幼兒園暴力事件精選(九篇)

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第1篇：幼兒園暴力事件范文

【關(guān)鍵詞】幼兒保育和教育；幸福感；目標(biāo)；原則；實(shí)踐

隨著國(guó)家人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各方面的發(fā)展，澳大利亞政府委員會(huì)（COAG）日益認(rèn)識(shí)到幼兒保育和教育工作的重要性。2007年12月，在政府委員會(huì)的協(xié)調(diào)下，澳大利亞聯(lián)邦政府與州及地方政府達(dá)成一致意見(jiàn)，擬在早期教育領(lǐng)域?qū)嵭兄卮蟾母??！?〕具體的改革措施包括制定國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)，建立質(zhì)量等級(jí)體系等，以持續(xù)提高澳大利亞的幼兒保育和教育質(zhì)量。在各級(jí)政府的通力合作下，《歡樂(lè)時(shí)光，兒童樂(lè)園——澳大利亞幼兒保育框架》（以下簡(jiǎn)稱《保育框架》）于2011年8月頒布。〔2〕《保育框架》以提高幼兒的幸福感和促進(jìn)幼兒發(fā)展為核心目的，全面指導(dǎo)全日制日托、家庭日托和課外鐘點(diǎn)看護(hù)等機(jī)構(gòu)的保育和教育工作?！侗Ｓ蚣堋穼?duì)我國(guó)幼兒教育工作具有啟示意義。

一、《保育框架》的內(nèi)容解讀

1.核心目的

《保育框架》雖以保育為名，卻與幼兒的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，用以指導(dǎo)澳大利亞幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)的各方面工作?！侗Ｓ蚣堋穼?duì)幼兒保育和教育的目標(biāo)、原則和實(shí)踐的具體規(guī)定均以提高幼兒的幸福感，促進(jìn)幼兒發(fā)展這一核心目的為依據(jù)。

從心理學(xué)角度講，幸福感是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到自身需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，它是由需要(包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣)、認(rèn)知、情感等心理因素與外界誘因交互作用所形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)?！?〕《保育框架》所言的幸福感以歸屬感、存在感與發(fā)展為核心，具體包括健康的身體，幸福、滿足與成功感等。強(qiáng)烈的幸福感能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索欲望，促使幼兒積極與外界互動(dòng)。

《保育框架》指出，幼兒的幸福感受到如下諸多因素的影響。一是健康的身體和生活方式。身體健康是幼兒獲得幸福感的首要條件，是幼兒正常生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。身體的靈活性和適應(yīng)性也會(huì)影響幼兒的幸福感。例如，在完成對(duì)身體協(xié)調(diào)性要求較高的活動(dòng)后，幼兒能體會(huì)到挑戰(zhàn)成功帶來(lái)的喜悅和幸福。此外，《保育框架》還關(guān)注幼兒的生活方式，如營(yíng)養(yǎng)、個(gè)人衛(wèi)生、休閑方式等，認(rèn)為健康的生活方式有利于提高幼兒的幸福感，促進(jìn)幼兒發(fā)展。二是恢復(fù)能力，即幼兒在接受挑戰(zhàn)或遭遇挫折后自我恢復(fù)的能力。日益提高的恢復(fù)能力能幫助幼兒不斷增強(qiáng)自信，減少失落感和挫敗感，促使幼兒樂(lè)意承擔(dān)更多的責(zé)任，從而感受到生活和生命的意義，收獲幸福。三是周圍環(huán)境。幼兒生活的物質(zhì)環(huán)境是否安全、舒適，是影響幼兒能否產(chǎn)生幸福感的重要因素，溫暖、可信任的人際關(guān)系更是幼兒產(chǎn)生幸福感的重要保障。一方面，良好的親子、師幼和同伴關(guān)系能讓幼兒的情感需要得到滿足；另一方面，來(lái)自父母、教師和同伴的肯定與尊重能促使幼兒自信、自尊、自愛(ài)，從而感到幸福。

2．目標(biāo)

為了提升幼兒的幸福感，促進(jìn)幼兒發(fā)展，《保育框架》提出了五大保育和教育目標(biāo)。這些目標(biāo)與各年齡段的幼兒相對(duì)應(yīng)。五大目標(biāo)又細(xì)分為若干子目標(biāo)。每個(gè)子目標(biāo)都附有教育實(shí)踐案例，可以為幼教工作者提供更加明確的指導(dǎo)。

第一，有強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同感是歸屬感、存在感和自身發(fā)展的整合。幼兒只有感受到自己是集體中的一員，感受到在集體中存在的意義，并在不同的經(jīng)歷中體會(huì)到自身的成長(zhǎng)時(shí)，他們才會(huì)認(rèn)同自我。要使幼兒形成強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，教育者必須幫助幼兒建立安全感，及時(shí)為幼兒提供符合其需要的支持，確保幼兒的自主性、獨(dú)立性和恢復(fù)能力得到發(fā)展。教育者要引導(dǎo)幼兒樹(shù)立自信心，并在與他人的互動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心、移情和尊重。

第二，與外部建立聯(lián)系并有所貢獻(xiàn)。良好的人際關(guān)系和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)能增強(qiáng)幼兒的存在感，激勵(lì)幼兒提高能力，進(jìn)而對(duì)外部世界有所貢獻(xiàn)。幼兒在體驗(yàn)了與人、環(huán)境和諧共處的愉悅之后，會(huì)更加傾向于與人合作，由此學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育者需要引導(dǎo)幼兒提高其對(duì)團(tuán)體、社區(qū)的歸屬感，加深其對(duì)互惠權(quán)利的理解，認(rèn)識(shí)到參與社區(qū)活動(dòng)的重要性，還要引導(dǎo)幼兒尊重多樣性，建立公平意識(shí)，提高社會(huì)責(zé)任感并愛(ài)護(hù)環(huán)境。

第三，擁有強(qiáng)烈的幸福感。幼兒的幸福感既包括身體感受，也包括心理感受，涉及身體、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面，與幼兒的身體、生活方式、恢復(fù)能力和周圍環(huán)境密切相關(guān)。要使幼兒擁有強(qiáng)烈的幸福感，教育者需要促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，幫助幼兒提高感受幸福的能力。

第四，成為自信的參與式學(xué)習(xí)者。幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)要為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)、控制感和成就感。幸福感和安全感能促使幼兒自信地參與實(shí)踐，在活動(dòng)中通過(guò)探索和合作獲得成功。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教育者需要引導(dǎo)幼兒形成諸如好奇、合作、自信、創(chuàng)新、熱情、堅(jiān)持、反思等品質(zhì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用諸如咨詢、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、調(diào)查和探究等方法，嘗試將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，并能借助周圍的資源獲取學(xué)習(xí)所需的信息。

第五，成為成功的交流者。幼兒需要用有效的溝通技巧來(lái)支持他們維持與周圍成人和同伴的和諧人際關(guān)系。成功的交流者能夠積極與他人交流自己的問(wèn)題和感受，還能在與不同的信息接受者交流時(shí)調(diào)整交流方式，以確保溝通有效。要成為成功的交流者，幼兒需要嘗試用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式與他人進(jìn)行有目的的互動(dòng)，接觸一系列信息載體并從中獲取需要的信息，還要與人合作，運(yùn)用一系列媒介和交流技術(shù)表達(dá)思想。

3．原則

教育者需要遵循如下幼兒保育和教育原則。

第2篇：幼兒園暴力事件范文

《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)（試行）》是根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育規(guī)律，針對(duì)幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒園管理和保育教育工作提出的規(guī)范性要求，幼兒園一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的合理組織和實(shí)施對(duì)于保證幼兒園教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提升幼兒園工作效率，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成有重要意義。我園以《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)（試行）》為指導(dǎo)，以精細(xì)化管理理念為引領(lǐng)，以幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范操作為抓手，不斷轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，在精細(xì)化管理中營(yíng)造保教工作無(wú)障礙的氛圍，優(yōu)化落實(shí)保育教育活動(dòng)常規(guī)教育，調(diào)整規(guī)范保育教育工作行為，提升保育教育活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量，保障每一個(gè)幼兒身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、我園實(shí)施保育教育活動(dòng)常規(guī)管理中存在的問(wèn)題

對(duì)照《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)（試行）》實(shí)施意見(jiàn)，我園在實(shí)施《常規(guī)》管理中主要存在以下問(wèn)題：

1.教師、保育員對(duì)幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)的重要性認(rèn)識(shí)不足，一日活動(dòng)組織存在重集中教學(xué)活動(dòng)，重游戲、輕日常生活管理，輕基本生活常規(guī)訓(xùn)練；教師執(zhí)行一日活動(dòng)作息較為隨意，隨意減少幼兒生活、活動(dòng)和游戲的時(shí)間，對(duì)幼兒常規(guī)養(yǎng)成教育缺乏持之以恒、常抓不懈的意識(shí)。

