無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校和年級(jí)組工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和愛(ài)好，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)他們邏輯思維能力、運(yùn)算能力。

二、學(xué)生基本情況分析

本學(xué)期九年級(jí)五個(gè)班級(jí)，通過(guò)上學(xué)期期末成績(jī)和上課情況來(lái)看，每班學(xué)生成績(jī)參差不齊，尖子生少，學(xué)困生較多，上課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不夠靈活，這就需要教師在教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上作進(jìn)一步改進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。另外大部分同學(xué)初二物理知識(shí)掌握的不好，九年級(jí)要來(lái)一個(gè)總復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁多，時(shí)間又很緊，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度。

三、教材分析

現(xiàn)行物理教材有以下特點(diǎn)：

1、教材難度明顯降低

教材對(duì)有些知識(shí)的處埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”;計(jì)算題明顯減少，難度也有所降低;使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識(shí)體系趨于完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識(shí)面卻有所拓寬。

2、加強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用?，F(xiàn)行大綱要求初中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材中的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性習(xí)題明顯增多，感性認(rèn)識(shí)的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、勤于動(dòng)手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。

四、詳細(xì)措施

1、堅(jiān)持提前一周備課，備寫(xiě)切實(shí)可行的教案。

2、堅(jiān)持同科備課，加強(qiáng)各教師間的聯(lián)系，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、加強(qiáng)教法研究和發(fā)揮，提供效率，深挖潛力。

4、教學(xué)中應(yīng)做到由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合，逐步擴(kuò)展，不斷重復(fù)記憶，加深印象。

5、強(qiáng)化月考，關(guān)注教學(xué)成果。

6、加強(qiáng)試題收集與研究，了解并把握中考試題和中考命題的趨勢(shì)。

五、學(xué)期工作目標(biāo)

通過(guò)本期教學(xué),使學(xué)生形成一定的物理素質(zhì),能自覺(jué)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的物理問(wèn)題,形成扎實(shí)的物理基本功,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)高等物理打下良好的基礎(chǔ).培養(yǎng)一批物理尖子,能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.不及格人數(shù)減少.形成良好學(xué)風(fēng).形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.形成融洽的師生關(guān)系.使學(xué)生在德,智,體各方面全面發(fā)展.

六. 今后努力方向

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

1動(dòng)畫(huà)仿真軟件和實(shí)驗(yàn)演示視頻在物化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

自2007年以來(lái)，按照我校物理化學(xué)精品課程建設(shè)的規(guī)劃我們利用Flash軟件，以趙艷娜教授主編的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》［2］為藍(lán)本，先后設(shè)計(jì)了“液體飽和蒸汽壓的測(cè)定”、“蔗糖水解速率常數(shù)的測(cè)定”、“電導(dǎo)法測(cè)定乙酸乙酯皂化反應(yīng)的速率常數(shù)”、“液體表面張力的測(cè)定”等六個(gè)操作比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。在軟件制作前，我們利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的操作誤區(qū)以及難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)軟件框架，分析各部分內(nèi)容的表現(xiàn)形式，通過(guò)畫(huà)面特寫(xiě)如放大并靜止兩秒鐘等形式以使學(xué)生可看到在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和儀器內(nèi)部構(gòu)造，通過(guò)文字提示與按鈕交互形式讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，通過(guò)紅色箭頭指示提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的問(wèn)題。在軟件的使用過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出使用反饋意見(jiàn)，對(duì)一些較好的意見(jiàn)予以采納以不斷完善仿真軟件。在物化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，學(xué)生可通過(guò)動(dòng)畫(huà)仿真軟件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)演練，可以較好地熟悉實(shí)驗(yàn)中一些主要儀器的內(nèi)部構(gòu)造及使用方法，熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題等，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，從而減少了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中儀器的損壞率，增大了實(shí)驗(yàn)成功的幾率;學(xué)生也可在實(shí)驗(yàn)后再次演練，對(duì)已作實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。圖1即為教研組指導(dǎo)制作的“蔗糖水解速率常數(shù)的測(cè)定”的仿真軟件的畫(huà)面截圖。為了更好地輔導(dǎo)學(xué)生物化實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)，我們錄制了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)視頻。視頻中詳細(xì)講解了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理，儀器的正確使用方法，操作步驟及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可先通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)教材、觀看實(shí)驗(yàn)錄像，然后進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，從而達(dá)到了較好的預(yù)習(xí)效果。鑒于教學(xué)計(jì)劃和我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備現(xiàn)狀，對(duì)一些在我校無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，我們也從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些精品課程的實(shí)驗(yàn)視頻錄像素材如陜西師范大學(xué)等校的素材，提供給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，這樣滿(mǎn)足了一些學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2Origin軟件在物化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)據(jù)繁多，計(jì)算量大，而且一些實(shí)驗(yàn)要求作圖、擬合、求斜率或截距等。采用手工繪圖不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且在曲線擬合和求斜率時(shí)造成較大的主觀誤差［3－5］。

為此我們專(zhuān)門(mén)利用一個(gè)上午，結(jié)合實(shí)例，講解了Origin軟件的使用方法、作圖技巧，并深入講解了Origin軟件的數(shù)據(jù)計(jì)算和分析、曲線擬合和圖形處理功能。如在原始實(shí)驗(yàn)的批量計(jì)算、“液體飽和蒸汽壓的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中飽和蒸汽壓的對(duì)數(shù)與溫度的倒數(shù)的線性擬合［6］，“液體表面張力的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中乙醇溶液表面張力與乙醇濃度關(guān)于希什科夫斯基模型的非線性擬合［7］;Origin軟件具有計(jì)算快速準(zhǔn)確、繪圖美觀規(guī)范等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并應(yīng)用Origin軟件，減小了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的誤差，縮短了數(shù)據(jù)處理的時(shí)間，使得有更多的精力投入到對(duì)物化實(shí)驗(yàn)本身的思考與探索中。下面通過(guò)一個(gè)實(shí)例即“乙醇－正丙醇雙液系氣液平衡相圖的繪制”來(lái)介紹Origin軟件在物化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用。

2．1乙醇－正丙醇混合液標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制

在實(shí)驗(yàn)室溫度21．8℃，超級(jí)恒溫槽溫度25℃，大氣壓為100．13kPa下，測(cè)得乙醇和正丙醇的混合液在不同的乙醇濃度的折射率，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1所示。

