》課堂上日益增多的“低頭族”現(xiàn)象，應(yīng)該采取的措施也許不僅僅是課前沒收學(xué)生手機(jī)，課下退還，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，將先進(jìn)的信息化手段（例如手機(jī)）作為解決這一難題的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，探索與教育信息化深度融合的高職《綜合英語》的教學(xué)模式。

五步教學(xué)法是一種比較實(shí)用的教學(xué)方法，它符合各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合時(shí)代的發(fā)展，能夠很好地運(yùn)用到綜合英語的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者以高職院校的綜合英語教學(xué)特征及當(dāng)今教育信息化為結(jié)合點(diǎn)，以杜威的五步教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，通過探究高職英語專業(yè)的綜合英語課程的信息化教學(xué)模式的有效策略，在信息化改革領(lǐng)域提出一些自己的思考。

2.五步教學(xué)法的含義

2.1傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)教育的弊端在于教學(xué)活動(dòng)是由教師在專門設(shè)定的一個(gè)場(chǎng)所――教室中進(jìn)行的。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地向?qū)W生灌輸教科書上的大量和生活似乎毫不相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是充當(dāng)被動(dòng)接受者的角色。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象廣泛存在于各門課程中，其中就包括《綜合英語》?！毒C合英語》這門課程作為高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，它深遠(yuǎn)地影響高職英專學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)將來的職業(yè)選擇和適應(yīng)能力。

2.2五步教學(xué)法的內(nèi)容

五步教學(xué)法是由美國著名教育學(xué)家杜威提出的一種比較實(shí)用的教學(xué)方法，它符合各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這是一種生機(jī)勃勃的學(xué)說，符合時(shí)代的發(fā)展，能夠很好地運(yùn)用到《綜合英語》的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體來說，“五步教學(xué)法”包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）引入環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)疑，或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的、有趣的情境或話題，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)接受新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)也包括對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)結(jié)，起著承上啟下的作用。（2）展示環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中向?qū)W生呈現(xiàn)新課程的資料，并向?qū)W生提出與該課題相關(guān)的問題，并配合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其進(jìn)一步地觀察、分析、研究問題。（3）練習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)課堂的教師出題，學(xué)生被動(dòng)答題，而是學(xué)生的主體操練環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)理論和生活實(shí)踐相結(jié)合，提出相關(guān)的設(shè)想，并且進(jìn)行嘗試性的思考和探索。（4）產(chǎn)生環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)是緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的，具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自身對(duì)新知識(shí)理論的設(shè)想進(jìn)行推理，在上述思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)自身提出的問題提出具體的解決方案，這是學(xué)生作為主體對(duì)所學(xué)新課的輸出環(huán)節(jié)。（5）發(fā)展環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)產(chǎn)生環(huán)節(jié)中提出的假設(shè)方案親自驗(yàn)證，在實(shí)踐中一步步驗(yàn)證這些設(shè)想方案的真實(shí)性和有效性。

3.教育信息化與高職《綜合英語》五步教學(xué)法的深度融合

3.1教育信息化與五步教學(xué)法結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

五步教學(xué)法凸顯的是學(xué)生的地位，教師的作用在于發(fā)掘?qū)W生的興趣，重視學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而不是把問題和答案依次拋給學(xué)生讓他們被動(dòng)接受。在這一點(diǎn)上，信息化手段能夠更好地協(xié)助這種實(shí)踐性很強(qiáng)的五步教學(xué)法。如果說五步教學(xué)法是一輛機(jī)能運(yùn)行良好的汽車，那教育信息化無疑是輪胎的劑，能夠讓這輛車更順利地在康莊大道上行進(jìn)。如何將這兩者緊密、深度地融合起來，是教育工作者在實(shí)踐中應(yīng)該思考的問題。

《綜合英語》這門課程是一門專門針對(duì)高職高專英語專業(yè)（包括商務(wù)英語、旅游英語、英語教育等方向）的職業(yè)基本素質(zhì)課，它將聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)過程和語言實(shí)踐融為一體，是一門語言基礎(chǔ)課程。如何將信息化手段運(yùn)用于這門課程的各個(gè)環(huán)節(jié)是本文要探討的重點(diǎn)，接下來筆者將從五步教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)探究《綜合英語》這門課程的教學(xué)模式。

3.2教育信息化與課程五個(gè)環(huán)節(jié)的融合

五步教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是引入環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新課前，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與生活化的相關(guān)情境，這樣做的好處是消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和憂慮感，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，吸引他們的注意力。可以通過采用各種信息化手段來達(dá)到這一目的，因?yàn)楝F(xiàn)在是信息時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生非常熟悉這些信息化手段，這樣做會(huì)讓他們倍感親切。當(dāng)然，引入環(huán)節(jié)的材料和情境安排也需要貼近生活，讓學(xué)生明確接下來所學(xué)知識(shí)是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的，而不是空中樓閣。比如針對(duì)“Asking for help and offering help”這個(gè)主題的聽力和口語環(huán)節(jié)，可以采用視景仿真的現(xiàn)代信息技術(shù)，將“問路”所包含的情境（街道、建筑物、標(biāo)識(shí)牌、馬路等）投射出來，讓學(xué)生置身于比較真實(shí)的環(huán)境中，更快地融入新課程。教師也可以選取一些精彩材料，自己制作微課或者推薦其他國內(nèi)外大學(xué)教授錄制的微課課程視頻（如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等），在課前與學(xué)生互動(dòng)，做好熱身環(huán)節(jié)。

展示環(huán)節(jié)是五步教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以自然地融入信息化技術(shù)，在這里我們以簡歷的寫作為例。在這個(gè)板塊，教師首先在簡歷資源網(wǎng)站（如喬布簡歷）下載幾個(gè)不同版本的簡歷，提前發(fā)送到微信群或者QQ群，在展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生拿出手機(jī)，對(duì)這幾份簡歷進(jìn)行比較和分析，并總結(jié)出簡歷的一般格式和內(nèi)容要求。這里之所以采用班級(jí)群這種信息化的形式展示相關(guān)材料，而不是采用傳統(tǒng)的圖片和ppt的形式展示，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生處理信息的能力和方式不同，讓他們用自己的手機(jī)查看資料，這種方式更加靈活，效率更高。

五步教學(xué)法中的練習(xí)環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)意義上的課后練習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即學(xué)生自己通過展示環(huán)節(jié)的材料，自己發(fā)現(xiàn)問題，這里我們以每單元的閱讀A為例。當(dāng)學(xué)生完成上面兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)行細(xì)致閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。教師在云課堂APP軟件上將全班分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)通過發(fā)帖子的形式提出自己在精讀過程中遇到的一系列問題，并且在問題描述之后，發(fā)表自己的一些思考，等待其他同學(xué)的回復(fù)。這里需要注意的是，小組成員的名字完全采用匿名制，其優(yōu)點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行匿名討論學(xué)習(xí)，學(xué)生不必面對(duì)老師，而且小組成員的身份互相隱藏，這在某種程度上讓學(xué)生獲得安全感，避免課堂討論中學(xué)生因?yàn)樾愿窕蛘咦员暗纫蛩囟辉赴l(fā)言的弊病，使學(xué)生更愿意參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的問題受到其他同學(xué)的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

