機械制圖標準化精選(九篇)

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第1篇：機械制圖標準化范文

機械制圖是大多高等院校機械類及相關專業(yè)開設的一門基本必修課程之一。

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。圖樣由圖形、符號、文字和數(shù)字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。為使人們對圖樣中涉及到的格式、文字、圖線、圖形簡化和符號含義有一致的理解，后來逐漸制定出統(tǒng)一的規(guī)格，并發(fā)展成為機械制圖標準。各國一般都有自己的國家標準，國際上有國際標準化組織制定的標準。中國的機械制圖國家標準制定于1959年，后在1974年和1984年修訂過兩次。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：機械制圖標準化范文

【關鍵詞】機械制圖；教學改革

一、 引言

《機械制圖》是機械類專業(yè)培養(yǎng)高級工程技術應用型人才的一門專業(yè)基礎課，其目的是：學習制圖國家標準的基本內容；學習正投影法的基本原理，初步掌握形體表達的基本方法；培養(yǎng)學生繪制和閱讀工程圖樣的初步能力；培養(yǎng)學生空間想象和空間分析的初步能力；學習計算機繪圖的基本方法。此外，在教學過程中還必須有意識的培養(yǎng)自學能力，以及認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風?？茖W技術的迅速發(fā)展給制造業(yè)帶來了機遇，同時對工科學生的構形、表達、讀圖、制圖能力也提出了更高的要求。但是，現(xiàn)行的教學大綱為了適應時代的發(fā)展，壓縮了學時，而制圖課程教學內容豐富、知識抽象的特點并沒有發(fā)生變化，因此，這兩者之間產生了愈演愈烈的矛盾。在學時允許的條件下，如何運用更為簡潔易懂的方式向學生傳授相關知識，培養(yǎng)學生圖物合一的空間想象能力，是擺在每一位制圖教師面前的亟待解決的課題。作者認為，為了適應當前時展的需求，應從教學內容、教學方法等幾個方面進行改革。

二、改革教學內容，合理調整教學順序

應用型本科機械制圖應堅持以“理解、應用”為教學目的，注重對基本概念、基本原理的理解，降低畫法幾何部分內容的難度，著重加強標準化教育，加大測繪、實踐環(huán)節(jié)，在實際操作中培養(yǎng)學生的讀圖、制圖的能力。

教學內容的選擇還應該結合各專業(yè)的需要而制定，對于機械類及近機類專業(yè)，其教學內容應包含畫法幾何、制圖標準、視圖表達、標準件與常用件、軸測圖、零件圖、裝配圖、展開圖以及計算機繪圖等；而對于非機械類專業(yè)，則應將教學重點放在讀圖、繪圖環(huán)節(jié)，降低畫法幾何部分的難度，刪減展開圖等內容，以適應不同學時的需要。

在以往的機械制圖教學中，為了提高學生的空間想象能力，教師往往把大量的時間和精力放在畫法幾何的教學上。但是這部分內容直觀性差，難于掌握，且與機械圖樣的聯(lián)系不甚緊密；在教學順序上，通常也是先講授制圖理論，最后再進行計算機繪圖的教學，導致教學效果不佳。因此，作者認為應適當調整教學順序，即在點、線、面、體的投影結束以后，即可開始講授CAD內容。這樣學生在上機操作中，通過二維制圖、三維建模，有助于理解“圖”和“物”之間的投影關系，提高空間想象力，并在實踐中找到學習樂趣[1]。

三、優(yōu)化教學方法

機械制圖課程的實踐性較強，應采用模型、課件及課堂學習相結合的方法，提高學生的感性認識。有條件的可帶學生到工廠、模型室、實驗室進行參觀，建立模型庫，讓學生直觀了解零件圖和裝配圖的內容、畫法要求等，認知零件的工藝結構，使學生全方位的接受信息，解決學習中的難點。

在教學過程中，除了改進教學內容和教學方法外，還應注重教學手段的應用。不管是傳統(tǒng)的教學手段還是現(xiàn)代化的教學手段都有其自身的優(yōu)缺點。因此，在教學過程中，應把傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段有機結合起來，揚長避短，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，使教學效果達到最佳。

機械制圖是標準性很強的課程，教師在課堂講解過程中應努力做到板書工整、線條清晰，在言傳身教中使學生信服，從而將課程的要求轉化為自我要求，強化標準化的意識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。但傳統(tǒng)的教學方式中，信息量少且呆板，學生的學習積極性難于調動。

多媒體的形象化教學，可以彌補傳統(tǒng)教學方法在直觀感、立體感方面的不足，取得傳統(tǒng)教學方法無法達到的教學效果。多媒體課件中可用AutoCAD、SolidWorks等多種應用軟件制作，配合必要的動畫、立體圖和投影圖等，使教學過程更直觀、生動。

四、 在機械制圖課程中引入三維幾何建模

隨著三維CAD/CAM技術的迅猛發(fā)展，設計和制造的理論和加工手段都發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代制造企業(yè)可直接進行產品的三維造型設計，由三維設計圖直接轉化為二維圖形，還可以通過三維數(shù)字化信息傳遞直接輸入數(shù)控機床，實現(xiàn)無紙化生產。應用型本科院校機械制圖教學計劃應體現(xiàn)這一特點，在計算機繪圖課程中適量減少二維繪圖學時，增加三維繪圖學時，掌握常用的機械繪圖軟件如SolidWorks、Pro/E、UG等。學生在構建三維模型時，也加深了對實物的理解，提高了空間想象能力，相輔相成。

