線上教學(xué)總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“論文381946032”為你整理了這篇小學(xué)語(yǔ)文中心組總結(jié)會(huì)簡(jiǎn)報(bào)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風(fēng)呼嘯，卻阻擋不了小學(xué)語(yǔ)文中心組全體成員內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中心組總結(jié)會(huì)（二）在白云區(qū)京溪小學(xué)怡新校區(qū)順利舉行。前來(lái)參加活動(dòng)的有白云區(qū)教育研究院小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科鄧蝶云部長(zhǎng)、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會(huì)議。

本次總結(jié)會(huì)分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是17周三（12月23日）通過(guò)線上分小組方式進(jìn)行；第二階段是18周三（12月30日），進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)會(huì)，會(huì)議分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：讀書分享 收獲成長(zhǎng)

“人間最美四月天，讀書最妙分享時(shí)?！北緦W(xué)期，中心組成員積極參與白云區(qū)大練兵活動(dòng)之閱讀工程工作的推進(jìn)。各小組先進(jìn)行了進(jìn)行線上的總結(jié)會(huì)議，組員們不但對(duì)本學(xué)期個(gè)人工作進(jìn)行總結(jié)，還進(jìn)行了個(gè)人讀書分享。在輕松愉快的交流中散發(fā)出淡淡的書卷味，組員們?cè)趯W(xué)校推進(jìn)閱讀工程中起到了帶動(dòng)引領(lǐng)的作用！

在今天的讀書分享中，同和小學(xué)的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學(xué)的蔡安娜老師及后備組長(zhǎng)虹小學(xué)的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書的快樂(lè)！

本次讀書分享，為中心組成員搭建了讀書交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，大家共赴了一場(chǎng)精神的盛宴，讓學(xué)習(xí)成果得到了共享，在交流中了收獲樂(lè)趣與成長(zhǎng)！

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中成長(zhǎng) 歷練中收獲

廣園小學(xué)的胡華老師進(jìn)行了中心組學(xué)期工作總結(jié)，向大家展現(xiàn)了中心組各成員虛心學(xué)習(xí)、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔(dān)市錄播課工作、區(qū)教研活動(dòng)、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極推進(jìn)閱讀工程的成績(jī)。并勉勵(lì)大家要多反思、加強(qiáng)學(xué)習(xí)分享，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，歷練中收獲，反思中進(jìn)步。

后備組也跟大家分享了組員們的個(gè)人工作總結(jié) ，回顧了本學(xué)期的成績(jī)與亮點(diǎn)，分析工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，展望未來(lái)自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進(jìn)前行！

第三個(gè)環(huán)節(jié)：加強(qiáng)學(xué)習(xí) 提升素養(yǎng)

總結(jié)會(huì)議的最后環(huán)節(jié)，由鄧蝶云部長(zhǎng)和黃艷玲老師跟我們作總結(jié)性的發(fā)言。

鄧部長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了讀書分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)對(duì)中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個(gè)有成長(zhǎng)意愿，有豐富知識(shí)，有教學(xué)情懷的老師！平時(shí)多閱讀書籍，充實(shí)理論知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)；多參加教學(xué)技能，磨煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。

黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學(xué)期制定的個(gè)人目標(biāo)，自我對(duì)照，總結(jié)成績(jī)，反思不足，并提出新學(xué)期的展望：加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)課例研討，加強(qiáng)小組互動(dòng)交流，以此來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作貢獻(xiàn)！

2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中心組總結(jié)會(huì)圓滿結(jié)束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！

本次活動(dòng)得到京溪小學(xué)怡新校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！

第2篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

例如，將類比推理應(yīng)用于數(shù)列的教學(xué)，就是要求學(xué)生通過(guò)將等差數(shù)列與等比數(shù)列進(jìn)行類比分析，從等差數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)推理出等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)，例如通過(guò)和與積、差與商、算數(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)之前的分析和推導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)列有一個(gè)更清楚透徹的認(rèn)識(shí)。

例如：在等差數(shù)列{an}中，若a10=0，則有等式a1+a2+…+an=a1+a2+…+a19-n（n

解析：由a10=0，可得an+a20-n=0，因而當(dāng)n19-n時(shí)的情形。類似的，在等比數(shù)列{bn}中，由bn+1+b17-n=b29=1，因此得出答案：b1b2?…?bn=b1b2?…?b17-n（n

證明：①當(dāng)n

bn+1bn+2?…?b17-n=1，b9=1，bk+1?b17-k=b29=1，bn+1bn+2?…?b17-n=b17-2n9=1。

②當(dāng)n=8時(shí)，顯然成立。

③當(dāng)8

通過(guò)上面的案例分析后，可以看出反思對(duì)教學(xué)的影響作用很大。有專家說(shuō)一名教師要是能堅(jiān)持天天寫教學(xué)反思，那么3年后一定成為教育專家。而在反思的過(guò)程中教師的專業(yè)素質(zhì)也不斷地得到提高。教學(xué)反思包括對(duì)教學(xué)理念的反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合新課改的要求，是否體現(xiàn)了最新的教學(xué)理論。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否做到了科學(xué)有效，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否符合教材內(nèi)容的要求，是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，是否收到了預(yù)期的教學(xué)效果。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思的過(guò)程中，教師的專業(yè)能力會(huì)得到提高。反思后的總結(jié)是對(duì)下一次教學(xué)的預(yù)備，可以將這一節(jié)課中的成功之處發(fā)揚(yáng)光大，將這一節(jié)課中的失敗之處在下一次教學(xué)中避免。揚(yáng)長(zhǎng)避短地不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，必然會(huì)打造出一節(jié)又一節(jié)的高效教學(xué)。