產(chǎn)生環(huán)節(jié)是和練習(xí)環(huán)節(jié)是緊密相扣的，因此我們還是接著以閱讀板塊為例進(jìn)行探究。在每個(gè)學(xué)生的積極發(fā)帖之后，教師宣布大家可以借助電子詞典和搜索引擎在線查找資料，并針對(duì)剛剛的問題進(jìn)行在線的文字、語音和圖片分析討論。我們可以看出，在整個(gè)過程中，教師只是扮演輔助和監(jiān)督的角色，較少參與，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接下來，學(xué)生查閱小組內(nèi)部其他成員的帖子，針對(duì)這些問題，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和查閱的資料，發(fā)表自己的見解，其形式是在每個(gè)帖子下面發(fā)言進(jìn)行討論。筆者認(rèn)為在線討論的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下更能夠受到鼓勵(lì)暢所欲言，不會(huì)出現(xiàn)面對(duì)面討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言極多而個(gè)別學(xué)生不發(fā)言的情況，大家同時(shí)扮演發(fā)言者和傾聽者的角色，效率和效果都更好。討論結(jié)束后，每個(gè)帖子的樓主對(duì)這個(gè)問題的答案進(jìn)行整理，共享到班級(jí)群中，供其他學(xué)生參考和交流。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)展環(huán)節(jié)，它是對(duì)產(chǎn)生環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善。學(xué)生親自驗(yàn)證討論的結(jié)果和提出的假設(shè)，在實(shí)踐中逐步驗(yàn)證這些設(shè)想方案的真實(shí)性和有效性，在此以翻譯為例進(jìn)行分析。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了相關(guān)的翻譯技巧，并對(duì)此提出，以解決問題，然后對(duì)于這些假設(shè)進(jìn)行深入的思考和驗(yàn)證。在每堂課即將結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生課下在各自的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行驗(yàn)證。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們可以上外貿(mào)論壇或者相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)的商務(wù)信函的翻譯材料；旅游英語專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于尋找導(dǎo)游方面的素材，例如歡迎詞、景點(diǎn)介紹的翻譯材料；英語教育專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于將所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)簡潔地表達(dá)清楚。接著他們將各自專業(yè)領(lǐng)域的翻譯素材與課堂上的討論結(jié)果進(jìn)行比較，驗(yàn)證結(jié)果，同時(shí)把發(fā)展環(huán)節(jié)的心得分享到云班級(jí)的個(gè)人空間，以供同學(xué)之間互相交流。這個(gè)環(huán)節(jié)由于和專業(yè)方向相關(guān)，能夠讓他們意識(shí)到這和他們將來要從事的工作是息息相關(guān)的，這些都是應(yīng)用型的知識(shí)，而并不只是為了應(yīng)付考試的孤立知識(shí)點(diǎn)。

4.結(jié)語

信息化教學(xué)與五步教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合能夠照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，使他們根據(jù)自己目前的知識(shí)能力水平，從而制定出適合自己的學(xué)習(xí)策略和具體的教學(xué)目標(biāo)，并且清晰的學(xué)習(xí)軌跡能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，通過每次的總結(jié)他們收獲更多的心得。教學(xué)實(shí)踐證明，信息化教學(xué)手段在五步教學(xué)法中的運(yùn)用中不僅帶來豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的教學(xué)方式，學(xué)生的興趣和積極性也得到極大的提高，為高職《綜合英語》課程注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙祥麟，王程緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

第3篇：教育信息化的核心范文

關(guān)鍵詞：英語課 整合 素質(zhì)教育 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。英語的信息化教學(xué)是利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體，培養(yǎng)他們的存儲(chǔ)能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。例如：在學(xué)習(xí)Weather這一單元的時(shí)候，我先要求學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件如金山詞霸、東方快車等查出一些有關(guān)天氣的單詞進(jìn)行讀寫背；然后組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣的資料和國家城市的天氣情況。對(duì)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，隨時(shí)請(qǐng)老師或小組的同學(xué)討論幫助解決并記錄在個(gè)人文件夾上，把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網(wǎng)頁。之后進(jìn)行綜合討論評(píng)價(jià)，打通學(xué)習(xí)小組間知識(shí)的局限，讓每一個(gè)工作小組在評(píng)價(jià)別的小組工作過程中全面掌握資源庫中的知識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)需要作評(píng)定記錄。

這種教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”的核心思想。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)模式相整合，從而帶動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

1.改善語言背景鋪墊效果。在語言教學(xué)鋪墊階段，教師往往需要向?qū)W生展示大量的背景知識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題做好鋪墊工作。在這種情況下，單純的語言介紹或教具展示往往會(huì)使課堂教學(xué)顯得單調(diào)而枯燥，而運(yùn)用Authorware、PowerPoint、FrontPage等軟件工具，結(jié)合聲頻、視頻等多媒體工具所制作出來的課件往往能夠以感性直觀的形式，多角度、多層次地展示語言教學(xué)的背景內(nèi)容，從而既可以讓學(xué)生直觀地了解各類語言背景知識(shí)，又可以興趣盎然地、自然地引導(dǎo)他們進(jìn)入語言教學(xué)的主題。

2.強(qiáng)化練習(xí)效果。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握程度，往往需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性專題操練。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行詞匯和語法的操練可以豐富練習(xí)操練的方式和手段。例如，通過剪輯、播放特定的對(duì)話場(chǎng)景錄像，使學(xué)生能夠身臨其境地感受特定句型或詞匯的用法。

3.提高學(xué)生主動(dòng)參與程度。信息技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與程度，從而充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。例如，利用電子郵件（Email）、論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天工具（QQ、MSN）等網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以更加便捷地與教師進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行探討。教師可以借助以上談到的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，更加深入地了解學(xué)生的看法，學(xué)生則對(duì)語言教學(xué)有了更多的發(fā)言權(quán)，從而有利于建立起一種更加符合學(xué)生實(shí)際、更為有效的教學(xué)模式，生生之間或師生之間的語言與思維互動(dòng)就變得更加充分。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)方法相融合，促進(jìn)傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1.自主式學(xué)習(xí)。所謂自主式學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生利用自己掌握的資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在信息化教育時(shí)代，自主式學(xué)習(xí)最大的不同在于，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擁有了大量的學(xué)習(xí)資源。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力將會(huì)相當(dāng)程度地影響英語學(xué)習(xí)的效果。例如，我在教新編SEFC Book 1A Unit 7《Cultural Relics》一課時(shí)，組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢世界各地文化遺傳的形成、特點(diǎn)、地理位置等，為俄羅斯的圣彼得堡全文的學(xué)習(xí)做了很好的語言與文化的鋪墊， 有效促進(jìn)了學(xué)生跨文化素質(zhì)的提高和語言知識(shí)水平的掌握。