2．2氣液平衡相圖的繪制

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定不同組分的正丙醇－乙醇混合液的沸點(diǎn)及沸點(diǎn)下氣液平衡時(shí)兩相樣品的折射率，根據(jù)氣相冷凝液的折射率ng和液相冷凝液的折射率n1，在Origin環(huán)境下點(diǎn)擊工具欄上的ScreenReader圖標(biāo)，按下Space鍵使紅色的“+”標(biāo)志變大，由折射率數(shù)值先大概確定“+”標(biāo)志與工作曲線的交點(diǎn)，然后可通過(guò)點(diǎn)擊工具欄中的按鈕，選定圖中交點(diǎn)附近的區(qū)域并放大，由此可以精確地讀出折射率所對(duì)應(yīng)的氣相冷凝液中乙醇的含量wg和液相冷凝液中乙醇的含量w1，表2為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及由折射率數(shù)據(jù)在工作曲線上所讀出的乙醇含量數(shù)據(jù)。點(diǎn)擊，新建一個(gè)工作表，執(zhí)行命令，在彈出的對(duì)話窗口中輸入2，在工作表中添加C列和D列，分別在A列和C列輸入氣相冷凝液中乙醇的含量和液相冷凝液中乙醇的含量，在B列和D列輸入沸點(diǎn)數(shù)據(jù)，設(shè)置C列為X軸，則Origin軟件默認(rèn)A列和C列為X1軸和X2軸，B列和D列為Y1軸和Y2軸。選擇A列和B列，右擊并執(zhí)行命令，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行升序排列;采用同樣的方法對(duì)C列和D列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，然后點(diǎn)擊按鈕即可繪出氣液平衡相圖的點(diǎn)線圖;雙擊圖中曲線，在PlotDetails窗口中選擇Line，選擇Connect類(lèi)型為B－Spline以使所繪的曲線光滑美觀，并分別選擇坐標(biāo)軸標(biāo)題和圖例，在ObjectProperties窗口中進(jìn)行相應(yīng)的修改，繪得的圖形如圖3所示。

3VB軟件在物化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用

物化實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理過(guò)程繁瑣，采用Origin軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)需要較高的Origin應(yīng)用水平，且Origin軟件不具備數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能，對(duì)物化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的針對(duì)性不強(qiáng)，為了更好地方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們利用業(yè)余時(shí)間以VB語(yǔ)言為開(kāi)發(fā)工具，編寫(xiě)了一些小型的計(jì)算軟件，每個(gè)軟件的大致框架如圖4。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的錄入可通過(guò)直接在軟件界面上的文本框或柵格控件的單元中輸入，也可在程序生成的文本文件中按照文本文件的錄入格式錄入，然后點(diǎn)擊數(shù)據(jù)載入…按鈕輸入;點(diǎn)擊數(shù)據(jù)處理按鈕即可對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和繪圖，所繪圖形在圖片框中，計(jì)算結(jié)果主要在“計(jì)算結(jié)果”框架框中顯示。軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中主要涉及到了一元線性回歸、B樣條函數(shù)插值、光滑不等距插值等算法［8－10］，在繪圖過(guò)程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中充分考慮了坐標(biāo)軸取值范圍、刻度區(qū)間、坐標(biāo)軸標(biāo)題的布置等問(wèn)題，以使所繪圖形美觀協(xié)調(diào)，繪圖函數(shù)主要采用line函數(shù)。圖5為我們開(kāi)發(fā)的“電導(dǎo)法測(cè)定乙酸乙酯皂化反應(yīng)的速率常數(shù)”的軟件截圖。由VB制作的小型物化數(shù)據(jù)處理計(jì)算軟件針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生操作簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后只需把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入進(jìn)去，即可得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果，然后點(diǎn)擊打印按鈕，即可對(duì)數(shù)據(jù)處理結(jié)果進(jìn)行打印。下一步我們的工作是把各小型計(jì)算軟件整合成一個(gè)命名為“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的研制”的軟件，并添加數(shù)據(jù)庫(kù)功能，使該軟件不僅具備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理功能、還具有實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理功能。

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)計(jì)劃；方法；分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0187-02

前言

無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都需要周密的計(jì)劃。在科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)之下，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)在的高中物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不能利用正確的方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)水平得不到提高，高中物理的學(xué)習(xí)興趣較為低下，不利于高中物理教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。在這樣的現(xiàn)狀下，筆者選擇高中教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃作為研究對(duì)象，是有一定的社會(huì)教育意義的。

1、高中物理教學(xué)目標(biāo)分析

高中物理教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的制定，需要教師正確認(rèn)識(shí)與分析高中物理教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，高中物理作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，是一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，與物理、科學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教學(xué)的最終目的是利用教學(xué)來(lái)引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析，使高中學(xué)生具有社會(huì)需要的能力。

當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，多元化的要求包括當(dāng)代人力的形象與外表，態(tài)度與能力、責(zé)任感與理想等等。高中階段的教育對(duì)于人才的整體能力培養(yǎng)具有直接作用，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的思想，加強(qiáng)高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)科積極作用的發(fā)揮有重要作用。高中物理是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，教師要加強(qiáng)學(xué)科本位思想的弱化。物理學(xué)科教學(xué)通過(guò)物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與基本技能進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用三年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到社會(huì)的需求。

2、高中物理教學(xué)實(shí)施計(jì)劃分析

高中物理課程教學(xué)目標(biāo)的明晰，使得課程目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用得以發(fā)揮。教學(xué)活動(dòng)要對(duì)先進(jìn)的課程改革信息進(jìn)行傳遞，課程教學(xué)的目標(biāo)通過(guò)計(jì)劃的實(shí)施來(lái)提高當(dāng)代高中物理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平、學(xué)習(xí)方法與態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。下面，我們就來(lái)對(duì)高中物理教學(xué)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行分析：

2.1加強(qiáng)主體教學(xué)模式計(jì)劃的實(shí)施

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，許多教師過(guò)于關(guān)注傳統(tǒng)的方法，認(rèn)為課本知識(shí)是其教學(xué)的重點(diǎn)。教師在高中物理課堂上會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不能積極地引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)性在課堂上的發(fā)揮。因此，在當(dāng)代高中物理教學(xué)中，教育工作者要加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革，利用啟發(fā)與探究式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，大大提高高中物理教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。加強(qiáng)高中物理主體教學(xué)模式的實(shí)施，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到及時(shí)的反饋，得到有效的評(píng)價(jià)。在高中物理課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地物理知識(shí)討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。在高中物理課堂上對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行主何，就要尊重學(xué)生的人格以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高中物理課堂上的研究問(wèn)題要與學(xué)生的生活具有較為密切的聯(lián)系，利用有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。肯定學(xué)生主體地位的方法多種多樣，具體的方法可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定。