構(gòu)建高效課堂還可以制作微課視頻、教學(xué)課件，有條件的可以在線上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣可以創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課件的制作可以激發(fā)教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

第3篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)與成效

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設(shè)概況

1.調(diào)研工作

成立調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項(xiàng)目建設(shè)搜集了豐富、真實(shí)的第一手資料。團(tuán)隊(duì)成員召開(kāi)專題研討會(huì)，明確了項(xiàng)目建設(shè)思路，制訂了項(xiàng)目實(shí)施方案。

2.建設(shè)工作

以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫(kù)；通過(guò)“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程展示建設(shè)成果。

3.應(yīng)用工作

率先在校內(nèi)試點(diǎn)應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。

4.總結(jié)推廣

發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過(guò)空間、專題講座、研討會(huì)等在省內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，廣受好評(píng)，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。

二、主要建設(shè)成果

1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)隊(duì)成員分批調(diào)查部分高職院?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題開(kāi)展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重置，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，并修訂了“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程建設(shè)

“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動(dòng)交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫(kù)等?；?dòng)交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺(tái)。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。

3.共建共享、動(dòng)態(tài)開(kāi)放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)

完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個(gè)。錄制課程教學(xué)視頻共71個(gè)，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)不少于5分鐘，均為申報(bào)教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過(guò)空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動(dòng)的良好局面

專門增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測(cè)等八個(gè)板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場(chǎng)所。

5.形成多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)空間教學(xué)的管理

建立多元、透明的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將網(wǎng)上聽(tīng)課評(píng)課、資源訪問(wèn)量、交流互動(dòng)次數(shù)等都納入對(duì)師生雙方的考核評(píng)價(jià)之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步反思、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學(xué)效果，推動(dòng)校內(nèi)信息化建設(shè)進(jìn)程

名師空間課堂打破時(shí)空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。

三、項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

1.有良好的建設(shè)保障

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項(xiàng)目建設(shè)保駕護(hù)航，保障項(xiàng)目順利開(kāi)展。

2.具備團(tuán)隊(duì)合作精神

成立項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。

3.符合學(xué)生實(shí)際需求

課程開(kāi)發(fā)之前必須對(duì)高職院?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進(jìn)行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進(jìn)度和興趣自學(xué)。

4.課程資源豐富、系統(tǒng)

在建設(shè)課程資源時(shí)，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過(guò)空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享、動(dòng)態(tài)開(kāi)放，以滿足學(xué)生個(gè)體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺(tái)原有的交流功能外，增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場(chǎng)所，隨時(shí)進(jìn)行在線交流，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，形成多維互動(dòng)的良好局面。

四、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)

1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

運(yùn)用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2. 有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間和進(jìn)度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨(dú)輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。

3.通過(guò)PDCA循環(huán)模式實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進(jìn)行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽(tīng)取意見(jiàn)， 查找問(wèn)題，總結(jié)反思；A階段解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。按照這個(gè)過(guò)程周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。

4. 同步建設(shè)電子教材

在進(jìn)行名師課堂建設(shè)過(guò)程中，同步進(jìn)行“大學(xué)語(yǔ)文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒(méi)有教材的廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

五、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.存在的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進(jìn)行了大體預(yù)算，重點(diǎn)考慮了視頻錄制費(fèi)用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、成果推廣等專項(xiàng)資金少，導(dǎo)致項(xiàng)目中有些內(nèi)容實(shí)施效果不理想。

（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過(guò)程中，對(duì)兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭(zhēng)取資金使用效率最大化，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。

（2）充分發(fā)揮組織和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，爭(zhēng)取項(xiàng)目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，推動(dòng)教育教學(xué)管理和服務(wù)為目標(biāo)，以建設(shè)覆蓋各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字化環(huán)境為主要任務(wù)，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對(duì)教育信息化的建設(shè)制定“十二五”規(guī)劃，對(duì)教育信息化從設(shè)施覆蓋到應(yīng)用整合的階段過(guò)渡提出了更高的要求。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入的世界大學(xué)城云平臺(tái)，在推動(dòng)常態(tài)的教學(xué)變革方面起到了積極的作用，信息化技術(shù)的介入使得傳統(tǒng)課堂變得靈動(dòng)、豐富。

一 基本概念

1世界大學(xué)城云平臺(tái)

世界大學(xué)城云平臺(tái)運(yùn)用Web2.0、云計(jì)算理念和技術(shù)，融合SNS、KNS、WNS架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，提供數(shù)字化的教學(xué)資源管理。學(xué)校通過(guò)數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)生可在電腦、手機(jī)、平板上使用Wi-Fi或3G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接入到其中央服務(wù)器。它提供的云平臺(tái)空間聚集各類應(yīng)用：視頻直播互動(dòng)同步課堂、仿真實(shí)訓(xùn)、備課授課系統(tǒng)、課程資源庫(kù)、作業(yè)管理、數(shù)字圖書館、在線考試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、博客、威客、播客、微博等數(shù)百項(xiàng)，此外另有可自由拓展的個(gè)性化應(yīng)用功能。

2智慧課堂

“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來(lái)，“智慧商務(wù)”“智慧?！薄爸腔劢煌ā薄爸腔勐糜巍钡?，不一而足。教學(xué)過(guò)程是建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、發(fā)展智慧、完善人格的過(guò)程。智慧教育基于知識(shí)教育，知識(shí)既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導(dǎo)與課堂外學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)。