2.管理層對(duì)教師、保育員施實(shí)一日活動(dòng)常規(guī)教育的過(guò)程監(jiān)管不到位，督查力度不強(qiáng)，督查工作沒(méi)有做到持久性和常態(tài)化；教師、保育員沒(méi)有把落實(shí)幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)作為一種自覺(jué)的習(xí)慣，出現(xiàn)教師、保育員對(duì)待常規(guī)教育工作消極倦怠，班級(jí)幼兒常規(guī)管理滑坡等不良現(xiàn)象。

3.保教人員之間缺乏有機(jī)整合。保育與教育之間的界線劃得過(guò)清，同一班級(jí)中的保教人員各司其職，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一。保育人員缺乏參教意識(shí)，教師缺乏與保育員的有效溝通。種種行為割斷了教師與保育員缺乏有機(jī)的聯(lián)系，影響幼兒保育教育活動(dòng)常規(guī)養(yǎng)成教育的有效性。

4.教師專業(yè)化水平有待提高。教師、保育員對(duì)幼兒園保育教育常規(guī)教育的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，無(wú)合理安排組織好幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和活動(dòng)，一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的過(guò)渡衒接缺乏科學(xué)性，造成時(shí)間浪費(fèi)，幼兒消極等待等現(xiàn)象。教師、保育員在觀念和行為上還存在一定的落差，專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。

我園存在的以上問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)就是：落實(shí)保育教育活動(dòng)常規(guī)教育的措施不到位，實(shí)施保育教育活動(dòng)常規(guī)教育的管理不夠細(xì)化，教師、保育員執(zhí)行保育教育活動(dòng)行為缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，影響了保育教育活動(dòng)組織實(shí)施的質(zhì)量。

二、實(shí)施幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)精細(xì)化管理的實(shí)踐

針對(duì)存在的問(wèn)題，我們從管理入手，以精細(xì)化管理理念為指引，把握管理的要點(diǎn)，以幼兒園一日活動(dòng)環(huán)節(jié)規(guī)范操作為重點(diǎn)，在具體落實(shí)的過(guò)程中做到：

1.精心組織學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

為提高教師對(duì)實(shí)施幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)教育重要性的認(rèn)識(shí)，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《福建省幼兒園管理規(guī)范（試行）》和《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)（試行）》，幫助教師分析目前幼兒園在落實(shí)保育教育活動(dòng)常規(guī)中存在的問(wèn)題和原因，使教師明確實(shí)施幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)教育，對(duì)于建立班級(jí)正常的保育教育秩序及幼兒身心健康發(fā)展都具有極為重要的意義，從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)施幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)教育的重要性。

2.制定實(shí)施計(jì)劃，有效落實(shí)《常規(guī)》

《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)（試行）》是根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育規(guī)律，針對(duì)幼兒園保育教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)幼兒園管理和保育教育工作提出的規(guī)范性要求。它為我園更加規(guī)范化、科學(xué)化的常規(guī)管理提供了很好的文本，使我們更加明確了常規(guī)管理中各類人員在保育教育活動(dòng)中的職責(zé)和工作方向。如何調(diào)整規(guī)范保育教育工作行為，有效落實(shí)《常規(guī)》，我們制定了具體的實(shí)施計(jì)劃。

（1）分層培訓(xùn)，解讀《常規(guī)》。為了讓保教人員深入理解《常規(guī)》，我們組織全體教職工分批學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從《常規(guī)》的細(xì)則和具體的行為要求，逐一從晨間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、集中教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)分七個(gè)部分來(lái)解讀學(xué)習(xí)，使教師熟悉《常規(guī)》文本，理解內(nèi)涵，并將《常規(guī)》所要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的行為，樹(shù)立起保育教育工作的新理念。此外，根據(jù)《常規(guī)》對(duì)保育員工作的要求，我們還專門對(duì)保育員作細(xì)致的《常規(guī)》解讀，使保育員明確工作內(nèi)容，并且做到規(guī)范操作，體現(xiàn)保育工作的教育價(jià)值。

（2）落實(shí)《常規(guī)》，有效跟進(jìn)。為有效推進(jìn)行《常規(guī)》的落實(shí)，管理上我們制定出一套管理辦法，形成行政——班級(jí)（教師、保育員）——幼兒三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。首先，我們要求每個(gè)行政掛鉤到具體的班級(jí)負(fù)責(zé)督查指導(dǎo)保教人員落實(shí)《常規(guī)》工作，設(shè)置了相關(guān)的檢查常規(guī)工作量化表：有《作息時(shí)間執(zhí)行檢查表》、《戶外活動(dòng)鍛煉記錄表》、《晨間活動(dòng)情況記錄表》、《區(qū)角游戲檢查表》等等，各類表格都有相關(guān)的細(xì)則與要求，要求行政每周要把各項(xiàng)工作檢查到位，記錄在案，并在每周的教職工例會(huì)上進(jìn)行小結(jié)反饋，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)好的做法和行為，對(duì)存在的問(wèn)題和行為提出整改措施。其次，我們把保育教育活動(dòng)常規(guī)目標(biāo)具體到了幼兒的保育教育生活之中，要求每個(gè)班根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在集中教育活動(dòng)、游戲、進(jìn)餐、睡覺(jué)、盥洗等各個(gè)環(huán)節(jié)中定出可行的規(guī)則要求，制訂出一套培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的目標(biāo)計(jì)劃，一步一步地對(duì)照?qǐng)?zhí)行，有效地推進(jìn)《常規(guī)》的落實(shí)。

3.關(guān)注過(guò)程落實(shí)，細(xì)化各項(xiàng)工作

注重過(guò)程管理，落實(shí)每一細(xì)節(jié)，是精細(xì)化管理的關(guān)鍵。我們從大處著眼，從細(xì)微處入手，把落實(shí)保育教育活動(dòng)常規(guī)工作力爭(zhēng)做精做細(xì)，調(diào)整規(guī)范保育教育工作行為，向精細(xì)化管理要質(zhì)量，用精細(xì)化管理促提高，并通過(guò)以下舉措使保育教育活動(dòng)常規(guī)工作形成了常態(tài)化的管理。

（1）行政人員檢查細(xì)化。為了幫助行政人員了解教師、保育員工作的規(guī)范性，讓行政人員在檢查過(guò)程中有章可循，進(jìn)行有目的檢查，我們要求行政在檢查的過(guò)程中要注重細(xì)節(jié)，確?；顒?dòng)環(huán)節(jié)實(shí)施到位。如我們針對(duì)每月的工作重點(diǎn)，制定了行政人員檢查要點(diǎn)和細(xì)化的要點(diǎn)檢查表，并實(shí)行如下方式對(duì)全園班級(jí)的常規(guī)情況進(jìn)行檢查：

浸入式檢查：由園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)組成質(zhì)量檢查組，主要檢查的對(duì)象是骨干教師和年段長(zhǎng)所任教的班級(jí)，我們采用事先不打招呼的形式深入班級(jí)對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行全面檢查，并對(duì)照《常規(guī)》要點(diǎn)和園部作息要求，了解年段長(zhǎng)和骨干層面在組織一日活動(dòng)過(guò)程中的具體情況，既從幼兒的表現(xiàn)到保教人員組織實(shí)施活動(dòng)的策略等多角度審視一日活動(dòng)中教師、保育員的優(yōu)勢(shì)和不足。檢查后，我們采用和教師、保育員面對(duì)面的溝通，幫助她們了解存在的不足，提供檢查組指導(dǎo)的要點(diǎn)等形式，指導(dǎo)她們調(diào)整規(guī)范保育教育行為。

跟蹤式檢查：由分管教學(xué)和后勤的副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)并擔(dān)任組長(zhǎng)，在對(duì)教師、保育員全面培訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合一日活動(dòng)作息檢查各班教師保育員具體落實(shí)的情況。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因和研究思考解決的辦法與對(duì)策為主，對(duì)各班教師保育員一日活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤式的檢查。對(duì)實(shí)施情況較好的班級(jí)采用實(shí)地指導(dǎo)的方法，就地解決存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)施中問(wèn)題較大的班級(jí)，采用現(xiàn)場(chǎng)示范、活動(dòng)后分析指導(dǎo)、階段性再跟蹤的方式，幫助教師、保育員轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)方法，獲得（提升）經(jīng)驗(yàn)。

