教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

（一） 現(xiàn)狀分析

1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2006年6月我們對(duì)全市初一英語第二學(xué)期期末聯(lián)考成績(jī)進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)（總分100）

2. 數(shù)據(jù)分析

從統(tǒng)計(jì)表中我們可以看出以下問題：① 兩級(jí)分化提前了；不及格中的低分學(xué)校以及低分學(xué)生數(shù)在增加。試問在未來重語數(shù)外高考形勢(shì)下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學(xué)生在第一學(xué)年已有近三分之一的學(xué)生已接近放棄的邊緣。

（二） 原因分析

1. 地區(qū)發(fā)展不均衡

從課程開設(shè)情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學(xué)課時(shí)開設(shè)嚴(yán)重不足。

從師資隊(duì)伍來看：小學(xué)英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)不均衡，加之多數(shù)教師教齡短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以難以有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

從對(duì)英語學(xué)科的重視度來看：各地小升初語數(shù)外分值不均衡導(dǎo)致對(duì)學(xué)科的重視度不均衡。

2. 公辦學(xué)校與民辦學(xué)校現(xiàn)狀分析

從教學(xué)條件上來看：小學(xué)、初中民辦學(xué)校電教設(shè)備其全，小學(xué)小班化教育優(yōu)勢(shì)明顯，家長(zhǎng)重視并配合學(xué)校教育；而公辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備落后，家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不重視也不配合學(xué)校教育。

從學(xué)習(xí)時(shí)間上來看：住宿制學(xué)校安排早讀和晚自習(xí)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐的環(huán)境。公辦初中為保證義務(wù)教育制度實(shí)施，按照規(guī)定課程設(shè)置完成教育教學(xué)任務(wù)，每天下午5點(diǎn)左右放學(xué)。細(xì)想一下，面對(duì)已失去學(xué)習(xí)英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學(xué)，課后沒有家長(zhǎng)的配合，每天怎能完成10個(gè)左右生詞記憶任務(wù)？英語學(xué)習(xí)的屢次失敗，使學(xué)生漸漸地對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，長(zhǎng)期下來，痛苦的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害。

3. 新舊教材教法對(duì)比分析

新教材是對(duì)舊教材的改進(jìn)。《牛津英語》教材語言好、理念新、有時(shí)代感，但對(duì)教學(xué)要求比以前高，例如：初一第一學(xué)期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個(gè)。新課標(biāo)、新理念、新教材對(duì)教師提出了較高的要求。從現(xiàn)狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過于單一，教師和學(xué)生都感到精神壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過分沉重。

（三） 調(diào)查結(jié)果

公辦小學(xué)、初中現(xiàn)狀：① 地區(qū)發(fā)展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學(xué)設(shè)備差 ④ 教法需改進(jìn) ⑤ 學(xué)法待研究 ⑥ 兩級(jí)分化已提前 ⑦ 評(píng)價(jià)體系需構(gòu)建 ⑧ 小學(xué)英語語音教學(xué)要重視

二、具體對(duì)策

（一） 加大投入強(qiáng)化管理

1. 加大投入開發(fā)資源

落后的教學(xué)設(shè)備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學(xué)校要結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際情況積極開發(fā)和利用有利于學(xué)習(xí)的資源，如：鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)、墻報(bào)；鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源；鼓勵(lì)英語教師發(fā)揮集體智慧，制作直觀教具，共享實(shí)物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學(xué)校還可通過聘請(qǐng)外教、利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動(dòng)，努力營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2. 加強(qiáng)管理多加指導(dǎo)

建議管理部門① 督查各地區(qū)開足開全上好小學(xué)英語課。② 調(diào)研小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣情況。③ 調(diào)研初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學(xué)是否有實(shí)效。

3. 重視起始年級(jí)教學(xué)

建議管理部門根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，重視小學(xué)三年級(jí)、初中一年級(jí)英語教學(xué)。小學(xué)三年級(jí)要配備語音較好、教學(xué)能力強(qiáng)的英語骨干教師；對(duì)生源差的初一年級(jí)允許在初一第一學(xué)期多上英語課，這樣有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生提興趣、改習(xí)慣、會(huì)音標(biāo)、懂學(xué)法。

（二） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1. 提高英語教師語言能力。真實(shí)自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調(diào)不正確，語言表達(dá)不清楚，會(huì)使學(xué)生過早放棄英語學(xué)習(xí)，失去興趣和自信。

2. 加強(qiáng)小學(xué)英語教師教學(xué)技能培訓(xùn)。建議教研和培訓(xùn)部門要定期有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提供和加強(qiáng)對(duì)課堂觀摩的研究，使之系統(tǒng)化、經(jīng)?；?。培訓(xùn)內(nèi)容可為：小學(xué)英語教師應(yīng)有的三大教學(xué)技能①常規(guī)技能―教態(tài)、課堂管理、板書、課堂用語、簡(jiǎn)筆畫、制作教具②專項(xiàng)技能―字母教學(xué)、語音教學(xué)、語匯教學(xué)、句型語法教學(xué)、課文教學(xué)③綜合技能―新授課、鞏固課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。

3. 建議人事部門在招聘小學(xué)英語教師時(shí)，增加教學(xué)技能考核；招聘中學(xué)英語教師時(shí)，增加語言運(yùn)用考核。

4. 建議學(xué)校鼓勵(lì)教師通過多種渠道充電學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力。

（三） 優(yōu)化教法指導(dǎo)學(xué)法

1. 加強(qiáng)英語教學(xué)法研究

建議研究部門根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，研究有效的英語課堂教學(xué)模式，希望小學(xué)研究出音、形、義相融的教學(xué)模式。

建議公辦初中重點(diǎn)研究分層教學(xué)模式，實(shí)施“分層次教學(xué)”是解決學(xué)生兩極分化的一條切實(shí)可行的途徑。我們要珍惜小學(xué)三年級(jí)起點(diǎn)公平，重視初一年級(jí)不在一條起跑線上。分層次教學(xué)的具體要求是在提出問題、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)設(shè)置、測(cè)試練習(xí)等方面根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生得到最合適的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，充分挖掘其發(fā)展的潛能。

建議沒有晚自習(xí)，周末不補(bǔ)課的初中重點(diǎn)研究自主學(xué)習(xí)模式。

建議各校根據(jù)本校實(shí)際情況，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)模式及課型研究。

2. 加強(qiáng)英語學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)必有法,學(xué)無定法,貴在得法。我們要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、錯(cuò)題整理、課外學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)；教會(huì)學(xué)生正確的記憶方法；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，善于、敢于、樂于給學(xué)生留下獨(dú)立體驗(yàn)和思考的機(jī)會(huì)等。

（四） 構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。

1. 建議重視形成性教學(xué)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)積極性、自覺愉快地學(xué)習(xí)。其方法有：① 建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。建立過程可分為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)――準(zhǔn)備檔案袋――累積、搜集學(xué)習(xí)資料――將所搜集的作業(yè)、作品放入――反思、總結(jié)、評(píng)估――挑出最滿意的作品――建立學(xué)習(xí)檔案。② 要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記。周記長(zhǎng)短不限，但應(yīng)注意要求學(xué)生每周盡量運(yùn)用近階段所學(xué)的詞匯、句型和語法來表達(dá)自己的情感，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反映師生教學(xué)的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評(píng)價(jià)。

2. 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提倡以學(xué)論教

以學(xué)論教主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 構(gòu)建合理終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力的評(píng)價(jià)，多以考試的形式進(jìn)行，在英語教學(xué)中有著導(dǎo)向、監(jiān)控、反饋和激勵(lì)作用。

