教學(xué)環(huán)境概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞 經(jīng)驗誘導(dǎo)型 學(xué)習(xí)環(huán) 概念教學(xué) 生命系統(tǒng) 反饋調(diào)節(jié)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

學(xué)習(xí)環(huán)，也譯為學(xué)習(xí)循環(huán)，是20世紀(jì)60年代美國學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改善研究中提出來的一種探究教學(xué)模式。經(jīng)過研究和實踐，學(xué)習(xí)環(huán)在中小學(xué)科學(xué)教育中取得了良好的教育效果。

學(xué)習(xí)環(huán)模式是圍繞著“概念”開展探究教學(xué)的，注重學(xué)習(xí)者親歷探究的過程。經(jīng)驗誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)包括“概念探索、概念引入介紹和概念應(yīng)用”3個階段，注重利用學(xué)生已有的知識。因此，教師在概念探索階段提出和其先前知識有關(guān)的因果問題，學(xué)生可依此提出假設(shè)，嘗試解釋該因果問題。筆者嘗試借助“經(jīng)驗誘導(dǎo)型”學(xué)習(xí)環(huán)，從“細(xì)胞―個體一群體”的生命系統(tǒng)各層次學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)，生命活動的本質(zhì)和規(guī)律，實現(xiàn)知識的整合。

1 概念探索

生命系統(tǒng)通過信息交流和反饋調(diào)節(jié)等活動維持其自身穩(wěn)定，執(zhí)行其正常功能，該部分內(nèi)容將對整個高中生物學(xué)習(xí)起到一個主導(dǎo)、貫穿的作用。生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持是調(diào)節(jié)的結(jié)果，那么，是靠什么來進(jìn)行調(diào)節(jié)的呢？教師提出一個描述性的因果問題：如圖2所示的甲、乙兩曲線變化過程能夠解釋什么現(xiàn)象。這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗搜集，并呈現(xiàn)出來。學(xué)生可從中獲得：若乙表示甲狀腺激素含量變化，則甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素含量變化；若乙表示甲狀腺激素含量變化，切除動物的甲狀腺，則甲所表示的物質(zhì)分泌增多；若圖表示的是草原生態(tài)系統(tǒng)中狼和羊兩個種群的數(shù)量變化，則甲表示狼的種群變化，乙表示羊的種群變化。

在本階段，教師盡量少給學(xué)生指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自發(fā)地搜索高中教材中涉及的調(diào)節(jié)過程，并形成自己的觀點。在教材的指導(dǎo)下，教師將不同模塊的知識進(jìn)行整合，并梳理反饋調(diào)節(jié)的概念層次，確定本節(jié)課的知識主線。

評析：學(xué)生經(jīng)過新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，仍缺乏知識的整合，對具體知識仍是“割裂”式儲存。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生較易從個體水平的激素調(diào)節(jié)、群體水平的種群數(shù)量變化或生態(tài)水平的種群間的數(shù)量變化來談對內(nèi)環(huán)境問題和生態(tài)系統(tǒng)問題的調(diào)節(jié)。

2 概念引介

這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念，學(xué)生通過解釋所學(xué)習(xí)的概念和探究過程，將經(jīng)驗進(jìn)行抽象化和理論化。教師通過呈現(xiàn)或補(bǔ)充具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次生命系統(tǒng)反饋調(diào)節(jié)的具體分析，建立反饋機(jī)制模型。在這個過程中，教師也應(yīng)適時澄清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤概念，加強(qiáng)學(xué)生對概念的科學(xué)理解。

2.1 細(xì)胞水平的反調(diào)節(jié)

生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞，細(xì)胞穩(wěn)態(tài)的維持可以通過調(diào)節(jié)化合物的合成和降解等來實現(xiàn)。細(xì)胞的穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)為細(xì)胞內(nèi)葡萄糖、O2、水分、細(xì)胞代謝產(chǎn)物等含量的相對穩(wěn)定，DNA結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定等。細(xì)胞水平的反饋調(diào)節(jié)往往是為了避免細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的浪費，保證代謝活動經(jīng)濟(jì)而高效的進(jìn)行。如在光合作用的生化反應(yīng)中，若蔗糖合成或輸出受阻，使三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質(zhì)中，導(dǎo)致光反應(yīng)中合成ATP、NADPH數(shù)量下降，卡爾文循環(huán)減速。

2.2 個體水平的反饋調(diào)節(jié)

個體水平的反饋調(diào)節(jié)是生物個體維持穩(wěn)態(tài)的重要機(jī)制，該水平的反饋調(diào)節(jié)在教材中能找到較多實例，如血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的調(diào)節(jié)等。以體溫調(diào)節(jié)為例，恒溫動物體溫的相對恒定是產(chǎn)熱和散熱平衡的結(jié)果。劇烈運動時，細(xì)胞代謝旺盛，引起產(chǎn)熱量多，體溫升高，通過反射使甲狀腺激素等分泌減少來抑制產(chǎn)熱，通過汗腺分泌汗液增加、血管舒張血流量增大來增加散熱量，進(jìn)而使體溫下降。而當(dāng)體溫下降時，又可通過增加產(chǎn)熱，減少散熱來使體溫回升。

2.3 群體水平的反饋調(diào)節(jié)

群體水平的反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。例如，在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣害蟲種群的增長就會受到抑制（圖6）。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)是否只發(fā)生在生物與生物之間？生物與非生物環(huán)境之間有無反饋調(diào)節(jié)？需要指出生物群落與非生物環(huán)境之間的反饋調(diào)節(jié)也是普遍存在的，例如火災(zāi)過后，森林中的種群密度降低，但光照更充足、土壤的無機(jī)養(yǎng)料因大火灰燼的補(bǔ)充而增多，新的植株因此迅速生長。植物的生長又為動物的生長提供條件，森林中多種生物種群密度因此增加。