（2）保教人員工作細(xì)化。為了確保一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)精細(xì)化、明確化、規(guī)范化，我園按《常規(guī)》中對(duì)幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中教師、保育員的行為提出了明確的要求，要求教師、保育員嚴(yán)格按照《常規(guī)》細(xì)則中的規(guī)定認(rèn)真完成好每項(xiàng)工作，準(zhǔn)確把握一日活動(dòng)的操作要點(diǎn)，確保一日活動(dòng)規(guī)范、科學(xué)。

調(diào)整工作時(shí)間，確保教師、保育員之間的配合。首先，我們要求班級(jí)的兩位教師和一位保育員要明確各自的角色定位，努力做到分工不分家，注意保持教育的一致性和一貫性，保證班級(jí)保教質(zhì)量，共同完成保教任務(wù)。其次，要求保育員要提高保教配合的意識(shí)，在思想上要充分認(rèn)識(shí)保育和教育配合的內(nèi)涵，在操作上要明確保教配合的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。如調(diào)整保育員工作時(shí)間，制定保育員跟進(jìn)配合的版塊和內(nèi)容（點(diǎn)心、午餐、戶外活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)需要跟進(jìn)；關(guān)注特殊兒童的生活護(hù)理）等，明確操作要求，使保教配合形成合力。

關(guān)注操作細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)常規(guī)的有效落實(shí)。為了規(guī)范我園教師、保育員的保育教育行為，讓教師、保育員明確、預(yù)設(shè)好一日活動(dòng)教育每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，關(guān)注各環(huán)節(jié)中操作細(xì)則，同時(shí)也讓幼兒明確在每個(gè)環(huán)節(jié)中做什么？怎么做？確保幼兒身心健康和諧發(fā)展。我們根據(jù)《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)（試行）》的內(nèi)容要求，結(jié)合本園的實(shí)際，相繼出臺(tái)了《實(shí)幼教師操作手冊(cè)》及《實(shí)幼保育員操作手冊(cè)》，要求教師、保育員在實(shí)施一日活動(dòng)教育中要依照《手冊(cè)》中的細(xì)則和程序來(lái)規(guī)范行為，關(guān)注操作細(xì)則，確保幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)的有效落實(shí)。

融合過(guò)渡環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。為了改變過(guò)渡環(huán)節(jié)幼兒行為整齊劃一，教師、保育員消極控制，單一的緊湊化的處理方式，我們努力做到弱化過(guò)渡的痕跡，融合教育與保育的功能，達(dá)到即滿足教育教學(xué)活動(dòng)組織與安排的需求，又滿足幼兒身心的需求。如我們利用音樂(lè).故事、游戲等活動(dòng)作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號(hào)，使版塊之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)模糊、弱化，邊緣互相融合，減少幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的消極等待。同時(shí)，我們還把握好過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒的生活護(hù)理，如晨間來(lái)園活動(dòng)、如廁后的儀表、戶外活動(dòng)后的整理、離園前的準(zhǔn)備，讓幼兒形成寬松、自主、有序的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理和一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，提高幼兒在園的生活品質(zhì)。

4.強(qiáng)化監(jiān)督考核，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

第3篇：幼兒園暴力事件范文

[關(guān)鍵詞]社會(huì)轉(zhuǎn)型期；園所精神文化；“虐童”事件

[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0013-03

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變。社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)律表明，處在社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，各個(gè)階層、集團(tuán)、人口、群體的利益會(huì)出現(xiàn)分化， 必然導(dǎo)致各類社會(huì)矛盾沖突加劇，社會(huì)秩序受到嚴(yán)重干擾，各種經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)日益增多，并引發(fā)社會(huì)不穩(wěn)定。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育至關(guān)重要。而在作為教育環(huán)節(jié)中的重中之重的幼兒園的發(fā)展中，近來(lái)頻頻被曝出的“虐童”事件暴露出幼兒園在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)也陷入了一定的困境。

一、對(duì)“虐童”事件的疑問(wèn)和思索

在被譽(yù)為“天使”的幼兒教師隊(duì)伍中，竟然有一些人做出了如此惡劣的行為！“虐童”事件被曝光后，全社會(huì)上下都對(duì)施虐教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守進(jìn)行不同角度的聲討。作為幼教工作者，我們應(yīng)著眼于行為背后的更深層次的原因。為何暴力事件會(huì)頻頻在某些看似充滿歡笑的幼兒園發(fā)生？為什么施虐教師在發(fā)出暴力行為后沒(méi)有產(chǎn)生一定的罪惡感？為何在事件曝光后，一些幼兒園的教師都抱怨家長(zhǎng)對(duì)自己的“監(jiān)管”步步緊逼？其實(shí)，這一切的本質(zhì)來(lái)源都是幼兒園的精神文化建設(shè)的缺失。

二、轉(zhuǎn)型社會(huì)中幼兒園的園所精神文化建設(shè)中的缺憾

幼兒園的園所文化一般包括物質(zhì)形態(tài)文化、制度形態(tài)文化和精神形態(tài)文化。其中，前兩種文化的建設(shè)因其效果易顯性，而被大部分的園所所重視。然而，園所的精神形態(tài)文化才是園所文化的核心。園所的精神文化外顯的是辦園理念、教育觀、兒童觀、職業(yè)道德等。當(dāng)它們內(nèi)化為全體員工的情感態(tài)度、行為準(zhǔn)則等內(nèi)在素質(zhì)時(shí)，就能創(chuàng)造一種富有凝聚力和感染力的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)幼兒、員工、家長(zhǎng)產(chǎn)生陶冶作用。顯而易見(jiàn)，園所的精神文化深深影響著幼兒園體系中的每一個(gè)人的健康成長(zhǎng)。暴力“虐童”事件毫不留情地揭開(kāi)了園所精神文化建設(shè)工作中被遺漏和忽略的兩大缺憾：人際信任機(jī)制的缺失和學(xué)習(xí)型文化的斷裂。

（一）人際信任機(jī)制的缺失

人際信任是指人與人之間、各社會(huì)集團(tuán)間普遍存在的一種因相信而敢于托付，并通過(guò)行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的具有確定性的意識(shí)活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)，先進(jìn)科技已克服了溝通中的距離問(wèn)題，然而在不知不覺(jué)中，信任危機(jī)不斷爆發(fā)，特別是在幼兒園環(huán)境中，當(dāng)最基本的信任都無(wú)法保障時(shí)，一切工作都是徒勞。幼兒園體系中的信任主要包括以下三個(gè)方面：

1.幼兒與教師間的信任

“老師，我也是很厲害的，請(qǐng)您相信我！” 其實(shí)，信任在人際交往中的重要性最真實(shí)地反映在幼兒對(duì)于環(huán)境融入的處理上。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒園階段的幼兒最渴望獲取的是安全需求。當(dāng)孩子面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，只有當(dāng)他體驗(yàn)到一份來(lái)自可以保護(hù)他、關(guān)愛(ài)他并相信他的人給予他的足夠的安全感時(shí)，孩子才能真正融入幼兒園環(huán)境，從而進(jìn)行一日生活和學(xué)習(xí)。而之后，他更需要的是一份來(lái)自他最信任的老師同樣的回饋。

孔子早已提出因材施教的教育原則?！耙虿摹币鉃楦鶕?jù)每個(gè)孩子的不同發(fā)展水平和需求?！耙虿摹钡那疤峋褪菍?shí)施“因材”之人已深刻理解每個(gè)孩子都處于不同的發(fā)展階段，且每個(gè)孩子的發(fā)展速度和水平都會(huì)不同。但在許多幼兒教師心中，許多陳舊的評(píng)價(jià)方式，如聽(tīng)話、愛(ài)發(fā)言、學(xué)得快等評(píng)價(jià)指標(biāo)已根深蒂固，而教師缺乏科學(xué)性的處理方式導(dǎo)致了更為嚴(yán)重的如教育不公現(xiàn)象和幼兒自我認(rèn)知偏差等問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每一個(gè)幼兒的信任，幼兒教師對(duì)科學(xué)兒童哲學(xué)觀的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟已刻不容緩。

2.教師與園所領(lǐng)導(dǎo)間的信任

社會(huì)快速轉(zhuǎn)型帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)之一便是人們價(jià)值觀中利益取向的趨勢(shì)。在許多幼兒園，園長(zhǎng)不再是教學(xué)的領(lǐng)軍和指導(dǎo)，而是做起了幼兒園的“創(chuàng)收生意”，給予園內(nèi)教師的考核也偏向收益，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象中家長(zhǎng)的地位，無(wú)止境地去滿足家長(zhǎng)們部分不合理要求；又如加大教師的考核強(qiáng)度，更加強(qiáng)監(jiān)督。在如此環(huán)境中，一線的幼兒園教師們的行為和精神都被強(qiáng)制地壓迫著，從而將一份原本熱愛(ài)的事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环輳?qiáng)求的任務(wù)，其消極和負(fù)面的情緒也由此產(chǎn)生。信任并不等于放任自流，合理地給予教師們發(fā)揮自己的擅長(zhǎng)之處并給予幫助和指導(dǎo)才是打消隔閡促進(jìn)雙贏的辦法，同時(shí)，關(guān)注教師們的心理健康，建立一種真誠(chéng)的精神文化氛圍，讓信任成為教師與園領(lǐng)導(dǎo)間對(duì)話的永恒主題。