建議小學(xué)三年級(jí)考試只有聽力和口試部分。

建議小學(xué)英語競(jìng)賽只設(shè)口語比賽。

建議1―6年級(jí)英語考試題干部分用兒話語言。

建議小學(xué)英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。

建議小學(xué)英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。

第2篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

目前高職教育模式正由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)目標(biāo)上，正從“偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”；在教學(xué)內(nèi)容上，正從“校內(nèi)課程為主，重視學(xué)科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的一致性，就業(yè)導(dǎo)向重于書本知識(shí)”.因此，高職教育課程改革及實(shí)用性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定勢(shì)在必行。本文以天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐來分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革創(chuàng)新模式的新思路。

課程性質(zhì)和任務(wù)

1.課程性質(zhì)

《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)方向的核心課程之一，計(jì)劃學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)。前續(xù)課程是三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、裝飾制圖、透視原理、專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)表現(xiàn)技法、AutoCAD、3DSMAX、室內(nèi)外效果圖渲染與表現(xiàn)、室內(nèi)環(huán)境與設(shè)備、裝飾材料與構(gòu)造，后續(xù)課程為裝飾工程概預(yù)算等課程。

2.課程任務(wù)

課程總目標(biāo)是學(xué)習(xí)并掌握關(guān)于《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的基本知識(shí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，啟迪設(shè)計(jì)思維模式，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，建立科學(xué)的、辨證的思維方法，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，了解國家有關(guān)室內(nèi)裝飾裝修法規(guī)和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)基本理論和基本知識(shí)，有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能，在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才。

課程的設(shè)計(jì)思路

1.課程內(nèi)容與企業(yè)需求緊密結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的需求相聯(lián)系，以職業(yè)活動(dòng)來引導(dǎo)組織教學(xué)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則更新教學(xué)內(nèi)容和重組課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體包括課程目標(biāo)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目、課程教材、授課計(jì)劃。按照市場(chǎng)職業(yè)崗位的要求，緊跟企業(yè)崗位需求，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作和設(shè)計(jì)能力。

2.將知識(shí)點(diǎn)、技能要求與具體工作任務(wù)聯(lián)系起來，突出知識(shí)與技能要求的崗位針對(duì)性

具體內(nèi)容以項(xiàng)目的形式表現(xiàn)。課程內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)的需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。本課程還突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇進(jìn)行更深層次的思考和改革，改革教學(xué)大綱，改變傳統(tǒng)上按照學(xué)科教學(xué)的方式，改變以往的課程內(nèi)容比較強(qiáng)調(diào)課程中知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的掌握，重視知識(shí)和技能在實(shí)際工作中的綜合應(yīng)用問題，著重在于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)完整的訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的整合與職業(yè)能力的全面提高，使學(xué)生對(duì)未來就業(yè)崗位建立全面的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生未來崗位能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)

通過項(xiàng)目實(shí)踐，能愛崗敬業(yè)、熱情主動(dòng)的工作態(tài)度，養(yǎng)成誠信、責(zé)任感、執(zhí)著、不斷完善自己的職業(yè)修養(yǎng)，能認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、堅(jiān)持原則、一絲不茍地依據(jù)室內(nèi)裝飾裝修法規(guī)和相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝飾裝修設(shè)計(jì)，并在工作實(shí)踐中能遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，具備良好的敬業(yè)精神和協(xié)作精神，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論水平和軟件技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和勤奮工作的基本素質(zhì)。

實(shí)施建議

為了確保課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的實(shí)施，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中附帶提供推廣或?qū)嵤┻@一標(biāo)準(zhǔn)的建議，主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議，以及教材編寫建議等。

1.教學(xué)建議

教學(xué)方法：建議教學(xué)方式要改變以教師理論講授和示范操作，學(xué)生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學(xué)生根據(jù)教師的演示將之前所學(xué)的課程進(jìn)行導(dǎo)入并運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力。在該課程的教學(xué)中，我們采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)方式，每單元又分解出若干個(gè)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用的任務(wù)，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者則通過自主的認(rèn)知活動(dòng)掌握各種制圖技能。

2.教材編寫

（1）必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材。

（2）教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想。

（3）教材應(yīng)將本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)，分解成若干典型的工作項(xiàng)目，按完成工作項(xiàng)目的需要和崗位操作規(guī)程，結(jié)合職業(yè)技能證書考證組織教材內(nèi)容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識(shí)，通過實(shí)踐實(shí)操，體現(xiàn)理論在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。

（4）教材應(yīng)圖文并茂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加深學(xué)生對(duì)住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)理論和實(shí)際工作崗位的銜接過程的認(rèn)知。教材表達(dá)必須精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)。

（5）教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性，要將本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新訊息及時(shí)地納入教材，使教材更貼近本專業(yè)的發(fā)展和實(shí)際需要。

（6）教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具體，并具有可操作性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們更注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在是否掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的技能上。建議設(shè)計(jì)高職項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)宜掌握多元化、發(fā)展化、職業(yè)化的原則。兼顧學(xué)生發(fā)展和職業(yè)要求，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種方法。不僅注重項(xiàng)目成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程的形成性評(píng)價(jià)。

4.課程資源的利用和開發(fā)

（1）注重項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)和應(yīng)用

（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學(xué)儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用.

（3）積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、設(shè)計(jì)教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變.

（4）產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源，充分利用本行業(yè)典型的生產(chǎn)企業(yè)的資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐“工學(xué)”交替，滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

第3篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對(duì)本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個(gè)基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來看，由于見習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?；炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達(dá)、體語表達(dá))、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵?huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開展專業(yè)思想教育。通過請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

第四，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動(dòng)，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實(shí)踐證明，這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。

第4篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過3年多的走訪、調(diào)查、調(diào)研、分析、研討、修改、修訂，2011年12月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》。下面就英語課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)部分的內(nèi)容，對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的總體變化與特點(diǎn)筆者談?wù)勛约旱睦斫饧罢J(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)調(diào)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一

與實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)相比，修訂版課標(biāo)將義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，更加全面、清晰地闡述了英語課程的目的，即在“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”的同時(shí)，還要注重“提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)”。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操等綜合人文素養(yǎng)。

二、對(duì)基本理念順序和表述的調(diào)整，更加體現(xiàn)英語的學(xué)科特點(diǎn)及英語課程工具性與人文性的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認(rèn)同，但是，經(jīng)過10年課改的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些排比句式的理念內(nèi)容適用于包括英語在內(nèi)的所有學(xué)科，而對(duì)于英語學(xué)科本身來說，針對(duì)性不夠強(qiáng)，學(xué)科特點(diǎn)不是很明確。而修訂版課標(biāo)則在保留實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)理念主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一條都分別從教與學(xué)的角度進(jìn)行了闡述和詮釋，突出了英語的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的特有規(guī)律，反映了英語課程的工具性和人文性的特點(diǎn)，對(duì)一線教師及教育工作者具有明確的指導(dǎo)作用。

三、修改文字表述，使之更加科學(xué)、精準(zhǔn)

修訂版課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中的一些不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的表述經(jīng)過反復(fù)推敲、研討，進(jìn)行了修改，從而使語言表述更加客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、精練。如，對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的表述，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)表述為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟”。修訂版課標(biāo)修改為“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念”。同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略包括的調(diào)控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中二級(jí)策略目標(biāo)“能初步借助簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典學(xué)習(xí)英語”中的“學(xué)生英漢詞典”改為“工具書”；將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中二級(jí)目標(biāo)“對(duì)英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好”改為“對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣”；將“能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子”改為“能根據(jù)圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述”等等。