二 智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)的融合

“智慧”是需要高瞻遠(yuǎn)矚的，是有創(chuàng)新基因的?！爸腔壅n堂”在玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)備的前提下具有先天優(yōu)勢(shì)。如何有的放矢地提供最精準(zhǔn)的教育服務(wù)，體現(xiàn)高職類酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課堂的課程特色，是智慧課堂與大學(xué)城云平臺(tái)融合研究的要義。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡(jiǎn)單地結(jié)合，不是被動(dòng)地融入，而是高層次地主動(dòng)適應(yīng)。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的、具有全新溝通機(jī)制與豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 生成條件

大學(xué)城云平臺(tái)提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。它搭建的空間完成“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)資源共建、共享，同時(shí)也滿足了智慧課堂要求的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式改革。

智慧課堂以“智慧終端”——世界大學(xué)城云平臺(tái)為保障，得以在酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課程進(jìn)行開(kāi)展。通過(guò)課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)，進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著任務(wù)出課堂，周而復(fù)始地循環(huán)構(gòu)建學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。而教師不僅在課堂上可以使用數(shù)字化的資源進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂外的興趣培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通。

(1)禮儀類課程素質(zhì)拓展延伸的需求

酒店服務(wù)禮儀是一門讓學(xué)生終生受益的課程，由于其重視素質(zhì)拓展，強(qiáng)調(diào)禮儀是終身養(yǎng)成教育，因而需要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將自我完善的禮儀素質(zhì)教育延伸到課堂以外的生活、學(xué)習(xí)。要控制學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)積累，就需要有大學(xué)城云平臺(tái)這樣的個(gè)性化空間來(lái)為學(xué)生提供額外的素材，鼓勵(lì)愿意學(xué)的學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。而云平臺(tái)的多樣化功能恰恰為素質(zhì)拓展提供了理想的場(chǎng)地。

(2)雙語(yǔ)類課程的查漏補(bǔ)缺的保障

目前雙語(yǔ)類課程教學(xué)的瓶頸主要在于學(xué)生英語(yǔ)能力較弱。因而在酒店服務(wù)禮儀雙語(yǔ)課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的需求，在課程內(nèi)容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對(duì)上述問(wèn)題一一回應(yīng)解決，那么課堂有限的時(shí)間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足課程的教學(xué)要求，因而像世界大學(xué)城云平臺(tái)這樣的可以打破時(shí)間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語(yǔ)課程查漏補(bǔ)缺的保障。

2 升華機(jī)制

以學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)，納入課程的考核和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我構(gòu)建的過(guò)程，因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)機(jī)制的考核與課堂教學(xué)規(guī)范的設(shè)置、教授內(nèi)容的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)密不可分的整體。

(1)完成教學(xué)一改——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用

以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，其基本程式是：明確布置任務(wù)——問(wèn)題探究與準(zhǔn)備——課堂交流展示——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主探究活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力。引入大學(xué)城云平臺(tái)為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務(wù)成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務(wù)成果并課堂展示——教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、其他同學(xué)線上點(diǎn)評(píng)——教師更新線上拓展資料——學(xué)生線上自我反思評(píng)價(jià)。

(2)重視教學(xué)一得——教學(xué)檢測(cè)管理（Portfolio）的建立

Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理指的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)反思及自評(píng)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程+最佳作品記錄。具體通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄結(jié)合學(xué)生自己的作業(yè)及他評(píng)與自評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及自我管理意識(shí)。包括：各項(xiàng)平時(shí)任務(wù)記錄；平時(shí)課堂紀(jì)律與學(xué)生態(tài)度；書面作業(yè)；同學(xué)問(wèn)評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)。云平臺(tái)實(shí)名的認(rèn)證及準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)等是完成這一個(gè)人資料庫(kù)分析的基礎(chǔ)。Portfolio教學(xué)檢測(cè)管理的建立將學(xué)生同時(shí)納入到考核主體與客體中，有利于學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)。

(3)感受教學(xué)一享——營(yíng)造四維空間的雙語(yǔ)氛圍

這指的是課堂上教師的英語(yǔ)用語(yǔ)引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用、培訓(xùn)學(xué)生助教對(duì)英語(yǔ)的正確使用等。做好引導(dǎo)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用上盡量避免去摳語(yǔ)法，多鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)好的語(yǔ)感，最好的辦法就是多說(shuō)、多聽(tīng)、多讀、多背。而重視英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造的問(wèn)題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要提供課下良好的英語(yǔ)環(huán)境。世界大學(xué)城評(píng)臺(tái)的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時(shí)間、空間的局限。在線上課程網(wǎng)站上設(shè)計(jì)英語(yǔ)加油站、英文歌曲賞析、課堂專業(yè)英語(yǔ)解讀等板塊。

3 生成價(jià)值

(1)動(dòng)態(tài)課堂的生成

動(dòng)態(tài)課堂的生成主要是教師層面，注重教學(xué)一得，提升教師的預(yù)設(shè)能力。讓反思成為每一天的工作和習(xí)慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個(gè)感觸最深的細(xì)節(jié)談感觸，談體會(huì)，寫教學(xué)一得。如教師們就關(guān)注學(xué)情、巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究等各個(gè)不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進(jìn)一步的積累和提升而終身受用。實(shí)踐反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)與意見(jiàn)反映，作業(yè)的質(zhì)量等都需要認(rèn)真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進(jìn)，不斷進(jìn)步和完善。更讓教育信息化成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革的核心動(dòng)力。

(2)課堂創(chuàng)造力的提升

在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實(shí)質(zhì)上來(lái)看開(kāi)放式教學(xué)其根本的核心就是通過(guò)利用對(duì)“人的極大關(guān)注”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)?；谛抡n程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)”。因此這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生思辨的時(shí)間與機(jī)會(huì)：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實(shí)踐練習(xí)。