3.家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)園所的信任

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家園共育一直是一個(gè)熱門的話題，各所幼兒園也在竭力嘗試各種辦法解決實(shí)施中的問(wèn)題。有的園所為了方便家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地關(guān)注孩子在園的動(dòng)態(tài)，在幼兒園的教室中安裝了攝像頭。但部分家長(zhǎng)卻利用這一點(diǎn)，在自己的教育觀與教師起了沖突后，便去嚴(yán)重干涉教師的教育行為。這一舉動(dòng)無(wú)形之中給幼兒教師帶來(lái)了很大的精神壓力。漸漸地，攝像頭的作用反而從家園合作演變成為教師的“鐐銬”。其實(shí)，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵便是家長(zhǎng)與幼兒園之間的信任機(jī)制未建立成型，而這些信任的缺失也許來(lái)自家長(zhǎng)與幼兒園教育觀相異卻溝通不暢，也可能來(lái)自幼師隊(duì)伍整體專業(yè)性不足導(dǎo)致社會(huì)地位較低。抑或當(dāng)家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到“虐童”事件如此真實(shí)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任又一次遭到了重創(chuàng)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，當(dāng)前冷靜并專業(yè)地處理幼兒園中的各項(xiàng)事務(wù)，保證幼兒每天健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，是維持或重新建立信任最好的方法。

（二）學(xué)習(xí)型文化的斷裂

正如培根所說(shuō)的，“知識(shí)就是力量”，幼兒園中每一名教師的知識(shí)儲(chǔ)備與提升的程度直接決定了園所精神文化建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量，是園所工作中每一環(huán)節(jié)的不竭推動(dòng)力。園所中出現(xiàn)的暴力行為、幼兒教師心理亞健康等現(xiàn)象，除了信任機(jī)制的不完善，另一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)型文化建設(shè)的缺失。這種缺失主要體現(xiàn)在園所教師學(xué)習(xí)的廣度與深度有限及持久性不足上。

1.學(xué)習(xí)的廣度與深度

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將幼兒教師所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三大部分，即專業(yè)的幼兒教師應(yīng)具備這三方面的素養(yǎng)且不可偏廢。而在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒教師在這些方面的學(xué)習(xí)力度一向不足，其中普遍存在一些問(wèn)題：一是方法問(wèn)題。最常用的方法仍是機(jī)械地灌輸與匯報(bào)，但也不乏新穎之舉，例如讀書會(huì)、樹(shù)立師德先鋒等，但在具體內(nèi)容上仍是換湯不換藥，無(wú)論是科學(xué)的兒童觀、教育觀，還是教師師德，重要的是結(jié)合實(shí)際，以此深入人心。二是考核問(wèn)題，即考核辦法不健全。個(gè)人的理念和師德反映在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，應(yīng)將以往一對(duì)一的考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藚⒃u(píng)、多范圍考評(píng)等，如讓幼兒加入考評(píng)者行列，或是從結(jié)果型考察轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程型考評(píng)。三是內(nèi)容問(wèn)題，即內(nèi)容遺漏。幼兒教師工作能力最直接的反映就是教學(xué)水平，同時(shí)大家最常接觸的也是教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)方法一向是教師們最樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但在幼兒教育中還有一些知識(shí)也是必要的，如各項(xiàng)法規(guī)與文件，如《未成年人保護(hù)法》《兒童權(quán)利公約》《教師法》等，雖然我國(guó)仍未出臺(tái)相應(yīng)的幼兒教師的各項(xiàng)法規(guī)，但作為專業(yè)的教育幼兒的機(jī)構(gòu)，幼兒園必須具備法律氛圍和相關(guān)法律的專業(yè)氣質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)的持久性

學(xué)習(xí)型文化重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的可持續(xù)性?？v觀幼兒園的各類教師，剛?cè)肼毜那嗄杲處煈阎鴱?qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，入職后的教師在一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上也適合學(xué)習(xí)，同時(shí)，老教師為適應(yīng)新階段新問(wèn)題更有必要去學(xué)習(xí)。但當(dāng)我們真正與許多幼兒園老師接觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都沉浸于每日忙碌而煩瑣的工作中，無(wú)暇去反思與真正地學(xué)習(xí)。大部分幼兒園都會(huì)在固定的時(shí)間組織全體教師學(xué)習(xí)，也會(huì)派遣部分優(yōu)秀教師在外參加教師培訓(xùn)。但學(xué)習(xí)的時(shí)間被大塊地分解了。要形成良好的學(xué)習(xí)文化氛圍，必定要做的就是讓幼兒教師們感受到學(xué)習(xí)的不可或缺性，如增加教師間的研課交流，讓教師們一起探討每天面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)中的不足等。

隨著科學(xué)兒童觀的普及和進(jìn)步，幼兒教育已被全世界認(rèn)可為一項(xiàng)永恒并極為重要的事業(yè)。幼兒園在兒童教育上承擔(dān)著最主要的責(zé)任，而園所的精神文化建設(shè)又是每所幼兒園的靈魂所在。當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)都面臨著嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型任務(wù)，雖然幼教界的工作者們?cè)趫@所的精神文化建設(shè)中面臨著許多頑疾，但阻礙永遠(yuǎn)都是一時(shí)的。矛盾是發(fā)展與變革的動(dòng)力，我國(guó)幼教界曾有一段討論園所文化建設(shè)的熱潮，百家爭(zhēng)鳴后的效果是良好的。從“虐童”事件的深思中所發(fā)現(xiàn)的園所精神文化建設(shè)中的兩大缺憾，也是園所精神文化的重建或整改的契機(jī)。幼兒教育工作者們?cè)谂μ嵘齼?nèi)部隊(duì)伍和園所建設(shè)水平的同時(shí)，也應(yīng)耐心去聆聽(tīng)各方聲音，與其他各界共同迎接轉(zhuǎn)型期的各類挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：幼兒園暴力事件范文

防止校園欺凌、傷害，家長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)，就是告訴孩子什么是傷害，受到欺負(fù)、傷害后不要怕，要大膽地告訴爸爸媽媽和老師。對(duì)校園欺凌案的調(diào)查顯示，一些學(xué)生長(zhǎng)期被欺凌，就因?yàn)椴桓腋嬖V父母、老師，或因?yàn)閷?duì)方威脅不能告訴，或因?yàn)楦嬖V父母后被訓(xùn)斥。

其次，對(duì)于孩子被欺負(fù)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)理性處理，講道理、講規(guī)則。一方面，要孩子解釋，讓他說(shuō)清楚事件過(guò)程，為什么會(huì)有人欺負(fù)他，聽(tīng)孩子說(shuō)出整個(gè)過(guò)程，也是讓被欺負(fù)的孩子傾訴，得到安慰。更重要的是，家長(zhǎng)要判斷這一事件中，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，甚至有可能是“被欺負(fù)”的孩子自己事先惹事。假如父母看到孩子哭訴自己被欺負(fù)，就讓孩子打回去，那有錯(cuò)在先的孩子的錯(cuò)誤行為有可能被縱容，孩子也會(huì)學(xué)著說(shuō)謊。

另一方面，家長(zhǎng)在聽(tīng)完孩子傾訴后，要聯(lián)系學(xué)校老師、同學(xué)家長(zhǎng)，以溝通的方式處理此事。自己孩子的傾訴是事件的一個(gè)版本，還要聽(tīng)另一方陳述，以及其他同學(xué)看法，這才能了解沖突的全貌、性質(zhì)。幼兒園入園的第一課，就應(yīng)該是告訴孩子要保護(hù)好自己，同時(shí)也不能傷害別人。這方面的教育應(yīng)持續(xù)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。如果在處理沖突事件時(shí)，采取錯(cuò)誤的方法，就可能對(duì)孩子進(jìn)行反教育，把社會(huì)描繪為“叢林社會(huì)”，鼓勵(lì)孩子用拳頭解決問(wèn)題，這就在孩子心中種下暴力種子，讓校園充滿暴戾之氣。