五、強化實踐訓練

應用型本科培養(yǎng)的學生，應具有很強的實踐操作能力。因此，要加強學生的實踐能力訓練。在一段理論教學完之后，可安排一次習題課，讓學生親自動手解決問題。在理論課全部講完后再安排2~4周的課程設計，讓學生繪制一套減速器、球閥或齒輪油泵的零件圖和裝配圖，再用計算機軟件繪制上述圖樣。通過這一過程，使學生獲得一定的成就感，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高測量、繪圖能力，還能強化計算機繪圖軟件的使用能力。

結束語

隨著時代的發(fā)展，給應用型本科教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。機械制圖課程的改革必須嚴格按照培養(yǎng)目標，緊跟學科發(fā)展，結合社會需求，并充分調動企業(yè)、社會、學校、教育部門等各方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出實踐能力強、適應社會和企業(yè)發(fā)展需求的應用型高級人才。

【參考文獻】

［1］齊德新.機械制圖課程改革探索[J]. 遼寧教育行政學院學報，2007（6）：165.

［2］楊東超.機械制圖課程教學探討[J]. 工程圖學學報， 2007，28（2）.

第3篇：機械制圖標準化范文

【關鍵詞】機械制圖；國家標準；應用

《機械制圖》是一門用圖樣來確切表示機械零件（部件）和產品（裝配體）的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的課程，機械圖樣是表達設計者思想和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的技術語言。高等職業(yè)院?！稒C械制圖》就是教會學生如何繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。與《機械制圖》有關的國家標準主要有《技術制圖》和《機械制圖》。這些標準是繪制機械圖樣的根本依據(jù)，在設計和繪制機械圖樣時，必須嚴格遵守國家這些標準和有關的技術標準，這也是本課程特別強調規(guī)范性、標準性的原因。筆者在從事《機構制圖》課程教學中發(fā)現(xiàn)，如能在教學中借用有關國家標準來說明有關規(guī)定的嚴肅性，不僅在教學中能起到非常明顯的作用，而且還能激發(fā)學生的求知欲。但在教學中也同時發(fā)現(xiàn)，由于教材的滯后性，有些標準尚未能及時反映到教材中，部分章節(jié)可能會同時使用新、舊兩種標準，此時制圖課教師如何處理這些內容就成了一個非常重要的問題。

一、當前機械制圖有關標準在教材中的應用情況

現(xiàn)行高職教育《機械制圖》課程中所涉及的機械制圖有關標準較多，本人對其進行了整理分類，大致可分為基本規(guī)定、圖樣畫法、規(guī)定畫法和簡化畫法、圖形符號和尺寸標注等四個方面的內容，列舉如下。

（一）基本規(guī)定型標準共有14項，具體如下：

1.GB/T 14692-2008 《技術制圖 投影法》、2.GB/T 10609.1-2008 《技術制圖 標題欄》、3.GB/T 10609.2-1989 《技術制圖 明細欄》、4.GB/T 14689-2008 《技術制圖 圖紙幅面和格式》、5.GB/T 14690-1993 《技術制圖 比例》、6.GB/T 14691-1993 《技術制圖 字體》、7.GB/T 4457.4-2002 《機械制圖 圖線》、8.GB/T 1357-2008 《通用機械和重型機械用圓柱齒輪 模數(shù)》、9.GB/T 1801-2009 《產品幾何技術規(guī)范（GPS） 極限與配合 公差帶和配合的選擇》、10.GB/T 4249-2009《產品幾何技術規(guī)范（GPS） 公差原則》、11.GB/T 131-2006 《產品幾何技術規(guī)范技術產品文件中表面結構的表示法》、12.GB/T 897-1988 《雙頭螺柱 bm=1d》、13.GB/T 898-1988 《雙頭螺柱》、14.GB/T 899-1988 《雙頭螺柱 bm=1.5d》

（二）圖樣畫法型標準共有7項，具體如下：

1.GB/T 17451-1998 《技術制圖 圖樣畫法視圖》、2.GB/T 17452-1998 《技術制圖 圖樣畫法剖視圖和斷面圖》、3.GB/T 17453-1998 《技術制圖 圖樣畫法剖面區(qū)域的表示法》、4.GB/T 4458.1-2002 《機械制圖 圖樣畫法 視圖》、5.GB/T 4458.2-2003 《機械制圖 裝配圖中零、部件序號及其編排方法》、6.GB/T 4458.3-1984 《機械制圖 軸測圖》、7.GB-T 4458.4-2003 《機械制圖 圖樣畫法》、8.GB/T 4457.5-1984 《機械制圖 剖面符號》、9.GB/T 4458.6-2002 《機械制圖圖樣畫法 剖視圖和斷面圖》