(3)學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)自學(xué)的好習(xí)慣與鼓勵(lì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的不同階段。通過(guò)課堂引導(dǎo)與云平臺(tái)中個(gè)性化空間的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師按同一進(jìn)度施教，很難照顧每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學(xué)生建構(gòu)多途徑、多層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)不同層次學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也鼓勵(lì)“學(xué)有余”與“力不足”的學(xué)生在線上多學(xué)一些。

(4)師生、生生關(guān)系的重構(gòu)

在云平臺(tái)的使用過(guò)程中，通過(guò)課堂作業(yè)展示區(qū)、學(xué)生小助教交流區(qū)、禮儀文化分享區(qū)、習(xí)題庫(kù)、英文小憩站、禮儀英語(yǔ)加油站、留言板、微博等模塊的設(shè)置，豐富師生間的溝通。同時(shí)這種雙向的交流更是帶動(dòng)了學(xué)生與學(xué)生間的交流，比如學(xué)生小助教交流區(qū)就引起學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的良好反應(yīng)。特別是通過(guò)這樣的線上交流，教師將平等化地與學(xué)生對(duì)話，消除在講臺(tái)上的距離感，在重構(gòu)師生關(guān)系上有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

為了使廣大教師明確開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的意義與要求,我們運(yùn)用自2000年以來(lái)縣鎮(zhèn)兩級(jí)在我校進(jìn)行的教育內(nèi)部管理體制改革使部分教師因課堂教學(xué)水平低而被確定為待崗教師的殘酷現(xiàn)實(shí),使教師逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應(yīng)教師需要把構(gòu)建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業(yè)水平的突破口。組織教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《三維目標(biāo)解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時(shí),對(duì)學(xué)校制定的《開(kāi)展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)的實(shí)施方案》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核細(xì)則》等工作方案制度以及構(gòu)建“雙效課堂”操作技術(shù)要求進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使廣大教師明確了學(xué)校開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)不僅是貫徹“關(guān)注人――為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)課程改革核心理念,也是實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、傳承優(yōu)勢(shì)、夯實(shí)基礎(chǔ)

我校自2000年起為了適應(yīng)教師發(fā)展的需要,不斷提高教師專業(yè)水平,開(kāi)展了“強(qiáng)化思維訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”教研活動(dòng),形成了“備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、當(dāng)堂測(cè)試、自我反思、主題交流、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥”八位一體教研模式雛形。經(jīng)過(guò)近十年的努力,我們?cè)诮萄心Ｊ降陌l(fā)展過(guò)程中逐漸形成了“典型引路、自主實(shí)踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動(dòng)特色。在實(shí)施“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)時(shí)我們把引導(dǎo)教師鞏固發(fā)展校本教研活動(dòng)成果作為“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的根本性工作來(lái)抓。

1.典型引路。我們根據(jù)開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)要求,先是以教研組為單位圍繞“構(gòu)建雙效課堂”進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)指導(dǎo),然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內(nèi)教師進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試,最后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與全體教師進(jìn)行評(píng)課,進(jìn)行主題教研經(jīng)驗(yàn)交流。我們先后選擇了數(shù)學(xué)計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué);語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作教學(xué);英語(yǔ)短語(yǔ)教學(xué)等課堂教學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行展示,凡是教師實(shí)施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎(chǔ)上,采取典型引路的方式,使教師明確達(dá)到相應(yīng)學(xué)科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實(shí)踐。教師在“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)中,進(jìn)行自主實(shí)踐是教師專業(yè)是否得到鍛煉與有效發(fā)展的關(guān)鍵,同時(shí)也是促進(jìn)校本教研達(dá)到自主化的重要前提。在工作中,我們通過(guò)用教研計(jì)劃管理規(guī)范教研活動(dòng)主題,用教研制度規(guī)范教研活動(dòng)行為,用教育科研課題實(shí)驗(yàn)和主題教研相結(jié)合的方式積淀教師理性思維與實(shí)踐能力等措施,引導(dǎo)教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際不斷地進(jìn)行自主規(guī)劃、自主設(shè)計(jì)、自我調(diào)整、自我反思和自我總結(jié),使教師的不斷學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合了起來(lái),夯實(shí)了開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.同伴互助。同伴互助是借助學(xué)校教研組開(kāi)展的“構(gòu)建雙效課堂”教研活動(dòng)以教師自主實(shí)踐過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題為研究主題,在教研活動(dòng)中通過(guò)“共同合作、以強(qiáng)帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問(wèn)題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動(dòng)中,我們?yōu)榱颂岣呓萄谢顒?dòng)的參與率、提高教研活動(dòng)的實(shí)效性,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,分別采取了“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)異上”等方式使教師在了解了他人對(duì)自己自主實(shí)踐成果評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)、實(shí)效的教學(xué)理念與操作技術(shù)。