教師進(jìn)一步提出學(xué)生存在的困惑：在自然環(huán)境中，種群密度是否會限制種群數(shù)量的增長？如何理解？這其實也是一個種群內(nèi)個體的反饋調(diào)節(jié)問題。在種群數(shù)量增長的過程中，當(dāng)數(shù)量的增長超過環(huán)境容納量時，種群密度就會制約種群進(jìn)一步的發(fā)展，病原物和寄生物的傳播速度增大，使死亡率增加；在種群密度高的年份，鳥類可以通過領(lǐng)域行為使種群數(shù)量下降；嚙齒類動物在種群密度過大時，會通過內(nèi)分泌調(diào)節(jié)使種群數(shù)量迅速下降。而種群數(shù)量減少時，密度制約作用又減弱，使種群數(shù)量增長。所以在種群層面上的反饋調(diào)節(jié)一般是通過密度制約因素實現(xiàn)的。

在分析了生命系統(tǒng)不同層次的反饋調(diào)節(jié)案例及模型構(gòu)建后，教師繼續(xù)追問：反饋調(diào)節(jié)是否僅指負(fù)反饋調(diào)節(jié)？在細(xì)胞、個體、群體水平有無正反饋調(diào)節(jié)？通過分析，學(xué)生不難找出教材中的實例：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因死亡而減少，死魚腐爛后又會進(jìn)一步加重污染并引起更多魚的死亡。另外，神經(jīng)纖維膜上達(dá)到閾值時Na+通道開放過程、傷口的血液凝固過程、群落的演替等都是正反饋調(diào)節(jié)。

最后聯(lián)系細(xì)胞、個體和群體三個層次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反饋調(diào)節(jié)的概念：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋信息與原輸入信息起相反作用，使輸出信息減弱的調(diào)節(jié)是負(fù)反饋；而反饋信息與原輸入信息起相同作用，使輸出信息進(jìn)一步增強(qiáng)的調(diào)節(jié)是正反饋。

評析：在對案例的分析和構(gòu)建各個層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)模型中，學(xué)生不僅在形式上積極參與，實質(zhì)上也是積極主動思考，通過分析、比較、歸納等思維活動，建構(gòu)正確概念。而由于負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生理活動中涉及面廣，并通過不斷“糾正”控制信息來維持穩(wěn)態(tài)，其重要性的確大于正反饋；而正反饋的意義在于使生理過程不斷加強(qiáng)，甚至完成生理過程。所以在教學(xué)中，教師要做一些補(bǔ)充說明，便于學(xué)生更容易理解反饋調(diào)節(jié)作用。

3 概念應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生通過應(yīng)用深入理解概念，將所學(xué)概念拓展于新情境中，以獲得更高層次的能力提升。通過以問題為中心的活動，檢測學(xué)生對“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生看到科學(xué)概念在日常生活經(jīng)驗和社會實踐中的應(yīng)用與意義，鼓勵學(xué)生自我評價及反思。

案例1：地方性甲狀腺腫的主要病因是缺碘，該病主要多見于遠(yuǎn)離沿海及海拔高的山區(qū)，嘗試根據(jù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)理解釋原因。

案例2：河流生態(tài)系統(tǒng)受到含大量有機(jī)物的生活污水輕度污染后又凈化過程中，水中溶解氧含量是如何變化的？

案例3：根據(jù)種群密度的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，若僅通過器械捕殺、藥物毒殺等措施對鼠等有害動物的防治，會帶來什么現(xiàn)象？如何運用所學(xué)知識解決這一問題？

評析：這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將已建構(gòu)的生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)概念擴(kuò)展到新的情境中，運用于生活之中，如疾病的分析、生態(tài)問題的解決，并獲得更多的信息和更高層次的技巧。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于正確使用剛獲得的概念“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”，那些還沒有真正掌握概念的學(xué)生經(jīng)過此過程，他們對此會有更深的理解。另外，值得討論的是：下一個學(xué)習(xí)環(huán)的課題是什么？兩者之間有什么聯(lián)接點？比如，在案例3的分析中，學(xué)生將聯(lián)系“環(huán)境容納量”這一概念進(jìn)行分析，這又為新一輪的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)提供素材。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳相鈺，劉恩山.生物學(xué)必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].杭州：浙江科W技術(shù)出版社，80.

[4] 吳相鈺，劉恩山.生物學(xué)必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，116.

第2篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念內(nèi)容環(huán)境英語教學(xué)

中圖分類號： GG642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語教學(xué)改革已經(jīng)多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生仍然不能有效地應(yīng)用英語[1]，其根本原因是這種教學(xué)并非從根本上堅持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點，而這一特點則是由高職高專院校本身的特點決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語教學(xué)中，要堅持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內(nèi)容，以下是筆者就教學(xué)內(nèi)容改變的一些思考。

1 變語言知識的講解為學(xué)生綜合實際應(yīng)用英語的能力的培養(yǎng)

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生的英語水平越來越低。在實際的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連簡單的英語也表達(dá)不準(zhǔn)確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)，于是，很多老師認(rèn)為：既然學(xué)生的英語差，那就趁此機(jī)會給他們補(bǔ)補(bǔ)。于是大講特講英語語言知識，一節(jié)課下來，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)大大偏離了高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)：堅持“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力[3]。英語是用以交流的工具，而聽說則是其實際應(yīng)用的最直接的體現(xiàn)。高職學(xué)生是未來“應(yīng)用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實際應(yīng)用英語的能力必須在高職英語教學(xué)中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學(xué)中增加與未來職業(yè)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)

有人曾把英語比作高樓大廈，英語單詞比作磚塊，所以對于重點詞匯，教師從不放過。然而在現(xiàn)行的高職高專英語教材中，絕大部分的重點單詞實際上學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)重點學(xué)過，所以這種做法實際上是對高中英語教學(xué)的否定和對時間的浪費，而且這些單詞與高職高專學(xué)生未來職業(yè)或工作崗位沒有太大的聯(lián)系。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)或職場相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再現(xiàn)英語教學(xué)的職業(yè)性，凸顯高職高專英語課程在整個人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為職場英語口語操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語教材上的口語部分，以日常生活如介紹、問候、感謝、致歉、愛好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經(jīng)涉及討論過)，略帶一些職場英語， 但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職高專學(xué)生未來的工作需求。教師可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫適合高職高專學(xué)生的、以職場或行業(yè)為模塊的口語手冊或講義，并將其內(nèi)容引入英語課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