（三）規(guī)定畫法和簡化畫法型標準共有15項，具體如下：

1.GB/T 16675.1-1996 《技術制圖簡化表示法 第一部分圖樣畫法》、2.GB/T 4459.1—1995 《螺紋及螺紋緊固件表示法》、3.GB/T 4459.2—2003 《齒輪表示法》、4.GB/T 4459.4—2003 《彈簧表示法》、5.GB/T 4459.7—1998 《滾動軸承表示法》、6.16675.2-2012 《技術制圖 簡化表示法》、7.GB/T 3–1997 《普通螺紋收尾、肩距、退刀槽和倒角》、8.GB/T1096-2003 《普通型 平鍵》、9.GB/T117-2000 《圓錐銷》、10.GB/T119.1-2000《圓柱銷 不淬硬鋼和奧氏體不銹鋼》、11.GBT119.2-2000《圓柱銷 淬硬鋼和馬氏體不銹鋼》、12.GB/T 97.1-2002 《平墊圈A級》、13.GB-T 1031-2009《產品幾何規(guī)范（GPS）表面結構輪廓法》、14.GB-T 5782-2000《六角頭螺栓》、15.GB-T 6170 《1型六角螺母》、

（四）圖形符號和尺寸注法型標準共有9項，具體如下：

1.GB/T 4458.4-2003 《機械制圖 尺寸注法》、2.GB/T 4458.5-2003 《機械制圖 尺寸公差與配合注法》、3.GB-T 1095-2003《平鍵 鍵槽的剖面尺寸》、4.GB-T 4458.5-2003《機械制圖 尺寸公差與配合注法》、5.GB/T 1182-2008 《產品幾何技術規(guī)范（GPS）幾何公差形狀、方向、位置和跳動公差標注》、6.GB/T 17773-1999 《形狀和位置公差延伸公差帶及其表示法》、7..GB/T 1182-2008《產品幾何技術規(guī)范（GPS）幾何公差 形狀、方向、位置和跳動公差標注》、8.GB/T 1800.1-2009 《產品幾何技術規(guī)范（GPS） 極限與配合 第1部分：公差、偏差和配合的基礎》、9.GB/T 1800.2-2009 《產品幾何技術規(guī)范（GPS）極限與配合 第2部分：標準公差等級和孔、軸極限偏差表》

二、機械制圖課程中新舊國家標準的主要變化

1. GB/T 10609.1-2008《技術制圖 標題欄》替代GB/T 10609.1-1989《技術制圖 標題欄》，主要區(qū)別：

GB/T 10609.1-2008中增加了“投影符號”標注的方法、概念和位置，即在標題欄增加了“投影符號”（第一視角，第三視角）的標注實例。標注位置在原標題欄中“圖樣代號”一欄。第一角符號如圖1（a）所示，第三角符號如圖1（b）所示。

（a） （b）

圖1 第一視角和第三視角符號

2. GB/T 14692-2008 《技術制圖 投影法》替代GB/T 14692-1993《技術制圖 投影法》，主要區(qū)別：

在GB/T 14692-2008中取消了“繪制技術圖樣時，應以采用正投影法為主，以軸測投影法及透視投影法為輔?！钡囊髼l款。

3. GB/T 1357-2008《通用機械和重型機械用圓柱齒輪 模數(shù)》代替GB/T 1357-1987《漸開線圓柱齒輪模數(shù)》，主要區(qū)別：

（1）在標準名稱上修改了引導要素等內容，即改“漸開線圓柱齒輪模數(shù)”改為“通用機械和重型機械用圓柱齒輪 模數(shù)”；

（2）本標準不再適用于汽車齒輪；

（3）取消了1以下的模數(shù)值，規(guī)定模數(shù)值≥1；在Ⅱ系列中增加了1.125和1.375兩個模數(shù)值，同時取消了Ⅱ系列中3.25和3.75兩個模數(shù)值。

4.GB/T1801-2009《產品幾何技術規(guī)范（GPS） 極限與配合 公差帶和配合的選擇》代替GB/T1801-1999《極限與配合 公差帶和配合的選擇》，主要區(qū)別：

將“基本尺寸”改為“公稱尺寸”，將“上偏差”、“下偏差”、“最大極限尺寸”和“最小極限尺寸” 分別修改“上極限偏差”、“下極限偏差”、“上極限尺寸”和“下極限尺寸”。

5. GB/T131-2006《產品幾何技術規(guī)范（GPS） 技術產品文件中表面結構的表示法》代替GB/T131-1993《機械制圖 表面粗糙度符號、代號及其注法》，GB/T1031-2009《產品幾何技術規(guī)范（GPS）表面結構 輪廓法 表面粗糙度參數(shù)及其數(shù)值》代替GB/T1031-1995《表面粗糙度 參數(shù)及其數(shù)值》，新舊標準主要區(qū)別：

（1）修改適用于國際標準的“Ra0.3”的“Rz0.9”為適用于我國標準的“Ra0.2”的“Rz0.8”示例等。

（2）在GB/T1031-1995國標中，表面粗糙度的評定參數(shù)為：輪廓算術平均偏差（Ra）、微觀不平度十點高度（Rz）和輪廓最大高度（Ry）；在GB/T1031-2009標準中，表面粗糙度的評定參數(shù)主要為：輪廓算術平均偏差（Ra） 和輪廓最大高度（Rz），即改“輪廓最大高度”參數(shù)“Ry”為“Rz”，同時刪除“微觀不平度十點高度”評定參數(shù)。

（3）將GB/T1031-1995標準中的“輪廓微觀不平度的平均間距”參數(shù)代號“Sm”改為“Rsm”；將原標準中的取樣長度代號“l(fā)”改為“l(fā)r”。

在新標準中，表面粗糙度符號的注寫和讀取方向與尺寸的注寫和讀取方向一致，一般除了上表面和左表面以外的表面都需要引出標注，必要時，表面粗糙度符號可用帶箭頭或黑點的指引線引出標注。新舊國標中表面粗糙度的表示法如圖2、圖3所示。