2.交互式學(xué)習(xí)。所謂交互式學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)與其他人進(jìn)行溝通交談，或與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法。如前文提到的網(wǎng)上交談和人機(jī)對(duì)話就是交互式學(xué)習(xí)的典型例子。在美國CDLP（California Distance Learning Project）機(jī)構(gòu)網(wǎng)站（http：//）上，Workplace ESL Online為英語學(xué)習(xí)提供了人機(jī)交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這里展示的材料有英文教育錄像和錄音系列，學(xué)生可以通過在線交互課程來學(xué)習(xí)英語。

第4篇：教育信息化的核心范文

關(guān)鍵詞：小組合作；藥物制劑設(shè)備；探究式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0172-02

近年來，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會(huì)正進(jìn)入信息化社會(huì)。教育信息化是信息化社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢(shì)必要進(jìn)行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作與會(huì)話是學(xué)習(xí)過程中人際與人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過小組協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究式學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)方法，它通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，小組成員分配任務(wù)，并通過自己探索完成規(guī)定的任務(wù)，最后小組成員內(nèi)部交流討論來完成所提出的問題。探究式學(xué)習(xí)符合信息化教學(xué)模式的要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

制藥設(shè)備的教學(xué)現(xiàn)狀

藥物制劑設(shè)備是我院藥物制劑技術(shù)、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設(shè)備和制劑專用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作、維護(hù)、保養(yǎng)等實(shí)踐技能，為學(xué)生在工作崗位上熟練操作、維護(hù)、保養(yǎng)設(shè)備打下基礎(chǔ)，并為更新和改造設(shè)備提供條件。本課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及工程制圖、電工技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量生產(chǎn)管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科綜合性和應(yīng)用基礎(chǔ)理論多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于我院的畢業(yè)生來講，80％的學(xué)生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關(guān)的工作，藥物制劑設(shè)備的知識(shí)是必不可少的。由于高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)資源條件的限制，學(xué)生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已對(duì)傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學(xué)，能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化；教學(xué)資源也得到了極大的豐富，圖片、動(dòng)畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。但信息技術(shù)與教學(xué)的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計(jì)算機(jī)大多只起到演示作用。而且信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于教師，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生沒有自主性，只是被動(dòng)的反應(yīng)者。探索藥物制劑設(shè)備課程的信息化教學(xué)模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術(shù)有效、高效應(yīng)用于教學(xué)過程的途徑，促進(jìn)信息技術(shù)與藥物制劑設(shè)備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于小組合作的探究式教學(xué)模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務(wù)，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設(shè)定的教學(xué)情境中互相合作，對(duì)同一問題用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、得出結(jié)論。

以壓片機(jī)的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學(xué)的具體實(shí)施步驟為：

教學(xué)分析，創(chuàng)設(shè)環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握壓片機(jī)使用的方法，能使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的片劑。學(xué)生已掌握壓片機(jī)的總體結(jié)構(gòu)、基本原理，片劑的質(zhì)量要求等，具備了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過圖片和實(shí)物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問題，劃分小組 學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來進(jìn)行小組劃分，明確任務(wù)目標(biāo)為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

展開活動(dòng)，自主探究 學(xué)生自主展開探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一階段是探究式學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)探究方案，通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、制藥設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術(shù)交流論壇或其他網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中進(jìn)行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、鑒別和處理，最后得出結(jié)論。

作品展示，問題小結(jié) 各小組對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行PPT報(bào)告演示、講解，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。小組之間進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)其他小組的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建議。

教師點(diǎn)評(píng) 教師對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行揭示，并對(duì)各小組的探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處提出改進(jìn)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者和建構(gòu)者?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組都很好的完成了自己的任務(wù)，能夠從專業(yè)的角度對(duì)各自的問題進(jìn)行深入分析，并提出各自的結(jié)論。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個(gè)過程，深入了解了影響片劑質(zhì)量的各種因素，激發(fā)了他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點(diǎn)的同時(shí)提高了自己的認(rèn)識(shí)，鍛煉了分析和解決問題的能力。

實(shí)施基于“小組合作”信息化教學(xué)模式存在的問題及解決建議

小組成員之間合作意識(shí)不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個(gè)方面：一是教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象及環(huán)境等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出讓學(xué)生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)信息資源相對(duì)較少，重復(fù)率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫也較多，但是因?yàn)樾袠I(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過程和制藥設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息相對(duì)較少，而且重復(fù)率高。針對(duì)這一問題，可以通過建立課程教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行解決，教學(xué)資源庫包括CAI課件、試題庫、設(shè)備圖片、工作動(dòng)畫、視頻、典型制劑生產(chǎn)過程實(shí)例等。

實(shí)踐條件不能滿足教學(xué)需要，不能對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) 對(duì)于“小組合作”探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以在實(shí)踐場(chǎng)所通過實(shí)驗(yàn)裝置或設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)于探究結(jié)果的理解，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效激勵(lì)，有利于后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目的展開。但是，由于有的院校實(shí)踐條件和資源的限制，還不能及時(shí)對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。要解決這一問題，需要院校管理者轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息化教學(xué)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。但在信息化教學(xué)的初級(jí)階段學(xué)生評(píng)價(jià)體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評(píng)價(jià)體系，需要考慮如下兩點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，評(píng)價(jià)要具有全程性，不僅要對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)信息的選擇能力、分析和總結(jié)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)分層次進(jìn)行，盡可能增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。多層次的評(píng)價(jià)，有助于教師和學(xué)生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。自評(píng)和互評(píng)有助于學(xué)生加深對(duì)自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

結(jié)語

實(shí)踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識(shí)和綜合分析問題的能力以及良好的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。它是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。我們要在教學(xué)過程中繼續(xù)探索適用于高職教學(xué)的信息化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)信息化與課程的整合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡兵.信息化教學(xué)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）：140-141.

[4]賀冬秀，鄭興，何小珍，劉運(yùn)美.天然藥物化學(xué)理論課信息化教學(xué)探析[J].科技咨詢，2009，（5）：216-217.