四、適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

修訂版課標(biāo)較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，降低了語言教學(xué)的難度，這個(gè)難度的降低主要體現(xiàn)在詞匯量的減少。比如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)要求：二級(jí)（小學(xué)階段）要學(xué)習(xí)700個(gè)單詞；修訂版課標(biāo)要求：二級(jí)（小學(xué)階段）學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。同時(shí)還要求：可根據(jù)不同地方的教育條件水平自行調(diào)整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個(gè)單詞中的423個(gè)小學(xué)階段必學(xué)的單詞。

降低難度在具體的分級(jí)目標(biāo)中也有體現(xiàn)。如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)要求：小學(xué)階段能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠；修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語歌曲和歌謠。又如，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)一級(jí)說唱標(biāo)準(zhǔn)要求：能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首。修訂版課標(biāo)則降低難度要求：能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。

此外，修訂版課標(biāo)附錄中的話題以及功能意念項(xiàng)目較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)也進(jìn)行了調(diào)整或縮減，從而適當(dāng)降低了教學(xué)難度。如，功能意念項(xiàng)目表中的態(tài)度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項(xiàng)：責(zé)備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。

五、目標(biāo)更系統(tǒng)、清晰，對(duì)教師教學(xué)更具指導(dǎo)性

修訂版課標(biāo)在對(duì)原有五維目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，特別對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和技能要求進(jìn)行了細(xì)致的梳理，提出具體的分級(jí)要求，使每一項(xiàng)分級(jí)目標(biāo)之間相輔相成、循序漸進(jìn)，形成以綜合語言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系，符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)階段發(fā)展規(guī)律的梯度能力遞增指標(biāo)。

同時(shí)，修訂版課標(biāo)對(duì)詞匯量、語法項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行了明確設(shè)定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學(xué)階段必須掌握的423個(gè)二級(jí)核心單詞。在語法的問題上，明確規(guī)定了小學(xué)英語語法知識(shí)的范圍，避免了一線教師由于實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)未明確說明語法教學(xué)而造成的完全忽視語法教學(xué)或者盲目地把語法講得過細(xì)、過深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學(xué)目標(biāo)。

六、方法更具體、實(shí)用，體現(xiàn)可借鑒性和可操作性

這一特點(diǎn)突出體現(xiàn)在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議上。修訂版課標(biāo)在教學(xué)建議部分，結(jié)合參加征求意見、反饋意見的老師、修訂專家的意見和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)以及如何提高自身專業(yè)水平等方面提出了更加具體、明確的要求。

在評(píng)價(jià)建議部分，較實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，修訂版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出“要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用：評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心；評(píng)價(jià)要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平；評(píng)價(jià)要有利于學(xué)校和教育行政部門及時(shí)了解課程的實(shí)施情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)的過程和評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)有利于家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標(biāo)和教育的發(fā)展方向，共同推進(jìn)課程實(shí)施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評(píng)價(jià)方向、意義及策略。

同時(shí)，修訂版課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的評(píng)價(jià)給予了更多的關(guān)注，除了八條針對(duì)義務(wù)教育階段初中和小學(xué)的評(píng)價(jià)建議外，還專門用一條來說明小學(xué)的評(píng)價(jià)：“小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定可采用等級(jí)制或選標(biāo)的方法，不宜采用百分制?！睆亩?guī)范了小學(xué)階段的英語評(píng)價(jià)行為，使得小學(xué)階段的形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為科學(xué)、合理，更加適合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更加有效。

另外，在附錄中增加了課堂教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)方法與案例，評(píng)析也更加具體詳盡。修訂版課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，從形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法，更符合我國多數(shù)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，其指導(dǎo)性也明顯增強(qiáng)。

此外，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)附錄的技能教學(xué)參考表沒有小學(xué)、初中之分，內(nèi)容則更偏重于初中。而修訂版課標(biāo)則增加了一至二級(jí)（小學(xué)階段）聽力、口語、閱讀、寫作技能教學(xué)目的、基本技能、主要教學(xué)活動(dòng)舉例等方面的教學(xué)參考建議，教師看起來一目了然，易于把握，從而對(duì)小學(xué)技能教學(xué)的指導(dǎo)更加具體、明確。

七、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)其他教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。修訂稿課標(biāo)則對(duì)有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！奔唇ㄗh廣大教師要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學(xué)等“注重語言學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法”，也就是說除了任務(wù)型教學(xué)法外，也鼓勵(lì)教師們開動(dòng)腦筋、學(xué)習(xí)鉆研其他一些好的強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)法。

八、照顧不同層次的需求，增強(qiáng)按需處理的靈活性

修訂版課標(biāo)延續(xù)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)采用小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)英語課程的九級(jí)目標(biāo)體系，使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個(gè)整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

第5篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心內(nèi)容；課標(biāo)解讀

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者簡(jiǎn)介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）督導(dǎo)評(píng)估辦公室副主任，教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）機(jī)電工程系副主任，講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電類專業(yè)的課程開發(fā)與教學(xué)管理。

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關(guān)專家開發(fā)并頒布了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等六門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），對(duì)全面深化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

一、課標(biāo)開發(fā)的依據(jù)與思路

本次機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)有“機(jī)械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試”及“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”六門課程。這些課程標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》開發(fā)的（部分課程在加工制造類其他專業(yè)通用），是該指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內(nèi)容與之匹配，課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念也與之匹配，并為培養(yǎng)“具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”提供文件保障。

本次機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的六門核心課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，主要依據(jù)該專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力分析表、主要專業(yè)課程教學(xué)要求，同時(shí)也合理融入相應(yīng)職業(yè)資格的基本要求，如維修電工（四級(jí)）、裝配鉗工（四級(jí)）等。同時(shí)，課標(biāo)還參照了《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中的課程結(jié)構(gòu)。本次機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的核心專業(yè)技能課程包含了必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)技能方向課程兩種課程類型。其中“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”為本專業(yè)的專業(yè)技能方向課程，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試方向的職業(yè)特定能力，“機(jī)械基礎(chǔ)”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位群的通用能力。

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本開發(fā)思路為：以加工制造類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，依據(jù)本專業(yè)及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，突出共性、一般性要求和基本規(guī)格，兼顧個(gè)性、擴(kuò)展要求和特殊規(guī)格，整合形成適合多個(gè)專業(yè)使用、具有公共平臺(tái)特征的課程標(biāo)準(zhǔn)，如“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程標(biāo)準(zhǔn)適用于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)三個(gè)專業(yè)；對(duì)于“機(jī)械制圖”“金屬加工與實(shí)訓(xùn)”兩門課程未開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)，則可按《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》（教職成〔2009〕8號(hào)）中的相應(yīng)課程教學(xué)大綱執(zhí)行。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)主要核心內(nèi)容解讀

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架主要由課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議及說明組成。教師只有系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解各部分的內(nèi)涵，才能全面達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（一）明確課程性質(zhì)，加深對(duì)其類型、特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)課程等的理解

對(duì)于課程性質(zhì)，教師不僅要理解各門課程的類型，更應(yīng)理解課程的特點(diǎn)、前修后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性等。首先，“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，這類課程在教學(xué)時(shí)必須突出基本技術(shù)知識(shí)、基本技術(shù)技能的獲得及基本職業(yè)素養(yǎng)的形成，是為專業(yè)技能方向課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)崗位綜合職業(yè)能力的獲得奠定基礎(chǔ)的；而“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”課程則更注重專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，六門課程標(biāo)準(zhǔn)總體上體現(xiàn)了學(xué)做合一的課改思路。但由于其理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)整合的程度不同，課程的特點(diǎn)也不盡相同。如“機(jī)械基礎(chǔ)”課程具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，分階段增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)；而“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”等課程具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將技術(shù)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用有機(jī)融合。