第5篇：幼兒園暴力事件范文

關(guān)鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預(yù)防機(jī)制

近年來(lái)，校園暴力事件在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中頻發(fā)，校園暴力問(wèn)題成了一個(gè)備受矚目的社會(huì)問(wèn)題。有關(guān)校園暴力的定義與理解仁智互見(jiàn)。世界衛(wèi)生組織對(duì)暴力的定義是：對(duì)自我、他人、某個(gè)群體或某個(gè)社會(huì)有意地威脅使用或?qū)嶋H使用體力或武力，其結(jié)果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪[1]。

人們通常將校園暴力理解為：發(fā)生在校園或一定輻射區(qū)域內(nèi)，由教師、學(xué)生、校外人員針對(duì)學(xué)生受害人的身體、精神和財(cái)產(chǎn)所實(shí)施的，以故意傷害他人為意圖的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。

校園暴力具有叢生特點(diǎn)，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個(gè)學(xué)校，而是集中在某一小部分學(xué)校和學(xué)生之中[2]。校園暴力事件與人物、場(chǎng)所、地點(diǎn)和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)暴力往往容易發(fā)生在特定的人群、場(chǎng)所、地點(diǎn)和情景中。

探究校園暴力發(fā)生的原因，多數(shù)人認(rèn)可有三方面原因，即學(xué)校、家庭和社會(huì)。因此學(xué)校應(yīng)注重與家庭、社會(huì)等之間的合作，加強(qiáng)對(duì)有暴力傾向?qū)W生的關(guān)注、教育與控制，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和預(yù)防機(jī)制。

一、學(xué)校教育和預(yù)防機(jī)制

1.思想品德教育的正?；?/p>

盡管很多學(xué)校都按規(guī)定設(shè)立了思想品德課，但在具體操作中，這門課經(jīng)常成為其他專業(yè)課的擠占對(duì)象。在部分學(xué)校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學(xué)生主課的學(xué)習(xí)時(shí)間；不上，又有違相關(guān)的規(guī)定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實(shí)亡。

建設(shè)和諧校園，學(xué)校德育需要向?qū)I(yè)化和專門化方向發(fā)展。通過(guò)思想品德課、心理健康教育、學(xué)校德育活動(dòng)等，讓校園內(nèi)的這些未滿18歲的學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)他人的身心健康負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校作為教書育人的地方，既要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)管，更要對(duì)孩子的人身安全負(fù)責(zé)。

2.提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)

在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)前，外界對(duì)學(xué)校的責(zé)難最終都會(huì)通過(guò)學(xué)校結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)到教師身上，這樣部分教師勢(shì)必會(huì)將一部分后進(jìn)生視為工作上的障礙，極個(gè)別教師甚至?xí)捎帽┝Φ氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而學(xué)生處在學(xué)校結(jié)構(gòu)的最下層，所有教學(xué)、紀(jì)律方面的壓力最終都會(huì)通過(guò)教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態(tài)。由于缺乏有效疏導(dǎo)和溝通，學(xué)生之間、師生之間的小矛盾都可能會(huì)引發(fā)大的校園暴力，師生關(guān)系在一定程度上是理解校園暴力的關(guān)鍵。

提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)是解決校園暴力的關(guān)鍵。教師不僅承擔(dān)教書責(zé)任，還承擔(dān)育人義務(wù)。在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之后進(jìn)行心理治療，是健心工程的重要部分；在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之前進(jìn)行心理問(wèn)題的預(yù)防，提高師生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我控制的能力，是健心工程的發(fā)展方向。

3.建立合理的監(jiān)管機(jī)制

學(xué)校在考察校園暴力發(fā)生的原因時(shí)，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應(yīng)該將研究視角放大，放大到“學(xué)?！边@個(gè)層面上，將學(xué)生和教師都納入到“學(xué)校”這個(gè)平臺(tái)上，從學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、管理制度、人際關(guān)系等方面與學(xué)生的互動(dòng)作用來(lái)考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。

學(xué)校對(duì)校園暴力有無(wú)可推脫的責(zé)任，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“高壓管理，消化處理”的嚴(yán)格管理，往往使用懲戒、管治、規(guī)誡、訓(xùn)導(dǎo)等建立在權(quán)力和控制基礎(chǔ)上的教育方法和手段，建立合理的學(xué)校管理的制度與規(guī)則。同時(shí)要正視校園暴力的存在，客觀認(rèn)識(shí)校園暴力的危害。建立彈性民主的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，當(dāng)校園暴力發(fā)生時(shí)，及時(shí)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)，以尋求幫助，采取相關(guān)措施。

學(xué)校與家庭要共同配合，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的管理。學(xué)校要面向每個(gè)家庭，以家庭教育推動(dòng)教育，通過(guò)兩者相互作用，更好地強(qiáng)化育人效果。美國(guó)Smith等開(kāi)展“家庭計(jì)劃”干預(yù)方案，就是以社區(qū)為基礎(chǔ)，組織多個(gè)家庭一起進(jìn)行課程和活動(dòng)，旨在將家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合起來(lái)，共同幫助青少年。這是對(duì)學(xué)校課程干預(yù)非常重要的補(bǔ)充，也是暴力預(yù)防計(jì)劃中很有價(jià)值的部分[3]。

二、家庭教育和預(yù)防機(jī)制

1.家庭教育的不當(dāng)

家庭教育不當(dāng)是校園暴力發(fā)生的重要原因之一。有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學(xué)校不能吃虧，遇到誰(shuí)欺負(fù)自己就應(yīng)以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念。

在家庭教育中家長(zhǎng)處于兩難的境況。一方面，家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類拔萃，另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長(zhǎng)，大多采用通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法，以求得自己內(nèi)心的平衡。然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種文化課學(xué)習(xí)之外的放縱，使得孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致孩子個(gè)性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為，不顧后果。

處于強(qiáng)勢(shì)地位的家長(zhǎng)總是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，試圖用自己的價(jià)值觀規(guī)范孩子的行為，長(zhǎng)時(shí)間處于這種環(huán)境下，導(dǎo)致孩子形成了逆來(lái)順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時(shí)受害者這種軟弱的態(tài)度，助長(zhǎng)了施暴者的。

隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。

2.家庭教育的理性引導(dǎo)

和諧家庭是預(yù)防校園暴力的基礎(chǔ)。父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭(zhēng)吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。正確的家庭教育觀念對(duì)青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用[4]。

引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己。面對(duì)暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學(xué)生幫助學(xué)生的一種有組織的服務(wù)形式，它基于兒童遇到困難時(shí)尋找同伴幫助或大部分兒童對(duì)人友好的自然傾向，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，使他們以一種負(fù)責(zé)任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學(xué)校生活中發(fā)現(xiàn)暴力現(xiàn)象時(shí)，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動(dòng)制止，并協(xié)調(diào)雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對(duì)處理結(jié)果都滿意。當(dāng)然同伴支持是在教師的有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以便達(dá)到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學(xué)生主動(dòng)采取行動(dòng)幫助受害者。同伴支持的長(zhǎng)期運(yùn)作有助于改善學(xué)校風(fēng)氣。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)教育，可以幫助學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮自己的能力，調(diào)動(dòng)，對(duì)自身所在的整個(gè)環(huán)境內(nèi)的種種事態(tài)能夠作出明智的決定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，正確面對(duì)和靈活處理在生活中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)社會(huì)作出自己特有的貢獻(xiàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命權(quán)教育[5]，使青少年熱愛(ài)生活，珍惜生命。對(duì)生命的尊崇和敬畏是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。當(dāng)前部分青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，加之各種影視作品對(duì)暴力血腥場(chǎng)面的渲染，使其對(duì)生命表現(xiàn)出不應(yīng)有的漠視。

三、社會(huì)教育和預(yù)防機(jī)制

1.社會(huì)教育的影響

暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過(guò)影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場(chǎng)面，甚至于在某些描寫正義的戰(zhàn)爭(zhēng)或正義的行為，其中的暴力場(chǎng)面也十分恐怖。實(shí)際上，在身心發(fā)育過(guò)程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚(yáng)的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺(jué)得新奇好玩的心態(tài)下模仿一些作品中的人和事。

當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然大行其道，來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)甚至于學(xué)生自己等方面的壓力過(guò)大。

世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫Γ鐚W(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生都幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部。

學(xué)生的壓力過(guò)大、承受力過(guò)小，再加上心理發(fā)育不完善和社會(huì)期望過(guò)大，身邊的群體冷落他們，而沒(méi)有很好地關(guān)心他們引起的校園暴力。

2.社會(huì)教育的預(yù)警

為遏制校園暴力惡化的趨勢(shì)，中央綜合治理委員會(huì)、教育部、公安部等部委相繼出臺(tái)了不少維護(hù)校園安全的規(guī)章制度，如：2004年的《關(guān)于深入開(kāi)展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)的意見(jiàn)》、2005年的《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等。2010年，針對(duì)連續(xù)發(fā)生的社會(huì)人員暴力傷害中小學(xué)生事件，中央部委制定了更嚴(yán)密的打擊與防范措施。[1]

3.全面關(guān)懷

在校園暴力中，那些被欺負(fù)、敲詐、勒索甚至身心受到嚴(yán)重傷害的學(xué)生是我們能看得見(jiàn)的受害者，因而他們得到的關(guān)懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學(xué)生更應(yīng)得到關(guān)懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問(wèn)題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時(shí)缺乏關(guān)懷、幫助、引導(dǎo)和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學(xué)生更需要獲得老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)同、尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]金一斌，賀武華.新時(shí)期校園暴力的特點(diǎn)及其防控研究的若干思考[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2010.9：185-190.