4.自我反思。自我反思是教師對(duì)以往的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、研究,進(jìn)而甄別經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)技能所進(jìn)行的活動(dòng)。在實(shí)踐中我們采取了四項(xiàng)措施促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的活動(dòng)水平。一是日常系列的寫教學(xué)后記;二是教研活動(dòng)中的主題反思;三是走出學(xué)校觀摩教學(xué)反思自我;四是進(jìn)行教學(xué)反思征文評(píng)比。在寫教學(xué)后記中,我們首先對(duì)教學(xué)后記的寫法進(jìn)行了全面輔導(dǎo),對(duì)教學(xué)后記由過(guò)去的寫總結(jié),明確為寫教學(xué)得失,寫三維目標(biāo)的落實(shí),寫教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心智與情感發(fā)展的收獲與不足等。在教研活動(dòng)中的主題教研反思,主要是要求教師針對(duì)自己的教研課進(jìn)行主題鮮明、內(nèi)容具體、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)反思。教學(xué)反思要體現(xiàn)教學(xué)概況,過(guò)程得失及原因和今后努力的方向。在走出學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)反思教學(xué)中,我們一是與先進(jìn)學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學(xué)反思征文競(jìng)賽中,首先由各教研組推薦本組的優(yōu)秀教學(xué)反思參加學(xué)校評(píng)比,學(xué)校將獲獎(jiǎng)的教學(xué)反思推薦到全鎮(zhèn)教研會(huì)上交流。通過(guò)堅(jiān)持開(kāi)展自我反思活動(dòng)逐步使教師開(kāi)展教學(xué)工作由過(guò)去單純的教向重視研究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結(jié)反思學(xué)校校本教研工作的得與失時(shí),認(rèn)識(shí)到一些已經(jīng)被肯定的,先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與做法往往得不到進(jìn)一步鞏固與發(fā)展,甚至有的教師徘徊在原有的教學(xué)老路上不能前進(jìn)。為此,我們?cè)诳偨Y(jié)了學(xué)校以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,研究制定了語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際;數(shù)學(xué)計(jì)算、應(yīng)用題、幾何教學(xué),英語(yǔ)目標(biāo)教學(xué)等教學(xué)模式,并講解印發(fā)到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學(xué)起跑線上開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng),避免了無(wú)效勞動(dòng)和重復(fù)勞動(dòng),保證了開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動(dòng)的效益。

四、精細(xì)管理、科學(xué)考核

精細(xì)化管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在教學(xué)管理中主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的時(shí)效性、科學(xué)性進(jìn)行全面細(xì)致的管理。在工作中,我們開(kāi)展了“推門即聽(tīng)課,翻本即檢查”活動(dòng),全天候進(jìn)行教學(xué)管理。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每天保證至少有一人在課堂聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課了解并指導(dǎo)教師開(kāi)展“構(gòu)建雙效課堂”的自主實(shí)踐研究活動(dòng)。與此同時(shí),我們進(jìn)一步修改并完善了《課堂教學(xué)考核細(xì)則》、《教師工作考核細(xì)則》、《教研組工作考核細(xì)則》等規(guī)章制度,通過(guò)平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式堅(jiān)持對(duì)全體教師的工作業(yè)績(jī)實(shí)行周通報(bào)、月小結(jié),學(xué)期末進(jìn)行全面考核量化的制度,提高了“構(gòu)建雙效課堂”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作的整體水平。

第6篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬現(xiàn)實(shí)；技能訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0058-03

Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.

Key words Internet+； skills training； skills training mode

1 引言

隨著我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念從2012年首次提出，到2014年成為政府工作報(bào)告的重要主題，已漸漸與傳統(tǒng)中的各個(gè)行業(yè)進(jìn)行深度融合，形成發(fā)展的新生態(tài)，在工業(yè)、金融、通信、交通、醫(yī)療、旅游以及教育等各行業(yè)都有了快速的發(fā)展應(yīng)用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微課等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的成果。

虛擬現(xiàn)實(shí)是20世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的一門涉及眾多學(xué)科的高新技術(shù)[1]，由人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行計(jì)算技術(shù)等多種技術(shù)組成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年來(lái)，隨著科技的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在眾多領(lǐng)域都取得突破性的進(jìn)展，如娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)電影、虛擬旅游，汽車制造行業(yè)的“虛擬裝配線校檢”技術(shù)、銷售汽車時(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)選車服務(wù)等，有學(xué)者認(rèn)為2016年將成為我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的元年。在職業(yè)教育中，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)突破教學(xué)的重難點(diǎn)、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、提高技能都可起到促進(jìn)作用。

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)院校技能訓(xùn)練中，具有提高安全系數(shù)、提高實(shí)踐效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、完善教學(xué)等優(yōu)勢(shì)[3]，同時(shí)存在易養(yǎng)成不良訓(xùn)練習(xí)慣、影響師生之間情感交流、造成學(xué)生生理等劣勢(shì)[4]。筆者將其結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，以期發(fā)揮技術(shù)本身所具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的技能訓(xùn)練模式來(lái)降低或避免劣勢(shì)所帶來(lái)的影響。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)的技能訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

訓(xùn)練模式設(shè)計(jì) 在職校技能訓(xùn)練中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有機(jī)融合，即將虛擬與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)技能訓(xùn)練模式。虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠減少學(xué)生在虛擬訓(xùn)練過(guò)程中身體產(chǎn)生的一些不適感，降低虛擬訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練之間的差異對(duì)學(xué)生訓(xùn)練效果的影響。現(xiàn)實(shí)的理論學(xué)習(xí)與虛擬的實(shí)踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能，通過(guò)做中學(xué)鞏固其技能。線上師生的交流協(xié)作與線下教師的監(jiān)督指導(dǎo)相結(jié)合，既能避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)師生之間的情感交流，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的熱潮下，將訓(xùn)練的形式拓展到線上，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式。

該模式能夠充分體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)原則，如圖1所示。該模式共分為三層，分別是O2O層、學(xué)生層以及教師層。

1）O2O層。該層為此模式的核心層，主要包括理論學(xué)習(xí)、虛擬練習(xí)、現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)以及拓展遷移4個(gè)階段。該層將理論與實(shí)踐相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，各個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生逐步提高其技能。

2）學(xué)生層。該層為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層，主要包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過(guò)程、練習(xí)技能、實(shí)踐操作、反思以及移動(dòng)學(xué)習(xí)。