第5篇：教育信息化的核心范文

行優(yōu)化整合可以使課堂教學(xué)手段更加豐富多彩，課堂教學(xué)的效果也會(huì)有很大的提高。優(yōu)化整合不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中核心關(guān)系的信息動(dòng)態(tài)交流，還可以幫助老師和學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式效應(yīng)

［作者簡介］仝東峰（1974-），男，陜西戶縣人，陜西理工學(xué)院體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與思想政治教育。

（陜西漢中723000）

［基金項(xiàng)目］本文系陜西理工學(xué)院科研基金項(xiàng)目“高校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)與對(duì)策研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SLG0841）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0158-03

信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)領(lǐng)域最活躍、發(fā)展最迅速、影響最育向信息技術(shù)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的優(yōu)

廣泛的科技之一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人化整合，體現(xiàn)了師生和諧互動(dòng)關(guān)系形成的可能性，可以有效促進(jìn)

類的生活方式和工作方式，也深刻地影響著人類的教育方式和學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提

學(xué)習(xí)方式。教育信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)教育發(fā)展的大趨高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

勢(shì),為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，教育改革也正經(jīng)歷著一個(gè)由傳統(tǒng)教但是，現(xiàn)有的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的模式還僅僅處于

“混合”模式階段，就是把傳統(tǒng)教學(xué)模式“一張嘴+一塊黑板+一

本書”的教學(xué)變成全程照搬教材，把教材內(nèi)容全部搬到電腦屏幕

上，以此來替代黑板作為媒介的平面教學(xué)；還有些老師過分追求

畫面的華麗和和課件的外觀，這不僅分散了學(xué)生的注意力，還偏

離了教學(xué)的主題，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和抽象思維

能力，也不利于學(xué)生情感的健康發(fā)展；另外，過分追求信息量的

增加也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)消化不良，教師通過信息技術(shù)一味地增

加信息量，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生來不及思考所講內(nèi)容，只能被動(dòng)地跟著課

件的快速運(yùn)行而疲于應(yīng)付，不能及時(shí)消化吸收他們能力所及的

信息量，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

本文就是針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，在借鑒課程教學(xué)論的基礎(chǔ)

上，從信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合的內(nèi)涵分析出發(fā)，探討如何

構(gòu)建信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合的新模式，提高課堂效率，提

升教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合的重要意義

信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合內(nèi)涵是指教師在課堂教學(xué)中

跨越不同知識(shí)體系，把信息技術(shù)、研究方法、人力資源等融合于

課程內(nèi)容使之有機(jī)結(jié)合，以期共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新

興教學(xué)模式。這種模式主要是把信息技術(shù)以工具的形式有機(jī)地

與課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源以及教學(xué)實(shí)施等融為一體，把信息技術(shù)

作為教學(xué)工作順利完成的有機(jī)組成部分。其本質(zhì)特征在于，以

“主導(dǎo)—主體”理論為指導(dǎo)，運(yùn)用建構(gòu)主義教育思想，把信息技術(shù)

作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)

環(huán)境，并將這些工具全面應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使教學(xué)資源、教學(xué)

要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理組合相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上

產(chǎn)生綜合效應(yīng)。其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為工具服務(wù)于課程，

應(yīng)用于課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂教育觀念，促進(jìn)素質(zhì)教育的開

展；豐富教學(xué)手段，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高教學(xué)效率；

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)還能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，真正實(shí)

現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式的優(yōu)勢(shì)

1.誘發(fā)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自學(xué)。整合教學(xué)模式下的教師通過運(yùn)用

多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的生動(dòng)形象或場(chǎng)景，這樣可以

激起學(xué)生的真實(shí)感受，給學(xué)生留下深刻的印象，以促進(jìn)他們?cè)谝?/p>

聽、記、說等方面積極投入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)他們愉快學(xué)

習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師還可以通過課前設(shè)計(jì)與之相關(guān)的探

索性問題，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富具體的材料，不僅能引

導(dǎo)學(xué)生積極觀察、認(rèn)識(shí)、理解、探究新知，還能幫助他們學(xué)會(huì)自主

學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，合作交流。優(yōu)化整合教學(xué)要求老師在上課過

程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程學(xué)生與老師之間

的互動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師面對(duì)面

地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段傳送的信息也

是單向的，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的信息反饋與交流。如果將多

媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)過程，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間

交流，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的雙向交流，

真正發(fā)揮教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的作用。

3.歸納評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知。教師通過及時(shí)給學(xué)生反饋，對(duì)他們

在某階段自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的情況給予分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生

及時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有所了解。同時(shí)，學(xué)生也將自己的觀點(diǎn)及

時(shí)報(bào)告給老師，這些都有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效

果。這樣利用學(xué)生之間的對(duì)話、同學(xué)之間經(jīng)驗(yàn)的介紹及教師對(duì)

學(xué)生的輔導(dǎo)，可以讓教學(xué)方法得當(dāng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性和積極性，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式原則

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教學(xué)雙

邊活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一條主要途徑和方式，也是提高學(xué)校

教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中最重要的關(guān)系就是師生關(guān)系，師

生關(guān)系的融洽與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，同時(shí)也會(huì)

對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性的發(fā)展帶來影響。因而信息技術(shù)與課堂教

學(xué)優(yōu)化整合需要特別注意優(yōu)化師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)

作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。基于此信息技術(shù)與

課堂教學(xué)優(yōu)化整合的模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用中需要注意以下幾點(diǎn)。（1）

將教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）將教師的傳授活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的

學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）將教師的教法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；（4）將

教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的設(shè)疑；（5）將教具（信息技術(shù)）變?yōu)閷W(xué)生

的學(xué)具。綜合來看，這一切都在于使學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來，

達(dá)到每人都看、都聽、都說、都思、都議的教學(xué)效果，從而真正實(shí)

現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在上述原則基礎(chǔ)上，教學(xué)中還要注意以下幾條原則：（1）基

于主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的原則；（2）基本任務(wù)的自主學(xué)習(xí)原

則；（3）教師發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用原則；（4）鼓勵(lì)交流、資源共享

與協(xié)作原則；（5）重視評(píng)價(jià)和反思的原則。因?yàn)?，只有基于主?dǎo)

與主體教學(xué)原則，才能真正使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)

以人為本的全面發(fā)展教育思想；只有學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，教師有

效指導(dǎo)，學(xué)生最后才能真正將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的問題中

去；只有真正做到反思與交流，學(xué)生才是真正學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)的

本領(lǐng)。

四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式的具體內(nèi)容

從信息技術(shù)維度上看,由于通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不

斷突破，極大地?cái)U(kuò)展了教育的廣度和深度，使教育資源充分共享

成為可能，學(xué)習(xí)的選擇性和公平性也得到很大提高。信息交互

手段的使用，使學(xué)習(xí)過程也日益成為個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，使因材

施教的教育原則真正得到貫徹。同時(shí)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)模

式的優(yōu)化構(gòu)建，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，所

以課堂教學(xué)注重設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生探索性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、協(xié)作

性的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生始終發(fā)揮認(rèn)知主

體作用，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用，輔助條件的創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)上我

們?cè)O(shè)計(jì)出一套新的整合教學(xué)模式，如

160頁圖所示。

五、信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式效應(yīng)

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合，創(chuàng)造了教與學(xué)的立體環(huán)

境，提高了教學(xué)效率。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多種

感官的有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示于

學(xué)生面前，創(chuàng)造了教與學(xué)的立體環(huán)境。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生

可以通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，得出正確的結(jié)論，改

變了過去那種只靠教師“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，有效地

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣

氛。同時(shí)，在課堂教學(xué)形式上，多媒體輔助課堂教學(xué)具有靈活多

樣的特點(diǎn)，其交互式功能加上教師的精講與啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中敢于討論和質(zhì)疑，真正優(yōu)化了課堂環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生的主