4 由對一般文章或段落的讀寫譯轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥砺殬I(yè)相關(guān)材料的讀寫譯

長期以來，很多高職院校要求學(xué)生在校要過級，甚至有些院校還將過級與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語教學(xué)不可避免地會為過級服務(wù)。所以在讀方面，側(cè)重于對社會、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯ι舷挛牡睦斫饣驅(qū)φ_通順的漢語譯文的鑒別能力，在寫方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖唵螒?yīng)用文的寫作或表格的填寫。現(xiàn)行的高職高專教材如《新編實用英語》和《新視野英語讀寫教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關(guān)的合同、科技文摘、維護(hù)與使用說明、技術(shù)專利、合同、意向書、本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、產(chǎn)品與廠家介紹等材料，在寫方面為涉及合同、招、投標(biāo)書、簡短產(chǎn)品維護(hù)及使用說明、業(yè)務(wù)表單[4]等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內(nèi)容，在實踐中更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)。

5 由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在我國，由于人口和教育資源的比例失調(diào)，升學(xué)的壓力大，應(yīng)試教育在很大程度上依然存在。與之對立的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國際競爭的迫切需要、是社會的需求和教育領(lǐng)域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才[6]。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。俗話說“師傅引進(jìn)門，修行靠自己”。在高職高專英語教學(xué)中，教師必須改變教育理念，樹立職業(yè)教育觀念，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。打造既注重素質(zhì)教育又注重學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)代化的高職高專英語教學(xué)。

6 加大西方文化教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，世界貿(mào)易的加速發(fā)展，國家與國家之間的交流溝通已經(jīng)是當(dāng)代社會化發(fā)展的必然趨勢。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會和宗教等環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，因而作出了不準(zhǔn)確的推論，以致產(chǎn)生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學(xué)生在涉外交際活動中的英語應(yīng)用能力，教學(xué)必須進(jìn)行西方文化教學(xué)。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學(xué)生更好地理解某些教材內(nèi)容，增設(shè)了一些西方文化教學(xué)，但要滿足將來的涉外交際，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

總之，高職高專英語教學(xué)要以“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生成長”，將技能、素質(zhì)和策略等內(nèi)容進(jìn)行“多元整合”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的，必須改變英語教學(xué)環(huán)境：

構(gòu)建主義認(rèn)為知識的建構(gòu)受時間、空間和環(huán)境的影響，知識離開了時間、空間和環(huán)境就失去真實性，對于學(xué)習(xí)者來說也失去意義[7]。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個真實的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生用外語進(jìn)行交際的需求。構(gòu)建主義還提出了支架式教學(xué)的教學(xué)思想，其含義是

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（上接22頁）

通過支架（即教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸有教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括預(yù)熱（即把學(xué)生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試）和獨立探索（教師放手讓學(xué)生獨立地去探索）三個環(huán)節(jié)[8]。根據(jù)構(gòu)建主義思想，語言教師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建“腳手架”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語言情境呢？最理想的做法是建立模擬實訓(xùn)場所，或者利用實物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀、生動活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)的英語知識，并靈活運用英語進(jìn)行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學(xué)生不出校門，就可體念真實的語言環(huán)境，“真刀真槍”地開展業(yè)務(wù)，實現(xiàn)與將來從事職業(yè)的無縫對接，使學(xué)生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語教師必須樹立職業(yè)教育理念，并以此為指導(dǎo)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高技能的專門應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]韋鈺.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科學(xué)出版社，1996.

[6]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見

第3篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

1.明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時，也適時地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”，外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。

總之，通過理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

2.分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質(zhì)的特征。

例如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進(jìn)一步鞏固這個概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

3.運用生活實例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來就會有一定的難度。有經(jīng)驗的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實例獲得比較豐富的感性認(rèn)識后，要及時引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)?？梢詾閷W(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會，或者可以提醒學(xué)生動用已有的感性經(jīng)驗，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生思維過程從個別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實例如下：

例如：“反饋調(diào)節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)?！闭n本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

4.展開對比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。

比如：異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現(xiàn)。再如：生長素與生長激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。

5.利用概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

我國學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！本幹聘拍顖D，可以將零散的知識系統(tǒng)化構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行全面鞏固。教師運用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識，使知識概念經(jīng)驗化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識。

6.在運用中強(qiáng)化所學(xué)概念

概念的運用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師聯(lián)系生產(chǎn)、學(xué)生生活實際，設(shè)置概念應(yīng)用的問題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運用中強(qiáng)化所學(xué)概念。

如：人類手的慣用性遺傳圖解如下（圖略）。教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運用中強(qiáng)化了所學(xué)概念。

7.比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系

反映事物本質(zhì)屬性的概念之間存在著這種或那種聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)概念進(jìn)行對比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。比較的方法多種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活選用。日常教學(xué)中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）。可以幫助教師提高教學(xué)效率，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。為了提高效果和學(xué)生的自學(xué)能力，概念圖的繪制最好讓學(xué)生自己動手，教師只進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點評。

第4篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0122-01

對地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現(xiàn)的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點，將地理概念講得通俗易懂是教學(xué)的難點。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾種教學(xué)地理概念的方法。

一、圖示法

（一）地圖法

地圖是地理學(xué)科的“門面”，學(xué)生通過觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結(jié)合地理知識進(jìn)行分析、概括，從而理解地理概念。