其中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，學(xué)生既可以在傳統(tǒng)課堂上以教師講授的方式獲取理論知識(shí)，也可以利用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過(guò)程、練習(xí)技能對(duì)應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)，明確虛擬練習(xí)的任務(wù)目標(biāo)后，可以在虛擬環(huán)境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各個(gè)設(shè)備，融入技能訓(xùn)練場(chǎng)地的虛擬環(huán)境中，通過(guò)觀察總結(jié)在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，觀察虛擬人物進(jìn)行模擬操作的具體過(guò)程，最后學(xué)生進(jìn)行虛擬的技能練習(xí)。實(shí)踐操作對(duì)應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)部分，在該階段學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)中進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作。反思與移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)比虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)出二者在技能訓(xùn)練上的主要區(qū)別并進(jìn)行反思：如何在虛擬練習(xí)中降低二者的差異性，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行技能的鞏固，以便隨時(shí)練習(xí)？

3）教師層。該層為教師的教學(xué)活動(dòng)層，主要包括講授知識(shí)、上傳資源、交流協(xié)作、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、確定任務(wù)、分析技能點(diǎn)、監(jiān)督指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋、交流協(xié)作以及上傳資源。

其中，講授知識(shí)、上傳資源與交流協(xié)作對(duì)應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，教師通過(guò)線下講授知識(shí)以及線上的上傳資源與學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)上的支持。創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析技能點(diǎn)、確定任務(wù)對(duì)應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，教師利用當(dāng)前的虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)某一具體的情境，通過(guò)提出具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并確定本次練習(xí)的具體任務(wù)，分析任務(wù)中涉及的技能點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。監(jiān)督指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋對(duì)應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)部分，在此階段中，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作，教師監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不正確的操作予以指正，最終根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。交流協(xié)作與上傳資源對(duì)應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生針對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思，教師組織學(xué)生交流協(xié)作，分享訓(xùn)練心得、解決問(wèn)題，并提供相應(yīng)資源讓學(xué)生進(jìn)行技能的鞏固與遷移的練習(xí)。

師生活動(dòng)流程 該模式下的師生活動(dòng)流程如圖2所示。

1）教師活動(dòng)。教師首先制定教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行講授，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情收集、整理并制作、上傳適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)資源，制定以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練任務(wù)單，在進(jìn)入虛擬訓(xùn)練環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生參照訓(xùn)練任務(wù)單進(jìn)行操作練習(xí)。在學(xué)生具備一定的技能基礎(chǔ)后，教師再制定現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練的任務(wù)單，并適當(dāng)?shù)卦黾与y度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給予實(shí)時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，并糾正不當(dāng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)提供自評(píng)表讓學(xué)生填寫。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況以及訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，制作并上傳學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)講授完成后，回到制定教學(xué)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行下一階段知識(shí)技能的教學(xué)。

2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇是否組建學(xué)習(xí)小組。隨后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，下載并學(xué)習(xí)教師提供的資源，與學(xué)習(xí)小組交流探討。進(jìn)入虛擬訓(xùn)練環(huán)境后，學(xué)生根據(jù)教師制定的訓(xùn)練任務(wù)單，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行虛擬的技能訓(xùn)練并完成教師布置的任務(wù)。在掌握了一定的操作技能及完成虛擬練習(xí)任務(wù)的前提下，進(jìn)入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，操作時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思，填寫自評(píng)表總結(jié)掌握的技能及不足之處。學(xué)習(xí)教師上傳的資源，進(jìn)一步鞏固自身的知識(shí)，與同組同學(xué)協(xié)作交流。

3 結(jié)語(yǔ)

本文將虛擬與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)技能訓(xùn)練模式，并說(shuō)明在該模式下教師與學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的活動(dòng)。筆者相信隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展、學(xué)者研究的不斷深入，虛擬現(xiàn)實(shí)在技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)將得以充分發(fā)揮、劣勢(shì)得以轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在動(dòng)作技能培訓(xùn)領(lǐng)域會(huì)有更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

[1]史鐵君.虛擬現(xiàn)實(shí)在教育中的應(yīng)用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[2]王紅兵.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)：回顧與展望[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2001（1）：48-51，82.

第7篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

一、創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)題設(shè)疑

科學(xué)探究從問(wèn)題開(kāi)始,由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在一定的情境中形成和發(fā)展的,因此探究教學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)設(shè)疑,即創(chuàng)設(shè)一種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因,去激發(fā)學(xué)生的情感因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法為依托,同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景,其素材可以源于生活,源于數(shù)學(xué)自身,還可以源于其他相關(guān)學(xué)科,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

二、開(kāi)放研究,激發(fā)探疑

探究性教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的探究與解決問(wèn)題的能力,使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,而不是被動(dòng)的接受者。這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)設(shè)計(jì)好的恰當(dāng)?shù)乃夭?對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題主動(dòng)地、持續(xù)地探究。其形式可先自主探究,然后分小組(2～4人)共同探究。一般程序?yàn)?觀察――試探――思索――猜想――證明,這種程序適用于數(shù)學(xué)概念、公式、定理等知識(shí)的過(guò)程教學(xué),注重發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略和方法的培養(yǎng)。