[2]宋雁慧.校園暴力叢生現(xiàn)象研究[J].中國(guó)青年研究，2012.7：99-103.

[3]吳桂翎，辛濤.校園暴力研究的回顧與前瞻[J].中國(guó)特殊教育，2009.6：75-78.

[4]蘇杰.中學(xué)校園暴力成因及干預(yù)對(duì)策探討[J].內(nèi)蒙古教育，2011.11：22-23.

第6篇：幼兒園暴力事件范文

首先，感謝本校全體老師堅(jiān)守崗位，勇于奉獻(xiàn)的精神，確保了到目前為止，我校校園安全，安然無(wú)恙！你們辛苦了！在此請(qǐng)接受我深深地謝意！我今天講話的主題是：建立長(zhǎng)效機(jī)制，落實(shí)責(zé)任追究制度

主要內(nèi)容：認(rèn)真貫徹落實(shí)公安部、教育部加強(qiáng)校園安全工作緊急會(huì)議精神。結(jié)合我校當(dāng)前安全形勢(shì)，進(jìn)一步將校園安全責(zé)任、安全工作落到實(shí)處。

2010年5月12日上午8時(shí)，陜西省南鄭縣一民辦幼兒園發(fā)生砍傷事件致幼兒園兒童7人死亡、一名老師、一名保安死亡，20余人受傷。目前傷者被送往陜西省漢中市的3201醫(yī)院等地?fù)尵?。隨后《華商報(bào)》記者稱，砍傷事件發(fā)生在陜西省南鄭縣圣水林場(chǎng)村，砍殺幼兒園的吳姓男子已自殺身亡。從3月23日發(fā)生在福建南平的校園血案以來(lái)，在短短一個(gè)月的時(shí)間里發(fā)生六起校園血案，校園安全問(wèn)題已經(jīng)提升到了一個(gè)前所未有的高度。

5月12日下午4：00，全市直中小學(xué)校長(zhǎng)在新余市法院會(huì)議廳收看“公安部、教育部加強(qiáng)校園安全工作緊急視頻會(huì)議”、會(huì)議就以上血案問(wèn)題，先后由教育部部長(zhǎng)袁貴仁、中央綜治辦主任陳冀平、公安部長(zhǎng)孟建柱先后作重要講話。他們強(qiáng)調(diào)抓好學(xué)校安全工作要再動(dòng)員、再檢查、再部署、再落實(shí)、再督查。各學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)保安制度、加強(qiáng)應(yīng)急措施演練，落實(shí)安全責(zé)任，建立長(zhǎng)效機(jī)制，采取有效措施，遏制此類案件再發(fā)生。江西省公安廳、教育廳、綜治辦的領(lǐng)導(dǎo)，先后做了視頻講話。首先傳達(dá)了蘇榮書記關(guān)于“切實(shí)做好安全穩(wěn)定工作的重要意見(jiàn)”的通知精神：一是要防止山洪引發(fā)的自然災(zāi)害；二是要防止煙花、爆竹等火災(zāi)事件；三是要努力防止重特大交通事故；四是要堅(jiān)決制止報(bào)復(fù)社會(huì)的惡性暴力事件。公安部張凱旋強(qiáng)調(diào)要把維護(hù)校園安全作為壓倒一切的工作任務(wù)來(lái)完成，積極主動(dòng)協(xié)調(diào)配合學(xué)校工作，要在責(zé)任追究上狠抓落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)一切弱勢(shì)群體的防衛(wèi)包括醫(yī)院、敬老院等。最后新余市公安局領(lǐng)導(dǎo)做了表態(tài)發(fā)言，對(duì)全市公安干警提出了八方面要求。從今天中午上學(xué)開(kāi)始，我們警民共建單位，北湖派出所警官，將在上學(xué)、放學(xué)四個(gè)時(shí)間段，在我們學(xué)校大門口巡邏站崗。在此請(qǐng)全體老師尊重他們的勞動(dòng);請(qǐng)全體值日老師認(rèn)真履行職責(zé)，樹(shù)立自身和學(xué)校良好形象;請(qǐng)全體班主任教育孩子尊敬警察官兵。

當(dāng)前全國(guó)校園安全形勢(shì)非常嚴(yán)峻。全校教職工一定要牢固樹(shù)立安全意識(shí)，做到人人講安全、時(shí)時(shí)講安全；一定要以對(duì)我們自身生命安全高度負(fù)責(zé)的精神，扎扎實(shí)實(shí)做好學(xué)校安全工作的每一項(xiàng)常規(guī)工作，并立即行動(dòng)起來(lái)，密切配合德育處部署的各項(xiàng)安全工作新舉措，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校安全保衛(wèi)工作，進(jìn)一步將學(xué)校安全責(zé)任、安全工作落到實(shí)處，以確保校園安全。

在此，向大家提出八點(diǎn)要求：

一是要加強(qiáng)學(xué)校行政、年級(jí)值日領(lǐng)導(dǎo)、教師、門衛(wèi)值班責(zé)任，嚴(yán)把上學(xué)、放學(xué)進(jìn)出關(guān)口。

二是非本校人員，實(shí)行登記制：家長(zhǎng)入校憑班主任簽條、門衛(wèi)登記，其他外來(lái)人員進(jìn)入校園，一律先打電話聯(lián)系入訪老師，經(jīng)值班老師或門衛(wèi)確定后，憑身份證換“校外人員入訪證”、門衛(wèi)登記方可進(jìn)入；

三是將已經(jīng)改造好的門衛(wèi)室、警務(wù)室、保衛(wèi)室，進(jìn)一步完善保安裝備，實(shí)行規(guī)范管理；

四是各級(jí)行政人員、班主任、科任老師要密切關(guān)注及時(shí)了解學(xué)生及家長(zhǎng)思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的人和事，要第一時(shí)間向?qū)W校德育處報(bào)告、德育處要會(huì)同相關(guān)管理人員及時(shí)疏導(dǎo)、化解矛盾糾紛;

五是繼續(xù)開(kāi)展安全知識(shí)教育月活動(dòng)，學(xué)習(xí)自護(hù)、自救、逃生的本領(lǐng)；

六是德育處要迅速組織全校各班進(jìn)行尊重勞動(dòng)，關(guān)注弱勢(shì)人群，關(guān)愛(ài)社會(huì)底層勞動(dòng)人民、關(guān)心未成年人的教育;

第7篇：幼兒園暴力事件范文

一、高度重視 強(qiáng)化責(zé)任 積極肩負(fù)起保障學(xué)校安全的政治責(zé)任

科學(xué)發(fā)展，首先是安全發(fā)展；和諧社會(huì)，必須是平安社會(huì)；以人為本，就是以生命為本。同理：和諧校園，必須是平安校園；以生為本，就是以學(xué)生安全為本。生命不保，何談教育？這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的命題。道理雖然簡(jiǎn)單，但是工作卻極其復(fù)雜。作為一名教師、一位校長(zhǎng)眼睜睜地看著自己的學(xué)生在暴徒的尖刀下喪命，這是一件極其痛苦，極其悲憤的事，失去一個(gè)孩子就等于粉碎了一個(gè)家庭。因此，保障學(xué)生生命安全應(yīng)該是全體教師和所有校長(zhǎng)的第一責(zé)任，我校立即組織開(kāi)好三會(huì)：即全體班子會(huì)、全體教師會(huì)及全體學(xué)生會(huì)。成立了校園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，細(xì)化責(zé)任；成立了學(xué)校巡邏隊(duì)；成立了家長(zhǎng)志愿者；研究制定了應(yīng)急預(yù)案，并在上周一進(jìn)行了演練。校長(zhǎng)親自安排部署，親自帶班巡查，親自檢查過(guò)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)整改，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)完善，決不放過(guò)、漏過(guò)任何一個(gè)隱患。對(duì)重視程度不夠，落實(shí)速度不快，控管措施不力，應(yīng)對(duì)預(yù)案不實(shí)釀成校園暴力入侵惡性事件發(fā)生的，將嚴(yán)肅追究主要負(fù)責(zé)人責(zé)任。

