前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的學(xué)習(xí)科學(xué)原理分析主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
如何運(yùn)用理論來(lái)應(yīng)對(duì)大學(xué)生對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題的懷疑與困惑,如何教導(dǎo)學(xué)生用的世界觀、方法論思考和探究相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這也是大學(xué)生群體所最為關(guān)心的理論的當(dāng)代解釋力問(wèn)題。經(jīng)典著作中所蘊(yùn)涵的基本立場(chǎng)和基本觀點(diǎn),是理解理論的“鑰匙”,而其中所蘊(yùn)涵的基本方法,則是當(dāng)代青年大學(xué)生所必須掌握的“本領(lǐng)”。同時(shí),經(jīng)典作家通過(guò)經(jīng)典著作所體現(xiàn)出的對(duì)真理和價(jià)值不懈追求的膽識(shí)和氣度,也是大學(xué)生群體從“經(jīng)典”中可以學(xué)習(xí)到和感悟到的。因此,在遵循“原理”課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,充分利用經(jīng)典著作資源來(lái)提升課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性,并最終將教學(xué)成果內(nèi)化為學(xué)生自身的思想道德素質(zhì),是經(jīng)典著作資源融入“原理”課教學(xué)的最本質(zhì)的內(nèi)在契合性體現(xiàn)。
2經(jīng)典著作資源在“原理”課教學(xué)中的應(yīng)用路徑
回歸經(jīng)典,返本開(kāi)新,在“以學(xué)生為本”原則的指導(dǎo)下,將經(jīng)典著作資源與“原理”課教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新的有益嘗試,提升課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)“原理”課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的功能性存在。第一,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行主題模塊式文獻(xiàn)選擇。經(jīng)典著作卷帙浩繁,有針對(duì)性地選擇文獻(xiàn)是經(jīng)典有效融入課堂教學(xué)的首要前提。依據(jù)“原理”課教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和特點(diǎn),可采取主題模塊式文獻(xiàn)選擇方法。集中體現(xiàn)的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的文獻(xiàn),如《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》;揭示資本主義發(fā)展歷史進(jìn)程的文獻(xiàn),如《帝國(guó)主義是資本主義的最高階段》;指導(dǎo)青年學(xué)生成長(zhǎng)的文獻(xiàn),如《青年在職業(yè)選擇時(shí)的考慮》等,教師可以根據(jù)學(xué)生主體特點(diǎn)加以篩選,并將其與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,提高“原理”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。第二,在教學(xué)方法上進(jìn)行學(xué)生主體型教學(xué)嘗試。經(jīng)典著作的研讀與教學(xué)要在尊重當(dāng)代大學(xué)生群體思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,探索新途徑、新方法,使教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。可通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典著作誦讀會(huì),以誦讀經(jīng)典語(yǔ)句為主體,再現(xiàn)經(jīng)典作家的語(yǔ)意與情感。組織經(jīng)典著作學(xué)習(xí)研討會(huì),以精讀為基礎(chǔ),開(kāi)展思想感悟交流活動(dòng),重點(diǎn)在于結(jié)合自身實(shí)際領(lǐng)悟經(jīng)典理論的當(dāng)代解釋力。或通過(guò)經(jīng)典著作演示會(huì),以制作多媒體課件的形式,讓學(xué)生自主選擇題目,以匯報(bào)講解的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),讓學(xué)生在“主體型”教學(xué)過(guò)程中,自覺(jué)實(shí)現(xiàn)理論由知識(shí)向信仰的轉(zhuǎn)化。第三,在教學(xué)效果考核上建構(gòu)互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系。為切實(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典,教師研讀經(jīng)典,科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制尤其重要。
一、以學(xué)生為主體是洋思課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向
“尊重主體、面向全體”是洋思中學(xué)全面貫徹和實(shí)踐人本原理的教學(xué)管理理念。多年來(lái),洋思人始終自覺(jué)把這一理念貫穿于學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),處處彰顯了以學(xué)生為主體的精神。
1 沒(méi)有教不好的學(xué)生
(1)不挑剔學(xué)生
不少學(xué)校的老師只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生,而對(duì)“差生”則撒手不管,甚至被動(dòng)員休學(xué)退學(xué)。洋思中學(xué)則堅(jiān)持一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。多年來(lái),不管生源大戰(zhàn)多么激烈,他們始終滿懷信心地接受所有愿意來(lái)洋思就讀的后進(jìn)生,不管多調(diào)皮,不管成績(jī)多差,甚至還有受過(guò)處分或勞教過(guò)的,但他們從來(lái)不挑剔。學(xué)校通過(guò)教育講座和師德培訓(xùn)幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀,堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好,教好每一個(gè)學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任。而且,提出教師要蹲下來(lái)看學(xué)生,要和學(xué)生平等溝通,理解學(xué)生各方面的困難,幫助他們逐步樹(shù)立自信心,增強(qiáng)求知欲,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
(2)不歧視學(xué)生
洋思中學(xué)一直不分陜慢班,優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生平均分到各班,按身高、視力和特定規(guī)律分布座位,后進(jìn)生和優(yōu)秀生同桌,并建立實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組,通過(guò)“兵教兵”、小組內(nèi)互幫互助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。洋思中學(xué)堅(jiān)持從起始年級(jí)抓起、從起始學(xué)科抓起、從最后一名學(xué)生抓起,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。在課堂上,教師上課的起點(diǎn)是后進(jìn)生,重點(diǎn)也是后進(jìn)生,不管是回答問(wèn)題、板演,還是做實(shí)驗(yàn),老師都鼓勵(lì)后進(jìn)生來(lái)打“頭陣”,對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)也優(yōu)先批閱,同時(shí)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)也積極幫助后進(jìn)生及時(shí)掌握當(dāng)堂課的知識(shí),讓曾經(jīng)備受冷落的學(xué)生感受到了教師的關(guān)心和班集體的溫暖。另外,洋思中學(xué)也堅(jiān)持實(shí)施后進(jìn)生驗(yàn)收制度,查到問(wèn)題及時(shí)糾正,真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”,讓后進(jìn)生不再有落后的機(jī)會(huì)。
2 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,無(wú)論教師講得多么好,不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不讓他們自學(xué),不培養(yǎng)自學(xué)能力,是無(wú)論如何也學(xué)不好的?!毖笏荚谕七M(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中也強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體”。
(1)教師敢于放,是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提
洋思人一致認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生處于主體地位,任何人都不能代替。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,洋思真正做到了承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,培育和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)明確規(guī)定,課堂講授不能超過(guò)15分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不能少于30分鐘。這樣,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的時(shí)間得到了保證。課堂教學(xué)模式的“先學(xué)”是學(xué)生學(xué),“當(dāng)堂訓(xùn)練”是學(xué)生練,甚至“后教”也是“兵教兵”,所以課堂上我們所看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主思考、自主討論、互幫互助、互督互查,教師的教僅僅是必要時(shí)的引導(dǎo)、更正、點(diǎn)撥。這種“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)施,真正體現(xiàn)了新課改精神,也符合學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。
(2)課堂中助于動(dòng),是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的法寶
洋思課堂教學(xué)一大特色是讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)。課堂中,學(xué)生除了看書,還要?jiǎng)友塾^察、動(dòng)流、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。教師引導(dǎo)學(xué)生參與到這些教學(xué)活動(dòng)中,讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。特別是在物理、科技、化學(xué)等操作課上,每個(gè)學(xué)生都能夠獲得機(jī)會(huì)使用教學(xué)器材進(jìn)行探索。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中不但學(xué)到了知識(shí),而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中,思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng),更為重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在很大程度上得到了提高,使學(xué)生具備了可持續(xù)發(fā)展的條件。
二、讓師生都動(dòng)起來(lái)是課堂教學(xué)改革的基本方略
新課程改革倡導(dǎo)的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí);倡導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,教師不再是單純的傳授者,而應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過(guò)程都是讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐,師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng),體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的教與學(xué)關(guān)系的有效協(xié)同。
1 學(xué)生主動(dòng)
“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué),它將教師的教最小化,將學(xué)生的學(xué)最大化。在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié),學(xué)生在規(guī)定了自學(xué)時(shí)間和要求的任務(wù)面前有了學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)力。在自學(xué)過(guò)程中,教師進(jìn)行巡回指導(dǎo),對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),提升其學(xué)習(xí)信心。自學(xué)后的檢驗(yàn)題讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握自學(xué)效果,并極大地暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。當(dāng)自學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí),教師不是立即教、講、塞,而是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,從而使學(xué)生擁有自己探索的興趣和找到答案后的愉悅?!昂蠼獭敝械摹氨瘫奔冉鉀Q了后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,也強(qiáng)化了優(yōu)等生的榜樣作用,使優(yōu)等生學(xué)習(xí)更加自覺(jué)。貫穿于整個(gè)洋思課堂中的還有教師安排的學(xué)生問(wèn)的“比賽”,使每一個(gè)學(xué)生從上課到下課都始終保持活躍的思維。所以,洋思中學(xué)的課堂雖然沒(méi)有教師激情飛揚(yáng)的講解,沒(méi)有借用各種多媒體設(shè)備提供豐富的音像,沒(méi)有形式主義和花架子,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2 師生互動(dòng)
洋思的課堂上既有生生互動(dòng),也有師生互動(dòng),是師生交往、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程,也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、探索知識(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及從不同思維出發(fā)所提出的解決問(wèn)題的途徑也使教師“知困然后能自強(qiáng)”。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段獲取各種信息,所掌握的知識(shí)不一定比教師少,在某些領(lǐng)域,甚至可以說(shuō)學(xué)生超過(guò)了教師,“教學(xué)相長(zhǎng)”在課堂中就表現(xiàn)更明顯。洋思中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)有:在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)和練習(xí);學(xué)生充分思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師的指導(dǎo);學(xué)生分組討論后教師指導(dǎo);學(xué)生做學(xué)生講。其形式也豐富多樣,有師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng),還有師組互動(dòng)。
師生的交流與影響,不僅體現(xiàn)在認(rèn)知信息方面,更重
要的是情感信息的交流與互動(dòng)。教師滿面春風(fēng)進(jìn)課堂,以“教”導(dǎo)“學(xué)”,教學(xué)生不懂的,練學(xué)生不會(huì)的。學(xué)生精神飽滿地自學(xué)新課內(nèi)容,全神貫注地聽(tīng)教師點(diǎn)撥,眼、耳、口、手、腦等多種感官參與,以“學(xué)”促“教”。這種師生互動(dòng)的教學(xué),不僅給教師、學(xué)生帶來(lái)愉悅,而且知識(shí)、智慧給學(xué)生也給教師帶來(lái)了和諧與發(fā)展,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)也影響著教師的工作熱情,良好的教學(xué)效果讓師生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
3 管理促動(dòng)
洋思中學(xué)在教師管理方面也有一系列提高教師工作積極性的措施:實(shí)施完全的教師聘任制,及時(shí)淘汰不合格的教師,人事權(quán)的自主,使教師有了提高教學(xué)質(zhì)量的壓力;科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)管理制度獎(jiǎng)罰分明,真正做到“干好干壞不一樣”;洋思中學(xué)的用人理念是“能者上,庸者下”,正如蔡林森所提出的:“讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”。洋思中學(xué)有許多打破條條框框大膽提拔教學(xué)能手為教學(xué)主任的例子,同時(shí)也根據(jù)教學(xué)實(shí)績(jī)給予優(yōu)秀教師各級(jí)榮譽(yù),鼓舞著教師們承前繼后、不懈努力。洋思制訂“師德考核37條”,其中包括教學(xué)常規(guī)(遵守教學(xué)秩序、課內(nèi)規(guī)則、備課、作業(yè)批改、訂復(fù)習(xí)資料等)、師生關(guān)系(體罰、變相體罰、侮辱學(xué)生等)等方面,按月對(duì)教師進(jìn)行師德考核,考核不達(dá)標(biāo)者,取消評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定資格。洋思所有管理人員堅(jiān)持深入教學(xué)區(qū),進(jìn)入課堂,隨身帶著考核臺(tái)賬、聽(tīng)課記錄和數(shù)碼相機(jī),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)記載,必要時(shí)把正反兩方面的典型拍下來(lái),周前會(huì)回放,大家討論,月底按制度兌現(xiàn)。另外,洋思從上至下都實(shí)行工作承包制,科任教師、班主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)乃至分校長(zhǎng)都要“包”教學(xué)效果,從而,各級(jí)教師都有了極大的責(zé)任心。