最后，關(guān)聯(lián)課程，即前修課程和后續(xù)課程，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”的前修課程為“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”，后續(xù)課程為維修電工考級(jí)技能訓(xùn)練。在課程性質(zhì)中突出關(guān)聯(lián)課程，一方面有助于引導(dǎo)教師從專業(yè)整體的角度來理解課程的地位和功能，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)；另一方面，教師通過對(duì)前修、后續(xù)課程的認(rèn)真研讀，授課時(shí)就能達(dá)到針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)以致用的目標(biāo)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）理清課程設(shè)計(jì)思路，整體把握課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本、學(xué)以致用、知行合一、做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育教學(xué)改革的課程理念，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學(xué)領(lǐng)域的最新成果。課程的整體設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

第一，注重課程的育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，弘揚(yáng)“工匠精神”。如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中提出了“要將安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和敬業(yè)精神、工匠精神的養(yǎng)成融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)”的要求。

第二，突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)各課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的性質(zhì)對(duì)核心素養(yǎng)提出了培養(yǎng)要求，如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求包括：知識(shí)素養(yǎng)――掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態(tài)技術(shù)；能力素養(yǎng)――會(huì)根據(jù)控制要求，合理分配I/O端子、設(shè)計(jì)PLC控制原理圖，實(shí)現(xiàn)PLC硬件系統(tǒng)的正確安裝；實(shí)踐素養(yǎng)――能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調(diào)試、仿真、下載和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行；發(fā)展素養(yǎng)――具有獨(dú)立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養(yǎng)――具有規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣、安全意識(shí)；職業(yè)素養(yǎng)――具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)品質(zhì)。

第三，關(guān)注中高職銜接，兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，在課程內(nèi)容選擇上為繼續(xù)教育留下接口。如“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的“常用機(jī)構(gòu)”及“機(jī)械傳動(dòng)”兩部分重點(diǎn)內(nèi)容以定性分析、應(yīng)用分析及拆裝技術(shù)為主，但也有類似“傳動(dòng)比”計(jì)算等的定量分析，有效地實(shí)現(xiàn)高職教育“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的銜接。

第四，體現(xiàn)“課證融通”思想，將相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程教學(xué)中。如“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”課程的“對(duì)接機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按工作過程導(dǎo)向、理論與實(shí)踐并重的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元”；“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對(duì)接國家維修電工（四級(jí)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精選企業(yè)典型項(xiàng)目和工作任務(wù)”等。

（三）分析課程內(nèi)容與要求，全面踐行理實(shí)一體的實(shí)施策略

課程內(nèi)容與要求是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)及其應(yīng)達(dá)到的水平外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。同時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確理解“課程內(nèi)容與要求”兩個(gè)表式的選用原則?！耙簤号c氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”這三門課程標(biāo)準(zhǔn)選用了項(xiàng)目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學(xué)項(xiàng)目為載體，按照工作過程系統(tǒng)化的理論，通過完成若干個(gè)典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”三門課程標(biāo)準(zhǔn)采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，各教學(xué)單元的屬性也存在一定的差異性，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程多元化的特性。

第二，全面分析課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，理解各項(xiàng)目（或模塊）間的銜接關(guān)系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的順序。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程主要由“初識(shí)PLC控制系統(tǒng)”“三相異步電機(jī)點(diǎn)動(dòng)與長(zhǎng)動(dòng)的PLC控制”等多個(gè)項(xiàng)目組成，各項(xiàng)目和任務(wù)是根據(jù)PLC工業(yè)控制對(duì)象以及控制要求的不同，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進(jìn)關(guān)系來編排的。課程實(shí)施時(shí)，則必須按照“內(nèi)容與要求”的邏輯順序及任務(wù)實(shí)施的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

第三，合理設(shè)置教學(xué)的“情境性”，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)生的綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)情境中潛移默化形成的，這就要求職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置必須與課程的教學(xué)內(nèi)容匹配。故學(xué)校要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”的相關(guān)要求，完善基地建設(shè)，為教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程中提出的“本課程宜在理實(shí)一體化的專業(yè)教室實(shí)施，應(yīng)配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關(guān)器件（套/人）或PLC系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)裝置（套/2人）的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備”等。

第四，重視學(xué)習(xí)方式的多樣性，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。要將課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容與要求”和“教學(xué)建議”有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程實(shí)施時(shí)，建議采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測(cè)以及程序編寫調(diào)試的工作流程，組織每一任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)；按照“任務(wù)引入―功能分析―組織實(shí)施―結(jié)果測(cè)試―撰寫報(bào)告―評(píng)價(jià)反饋”的順序編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

第五，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均結(jié)合課程的特點(diǎn)提出了評(píng)價(jià)建議，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育和激勵(lì)作用。做到：評(píng)價(jià)主體的多元性，如“機(jī)電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“對(duì)于設(shè)備的組裝，采用學(xué)生自評(píng)的方式，促進(jìn)其對(duì)工藝要求的認(rèn)識(shí)；對(duì)于設(shè)備的調(diào)試采用小組互評(píng)的方式，規(guī)范操作過程、強(qiáng)化安全意識(shí)”。評(píng)價(jià)方式的多元性，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對(duì)電氣控制線路的基本原理等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，按照課程目標(biāo)的要求，主要采用筆試評(píng)價(jià)；對(duì)典型控制線路的安裝與調(diào)試、故障排除與維修等操作技能的檢測(cè)，依據(jù)維修電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，主要采用觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入PLC系統(tǒng)裝調(diào)的現(xiàn)場(chǎng)操作、成果演示、作品評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，結(jié)合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，整體提升學(xué)生的綜合能力”。

第六，倡導(dǎo)校企合作開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)教材及其他教學(xué)資源的開發(fā)和利用提出了“引入企業(yè)元素”“工學(xué)結(jié)合”等開發(fā)建議，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的無縫對(duì)接。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境、操作規(guī)程、工藝卡片等企業(yè)資源，校企合作共同開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書、作業(yè)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)的真實(shí)性和規(guī)范性”，“開發(fā)基于Internet的仿真性教學(xué)資源、實(shí)踐性視頻和各種多媒體素材”；“機(jī)電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“以企業(yè)應(yīng)用廣、技術(shù)先進(jìn)的典型機(jī)電一體化設(shè)備為載體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，整合設(shè)計(jì)梯度明顯的典型教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)案例”等。

此外，了解學(xué)時(shí)與學(xué)分，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師理解課標(biāo)、用好課標(biāo)的重要條件。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)給出了學(xué)時(shí)與學(xué)分，說明它適用于學(xué)分制和學(xué)時(shí)制兩種情況，便于彈性學(xué)制的實(shí)施，其數(shù)值與專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案相匹配。需要指出的是，由于專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程具有多專業(yè)通用的特點(diǎn)，涉及具體專業(yè)使用時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“說明”部分的描述，合理選擇學(xué)時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試”為例，該課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中占56學(xué)時(shí)，3學(xué)分；課程內(nèi)容中的“*”部分必須選學(xué)（而機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)則不學(xué)）。

三、全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，是落實(shí)我省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制改革，加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實(shí)踐有機(jī)融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)和完善，但它的實(shí)施對(duì)總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教學(xué)的觀念。課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱相比，最大區(qū)別在于：從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”向關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”等的轉(zhuǎn)變。核心課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的改變，真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

第6篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞：課標(biāo)；調(diào)整；變化

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已頒布實(shí)施，學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)變化對(duì)體育教師理解新理念和新方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、更加突出體育與健康課程對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性

1.進(jìn)一步明晰了課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)它是一門“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程”，并強(qiáng)調(diào)該課程具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性的科學(xué)性質(zhì)，要求體育教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生身心健康水平。