體地位，提高了課堂教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合將微觀、抽象的課堂內(nèi)容

直觀顯現(xiàn)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)具有形

象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能，可以把

抽象的、微觀的、不可見的和難以解釋的內(nèi)容加以形象化、直觀

化；通過給學(xué)生提供大量感性材料，可以使教學(xué)內(nèi)容更形象、更

清晰，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同起作用，解決教師難以講清

楚，學(xué)生難以聽明白的問題，有效地實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容情景結(jié)合、言

簡意賅的教學(xué)目標(biāo)；另外，還可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑，因

為這種教學(xué)模式可以使學(xué)生的感知覺、思維及想象等心理活動(dòng)

都處于興奮狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的求知欲，從而營造出良好的教學(xué)氣

氛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

3.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，

啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性和積極性。信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即完全被動(dòng)的“灌輸—接

“控制—服從”

受”式的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)的授之以“漁”得以實(shí)現(xiàn)。利

用信息技術(shù)帶來的“人機(jī)交互”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)

情境，可以讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主探索、協(xié)作交流等方式，優(yōu)化課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還提高了學(xué)

生收集、處理和應(yīng)用各種信息的能力。同時(shí)，還因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)輔

助課堂教學(xué)在色彩、聲音、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更

加形象生動(dòng)，立體感也更強(qiáng)，這也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣。學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和自主學(xué)習(xí)的能力與積極性也在

這種學(xué)習(xí)過程中慢慢養(yǎng)成了。

4.信息技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合模式重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神與實(shí)踐能力。整合課堂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)知識(shí)的

內(nèi)在魅力，使教學(xué)內(nèi)容通過圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等表現(xiàn)出來，

這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)他們的思維，讓學(xué)

生的感覺、知覺、思維及想象等心理活動(dòng)都處于興奮狀態(tài)，形成

求知的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)還能營造出良好的教學(xué)氣氛達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)

習(xí)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我

們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式結(jié)合的

形式進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的授課以及學(xué)習(xí)方式同現(xiàn)代的信息技術(shù)

相聯(lián)系。不但可以使一些抽象的知識(shí)形象化，還能激發(fā)學(xué)生主

體參與的意識(shí)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自己動(dòng)手探索解決

問題的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了無

限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實(shí)質(zhì)性的變化。可以

說，課堂教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)了，但信息技術(shù)不能完全取

代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，它只能作為課堂教學(xué)中一種有力的學(xué)習(xí)工

具，在教學(xué)過程中能起到輔助作用，萬萬不能將此手段作為目

的。也就是說，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教學(xué)效果的提高是顯

而易見的，但是使用計(jì)算機(jī)并不意味著可以不用黑板和粉筆，計(jì)

算機(jī)的使用需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互開放、共享協(xié)作等特

點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)形式也更加開放。整

合教學(xué)要做到給學(xué)生提供更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂于學(xué)，

善于想，勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去；讓課堂教學(xué)內(nèi)

容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個(gè)性化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李祺，李春鵬.論教育信息化［J］.電化教育研究，2004（11）.

［2］朱元招，傅友福，王松.信息技術(shù)與課程整合的“主體性”教學(xué)模式探討［J］.

安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（27）.

［3］趙艷斌.信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究［J］.湖南農(nóng)機(jī)，2009（5）.

［4］孔祥亮，朱桂霞.目前教育的發(fā)展趨勢(shì)——信息技術(shù)與課程整合［J］.福建

電腦，2008（3）.

［5］葉良明，靳躍.教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］

第6篇：教育信息化的核心范文

一、強(qiáng)化“整合”認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，具體地說就是感測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和智能技術(shù)以及控制技術(shù)的整體，其核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)?！罢稀辈坏扔诨旌希皇呛唵蔚貙⑿畔⒓夹g(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加或拼合。利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)如何能提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生如何利用這一認(rèn)知工具來學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。所以信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，就是通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和營造信息支持下的綜合化學(xué)習(xí)和多渠道學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以保證實(shí)現(xiàn)課程更高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在“整合”中課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，關(guān)鍵是看應(yīng)用的是否恰到好處，是否提高了教學(xué)效益。

二、明確“整合”中的疑難

由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差和能力上的欠缺，導(dǎo)致在整合過程中出現(xiàn)了盲目使用課件、不注重利用信息技術(shù)改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的單一浮淺的做法。其表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)時(shí)，將一章的內(nèi)容制成PPT，課堂上像放電影一樣讓學(xué)生再觀看一遍所學(xué)過的知識(shí)，把復(fù)習(xí)課變成了課件，教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣，盡管老師有條理地把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理，但學(xué)生究竟對(duì)該章知識(shí)掌握了多少，領(lǐng)會(huì)了多少，其實(shí)事倍功半。更何況從頭到尾的演示課件最容易產(chǎn)生雙方疲憊，又是另一種困乏。其次教師所制作的課件極端化，展示文字資料時(shí)無聲無息，教師又不做講述，閃電般的教學(xué)，有的學(xué)生看不清，易于斷章取義，還有是盲目使用圖片背景、聲音和動(dòng)畫，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們只注意了精彩的畫面和悅耳的聲音，無法顧及教學(xué)內(nèi)容。更有甚者干脆用錄像代替實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫模擬代替實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不親自接觸儀器、藥品，沒有通過實(shí)際操作，無法感知，自然起不到實(shí)驗(yàn)的功效。這樣怎能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”呢?還有的教師用圖片或文字創(chuàng)設(shè)情境引入新課，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)入新課了，屏幕上再顯示，這樣有意無意地分散了學(xué)生的注意力。要發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上就得學(xué)生自行探索、搜集、捕捉信息，相互協(xié)作，共同研究，擺脫以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還給學(xué)生課堂陣地，也不可完全變成“以課件為中心”的教學(xué)模式，要么就又違背了新課改的基本原則。上述問題也就是我們會(huì)遇到的新的疑難，切不可掉以輕心。

三、用“整合”促進(jìn)教學(xué)相長

第7篇：教育信息化的核心范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；雨課堂；信息化教學(xué)；子程序；CAXA數(shù)字工廠

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）01-0062-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于教育，大量開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫拓展了傳統(tǒng)學(xué)校和學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間之間的界限，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學(xué)方式或媒介的結(jié)合，現(xiàn)在一般定義為在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將教師的教學(xué)行為由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生在課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流，這樣能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)研究表明，帶有主動(dòng)意識(shí)的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度地激發(fā)人的潛能，提升獲取知識(shí)的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，它讓學(xué)生的學(xué)了課堂外，在圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方也能發(fā)生?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

由于混合式教學(xué)模式多種多樣，使用的e-Learning技術(shù)差別也很大，所以其教學(xué)成效是人們研究的熱點(diǎn)。本文試圖利用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，通過將“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，提供一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交互工具的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式。

“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”是MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，并且支持多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能，而這一切的實(shí)現(xiàn)，只基于教師們和學(xué)生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學(xué)堂在線網(wǎng)站或雨課堂網(wǎng)站都有下載，且免費(fèi)使用。