比如在講解《重力》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師可以利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，比如“什么是重力？重力在我們的生活中有哪些體現(xiàn)呢？”這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的獨(dú)立思考融入到高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，對(duì)于高中物理課堂效率的提高有重要作用。

2.2加強(qiáng)探究教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

探究教學(xué)方法是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展具有重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中物理教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行提高，使學(xué)生在高中物理課堂上得到充分地調(diào)動(dòng)。教師要加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。所謂的探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)之下，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，以三維教學(xué)目標(biāo)為努力方向，自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的一種親歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨(dú)立性得到培養(yǎng)，在高中物理學(xué)習(xí)方面的質(zhì)疑能力得到提高。教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生思維的創(chuàng)造性得到提高。在高中物理教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身去實(shí)踐，與探索。

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在講解《新能源的開(kāi)發(fā)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分成小組，以小組的形式共同討論新能源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。教師可以利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生找到討論的話題。像我國(guó)現(xiàn)在成功利用的新能源有哪些，正在開(kāi)發(fā)的新能源有哪些，新能源利用的方法是什么等都可以成為學(xué)生小組討論的話題。在自由開(kāi)放的高中物理課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，高中物理教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施會(huì)更加順利。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中物理教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的研究，對(duì)于高中物理教學(xué)活動(dòng)合理性與科學(xué)性的提高具有重要作用。加強(qiáng)高中物理教學(xué)計(jì)劃的制度，是當(dāng)代高中物理教師的重要工作內(nèi)容。希望高中物理教育工作者認(rèn)識(shí)到教學(xué)計(jì)劃的重要性，利用有效的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握更多的物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 章志儀.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)方式的探索與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)(下).2013(02)

[2]. 潘學(xué)飛.高中物理教學(xué)中滲透的方法教育[J].成功(教育).2011(08)

[3]. 葛德成.高中物理探究教學(xué)模式的探索思考[J].浙江教育技術(shù).2009(04)

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

    一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

    1.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

    2.掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

    3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

    4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

    二、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn):本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是部分演示實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)。

    三、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn):

    1.將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。

    2.將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。

    四、實(shí)驗(yàn)措施:

    1.對(duì)所有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)通知單和實(shí)驗(yàn)記錄。

    2.嚴(yán)格要求,按程序進(jìn)行操作。

    3.認(rèn)真組織,精心輔導(dǎo)。

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略 優(yōu)化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0057-02

物理是一門(mén)歷史悠久的自然學(xué)科，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類(lèi)思維的發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。那么，作為中學(xué)的物理教師，怎樣才能把這些有形的知識(shí)有效的傳達(dá)給學(xué)生呢？這就需要教師具有良好的教學(xué)策略。

一、物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

1.體現(xiàn)趣味性

利用演示實(shí)驗(yàn)增加課堂教學(xué)的趣味性，由于物理知識(shí)抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難較大，心理學(xué)表明：人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用故事生趣，引發(fā)好奇心

例如在講“靜電的應(yīng)用與危害”時(shí)，可以借鑒這樣一個(gè)故事，也會(huì)收到意想不到的效果?！霸?976年，?？吭谌毡靖鄹浇呐餐洼唲e爾克伊斯特拉號(hào)，聚集起來(lái)的高壓靜電迸發(fā)火花，點(diǎn)燃彌散在甲板上空的石油蒸汽，使這艘巨輪頃刻間毀于一旦”。類(lèi)似這樣的例子還很多，利用故事吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的目的，是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。

3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、依據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程

1.利用實(shí)驗(yàn)的事例組織教學(xué)

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，也是教學(xué)中學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基本途徑。概念、規(guī)律的教學(xué)，首先必須提供大量的實(shí)驗(yàn)和事例，讓學(xué)生具有足夠的感性資料，把學(xué)生引入特定的物理場(chǎng)景。例如講壓強(qiáng)時(shí)，教師可以讓一學(xué)生先雙腳站立，再單腳站立，然后用腳尖站立并說(shuō)出不同站立方式時(shí)的感覺(jué)，由此引入與壓力作用效果有關(guān)的物理量和壓強(qiáng)的概念。

2.教學(xué)過(guò)程中要注意物理學(xué)方法論的滲透

（1）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐、理論再實(shí)踐的科學(xué)研究方法

物理學(xué)常遵循著這樣的途徑來(lái)研究和解決問(wèn)題：觀察實(shí)驗(yàn)――假設(shè)――通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)理論――通過(guò)更廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論，即通過(guò)實(shí)踐、理論、再實(shí)踐不斷循環(huán)上升，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)地向?qū)W生介紹這種科學(xué)、有效的研究方法，不斷地通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透這種研究問(wèn)題的方法。

（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法

觀察在物理學(xué)的發(fā)展中起到了很重要的作用，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)中滲透觀察方法的教育，一定能逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的觀察素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生成為樂(lè)于觀察、善于觀察的有心人。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理本身是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)思索得來(lái)的，在物理課的教學(xué)中，教師要多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力，鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則非常復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，作為中學(xué)的物理教師，在物理教學(xué)中不僅要注重傳授給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)。不僅要在平時(shí)的課堂上注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生把這種課堂興趣延續(xù)下去，在課下也要有思考物理知識(shí)的興趣。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)和利用物理史資源要合理結(jié)合，使兩者相互融合。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

九年級(jí)兩個(gè)班現(xiàn)有學(xué)生85人。從上期末的物理考試成績(jī)來(lái)看，優(yōu)生人數(shù)少，差生面廣。這就給教學(xué)增加了一定的難度。然后，作為一名教師，應(yīng)該要看到學(xué)生的積極的一面，對(duì)于消極的一面要揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有效措施努力提高整個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)成績(jī)。所以本期的一個(gè)重要任務(wù)就是如何提高優(yōu)生率和及格率。

二. 具體措施

1、堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)工作核心，以扎實(shí)開(kāi)展課程改革為教學(xué)工作重點(diǎn)；優(yōu)化教學(xué)管理，真正做到學(xué)生在玩中學(xué)，找到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。幫助學(xué)生掌握好物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，領(lǐng)會(huì)本科目在教學(xué)中的具體要求。因?yàn)樾陆滩钠潇`活性加強(qiáng)了，難度降底了，實(shí)踐性變得更為明確了。教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于每一項(xiàng)要求要落到實(shí)處，既不能拔高要求，也不能降底難度。