2.從課程理念上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要充分關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。（1）強(qiáng)調(diào)要“努力構(gòu)建體育與健康知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與學(xué)生健康成長(zhǎng)相關(guān)的各種知識(shí)”。（2）強(qiáng)調(diào)“在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣”。（3）強(qiáng)調(diào)“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。（4）強(qiáng)調(diào)“各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段”。

3.將“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”，使之落腳于促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和健康發(fā)展方面，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容都是為了保證學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；要尊重學(xué)生個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)成更高水平的目標(biāo)。將運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面設(shè)置為易觀察的行為表征，幫助教師準(zhǔn)確觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會(huì)行為，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、方法多樣、主體多元，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育和鍛煉的主動(dòng)性、積極性和自我評(píng)價(jià)能力。以上可看出《標(biāo)準(zhǔn)》更注意為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，注重學(xué)生全面健康發(fā)展，使學(xué)生更好地形成終身健康意識(shí)和生活習(xí)慣。

二、進(jìn)一步完善體育與健康課程的目標(biāo)體系

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面完整統(tǒng)一，不可分割教學(xué)，并突出了小學(xué)與中學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，主要通過身體練習(xí)的過程來實(shí)現(xiàn)；突出知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整體發(fā)展，教學(xué)方法要有助于促進(jìn)三維目標(biāo)的整體發(fā)展。根據(jù)減負(fù)要求，刪去了難度過大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷通過目標(biāo)達(dá)成獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)與參與運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性；刪去了實(shí)驗(yàn)稿中“課程總目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域總目標(biāo)”，在課程目標(biāo)中增加了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體驗(yàn)實(shí)踐和創(chuàng)新能力”“提高自覺維護(hù)健康的意識(shí)”等目標(biāo)的描述，在各層面都非常強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法，內(nèi)容和方法促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成”思想，促進(jìn)體育教師在教學(xué)中逐步形成“目標(biāo)教學(xué)”思想，通過多樣化的教學(xué)來幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

三、為學(xué)校和教師開展有效教學(xué)提供更具體的指導(dǎo)和建議

1.落實(shí)三級(jí)課程管理精神，明確地方學(xué)校實(shí)施課程的權(quán)利和義務(wù)，幫助教師理解和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神。

2.為體育教師提供清晰指導(dǎo)，加大體育教學(xué)的可選擇性。將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，列舉了所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，可供選擇。在“教學(xué)建議”部分進(jìn)行了闡述，幫助教師理解提出的新理念和新方式。

3.挖掘?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)多元功能，指導(dǎo)教師有效開展體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在“課程內(nèi)容”每一條加了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”，能清晰評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。刪去對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注，“附錄”增加了可直接參考的案例，啟發(fā)思路，解決評(píng)價(jià)的可操作性問題。強(qiáng)調(diào)教師要正確處理評(píng)價(jià)與測(cè)試和“體育中考”關(guān)系，避免“應(yīng)試課”沖擊和替代正常教學(xué)。

4.去掉原教材編寫闡述語氣，改為建議性注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)一綱多本和教材多樣化原則，去掉“健康性”“興趣性”原則闡述，增加“科學(xué)性”“實(shí)用性”“可讀性”和“差異性”內(nèi)容。

5.完善課程資源開發(fā)與利用建議。強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生體育基本特征的課程資源開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為課程教學(xué)內(nèi)容。

第7篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

【關(guān)鍵詞】江蘇中職；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0061-03

【作者簡(jiǎn)介】劉躍鵬，江蘇省無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）機(jī)電工程系副主任，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控加工技術(shù)、信息化教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件，是課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及考核方法的基本要求，是編寫與選用教材、組織教學(xué)以及課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)管理的重要依據(jù)。江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)首批開發(fā)了“機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)”“車工實(shí)訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”5門課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“本課標(biāo)”）。

一、課程性質(zhì)分析

課程性質(zhì)首先闡述了本課程隸屬于人才培養(yǎng)方案中的課程類別，即專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程或?qū)I(yè)技能方向課程，從而確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中屬于行業(yè)通用能力或職業(yè)特定能力。本課標(biāo)包含“機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)”一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程和“車工實(shí)訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”共計(jì)四門專業(yè)技能方向課程。

其次，是明確課程標(biāo)準(zhǔn)所適用的專業(yè)，比如：“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的一門專業(yè)技能方向課程。對(duì)于適用于不同專業(yè)的同類課程也進(jìn)行了明確的表述，比如：“車工實(shí)訓(xùn)”是江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)技能方向課程，其中根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程的不同要求，在學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容上也不同，“課程內(nèi)容與要求”中標(biāo)注“*”的部分供數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)選用；標(biāo)注“**”的部分供機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)選用，在執(zhí)行過程中可以根據(jù)專業(yè)情況進(jìn)行選用。

再次，課程類別不同，也體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)前導(dǎo)課程學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備要求不同，比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”是在“金屬加工與實(shí)訓(xùn)”課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程；“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”是在“車工實(shí)訓(xùn)”“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”等課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程。

最后，針對(duì)本課程學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo)的表述，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)或?qū)勇殬I(yè)資格認(rèn)證和崗位能力需求。通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入課程教學(xué)和實(shí)習(xí)過程中，從而定義本課程最終培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)時(shí)與學(xué)分分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號(hào)）規(guī)定，確定本課標(biāo)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分，一般16～18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分。比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程共計(jì)80學(xué)時(shí)，取16學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)分，總計(jì)5學(xué)分。而“車工實(shí)訓(xùn)”為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)共有課程，在開發(fā)初期針對(duì)兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所界定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、能力要求的不同，設(shè)置了不同的學(xué)時(shí)和學(xué)分，比如：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為120學(xué)時(shí)，8學(xué)分，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)為196學(xué)時(shí)，14學(xué)分，以便于不同專業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中選用。

三、課程設(shè)計(jì)思路分析

在課程設(shè)計(jì)過程中，首先是明確課程的定位、目標(biāo)等在制定過程中所參考的依據(jù)和理念：以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革，注重中高等職業(yè)教育課程銜接，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，充分借助課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一、學(xué)用相長(zhǎng)的基本原則。

同時(shí)，闡述課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系及編排意圖。課程內(nèi)容首先依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》確定培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力；兼顧工作崗位實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展，結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，按照理論和實(shí)踐并重的原則，確定課程內(nèi)容，比如：“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)接了數(shù)控操作工（四級(jí)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在內(nèi)容編排上采用項(xiàng)目（模塊）和任務(wù)（單元）的雙重并行和教學(xué)匹配，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編排方式，將專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，滲入課程教學(xué)過程中；通過以工作過程為導(dǎo)向等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，序化學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，確定項(xiàng)目和任務(wù)的編排順序。

四、課程目標(biāo)分析

課程目標(biāo)是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面所能達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平。通過課程理論知識(shí)、操作技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的基本原理，掌握CAD/CAM軟件三維建模、裝配設(shè)計(jì)及自動(dòng)編程的知識(shí)；會(huì)分析典型零部件的建模工藝，合理選擇工藝參數(shù)、刀具路徑、生成加工程序；能熟練使用CAD/CAM軟件，完成典型零部件建模、三維裝配設(shè)計(jì)、工程圖生成及自動(dòng)編程加工。

在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要能采用先進(jìn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立思考、獲取資源、分析問題、解決問題和知識(shí)遷移的能力。

課程學(xué)習(xí)過程中增加實(shí)習(xí)操作環(huán)節(jié)內(nèi)容，引入企業(yè)管理模式，使學(xué)生通過不斷的動(dòng)手操作，理論聯(lián)系實(shí)際，逐漸培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，吃苦耐勞和精益求精的職業(yè)精神及安全生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)、倡導(dǎo)綠色技能的意識(shí)。