例如，在講解“中國四大地理區(qū)域的劃分”這個知識點時，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)這4個地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線是“秦嶺―淮河”，由于受到地勢和地形因素的影響，可以將青藏地區(qū)與其他三個地區(qū)區(qū)分開來。根據(jù)是否受到夏季季風(fēng)因素的影響，我們可以將西北地區(qū)與北方地區(qū)區(qū)分開來。從地圖上看，我們對各個地區(qū)的劃分范圍及各地區(qū)所包含的主要省區(qū)就一目了然了。

（二）概念地圖法

概念地圖法是通過連線來表述地理概念之間的相互關(guān)系，學(xué)生在識別了與某一主題有關(guān)的地理概念后，先對這些地理概念進(jìn)行層次歸納，在制作概念地圖時，沿著等級層次來創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)模式，使學(xué)生能夠識別地理概念之間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要及時提供與知識點有關(guān)的知識背景，以便學(xué)生加強(qiáng)新舊地理概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善概念圖。例如，自然環(huán)境包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，其中水環(huán)境又包括陸地水環(huán)境、海洋水環(huán)境，陸地水環(huán)境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個概念地圖將自然環(huán)境中各種地理概念及其相互關(guān)系，以層次結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲知識的方式相類似，有利于學(xué)生理解和記憶自然環(huán)境這個地理概念。

二、比較法

學(xué)生對某一個地理概念的理解程度體現(xiàn)學(xué)生對此地理概念的掌握程度。假如學(xué)生能夠利用地理概念的正反例證進(jìn)行識別和歸類，或者明確區(qū)分相似地理概念之間的異同點，則說明基本掌握了這個地理概念。例如，教學(xué)地形、地貌、地勢這3個地理概念時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)，地形是指陸地表面各種各樣的形態(tài)，按形態(tài)可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢是指地表形態(tài)起伏的高低與險峻的態(tài)勢，包括坡度的陡緩程度或地表形態(tài)的相對高差和絕對高度；地貌是指地表起伏的形態(tài)，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態(tài)，地形是指大范圍的宏觀的地表形態(tài)，而地貌是指小范圍微觀的地表形態(tài)，地形側(cè)重于根據(jù)地面的形態(tài)來分類，而地貌側(cè)重于從成因上來劃分。利用比較法學(xué)習(xí)，可以明確二者在地表形態(tài)的范圍和分類上的區(qū)別。此外，地勢強(qiáng)調(diào)的是一個地區(qū)的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。

三、聯(lián)系實際法

掌握了地理概念就要將其運用到生產(chǎn)和生活中，因此，教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將地理概念應(yīng)用到實踐活動中。例如，教師在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”這個概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查的形式，提出能源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)與我們的生活密切相關(guān)的問題，提倡學(xué)生從身邊做起，為“可持續(xù)發(fā)展”貢獻(xiàn)一份力量，使學(xué)生能夠更好地體會“可持續(xù)發(fā)展”這一概念蘊含的意義。

第5篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：BlueJ; 面向?qū)ο? Java

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3479-02

BlueJ in Java Object-oriented Teaching Application

LIU Shu-lun, CHENG Ya-wei

Abstract: Java object-oriented high vocational computer related specialized is an important professional foundation courses, teaching in Java object-oriented introducing BlueJ integrated development environment can let students intuitive feel of object-oriented programming ideas.

Key words: BlueJ; object-oriented; Java

該文討論了對初學(xué)計算機(jī)編程學(xué)生講授Java面向?qū)ο笳n程出現(xiàn)的主要問題及原因。討論了Java面向?qū)ο笳Z言的商業(yè)集成開發(fā)環(huán)境對Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)的不適應(yīng)性，本文以專為教學(xué)而設(shè)計的集成開發(fā)環(huán)境BlueJ為例，分析了如何利用這個工具開展Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)。

1 傳統(tǒng)的Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式存在的問題

1) 淡化了Java面向?qū)ο笾蓄惡蛯ο蟮母拍頪1]，先入為主，著手于細(xì)節(jié)，很難讓學(xué)生真正理解什么是面向?qū)ο?。面向?qū)ο蟮母拍詈屠碚擉w系引入的時間越晚，學(xué)生的理解就越難，特別是以前學(xué)習(xí)過面向過程程序設(shè)計語言的學(xué)生，會自動的用面向過程的編程思想去套用面向?qū)ο蟮母拍?，非常難以接受和理解。

2) 傳統(tǒng)的Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式強(qiáng)化的是不同語言之間的語法細(xì)則的不同，而不是強(qiáng)化理解面向?qū)ο蟮乃枷牒透拍睢?/p>

3) Java語言面向?qū)ο蠓治鰡栴}的方式不僅要求人們要了解解決問題過程，更重要的要對解決問題涉及的對象的辨析，對對象特征、行為及對象相互關(guān)系的認(rèn)識，在這分析基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出類、接口、包等更高層次的概念。

2 傳統(tǒng)的面向?qū)ο笳Z言集成開發(fā)環(huán)境存在的問題

目前軟件開發(fā)領(lǐng)域上普遍使用的Java面向?qū)ο蠹砷_發(fā)環(huán)境有：Eclipse、Netbeans、JBuilder等，高職院校在Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)中一般也選擇使用這些集成開發(fā)環(huán)境，即使對初學(xué)者也是如此。這些集成開發(fā)環(huán)境用于教學(xué)存在下列主要問題：

1) 商業(yè)集成開發(fā)環(huán)境不是面向?qū)ο蟮?/p>

商業(yè)的Java面向?qū)ο蠹砷_發(fā)環(huán)境并不是一個面向?qū)ο蟮募砷_發(fā)環(huán)境[1]，在教學(xué)過程中仍然需要學(xué)生編寫出完整的代碼，而且是編寫出正確的代碼。然后可以正確的編譯和執(zhí)行之后，出現(xiàn)的正確的結(jié)果，才能給學(xué)生演示出面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計特性。而這樣的程序設(shè)計的前提，其實是建立在學(xué)生已經(jīng)理解了面向?qū)ο蟮母拍?，因為只有這樣才能編寫出面向?qū)ο蟮某绦颍@正是顛倒了我們學(xué)習(xí)的順序。同時，我們要先教會學(xué)生可以使用面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)語言例如Java語言來編寫程序，這樣必然將學(xué)生注意力由理解面向?qū)ο筠D(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)語言的語法上面，弱化了面向?qū)ο筮@個教學(xué)的重點。