2、 注重教材體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。新教材不僅在傳授文化知識(shí)，更注重于培養(yǎng)能力。教師要充分利用教材中已有的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，做到一個(gè)一個(gè)學(xué)生過(guò)好訓(xùn)練關(guān)，凡是做不好一律重做，直到做到熟練為止。迎接五月份的理化生試驗(yàn)考試。

3、 講求教學(xué)的多樣性與靈活性，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)不能默守陳規(guī)，應(yīng)該要時(shí)時(shí)更新教學(xué)方法。本期我要繼續(xù)實(shí)踐好雙向交流法，使得受教育的學(xué)生：學(xué)習(xí)的觀念更新，學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)，學(xué)習(xí)的方法優(yōu)秀。

4、嚴(yán)格要求學(xué)生，練好學(xué)生扎實(shí)功底。學(xué)生雖逐步懂得了學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，但終究學(xué)生的自制力不及成人。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生嚴(yán)格要求，不能放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)的管理。做到課前有預(yù)習(xí)，課后有復(fù)習(xí)，課堂勤學(xué)習(xí)；每課必有一練，杜絕學(xué)生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴(yán)禁學(xué)生抄襲他人作業(yè)；教育學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思問(wèn)題的能力，使每一個(gè)學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)成為自已終身的樂(lè)趣。

5、認(rèn)真的對(duì)待每一次的模擬考試，及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反思，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。三、復(fù)習(xí)進(jìn)度：

第一周：1多彩的物質(zhì)世界。重點(diǎn)：質(zhì)量和密度。難點(diǎn)：會(huì)根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)物質(zhì)的密度；2運(yùn)動(dòng)和力。會(huì)根據(jù)參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，會(huì)使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度，能理解物體的慣性，會(huì)作力的圖示和力的示意圖，知道二力平衡條件。

第二周：力和機(jī)械。重點(diǎn)：重力、彈力和摩擦力。難點(diǎn)：重力的作圖、計(jì)算及減小摩擦力的方法。

第三周：壓強(qiáng)和浮力。這是這學(xué)期的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要能運(yùn)用壓強(qiáng)公式和浮力公式進(jìn)行計(jì)算，要知道增大壓強(qiáng)的方法和浮沉條件。只有通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的比較，多作練習(xí)，才能較好的掌握。

第四周：功和機(jī)械。掌握功，功率，機(jī)械效率的計(jì)算是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第五周：1熱和能。重點(diǎn)掌握比熱容的計(jì)算。2能源的可持續(xù)發(fā)展，簡(jiǎn)單了解幾種新的能源。

第六周：電路、電流、電壓、電阻。重點(diǎn)掌握串并聯(lián)的特點(diǎn)和電流、電壓、電阻的規(guī)律。

第七周：歐姆定律。重點(diǎn)掌握串并聯(lián)的規(guī)律并解決實(shí)際問(wèn)題。

第八周：電功率。利用電功率解決實(shí)際問(wèn)題。

第九周：練習(xí)試驗(yàn)，迎接實(shí)驗(yàn)考試

第十周：第一次摸底考試

第十二周：專(zhuān)題復(fù)習(xí)力學(xué)部分

第十三周：專(zhuān)題復(fù)習(xí)電學(xué)部分

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

 

本科教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)傳授知識(shí)和技能的重要職能。課程體系構(gòu)建是本科教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。世界一流研究型大學(xué)的課程體系構(gòu)成具有一些共性，比如：從課程模塊來(lái)看，都包括通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課;從課程結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，都有必修課和選修課;從教學(xué)方法來(lái)看，都有講座課程和研討課程。對(duì)于研究型大學(xué)來(lái)講，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)思維方式的關(guān)鍵要素，蘊(yùn)含和體現(xiàn)了高等學(xué)校的人才培養(yǎng)理念和特色。

 

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育思想決定了課程體系設(shè)置。近年來(lái)，南京大學(xué)以“為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的未來(lái)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，通過(guò)深入探索和實(shí)踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學(xué)教育思想，即“全面的科學(xué)教育要求教學(xué)既傳授知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。在新的時(shí)代背景下，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校和英國(guó)劍橋大學(xué)等世界著名研究型大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了一系列調(diào)整和改革，構(gòu)建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展”的專(zhuān)業(yè)課程體系。

 

一、美國(guó)加州大學(xué)伯克利分?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

 

美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“伯克利”)是世界著名研究型大學(xué)，在學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)，也是美國(guó)最自由、最激進(jìn)的大學(xué)之一。化學(xué)是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在OS世界大學(xué)最新排名中，伯克利的化學(xué)學(xué)科排名第二。

 

伯克利學(xué)制為4年，每學(xué)年有3個(gè)學(xué)期，分別是秋季學(xué)期(一般17周)，春季學(xué)期(一般17周)以及暑期學(xué)校。本科生學(xué)位要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)為120。

 

伯克利的化學(xué)學(xué)院有兩個(gè)系：化學(xué)與生物分子工程系和化學(xué)系?；瘜W(xué)系的專(zhuān)業(yè)課程主要是按知識(shí)模塊進(jìn)行構(gòu)建，由基礎(chǔ)課和大量的專(zhuān)業(yè)課兩大模塊組成。根據(jù)修讀課程的不同，化學(xué)系的學(xué)生可申請(qǐng)化學(xué)理學(xué)或者藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，或者化學(xué)生物學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位。本文僅介紹化學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位要求的專(zhuān)業(yè)課程。

 

上圖是典型的化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖?？梢钥闯觯瘜W(xué)系本科生在第一年主要修讀大學(xué)化學(xué)和定量分析這門(mén)課(含實(shí)驗(yàn))，或者根據(jù)需要修讀與高中課程相銜接的化學(xué)課程。二年級(jí)主要修讀有機(jī)化學(xué)(含實(shí)驗(yàn))。三年級(jí)需修讀高等無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)兩門(mén)課。四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課較多，包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析、無(wú)機(jī)合成及反應(yīng)、有機(jī)化學(xué).高級(jí)實(shí)驗(yàn)方法或者原子核技術(shù)中的化學(xué)方法，這幾門(mén)課均包含理論課和實(shí)驗(yàn)。以上課程構(gòu)成了化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個(gè)學(xué)分。