二、周密部署 嚴(yán)密防控 有效應(yīng)對(duì)暴力傷害師生事件

1、積極聯(lián)系公安部門，加強(qiáng)校園警力部署。我校已與叢東派出所協(xié)商，建了警務(wù)室，借助派出所警力配合學(xué)校巡邏隊(duì)在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)等高危時(shí)段維持秩序，應(yīng)對(duì)可能發(fā)生在校門口或校園內(nèi)的暴力犯罪事件，將暴力傷害師生事件消除在萌芽狀態(tài)。

2、配足配齊人員器材，提高專業(yè)防暴技能。我校聘用年富力強(qiáng)、有一定的安保經(jīng)驗(yàn)且能有效應(yīng)對(duì)暴力事件的3名保衛(wèi)人員。學(xué)校警衛(wèi)室配備了防暴鋼叉、鐵棒、石灰粉等專業(yè)防暴器材，提升保衛(wèi)人員的防暴能力。

3、把好校園出入關(guān)口，加大校園控管力度。我校校認(rèn)真執(zhí)行門衛(wèi)24小時(shí)全封閉值班制度、校園巡查制度。學(xué)校校門外懸掛醒目的“告家長(zhǎng)書”警示標(biāo)牌。學(xué)校來(lái)訪人員進(jìn)校除需辦理登記手續(xù)外，還需對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)、教職工來(lái)警務(wù)室將來(lái)訪人員接入校內(nèi)，杜絕流浪人員和陌生人員進(jìn)校。對(duì)校園進(jìn)行全天候巡查，發(fā)現(xiàn)可疑人員和陌生人員立即詢問(wèn)，非正常手續(xù)進(jìn)校的人員要立即將其驅(qū)逐出校，嚴(yán)防校園滯留外來(lái)人員。上課期間學(xué)生外出時(shí)，需班主任親自到警衛(wèi)室說(shuō)明情況，接應(yīng)人員應(yīng)出具身份證或其他有效證件證明其與學(xué)生關(guān)系，在辦理相關(guān)手續(xù)后方可將學(xué)生帶出校園。學(xué)生提前到校時(shí)應(yīng)準(zhǔn)許其進(jìn)校，堅(jiān)決杜絕大量學(xué)生家長(zhǎng)在校門口聚集等待打開(kāi)校門的現(xiàn)象，不給施暴者可乘之機(jī)，我校在校門口和校園內(nèi)安裝視頻監(jiān)控，對(duì)學(xué)校實(shí)行有效監(jiān)控。

4、提高防暴應(yīng)急技能，家校合作有效應(yīng)對(duì)。我校在應(yīng)對(duì)暴力侵害時(shí)的逃生、自救、互救等技能教育納入應(yīng)急教育的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)校法制輔導(dǎo)員系統(tǒng)講授、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式對(duì)師生進(jìn)行防暴和反劫持知識(shí)教育，切實(shí)增加師生應(yīng)急意識(shí)，提高應(yīng)急技能。我校在上周五召開(kāi)全校家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)近期全國(guó)發(fā)生的幾起校園入侵暴力事件，宣傳學(xué)校的安全管理措施，要求家長(zhǎng)密切配合學(xué)校的安全管理工作。要求學(xué)生上、下學(xué)時(shí)家長(zhǎng)全程接送，為避免人員擁擠，我校采取了低、高年級(jí)實(shí)行錯(cuò)時(shí)放學(xué)制度。

5、整治校園周邊環(huán)境，減少涉校犯罪行為。我校積極配合公安、工商、文化、城建等部門開(kāi)展校園周邊治安、交通、文化和生活環(huán)境整治，主動(dòng)向有關(guān)職能部門反映學(xué)校周邊治安、文化、飲食、交通和城建方面存在的隱患和問(wèn)題，給相關(guān)職能部門進(jìn)行專項(xiàng)整治提供信息，切實(shí)凈化校園周邊環(huán)境，從源頭上減少涉校違法犯罪活動(dòng)的發(fā)生。

三、舉一反三 綜合整治 努力創(chuàng)建平安和諧校園

我校在做好應(yīng)對(duì)校園暴力入侵工作的基礎(chǔ)上，還積極拓寬安全管理工作思路，努力做好其他各項(xiàng)安全工作，確保學(xué)校安全。

1、定期收繳管制刀具。我校高度重視管制刀具收繳工作對(duì)預(yù)防青少年學(xué)生違法犯罪的重要性，做到專班負(fù)責(zé)，定期收繳，且保證收繳徹底。學(xué)校在收繳的過(guò)程中進(jìn)行了拉網(wǎng)式大排查，做到不落一班、不漏一人，防止學(xué)生相互轉(zhuǎn)移管制刀具。對(duì)于已收繳的管制刀具，要登記造冊(cè)，明確刀具的主人、來(lái)源，并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以求妥善處理。

2、扎實(shí)整改安全隱患。我校認(rèn)真排查教學(xué)樓、學(xué)校圍墻等基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)校周邊城建設(shè)施中的安全隱患。我校北墻外的高層建筑是一個(gè)非常大的安全隱患，我們?cè)谏霞?jí)部門的協(xié)調(diào)下與施工單位協(xié)商搭建了安全防護(hù)棚。

第8篇：幼兒園暴力事件范文

【關(guān)鍵詞】幼兒攻擊；影響因素；預(yù)防方法

在《社會(huì)心理學(xué)》中，對(duì)攻擊下的定義是：攻擊是以傷害某個(gè)想逃避此種傷害的個(gè)體為目的的任何形式的行為。[1]而幼兒攻擊，指的是當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，幼兒出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，言語(yǔ)上的攻擊等侵犯。主要表現(xiàn)為：打、踢、咬、大聲叫嚷、叫喊名字、罵人、暴力、搶走別人的東西，等等。也可以是侵犯他人的財(cái)物（如用暴力搶走別人的東西，等等）。幼兒的攻擊，是妨礙幼兒健康人格構(gòu)建的重要因素之一。因此本文就幼兒產(chǎn)生攻擊的成因做了簡(jiǎn)要分析，并提出了防治對(duì)策。

1影響幼兒產(chǎn)生攻擊的因素

有些攻擊性強(qiáng)的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。心理學(xué)家研究證明：在幼兒攻擊的影響因素中，遺傳大約占50%，其余50%中有一部分是家長(zhǎng)與孩子相互作用所致。而所謂遺傳并不是父母把打人、罵人等一些具體的行為遺傳給孩子，他們遺傳給孩子的只是神經(jīng)活動(dòng)類型，比如情緒容易激動(dòng)、興奮性強(qiáng)、反應(yīng)速度快等自然特征。這些具體的自然特征遇到合適的土壤，就會(huì)滋生出攻擊。從本質(zhì)上講，幼兒攻擊的差別，雖有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，但后天環(huán)境與教育是攻擊性產(chǎn)生及其強(qiáng)度的決定性因素。

在眾多影響幼兒產(chǎn)生攻擊的因素中，心理因素也起著重要的作用。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為，攻擊的起因是挫折，當(dāng)一個(gè)人朝著特定的目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一旦受到阻礙，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感就在行為上表現(xiàn)為對(duì)人對(duì)物產(chǎn)生攻擊。

家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為影響較大。在國(guó)內(nèi)外，家庭暴力都是影響兒童攻擊的重要因素。當(dāng)前，關(guān)于家庭沖突和暴力已經(jīng)有研究表明：幼兒的攻擊與家庭教育模式有關(guān)。美國(guó)的兩位心理學(xué)者拉爾德和帕特森觀察了高攻擊兒童的家庭中父母與兒童相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學(xué)校都愛(ài)打斗、不服管教的孩子。所以說(shuō)家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒、過(guò)分要求幼兒、過(guò)分放任幼兒都是造成幼兒攻擊的重要原因。

隨著時(shí)代的發(fā)展，電視、電腦幾乎已經(jīng)進(jìn)入每一個(gè)家庭，而幼兒每天用于看電視、電腦的時(shí)間很多。電影、電視和電腦等多種媒介中的暴力事件會(huì)影響孩子，使他們由單純模仿發(fā)展到有意攻擊侵犯他人。班杜拉的社會(huì)學(xué)系理論認(rèn)為，即使是年幼的兒童，也可以通過(guò)觀看電影或者電視上的暴力行為，習(xí)得攻擊他人的種種方式。目前，電視中所演的，像《奧特曼》之類的動(dòng)畫片中，人物解決問(wèn)題的方式就是進(jìn)行暴力的攻擊。幼兒們看得多了，無(wú)形中就會(huì)把他們樹(shù)為學(xué)習(xí)的榜樣，也就會(huì)認(rèn)為暴力行為是解決問(wèn)題的有效途徑。如此一來(lái)，不自覺(jué)地增加了幼兒攻擊的發(fā)生。