2) 商業(yè)集成開發(fā)環(huán)境功能太多，使用起來太復(fù)雜，學(xué)生掌握起來很不容易。并且集成開發(fā)環(huán)境集中于用戶接口。

3 BlueJ集成開發(fā)環(huán)境簡介與特點

BlueJ是由南丹麥大學(xué)、澳大利亞迪金大學(xué)以及位于英國坎特伯雷的肯特大學(xué)開發(fā)和維護(hù)的一個Java開發(fā)環(huán)境，是一個為入門級教學(xué)設(shè)計的Java集成開發(fā)環(huán)境。與其他環(huán)境相比，它具有以下幾個優(yōu)點：

1) 用戶界面很簡單。給初學(xué)者介紹20分鐘，他就能學(xué)會BlueJ的基本用法。然后，教師就可以重點講解面向?qū)ο蠛蚃ava中的重要概念，而不需要再浪費時間來討論環(huán)境、文件系統(tǒng)、類的路徑、DOS命令或是DLL沖突。

2) 主窗口顯示出它的UML類圖，用戶可以直接和類、對象交互。當(dāng)一個類構(gòu)造對象時，構(gòu)造的對象被放置在主窗口的底部，一旦對象被創(chuàng)建了，點擊對象、在出現(xiàn)的方法菜單中選擇對象的public方法，它將被調(diào)用執(zhí)行。

3) 支持其他環(huán)境所沒有的教學(xué)工具。其中之一就是類結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)。BlueJ自動顯示一個類似UML的圖來表達(dá)工程中的類和類之間的關(guān)系?？梢暬梢詷O大地幫助教師和學(xué)生雙方。如果在屏幕上只看見代碼行就很難掌握對象的概念。為了適應(yīng)初學(xué)者，圖的標(biāo)注就是UML的子集，因此非常易于理解，而且又能夠在后續(xù)課程中方便地轉(zhuǎn)移到UML。

4 運用BlueJ集成開發(fā)環(huán)境改變Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)的方法

BlueJ是針對當(dāng)前的Java商業(yè)集成開發(fā)環(huán)境不適應(yīng)面向?qū)ο蠼虒W(xué)而專門開發(fā)的Java面向?qū)ο箝_發(fā)環(huán)境[2]。這個環(huán)境使得對Java面向?qū)ο笤O(shè)計的討論更容易，有助于體現(xiàn)類、對象的基本概念。BlueJ集成開發(fā)環(huán)境特別適合Java面向?qū)ο蠼虒W(xué)和介紹。它支持完整的圖形化的類構(gòu)建；文本和圖形編輯器；虛擬機(jī)和debug等。它由簡單易用的界面，由適合初學(xué)者的交互式對象構(gòu)建和調(diào)用等等，BlueJ集成開發(fā)環(huán)境最重要的優(yōu)勢是用戶可以直接創(chuàng)建任何類的對象，然后與它們的方法交互。學(xué)生幾乎可以“感覺”到創(chuàng)建對象、調(diào)用方法、傳遞參數(shù)或接收返回值的意義。寫好一個方法立刻就可以驗證它，不再需要寫測試驅(qū)動程序。這個功能對于理解抽象的概念和語言細(xì)節(jié)是很有價值的。

選擇BlueJ集成開發(fā)環(huán)境的理由是它讓學(xué)生可以真正地先解決最重要的概念。以前學(xué)習(xí)Java語言前需要先學(xué)量的語法和細(xì)節(jié)，然后才能體驗到Java的面向?qū)ο筇匦?。有了BlueJ，學(xué)生一開始就可以創(chuàng)建對象、調(diào)用方法。因為用戶可以直接創(chuàng)建對象并與對象交互，諸如類、對象、方法和參數(shù)這樣的概念在接觸Java語法之前就可以以很具體的方式討論。不用在這里解釋更多。

利用面向教學(xué)的BlueJ集成開發(fā)環(huán)境，明顯不同于傳統(tǒng)商業(yè)集成開發(fā)環(huán)境。其中的一個特點是“對象優(yōu)先”：學(xué)生開始看待對象的相互作用作為第一件事件，甚至在熟悉Java語法和源代碼之前?！皩ο鬄橄取痹谝朊嫦?qū)ο蟮慕虒W(xué)中是非常流行的。但是有一個不得不解決的問題是完成第一步對象所需的語法需求。除語法問題外，也需要一些Java代碼所表露出來的一些概念，如主方法、數(shù)組、參數(shù)、對象的創(chuàng)建、變量的聲明和一些方法所需的解釋。

5 結(jié)束語

BlueJ集成開發(fā)環(huán)境通過它的對象互動的便利，改變教學(xué)過程中內(nèi)容引入的次序。Java對象的相互作用可以首先被介紹，從而在需要處理源代碼之前，詳細(xì)的討論面向?qū)ο蟮闹饕拍?。學(xué)生能夠把對象的相互作用作為他們的第一個任務(wù)。幫助學(xué)生輕松、直觀的學(xué)習(xí)了解Java面向?qū)ο蟮乃枷牒蛻?yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

論文摘要:本文介紹教學(xué)妹體在教學(xué)中的作用，教學(xué)資源，教學(xué)操體的分類，選擇教學(xué)探體的方法和原則，設(shè)計依據(jù)等內(nèi)容。

教學(xué)媒體，所謂教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。教學(xué)資源:指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件和社會條件。教學(xué)媒體是教學(xué)資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學(xué)設(shè)計只關(guān)心可以人工設(shè)計的資源。有時區(qū)分資源和工具。

1教學(xué)資源包括人類資源和非人類資源

(1)人類資源是教師，輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組(學(xué)習(xí)伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學(xué)材料，另一種是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)材料包括教育信息資源(網(wǎng)上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學(xué)軟件(傳統(tǒng)教學(xué)媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學(xué)科專題網(wǎng)站等)。