五、課程內(nèi)容與要求分析

課程內(nèi)容開發(fā)首先是由中、高職學(xué)校教師及企業(yè)技術(shù)人員共同組成校企聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由教師根據(jù)以往課程內(nèi)容結(jié)合新理念、新技術(shù)提交初稿，再由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、教育教學(xué)專業(yè)研究者等根據(jù)人的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位核心能力需求以及中高職課程銜接體系進(jìn)行制定。

課程內(nèi)容從項(xiàng)目分解到任務(wù)或從模塊分解到單元，首先考慮知識(shí)點(diǎn)與人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、崗位需求、難易程度以及課程自身知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。其次，根據(jù)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)時(shí)間分配，確定所講授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的量，利于教師根據(jù)學(xué)校師生人數(shù)、設(shè)備場(chǎng)地等各方面因素安排和實(shí)施。同時(shí)，也針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)提出“了解”“熟悉”“能”“會(huì)”的具體要求。比如：“車工實(shí)訓(xùn)”課程，每個(gè)項(xiàng)目都給出具體的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，以及參考學(xué)時(shí)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了中等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)從“認(rèn)識(shí)普通車床”“操作普通車床”到“車削加工中級(jí)工訓(xùn)練與考證”等10個(gè)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)，契合人的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，注重教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

六、實(shí)施建議分析

（一）教學(xué)建議

教師要貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)情境。采用項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)等教學(xué)方法，做中學(xué)、做中教，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。比如：“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程的二維圖形的繪制，教師在授課前可以選取企業(yè)典型產(chǎn)品或生活常見用品作為項(xiàng)目案例，由淺入深，將常用繪圖、尺寸標(biāo)注、幾何約束等相關(guān)指令融入項(xiàng)目教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，便于學(xué)生對(duì)軟件命令的理解和掌握。再如：“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”課程的簡(jiǎn)單軸類零件的數(shù)控車削加工，則可以借助企業(yè)技術(shù)資源，通過現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)方式，組成教師、技術(shù)人員聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法，將零件圖紙的繪制、加工工藝過程的確定、機(jī)床及刀具和材料的選用、程序編制及加工檢測(cè)等一系列生產(chǎn)過程引入課堂，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)流程進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)全過程，使學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，切身體會(huì)崗位需求對(duì)三維目標(biāo)的要求；再通過小組合作、任務(wù)分工等方法，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而使學(xué)生崇尚勞動(dòng)，拓展性地完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程中充分運(yùn)用微課、慕課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等多媒體教學(xué)手段。結(jié)合課程改革過程中先進(jìn)的教學(xué)方法和理念對(duì)課程進(jìn)行整合，借助當(dāng)下比較發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，可以在手機(jī)、電腦等智能終端上實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，課前、課后自主學(xué)習(xí)，延伸課堂時(shí)空。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，比如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出來的機(jī)床的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理等，可以使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助數(shù)控機(jī)床仿真軟件，可以降低設(shè)備采購費(fèi)用及刀具、材料的損耗等，從而降低教學(xué)成本。仿真教學(xué)軟件具有二次開發(fā)性，可以針對(duì)企業(yè)特定的設(shè)備或設(shè)備升級(jí)進(jìn)行二次開發(fā)，提高課程教學(xué)的時(shí)效性。建議實(shí)驗(yàn)室配備視頻采集系統(tǒng)，便于教師在教學(xué)過程中演示示范。

教師要經(jīng)常下企業(yè)走訪、鍛煉，與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，比如：“機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)”課程可以引入三坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)，“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程可以引入最新的逆向工程和3D打印技術(shù)，“數(shù)控車削技術(shù)訓(xùn)練”“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程可以引入多軸、精密加工技術(shù)等。深入了解先進(jìn)企業(yè)新員工的培養(yǎng)體系和技術(shù)成長(zhǎng)規(guī)律，將先進(jìn)技術(shù)工藝和理念融入課程教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，對(duì)實(shí)施課程所必備的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備多有一定的要求，結(jié)合各學(xué)校的不同情況，制定課標(biāo)時(shí)采取就低不就高的原則，規(guī)定軟件類課程配備電腦1臺(tái)/人，機(jī)床實(shí)操類課程按4～5人/臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)配備電腦等，并配備相應(yīng)的工量夾具和實(shí)習(xí)材料。在教學(xué)場(chǎng)所條件允許的情況下，盡量模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，引入企業(yè)7S管理體系和加強(qiáng)企業(yè)文化宣傳，打造數(shù)字化、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地。在遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，提前了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）評(píng)價(jià)建議

在評(píng)價(jià)過程中，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，突出評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)作用，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式。借助學(xué)業(yè)水平測(cè)試、各級(jí)技能競(jìng)賽、中高職銜接等考核形式，注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和有效性。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同突出課程自身特點(diǎn)，比如：“數(shù)控銑削技術(shù)訓(xùn)練”課程，對(duì)理論性較強(qiáng)的工藝知識(shí)的評(píng)價(jià)，可用筆試、匯報(bào)展示等方式；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括結(jié)果性評(píng)價(jià)（技能操作熟練程度、任務(wù)完成的質(zhì)量等）和過程性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、維護(hù)保養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、安全環(huán)保等）。

（三）教材選用與編寫建議

教材選用過程中，主要考慮教材是否貼近本課標(biāo)的理念、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)要求等方面，是否能夠采用項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)方式，是否配有精品課程資源庫等多媒體教學(xué)素材。

教材編寫過程中，首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，兼顧行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，合理編排，科學(xué)序化，同時(shí)為教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和二次開發(fā)留有空間。教材編寫應(yīng)反映時(shí)代特征與專業(yè)特色，教材結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圖文并茂，以有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第8篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

1.1知識(shí)目標(biāo)

（1）了解公母畜生理結(jié)構(gòu)及生理，掌握其鑒定與輸精方法；

（2）掌握公畜采精方法及品質(zhì)檢查、稀釋和保存方法；

（3）了解母畜妊娠診斷的方法；

（4）掌握母畜分娩與接產(chǎn)及難產(chǎn)救助；

（5）了解家畜各繁殖力指標(biāo)及衡量辦法。

（6）掌握種畜的選留與改良方法；

1.2能力目標(biāo)

（1）根據(jù)母畜表現(xiàn)正確判斷適時(shí)輸精時(shí)間；

（2）正確采集并進(jìn)行品質(zhì)評(píng)判、合理處理（稀釋與保存），熟練進(jìn)行輸精操作；

（3）正確進(jìn)行母畜妊娠診斷；

（4）根據(jù)母畜分娩情況進(jìn)行接產(chǎn)及難產(chǎn)救助處理；

（5）正確統(tǒng)計(jì)家畜繁殖力指標(biāo)；

（6）合理選留與改良種畜禽。

1.3素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、處理和分析問題能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)問題的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生注重理論結(jié)合實(shí)踐，愛崗敬業(yè)、勤學(xué)苦練，精益求精的精神。

2課程實(shí)施和建議

2.1教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

2.1.1教學(xué)重點(diǎn)

（1）母畜鑒定與輸精方法；

（2）公畜采精方法及品質(zhì)檢查、稀釋和保存方法；

（3）母畜妊娠診斷的方法；

（4）種畜的選留與改良方法；

2.1.2教學(xué)難點(diǎn)

（1）母畜生理；

（2）品質(zhì)檢查及適時(shí)輸精；

（3）母畜妊娠診斷的方法；

（4）母畜分娩時(shí)難產(chǎn)救助；

（5）種畜的選留與改良方法；

2.1.3解決方法解決方法是借用多媒體教學(xué)手段（圖片、視頻）、實(shí)訓(xùn)操作、增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用教學(xué)資源庫，方便學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段