而且,洋思中學(xué)很注重教師的“洋思精神”的培養(yǎng)。洋思的青年教師是教師的主體,80%以上的教師都是1998年以后新進(jìn)的教師,每年暑假洋思都會(huì)對(duì)青年教師進(jìn)行為期40天的培訓(xùn),放在培訓(xùn)之首的是師德教育,在師德培訓(xùn)過(guò)程中,讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告,讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程,讓新教師一進(jìn)校就受到洋思精神的熏陶。集體備課、校本培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等途徑也較快地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
三、促進(jìn)師生發(fā)展是課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)
洋思中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的目的是促進(jìn)師生全面、健康而自由地發(fā)展。正如洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉所指出的那樣,洋思中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是原來(lái)的教學(xué)狀況,曾經(jīng)的洋思中學(xué)教學(xué)質(zhì)量極差,教師上課滿堂灌,每年的教學(xué)都是原地踏步;學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,但各方面的素質(zhì)卻極差。所以,為了使師生都獲得最大的發(fā)展,洋思中學(xué)在課堂教學(xué)方面不斷開(kāi)拓創(chuàng)新,建立了高效的課堂。
1 堅(jiān)持全員發(fā)展和全面發(fā)展的學(xué)生發(fā)展觀念
洋思中學(xué)學(xué)生的發(fā)展可以概括為“兩全”:全員發(fā)展、全面發(fā)展,這也是素質(zhì)教育的全面體現(xiàn)。洋思中學(xué)堅(jiān)持其教育理念――“沒(méi)有教不好的學(xué)生”,從“差生”抓起,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),達(dá)到百分之百的合格率,這是洋思中學(xué)面向全體的教育實(shí)踐。另外,洋思的課堂是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂,不僅僅重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),也重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、創(chuàng)造精神、思想道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。注重學(xué)生人格的培養(yǎng)和非智力因素在課堂教學(xué)中的發(fā)展,尊重學(xué)生的選擇、參與、需要和內(nèi)心體驗(yàn),確保全面提高學(xué)生素質(zhì)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力,使洋思中學(xué)的學(xué)生畢業(yè)之后在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出了明顯的后勁。洋思中學(xué)通過(guò)提高課堂45分鐘的效率,減輕了學(xué)生課后過(guò)重的負(fù)擔(dān),留下更多的時(shí)間讓學(xué)生在課后參加各種各樣的活動(dòng),發(fā)展自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。學(xué)校除了開(kāi)設(shè)40多個(gè)興趣小組以外,還堅(jiān)持每天組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,跳集體舞。同時(shí),學(xué)校還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)校近兩年內(nèi)就有200余名學(xué)生在校外的各類比賽中獲得了名次,可謂“成果豐碩”。
2 堅(jiān)持教學(xué)與科研共同促進(jìn)的教師專業(yè)成長(zhǎng)策略
洋思中學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)改革也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀教師。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師發(fā)展。
其實(shí),人們并不認(rèn)為洋思中學(xué)的師資水平高,尤其是辦學(xué)初期,13名教師中,僅有一名教師是公辦教師,絕大部分是代課教師或民辦教師。而且一直以來(lái),泰興市教委也沒(méi)有偏向洋思,并未分配優(yōu)秀教師去洋思。近幾年洋思又陸續(xù)招了一些師范大學(xué)的畢業(yè)生,充實(shí)了師資隊(duì)伍,學(xué)歷結(jié)構(gòu)雖有所改善,但終歸是初出茅廬。學(xué)校采取多種辦法培訓(xùn)青年教師:假期培訓(xùn)、每周集體備課制、師徒結(jié)對(duì)制、點(diǎn)課制、每天對(duì)外開(kāi)課制、一課二評(píng)、二課一評(píng)、一人一堂課等。而且要求每位教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo),學(xué)校也出臺(tái)了名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)比等管理辦法,激勵(lì)教師成長(zhǎng)。這樣,年輕教師很快就適應(yīng)了洋思中學(xué)的教育教學(xué)和管理要求。到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的同志往往會(huì)感到,剛畢業(yè)的大學(xué)生在洋思中學(xué)工作一段時(shí)間后,課上卻像工作多年的老手。據(jù)洋思中學(xué)辦公室主任吳長(zhǎng)華介紹,洋思中學(xué)不僅對(duì)外介紹輻射洋思經(jīng)驗(yàn),還經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、專家來(lái)校講學(xué)、培訓(xùn)教師的教學(xué)技巧,指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作。
教學(xué)與科研是對(duì)孿生兄弟,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)科研加以提煉與升華,而教科研則通過(guò)教學(xué)得以表現(xiàn)與檢驗(yàn),科研引領(lǐng)教學(xué)也是新課程改革的基本理念。因此,洋思中學(xué)還十分重視教學(xué)科研,出臺(tái)了教科研百分考核制度,鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題,并作為學(xué)校教學(xué)科研的課題。學(xué)校組織了“每周教學(xué)反思”活動(dòng),每位教師都要對(duì)一周教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題或成功的做法進(jìn)行反思;學(xué)校每周出一期《他山之石》,搜集、整理先進(jìn)的教科研文章,印發(fā)到每一位教師手中;學(xué)校每月出一期《洋思教研》,為教師提供教學(xué)研究展示交流的平臺(tái);各門學(xué)科每學(xué)期都至少組織兩次學(xué)科研討會(huì),就教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研討,提出解決的策略。截止2004年,洋思中學(xué)的教師就已發(fā)表了500多篇教育教學(xué)論文,出版了《洋思――課堂教學(xué)的新策略》、《洋思經(jīng)驗(yàn)》、《洋思課堂教學(xué)模式解讀》等書籍,并參加了《課堂教學(xué)素質(zhì)化》、《開(kāi)發(fā)校本課程》等省級(jí)課題及《洋思課堂教學(xué)模式中實(shí)施創(chuàng)新教育》、《課堂教學(xué)中滲透德育》等國(guó)家級(jí)課題的研究。這些成果的取得促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),讓教師從“教書匠”的角色中解放出來(lái),邁向“教育家”的行列。
隨著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高,名聲愈來(lái)愈響,學(xué)校財(cái)政收入的大幅增加,教師的待遇大有改善。教師地位的提高和待遇的改善讓教師更安心地?fù)湓趯W(xué)校的工作上,教學(xué)成績(jī)以及所獲得的榮譽(yù)也大大提升了教師的幸福感和自豪感。洋思中學(xué)的許多教師相繼被評(píng)為泰興市名教師以及學(xué)科帶頭人,常受到省教委、市教育局表彰,甚至還有幾名教師被評(píng)為“全國(guó)先進(jìn)工作者”、“優(yōu)秀教師”等稱號(hào)。而且洋思的許多剛工作不久的青年教師也經(jīng)常對(duì)外上公開(kāi)課,有些教師還被邀至全國(guó)各地進(jìn)行講學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)等??梢哉f(shuō),身為“洋思人”,便是一種驕傲!
四、洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的人本啟示
1 以人為本,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理思想的轉(zhuǎn)變
“人是管理的中心,也是管理的目的;人是管理的出發(fā)點(diǎn),也是管理的歸宿;人是管理的基礎(chǔ),也是管理的根本?!币虼?,以人為本的管理觀,是現(xiàn)代課堂教學(xué)管理的基本價(jià)值。洋思的課堂教學(xué)管理以全體師生為本,以師生的全面發(fā)展為本。在課堂教學(xué)中,不放棄任何一位學(xué)生,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,關(guān)注師生的情感和內(nèi)在需要。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力,學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師也從機(jī)械、重復(fù)的講解中解脫出來(lái),通過(guò)正確的引導(dǎo)和較多時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)達(dá)到良好的教學(xué)效果,從而使教師獲得成就感。學(xué)校要改進(jìn)課堂教學(xué),必須改變課堂教學(xué)管理觀念,這意味著我們要改變以“分”為本的傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念,由從上至下的單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌熒餐瑓⑴c的雙向教學(xué)方式,由重視課堂的監(jiān)督功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暺浼?lì)功能。
2 以人為本,理順課堂教學(xué)管理關(guān)系
在課堂教學(xué)方面,洋思的教師僅僅是“引橋”、“路標(biāo)”、“顧問(wèn)和參謀”,學(xué)生才是課堂的主人。洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位,充分挖掘?qū)W生自身的資源,通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥,使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。洋思課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)符合現(xiàn)代教學(xué)論所提倡的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系。這樣的課堂既需要教師“敢于放”,也需要引導(dǎo)學(xué)生“勤于動(dòng)”,才能真正做到“放手而不放任,自主而不自流,互動(dòng)而不浮動(dòng)”。
我們?cè)诮梃b洋思聞名全國(guó)的課堂教學(xué)模式時(shí),也應(yīng)該看到隱藏在成功模式背后的以人為本的課堂教學(xué)管理關(guān)系,這也是洋思能成功的關(guān)鍵之一。
3 以人為本,注重課堂教學(xué)的激勵(lì)功能
洋思平等的用人機(jī)制和所出臺(tái)的名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀評(píng)比等一系列管理辦法激勵(lì)著教師們不斷提高自己的教學(xué)技能,改進(jìn)教學(xué)效果。洋思前輩們的“艱苦奮斗”、“求實(shí)創(chuàng)新”的精神已成為校園文化的一部分,也激勵(lì)和熏陶著剛進(jìn)校不久的年輕教師不斷開(kāi)拓進(jìn)取。
論文摘要:在分析通信工程專業(yè)特點(diǎn)、近年來(lái)通信產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的情況和我校通信原理課程教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)和多課程融合加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法,以提高其教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)近年來(lái)通信產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的變化。
通信信息業(yè)屬于知識(shí)密集型行業(yè),伴隨著通信產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速擴(kuò)張,新通信服務(wù)觀念的更新、技術(shù)的進(jìn)步、客戶需求的多樣性,必然引發(fā)新通信人才整體和多樣性需求的持續(xù)增加。而通信原理課程是通信專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)效果直接影響到通信專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,如何改革通信原理教學(xué),使其適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化是亟待研究的問(wèn)題。本文擬從確定通信原理課程定位、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)我校如何立足學(xué)校定位和現(xiàn)有資源開(kāi)展通信原理課程教學(xué)加以分析。
一、近年來(lái)通信產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求情況
今年來(lái)我國(guó)的通信事業(yè)迅猛發(fā)展,固定、移動(dòng)電話用戶數(shù)和寬帶用戶數(shù)位居世界第一。在國(guó)家政策導(dǎo)向下,電信的市場(chǎng)化程度進(jìn)一步提高,在基礎(chǔ)電信領(lǐng)域形成了中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通三強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的格局,以通信運(yùn)營(yíng)商為主導(dǎo)的 通信產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴(kuò)大,一躍成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)[1] 。
面對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化,各運(yùn)營(yíng)商不斷探索新的贏利模式,推進(jìn)企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展,電信企業(yè)人才需求由此引起新的變化:
(1)在通信網(wǎng)絡(luò) 由傳統(tǒng)的電路交換網(wǎng)絡(luò)向基于全I(xiàn)P化的網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)過(guò)程中, 需要更多的既熟悉通信技術(shù) 又精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。隨著電信BOSS系統(tǒng)、綜合營(yíng)帳系統(tǒng)和其他一系列信息支撐系統(tǒng)的建設(shè),急需切合電信業(yè)務(wù)管理需要的專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。
(2)固定、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與業(yè)務(wù)的融合對(duì)熟悉移動(dòng)和固定通信技術(shù)的復(fù)合型人才需求將更加旺盛。
(3)運(yùn)營(yíng)商的通信網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)體制將由單一分散的模式轉(zhuǎn)向集中監(jiān)控和集中維護(hù)的模式,網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員從量上來(lái)講會(huì)大大減少,且要求具有更加豐富的全網(wǎng)知識(shí)和技能,專業(yè)分工的界限進(jìn)一步淡化;而隨著主體運(yùn)營(yíng)商對(duì)行業(yè)價(jià)值鏈整合力度的加強(qiáng)和業(yè)務(wù)外包政策的實(shí)施,在主體運(yùn)營(yíng)商周圍將出現(xiàn)一大批電信服務(wù)商和虛擬運(yùn)營(yíng)商,以專業(yè)分工為特征的傳統(tǒng)通信人才將主要服務(wù)于主體運(yùn)營(yíng)商以外的通信服務(wù)商。
(4)以數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)為代表 的增值業(yè)務(wù)將成為運(yùn)營(yíng)商未來(lái)業(yè)務(wù)發(fā)展的重點(diǎn), 因此需要更多的增值業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)和管理人才。
二、我校通信原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
我校是定位于服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的教學(xué)研究型地方本科院校,培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。
目前我校在電子信息工程和通信工程兩個(gè)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)了通信原理課程,都為必修課,共有76個(gè)學(xué)時(shí),其中理論教學(xué)60學(xué)時(shí),實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時(shí)。理論課采用多媒體教學(xué),實(shí)驗(yàn)課采用實(shí)驗(yàn)箱做八個(gè)實(shí)驗(yàn),基本都是驗(yàn)證性項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不理想的地方,主要體現(xiàn)有:
(1)部分基本理論僅是記憶而沒(méi)有真正理解,我認(rèn)為有幾方面原因,首先是學(xué)生還沒(méi)有建立系統(tǒng)的概念,知識(shí)點(diǎn)支離破碎,其次是部分繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和深?yuàn)W理論不易于理解。