(2)教學(xué)環(huán)境有兩種硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括教育資源環(huán)境(圖書館、學(xué)習(xí)資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及Internet)和教學(xué)傳遞環(huán)境(多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實驗室)。軟環(huán)境指的是教學(xué)模式。教學(xué)模式有基于“教”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式和基于“學(xué)”的教學(xué)模式。

(3)教學(xué)煤體在教學(xué)中有很大的作用。教學(xué)媒體有以下幾種類型:①非投影視覺媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模。②投影視覺煤體:幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。③聽覺媒體:錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)(CD機(jī))等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。④視聽覺媒體:電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)(VCD， DVl)機(jī))等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。⑤綜合媒體:多煤體計算機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

(4)選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象和教學(xué)條件。

美國傳播學(xué)家施拉姆(Wilber Schramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(C)。在確定知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)。選擇媒體類型;確定媒體內(nèi)容。

2媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)有注意。知覺，記憶，概念形成

(1)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)一一注意。認(rèn)知心理學(xué)上表明:人對于學(xué)習(xí)的過程，是從人本身的學(xué)習(xí)動機(jī)和心理來對知識產(chǎn)生注意開始的，而不是從外界的事物來施加一定的壓力來開始。所以，學(xué)習(xí)首先是要對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生注意，這樣才能使得自己開始學(xué)。這種心理學(xué)上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識的時候都是本身有選擇性的，所以授課應(yīng)有重點的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學(xué)習(xí)中會引起注意，所以授課應(yīng)有突出性的講解;簡潔性注意，即事物的表現(xiàn)越簡單，越容易被人記住，所以授課應(yīng)言簡意賅;適中性注意，即難易適中的知識問題，一般能使大多數(shù)人引起注意，所以授課應(yīng)分清主次;期望性注意，即每個人都有求知的欲望，所以授課前應(yīng)該將本課的教學(xué)內(nèi)容以及重點先提供給大家。

(2)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)一一知覺。認(rèn)知心理學(xué)表明，人的知覺和教學(xué)的相關(guān)媒體都有一定的聯(lián)系，特征表現(xiàn)如下:整體性，相對性，對比性。所謂整體性是知覺的一個重要的基木特征，雖然知覺的對象是由很多的個體組成的，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中往往學(xué)生不會把這些堪稱一個個的個體，而是將其統(tǒng)一整體化。任何沒有表述的知識都是不會被學(xué)習(xí)者所加深印象，所以，必須對知識進(jìn)行一個邏輯關(guān)系，因果關(guān)系的處理，從而使之聯(lián)系成為一個獨立的整體，這樣學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)起來才會輕松易懂，這也是將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單的一個常用模式。相對性，知覺不會對其某一個物質(zhì)做一個簡單的判斷，而且要通過其它事物的比較呈現(xiàn)，才可以有一個大概的認(rèn)識。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。在亮度的呈現(xiàn)上也是相對的:如果一個紅色的實物放在太陽光下則會閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會暗淡許多。對比性:當(dāng)兩種事物的屬性誰以區(qū)分時，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標(biāo)出它們的不同點;或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨。

第7篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

一、概念圖的基本要素

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。生物概念圖是由寫在圓圈或方框中的概念和連接它們的關(guān)聯(lián)詞構(gòu)成的，連線表示概念間的意義關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞是放在連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞，即概念圖的三要素：概念、連線、關(guān)聯(lián)詞。

在高中生物課堂教學(xué)中，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。如圖1。

圖1 細(xì)胞的分類與結(jié)構(gòu)概念圖

通過概念圖達(dá)到利用圖示的方法來表達(dá)概念，將隱形知識顯性化，便于學(xué)生的思考、交流、表達(dá)，有著很好的教學(xué)效果。

二、概念圖教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

概念圖制作屬于程序性知識，而程序性知識獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模仿，高中生物教師在呈現(xiàn)概念圖時要采取分步教學(xué)，由局部到整體，逐步展示，這樣概念層次清晰，關(guān)系簡潔，有利于學(xué)生理解復(fù)雜的概念和概念之間的關(guān)系。第一要選取一個熟悉的知識領(lǐng)域，確定主題，找出幾個與主題相關(guān)的概念，列舉出來，在繪制概念圖的時候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。第二要確定關(guān)鍵概念和概念等級，將列出來的概念排序，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂層，將其余的概念逐層地排放。第三要初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支，用連線把概念連接起來，概念間的連線可以是單向、雙向或無方向的。第四要建立概念之間的連接，用關(guān)聯(lián)詞注明，能說明兩個概念之間的關(guān)系。第五要在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善?！拔覀円J(rèn)識一個事物，只研究其當(dāng)前的情況是不夠的，要研究其歷史的發(fā)展變化”。

高中生物概念圖繪制的具體實施過程包括：

1.初涉領(lǐng)域

概念圖的結(jié)構(gòu)取決于學(xué)生的知識掌握情境，在學(xué)習(xí)繪制概念圖的過程中，要從一個熟悉的知識領(lǐng)域開始，繪制第一張概念圖，知識領(lǐng)域不要選擇太寬。如圖2。

圖2 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)概念圖

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一張概念圖，采用填空式，向?qū)W生介紹概念圖的含義、要素、特點等。

2.層級增加

學(xué)生初步掌握概念圖的基本繪制方法之后，可以由淺入深，逐漸增加概念圖的層次。如講授細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出的方式時，通過物質(zhì)跨膜運輸概念圖（圖3）這一層級結(jié)構(gòu)概念圖的展示，學(xué)生對被動運輸與主動運輸?shù)母拍罹鸵荒苛巳弧?/p>

圖3 物質(zhì)跨膜運輸概念圖

3.小結(jié)鞏固

在學(xué)生對概念圖已基本掌握之后，章或?qū)ｎ}的小結(jié)可以采用概念圖歸納的形式，以使知識系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)后，通過人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖（見圖4）學(xué)生比較容易掌握高中生物必修Ⅲ《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》內(nèi)容。