清華大學(xué)電機(jī)系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對(duì)雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對(duì)學(xué)生而言，課內(nèi)限時(shí)習(xí)題的存在提高了學(xué)生的注意力，‘不懂’按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)教師而言，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被自動(dòng)完整采集，這有助于量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡?！?/p>

清華大學(xué)在線教育辦公室王帥國老師認(rèn)為雨課堂有四個(gè)基本特點(diǎn)，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學(xué)更具個(gè)性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立w，教師可以做全周期的數(shù)據(jù)分析；④易用，教師學(xué)生都無需多學(xué)，直接上手。他提到，“雨課堂”是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學(xué)就可以，即使在傳統(tǒng)課堂中加入這一要素也可以。

以“雨課堂”為支撐的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)控專業(yè)的機(jī)械加工內(nèi)容的教學(xué)一般都是和冰冷的金屬和機(jī)床“打交道”，雖然對(duì)于現(xiàn)代裝備制造業(yè)來說，數(shù)控機(jī)床加工能起到基礎(chǔ)支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優(yōu)秀的學(xué)生。如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)專業(yè)文化，值得專業(yè)教師們共同探索。

該課的授課對(duì)象為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用銑床加工專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，他們樂于動(dòng)手探究，渴望成功，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)、智能終端。由于學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本編程指令、刀具半徑補(bǔ)償、二維內(nèi)輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實(shí)際生產(chǎn)中需要加工更為復(fù)雜的零件，筆者結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)中級(jí)工的要求，確定把子程序的應(yīng)用作為訓(xùn)練手工編程加工綜合訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，筆者結(jié)合CAXA數(shù)字化工廠操作環(huán)境，采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)方式，依托課程教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫及微課等媒體資源，把教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；課堂教學(xué)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知；課后拓展注重提高學(xué)生的能力，提升其綜合素養(yǎng)。其中，課堂教學(xué)又分為任務(wù)變身、混合學(xué)習(xí)、職場(chǎng)體驗(yàn)、加工實(shí)訓(xùn)和三方評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

針對(duì)問題：學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網(wǎng)絡(luò)終端，使用電腦、手機(jī)時(shí)間較長。

突破方法：數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

要上好一堂課，提前的預(yù)習(xí)思考必不可少，但是學(xué)生的自學(xué)能力普遍較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學(xué)生也要有學(xué)案。在課前，學(xué)生可以通過電腦登錄數(shù)控銑削技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)資源庫中下載、觀看該課題的導(dǎo)學(xué)案，了解該課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)并進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以用手機(jī)在微信平臺(tái)中關(guān)注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動(dòng)畫。這能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)效果，從而引導(dǎo)其自主探究，避免盲目被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)

（1）任務(wù)變身

針對(duì)問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。

突破方法：學(xué)習(xí)任務(wù)“會(huì)熟練應(yīng)用子程序及相關(guān)指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組角色扮演體驗(yàn)工廠崗位，完成零件的加工。

（2）混合學(xué)習(xí)

針對(duì)問題：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育。

突破方法：微信“雨課堂”。

教師在教學(xué)討論區(qū)播放子程序的學(xué)習(xí)課件，同時(shí)在微信上推送子程序的課程，并發(fā)出課程邀請(qǐng)碼。學(xué)生通過多種途徑觀看子程序的教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。具體要求有：在開放式教學(xué)討論區(qū)，已經(jīng)預(yù)習(xí)并掌握知識(shí)的學(xué)生上臺(tái)講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后在線測(cè)試子程序的掌握情況。

（3）職場(chǎng)體驗(yàn)

針對(duì)問題：學(xué)生習(xí)慣自動(dòng)編程，懶于動(dòng)手編程。

突破方法：①CAXA數(shù)字工廠PLM體驗(yàn)中心支持在線協(xié)作。②角色扮演，即設(shè)置手工和自動(dòng)兩名編程員，以便比較程序優(yōu)劣。

根據(jù)子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，讓其擔(dān)任調(diào)度員，組織小組討論。組長根據(jù)職能分工將小組成員分為編程員（自動(dòng)編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務(wù)（如圖1）。

登錄CAXA數(shù)字工廠教學(xué)平臺(tái)，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動(dòng)編程員利用制造工程師軟件對(duì)百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進(jìn)行百花糕一模多圖樣編寫，調(diào)度員在線監(jiān)測(cè)工作進(jìn)程，仿真加工驗(yàn)證，組長匯總?cè)蝿?wù)單，上傳至CAXA教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示。各組在CAXA教學(xué)討論區(qū)及時(shí)調(diào)整自己的程序，做好修正（如圖2）。

學(xué)生在快樂的角色扮演中，利用教學(xué)平臺(tái)比較子程序編程和自動(dòng)編程的優(yōu)劣，初步達(dá)成能力目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（4）加工實(shí)訓(xùn)

針對(duì)問題：長期仿真學(xué)習(xí)編程，加工操作不規(guī)范。

突破方法：①CAXA數(shù)字化工廠可監(jiān)控設(shè)備、程序聯(lián)網(wǎng)互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實(shí)操、安全、真實(shí)任務(wù)多種需求。

經(jīng)過比較，技術(shù)領(lǐng)先的小組開始上傳程序加工，其他同學(xué)在教室里觀看加工監(jiān)控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點(diǎn)。

學(xué)生在編程仿真通過后模擬企業(yè)崗位，4人1臺(tái)機(jī)床，分工合作。技術(shù)員負(fù)責(zé)整個(gè)加工流程，編程員負(fù)責(zé)輸入校驗(yàn)程序等任務(wù)，操作員負(fù)責(zé)機(jī)床操作等任務(wù)，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)全程監(jiān)督檢測(cè)零件任務(wù)，實(shí)施“7S”管理。

教師巡回觀察、記錄并確?，F(xiàn)場(chǎng)安全，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤，保證生產(chǎn)安全，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的加工過程，從而解決教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)成能力目標(biāo)。

（5）任務(wù)評(píng)價(jià)

針對(duì)問題：評(píng)價(jià)方式單一，紙質(zhì)表不利于保存與管理。

突破方法：平臺(tái)三方評(píng)價(jià)系y。

教師綜合點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體要求有：①課后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，在教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以組為單位上傳百花糕模加工的技術(shù)文件。②訂單客戶對(duì)百花糕模具的實(shí)用性進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和評(píng)分（如圖3）。③行業(yè)專家對(duì)各組上傳的百花糕模技術(shù)資料進(jìn)行工藝型評(píng)價(jià)，接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升知識(shí)技能（如圖4）。

通過客戶評(píng)分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴(yán)格要求，卻讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂與滿足，再次激發(fā)了他們對(duì)編程加工的學(xué)習(xí)興趣，情感目標(biāo)達(dá)成。