圖2 新國標中表面結構的表示法

位置a：注寫表面結構的單一要求。位置b：注寫兩個或多個表面結構要求。位置c：注寫加工方法、表面處理、涂層或其他加工工藝要求等。位置d：注寫表面紋理和紋理方向。位置e：注寫加工余量，以毫米為單位。

圖3 舊國標中表面粗糙度的表示法

位置a1、a2：注寫粗糙度高度參數(shù)代號及其數(shù)值，以微米為單位；位置b：注寫加工要求、鍍覆、表面處理或其它說明等；位置c：注寫取樣長度（單位：mm）或波紋度（單位μm ）；位置d：注寫加工紋理方向符號；位置e：注寫加工余量（mm）；位置f：注寫粗糙度間距參數(shù)值（mm）或輪廓支承長度率。

（5）如果零件的多數(shù)（包括全部）表面有相同的表面結構要求，舊國標標注為：統(tǒng)一注在圖紙的右上角。加注“其余”二字。GB/T 131-2006 則改為：如果零件的多數(shù)（包括全部）表面有相同的表面結構要求，則其表面結構要求可統(tǒng)一標注在圖樣的標題欄附近。此時（除全部表面有相同要求的情況外），表面結構要求的符號后面應有：

①在圓括號內給出無任何其它標注的基本符號；

②在圓括號內給出不同的表面結構要求應直接標注在圖形中。

6. GB/T1182-2008《產品幾何技術規(guī)范（GPS） 幾何公差 形狀、方向、位置和跳動公差標注》替代GB/T1182-1996《形狀和位置公差通則、定義、符號和圖樣表示法》，主要區(qū)別：

（1）修改舊標準中的“形狀和位置公差”為“幾何公差”重要概念名稱；

（2）修改舊標準中的“中心要素”為“導出要素”，“輪廓要素”為“組成要素”，“測得要素”（被測要素）為“提取要素”；

（3）GB/T1182-1996標準中的基準符號較GB/T1182-2008標準的畫法有較大變化，區(qū)別如圖4、圖5。

圖4 舊國標中基準符號的表示法

圖5 新國標中基準符號的表示法（任選其中一種）

7.GB/T1958-2004《產品幾何技術規(guī)范（GPS） 形狀和位置公差 檢測規(guī)定》替代GB/T1958-1980《形狀和位置公差 檢測規(guī)定》，主要區(qū)別：

在GB/T1958-2004中修改了部分常用概念，將“被測實際要素”改為“被測提取要素”，“理想要素”改為“擬合要素”，“實際軸線”改為“提取中心線”，“實際中心面”改為“提取中心面”。

8. GB/T 4249-2009《產品幾何技術規(guī)范（GPS）公差原則》代替GB/T 4249-1996《公差原則》，主要區(qū)別：

（1）將“形狀和位置公差”改為“幾何公差”；

（2）增加了“最大實體邊界”、“最小實體邊界”和“包容要求”的定義，同時簡化了“最大實體邊界”、“最小實體邊界”和“可逆要求”的內容。

隨著我國機械工業(yè)的發(fā)展，機械制圖標準正在與國際接軌，國家標準也在不斷的修改和完善。在教學過程中起主導作用的是教師，教師是否具有標準化意識對《機械制圖》教學中恰當傳授標準知識起著決定性的作用。認真細致地研究國家標準的演變和發(fā)展過程，追蹤國家標準發(fā)展的最新動態(tài)，準確、實時把握國家標準及其變化，不僅對于《機械制圖》課程的學習、教學和研究工作是非常有必要的，而且對于新國標的實施與普及也有積極意義。

參考文獻：

[1] GB/T 10609.1-2008《技術制圖 標題欄》.

第4篇：機械制圖標準化范文

關鍵詞: 《機械制圖》 培養(yǎng)興趣 從易到難 講練結合 課后鞏固

對于剛剛跨入職業(yè)技術學校大門的學生來說,從初中到技校,經歷了人生歷程的一個重大轉折,職業(yè)學校的學習同初中相比,其重點由文化課轉向專業(yè)課,而且教學內容與課程的教育方式和學習方式也有很大的差別,因此專業(yè)課作為一門新課程,對這些學生來說學起來很吃勁。《機械制圖》就是其中一門比較難教也難學的專業(yè)課?！稒C械制圖》是工科類中等職業(yè)學校的一門重要的專業(yè)基礎課,主要目的是培養(yǎng)學生繪圖、讀圖和圖解能力。課程內容既直觀又抽象,不像其它專業(yè)課有公式、定理可背,它的定理濃縮后就只有“長對正、高平齊、寬相等”九個字,但單憑這九個字的講授就能讓學生掌握繪圖的技巧顯然是不可能的。另外它是空間立體與平面圖形的對應關系,本身也具有一定的難度,所以就成了眾多學生反映的比較難學的課程。加上近年來進入學校的生源質量下降,學生是從學校到學校,在社會實踐中的機會很少,這樣給《機械制圖》的教學又帶來了新的問題。下面我結合多年來在從事該課程教學中的實際情況談談自己的一些看法。

一、提高學生對《機械制圖》的認識,培養(yǎng)學習興趣。

《機械制圖》是研究閱讀和繪制圖樣的原理和方法的一門重要技術基礎課,是學生學好其它專業(yè)課的基礎,學生充分認識和感受到這一點,能提高重視程度,從而提高學習熱情和自覺性。