圖4 人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念圖

4．反思完善

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所獲知識將越來越多，高中生物概念圖也可逐步擴(kuò)充并適當(dāng)進(jìn)行修正，從而使概念圖更加完善。

三、高中生物概念圖的常見類型

1.填空建構(gòu)式

在概念圖中空出概念、關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填空建構(gòu)概念圖的方式稱為填空建構(gòu)式。

如學(xué)習(xí)糖類的分類時，要求學(xué)生完成糖類的分類概念圖（見圖5）。學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)悟和模仿，初步了解如何畫概念圖。

圖5 糖類的分類概念圖

2.群概念建構(gòu)式

學(xué)生學(xué)習(xí)了必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》后，要求學(xué)生畫一個概念圖，將免疫、特異性免疫、非特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫這5個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表示清楚。這種利用給出的、有內(nèi)在聯(lián)系的若干個概念建構(gòu)概念圖的方式稱為群概念建構(gòu)式（如圖6）。通過群概念建構(gòu)概念圖，有助于學(xué)生理解核心概念，初步學(xué)會如何畫概念圖。

圖6 免疫類型概念圖

3.核心概念建構(gòu)式

學(xué)習(xí)了有關(guān)通過細(xì)胞增殖方式與減數(shù)分裂后，要求學(xué)生以概念圖的形式總結(jié)細(xì)胞分裂的類型（圖7）。這種根據(jù)給出的核心概念，聯(lián)系出若干相關(guān)的層次概念，從而建構(gòu)概念圖的方式稱為核心概念建構(gòu)式。通過核心概念建構(gòu)概念圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

圖7 細(xì)胞分裂概念圖

概念圖是一種創(chuàng)作的工具，提供后續(xù)知識與學(xué)習(xí)的初始概念架構(gòu)，能評估學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)、概念與概念間關(guān)系的理解程度，增進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

四、概念圖教學(xué)注意事項

1.繪制生物概念圖時，要注意以下這些問題

概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次，連接兩個概念間的關(guān)聯(lián)詞應(yīng)盡可能選用意義表達(dá)明確的詞。概念名詞要用方框和圓圈圈起來，連接概念的直線可以交錯，但向上或向兩側(cè)聯(lián)系時需加箭頭。要根據(jù)概念漸進(jìn)的層次，在教學(xué)中幫助學(xué)生把這些概念放入知識結(jié)構(gòu)的相應(yīng)位置上，通過比較可以理解概念之間的關(guān)系及其層次。

2.生物概念圖教學(xué)時要注意以下這些問題

演示繪制實例，給學(xué)生練習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建概念圖，并正確對待學(xué)生理解上的偏差和錯誤。在根據(jù)概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的先后順序，基礎(chǔ)的課程內(nèi)容應(yīng)先教，使學(xué)生易學(xué)，這樣在教學(xué)過程中就可以利用概念的前后聯(lián)系進(jìn)行新概念的教學(xué)，形成搭建知識體系的基礎(chǔ)。每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，高中生物教師要利用概念圖將本章的重點進(jìn)行回顧，以幫助學(xué)生理解整合概念。教學(xué)過程中要將概念圖延伸或拓展，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，概念圖可以很好地反映教學(xué)效果的差異。

第8篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；浸潤；語用教學(xué)；應(yīng)用

一、浸潤式語用教學(xué)的概念

概念一：浸潤

浸潤，即浸染熏陶，逐漸滲透，沾濡滋潤。在英語教學(xué)中，“浸潤”是指盡可能地給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境，力求讓學(xué)生輕松學(xué)英語、輕松用英語。將圖片、音頻、視頻浸潤整合于一體，將浸潤知識技能拓展到情感態(tài)度價值觀，將浸潤融于課內(nèi)外，全方位、多渠道地讓學(xué)生“浸泡”在英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中。浸潤，意味著創(chuàng)造情境，讓學(xué)生身臨其境；浸潤，意味著體驗生活，讓學(xué)生學(xué)以致用；浸潤，意味著提供資源，讓學(xué)生自主提升。

概念二：語用教學(xué)

語用學(xué)是研究分析語言在特殊語境中的意義的一門科學(xué)領(lǐng)域，目的是研究如何在不同語境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用語言，側(cè)重研究語言的“恰當(dāng)性”，涉及文化、語境等內(nèi)容。因此，語用教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)內(nèi)容的語境，運用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生在語境中揣摩、感悟、體驗、探討、習(xí)得并運用知識（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。

概念三：小學(xué)英語浸潤式語用教學(xué)

在浸潤式語用教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，而教師、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍是客體。浸潤式語用教學(xué)是指通過這些外在因素來發(fā)揮作用，使學(xué)生像一塊干燥的海綿一樣，“浸泡”在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，充分汲取各方面的知識和能力，最終使學(xué)生可以快樂自由地徜徉在知識的海洋中。

二、浸潤式語用教學(xué)的優(yōu)越性

1.全方位英語學(xué)習(xí)環(huán)境

浸潤式語用教學(xué)的目標(biāo)是全方位、盡可能地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境，力求讓學(xué)生輕松學(xué)英語、輕松用英語。因此，浸潤式語用教學(xué)理念，意味著整合多方資源，讓學(xué)生“浸潤”在母語化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中；意味著滲透中外文化認(rèn)知和跨文化溝通，讓學(xué)生“浸潤”在英語文化中；意味著課堂提問設(shè)計，讓學(xué)生“浸潤”在英語思維中；意味著互聯(lián)網(wǎng)等多種方式，讓學(xué)生“浸潤”在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式中?？梢姡诮櫴秸Z用教學(xué)理念的引領(lǐng)下，英語學(xué)習(xí)環(huán)境是多渠道、全方位、全過程的，學(xué)生的英語素養(yǎng)也能因此有效提高。