三、協(xié)作交流,質(zhì)疑析疑

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解,由于不同的人看到的事物面不同,因而不存在完全相同的標(biāo)準(zhǔn)的理解。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作交流,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益的效果,而通過(guò)學(xué)習(xí)者合作交流可使理解更加豐富和全面,相互之間思維的碰撞也必然產(chǎn)生新的思維成果。在協(xié)作交流中,要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新意識(shí)的重要組成部分。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)過(guò)程中越會(huì)不斷產(chǎn)生“為什么”“是什么”“怎么辦”等問(wèn)題,其思維也就越主動(dòng)、越積極、越自覺(jué),也就越利于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和問(wèn)題解決,反過(guò)來(lái)又能較好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題最重要的思想方法就是合情合理。合情合理主要包括歸納推理、類比推理等,它是利用一般化、特殊化、類比和歸納等進(jìn)行猜想、質(zhì)疑和提問(wèn),通過(guò)對(duì)一個(gè)情境或給定的問(wèn)題尋求結(jié)論、探究條件、改變結(jié)論、改變條件、隱藏條件、隱藏結(jié)論、尋求關(guān)系、改變關(guān)系、轉(zhuǎn)換問(wèn)題、分解問(wèn)題等,從而提出新的問(wèn)題、新的猜想。在此過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

四、反思總結(jié),意義建構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)的同化和遷移的過(guò)程。而反思是促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的可靠途徑,它是發(fā)現(xiàn)的源泉,是訓(xùn)練思維優(yōu)化思維品質(zhì)的極好的方法。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗賴登塔爾指出:“反思是重要的教學(xué)活動(dòng),它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！蓖ㄟ^(guò)反思給學(xué)生帶來(lái)原有認(rèn)知對(duì)新認(rèn)知的反饋信息,可以使學(xué)生強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí),糾正理解上的錯(cuò)誤,對(duì)問(wèn)題達(dá)到較深刻的理解,形成一個(gè)更加豐富的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它包括學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思;對(duì)自己思考過(guò)程進(jìn)行反思;對(duì)所涉及的規(guī)律或思想方法進(jìn)行反思;對(duì)活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思;對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行反思;對(duì)結(jié)論或過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行反思;對(duì)問(wèn)題的理解和引申的反思等。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都會(huì)伴隨學(xué)生的自我反思,而且不同學(xué)生之間反思都會(huì)伴隨學(xué)生的自我反思,但是,這只是一種自發(fā)的反思,而且不同學(xué)生之間反思程度會(huì)有很大的差異。若教師能積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反思的所得展開(kāi)交流,則有利于認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移,進(jìn)行深層建構(gòu),并探究新的發(fā)現(xiàn);有利于拓寬思路、優(yōu)化解決方法、完善思維過(guò)程;有利于提高數(shù)學(xué)意識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

五、拓展應(yīng)用,留疑發(fā)散

第8篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

一、通過(guò)例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找反思的途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分析講解例題是必不可少的，每講一個(gè)例題，我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探索：命題的意圖是什么？考核我們哪些方面的概念、知識(shí)和能力？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供的條件的應(yīng)用是否完備？把本題的解法和結(jié)論進(jìn)一步推廣，能否得到更有益的普遍性結(jié)論？如有這樣一道例題：

例：如圖，ABC中，∠A=90°，其中有正方形DEFG，點(diǎn)D、G分別在AB、AC上，EF在斜邊BC上，

求證：EF2=BF·FC

待證明過(guò)程完成后，我就向?qū)W生提出以下問(wèn)題：1）這道題主要考查了我們學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)？2）這道題你是如何想到證明三角形相似的？3）通過(guò)對(duì)本題的學(xué)習(xí)，你聯(lián)想到了什么？等學(xué)生回答完后，我就說(shuō)：“這就叫反思，若我們做完每一道題都能從多方面進(jìn)行思考，在我們的學(xué)習(xí)中將會(huì)起到事半功倍的作用?！睂W(xué)生從中不僅拓展了思路，還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行反思。

二、通過(guò)復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向回顧性反思

在我們的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)單元或一章的內(nèi)容結(jié)束后，留存在學(xué)生腦海中的知識(shí)是零散的、間斷的，只有通過(guò)回顧反思，學(xué)生才能將這些知識(shí)串連起來(lái)，形成一個(gè)整體。例如，“四邊形”一章內(nèi)容繁、多、雜，我就引導(dǎo)學(xué)生從四邊形出發(fā)，由四邊形——平行四邊形——矩形——菱形——正方形逐一理清各圖形的定義、性質(zhì)、判定，并通過(guò)圖表的形式進(jìn)行類比，搞清各個(gè)圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確它們之間的從屬關(guān)系，從而歸納出解決這幾種幾何圖形有關(guān)問(wèn)題的一般規(guī)律。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生探索了下面的問(wèn)題：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形？順次連接平行四邊形各邊中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形？若再將平行四邊形換成矩形呢？換成菱形呢？換成正方形呢？通過(guò)對(duì)這個(gè)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的應(yīng)用能力普遍得到了提高，同時(shí)還體會(huì)到了回顧反思的重要性，也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行回顧性反思。

三、通過(guò)小專題引導(dǎo)學(xué)生做橫向歸納性反思

在幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映，在遇到需要做輔助線才能解決的問(wèn)題時(shí)，往往感到?jīng)]有頭緒。這就需要老師及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以便提升學(xué)生的解題能力。在教學(xué)中，我通過(guò)小專題課，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出了幾種常見(jiàn)的輔助線的做法：

1、連接圖中已有的點(diǎn)例：ABC中，AB=AC，∠B=30°，EF是AC的垂直平分線，猜想BF與CF之間的關(guān)系并證明。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須要做輔助線。但如何做輔助線呢？我和學(xué)生共同研究了起來(lái)：

由于已知條件中EF是AC的垂直平分線，而線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，由此想到，若將點(diǎn)A和點(diǎn)F連接，就可將已知條件與結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，從而使問(wèn)題得到解決。