在給學生剛開始接觸該課程時,我首先給他們講一些常見的機器,天上飛的,水里游的,路上跑的,讓學生深深體會機器在各個方面的作用。學生聽得津津有味,漸漸對機器產生了興趣。繼而我又告訴他們機器是靠我們人類設計并制造的,任何機電產品的設計和制造人員,如果缺乏繪圖和識圖能力,都無法從事技術工作,那也就不可能生產出能為人類服務的機器。因此,工程制圖在工程界稱為“工程界的語言”。在我國社會主義現(xiàn)代化建設時期,隨著現(xiàn)代化的設備大量投入工業(yè)生產,看不懂圖就無法進行生產制造,更談不上產品的設計和改造。這樣就讓學生意識到,學好《機械制圖》不僅對于在校的學習重要,而且對于今后的工作和技術發(fā)展更加重要。

二、從易到難,傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段應有機結合,逐步提高學生的學習能力。

職中生在學習上底子薄弱,因此給他們講解制圖時,我先讓學生從日常生活中的基本幾何體入手,如長方體、三棱柱、圓柱體、圓錐體、球體,逐個分析每個基本體的三面投影視圖與其立體之間的方位關系、投影關系、圖形關系,這樣使學生從空間立體過渡到三個方位的平面圖形,然后升華到由三個方位的三視圖想象出起空間立體形狀來,實現(xiàn)從平面到空間的轉換,逐步提高了學生的空間想象能力,為后面復雜視圖的學習打下了基礎。

傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學手段都有其優(yōu)缺點,因此在教學過程中,我們要把傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段有機地結合起來,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,以達到更滿意的效果。

首先,充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢?！稒C械制圖》是一門標準性很強的課程,從各種圖線的畫法、尺寸的標注、字體的寫法、圖紙的規(guī)范到零件圖、裝配圖的畫法與讀圖,都要嚴格遵守國家標準與行業(yè)標準。因此,我們要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢,在課堂講解過程中,通過言傳身教,努力做到板書工整、清晰,線條、板圖標準,讓學生看后產生信服,由羨慕到效仿,進而把教師的要求轉化為自我要求和學習動力,從而使繪圖技巧和繪圖質量不斷得到提高,并且強化標準化意識和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。另外,本課程的內容需要通過大量的練習才能掌握。如相貫線、截交線一章的教學,學生剛接觸這一概念時,對空間兩個或兩個以上立體相交產生的表面交線很難理解和掌握,需要教師認真講解。教師在舉出若干實例后,應讓學生自己做有關習題。開始學生可能仍感到無從下手,必須經過一段時間的琢磨和反復訓練之后,才能逐漸掌握幾何體相貫線、截交線在三個投影面的投影畫法,這就要求學生進行大量的繪圖和讀圖訓練。在練習的過程中,教師要及時有效地輔導檢查,確保良好的練習效果。同時在做練習的過程中注意對學生進行做事要細致、有耐心和有毅力的教育,以提高學生非智力因素方面的素質。

其次,發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,使教學內容更加形象、直觀,從而達到進一步深化課程改進的目的。例如:在講解三視圖投影規(guī)律時,因學生的空間想象力尚未建立,這時教師可利用教室為三投影面體系,把黑板作為V面,把地面作為H面,把學生方位的右墻作為W面,將簡易的木模托在手上,引導、啟發(fā)學生思考,綜合分析木模相對于三個投影面的位置關系、大小關系、方位關系等,然后假設將其展開攤平,進一步研究其投影特性。此時為了使學生能夠更直觀地掌握從空間到平面,再由平面到空間的演變過程,要求學生每人手上拿一個簡易模型,如筆作線、三角板作面、橡皮泥作體、書作三投影面體系,觀察比較,讓學生積累豐富的感性材料,在此基礎上運用電教媒體放出三投影面體系,由物體、視圖總結出三面投影的規(guī)律,這種由感性到理性的教學方法能使學生知識掌握牢、印象深,而且學生的主體作用能得到充分發(fā)揮。

再如在講解組合體視圖的畫法時,教師可以采用圖像型和實物型組合的方式。教師在分析組合體視圖時,先利用學生按三視圖自制的橡皮泥模型,師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式,對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分,可采用CAI解決難點,由相應的三維立體圖引導學生的思維,甚至可以進入其內部進行觀察,研究哪兒有線,哪兒沒有線,從而進一步開拓學生的思維,拓展學生的思維空間,增強學生的空間想象,這樣能夠獲得事半功倍的效果。

最后,要求學生重視對計算機繪圖軟件的學習。手工繪圖歷來是工程與機械設計中一項耗資大、效率低、勞累、煩瑣的工作,隨著計算機的迅速普及,計算機在工程與機械設計繪圖中的作用越來越重要,當今社會的發(fā)展對學生素質與能力的要求越來越高。因此,教師要重視學生對計算機繪圖軟件的學習,特別是對一些應用軟件如AutoCAD、ProE等的學習,使學生初步了解并初步掌握計算機輔助設計、計算機繪圖的有關知識與技能,為學生綜合素質的提高和今后工作的需要與個人發(fā)展奠定良好的基礎。