 

伯克利認(rèn)為本科畢業(yè)生應(yīng)該“熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué);能夠收集、篩選、綜合、評(píng)價(jià)來(lái)自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息;理解研究過(guò)程和如何創(chuàng)造新的知識(shí);能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;具有解決問(wèn)題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會(huì)和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識(shí)的技能”。因此，化學(xué)系本科新生需要參加新生導(dǎo)學(xué)課。一、二年級(jí)必修的課程還包括數(shù)學(xué)、物理以及15學(xué)分的BreadthElective課程(如閱讀寫(xiě)作、外語(yǔ)、人文社科類(lèi)課程)，類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的通識(shí)課。除此之外，化學(xué)系還開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨(dú)立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。

 

對(duì)于高年級(jí)本科生，除了專(zhuān)業(yè)必修課外，還要求完成15學(xué)分的專(zhuān)業(yè)選修課和跨專(zhuān)業(yè)選修課。

 

伯克利化學(xué)系開(kāi)設(shè)的高年級(jí)專(zhuān)業(yè)選修課有30多門(mén)，一般3學(xué)分，包括信息化學(xué)、生命體系中的無(wú)機(jī)化學(xué)、高等無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)合成與反應(yīng)、普通生物化學(xué)和分子生物實(shí)驗(yàn)、高等有機(jī)化學(xué)機(jī)理、高等有機(jī)合成、有機(jī)化學(xué)一高級(jí)實(shí)驗(yàn)方法、量子力學(xué)和譜學(xué)、生物物理化學(xué);物理學(xué)原理和生命分子、生物物理化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、伯克利能源講座;生物質(zhì)能、原子核化學(xué)、原子核技術(shù)中的化學(xué)方法、材料化學(xué)導(dǎo)論、生物化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)、高分子科學(xué)與技術(shù)、大氣化學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)以及量子信息科技等課程。

 

化學(xué)專(zhuān)業(yè)建議選修的跨專(zhuān)業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)、地球和行星科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、電子工程、政策和管理、力學(xué)工程、分子和細(xì)胞生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和毒理學(xué)，物理、植物和微生物學(xué)、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計(jì)等多個(gè)學(xué)科分支，多達(dá)200余門(mén)課程。另外，本科生還可以選修多達(dá)50門(mén)的研究生專(zhuān)業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱(chēng)。

 

二、英國(guó)劍橋大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系

 

英國(guó)劍橋大學(xué)是歷史最悠久的世界著名研究型大學(xué)之一，素有“諾貝爾獎(jiǎng)?chuàng)u籃”的美譽(yù)。劍橋大學(xué)崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結(jié)合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合的典范。劍橋大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，在2016 TIMES英國(guó)大學(xué)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)中排名第一，QS世界大學(xué)最新排名中名列化學(xué)專(zhuān)業(yè)第三。

 

劍橋大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與管理是經(jīng)典的學(xué)院制。該校有31個(gè)學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和本科生的業(yè)余輔導(dǎo)。教學(xué)由大學(xué)的科系負(fù)責(zé)，主要科系包括藝術(shù)和人文、生物科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)等。劍橋大學(xué)每學(xué)年的授課時(shí)間分為三個(gè)學(xué)期，包括Michaelmas學(xué)期(8周)、Lent學(xué)期(8周)、Easter學(xué)期(5周)。

 

化學(xué)系負(fù)責(zé)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與講授，修讀不同的化學(xué)課程前，要求修讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)、物理課程。另外，學(xué)生也要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言以及其他人文學(xué)科?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)課分為三個(gè)模塊。

 

第一學(xué)年課程為模塊IA，主要是介紹化學(xué)的基本原理，與預(yù)科課程相銜接，課程包括分子形狀與結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與機(jī)理、熱力學(xué)與平衡、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、元素化學(xué)。另外，要求學(xué)生參加兩周一次的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排與理論課程基本同步，實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有單獨(dú)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入相應(yīng)課程最終成績(jī)。

 

第二學(xué)年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學(xué)原理。學(xué)生有兩種化學(xué)課程類(lèi)型可選擇，即A類(lèi)理論與物理化學(xué)類(lèi)課程和B類(lèi)有機(jī)與無(wú)機(jī)化學(xué)類(lèi)課程。繼續(xù)修讀化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要全部完成兩個(gè)方向的課程。其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己以后的專(zhuān)業(yè)方向分別修讀A或B類(lèi)課程。

 

A類(lèi)課程包括量子力學(xué)導(dǎo)論、分子譜學(xué)、對(duì)稱(chēng)與成鍵、分子能級(jí)與熱力學(xué)、電子結(jié)構(gòu)與固體性質(zhì)，B類(lèi)課程包括重要有機(jī)反應(yīng)、結(jié)構(gòu)解析、配位化學(xué)、金屬有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)環(huán)化學(xué)、形狀與有機(jī)活性、化學(xué)生物學(xué)導(dǎo)論。對(duì)應(yīng)于A類(lèi)與B類(lèi)課程，學(xué)生要求每周參加一次或兩次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入相應(yīng)課程最終成績(jī)。

 

第三學(xué)年開(kāi)始時(shí)，化學(xué)系開(kāi)設(shè)學(xué)生化學(xué)生涯指導(dǎo)講座。大三學(xué)年學(xué)習(xí)模塊II課程，是在模塊I學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展與深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。模塊II課程又分為三個(gè)層次。第一層次包括5門(mén)課程，每門(mén)課程1學(xué)分。其中，4門(mén)為必修課，包括無(wú)機(jī)化學(xué)I：結(jié)構(gòu)與成鍵、有機(jī)合成基礎(chǔ)、高分辨分子光譜、理論技術(shù)，另外一門(mén)課程物理化學(xué)中的概念為選修課。第二層次有8門(mén)課程，包括無(wú)機(jī)化學(xué)II：過(guò)渡金屬與金屬有機(jī)催化、結(jié)構(gòu)與性能、化學(xué)生物學(xué)I：生物催化、化學(xué)中的衍射方法、材料化學(xué)、統(tǒng)計(jì)力學(xué)、對(duì)稱(chēng)與微擾理論、有機(jī)機(jī)理研究。第三層次有7門(mén)課程，包括：無(wú)機(jī)化學(xué)III：表征方法、有機(jī)化學(xué)中的控制、大氣化學(xué)、高分子導(dǎo)論、電子結(jié)構(gòu)、化學(xué)生物學(xué)III：核酸、核磁共振中的物理基礎(chǔ)。