(2)理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng),創(chuàng)新性訓(xùn)練不夠,首先是教師大都沒(méi)有工程背景,其次是實(shí)驗(yàn)設(shè)備較落后,與實(shí)際系統(tǒng)有很大的差距,最后由于科研實(shí)力和教學(xué)資源有限,無(wú)法給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新性訓(xùn)練。
三、確定通信原理課程定位,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與前期和后續(xù)課程關(guān)系
通信原理是通信工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,它為學(xué)生以后分析通信問(wèn)題提供基本原理和基本方法的支持,是學(xué)生建立通信全程全網(wǎng)概念的重要基石,是通信專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的理論基礎(chǔ)[2]。但單單靠通信原理課程分配的學(xué)識(shí)是很難讓學(xué)生完全地掌握,這就需要通信原理課程的前期和后續(xù)課程為其提供一定通信原理問(wèn)題的訓(xùn)練,例如在單片機(jī)、DSP、MATLAB、EDA等課程或課程設(shè)計(jì)中加入一些通信原理的應(yīng)用,在移動(dòng)通信、光纖通信、衛(wèi)星通信等課程中加強(qiáng)運(yùn)用通信原理分析實(shí)際系統(tǒng)的訓(xùn)練。我校教學(xué)資源相對(duì)緊張,無(wú)力大范圍培養(yǎng)研究型和復(fù)合型人才,只有確立通信原理課程的定位,明確目標(biāo),多門課程為之服務(wù),集中資源有效利用,才能在有限師資條件下實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于
四、多課程融合加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng),是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量控制體系來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的效果[3]。認(rèn)真做好學(xué)生平時(shí)實(shí)踐和模擬實(shí)習(xí)管理,建立平時(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)有條件的專業(yè)課程,采用理實(shí)一體化教學(xué)。
受學(xué)校辦學(xué)條件影響,我校通信原理實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源相對(duì)較少,現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱可開(kāi)項(xiàng)目較少,而且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新試驗(yàn)極少。對(duì)于幫助學(xué)生理解原理、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論和理論結(jié)合實(shí)際的能力非常不利。因此不能局限于通信原理實(shí)驗(yàn)箱開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué),應(yīng)充分利用其他相關(guān)課程的軟硬件資源[4]。例如可以利用單片機(jī)、FPGA、DSP等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行通信系統(tǒng)某個(gè)模塊的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);利用MATLAB實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真試驗(yàn),讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí),加深理論理解,避免繁瑣的算法,讓學(xué)生掌握結(jié)論的應(yīng)用;利用移動(dòng)通信、光纖通信、網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)室和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理的應(yīng)用能力。
五、充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)
通信原理課程教學(xué)安排很難與學(xué)生不同的情況完全匹配,這就需要某種途徑延伸課堂教學(xué),而互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)非常適合的平臺(tái)[5]。
首先建設(shè)通信原理教學(xué)網(wǎng)站,讓學(xué)生不受空間和時(shí)間的限制隨時(shí)隨地利用網(wǎng)站教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),利用習(xí)題資源進(jìn)行自我訓(xùn)練,利用教學(xué)文件確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo);
其次建立網(wǎng)上交流平臺(tái),利用論壇或QQ群等方式讓師生互動(dòng),構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)交流調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃更好匹配學(xué)生個(gè)性需求,增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;
最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生了解通信專業(yè)的最新動(dòng)態(tài),了解通信原理在工程中的應(yīng)用,增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。
六、總結(jié)
要較好地開(kāi)展通信原理教學(xué)應(yīng)該注重兩方面:一是要尊重通信原理課程教學(xué)規(guī)律,對(duì)于工科專業(yè)來(lái)說(shuō)通信原理不僅僅是講出來(lái)的還要使做出來(lái)的,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一定要相輔相成互相配合;二是一定要切合學(xué)校校情,制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和相匹配的教學(xué)大綱,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
基金項(xiàng)目:江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想的通信工程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究》(09YB472)。
參考文獻(xiàn):
[1]宋燕輝,蔣青泉.新通信技術(shù)的應(yīng)用人才需求探析.現(xiàn)代電子技術(shù),2010,9(320): 194-196.
[2]電子信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).通信工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告.教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊,2009,2(69):11-24.
[3]陳文,劉紹清,王琳燕.管理信息系統(tǒng)的多課程融合教學(xué)探討.計(jì)算機(jī)教育, 2010,41(7):41-44.
關(guān)鍵詞:素描教學(xué);課程設(shè)置;結(jié)構(gòu);形式;材料
一、素描教學(xué)體系
烏克蘭與俄羅斯在造型藝術(shù)上屬于一個(gè)體系,在素描教學(xué)上也同屬于一個(gè)體系。李天祥曾經(jīng)在《烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院素描》一書的前言中指出:“這一體系源于歐洲文藝復(fù)興,成熟于十九世紀(jì),蘇聯(lián)時(shí)代集其大成,形成了今日與歐美有所區(qū)別的俄、蘇體系?!雹龠@一體系源于彼得大帝執(zhí)政時(shí)期,在此期間,俄國(guó)全面學(xué)習(xí)西方,藝術(shù)方面則是按照法國(guó)和意大利的模式建立了皇家美術(shù)學(xué)院?;始颐佬g(shù)學(xué)院在造型藝術(shù)上嚴(yán)格遵循文藝復(fù)興時(shí)期建立的造型體系,講究透視、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、光影等造型手段和古典美范式的審美標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)從石膏像到人體的寫生課程訓(xùn)練,以達(dá)到表現(xiàn)古典審美標(biāo)準(zhǔn)的理想造型。直到19世紀(jì)末期巡回展覽畫派的出現(xiàn),才打破了這種標(biāo)準(zhǔn)化的造型要求,列賓、蘇里科夫等現(xiàn)實(shí)主義畫家是這一時(shí)期的代表畫家。這批畫家受到了法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義思潮的影響,將目光集中到了普通勞苦大眾身上,更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)、表達(dá)現(xiàn)實(shí)、批判現(xiàn)實(shí),俄國(guó)繪畫因此得到了發(fā)展,形成了繼承文藝復(fù)興的優(yōu)良傳統(tǒng)和深切關(guān)懷現(xiàn)實(shí)、表達(dá)現(xiàn)實(shí)的造型理念。20世紀(jì)初期,由于受到歐洲現(xiàn)代主義藝術(shù)的影響,許多俄羅斯和烏克蘭的藝術(shù)家探索藝術(shù)民族化和現(xiàn)代化的道路,后來(lái)發(fā)展出了注重點(diǎn)、線、面的形式元素和表達(dá)情緒的抽象表現(xiàn)主義作品與理論。蘇聯(lián)時(shí)期藝術(shù)又回到了“功能化”的作用上,成為政治宣傳的工具。這一政治上的要求逐漸在蘇聯(lián)蔓延,烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院也延續(xù)了這套體系,體現(xiàn)在素描教學(xué)上則是以具象寫實(shí)的方法為出發(fā)點(diǎn),以寫生為主要訓(xùn)練模式。這套造型體系擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),使蘇俄繪畫在世界藝術(shù)潮流中獨(dú)樹(shù)一幟,具有鮮明的本土特征,但也阻隔了與歐美尤其是與其曾經(jīng)學(xué)習(xí)的歐洲體系的藝術(shù)脈絡(luò)。所以,許多畫家在20世紀(jì)末期新世界格局形成后大量汲取現(xiàn)代主義的營(yíng)養(yǎng),在一定程度上突破了“蘇派”的傳統(tǒng)造型體系。如,烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)較多地沿用了蘇聯(lián)模式的教學(xué)體系,以人物寫生訓(xùn)練為主,重視基礎(chǔ)教學(xué),但在工作室教學(xué)中賦予素描教學(xué)更大的教學(xué)空間,教師有較強(qiáng)的自主性,能夠按照工作室的研究方向形成自己的教學(xué)風(fēng)格,所以在素描課堂作品中能夠看到多元化的藝術(shù)價(jià)值取向。
二、素描課程設(shè)置
素描課一直是烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院的重要專業(yè)課程。在學(xué)時(shí)安排上,本科四年的總課時(shí)量為1377學(xué)時(shí),僅次于油畫課程的1809學(xué)時(shí)。在碩士研究生階段則為351學(xué)時(shí),也是僅僅少于油畫課的594學(xué)時(shí)。折合到每一天來(lái)講,就是周一至周五,每天5個(gè)專業(yè)課的學(xué)時(shí)中有2個(gè)學(xué)時(shí)為素描課程。這種大量的素描訓(xùn)練,造就了烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院學(xué)生過(guò)硬的造型功力。課程安排是從一年級(jí)起開(kāi)始人物寫生訓(xùn)練,從人物肖像逐步過(guò)渡到半裸胸像、人體半身像,再到全身人體。這樣的訓(xùn)練要持續(xù)兩年。時(shí)間的安排是每張作業(yè)4周,即40學(xué)時(shí),均為長(zhǎng)期作業(yè)。尺幅為肖像、胸像4開(kāi)紙張,半身像2開(kāi)紙張,人體1開(kāi)紙張。這樣的課程架構(gòu)能使學(xué)生由淺入深地掌握人體造型原則,從而具備扎實(shí)的人體造型能力。大一、大二兩年基礎(chǔ)部的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生選擇報(bào)考希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的工作室,導(dǎo)師本著擇優(yōu)錄取的原則選擇學(xué)生,實(shí)行雙向選擇,學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)。烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院造型專業(yè)共有7個(gè)工作室,由7位導(dǎo)師各自主持,每個(gè)工作室按照導(dǎo)師的研究方向有不同的專業(yè)研究方向。這時(shí)的素描學(xué)時(shí)設(shè)置如同基礎(chǔ)部,每天2/5的時(shí)間為素描課程,由專任的素描教師按照工作室的方向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。工作室素描教學(xué)的課程設(shè)置與基礎(chǔ)部的課程設(shè)置一樣,由淺入深、循序漸進(jìn)地增加課堂寫生的難度。如,三年級(jí)第一張素描作業(yè)為男人體素描,在接下來(lái)的一學(xué)年里,學(xué)生要進(jìn)行男人體不同動(dòng)態(tài)、角度的素描寫生訓(xùn)練。進(jìn)入工作室的第二年,也就是四年級(jí),開(kāi)始進(jìn)行女人體的素描寫生訓(xùn)練,學(xué)生要在一年的時(shí)間里對(duì)女人體的不同動(dòng)態(tài)及角度進(jìn)行素描寫生。在這兩年的時(shí)間中,學(xué)生要對(duì)男、女人體進(jìn)行全面的研究。到了五年級(jí),也就是研究生階段,開(kāi)始進(jìn)行雙人體的素描寫生訓(xùn)練。模特?cái)[出不同的姿勢(shì),還會(huì)搭配襯布、靜物等道具,這一階段的素描要求對(duì)環(huán)境進(jìn)行描繪。工作室的素描教學(xué)雖然有著嚴(yán)格的課程系統(tǒng)要求,但每個(gè)工作室在結(jié)合本工作室的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自設(shè)立適合自身特點(diǎn)的素描教學(xué)。如,自由創(chuàng)作工作室的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有不同繪畫風(fēng)格面貌的學(xué)生,所以在素描教學(xué)中十分注重對(duì)基本規(guī)律的探究。教師尤其注重對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的講解,引導(dǎo)學(xué)生追求最根本的素描元素,因此要求課堂作業(yè)不過(guò)多地描繪環(huán)境、光影等表面因素。而宗教壁畫工作室的學(xué)生將來(lái)要承擔(dān)諸如教堂壁畫等大型宗教繪畫作品的繪制,體現(xiàn)在其素描教學(xué)中,首先是作業(yè)尺幅較大,在光線和襯布的設(shè)置上也較為講究,經(jīng)常設(shè)置不同的光源和不同質(zhì)感的襯布組合,主要目的是訓(xùn)練學(xué)生處理氣氛和通過(guò)不同質(zhì)感的襯布營(yíng)造畫面氛圍,較為注重光影、質(zhì)感、環(huán)境等能夠營(yíng)造氛圍的因素。風(fēng)景創(chuàng)作工作室由于需要表現(xiàn)外光下的環(huán)境,所以在素描教學(xué)上設(shè)置有外光素描寫生課程,目的在于使學(xué)生把握人物處在外光環(huán)境中的素描關(guān)系。大型紀(jì)念碑壁畫工作室在素描教學(xué)中強(qiáng)調(diào)畫面構(gòu)成等形式因素,目的是為學(xué)生將來(lái)設(shè)計(jì)繪制大型裝飾繪畫打下基礎(chǔ)。歷史題材創(chuàng)作工作室則是讓模特處在具有歷史氛圍的環(huán)境中,或是讓模特穿著歷史服裝,這與該工作室的專業(yè)研究方向一致。傳統(tǒng)架上繪畫工作室則是選擇具有生活氣息的道具和人物姿態(tài),強(qiáng)調(diào)畫面感和繪畫性的表現(xiàn)。
三、素描材料實(shí)踐
素描的材料實(shí)踐也是素描教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)部里,教師要求學(xué)生用硬材料進(jìn)行課堂寫生,學(xué)生用鉛筆描繪,紙張為白色素描紙,不允許使用炭筆、木炭條等軟性材料描繪。這樣做的目的是讓學(xué)生掌握人體各個(gè)部位的結(jié)構(gòu)組織關(guān)系,一筆一畫地將人體整體和建構(gòu)人體的各局部描畫出來(lái),不會(huì)因?yàn)椴牧隙鴮⒕植恳粠Ф^(guò),造成含糊、理解不清的結(jié)果。學(xué)生進(jìn)入工作室以后全部使用軟性材料進(jìn)行描繪,因?yàn)樵诨A(chǔ)部中學(xué)生已經(jīng)能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枥L人體,已經(jīng)掌握了人體結(jié)構(gòu),所以在接下來(lái)的時(shí)間里開(kāi)始訓(xùn)練運(yùn)用軟材料增強(qiáng)素描的表現(xiàn)力。軟材料素描一般使用牛皮紙,要先將紙打濕后裱在畫板上,再在紙上刷一層明膠膠液,目的是便于擦和修改。軟材料一般使用俄羅斯、烏克蘭特有的素描材料,如索斯、歇賓、散基那、炭筆、木炭條等。索斯是常用的素描軟材料,能夠溶于水,可以進(jìn)行干畫法、濕畫法和干濕結(jié)合法的繪制。索斯擁有不同的色彩,如灰色、棕色、白色等,所以可以結(jié)合不同的色彩進(jìn)行素描作品的繪制。軟材料素描在技法上一般是先做底色,這樣能使畫面形成一層色調(diào),縮減了繪制中間色調(diào)的復(fù)雜工序,然后在這層色調(diào)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行繪畫。畫的過(guò)程中則是使用氈片蘸軟材料色粉進(jìn)行大面積鋪色,再用筆勾線條和打調(diào)子等。結(jié)語(yǔ)烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)沿襲了蘇聯(lián)時(shí)期建立的素描教學(xué)體系,仍以具象寫實(shí)為主。但在新的歷史時(shí)期也有所改進(jìn),較為重視形式和語(yǔ)言因素。從這個(gè)方面看,烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)延續(xù)了東歐地區(qū)東正教的圣像畫傳統(tǒng)和現(xiàn)代主義時(shí)期的藝術(shù)成果。相較于蘇聯(lián)時(shí)期的單一寫實(shí)的面貌,20世紀(jì)90年代至今的烏克蘭國(guó)立美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)更為開(kāi)放、自由,呈現(xiàn)出與蘇聯(lián)時(shí)期不同的新特征。此外,在畢業(yè)創(chuàng)作階段,學(xué)生要繪制同畢業(yè)作品等大的素描稿,所以在形式上能夠與創(chuàng)作相結(jié)合,形成了與“蘇派”不同的、較為注重繪畫語(yǔ)言的新面貌.