2.輕松習(xí)得英語

浸潤式語用教學(xué)意味著打造全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生“浸泡”在全方位的英語學(xué)習(xí)氛圍中，有地道的英語學(xué)習(xí)資源，多種教學(xué)手段，多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不僅能學(xué)得快，學(xué)得好，更學(xué)得快樂；使學(xué)生不僅習(xí)得知識、技能，更感受文化，根植品格，學(xué)生的綜合語用運用能力得到有效提升。

三、浸潤式語用教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.開發(fā)浸潤式語用教學(xué)環(huán)境

浸潤式語用教學(xué)首先要求語用教學(xué)環(huán)境的開發(fā)。要求從不同的角度，多渠道、全方面地研究浸潤環(huán)境：如打造校園英語文化、營造班級英語氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂英語情境，建設(shè)家庭英語氣氛；浸潤地道的英語歌曲，欣賞西方真實的視聽資源，感受西方真實文化，滲透英語思維；體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。例如：在新授五上Unit 8“At Christmas”時，課前，教師與學(xué)生一起裝扮教室，讓同學(xué)們身臨其境地感受圣誕節(jié)；在課上，教師根據(jù)課文內(nèi)容，適時地讓學(xué)生欣賞地道的歌曲Jingle bells，視頻Father Christmas is coming等，學(xué)生不僅學(xué)得快、學(xué)得好，更學(xué)得快樂。

2.打造浸潤式語用教學(xué)課堂

在浸式語用教學(xué)理念的引領(lǐng)下，浸潤式語用教學(xué)課堂將孕育而出：即研究如何整合多種資源，創(chuàng)設(shè)真實、自然的英語環(huán)境，運用多種教學(xué)手段，采取多種學(xué)習(xí)方式，與環(huán)境相互作用，幫助學(xué)生在綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中更好地習(xí)得知識，提高語用能力，實現(xiàn)知識、技能、價值觀的和諧統(tǒng)一。例如：在新授六上“Unit 7 Protect the Earth”第二課時時，筆者在課前在黑板上張貼了一個地球，在新授過程中將實物、視頻、音頻等資源加以整合，或自主學(xué)習(xí)、或合作學(xué)習(xí)，并將手工、美術(shù)等有效融合于教學(xué)，邊教邊運用邊將實物貼于地球，最后的成果讓師生深感震撼，課堂氛圍一度達(dá)到了。

3.開創(chuàng)浸潤式語用教學(xué)的成果表現(xiàn)形式

基于浸潤式語用教學(xué)的理念，開發(fā)、舉辦形式多樣的活動有利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如：舉行校園英語節(jié)，開展英語戲劇社團(tuán)，舉行英語課本劇表演，舉行英語演講比賽等。隨著英語活動的頻繁開展，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了有效提升。

通過開發(fā)浸潤式語用教學(xué)環(huán)境，打造浸潤式語用教學(xué)課堂，開創(chuàng)浸潤式語用教學(xué)的成果表現(xiàn)形式，學(xué)校的英語課堂呈現(xiàn)了新的面貌，學(xué)生能夠在自然狀態(tài)下輕松、快樂地習(xí)得、運用知識，學(xué)生的語用能力在潛移默化中得到了有效提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)環(huán)境概念范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)學(xué)生 地理事物

高中地理新課程改革已施多年了，我們一直在思考用什么樣的方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？因此我們地址老師要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，把握教材，探索教學(xué)方法，要在探索中不斷提高。

高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。尤其是高一新生，剛進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí)，欣喜之時卻迎來當(dāng)頭一棒，第一堂課就進(jìn)入浩瀚的宇宙，很多同學(xué)還停留在初中階段的地理認(rèn)識，不過是了解世界各地的位置及風(fēng)土民情上。針對這種現(xiàn)象，我在地理教學(xué)中總結(jié)了一些心得體會：

一、理解與記憶相結(jié)合

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環(huán)與洋流）、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境與人類活動等，這部分內(nèi)容偏重于理解。特別是在地球宇宙環(huán)境中，地方時區(qū)時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應(yīng)用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內(nèi)容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規(guī)律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習(xí)，重視解題過程、解題思路，加深理解所學(xué)知識。

二、教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞

表達(dá)地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。教學(xué)中我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點。如高中地理必修第一章：天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星 、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體了。

三、注重地圖的閱讀和使用

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”，教學(xué)時需要將地圖和知識點相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。

四、教會學(xué)生觀察身邊地理事物

有些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)陸地自然帶時，遵義屬于亞熱帶常綠闊葉林帶，為了解這一知識，讓學(xué)生觀察校園里的樟樹、茶樹、廣玉蘭樹等，樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再對比分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識。

五、教會學(xué)生對地理概念進(jìn)行類比

①近似概念：例如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。

②矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導(dǎo)致外相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等 都是可再生資源。

③包含關(guān)系的概念：地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境； 社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。

六、教會學(xué)生使用幽默語言

（1）、課堂中應(yīng)用體態(tài)語言以增加學(xué)生興趣。比如講由于黃赤交角的存在使太陽直射點在南北回歸線之間來回移動時，用地球是低著頭（冬至日）和抬著頭（夏至日），及頭側(cè)面（春秋分）對太陽的體態(tài)語言來描述，可以很形象地讓學(xué)生理解了這一知識點，彌補(bǔ)了教師口頭傳授、文字板書等方面的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動感化等效果從而喧染課堂氣氛，使課堂教學(xué)妙趣橫生，富有生機(jī)和活力。

（2）、課堂中運用古人、名人和民間俗語等來說明地理事物，比如 “天無三日晴， 地?zé)o三尺平”――指貴州地區(qū)雨天多晴天少的天氣特色，云貴高原地表崎嶇不平的地形狀況；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”――季風(fēng)；“巴山夜雨”――谷地、盆地的大氣熱力環(huán)流等。

沒有最好，只有更好，我們在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)，讓我們的地理教學(xué)迎來更嶄新的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅桃源.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.