三、注意精講多練,邊講邊練,講練結合,課堂作業(yè)當堂完成

制圖課程是一門實踐性很強的課程,不能采用先講后練的方式,先一口氣講完授課內容,然后讓學生完成作業(yè),否則一節(jié)課下來教師講解的內容太多,學生很難掌握內容的要點、難點,做作業(yè)時就會問題百出。我在教學中采取了邊講邊練,講練結合的教學方式。在講授時,教師根據(jù)內容和學生的實際情況,一邊講授一邊在黑板上進行繪制,在講完一個內容或一個步驟后,學生馬上跟做練習,內容講解完畢,學生的作業(yè)也做結束,這樣使教與學融為一體,學生的聽講注意力集中了,學習的主動性和熱情也大為增強,避免了教師唱主角,滿堂灌,學生聽完后無法動手進行繪圖做題的局面,提高了講課效率,達到了較好的學習效果。

四、課后練習,加以鞏固

在課后,選擇各個層次、各個類型的題目,讓學生有目的地練習,這不僅可以照顧到各個層次學生在接受能力上的差異,而且可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力,便于學生的課后鞏固和融會貫通。

在《機械制圖》課程教學改進的過程中,不論是教學手段的改進還是教學方法的變換,其最終目的是為了提高教學質量,盡可能發(fā)揮學生的潛能,提高學生的綜合能力,培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此,我們要結合學生實際與《機械制圖》課的教學特點和要求,努力探索適合學生特點同時又能達到本學科教學目的和要求的教學方法,使《機械制圖》課程的教學步入一個新的階段。

參考文獻:

[1]錢可強.機械制圖(第五版).北京:中國勞動社會保障出版社,2007.

[2]湛蓊才.課堂藝術論.湖南師范大學出版社.

第5篇：機械制圖標準化范文

關鍵詞：技工學校；機械制圖；教學方法。

怎樣根據(jù)不同的教學內容和學生的個體差異，選用恰當?shù)慕虒W方法，直接決定教學的質量。筆者根據(jù)多年的教學實踐，對技工學?！稒C械制圖》的教學方法進行了初步探討，對技工學校《機械制圖》教學具有一定的借鑒和參考。

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展學生智力的方法，從教師教的角度看，它是一種接受性的學習方法。教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。不過講授法有它的局限，教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學生，這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發(fā)展，還容易使學生產生依賴和期待心理，因此，在運用講授法教學時應注意選擇合適的講授內容，要富于啟發(fā)性，要注重講授的趣味性，要注意與其他教學法的融合。

2、問答法

問答法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答問題，以此學習新知識，鞏固舊知識，并使所學知識得到檢驗的一種教學方法。如在講三個投影面垂直線時，可以先講鉛垂線，并以教棒為教具，讓學生觀察教棒的狀態(tài)：和水平面、正面、側面是什么關系呢？同學們很快呼應：教棒和水平面垂直，與正面和側面平行。好，下面把投影畫出來：在水平面上具有什么投影特性？積聚性，因此投影成一點；在正面和側面上具有什么投影特性？真實性，因此投影反應實長，鉛垂線的三視圖躍然黑板上。

教師在講課中可以采用自己提問和回答方式來講述關鍵問題或轉折點，這樣有助于學生在聽課時能積極思考問題；另一種是教師提問，請學生回答；第三種是學生提問，教師自己或請學生回答。實踐證明，這種方法，能充分調動學生積極性和主動性，培養(yǎng)學生的參與意識。

3、討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法，

討論法要求教師在課堂上根據(jù)教學內容，創(chuàng)設意境，巧妙設問，在提出問題后，發(fā)動學生展開討論，讓他們互相解答、互相補充、互相糾正，教師從旁加以啟發(fā)引導，使學生在爭論中得到明確認識，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生的思維能力得到較大的提高。例如：在講授線的投影規(guī)律時，先將鉛垂線講完，然后讓學生以鉛筆作為投影對象，再打開書與桌面形成三投影面體系，擺出正垂線、側垂線位置，討論得出投影規(guī)律。

討論法的優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益，互相啟發(fā)，取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，培養(yǎng)學生鉆研問題的能力，提高學生的獨立性。

4、演示法

教師陳示實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

對于一些結構比較復雜的物體，運用演示法教學，就可以達到事半功倍的效果。如利用三維動畫，任意擺放位置，將物體任意拆開與組合，使學生對復雜物體的結構能一目了然，再配以三視圖課件，將物體的三視圖繪制按步驟演示出來，效果很好，教學內容色彩豐富，具體直觀，應用自如，可有效的控制講課節(jié)奏，隨時切換跳轉，像翻書一樣，隨意翻頁，對重點、難點內容可調動反復演示反復講解，是突出重點，突破難點的有效措施。

5、陶冶法

陶冶法是教師根據(jù)教學要求，有計劃、有目的的使學生處于一種特定的活動情境中，利用其中的教育因素對學生施加積極影響的一種教學方法。在課堂教學中，教師通過言傳身教，努力做到板書工整、清晰，線條、板圖標準，讓學生看后產生信服，由羨慕到效仿，進而把教師的要求轉化為自我要求和學習動力，從而使繪圖技巧和繪圖質量不斷得到提高，而且還強化了學生的“標準化”意識。它的主要特點是：寓教學內容于各種具體的、生動的、形象而有趣的活動中，讓學生在不知不覺中受到教育。