注釋:
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)計(jì)劃;培養(yǎng)目標(biāo);材料科學(xué)與工程;麻省理工學(xué)院
歐美國(guó)家在20世紀(jì)60―70年代開(kāi)始設(shè)立材料科學(xué)與工程系。名稱變更反映了對(duì)材料領(lǐng)域研究認(rèn)識(shí)的變遷,即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征,而不是依據(jù)材料類型來(lái)進(jìn)行”。1998年教育部對(duì)材料類本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整,將原來(lái)劃分過(guò)細(xì)的十多個(gè)材料類小專業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等六個(gè)專業(yè)。同時(shí),在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中還設(shè)置了材料科學(xué)與工程一級(jí)專業(yè)。雖然以材料科學(xué)與工程一級(jí)大學(xué)科來(lái)設(shè)置專業(yè)是必然趨勢(shì),但材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟(jì)大學(xué)當(dāng)年就設(shè)置了材料科學(xué)與工程本科專業(yè),期望以歐美的模式來(lái)培養(yǎng)材料學(xué)科人才。實(shí)際上,早在20世紀(jì)80年代,當(dāng)時(shí)的同濟(jì)大學(xué)建筑材料工程系就為建筑材料專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了材料科學(xué)導(dǎo)論、斷裂力學(xué)、表面物理化學(xué)和傳熱、傳質(zhì)與動(dòng)量傳遞(簡(jiǎn)稱三傳)4門基礎(chǔ)課程。近幾年因?yàn)閰⑴c學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作,查閱了國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,國(guó)內(nèi)高校在材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上的認(rèn)識(shí)一直存在爭(zhēng)議。美國(guó)麻省理工(MIT)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的公開(kāi)信息最多,不僅有課程列表和學(xué)分要求,還有課程的詳細(xì)簡(jiǎn)介。尤其是麻省理工的開(kāi)放課程服務(wù)(OpenCourseWare),使得我們還能夠進(jìn)一步了解課程大綱和部分內(nèi)容。此外,MIT材料學(xué)科是USNews全美排名第一的,他們的培養(yǎng)
計(jì)劃應(yīng)該具有更好的借鑒意義。本文在反復(fù)仔細(xì)研究其有關(guān)本科培養(yǎng)的各種公開(kāi)資料的基礎(chǔ)上,對(duì)其培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了分析,結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐,總結(jié)了一些心得體會(huì),希望與國(guó)內(nèi)同行共享。
一、麻省理工材料科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃
MIT材料科學(xué)與工程系設(shè)3個(gè)專業(yè)(Course)。其一為一般意義上的材料科學(xué)與工程專業(yè)(Course 3),學(xué)生所得學(xué)位是材料科學(xué)與工程理學(xué)學(xué)士(Bachelor of Science in Materials Science and Engineering),其所授學(xué)位是被ABET(Accreditation Board for Engineering and Technology,美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì))授權(quán)的,絕大部分學(xué)生都選讀這個(gè)專業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專業(yè)(Course 3-A),這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒(méi)有特別指定專業(yè)領(lǐng)域的理學(xué)學(xué)士(Bachelor of Science without specification)學(xué)位,系里并不尋求ABET對(duì)這個(gè)學(xué)位的授權(quán),只有很少學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè),常常是醫(yī)學(xué)、法學(xué)、MBA預(yù)科生選擇這個(gè)專業(yè)。第三是考古與材料專業(yè)(Course 3-C),學(xué)生所得學(xué)位是考古與材料理學(xué)學(xué)士(Bachelor of Science in Archaeology and Materials),系里也不尋求ABET對(duì)這個(gè)學(xué)位的授權(quán)。從系里是否尋求對(duì)所授學(xué)位授權(quán)就可以看到,MIT材料科學(xué)與工程系本科生的主要專業(yè)是一般意義上的材料科學(xué)與工程專業(yè)(Course 3)。后面的討論主要針對(duì)Course 3的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行。
1. 課程和學(xué)分要求
該培養(yǎng)計(jì)劃的要求包括:(1)MIT的一般要求,共17門課程,其中自然科學(xué)6門,人文社科8門,限選科技課程2門,實(shí)驗(yàn)課程1門。(2)交流能力課程(Communication Requirement)4門。(3)系內(nèi)課程,包括一套核心課程(Core subjects,共10門課),一個(gè)論文或2個(gè)實(shí)習(xí)以及4門限選課程,合計(jì)184~195學(xué)分。其2011―2012版本的課程和學(xué)分要求見(jiàn)表1,表中課程名稱前面的數(shù)字表示課程號(hào),后面跟表示學(xué)分的數(shù)字、課程性質(zhì)、前修或同修課程號(hào)。MIT每門課程的學(xué)分由三部分組成,表示學(xué)習(xí)課程所需要的時(shí)間分布,中間用短線隔開(kāi),第一個(gè)數(shù)字表示講課時(shí)間,第二數(shù)字表示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)或者野外工作時(shí)間,第三個(gè)數(shù)字表示預(yù)習(xí)的時(shí)間,是以中等學(xué)生所需要時(shí)間估計(jì)的。1個(gè)學(xué)分大約相當(dāng)于一學(xué)期需要14小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。從表 1可見(jiàn),一般專業(yè)課程,預(yù)習(xí)所需時(shí)間是講課時(shí)間的2~3倍。
備注
*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁(yè)面。
(1)這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分,但不能同時(shí)計(jì)算。
(2)可以選9-12學(xué)分。
(3)通過(guò)申請(qǐng),可以被類似課程替代。
2. 限選課程的選擇
中列出了21門限選課程,每個(gè)學(xué)生只需要選擇4門課(48學(xué)分)。理論上,學(xué)生可以在21門課程中任選48學(xué)分,甚至經(jīng)過(guò)批準(zhǔn),還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來(lái)代替。實(shí)際上,由于材料的范圍很廣,這些選修課程是根據(jù)主要的研究領(lǐng)域來(lái)設(shè)置的,它們是: 生物與聚合物材料(Bio-and Polymeric Materials),電子材料(Electronic Materials),結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料(Structural and Environmental Materials),基礎(chǔ)與計(jì)算材料科學(xué)(Fundamental and Computational Materials Science)。
因此,在MIT材料學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)上,曾經(jīng)列出了各領(lǐng)域推薦的限選課程。網(wǎng)頁(yè)上還列出了每一個(gè)方向的咨詢教授,以方便對(duì)上述領(lǐng)域某一方面更感興趣的學(xué)生選課。
3. 部分課程大綱和教學(xué)情況分析
(1)材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程
這個(gè)課程為15學(xué)分(5-0-10),總是與“材料實(shí)驗(yàn)”一起選修。課程安排也是交叉進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)周不上課,一共有4個(gè)實(shí)驗(yàn)周。這樣,材料科學(xué)與工程課程講課時(shí)間就縮短為9周(一個(gè)學(xué)期14周,最后一周為考試)。其課程安排為周一、三、五各2小時(shí)的講課(lecture),周二和四各1小時(shí)的復(fù)習(xí)課(recitation)。所以一共27次講課,18次復(fù)習(xí)課。實(shí)際講課為24次,另外3次課為測(cè)驗(yàn)和考試。最后一次考試并不是考全部課程內(nèi)容,即每次測(cè)驗(yàn)和考試都是分段內(nèi)容。
這個(gè)課程由兩個(gè)教授分別講授,每個(gè)教授都是24次課,因此可以推論,每次每個(gè)教授將講1小時(shí)。一個(gè)講授結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵(Structure and Bonding),一個(gè)講授熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)學(xué)(Thermodynamics and Statistical Mechanics)。
兩部分課程分別布置6次作業(yè),每部分每次都是2~3個(gè)題目,都有交作業(yè)的期限,沒(méi)有按期交作業(yè)的,該次作業(yè)成績(jī)?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過(guò)后就會(huì)立即公布。課程總成績(jī)由作業(yè)成績(jī)占20%、三次測(cè)驗(yàn)占80%構(gòu)成。得分標(biāo)準(zhǔn)為:總評(píng)80分以上A,70~79分為B,55~69分為C,低于55分為不及格。
(2)實(shí)驗(yàn)課程
MIT材料系內(nèi)有2門必修的實(shí)驗(yàn)課程,即材料實(shí)驗(yàn)和材料綜合實(shí)驗(yàn)。這兩門課程同時(shí)還是加強(qiáng)專業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程,所以,教學(xué)過(guò)程特別注意專業(yè)交流方面(包括論文寫作、口頭技術(shù)報(bào)告等)的形式要求。材料實(shí)驗(yàn)與材料科學(xué)與工程課程同時(shí)選修,在2年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。材料綜合實(shí)驗(yàn)課(Materials Project Laboratory)基本上就是幾個(gè)同學(xué)合作的科研項(xiàng)目,在3年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行。下面以二年級(jí)的材料實(shí)驗(yàn)為例,介紹其教學(xué)和考評(píng)辦法。
如前所述,材料實(shí)驗(yàn)共4個(gè)實(shí)驗(yàn)周,實(shí)驗(yàn)周沒(méi)有其他專業(yè)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括量子力學(xué)原理演示、熱力學(xué)和結(jié)構(gòu),同時(shí)囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法(XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等),并通過(guò)口頭和書面方式加強(qiáng)交流能力培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容看,這門實(shí)驗(yàn)課承擔(dān)了教授材料研究方法的任務(wù)。
一般將50個(gè)左右學(xué)生(2011年的2年級(jí)學(xué)生只有43人)分成6個(gè)組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)周有3個(gè)實(shí)驗(yàn)主題,每個(gè)主題下面2個(gè)實(shí)驗(yàn),2個(gè)組共選一個(gè)主題,每組選做其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)。6個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。一周3次實(shí)驗(yàn),每次4小時(shí)。因此,每個(gè)組每周只做3個(gè)實(shí)驗(yàn)(每個(gè)主題做1個(gè)實(shí)驗(yàn)),共12個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于每個(gè)組只做了一半的實(shí)驗(yàn),對(duì)另一半實(shí)驗(yàn)的了解,通過(guò)每周2次的1小時(shí)交流課程(recitation sections,一般隔天舉行)來(lái)實(shí)現(xiàn)。交流課上,大家各自在黑板上即興介紹實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn),回答教師和同學(xué)的提問(wèn)。
該實(shí)驗(yàn)課由3個(gè)教授上,其中一個(gè)總負(fù)責(zé)。課程成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
二、分析和討論