2、將某條線段延長(zhǎng)。

例如：ABC中，AD是BC邊上的中線，F(xiàn)是A亡上的點(diǎn)，且FD=5AF連接BF并延長(zhǎng)交AC與E，求證：EC=10AE。

顯然，我們要證明的是一個(gè)10倍的關(guān)系，而已知告訴我們的是一個(gè)5倍的關(guān)系，根據(jù)這個(gè)圖形，如何利用5倍的關(guān)系證明出10倍的關(guān)系呢？我們想到，只要將5倍關(guān)系變?yōu)?0倍關(guān)系，再找它們的聯(lián)系，問(wèn)題就可解決。于是我們只要將FD延長(zhǎng)一倍至H，連接CH，證明三角形相似即可。

3、過(guò)一點(diǎn)做某條線段的平行線。例：AB、CD相交于點(diǎn)E且AC=BD，∠A+∠B=180°，求證：CE=DE。

分析：要證明CE=DE，能否構(gòu)造一個(gè)三角形，使之與BDE全等，從而使問(wèn)題得到解決呢？由此想到過(guò)點(diǎn)C作CF∥BD，與AB相交與點(diǎn)F，得FCE，從而使問(wèn)題得到解決。

4、過(guò)一點(diǎn)做某條直線的垂線。

例：如圖，ABC中，AD是BC邊上的高，BE是AC邊上的中線，∠CBE=30°，求證：AD=BE

分析：過(guò)E點(diǎn)作EF上BC與BC相交于點(diǎn)F，因?yàn)槊碈BE=30°，所以EF等于BE的一半，再由已知條件AD是BC邊上的高即可得到EF∥AD，又因?yàn)辄c(diǎn)E是AC邊上的中點(diǎn)，于是得點(diǎn)F是DC的中點(diǎn)，從而EF等于AD的一半，使問(wèn)題得到解決。

第9篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文

［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、引言

2020年5月26日線上聽(tīng)取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會(huì)，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點(diǎn)。基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例開(kāi)展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

對(duì)基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的可實(shí)施性。

（一）教學(xué)背景分析

“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”是將理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，做人才儲(chǔ)備。二課是利用7、8節(jié)課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會(huì)準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會(huì)感覺(jué)疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽(tīng)課對(duì)知識(shí)的內(nèi)化大打折扣，同時(shí)實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間不充分。二課學(xué)生主要來(lái)自二、三年級(jí)，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級(jí)的跨度，掌握知識(shí)層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動(dòng)的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒(méi)有理解原理的情況下，液壓與氣動(dòng)回路運(yùn)行實(shí)踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率及實(shí)踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學(xué)模式分析

2020年上半學(xué)期通過(guò)京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)開(kāi)展了線上“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實(shí)踐技能操作脫節(jié)。沒(méi)有線下實(shí)踐技能操作的二課，線上知識(shí)不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實(shí)踐技能操作和師生面對(duì)面的交流互動(dòng)則更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化。假如將理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都將相應(yīng)減少，同時(shí)技能訓(xùn)練的時(shí)間也相應(yīng)減少，顯然難以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對(duì)小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，例如智慧職教平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺(tái)，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對(duì)學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開(kāi)展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時(shí)都可以進(jìn)行知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)思想是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴(kuò)充。

（三）可實(shí)施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測(cè)試合格后才能入選，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。以液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)項(xiàng)目的一體化教學(xué)，把知識(shí)化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實(shí)踐技能訓(xùn)練，線上理論知識(shí)與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為此，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計(jì)實(shí)踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

本課程授課對(duì)象從二、三年級(jí)報(bào)名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊(cè)京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)賬號(hào)，并加入“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，每個(gè)小組5~6人，同時(shí)每個(gè)小組在每一時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率?；诰╄F電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，利用智慧職教平臺(tái)的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動(dòng)畫演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)臺(tái)、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室YL-102型氣電實(shí)訓(xùn)綜合臺(tái)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。

（二）教學(xué)階段

1．課前階段在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過(guò)觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動(dòng)畫演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動(dòng)仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探索。在線上學(xué)生可以訪問(wèn)“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽(tīng)教師或同學(xué)的建議過(guò)程中也可找出自己的不足之處，進(jìn)行反思與總結(jié)。如果遇到個(gè)別疑問(wèn)線上無(wú)法解決時(shí)，做好筆記，在線下聽(tīng)老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測(cè)驗(yàn)。線下實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開(kāi)展練習(xí)，進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識(shí)點(diǎn)，用時(shí)大約8~10分鐘。對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，在講解過(guò)程中，如果學(xué)生還有其他個(gè)別知識(shí)點(diǎn)有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽(tīng)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。課前知識(shí)達(dá)成共識(shí)后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強(qiáng)巡視同時(shí)先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過(guò)程。時(shí)間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)分享問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)實(shí)踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時(shí)間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報(bào)。學(xué)生利用手機(jī)將匯報(bào)信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過(guò)分析成果匯報(bào)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，教師參與補(bǔ)充完善，同時(shí)為各小組的匯報(bào)成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，對(duì)自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機(jī)能功能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動(dòng)學(xué)習(xí)，就課堂中因時(shí)間限制沒(méi)有深入展開(kāi)的話題，繼續(xù)討論探究。

（三）評(píng)價(jià)階段

課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)加總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)均包括線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)，其中每個(gè)階段過(guò)程性評(píng)價(jià)占10%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占30%。在每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時(shí)有效地得到反饋，通過(guò)學(xué)生成績(jī)分析對(duì)課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)。線下評(píng)價(jià)是小組匯報(bào)結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行線上與線下綜合考核。學(xué)期末總成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果確定。并把成績(jī)反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。