6、自學輔導法

自學輔導法是通過指導學生自學獲得知識，著眼于培養(yǎng)自學能力和自學習慣的一種教學方法。在教學活動中，教師要創(chuàng)造條件努力啟發(fā)調動學生學習的主動性。教師可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，追求結果的好奇心和求知欲。引導學生積極思考，幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法，使學生的學習成為自覺的行為。比如，在講解直線和平面的投影特性時，每一直線和平面只介紹一種，另外兩種可以讓學生自己思考，如在結合模型講解，正垂面的定義及三視圖后，可引導學生獨立擺放鉛垂面，側垂面的位置，并表達他們的定義，做出他們的三視圖。在此基礎上啟發(fā)他們自己分析、歸納出垂直平面的投影特性。為了便于記憶可將其投影特性，結合圖形概括為“一線兩面”。這樣，不僅使學生對理論知識有較深的理解，而且鍛煉了學生的思考能力，激發(fā)了他們的學習積極性，提高了解決問題的能力。

7、分層次教學法

分層次教學法就是根據(jù)學生不同的學習基礎和個性差異，提出不同的學習要求。例如：在學習三視圖這部分內容時，首先了解學生情況，按其學習基礎和空間想象能力分成三個層次，采用三類不同層次的模型，一類為最簡單的正方類，一類為方形與方形為主的疊加類，一類為切割類。把不同的模型分發(fā)給相應層次的學生，讓他們分別畫出三視圖。結果幾乎所有的學生都能正確的畫出。通過學習，使每個學生都能獲得成功的樂趣，從而對后面的學習產生興趣。

8、講練結合教學法

《機械制圖》是一門實踐性較強的基礎技術課，在教學過程中應側重于學生繪圖、識圖能力的培養(yǎng)。教師在講完教學內容后，應結合教學內容和學生實際，對學生進行有針對性的訓練。并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后，教師根據(jù)學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。

9、項目教學法

項目教學法是通過某個具體項目的實現(xiàn)過程，學生在教師的引導下自主對實際問題進行分析、思考，解決的教學方法。項目教學法能在最大限度上培養(yǎng)學生獨立自主工作能力，將理論知識靈活的運用到工作中去。

教學項目要有實際意義，也就是說，按照學生日后在工作中會遇到的實際工作進行項目的設計，例如：在企業(yè)設備維修中，經常需要將已經損壞的零件進行測繪，繪制零件圖，從而加工出新配件，便于設備進一步維修，恢復機械原有性能。我們設置了典型零件測繪項目，并且要求最終繪制出圖樣作為項目結果，對于項目完成情況進行評價，在項目的實現(xiàn)過程中，學生需要靈活運用已學過的各種機件表達方法，需要具備測量、繪圖等操作技能，還需要對零件公差要求有充分的理解，培養(yǎng)學生知識的運用能力，使學生綜合能力得到有效的鍛煉，提高了課堂教學實效。

教學有法，教無定法，因材施教，因勢利導。實踐證明，多種教學方法的交替運用，使原本枯燥、乏味的課堂教學變得生動、趣味，充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生的讀圖與繪圖能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻

1、教師公開招聘考試專用教材系列.京華出版社。

第6篇：機械制圖標準化范文

關鍵詞:高等師范院校;化工制圖;問題;對策

目前,有相當多的高等師范院校設置了一些非師范本科專業(yè),這在一定程度上給高師院校的改革與發(fā)展帶來了活力,但也為兼顧好師范專業(yè)與非師范專業(yè)教學提出了新問題。例如,許多高師院校的化學院(系)除培養(yǎng)化學教育類專業(yè)的理學人才外,還培養(yǎng)化學工程類的工學人才?；ぶ茍D課是這兩類學生必修的課程之一,但由于培養(yǎng)目標不同,高師院?；ぶ茍D課教學過程中存在許多問題,亟待解決。

一、化工制圖課教學存在的問題

1.用人單位對高師院?；瘜W化工類畢業(yè)生制圖能力不滿意

這種不滿意表現(xiàn)在兩個方面:一是用人單位認為高師院?；瘜W工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生制圖能力不高,不能滿足工作的需要;二是高師院?；瘜W專業(yè)師范類畢業(yè)生不能夠滿足中等學校教學的需要。人們對后者的理解存在著誤區(qū),認為化工制圖課應該是工學類學生認真學好的課程,而對化學教育類學生來說無關緊要。實際上,化學是一門實驗性很強的學科,在初中、高中乃至在大學學習化學,都伴隨著化學實驗操作,要涉及很多化學儀器、設備、裝置,而要利用好化學儀器、設備、裝置就離不開化工制圖。

2.化工制圖課設置不夠合理

一是課時壓縮太多,課程定位不明確。由于化學教育類專業(yè)學生的化工制圖課一直沒有引起足夠重視,高師院校的化學工程類工學專業(yè)化工制圖課時也往往不足。然而,工程制圖是工科學生的一門必修主干課程,必須在課程設置上給予足夠重視。二是教材內容因循守舊,基礎和專業(yè)脫節(jié)。大部分化工制圖課教材沿用的是工程制圖課的教材體例,制圖理論與化學化工專業(yè)嚴重脫節(jié)。教材陳述過于簡單,圖例不多,配套練習試題難度較大,缺乏由易到難的過渡。

3.教學隊伍和教學方法不能夠適應教學需要

各高師院校教授圖學類課程的教師分布在不同院(系),不利于開展教學活動,教師教育教學水平提高受到限制。個別高校近年來連續(xù)擴招,新進的年輕教師所占比例較大,教師教學水平參差不齊。在化工制圖課教學過程中,部分教師仍然采用粉筆、黑板、掛圖和模型來教學,現(xiàn)代化教學手段的應用還不夠充分。