1. 關(guān)于必修課和選修課
系內(nèi)必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實(shí)習(xí)外,共有10門。大學(xué)一般要求的17門課,理論上可以自由選擇,但從表1系內(nèi)課程的先修課程可以看出,微積分I和II,物理I和II是需要先修的,大學(xué)一般要求的6門自然科學(xué)課程就去掉了4門,能夠自由選擇的大學(xué)自然科學(xué)課程剩下2門。從系里建議的選課表(roadmap)可以看到,另外2門自然科學(xué)是化學(xué)和生物。所以,自然科學(xué)的必修課程實(shí)際上相當(dāng)于14門。
限選課程要求包括GIR類型2門和48學(xué)分的系內(nèi)選修課。有3門系內(nèi)課程(共39個(gè)學(xué)分)可以作為GIR課程來(lái)選,但不能同時(shí)作為系內(nèi)課程要求的學(xué)分。大多數(shù)系內(nèi)選修課程的學(xué)分為12分,這樣的話,系內(nèi)限選課48學(xué)分需要選讀4門。所以,每個(gè)學(xué)生可以有6門專業(yè)選修課程。有意思的是,在表1中只有21門限選課程,而該系主要的研究領(lǐng)域(或者說(shuō)相當(dāng)于我們的專業(yè)方向)有4個(gè),平均每個(gè)方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程,過(guò)去幾年只有19門課,平均每個(gè)方向只有4.75門課程??磥?lái),MIT材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置,并不鼓勵(lì)學(xué)生選單一專業(yè)方向的課程。實(shí)際上,在以前分專業(yè)方向限制選修課時(shí),每個(gè)專業(yè)方向僅僅提供2~3門課程,進(jìn)一步的分析見(jiàn)下文。
反觀我們的培養(yǎng)計(jì)劃,我們的專業(yè)方向必修課程有5門(14學(xué)分),選修課程應(yīng)選4門(8學(xué)分),合計(jì)9門課程22學(xué)分。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)分是按照每周上課學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算的。如果按照MIT的學(xué)分計(jì)算方法,學(xué)分約為每周上課學(xué)時(shí)數(shù)的3~4倍,考慮到我們的上課周數(shù)為17~18周,而MIT才14周,因此,我們的專業(yè)方向應(yīng)選學(xué)分至少相當(dāng)于MIT的88學(xué)分,比其4門課程(48學(xué)分)的要求多了5門課程(40學(xué)分)??梢?jiàn),我們的培養(yǎng)計(jì)劃更加注重學(xué)生專業(yè)方向知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
另外,MIT材料科學(xué)與工程系的研究領(lǐng)域非常廣泛,關(guān)于其主要研究領(lǐng)域的介紹出現(xiàn)在3個(gè)網(wǎng)頁(yè)上。其一是在該系的學(xué)位要求中關(guān)于限選課程的介紹網(wǎng)頁(yè),4個(gè)主要的研究領(lǐng)域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料、基礎(chǔ)與計(jì)算材料科學(xué)。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁(yè),4個(gè)主要的研究領(lǐng)域分別是:半導(dǎo)體材料和低維系統(tǒng)(Semiconductor materials and low-dimensional systems)、能源材料(Materials for Energy)、納米結(jié)構(gòu)材料(Nanostructures)、材料的生物工程(Bioengineering of Materials)。在介紹全體教師(Faculty)的網(wǎng)頁(yè),列出了30個(gè)研究方向(discipline),共122人次(有重復(fù)計(jì)算,因?yàn)閷?shí)際教師只有35人),平均每個(gè)研究方向4.07人次(或1.17人)。少的方向僅1人如微技術(shù)、半導(dǎo)體,最多的是納米技術(shù),23人次。上面列出的生物工程(包括生物物理和生物技術(shù))9人次,能源材料(包括能源與環(huán)境、儲(chǔ)能)9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料9人次,高分子材料7人次,電、光和磁材料7人次。
可見(jiàn),盡管MIT研究的材料類型很多,但其本科生培養(yǎng)計(jì)劃中,涉及具體材料類別方向的課程特別少。
2. 關(guān)于考核與成績(jī)
MIT很多課程的成績(jī)?cè)u(píng)定都包括平時(shí)作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程,考試以外的項(xiàng)目在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占份額可達(dá)到50%,有的實(shí)驗(yàn)課程則更是高達(dá)85%這在一定程度上反映了MIT對(duì)大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的,與我們頭腦中關(guān)于國(guó)外大學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的圖像截然不同。
3. 關(guān)于選課進(jìn)度安排
MIT材料系沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的選課進(jìn)度表。但從其推薦的選課安排(roadmap)看,具有如下特點(diǎn):
(1)8門大學(xué)一般要求的社科課程(GIR)分布在8個(gè)學(xué)期選修,即每學(xué)期選修1門社科課程;
(2)一年級(jí)把大學(xué)要求的6門自然科學(xué)課程(GIR)學(xué)完,包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)。
(3)二年級(jí)起全面進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。第一學(xué)期學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)、材料實(shí)驗(yàn)2門課程,兩門課交叉進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)周不上課。上課周每天都有材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課,實(shí)驗(yàn)周每天都有實(shí)驗(yàn)或交流,學(xué)習(xí)安排非常集中。
(4)每學(xué)期的課程一般為4門,其中1門為社科課程。
MIT二年級(jí)第1學(xué)期就學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程,這比我們的教學(xué)計(jì)劃提前很多。國(guó)內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排曾經(jīng)強(qiáng)調(diào),前兩年不安排專業(yè)課,以至于我們的材料科學(xué)與工程課程被安排在第5學(xué)期,材料研究方法更是被安排在第6學(xué)期,使得高年級(jí)學(xué)習(xí)特別緊張,深入接觸專業(yè)知識(shí)和方法的時(shí)間被推遲。
4. 關(guān)于培養(yǎng)計(jì)劃的修訂
從網(wǎng)頁(yè)上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計(jì)劃,其培養(yǎng)計(jì)劃在2003年做了很大的調(diào)整。兩者的比較
這兩個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的最大差別在必修課,課程名稱幾乎完全變了。但對(duì)比課程名稱和教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn),新培養(yǎng)計(jì)劃中的“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”包含結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)力學(xué)兩大部分內(nèi)容,分別由兩位教授講授,似乎代替了原來(lái)的“材料熱力學(xué)”、“材料物理化學(xué)”和“材料化學(xué)物理”3門課程,因?yàn)槠浣滩闹蝗匀皇俏锢砘瘜W(xué)(Engel, T., and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco, CA: Benjamin Cummings, 2005. ISBN: 9780805338423)。“材料實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原先的“材料結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)”對(duì)應(yīng),“材料綜合實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原來(lái)的“材料加工實(shí)驗(yàn)”對(duì)應(yīng)?!安牧系奈⒔Y(jié)構(gòu)演變”與原來(lái)的“材料結(jié)構(gòu)”相似。取消了“材料力學(xué)”、“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學(xué)性質(zhì)”、“有機(jī)和生物材料化學(xué)”、“材料加工”4門課程。取消2門,合并2門,增加4門,課程總數(shù)不變。
選修課變化較小,只是增加了若干課程,特別是生物材料和納米材料的課程。其實(shí),兩門生物材料課程是2000年增加的,當(dāng)時(shí)選修課由4方向增加為5個(gè)方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業(yè)方向,學(xué)生可以任意選課。但實(shí)際操作時(shí),仍然向?qū)W生推薦各專業(yè)方向的課程組合。無(wú)論如何,每個(gè)專業(yè)方向的課程不足4門,學(xué)生必然需要選修其他方向的課程。
從2003年至今,必修課沒(méi)有變化,選修課則有一些小的調(diào)整(表5)。其中2005年減少了高分子化學(xué)、化學(xué)冶金學(xué)(Chemical Metallurgy)2門課程。增加了2門數(shù)學(xué),材料熱力學(xué)(原來(lái)的必修課),先進(jìn)材料加工,衍射和結(jié)構(gòu),材料的對(duì)稱性、結(jié)構(gòu)和張量性質(zhì),材料選擇,共7門課程??梢?jiàn),增加的這些課程仍然是與具體材料種類無(wú)關(guān)的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程??梢?jiàn),即使是選修課的調(diào)整,仍然在繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)材料行為特征方面的課程,減少有關(guān)具體材料種類的課程。
5. 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置
過(guò)去,MIT材料科學(xué)與工程系培養(yǎng)目標(biāo)分四類,研究型學(xué)位(Course 3)、預(yù)科型學(xué)位(Course 3A)、實(shí)踐型學(xué)位(Course 3B,2003年取消)和考古型學(xué)位(Course 3C)。其中,研究型學(xué)位與實(shí)踐型學(xué)位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的,即前者在四年級(jí)做畢業(yè)論文,后者在二年級(jí)暑假和三年級(jí)暑假做2個(gè)20周的企業(yè)實(shí)習(xí),其他課程要求完全相同?,F(xiàn)在把實(shí)踐型學(xué)位取消了,但仍然保留了學(xué)生向這個(gè)方向發(fā)展的渠道,即學(xué)生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)位合并在研究型學(xué)位(Course 3)中。
從2003年培養(yǎng)計(jì)劃大調(diào)整來(lái)看,MIT材料科學(xué)與工程專業(yè)(Course 3)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會(huì)需求的變化促使MIT對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。這從MIT選讀實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪(表6)。從1998年到2002年,實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)多于研究型學(xué)位的人數(shù),2002年突然降低,與研究型學(xué)位相當(dāng)。查看大學(xué)2年級(jí)實(shí)踐型學(xué)位學(xué)生注冊(cè)數(shù),從2002年起突然減少,由原來(lái)每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整當(dāng)年,還有5人注冊(cè)為實(shí)踐型學(xué)位,這應(yīng)該是此前培養(yǎng)計(jì)劃延續(xù)所致。
那么,沒(méi)有了實(shí)踐型(Course 3B)學(xué)位,是否還有學(xué)生仍然會(huì)選擇實(shí)習(xí)代替論文呢。下面從2002~2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院,網(wǎng)頁(yè)一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門或咨詢機(jī)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)2002年以后(至2005年結(jié)束,當(dāng)年僅剩下1人)各年4年級(jí)實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)(也約等于當(dāng)年畢業(yè)人數(shù))總和恰為38人,與畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合?是否可以推論,2003培養(yǎng)計(jì)劃修改之后幾乎就沒(méi)有學(xué)生選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)了?