本課程主要通過案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、演示教學(xué)法等教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力；通過具體的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力；通過展示各種實(shí)物標(biāo)本、模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視、錄像等或進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生通過觀察獲得關(guān)于事物及其現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)事物的印象，并能夠把理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)聯(lián)系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。整個(gè)教學(xué)貫徹“學(xué)生為主，老師為輔”的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)

2.3.1學(xué)生成績(jī)考核改革由原單一考試方式，采用筆試、技能操作相結(jié)合的考核方法，注重過程考核，平時(shí)考核與期末考核并重。課程考核理論考試、技能考核和平時(shí)表現(xiàn)三個(gè)部分組成。理論考試分段考和期考。技能考核是期末進(jìn)行一次綜合性技能考核。平時(shí)表現(xiàn)包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、提問、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、技能抽查、技能考核。

2.3.2構(gòu)建多元化教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系改變由學(xué)校單一考試評(píng)價(jià)的模式，建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元化考試評(píng)價(jià)體系。在校期間學(xué)習(xí)學(xué)生，學(xué)期結(jié)束時(shí)，由老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三方綜合評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己、企業(yè)員工或企業(yè)主管、指導(dǎo)老師三方根據(jù)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.4課程實(shí)施建議

2.4.1教學(xué)環(huán)境與設(shè)備條件建設(shè)要求具有良好的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，建有專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。保證“課堂一養(yǎng)殖場(chǎng)”、“工學(xué)交替”的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)開出率為100%；“教師做中教，學(xué)生做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，從而實(shí)現(xiàn)本課程的所有教學(xué)任務(wù)以現(xiàn)場(chǎng)技能實(shí)訓(xùn)完成，從而提升教師實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生的綜合技能水平。

第9篇：教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議范文

摘要目的：了解臨床護(hù)理教師接受微格教學(xué)培訓(xùn)后的體會(huì)，為快速有效地培訓(xùn)臨床護(hù)理教師教學(xué)技能提供依據(jù)。方法：采用開放性、半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)10名接受過微格教學(xué)培訓(xùn)的臨床護(hù)理教師進(jìn)行深度訪談，運(yùn)用質(zhì)性研究資料分析的方法對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，提煉主題。結(jié)果： 從訪談的內(nèi)容中提煉出4個(gè)主題：帶教教師認(rèn)為自身教學(xué)技能得到了較大地提高；微格教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有必要建立一套系統(tǒng)的臨床護(hù)理微格教學(xué)培訓(xùn)模式；建立合理的評(píng)價(jià)方法是教學(xué)技能培訓(xùn)中評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。結(jié)論：臨床護(hù)理老師的教學(xué)技能及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，但仍存在一些不足，建議建立一套系統(tǒng)的臨床護(hù)理微格教學(xué)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 臨床護(hù)理教師；微格教學(xué)；培訓(xùn)；質(zhì)性研究

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.08.071

作者單位：518052深圳市廣東醫(yī)學(xué)院附屬南山醫(yī)院護(hù)理部

李文紅：女，本科，副主任護(hù)師

基金項(xiàng)目：本研究是深圳市科技計(jì)劃項(xiàng)目（JCYJ20140411094009926）

護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、技能水平要求高的專業(yè)，其臨床教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占有很大比重［1］。當(dāng)前臨床護(hù)理教學(xué)中，帶教老師不僅要教會(huì)學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能，還要承擔(dān)學(xué)生的理論授課任務(wù)。臨床護(hù)理教師由于沒有系統(tǒng)地接受過教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)各類教學(xué)技能的掌握，作為教學(xué)兩大要素之一，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生舉足輕重的作用。加強(qiáng)臨床護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升教學(xué)醫(yī)院臨床護(hù)理教師的教學(xué)技能非常關(guān)鍵。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，是一種培訓(xùn)教師課堂教學(xué)技能的優(yōu)化模式［2］。筆者通過質(zhì)性研究訪談法，采集本院接受過微格教學(xué)培訓(xùn)的臨床護(hù)理老師的真實(shí)體驗(yàn)，為快速有效地培訓(xùn)臨床護(hù)理老師教學(xué)技能提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選取我院接受過微格教學(xué)培訓(xùn)的臨床護(hù)理教師10名進(jìn)行訪談。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）大專及以上學(xué)歷。（2）主管護(hù)師及以上職稱。（3）從事臨床護(hù)理工作≥5年。（4）承擔(dān)我院實(shí)習(xí)護(hù)生理論課1年以上。（5）熱愛護(hù)理臨床教學(xué)。（6）自愿參加本次研究。10名受訪者均為女性。年齡30~42歲，平均（36.4±9.41）歲。工作年限5~16年，平均（16.1±3.64）年。職稱：主管護(hù)師6名，副主任護(hù)師4名。學(xué)歷：大專2名，本科8名。樣本量根據(jù)訪談資料的飽和原則確定［3］。

1.2方法

1.2.1采用質(zhì)性研究的現(xiàn)象學(xué)方法［4］，資料收集采用半結(jié)構(gòu)式訪談的形式。在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組員的多次討論，形成訪談提綱。提綱內(nèi)容：“請(qǐng)您談?wù)勗诮邮芪⒏窠虒W(xué)培訓(xùn)過程的感受”“請(qǐng)您談?wù)剬⑽⒏窠虒W(xué)應(yīng)用到臨床教學(xué)是否有必要”“您們當(dāng)時(shí)具體是如何進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)的，您對(duì)此還有哪些建議”等。訪談前先向受訪者說明研究目的、方法和內(nèi)容，獲得受訪者同意并嚴(yán)格保密。每次訪談時(shí)間控制在30 min左右，訪談過程中鼓勵(lì)受訪對(duì)象充分表達(dá)自己的感受、想法及體驗(yàn)，并對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行同步錄音，同時(shí)客觀記錄訪談對(duì)象的反應(yīng)、表情等。

1.2.2通過反復(fù)閱讀記錄，回憶訪談中的細(xì)節(jié)，將資料整理成謄本。按照A-J依次給10位受訪者的訪談?dòng)涗浘幮虿⒔⒏髯元?dú)立的文檔，進(jìn)行分析、反思、編碼、歸類、提煉主題。

2結(jié)果

2.1教師認(rèn)為自身教學(xué)技能得到了較大地提高10位帶教教師都認(rèn)為自身教學(xué)技能得到了較大提高。如個(gè)案A，E：“我們帶教老師都是臨床的護(hù)士擔(dān)任，盡管我們有著較扎實(shí)的專科理論及臨床知識(shí)，但是沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論和方法培訓(xùn)，出現(xiàn)不知道教什么和怎么教問題。運(yùn)用微格教學(xué)法，通過對(duì)課堂教學(xué)情景的回放，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的不規(guī)范的環(huán)節(jié)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中的其他人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出整改建議，使課堂教學(xué)技能在短時(shí)間內(nèi)得到了提高?！眰€(gè)案F，H，J認(rèn)為：“微格教學(xué)法調(diào)動(dòng)了我們的積極性，使我們更愿意去探索教學(xué)中的新方法，如何讓學(xué)生在課堂上更積極主動(dòng)，使我們的教學(xué)技能在無形中得到了提高。”個(gè)案I：“我的導(dǎo)入技能，講授技能得到了很大的提高，以前只是生硬地去講解知識(shí)，現(xiàn)在我會(huì)通過導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，然后講授時(shí)也會(huì)通過舉例子，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶?！眰€(gè)案C：“微格教學(xué)注重各個(gè)方面技能的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)了平時(shí)在課堂授課過程中不易發(fā)現(xiàn)的一些問題。比如糾正了我以前的很多口頭語，如“我們的...”“咱”等。同時(shí)，我對(duì)組成護(hù)理教學(xué)的要素和環(huán)節(jié)有了更精確的意識(shí)和控制能力，奠定了扎實(shí)的教學(xué)基本功?！?/p>