3.課后拓展

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，提升綜合素養(yǎng)，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學(xué)習(xí)，提示子程序在去除余量方面的使用，以進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。具體內(nèi)容有：①學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)，觀看并學(xué)習(xí)教師上傳的典型視頻；②學(xué)生做檢測(cè)題，以固化知識(shí)、開拓思維；③查看多元評(píng)價(jià)成績，交流學(xué)習(xí)心得；④鏈接數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)專業(yè)教學(xué)資源庫，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；⑤預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

教學(xué)效果

1.亮點(diǎn)之處

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了空間；教學(xué)微課、雨課堂的使用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率；CAXA數(shù)字工廠的使用，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變身為職場(chǎng)體驗(yàn)，輕松有效地解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)；注重過程管理的多元評(píng)價(jià)，有助于教師和學(xué)生及時(shí)掌握教與學(xué)的情況。

這些信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)形成了“不分場(chǎng)所、時(shí)間都可以學(xué)習(xí)”的混合式信息化教學(xué)新常態(tài)，值得推廣。

2.不足之處

自動(dòng)編程軟件讓學(xué)生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)的幫助很大，但對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。

3.改進(jìn)措施

在提高媒體質(zhì)量的同時(shí)，要注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)融合；要順應(yīng)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，以充滿激情的開放心態(tài)，積極進(jìn)行信息化教學(xué)的實(shí)踐與探索，勇于沖破傳統(tǒng)思想，大膽想象，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教育信息化的核心范文

1.知識(shí)內(nèi)容分析

氯元素是一種典型的化學(xué)性質(zhì)活潑的主族元素，也是生活中一種很常見、化工生產(chǎn)中很重要的元素，了解氯元素的性質(zhì)有助于學(xué)生進(jìn)一步探討鹵族元素的性質(zhì)，從而與其他系列元素性質(zhì)比較來歸納元素周期律，關(guān)于氯氣的性質(zhì)本節(jié)教材的內(nèi)容包括三部分：（1）氯氣的物理性質(zhì)；（2）化學(xué)性質(zhì)［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應(yīng)］；（3）氯離子的檢驗(yàn)。在氯氣的化學(xué)性質(zhì)中，重點(diǎn)討論了氯氣與水的反應(yīng)以及氯氣與堿的反應(yīng)，同時(shí)重點(diǎn)探究氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物以及次氯酸的漂白作用。

2.學(xué)生分析

高二學(xué)生已經(jīng)上過一年的信息技術(shù)課和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，具備一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在計(jì)算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)方面已經(jīng)具備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主探究的能力。在該教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，學(xué)生自行閱讀指定的網(wǎng)頁內(nèi)容，也可以自行查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息，通過“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而獲取知識(shí)。

3.教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）氯氣的物理性質(zhì)

（2）化學(xué)性質(zhì)［氯氣與非金屬（氫氣）、金屬（鈉、鐵、銅）、水、堿的反應(yīng)］

（3）氯離子的檢驗(yàn)

2.過程方法

利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，采用實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息。

3.情感與態(tài)度

通過實(shí)驗(yàn)探究，歸納結(jié)論，學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究艱辛和喜悅的過程中，樹立不畏艱難的科學(xué)探究精神，并同時(shí)加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：氯氣、氯水的化學(xué)性質(zhì)、氯離子的檢驗(yàn)方法

難點(diǎn)：氯水的性質(zhì)及漂白原理；氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法

課時(shí)安排：2課時(shí)

四、教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、實(shí)驗(yàn)探究、分組討論、歸納總結(jié)

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

情景導(dǎo)入：觀看視頻印度孟買發(fā)生氯氣泄漏事故

過度：今天我們就來討論這種特殊的氣體

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)展示

1.氯氣的物理性質(zhì)

2.化學(xué)性質(zhì)［金屬（鈉、銅、鐵）、氯氣與非金屬（氫氣）、水的反應(yīng)］

（二）閱讀教材

學(xué)生按以下問題閱讀課本：

1.氯氣的發(fā)現(xiàn)過程？

2.氯原子的結(jié)構(gòu)示意簡圖？

3.根據(jù)氯原子的結(jié)構(gòu)說明氯在自然界為什么不能以游離態(tài)形式存在？

提問、板書：一、氯的原子結(jié)構(gòu)

歸納：（略）

觀看多媒體：打開晉中教育網(wǎng)資源庫觀看視頻《氯氣的物理性質(zhì)》

提問、板書：二、氯氣的物理性質(zhì)

歸納：氯氣是一種黃綠色氣體，有刺激性氣味，有毒，易液化，密度比空氣大，能溶于水。

過度：根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，大家分析一下氯氣的化學(xué)性質(zhì)怎么樣？下面我們來學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

觀看多媒體：

提出問題：1.氯氣與鈉的反應(yīng)和氯氣與銅及的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些？

2.寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

打開晉中教育網(wǎng)資源庫觀看視頻《氯氣與金屬鈉的反應(yīng)》《氯氣與銅的反應(yīng)》

演示實(shí)驗(yàn)：鐵絲在氯氣中的燃燒

提問、板書：三、氯氣的化學(xué)性質(zhì)

歸納：1.氯氣與金屬的反應(yīng)（大多數(shù)金屬都能在氯氣中燃燒）

Cu＋Cl2=CuCl2

2Na＋Cl2=2NaCl

2Fe＋3Cl2=2FeCl3

過度：氯氣除了能與金屬反應(yīng)外還能與一些非金屬反應(yīng)。

觀看多媒體：打開晉中教育網(wǎng)資源庫觀看視頻《氯氣與氫氣的反應(yīng)》

提出問題：1.氫氣在氯氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？寫出反應(yīng)的方程式？

2.通過氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，你對(duì)燃燒的條件和本質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí)？

板書：2.氯氣與非金屬的反應(yīng)

歸納：Cl2＋H2=2HCl

過度：打開自來水龍頭，會(huì)聞到一股刺激性的氣味，你想過這是什么原因嗎？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材84頁，回答下列問題

1.氯氣為什么能夠殺菌消毒？

2.寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。

3.次氯酸有哪些性質(zhì)？

提問、板書：四、氯氣與水的反應(yīng)

Cl2+H2O=HCl+HClO

實(shí)驗(yàn)探究、提出問題:

氯氣和水反應(yīng)后所得產(chǎn)物都是酸，若向石蕊試液中滴加少量氯水和較大量氯水比較，會(huì)有什么區(qū)別？

實(shí)驗(yàn)：向石蕊試液中滴加不同量的

氯水。

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析歸納：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同，越滴加氯水，顏色越淺，說明氯水中存在具有漂白性的物質(zhì)。

提出問題：

氯水中存在哪些物質(zhì)？什么物質(zhì)具有漂白性？如何驗(yàn)證？

分析歸納：

氯水中存在Cl2、H2O、HCl、HClO四種物質(zhì)，其中H2O、HCl沒有漂白性，Cl2和HClO最少有一種物質(zhì)具有漂白性，干燥的氯氣中不含有HClO，可以通過干燥的氯氣與濕潤的氯氣是否具有漂白性進(jìn)行比較。