MIT材料專業(yè)取消實(shí)踐型學(xué)位,以及此后可能幾乎沒(méi)有人選擇實(shí)習(xí)代替畢業(yè)論文事實(shí),一方面可能與美國(guó)產(chǎn)業(yè)向國(guó)外轉(zhuǎn)移,本國(guó)企業(yè)對(duì)工程師的需求減少有關(guān);另一方面,MIT培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置調(diào)整也起了一定作用。因?yàn)檫x擇實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)銳減在前(2002年),培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整在后(2003年)。培養(yǎng)計(jì)劃中去掉的必修課“材料力學(xué)”和“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”,顯然屬于工程類課程。因此,其培養(yǎng)計(jì)劃課程中增加材料研究型基礎(chǔ)知識(shí)、減少工程知識(shí)的傾向十分明顯,也說(shuō)明其培養(yǎng)計(jì)劃隨社會(huì)需求進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。
另外,盡管2003年培養(yǎng)計(jì)劃中的必修課有較大調(diào)整,但選修課調(diào)整比較有限。而且調(diào)整前后,沒(méi)有改變其材料類本科生寬專業(yè)培養(yǎng)的模式。
但在選修課中,把專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程去掉,仍然讓人有點(diǎn)匪夷所思。例如,高分子化學(xué)在高分子材料領(lǐng)域歷來(lái)就被認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養(yǎng)計(jì)劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計(jì)劃核心課程,可以看到高分子物理化學(xué)、高分子合成、高分子合成化學(xué)等基礎(chǔ)課程??梢?jiàn),MIT把專業(yè)方向的一些基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)放在了研究生階段。
以上似乎給人這樣的印象,如果不繼續(xù)讀研究生,則專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)是不太夠的,無(wú)形中將人才培養(yǎng)的周期拉長(zhǎng)到研究生階段了。但從我自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)習(xí)高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征,未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學(xué)習(xí)高分子方面的課程,為了讓他們?cè)谘芯恐心軌蚶斫夂褪褂酶叻肿硬牧?,我就是先給他們講授高分子物理的基本知識(shí)。
另外,注意到MIT材料專業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍,有很多研究生來(lái)自校外,特別是來(lái)自國(guó)外。所以,MIT材料專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)方向選修課程的調(diào)整,結(jié)合研究生階段的課程安排,既考慮到了本科寬專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式,又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián),在研究生階段加強(qiáng)專業(yè)方向基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng),也便于接受其他教育背景的學(xué)生來(lái)讀研究生,還是十分合理的。
MIT材料專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃,不斷強(qiáng)化了按照材料大類進(jìn)行培養(yǎng)的模式,必修課和選修課都加強(qiáng)了材料基本行為知識(shí)的課程,減弱了材料類別基礎(chǔ)知識(shí)的課程,把后者移到研究生教育階段。這說(shuō)明國(guó)外關(guān)于“材料研究依據(jù)其行為和特征,而不是依據(jù)材料類型來(lái)進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)形成30多年以來(lái),不僅沒(méi)有改變,還在進(jìn)一步加強(qiáng)。MIT在2003年對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃大調(diào)整時(shí),加強(qiáng)了材料研究基礎(chǔ)知識(shí)課程,減少了工程類課程,其本科生的主要去向是進(jìn)一步深造,直接到企業(yè)就業(yè)的比例急劇減少。本科生階段加強(qiáng)研究基礎(chǔ)知識(shí)課程,把專業(yè)方向基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)放在研究生階段,加強(qiáng)了研究生的知識(shí)培養(yǎng),可能是其材料研究能夠長(zhǎng)期在美國(guó)名列前茅的原因之一。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);體育微課;開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀;實(shí)例分析
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2016)11-0031-03
微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)便捷、形式多樣、主題豐富的特點(diǎn)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)新的方式。目前,微課教學(xué)研究的重點(diǎn)已不再是“為什么要使用微課”的理論探討,而是“如何建設(shè)好微課程資源”“如何讓學(xué)生更有效率的使用微課”等實(shí)踐問(wèn)題。
北京市體育微課教育資源的開(kāi)發(fā),已經(jīng)從理論層面進(jìn)入實(shí)踐階段, 開(kāi)始著手體育微課的平臺(tái)構(gòu)建,成為推行體育微課的先行者。本文正是基于這樣的視角,根據(jù)現(xiàn)有的體育微課資源,同時(shí)調(diào)查訪問(wèn)參加體育微課制作的教師,試圖給體育基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的建設(shè)者提供一個(gè)現(xiàn)階段北京市體育微課開(kāi)發(fā)的概貌,向廣大一線教師、數(shù)字化資源提供者、教育管理者闡述符合體育教學(xué)原理的數(shù)字化教學(xué)資源制作的方法、途徑。
本文包括兩部分內(nèi)容:(1)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查參與制作北京市中小學(xué)體育微課的教師,了解教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)體育微課過(guò)程中遇到的問(wèn)題;聽(tīng)取已經(jīng)參與制作中小學(xué)體育微課的教師對(duì)下階段體育微課開(kāi)發(fā)的建議等。(2)對(duì)現(xiàn)有的體育微課資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的分析:其中包括對(duì)現(xiàn)有的體育微課開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行解析;對(duì)現(xiàn)有的還處于待發(fā)展階段微課資源的討論;對(duì)科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的體育微課制作模式采用的開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行探討。
一、現(xiàn)狀調(diào)查分析
通過(guò)向參與北京市體育微課制作的教師發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷兩種形式,對(duì)中小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,得到基本的數(shù)據(jù),進(jìn)而對(duì)北京市體育微課建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1.調(diào)查對(duì)象的基本情況分析
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是北京市中小學(xué)體育教師和北京市各區(qū)縣體育教研員,調(diào)查對(duì)象都是參與過(guò)北京市體育微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教師,雖然他們不能代表全國(guó)的中小學(xué)體育老師,但作為最先嘗試?yán)梦⒄n制作體育課程的老師,他們對(duì)體育微課的設(shè)計(jì)、制作以及效果有親身的經(jīng)歷,因此可以被認(rèn)為是適宜的調(diào)查對(duì)象,能為更多想要參與到微課制作過(guò)程中來(lái)的教師提供幫助。調(diào)查對(duì)象的人數(shù)分布如表1所示。
參與此次問(wèn)卷調(diào)查的教師均為參與北京市微課制作的教師,但其參與的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同,部分教師是從體育微課程建設(shè)初期就參與其中,部分老師是在后期陸續(xù)加入到微課制作工程中來(lái)的。通過(guò)分析體育教師接觸微課的時(shí)間長(zhǎng)短,如圖1所示,大約有75%的老師參與微課項(xiàng)目一年以上,由此,看出參與我們問(wèn)卷調(diào)查的老師基本都是在北京市體育微課發(fā)展初期就不斷探索的教師。體育微課對(duì)于體育教師而言是新事物,現(xiàn)在所做的課程構(gòu)建是一種全新的嘗試,他們正在積極實(shí)踐,以期探索出一條適合于教學(xué)的體育微課發(fā)展之路。
2.微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作過(guò)程調(diào)查
教師在體育微課制作中的主要任務(wù),如圖2、圖3所示,可以看出98%以上的教師均參與微課錄制教學(xué)工作,體育微課的制作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作,如果人為的把體育微課制作過(guò)程割裂開(kāi),勢(shì)必為體育微課的課程制作帶來(lái)很多銜接方面的困擾,從選題到最后的出片,需要有一個(gè)貫穿整體的思想,也需要對(duì)課程有一個(gè)整體規(guī)劃,教師很難一個(gè)人獨(dú)立完成這么多的工作。因此,需要體育教研員、體育組長(zhǎng)、體育教師、課程錄制人員的相互配合,團(tuán)隊(duì)合作,以獲得更高質(zhì)量的體育微課。
關(guān)于教師選擇參與微課制作的原因調(diào)查顯示(圖4),88.14%的教師是為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而選擇體育微課,教師更多的是考慮了學(xué)生的需求和體驗(yàn),雖然體育微課制作給自己增加了不小的工作量,但教師們看好這種教學(xué)的手段,有意愿進(jìn)行嘗試。62.71%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生被稱為是電子化的一代人,學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的依賴也讓他們?cè)黾又谱黧w育微課的動(dòng)力。教師要盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
在課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出教師所在學(xué)段與教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的特點(diǎn)(圖5),針對(duì)不同階段的學(xué)生,體育教師在體育游戲、運(yùn)動(dòng)常識(shí)、體育知識(shí)方面有所偏重。64.29%的小學(xué)體育教師認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中加入游戲的成分;在中學(xué)階段和高中階段,體育課的目的除掌握技術(shù)動(dòng)作外,了解更多的運(yùn)動(dòng)常識(shí)也是多數(shù)教師的選擇;各階段體育教師都將運(yùn)動(dòng)知識(shí)作為體育課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
體育教師在制作體育微課過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題,導(dǎo)致現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的微課資源質(zhì)量參差不齊,每個(gè)人都成為自媒體,信息傳播的內(nèi)容增加,其中內(nèi)容有好有壞,魚龍混雜,人們需要進(jìn)行篩選的的內(nèi)容也就越來(lái)越多,篩選出真正有用的知識(shí)也就更加困難。如圖6所示,我們發(fā)現(xiàn):體育教師無(wú)法自己錄制微課成為最大的問(wèn)題,一節(jié)優(yōu)質(zhì)的體育微課對(duì)于視頻錄制要求很高,尤其是體育微課錄制過(guò)程需要不斷的進(jìn)行動(dòng)作示范,普通老師架設(shè)一臺(tái)錄像機(jī)來(lái)錄制一節(jié)微課的方式很難實(shí)現(xiàn),沒(méi)有專業(yè)的設(shè)備,鏡頭拉近、推遠(yuǎn)、搖鏡、移鏡等手法很難展現(xiàn),學(xué)校的電教老師畢竟沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的攝影培訓(xùn),應(yīng)對(duì)靜態(tài)拍攝沒(méi)有問(wèn)題,但動(dòng)態(tài)拍攝也很難掌握,由此一來(lái),拍攝一節(jié)體育微課會(huì)耗費(fèi)制作人員更多的時(shí)間和精力。在同樣錄制一節(jié)微課的過(guò)程中,體育微課制作的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通課程的微課,這也是很多電教老師不愿意制作體育微課的根本原因。培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的電教老師,采取類似北京市微課制作的方式是解決重復(fù)工作、資源浪費(fèi)等問(wèn)題的最佳途徑。
二、體育微課案例分析
現(xiàn)階段北京市統(tǒng)一制作的體育微課包含有九個(gè)專題,有體育課程技術(shù)指導(dǎo)的部分,還有體育知識(shí)教學(xué)部分,例如運(yùn)動(dòng)損傷的處理、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展等等,有的課程是在拍攝剪輯的過(guò)程中穿插了對(duì)人體構(gòu)造的認(rèn)識(shí)、對(duì)身體肌肉的介紹等內(nèi)容。
本文試舉三例來(lái)展現(xiàn)體育微課制作過(guò)程中的要點(diǎn),主要從選題、拍攝形式、拍攝內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練效果等方面進(jìn)行說(shuō)明。
案例一:高中體育微課《腹部肌肉練習(xí)》 ――選題、內(nèi)容有特色
從選題上來(lái)看,此微課打破了傳統(tǒng)的體育技能教學(xué)、應(yīng)試教育的選題,從學(xué)生的身體健康著手,針對(duì)學(xué)生肥胖率增多這一問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式教學(xué),在眾多的肥胖表現(xiàn)中以向心性的腹部肥胖最有代表性,能夠直接面對(duì)學(xué)生的鍛煉需求進(jìn)行課程教學(xué)。
拍攝內(nèi)容:采用室內(nèi)教師講解示范的形式進(jìn)行課程教學(xué),在既保證拍攝效果的同時(shí)也能使學(xué)生直接觀看到教師的展示。體育課程中既需要通過(guò)教師講解也需要通過(guò)教師示范來(lái)進(jìn)行教學(xué),單純的教師講授而不輔以動(dòng)作示范,學(xué)生難以形象直觀的掌握動(dòng)作要領(lǐng),而只依靠示范動(dòng)作而不進(jìn)行講解,學(xué)生容易一頭霧水,抓不住重點(diǎn)。微課以問(wèn)題提出的方式展開(kāi),在課程開(kāi)頭很好的吸引了學(xué)生的注意力,緊接著馬上提出課程目標(biāo)、練習(xí)方法、注意事項(xiàng)等,通過(guò)文字和講解的方式使學(xué)生明確本節(jié)微課講授的主要內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者在課程的開(kāi)始階段就能根據(jù)課程提示信息與自身的需求進(jìn)行比對(duì),如果有課程需求就繼續(xù)往下學(xué)習(xí),如果課程目標(biāo)與自身需求不匹配,則可以更換課程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率。微課課例中,教師通過(guò)全景展示、細(xì)節(jié)動(dòng)作展示、語(yǔ)言講解、文字提示等手段的配合作用,很好的展現(xiàn)出技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。整個(gè)課堂過(guò)程持續(xù)5~6分鐘,以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),完成了單個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué),使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握最基本的腹部鍛煉方法。本文認(rèn)為此節(jié)微課符合微課課程碎片化、基于問(wèn)題教學(xué)等微課基本特征。
案例二:初中體育微課《運(yùn)動(dòng)損傷的處理》――基于問(wèn)題和學(xué)生需求的教學(xué)
運(yùn)動(dòng)損傷的處理屬于體育知識(shí)部分,是體育參與者在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中隨時(shí)都有可能遇到的問(wèn)題,并不僅僅局限于學(xué)校體育活動(dòng),而是終身體育的一部分。部分中小學(xué)校因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過(guò)程中受到傷害,就減少學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,殊不知,這樣的做法只能是讓學(xué)生飲鴆止渴,從根本上來(lái)說(shuō),起不到保護(hù)學(xué)生不受傷害的作用,因此,教授學(xué)生更多的技能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù),是其最重要的目標(biāo)。本節(jié)微課的選題就是出于此觀點(diǎn),以期讓學(xué)生掌握更多的自我保護(hù)技能,將發(fā)生傷害的可能性減少到最低。
課程引入部分:介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),如圖9所示:
本節(jié)微課著眼于學(xué)生的需求,著眼于問(wèn)題,很好的展現(xiàn)了體育微課基于問(wèn)題教學(xué)的思路,教授學(xué)生在生活中需要的體育知識(shí)技能,對(duì)學(xué)校體育課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。
案例三:《仆步穿掌》――鍛煉效果展示
筆者通過(guò)走訪調(diào)研了解到,體育微課鍛煉的效果很難評(píng)判和測(cè)量。本文主要參考了《E-Learning Concepts and Techniques》的第五章《Instructional Strategies for E-Learning》中的內(nèi)容,根據(jù)作者提供的十種有效在線教學(xué)策略――輔導(dǎo)教學(xué)、論壇、小組協(xié)作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)契約、討論、演講和自我約束的學(xué)習(xí)。畢竟,體育是一門需要身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)科,不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí),大腦神經(jīng)對(duì)于人體的控制是不斷完善的,如果不去刺激運(yùn)動(dòng)這條回路,動(dòng)作是不可能自動(dòng)形成的。在此基礎(chǔ)上,本文認(rèn)為體育微課的有效性應(yīng)該區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記,測(cè)試的高分,而應(yīng)該著重于學(xué)生身體的變化情況。如圖11所示。
教師在5分鐘的示范動(dòng)作之后能達(dá)到這樣的鍛煉效果,這也是我們制作體育微課希望學(xué)生跟著微課進(jìn)行學(xué)習(xí)達(dá)到的效果。當(dāng)然,僅僅憑借學(xué)生身體是否出汗來(lái)評(píng)判一節(jié)微課是否有效,并不科學(xué)、準(zhǔn)確,因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性廣泛存在,但是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,通過(guò)觀察學(xué)生的臉色、神態(tài)、出汗量等手段是最為簡(jiǎn)單、直觀的評(píng)判。其實(shí),真正有效的體育微課,是能讓學(xué)生獲得無(wú)論是健身、保健常識(shí)的簡(jiǎn)介還是3VS3籃球賽、沙灘排球簡(jiǎn)介等等,讓學(xué)生更多的參與體育運(yùn)動(dòng)。
雖然我們的體育微課課程建設(shè)尚處于起步階段,相較于美國(guó)K12的教學(xué)內(nèi)容還顯得較為單薄,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹也比較有限,但我們的優(yōu)勢(shì)是由政府牽頭,學(xué)校參與,源源不斷的創(chuàng)造、制作微課,而不是像國(guó)外微課網(wǎng)站建設(shè)那樣一蹴而就,缺乏后續(xù)的管理和發(fā)展的模式。
為避免微課資源過(guò)多重復(fù),微課質(zhì)量良莠不齊,北京市統(tǒng)一規(guī)劃、安排制作中小學(xué)體育微課,朝著標(biāo)準(zhǔn)化、整合化、規(guī)范化的方向不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]萬(wàn)國(guó)軍.微課的設(shè)計(jì)與制作[J].中小學(xué)電教(下),2013(05):66.