二、化工制圖課教學改革思路

1.整合高師院校圖學教學資源,提高對化工制圖課重要性的認識

我國高師院校圖學課程普遍比較分散,各個院(系)專門從事圖學教學的人員較少,教學團隊難以形成。例如,化工制圖課的教師可能在化學院(系),機械制圖課的教師可能在物理院(系),不同學院或系別的教師在教學過程中很少交流,教研活動開展不起來。整合高師院校圖學教學資源的一個辦法是組建圖學教研室,把圖學課程作為一門公共基礎課來建設;另外一個辦法是組織教授圖學類課程的教師共同建設精品課程,通過精品課程建設搭建網(wǎng)絡教學平臺。

2.在課程設置上,化工制圖課對理學學生和工學學生的要求應該有所區(qū)別

工程圖樣被譽為“工程界的語言”,是科技工作者借以表達和交流思想的重要工具,是工程技術部門的一項重要技術文件。圖學是當今高等工科院校七大基礎課程之一,化工制圖課屬于圖學中的基礎部分。繪圖和讀圖是化工生產中高級技術人員必須具備的技能。高師院校化學工程專業(yè)工學類學生學習化工制圖課的目的是培養(yǎng)形象思維能力,為他們今后學習化學工藝、化工設計等奠定堅實的基礎。高師院校化學教育專業(yè)學生就業(yè)主要面向中學和各類中等技術學校,這些學校對教師的動手能力、一專多能的要求越來越高。由于兩者的要求不一樣,在學時安排、教材選用、教學方法與考核方式的選擇等方面就應該區(qū)別對待,而且有必要專門編寫“師范生化工制圖”教材。

三、化工制圖課教學方法改革

1.加強化工制圖課教師隊伍建設

許多高師院?；ぶ茍D課都沒有專業(yè)的教師,這一課程由其他專業(yè)教師兼任,嚴重影響了教學效果。加強師資隊伍建設,最基本的要求是保障有圖學知識基礎的教師來教授化工制圖課,最好能引進“雙師型”教師?；ぶ茍D課“雙師型”教師不僅有扎實的理論基礎、寬厚的學科知識,而且有豐富的化工制圖實踐經驗和較強的實際操作技能。

2.強化工程設計思想,提高課堂教學效果

化工制圖課中很多圖形空間概念較強,對大多數(shù)初學者來說難度較大。要想讓學生在較少的課時內全面掌握,就不能只注重制圖知識的傳授,而應該從工程實際出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。用人單位對高師院校化學化工類畢業(yè)生制圖能力不滿意,一個主要原因是他們的實際操作能力不高。課堂教學過程中教師應訓練學生靈活地應用圖學理論去解決工程實際問題的能力,加強訓練學生綜合應用工程圖樣來表達工程對象的能力,為學生就業(yè)夯實基礎。

3.強調儀器繪圖和計算機繪圖相結合

化工制圖課教學應加強多種教學手段的交互使用,具體到課時分配上,儀器繪圖占二分之一,徒手繪圖占四分之一,計算機繪圖占四分之一。要多利用以多媒體課件為主要內容的計算機繪圖教學,多媒體課件的使用使以往單調枯燥的內容變得生動有趣。儀器繪圖能讓學生更好地親身體會制圖標準制定的優(yōu)點,圖形美觀、整潔、易懂。合理使用多種教學手段,可以使課堂教學更加豐富生動。

4.加強實踐教學

化工制圖課是一門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)教學大多只注重基礎理論教學環(huán)節(jié),忽視實踐教學環(huán)節(jié),造成理論與實踐的脫節(jié)。實踐知識的缺乏使得學生對化工設備的構造、制造及實際生產中的作用等缺少感性認識,雖然學生也可以從課堂上獲取一些制圖知識,但只知道可以這樣繪圖而不知道為什么這樣繪圖,無法培養(yǎng)空間想象能力和形象思維能力,現(xiàn)代設計理念和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)也就無從談起。化工制圖課教學應加強制圖訓練,讓學生通過課堂學習、習題練習、教師答疑、繪圖訓練達到對知識的系統(tǒng)掌握。

5.改革考試形式,提高學生的綜合能力

化工制圖課傳統(tǒng)的閉卷考試的內容在廣度和深度上很有限,缺乏標準化概念,不能檢驗學生的實際學習水平,更不利于學生設計思想、設計理念的培養(yǎng)。所以,要大力改革考試形式,讓學生動腦、動口、動手結合起來。例如,長沙大學化學與環(huán)境工程學院對化工制圖課的考核分為筆試和口試兩個部分,效果非常好。其具體做法是:筆試主要對基礎知識、基本技能和制圖綜合能力的考核,占考核成績的80%;口試則讓學生共同參與,學生之間互相討論,由考核組根據(jù)學生討論情況確定其成績,口試成績占20%。這一做法既培養(yǎng)了學生認真縝密的治學精神,又能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

參考文獻:

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[2]王巧華,劉梅英.淺議以人為本的發(fā)展性工程制圖教學[J].華中農業(yè)大學學報(社會科學版),2008,(3).

[3]孫凱.淺談在《化工制圖》教學中多媒體技術的應用[J].科教文匯,2006,(10).