2幼兒攻擊的危害

大量研究表明，較其他孩子而言，具有攻擊的孩子與同伴的關(guān)系較差。許多受到攻擊的小朋友會(huì)對(duì)其產(chǎn)生心理恐懼，在幼兒園內(nèi)對(duì)其避而遠(yuǎn)之，甚至不愿上幼兒園，從而使得老師對(duì)家長(zhǎng)的工作難做。此外，由于攻擊性幼兒的行為容易引起事端，這就會(huì)影響正常的生活和秩序，老師就需要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)解決矛盾。故而，很多老師對(duì)這樣的孩子也感到頭疼。而對(duì)于這些產(chǎn)生了攻擊的孩子來(lái)說(shuō)，也會(huì)出現(xiàn)一些像人際關(guān)系緊張、社交困難、感覺(jué)孤獨(dú)、離群索居等不良影響。更要引起人們重視的是，如果對(duì)幼兒的攻擊不及時(shí)加以干預(yù)、矯治。那么，這種孩子長(zhǎng)大后很容易走上犯罪的道路。據(jù)資料表明，在青少年暴力犯罪的犯罪行為當(dāng)中，70%的暴力少年犯在早年兒童期就被認(rèn)定為有攻擊。因此，對(duì)幼兒攻擊的研究具有重要意義。幼兒的可塑性很強(qiáng)，家長(zhǎng)和幼教工作者更應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，盡早干預(yù)對(duì)幼兒攻擊的控制與矯治。

3幼兒攻擊的應(yīng)對(duì)策略

個(gè)體的攻擊是不可避免的，即使社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，這種現(xiàn)象也不可能徹底消失。無(wú)論是哪種原因造成的幼兒攻擊，其危害都很大，都會(huì)影響幼兒道德行為的發(fā)展。幼兒的攻擊不但會(huì)對(duì)他人或集體造成危害，而且對(duì)其個(gè)體的健康發(fā)展也是很不利的，還會(huì)阻礙兒童社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展。因此，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)減少幼兒攻擊的發(fā)生是很有必要的。

有攻擊的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)樗麄兯氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且因?yàn)樗麄兯氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢A向，這與他們所受到的家庭和學(xué)校教育有直接的關(guān)系。在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒所有的活動(dòng)中表現(xiàn)出溫暖、關(guān)懷和愛(ài)，而不僅僅是完成特定的職責(zé)。幼兒與家長(zhǎng)間相互的方式是民主的、合作的，而非專制和放任的。如有的孩子平時(shí)生性懦弱，當(dāng)小朋友欺負(fù)他，他也無(wú)法反擊。家長(zhǎng)見(jiàn)了就在教他：“誰(shuí)打你，你就打他?！笔獠恢?，這樣的教育會(huì)讓自己的孩子受到更多的傷害，而此時(shí)家長(zhǎng)卻指責(zé)老師沒(méi)有看管好孩子，使教師工作不能很好地開(kāi)展。事實(shí)上，父母是孩子的第一任老師。父母應(yīng)首先擺正自己的心態(tài)，樹(shù)立正確的教育觀，給孩子灌輸正確的解決問(wèn)題的辦法。在幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施并用，當(dāng)孩子發(fā)生攻擊的時(shí)候，既不能一味地批評(píng)，又不能過(guò)于遷就，要及時(shí)明確地對(duì)幼兒親社會(huì)、利他行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)侵犯、攻擊進(jìn)行懲罰，并讓幼兒明白受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的具體原因，從而減少其攻擊的發(fā)生。

第9篇：幼兒園暴力事件范文

上周六晚上9點(diǎn)多，也就是2014年3月1日，在云南昆明發(fā)生了一件很可怕的事情。而我大概是在周日中午了解到這一切的。

下午的時(shí)候，小女兒小安照例睡她的大頭覺(jué)，大女兒小艾照例看她的故事書，一切顯得很平常，而我不時(shí)拿出手機(jī)偷偷上網(wǎng)刷微博，想盡可能多地了解一下當(dāng)時(shí)的具體情況。事實(shí)上，當(dāng)我看到網(wǎng)上鋪天蓋地的新聞時(shí)，著實(shí)被這起暴力事件震驚了。

除此之外，關(guān)于這起可怕的事件，我一個(gè)字都沒(méi)有在家里提起。

之所以只字未提，是因?yàn)槲也幌氚褵o(wú)邊蔓延的恐懼，帶到我可愛(ài)的孩子身邊。我寧愿她們此刻擔(dān)心床底下會(huì)不會(huì)有通往怪物公司的神秘暗門。

在小朋友的世界里，沒(méi)有我們大人這么清晰的時(shí)空概念，他們很可能不知道“昆明”和“幼兒園”，到底哪一個(gè)離自己的房間更遠(yuǎn)。

記得去年春節(jié)的時(shí)候，我和好友通電話，無(wú)意中提到“想去四川看看傳說(shuō)中的九寨溝”。一旁的小艾卻急急地打斷我，“千萬(wàn)不要，媽媽，四川有地震，會(huì)死人的！”

害我花了整晚時(shí)間，才跟她大概解釋清楚“地震的概率”是個(gè)什么意思。

可是即使這樣，她還是不想我到那個(gè)發(fā)生過(guò)可怕事情的地方去。

這也就是為什么在所有“勇士殺龍”的童話故事開(kāi)頭，我們一定會(huì)看到那句爛熟的“在很久很久以前”，而且還必須是在“一個(gè)十分遙遠(yuǎn)的地方”。因?yàn)橹挥羞@樣，我們的孩子才可以放心地去投入一個(gè)“與現(xiàn)在的自己完全無(wú)關(guān)” 的冒險(xiǎn)故事中。

但是，當(dāng)今天這樣一個(gè)可怕的社會(huì)事件發(fā)生之時(shí)，如果我們這些成年人反復(fù)在家里講述事件的細(xì)節(jié)，反復(fù)描述“現(xiàn)場(chǎng)有多么血腥，當(dāng)場(chǎng)死了多少人，而且還有多少警察”，雖然這些都是事實(shí)，但你這樣表述給孩子聽(tīng)，就極有可能讓身邊的孩子陷入到無(wú)邊的想象之中。

當(dāng)孩子聽(tīng)到這樣的消息，會(huì)非常、非常擔(dān)心自己和家人的安全，其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比我們這些成年人的擔(dān)心多很多。而且，他們更加難以用言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)代謝自己內(nèi)心的恐懼，更別說(shuō)運(yùn)用轉(zhuǎn)移注意力的方法幫助自己恢復(fù)平靜和安全。

聯(lián)想起我自己小時(shí)候，大概就是小學(xué)一年級(jí)的樣子，好像遙遠(yuǎn)的地方也發(fā)生過(guò)類似的可怕事情。那時(shí)候我們的班主任，可能是為了培養(yǎng)同學(xué)們堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義情操，還特意在課堂上繪聲繪色地講述殘忍的敵人如何迫害我們的士兵，嚇得我和幾個(gè)小朋友當(dāng)場(chǎng)“哇”的一聲從椅子上掉下來(lái)，事后一連幾個(gè)晚上不敢獨(dú)自睡覺(jué)。所以，親愛(ài)的爸爸媽媽們，如果你發(fā)覺(jué)自己正在孩子面前這樣做，請(qǐng)馬上停止吧！然后記得用溫柔而堅(jiān)定的語(yǔ)言明確地告訴孩子：“放心吧，壞人已經(jīng)被抓起來(lái)了，他們不能再傷害別人了?！?/p>

那么，如果孩子在外面知道了呢？比如從幼兒園的小朋友，或者鄰居家大嗓門的老爺爺那里？

同樣的道理，能當(dāng)場(chǎng)回避的就帶著孩子走開(kāi)，事后也要告訴孩子壞人已經(jīng)被抓住了。最重要的關(guān)鍵，就是不要讓孩子覺(jué)得自己的爸爸媽媽驚慌失措。

也許有人會(huì)說(shuō)，像我這樣的媽媽未免有些太過(guò)敏感，孩子早晚都是要接觸社會(huì)的，美麗與丑陋本來(lái)就是這世界的共同組成部分。遇到這樣的社會(huì)事件，你如果總是帶著孩子回避，又果真能夠躲得開(kāi)嗎？為何不借此時(shí)機(jī)，讓孩子認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)？只要父母不恐懼，孩子自然能面對(duì)這一切，也是一種學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。