2.2應(yīng)用微格教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性微格教學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如個(gè)案B，D：“運(yùn)用微格教學(xué)法后，不僅自身的教學(xué)技能得到了提高，學(xué)生也更愿意聽我的課了，以前給學(xué)生講課大部分同學(xué)沒有什么回應(yīng)，但是現(xiàn)在課堂氣氛非常好，學(xué)生非常活躍，也更容易掌握所學(xué)知識(shí)。”個(gè)案C：“傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，缺少互動(dòng)性。微格教學(xué)法這種現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，利用一些數(shù)字聲像等資料，創(chuàng)造了逼真的教學(xué)情景，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，不僅給學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)的欲望?！?/p>

2.3建立一套系統(tǒng)的臨床護(hù)理微格教學(xué)培訓(xùn)模式是非常必要的微格教學(xué)在教學(xué)醫(yī)院臨床護(hù)理師資培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前還處在初步探索階段。如個(gè)案G：“起初微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。近幾年才用于臨床護(hù)理教學(xué)，護(hù)理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，跟師范生與在職教師所需教學(xué)技能培訓(xùn)方面不同。建立一套系統(tǒng)的臨床護(hù)理微格教學(xué)培訓(xùn)模式是非常有必要的。”個(gè)案A，H：“同一教學(xué)技能，專業(yè)不同，其培養(yǎng)的方法也不同，我們應(yīng)在運(yùn)用微格教學(xué)時(shí)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合我們臨床護(hù)理教學(xué)的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)更規(guī)范科學(xué)化?！眰€(gè)案D：“護(hù)理教學(xué)分為理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，這兩種教學(xué)的教學(xué)培訓(xùn)模式、采取的方法需不同。”

2.4建立合理的評(píng)價(jià)方法是教學(xué)培訓(xùn)中評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵建立合理的評(píng)價(jià)方法是教學(xué)技能培訓(xùn)中評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。臨床護(hù)理微格教學(xué)建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系是很有必要的。如個(gè)案A，C：“臨床護(hù)理教學(xué)必須制定符合自己的一套評(píng)價(jià)體系，同一教學(xué)技能，由于專業(yè)特點(diǎn)不同、教學(xué)內(nèi)容不同，其培訓(xùn)方式有一定的差異。我們需要找到適合我們本專業(yè)的評(píng)價(jià)方法。”個(gè)案J：“用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，沒有考慮進(jìn)行綜合訓(xùn)練。我們需探討對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，不同的評(píng)價(jià)對(duì)象其評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同。比如參與評(píng)價(jià)的是臨床教師，他們有一定的評(píng)價(jià)理論知識(shí)和評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)可以籠統(tǒng)。而相對(duì)學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)要明確、具體?！眰€(gè)案D：“臨床護(hù)理與其它專業(yè)不同，其操作和實(shí)踐性較強(qiáng)，我們應(yīng)根據(jù)臨床護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系?！眰€(gè)案F，I：“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)微格教學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用，制定一個(gè)完整全面的評(píng)價(jià)方案，需注意考慮參與評(píng)價(jià)的對(duì)象、考慮專業(yè)的特點(diǎn)及建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。”

3討論

3.1臨床護(hù)理教師的教學(xué)技能及帶教意識(shí)得到提高微格教學(xué)是在系統(tǒng)論、信息論和控制論的方法指導(dǎo)下，按照教師預(yù)期的教學(xué)行為目標(biāo)，充分利用真實(shí)記錄下的教學(xué)情景實(shí)況錄像，然后通過反饋和反復(fù)的訓(xùn)練調(diào)整，使教師的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡過程［5］。它打破了長(zhǎng)期以來學(xué)校教育在理論和實(shí)踐上普遍存在的重教輕學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使護(hù)理教師語言表達(dá)能力、訓(xùn)練技能及其他技能得到了提高，是一種行之有效的訓(xùn)練方法［6］。同時(shí)，通過微格教學(xué)的培訓(xùn)，臨床帶教老師對(duì)組成護(hù)理教學(xué)的要素和環(huán)節(jié)有了更精確的意識(shí)和控制能力，臨床護(hù)理教師的帶教意識(shí)得以強(qiáng)化，也規(guī)范了臨床教師的教學(xué)活動(dòng)。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性得到提高由于臨床護(hù)理教師都是從事一線的臨床工作，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作及動(dòng)手能力的培養(yǎng)通常是在工作的過程中同步進(jìn)行，有時(shí)因?yàn)楣ぷ鞯脑?，很難系統(tǒng)地教授，很難保證教學(xué)的質(zhì)量，且傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，缺乏互動(dòng)性。微格教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的模式，通過微格教學(xué)應(yīng)用，臨床護(hù)理教師的各項(xiàng)帶教技能得到了提高，利用新穎多變、靈活多樣的教學(xué)方法使課堂教學(xué)變得更具靈活性、創(chuàng)造性，避免了過去那種機(jī)械性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。特別對(duì)于實(shí)踐性與邏輯性強(qiáng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)，微格教學(xué)更能體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)。

3.3建立一套系統(tǒng)的臨床護(hù)理微格教學(xué)培訓(xùn)模式教學(xué)培訓(xùn)模式對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量起著舉足輕重的作用，良好的培訓(xùn)模式可以大大提高培訓(xùn)效果，微格教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)還處于初級(jí)階段，早期微格教學(xué)法應(yīng)用于培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能。但由于專業(yè)特點(diǎn)不同，培養(yǎng)的對(duì)象也有所不同，培訓(xùn)師范生及在職老師的培訓(xùn)模式不能照搬應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)，因此我們必須探索適合在教學(xué)醫(yī)院開展的護(hù)理微格教學(xué)培訓(xùn)模式，從而促進(jìn)臨床護(hù)理教師成長(zhǎng)，提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

3.4建立一套適合臨床護(hù)理微格教學(xué)的評(píng)價(jià)體系微格教學(xué)是以培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)技能為中心的活動(dòng)，在這種教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和形成的動(dòng)態(tài)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練效果起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)帶教老師質(zhì)量的保障。目前我國微格教學(xué)缺乏綜合、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練對(duì)象進(jìn)行完整、系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)等［7］。 因此在結(jié)合參與評(píng)價(jià)的對(duì)象，專業(yè)的特點(diǎn)，制定一個(gè)完整全面的評(píng)價(jià)方案是非常必要的。在今后的護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中，建立完善護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推廣和應(yīng)用微格教學(xué)在課堂教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)提高臨床護(hù)理教師的教學(xué)意識(shí)和質(zhì)量。

4小結(jié)

微格教學(xué)法主要通過攝錄設(shè)備將受訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練過程錄制下來，并將這些資料通過分析評(píng)價(jià)，使受訓(xùn)教師正確認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；并通過技能分解，分步示范及錄像技術(shù)手段，進(jìn)行卓有成效的技能訓(xùn)練。微格教學(xué)法應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)，使護(hù)理教師的教學(xué)技能如教學(xué)語言能力、提問能力、組織能力等得到了有效提高，帶教意識(shí)也得到了提高，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法中仍有需要完善的地方。建議繼續(xù)探索微格教學(xué)培訓(xùn)臨床護(hù)理教師課堂教學(xué)技能的新方法，建立一套系統(tǒng)的臨床護(hù)理微格教學(xué)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)體系。

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