探究實(shí)驗(yàn)：

將干燥的氯氣依次通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析歸納：

干燥的有色布條沒有退色而濕潤的有色布條退色了，說明氯氣沒有漂白性，具有漂白性的是氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物次氯酸。

思考、分析進(jìn)行科學(xué)推測(cè)：

可能的原因：

日曬的過程中氯氣揮發(fā)，濃度降低，毒性降低

日曬過程中發(fā)生了一定的化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致次氯酸發(fā)生反應(yīng)，濃度降低

板書：2HClO=2HCl+O2

（三）練習(xí)

1.新制備的氯水顯 黃綠 色，說明氯水中有 Cl2 分子存在。向氯水中滴加幾滴AgNO3溶液，立即有 白色沉淀 生成，說明氯水中有 Cl- 存在，氯水光照后，黃綠色逐漸消失，并放出無色的 O2 氣體，

生成該氣體的化學(xué)方程式是 2HClO=2HCl+O2 。

2.下列物質(zhì)中屬于純凈物的是（）

A．氯水 B．氯化氫 C．液氯 D．漂粉精 E．鹽酸

3.下列物質(zhì)中，不能使有色布條褪色

的是（）

A．次氯酸鈉溶液

B．次氯酸鈣溶液

C．氯水

D．氯化鈣溶液

4.判斷下列說法正誤（用√或×表示）

①紅熱的鐵絲在氯氣中燃燒，生成棕色固體FeCl2（×）

②有氯氣參加的化學(xué)反應(yīng)，必須在溶液中進(jìn)行（×）

③鈉在氯氣中燃燒生成白色固體NaCl（√）

④氯水的pH小于7（√）

⑤任何發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒（√）

⑥氯水能使有色布條褪色，所以氯氣具有漂白性（×）

⑦氯水、氯氣和鹽酸中都含有氯元素，所以它們都呈黃綠色（×）

（四）小結(jié)

1.氯氣是黃綠色有毒氣體，可溶于水，比空氣重。

2.氯氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能與金屬、非金屬、水等反應(yīng)。

3.次氯酸是一種弱酸，具有較強(qiáng)的氧化性，有漂白性和消毒殺菌作用，見光易分解。

布置作業(yè)：課后習(xí)題1~4

六、教學(xué)反思

1.本課例遵循新課標(biāo)的要求，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的有關(guān)事件和生活中的相關(guān)情景，通過引發(fā)問題―閱讀觀察―實(shí)驗(yàn)探究―總結(jié)規(guī)律等教學(xué)過程，引起學(xué)生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、相互討論、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)。

2.以氯氣性質(zhì)為主線，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)地介紹了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生概括出本課時(shí)的相關(guān)知識(shí)，并使之條理化、系統(tǒng)化。

3.利用計(jì)算機(jī)輔助手段，擴(kuò)充了常規(guī)

教學(xué)手段的容量，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的

第9篇：教育信息化的核心范文

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；核心理念

近年來，江蘇各地教育現(xiàn)代化推進(jìn)工作做得比較好，在理論研究、在教育教學(xué)實(shí)踐方面，在全國范圍內(nèi)，在一定程度上都起到了很好的示范與引領(lǐng)作用。特別在校舍等硬件設(shè)施上，更是取得了長足的進(jìn)步，取得了可喜的成績。譬如我駐地附近的這所高中占地幾百畝，有寬敞的廣場(chǎng)、高大的辦公樓和一幢幢嶄新的教學(xué)樓，當(dāng)然還有實(shí)驗(yàn)樓、圖書樓、體育館、體育場(chǎng)等，功能齊全、豪華氣派。

但是，當(dāng)我們走進(jìn)孩子的教室，我們卻有一種失落感。教室里擠滿課桌，課桌前擠滿了學(xué)生，學(xué)生面前的課桌上擠滿了各類教輔資料，與我們當(dāng)年幾乎沒有差別。要說差別，就是多了個(gè)不能投影的投影儀；多了個(gè)不能加熱的飲水機(jī)，墻上多了個(gè)“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”的標(biāo)語，黑板的右上角寫著距離期中考試還有155天。學(xué)生個(gè)個(gè)面色青黃，精神萎頓，顯然是過度勞累，飲食不佳所致。不同的是桌子上的書明顯多了，每個(gè)桌子都用書立將不少于20本的書夾在桌子上。學(xué)習(xí)資源除了書本，幾乎沒有別的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)樓太遠(yuǎn)了，圖書樓也不近，課排得滿滿的，課間短短10分鐘連到圖書樓、實(shí)驗(yàn)樓都不可能。估計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽講，很少有別的。

這難道就是我們理想中的現(xiàn)代化教育嗎？

現(xiàn)代化教育，即是以學(xué)生發(fā)展為根本、以學(xué)生發(fā)展為主、以學(xué)生發(fā)展為中心及以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合涵義。

從現(xiàn)代化教育的對(duì)象上看， 應(yīng)當(dāng)是“全員發(fā)展”。在未來的教育模式中， 每一位公民每一位學(xué)生都應(yīng)成功發(fā)展?，F(xiàn)代化教育要“為每個(gè)人設(shè)計(jì)通向成功而非失敗的計(jì)劃”。 我國推行的是全民九年義務(wù)教育， 每一名適齡兒童都必須入學(xué)， 機(jī)會(huì)均等， 資源共享， 入學(xué)后都應(yīng)得到成功發(fā)展。另外， 未來將是學(xué)習(xí)型社會(huì)， 中小學(xué)時(shí)期不打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 則難以保證終身教育的質(zhì)量， 未來公民素質(zhì)也難以提高?？梢?， 以學(xué)生發(fā)展為本中的第一個(gè)涵義， 應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的成功發(fā)展， 或稱全員發(fā)展， 這也是由社會(huì)主義基礎(chǔ)教育的普及性、全民性決定的。

從現(xiàn)代化教育的內(nèi)容上看， 應(yīng)當(dāng)是“全面發(fā)展”。人的全面發(fā)展是關(guān)于人的學(xué)說的重要組成部分， 我國現(xiàn)行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉， 則是全面發(fā)展。而在“應(yīng)試教育”的陰影下，大多數(shù)學(xué)生是片面發(fā)展。認(rèn)知與品德、情感相脫離，有才無德；動(dòng)腦與動(dòng)手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相對(duì)立；學(xué)校教育與社區(qū)進(jìn)步相脫節(jié)，封閉式的教育難免培養(yǎng)出“書呆子”。教育內(nèi)容的優(yōu)化，是先進(jìn)教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學(xué)生全面發(fā)展為本，要開齊學(xué)科，上滿課時(shí)，配全教師，選足教材，用活教法。社會(huì)是新活的，教材是呆板的，為了彌補(bǔ)教材的不足，要有理、有序、有效地引導(dǎo)學(xué)生到社區(qū)中學(xué)習(xí)新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學(xué)中不僅傳遞知識(shí)，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質(zhì)的培養(yǎng)。從課程體系上看，普遍認(rèn)同學(xué)科、活動(dòng)課程與環(huán)境課程。