 

大三的實(shí)驗(yàn)課程包括兩個(gè)部分：一是現(xiàn)代合成化學(xué)中的技術(shù)，主要是無(wú)機(jī)及有機(jī)化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)與計(jì)算。兩部分實(shí)驗(yàn)均為必修。

 

在大三結(jié)束時(shí)，學(xué)校篩選能進(jìn)入第四學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生。第四學(xué)年主要包括課程模塊III的學(xué)習(xí)和課題研究。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)安全教育及生涯規(guī)劃指導(dǎo)。模塊III課程包括18門(mén)化學(xué)課程以及3門(mén)其他院系課程(篇幅關(guān)系，文中不再列出這些課程名稱(chēng))，要求學(xué)生根據(jù)興趣選修8門(mén)以上課程。

 

三、對(duì)兩校化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系共性和差異性分析

 

從以上對(duì)伯克利和劍橋大學(xué)這兩所具有代表性的研究型大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：

 

(1)課程內(nèi)容層次和梯度明顯。伯克利化學(xué)系對(duì)本科生實(shí)行分階段培養(yǎng)。課程設(shè)置分低年級(jí)課程和高年級(jí)課程。針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，部分課程設(shè)置了引導(dǎo)性或難度較低的課程。如大一年級(jí)學(xué)生可以先修讀層次較低的大學(xué)化學(xué)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門(mén)課程，再修讀必修的大學(xué)化學(xué)和定量分析這門(mén)課。而劍橋大學(xué)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程則更多地從學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來(lái)體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。

 

(2)課程設(shè)置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學(xué)四大基礎(chǔ)課的模式，但本專(zhuān)業(yè)和跨專(zhuān)業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關(guān)學(xué)科分支，這與化學(xué)系對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關(guān)，即“化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農(nóng)業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關(guān)行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿(mào)易、質(zhì)量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還可以選修本專(zhuān)業(yè)研究生課程。劍橋大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學(xué)生充分了解學(xué)科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質(zhì)折疊、錯(cuò)誤折疊與疾病、磁性材料、化學(xué)生物學(xué)與藥物發(fā)現(xiàn)、固體電極等課程，本身已經(jīng)具有研究生課程的專(zhuān)業(yè)性和深度。

 

(3)設(shè)置導(dǎo)學(xué)課程。伯克利和劍橋大學(xué)都有針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導(dǎo)學(xué)課，主要包括面向新生講解化學(xué)系各個(gè)課題組的研究工作、學(xué)院的圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)設(shè)備、校友和高年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流，以及學(xué)校和學(xué)院的資源介紹等。而劍橋大學(xué)在大三和大四學(xué)期初均設(shè)置了生涯指導(dǎo)講座以及安全教育。這類(lèi)課程的設(shè)置能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

 

(4)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。伯克利和劍橋大學(xué)除了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課外，很多課程都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且內(nèi)容與理論課程基本同步。

 

兩校課程的主要差別在于：

 

(1)授課時(shí)段安排不同。劍橋大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不采用平行授課方式，不是從學(xué)期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時(shí)間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中在1～2個(gè)知識(shí)模塊上學(xué)習(xí)，課后查閱大量的參考書(shū)與文獻(xiàn)，對(duì)知識(shí)的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門(mén)課程貫穿整個(gè)學(xué)期。

 

(2)課程內(nèi)容構(gòu)建思路有區(qū)別。伯克利的化學(xué)課程，特別是專(zhuān)業(yè)必修課和國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究型高校的化學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本相同，是基于二級(jí)學(xué)科內(nèi)容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學(xué)的課程設(shè)置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學(xué)課程模式，改為按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置課程，避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授。

 

四、南京大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的知與行

 

對(duì)照伯克利和劍橋大學(xué)等國(guó)外著名研究型大學(xué)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，我國(guó)高校傳統(tǒng)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在明顯的不足，無(wú)法滿(mǎn)足科學(xué)發(fā)展、國(guó)家戰(zhàn)略以及社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)多元化創(chuàng)新型化學(xué)人才的需求，具體問(wèn)題包括：(1)現(xiàn)有課程體系缺少導(dǎo)學(xué)與銜接課程，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣培養(yǎng)與認(rèn)知，造成新生存在較長(zhǎng)時(shí)間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，部分知識(shí)點(diǎn)講授重復(fù)較多，學(xué)科前沿內(nèi)容體現(xiàn)不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對(duì)學(xué)生交叉類(lèi)學(xué)科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對(duì)化學(xué)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關(guān)產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。

 

針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了補(bǔ)充和優(yōu)化。為大一新生設(shè)置了銜接課程，開(kāi)設(shè)新生導(dǎo)學(xué)課，以解答學(xué)生關(guān)于化學(xué)“學(xué)什么，怎么學(xué)，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，我們圍繞不同主題開(kāi)設(shè)了7門(mén)新生研討課：化學(xué)與生命、化學(xué)與材料、能源與化學(xué)、化學(xué)與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會(huì)發(fā)展等。

 

專(zhuān)業(yè)核心課程涵蓋化學(xué)科學(xué)的基本及核心的理論內(nèi)容和技能訓(xùn)練，是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生準(zhǔn)出課程的主要組成部分。南京大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類(lèi)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差異明顯。對(duì)此，我們構(gòu)建并實(shí)施了因材施教的兩種核心課程體系。

 

一是普通核心課程體系。主要針對(duì)無(wú)化學(xué)競(jìng)賽經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生。我們按照從微觀到宏觀的思路進(jìn)行了優(yōu)化，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新。主要是：合并無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析內(nèi)容，設(shè)立大學(xué)化學(xué)課程;結(jié)構(gòu)化學(xué)由大三調(diào)整到大二開(kāi)設(shè);增設(shè)高分子導(dǎo)論核心課程，形成以大學(xué)化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、儀器分析、高分子導(dǎo)論為骨架的核心理論課程體系。

 