[2]陳文生.學(xué)?!拔⒄n”校本開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)[J].新課程(下),2013(03):86-87.
3]王竹立.微課:課堂還是網(wǎng)絡(luò)?[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2013(10):16-18.
[4]劉世能.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù),2013(04):22-24.
[5]戴曉華,陳琳.我國(guó)中學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)電化教育,2014(09):78-83+119.
[6]Masters Ken.A Brief Guide to Understanding MOOCs[J].Int JMed Edu,2011(2) :1-2.
關(guān)鍵詞:梯度;抽象思維;形象思維;分化客觀原因;防止對(duì)策
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2007)12(S)-0021-2
每個(gè)物理教師剛接高一時(shí)都有自己美好的設(shè)想,希望每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣,并能學(xué)好物理。然而,不管教師如何努力,甚至費(fèi)盡心機(jī),不久就會(huì)發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生的物理成績(jī)不盡如人意,“物理難學(xué)”,呼聲四起,到高一結(jié)束時(shí),便出現(xiàn)了嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。造成高一物理難學(xué)和引起高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理分化的原因是多方面的、復(fù)雜的,除學(xué)科本身的特點(diǎn)外,筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和分析總結(jié),就其客觀原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的防止對(duì)策。
1 初、高中物理教學(xué)要求的梯度過(guò)大,是造成分化的客觀原因
1.1 教材的梯度
初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議,小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié),學(xué)生容易閱讀。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷,對(duì)物理問(wèn)題的分析、推理、論述科學(xué)、嚴(yán)密,學(xué)生閱讀難度較大,不易讀懂。
1.2 研究方法的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論,對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題,學(xué)生易于接受。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律,研究解決的問(wèn)題大多是涉及研究對(duì)象的多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題,學(xué)生接受難度大。
1.3 運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的梯度
初中物理在數(shù)學(xué)上只需用到代數(shù)的四則運(yùn)算和一元一次方程,高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí),遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的矢量運(yùn)算;運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別;萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。
1.4 思維能力的梯度
初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程,大多是“看得見(jiàn)”、“摸得著”,而且與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng),大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜,與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密,分析問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來(lái)探索問(wèn)題,在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維,動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法,特別要具有科學(xué)想象能力,剛從初中升上高中的學(xué)生普遍感到不適應(yīng),學(xué)習(xí)上存在很大的思維障礙。
1.5 習(xí)題難度的梯度
初中物理的練習(xí)題,要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多,一般都只需直觀判斷或只用一個(gè)公式求解,而且題型簡(jiǎn)單、轉(zhuǎn)彎少、數(shù)字小、容易計(jì)算。高中物理習(xí)題,一般都是幾個(gè)物理過(guò)程,解題需要通過(guò)發(fā)散分析,弄清物理過(guò)程,邏輯推理,才能建立方程組求解,而且題型花樣翻新多、過(guò)程復(fù)雜、數(shù)字大、不易計(jì)算。
2 防止高一學(xué)生由于初、高中教學(xué)要求梯度過(guò)大這一客觀原因造成學(xué)習(xí)物理分化的對(duì)策
2.1 研究教材,分析學(xué)生,因材(才)施教,把握教學(xué)深度,為防止分化降低“臺(tái)階”
高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),了解學(xué)生當(dāng)前的物理認(rèn)知水平,知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí),掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況、原有知識(shí)和思維水平,研究高一教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、注重初、高中物理知識(shí)的銜接和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力上的銜接,實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量把高一知識(shí)與初中知識(shí)相聯(lián)系,通過(guò)比較分析,揭示新知識(shí)的物理意義,使學(xué)生能把舊知識(shí)和新知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),從而掌握新知識(shí)。在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處,把知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)過(guò)程延長(zhǎng),中間要增設(shè)驛站,使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo),把新知識(shí)有機(jī)地融入舊知識(shí)的框架中,從而突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)成新的知識(shí)體系。從而使難點(diǎn)得以緩解,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
2.2 培養(yǎng)習(xí)慣,規(guī)范解題過(guò)程,是防止分化的關(guān)鍵
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高一物理的前提,高一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、勇躍回答問(wèn)題、課后先復(fù)習(xí)后完成作業(yè)的良好習(xí)慣和規(guī)范化解題的習(xí)慣。
2.3 注重指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)技能,為防止分化打好基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)方法的正確與否,很大程度上決定了能否學(xué)好物理。
正確分析物體的受力,畫好受力分析圖是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ);正確分析物理過(guò)程,是解決力學(xué)問(wèn)題的前提;熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)是解決力學(xué)問(wèn)題的保證。因此教師要從第一堂課起,有意識(shí)地培養(yǎng)這三個(gè)方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法,應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成“重力――彈力――摩擦力――其它力”的分析順序,并對(duì)每一個(gè)力都要有找到施力物體的習(xí)慣,找施力物體是為了防止添力,有序分析是為了防止漏力。引導(dǎo)學(xué)生拋棄初中那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法,對(duì)高中的物理概念,公式,規(guī)律要理解記憶,知道它們的適用范圍和條件,并結(jié)合相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題步驟,使學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)的解題步驟,加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。教育學(xué)生要注重基礎(chǔ),少做難題、怪題。俗話說(shuō):熟能生巧,基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法打好了,就能靈活地處理各種類型的題目。
2.4 培養(yǎng)能力,重視思維的基本方法,為防止分化掃除障礙
學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙,平時(shí)我們向?qū)W生介紹某個(gè)物理量時(shí),一般要介紹它的物理意義、定義和量值,即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項(xiàng)等等。其中以介紹物理意義為起點(diǎn)和重點(diǎn),教給學(xué)生學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法,就顯得尤為重要。為此首先必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象,使之能夠從中明白地抽象出所要說(shuō)明的物理概念。其次,所選取的對(duì)象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者,為引人同一概念所選取的對(duì)象必須具有相關(guān)性。
2.5 逐步進(jìn)行理想化思想熏陶,為跨上臺(tái)階減緩梯度
初、高中物理在處理問(wèn)題時(shí)的一個(gè)很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對(duì)其進(jìn)行研究,而高中物理研究問(wèn)題的一個(gè)重要方法就是理想化,即“理想化模型”和“理想化過(guò)程”的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點(diǎn)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、單擺等都是理想化模型;勻速直線運(yùn)動(dòng),勻變速度直線運(yùn)動(dòng)、勻速周運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等都是理想化過(guò)程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差,使理想化模型和理想化過(guò)程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法,第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實(shí)根據(jù)及過(guò)程,知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)理想化模型,首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點(diǎn)是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征,而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點(diǎn)(大小可忽略),什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。第二,應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際的物體或過(guò)程與學(xué)過(guò)的模型或過(guò)程中的轉(zhuǎn)化,這是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。
總之,導(dǎo)致高一物理學(xué)習(xí)兩極分化的因素很多,在教學(xué)中教師一定要注意研究高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的困難及心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),研究高一物理教學(xué)要求和方法特點(diǎn),認(rèn)真鉆研教材,不斷改進(jìn)教法和指導(dǎo)方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng),提高學(xué)習(xí)物理的興趣,是防止分化和搞好高一物理教學(xué)的關(guān)鍵,也為整個(gè)高中物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]吳增強(qiáng):《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》P116,上海教育出版社.2000年8月.第一版.