二是針對(duì)學(xué)科特長(zhǎng)生的課程體系。自主招生選拔的學(xué)科特長(zhǎng)生通常具有較好的無(wú)機(jī)及有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們對(duì)核心課程進(jìn)行了調(diào)整：融合無(wú)機(jī)化學(xué)與基礎(chǔ)物理化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建了一門(mén)全新的化學(xué)原理課程;壓縮了有機(jī)化學(xué)授課學(xué)時(shí);將結(jié)構(gòu)化學(xué)、結(jié)晶化學(xué)、高階物理化學(xué)內(nèi)容整合為高等物理化學(xué)。通過(guò)數(shù)理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化、化學(xué)核心專(zhuān)業(yè)課程的整合與提升，使學(xué)生具有寬厚的數(shù)、理、化、生等理科基礎(chǔ)，學(xué)科視野開(kāi)闊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，為在化學(xué)以及相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

 

同時(shí)，我們構(gòu)建并實(shí)施了“基礎(chǔ)一綜合一研究”一體化、多層次、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，并對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。主要是合并“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”為“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”;取消無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和高分子專(zhuān)門(mén)化實(shí)驗(yàn)，在化學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上開(kāi)設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成了大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系：

 

為滿(mǎn)足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構(gòu)建了多元選修課程體系：

 

(1)專(zhuān)業(yè)選修課。我們按科學(xué)知識(shí)單元組織課程，構(gòu)建了知識(shí)體系完整、前沿性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)選修課體系，包括高等無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成、譜學(xué)基礎(chǔ)、近代儀器分析法、高分子化學(xué)、化工原理、計(jì)算機(jī)與化學(xué)、化學(xué)文獻(xiàn)、結(jié)晶化學(xué)、配位化學(xué)、催化化學(xué)、現(xiàn)代材料化學(xué)基礎(chǔ)、分離科學(xué)、波譜分析、等離子化學(xué)、高分子物理及物化、膠體與界面化學(xué)、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程;選擇環(huán)境化學(xué)、材料加工、藥物化學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等相關(guān)院系課程為跨院系選修課。

 

(2)高年級(jí)研討課和研究生課程。高年級(jí)研討課包括化學(xué)與納米材料、先進(jìn)高分子材料、分子識(shí)別與分析、無(wú)機(jī)交叉領(lǐng)域的前沿發(fā)展、有機(jī)化學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展。另外，我們對(duì)本科生開(kāi)放了部分研究生課程，包括配位磁化學(xué)、高分子結(jié)構(gòu)研究法、電分析化學(xué)基礎(chǔ)、高等有機(jī)化學(xué)、計(jì)算量子化學(xué)等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學(xué)科前沿領(lǐng)域，讓學(xué)生了解并思考科學(xué)問(wèn)題的發(fā)掘與解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

 

(3)化學(xué)產(chǎn)業(yè)類(lèi)課程。針對(duì)化學(xué)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我們開(kāi)設(shè)了化學(xué)化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、化學(xué)安全與防護(hù)、精細(xì)化學(xué)品開(kāi)發(fā)與商業(yè)化、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測(cè)試技術(shù)等與企業(yè)管理、市場(chǎng)需求、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、質(zhì)量認(rèn)證等課程。我們聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、政府管理人員以及外校師資為學(xué)生授課，以體現(xiàn)行業(yè)要素，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

關(guān)鍵詞：雜化軌道；共價(jià)鍵；分子構(gòu)型；σ鍵；π鍵

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0092C05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)是非常重要的兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中“雜化軌道理論”在兩門(mén)課程中均有涉及，它是認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)物質(zhì)及有機(jī)物質(zhì)的基礎(chǔ)，并更有助于理解化合物的空間結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)。若能把“雜化軌道理論”在兩門(mén)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接性學(xué)習(xí)，就可以更容易理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。縱觀無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)雜化軌道理論章節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，其中第二周期的三種元素原子C、O和N的雜化成鍵方式對(duì)學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)顯得尤為重要。本文試對(duì)C、O和N三種原子雜化成鍵過(guò)程和方式進(jìn)行分析，闡述三種原子的成鍵規(guī)律，使中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)由淺入深地進(jìn)行對(duì)接，將無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的雜化軌道理論知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的備課提供有益參考[1～5]。

1 碳原子C（2s22p2）的雜化

C原子是構(gòu)成有機(jī)物的重要原子，了解C原子的成鍵規(guī)律，對(duì)掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)及反應(yīng)性質(zhì)有重要的意義。從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程中的實(shí)例CH4、CH3-CH3、HCN、CO2入手，演變?yōu)橹匾挠袡C(jī)官能團(tuán)及有機(jī)化合物，梳理出一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

1.1 C-H鍵（σ鍵）

掌握C-H構(gòu)成的σ鍵要從簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物、中學(xué)課本中常見(jiàn)實(shí)例CH4入手，中心C（2s22p2）原子采用sp3雜化方式與H原子的s軌道重疊成鍵，構(gòu)成正四面體結(jié)構(gòu)[6，7]。甲烷雜化成鍵如圖1所示，中心C原子價(jià)層電子2s22p2中s軌道電子受到激發(fā)躍遷到p軌道當(dāng)中，s軌道與3個(gè)p軌道進(jìn)行雜化形成具有單電子的4個(gè)sp3雜化軌道以接受H原子s軌道當(dāng)中的自旋相反的單電子成鍵。

當(dāng)CH4中C的一個(gè)軌道不與H原子成鍵時(shí)，僅有一個(gè)單電子占據(jù)軌道，則可變換為有機(jī)化學(xué)中重要基團(tuán)甲基自由基?CH3，掌握它的成鍵過(guò)程對(duì)研究有機(jī)反應(yīng)有著重要的意義。甲基自由基與甲烷不同，其中心C（2s22p2）原子采用sp2雜化方式與H原子的s軌道重疊成鍵，構(gòu)成平面三角形結(jié)構(gòu)。甲基自由基雜化成鍵如圖2所示，雜化后的3個(gè)sp2軌道具有單電子可以與H原子s軌道當(dāng)中的自旋相反的單電子成鍵，最終剩余1個(gè)2pz軌道中有一個(gè)電子[9]。

當(dāng)?CH3中的C失去一個(gè)電子，成為C正離子后，基團(tuán)變?yōu)榧谆x子H3C+（中心C離子外層電子為2s22p1），其與甲基自由基雜化成鍵方式類(lèi)似，不同的是雜化成鍵以后剩余的2pz軌道當(dāng)中沒(méi)有電子，但構(gòu)型仍呈平面三角形。其雜化成鍵過(guò)程如圖3所示[11]。