多年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和廣大英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題都是如何提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué),而提高課堂教學(xué)質(zhì)量旨在提高大學(xué)英語(yǔ)的課堂管理。筆者試從教師、學(xué)生、管理等方面進(jìn)行分析,以期從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)課堂管理中存在的問(wèn)題,有效的提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);課堂管理
2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里明確指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是圍繞如何實(shí)現(xiàn)“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”進(jìn)行。在新模式下的課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),學(xué)生之間的協(xié)作交流。要想使課堂教學(xué)得以順利和有效的進(jìn)行,首先考慮的是有效的課堂教學(xué)管理。那么什么是課堂管理呢?“課堂管理”在英文中為“ClassroomManagement”,在一定程度上等同于一些學(xué)者所稱的“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”、“教室經(jīng)營(yíng)”、“教室管理”。課堂管理有沒(méi)有成效,完全取決于教師對(duì)整個(gè)課堂的有效管理。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中,沒(méi)有課堂管理,或者課堂管理不當(dāng),都會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。但在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往只是關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn),而相對(duì)忽視了課堂管理水平的提高。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,學(xué)生的隨意性很大,出現(xiàn)了例如玩手機(jī)、打瞌睡等等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)反應(yīng)了當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)課堂上還存在一些管理方面亟待解決的問(wèn)題。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂管理現(xiàn)狀
教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的主導(dǎo)者,教師管理能力決定了課堂教學(xué)管理的效果。但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,課堂教學(xué)管理不可能是獨(dú)唱的課堂,而應(yīng)該是有多個(gè)聲部的大合唱。教師能否對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行順利的管理,學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣也影響著課堂管理效果。因此,筆者從以下三個(gè)方面談?wù)動(dòng)绊懻n堂教學(xué)管理效果的因素。
1.教師方面。(1)認(rèn)識(shí)差距。筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),部分大學(xué)英語(yǔ)教師只注重教學(xué),而忽略了管理。大多數(shù)教師誤以為教師的任務(wù)是把書教好,至于管理學(xué)生那是領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的事。(2)能力差距。部分就職于高校的教師本身不是師范專業(yè)畢業(yè),沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的訓(xùn)練,以致缺乏課堂教學(xué)管理理論知識(shí)和一定的管理能力;有的大學(xué)英語(yǔ)教師受西方文化的影響,過(guò)于信任學(xué)生,讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí),從而放松了對(duì)學(xué)生的管理,導(dǎo)致了“只教不管”的現(xiàn)象出現(xiàn),因而不能很好地發(fā)揮管理的作用。
2.學(xué)生方面。(1)學(xué)生的整體素質(zhì)。隨著高考制度的改革,我國(guó)普通高校面臨擴(kuò)招帶來(lái)的各種壓力,還存在不少問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)、文化知識(shí)儲(chǔ)備、擇業(yè)需求等各方面都各不相同。2003年,中國(guó)大學(xué)就學(xué)率第一次超過(guò)15%,標(biāo)志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?005年錄取比例已經(jīng)達(dá)到2∶1。高等教育不斷普及,導(dǎo)致大學(xué)生平均素質(zhì)降低,給課堂教學(xué)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。(2)學(xué)生道德意識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了,但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學(xué)生這支隊(duì)伍,說(shuō)臟話、抽煙酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)就是不懂規(guī)矩,不守紀(jì)律,沒(méi)有禮貌,秩序混亂,難于管理。
3.管理方面。(1)管理制度。多年來(lái),很多高校由于各種原因加強(qiáng)了教學(xué)管理制度建設(shè),也收到了初步明顯的成效。但是一些教學(xué)管理制度本身不夠科學(xué),導(dǎo)致收效甚微。例如筆者所在的學(xué)校,近年來(lái)實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評(píng)估打分,一方面能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況,但另一方面教師擔(dān)心嚴(yán)格管理學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生給自己打低分,從而放松對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)管理等現(xiàn)象。另外教室里安裝了高清攝像頭,也極大地挫傷了教師的工作積極性,進(jìn)而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。(2)教學(xué)模式。目前不少的高校教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式,整個(gè)課堂教學(xué)管理都是教師說(shuō)了算。各高校一個(gè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)模式,以達(dá)到突出重點(diǎn)、強(qiáng)化特點(diǎn)、點(diǎn)燃亮點(diǎn)的目的。
二、對(duì)策
如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的良好效果?筆者認(rèn)為應(yīng)該從幾方面努力。
1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的目的在于有序而高效。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中需提高對(duì)個(gè)體的關(guān)注,就能提高學(xué)生的課堂參與性,也能預(yù)防一些課堂問(wèn)題;如果教師在課前精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué),展示給學(xué)生的是一堂精彩生動(dòng),能夠吸引學(xué)生參與的課堂,學(xué)生問(wèn)題行為將不會(huì)產(chǎn)生。因此,課堂管理的功夫不僅僅只限于課堂內(nèi),而要在課堂管理之外下功夫,要在課前精心設(shè)計(jì)好教學(xué),從情景設(shè)計(jì)、教學(xué)用語(yǔ)、板書、引導(dǎo)學(xué)生參與等上認(rèn)真設(shè)計(jì)。同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要把專業(yè)知識(shí)和大學(xué)生的思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能有效的提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量。
2.提升課堂管理水平。教師的素質(zhì)決定了課堂教學(xué)管理的成敗。然而能勝任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師必需要具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)的教學(xué)方法與手段、強(qiáng)大的心理狀態(tài)和應(yīng)變能力;還要切實(shí)加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上要注意學(xué)生的一舉一動(dòng),善于端正學(xué)生行為,及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚硗话l(fā)問(wèn)題。例如:大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用豐富的面部表情來(lái)表達(dá)贊同與不贊同,表?yè)P(yáng)與批評(píng)等等。在課堂教學(xué)中,學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)情況,有的教師采取停止講課、斥責(zé),或漠不關(guān)心等方法,使這些行為不再繼續(xù)下去,這些方法都不可取,因?yàn)檫@些方法都不利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,其結(jié)果與教師的初衷相反。作為教師應(yīng)把處理行為問(wèn)題建立在了解學(xué)生行為和心理的基礎(chǔ)上,帶著理解、同情、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心態(tài),采取相應(yīng)的措施,促進(jìn)學(xué)生自我矯正。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理方法。隨著社會(huì)發(fā)展和教育需要,傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已不適應(yīng)發(fā)展需求。改變傳統(tǒng)的授課方法,提倡創(chuàng)新課堂教學(xué)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的環(huán)境直接影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理方法的實(shí)施。因此,教師要及時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理模式,并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)創(chuàng)出適合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的方法。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),任務(wù)型教學(xué)能極大提高課堂教學(xué)管理效果。任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂師生模式,學(xué)生成為了教學(xué)的中心,成了任務(wù)的中心。任務(wù)型教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為小組討論、小組代表陳述等多種多樣的課堂教學(xué)形式。討論不止于學(xué)生之間,更有教師的機(jī)智引導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中;教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)任務(wù),進(jìn)行一定的語(yǔ)言輸入、心理暗示和引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在完成各類任務(wù)的過(guò)程中自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考;在合作交流中參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的自我管理。
4.完善教學(xué)管理制度。建設(shè)一套科學(xué)的、合乎高校教學(xué)發(fā)展規(guī)律的、有生命力的教學(xué)管理制度,是當(dāng)前高校一項(xiàng)不可缺少的任務(wù)。因此,要認(rèn)真反思學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或是正在實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)管理制度,要改進(jìn)和完善那些經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明有缺失的教學(xué)管理制度。在健全和完善具有約束性、可操作性的教學(xué)管理制度的同時(shí),也要及時(shí)制訂出更多能夠提高課堂管理的激勵(lì)政策,如課堂教學(xué)管理的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣制度。對(duì)于那些在教學(xué)工作上認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè),嚴(yán)于管理和善于管理,教學(xué)效果好的教師,要給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于那些不負(fù)責(zé)任、擅自更改教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)秩序混亂等不良教風(fēng)要給予通報(bào)批評(píng)。只有建立完善的教學(xué)管理制度,才能有效的提高課堂教學(xué)管理水平,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理的目標(biāo)。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)管理目標(biāo),要把學(xué)生看作是課堂教學(xué)管理中的中堅(jiān)力量,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的積極性以及自主學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生消極的心理,促使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。要探索有效的集體規(guī)則,通過(guò)學(xué)生集體討論,建立自己認(rèn)同的規(guī)則,接受集體的控制,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我約束。在集體中樹(shù)立自律榜樣,發(fā)揮他們的榜樣作用,鼓勵(lì)榜樣本著“幫助別人,也提高自己”的原則去幫助其他同學(xué),也鼓勵(lì)其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的自我制約機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)檢查自己行為與學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)的差距,并自我矯正。
近年來(lái),多媒體技術(shù)的廣泛使用,為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理提供了寬廣的發(fā)展空間。那么在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理中,教師扮演著導(dǎo)演的角色,更多時(shí)候都是為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;同時(shí)也對(duì)老師提出了較高的要求,要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色,具備開(kāi)發(fā)課程資源能力,開(kāi)展合作與研究,具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。只有弄清了大學(xué)英語(yǔ)課堂管理中存在的一系列問(wèn)題,才能有效的提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
作者:吳迪 劉霏 吳憂 單位:黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒
參考文獻(xiàn):
[1]王春艷.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010.
[2]劉凡.基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂管理的人才培養(yǎng)模式探究[J].中國(guó)人才,2011.
建立良好的幼兒學(xué)習(xí)氛圍具有重要的作用,只有建立良好的氛圍才可以方便幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂的學(xué)習(xí)環(huán)境是指幼兒在教室內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍和幼兒在外部的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。
1.教室內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍
幼兒園是幼兒每天生活時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)地方,其中很多活動(dòng)都是在教室中進(jìn)行的,因此幼兒園的教室環(huán)境能不能給幼兒安全感,能不能讓幼兒遵守紀(jì)律,能不能增加幼兒的探究欲望和探究材料等等,這些都是幼兒園教學(xué)管理中亟需處理的問(wèn)題。在教室里幼兒可以進(jìn)行多種多樣的活動(dòng),其中有的活動(dòng)需要和老師相互配合,也有幼兒隨意選擇的一些活動(dòng),為了更好地融合這兩種活動(dòng),就需要平衡兩者之間的關(guān)系。因此需要調(diào)整各個(gè)區(qū)域,而且還要提供一些切合實(shí)際的資料,在對(duì)幼兒教學(xué)進(jìn)行管理的時(shí)候,需要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,調(diào)整各個(gè)年齡階段中教室的空間安排,還有各個(gè)區(qū)域的空間安排和資料供給。對(duì)上述幾方面進(jìn)行規(guī)定,其中有各個(gè)年齡階段的班級(jí)教室,需要安排基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)范圍,各自學(xué)習(xí)環(huán)境中需要什么樣的資料。要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展?fàn)顩r,確定幼兒園所需要的實(shí)際操作材料。哪些實(shí)際操作資料需要老師進(jìn)行安排,這些都需要各個(gè)班級(jí)的老師進(jìn)行創(chuàng)作和思考。
2.幼兒在外部的運(yùn)動(dòng)環(huán)境
戶外的活動(dòng)場(chǎng)所能夠更好地鍛煉兒童的身體素養(yǎng),促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。但是,由于幼兒年齡太小,十分好動(dòng),容易發(fā)生一些安全問(wèn)題。因此,在帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行活動(dòng)時(shí),要考慮到進(jìn)行什么樣的運(yùn)動(dòng)和怎樣安置那些器械設(shè)備,要避免因處置不當(dāng)而引起對(duì)幼兒的傷害。
二、科學(xué)地安排休息時(shí)間
每天都要為幼兒安排適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間,只有休息時(shí)間變得科學(xué)合理之后,幼兒才會(huì)更好地感受到秩序和安全的重要性。幼兒每天的休息時(shí)間要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,進(jìn)行合理安排。
1.在時(shí)間編排方面,把相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排到一起
每天的學(xué)習(xí)生活都有很多的內(nèi)容,而且每個(gè)內(nèi)容都有自己的特點(diǎn),不是單獨(dú)的個(gè)體,因此需要把這些相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在一起。比如教室里面的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目,其中有老師組織的一些教學(xué)活動(dòng),還有老師組織小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及幼兒自己選擇的活動(dòng),這些活動(dòng)都是不需要調(diào)整休息時(shí)間或是彼此進(jìn)行轉(zhuǎn)換的。
2.合理處理日常生活之間的過(guò)渡時(shí)間
過(guò)渡的過(guò)程需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排和調(diào)整,不然會(huì)讓幼兒感到手足無(wú)措。比如幼兒在吃完早餐后的過(guò)渡時(shí)間比較多,有的幼兒吃飯速度快,還有的幼兒需要更多的時(shí)間才能完成早餐,那么早餐之后就需要給迅速吃完早餐的幼兒安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),例如可以讓幼兒看漫畫、圖書等。上午的時(shí)候,可以在戶外進(jìn)行一些活動(dòng),當(dāng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)之后會(huì)感覺(jué)到疲憊,這時(shí)就要注重幼兒返回教室后的活動(dòng)安排,進(jìn)行深入研究,從而制定出更加合理完善的活動(dòng)安排,首先是要考慮到喝水方面的問(wèn)題,再者就是考慮到讓幼兒坐下休息,組織一些相關(guān)的調(diào)節(jié)活動(dòng),但是不能安排大聲吵鬧的活動(dòng),最后還要注意不能給幼兒安排難度較大的智力活動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候,很多幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)后都會(huì)感到饑餓,如果聽(tīng)一些輕音樂(lè)或是小故事,能夠有效地放松幼兒的身心。
3.根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)日?;顒?dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整
比如有的幼兒園的活動(dòng)范圍不夠大,不能讓所有的幼兒一起進(jìn)行早操活動(dòng),而是讓不同年齡階層的班級(jí)分開(kāi)進(jìn)行早操,這樣會(huì)耗損很多的時(shí)間,從而推后了早餐的時(shí)間。鑒于這種情況,幼兒園就要根據(jù)不同年齡階層的班級(jí)進(jìn)行課間操活動(dòng)。還有的幼兒園,綠化工作不到位,綠化不充分,但是夏天的溫度比較高,夏季在戶外進(jìn)行活動(dòng),陽(yáng)光比較強(qiáng),照射比較嚴(yán)重,這時(shí)就需要對(duì)戶外活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛鸵x在上午進(jìn)行,但是這樣又會(huì)把每天常規(guī)的安排給打亂,夏季就要適當(dāng)?shù)匕严挛绲幕顒?dòng)提前,這樣就推遲了當(dāng)天的活動(dòng),那么怎樣合理地安排這些時(shí)間,就需要管理人員認(rèn)真地了解各項(xiàng)實(shí)際情況之后,進(jìn)行妥善處理。
三、不斷加強(qiáng)在教育科研方面的管理
在幼兒園中,教育科研具有重要的意義,教育科研的質(zhì)量和幼兒園的教學(xué)水平有著密切的關(guān)系,只有不斷地提升教育科研的質(zhì)量,才可以更好地提升幼兒園的教學(xué)水平。因此,幼兒園的管理人員要不斷地加強(qiáng)教育科研方面的管理,通過(guò)科研質(zhì)量的提升來(lái)強(qiáng)化教學(xué)水平,用這種方式促進(jìn)師生彼此間的相互成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)