當(dāng)?CH3中的C得到一個(gè)電子，成為C負(fù)離子后，基團(tuán)變?yōu)榧谆?fù)離子H3C-，與前兩者雜化成鍵方式不同，由于中心C離子外層電子為2s22p3，其只能采用不等性sp3雜化，如圖4所示，成鍵以后剩余一個(gè)具有孤對(duì)電子的sp3軌道，由于孤對(duì)電子沒(méi)有成鍵，使得本應(yīng)該為正四面體構(gòu)型變成了三角錐型結(jié)構(gòu)[13]。

1.2 C-C鍵（σ鍵和π鍵）

C-C鍵（σ鍵）是構(gòu)成有機(jī)物基本骨架重要的成鍵方式，例如乙烷CH3-CH3中的C原子為sp3雜化，相當(dāng)于最簡(jiǎn)單的有機(jī)物兩個(gè)CH4相連，形成的C-C的σ鍵以sp3-sp3軌道重疊成鍵；C-H的σ鍵為sp3-s軌道重疊成鍵[15～17]。以簡(jiǎn)單的C-C鍵可以演化出C=C鍵（σ鍵+π鍵），雙鍵當(dāng)中除了重要的σ鍵外，還存在π鍵。π鍵的存在使得許多有機(jī)反應(yīng)可以發(fā)生，它是掌握有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的重要成鍵方式。以最簡(jiǎn)單的乙烯CH2=CH2為例，C原子雜化成鍵方式如圖5所示，C采用sp2雜化，其中C-H的σ鍵是sp2-s成鍵；C=C之間的σ鍵以sp2-sp2成鍵；π鍵是雜化以后剩余的2pz軌道以肩并肩形式構(gòu)成pz-pz重疊π鍵。在有機(jī)反應(yīng)中易發(fā)生親電加成反應(yīng)。CC鍵（σ鍵+2個(gè)π鍵）以乙炔為例，除了σ鍵外，叁鍵當(dāng)中有兩個(gè)π鍵，其中C原子采用sp雜化，如圖6所表示的，C雜化成鍵后剩余的2py和2pz軌道以肩并肩形式分別構(gòu)成2個(gè)py-py和pz-pz重疊的π鍵，最終乙炔構(gòu)成直線型結(jié)構(gòu)[18]。

C=C鍵和CC鍵在有機(jī)化合物中極為常見(jiàn)，許多有機(jī)化合物中還不僅僅以單一雙鍵和單一叁鍵形式存在。若乙烯（或乙炔）當(dāng)中的H原子被乙烯或乙炔結(jié)構(gòu)單元取代后，其構(gòu)成π鍵的py或pz軌道重疊形成離域π鍵，分子形成共軛分子體系。如圖3中所示，就是通過(guò)此成鍵方式形成的重要有機(jī)化合物丁二烯[圖7（a）]和苯[圖7（b）][20]。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)例氫氰酸H-CN：中C、N均采用sp雜化，其中形成的C-H的σ鍵為sp-s軌道重疊，而C和N之間的叁鍵類(lèi)似乙炔中C和C之間的成鍵方式，只是在雜化時(shí)N原子為不等性sp雜化，所以N原子雜化后的sp軌道當(dāng)中留有孤對(duì)電子，最終氫氰酸構(gòu)型為直線型（如圖8）。

依據(jù)氫氰酸結(jié)構(gòu)，將H原子換成任意烷基基團(tuán)R，則構(gòu)成有機(jī)化合物腈R-CN：，如乙腈CH3-CN：，C原子與N原子之間雜化成鍵方式與氫氰酸一樣，只是烷基一側(cè)成鍵軌道有所改變，甲基與C原子之間為sp3軌道與sp軌道重疊成鍵。

1.4 羰基：C=O（σ鍵+π鍵）

羰基作為有機(jī)反應(yīng)中一類(lèi)活性基團(tuán)，其雜化成鍵規(guī)律在探討有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)尤為重要。了解羰基的雜化成鍵性質(zhì)要從最簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)實(shí)例CO2入手，CO2分子中心C原子采用sp雜化，雜化過(guò)程如圖6中乙炔的C相似，雜化后余下的2py和2pz軌道分別與兩個(gè)O（2s22p4）原子中2py或2pz肩并肩重疊形成兩個(gè)π34鍵，C雜化的兩個(gè)sp軌道分別與兩個(gè)O原子中px軌道重疊形成2個(gè)σ鍵（sp-px），所以構(gòu)成直線型結(jié)構(gòu)。

C=C-C=O基團(tuán)：若羰基基團(tuán)上連有C=C雙鍵，所有C和O的pz軌道肩并肩形成大π鍵，形成共軛體系，如圖10所示。從簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)實(shí)例CO2出發(fā)，只要掌握羰基雜化成鍵方式，通過(guò)變換不同的取代基便可推出各種具有羰基衍生物的雜化成鍵規(guī)律。

2 氧原子O（2s22p4）的雜化

2.1 臭氧O3和氧氣O2

無(wú)機(jī)實(shí)例O3相當(dāng)于OO2，中心氧原子采用不等性sp2雜化，余一對(duì)孤對(duì)電子在sp2軌道當(dāng)中，O-O鍵：σ鍵（sp2-py）；所有O原子中剩余的pz軌道形成π34鍵（如圖11），整個(gè)分子結(jié)構(gòu)呈V型[21，22]。對(duì)于氧分子O2的成鍵方式則要利用分子軌道理論解釋?zhuān)?個(gè)σ鍵2個(gè)3電子π鍵，鍵級(jí)為2，在這里不贅述。

2.2 水H2O和雙氧水H2O2

依據(jù)臭氧O3結(jié)構(gòu)，可將非中心原子氧替換為H原子，則為H2O，中心O原子采用不等性sp3雜化后與H原子s軌道重疊成鍵（sp3-s），由于兩個(gè)sp3軌道中兩對(duì)孤對(duì)電子的存在，使水分子構(gòu)型呈V型，如圖12（a），夾角為104.5°。雙氧水H2O2中兩個(gè)O也為不等性sp3雜化，H-O-O-H鍵空間構(gòu)型如同一本打開(kāi)的書(shū)，且書(shū)打開(kāi)角度為105°左右，其分子結(jié)構(gòu)為圖12（b）。

2.3 甲醚CH3-O-CH3、甲醇CH3-OH和苯酚

3 氮原子N（2s22p3）的雜化

3.1 氨NH3、聯(lián)氨NH2NH2和羥胺NH2OH

N原子的雜化要從無(wú)機(jī)實(shí)例NH3談起，中心N原子采用不等性sp3雜化方式后與H原子s軌道重疊成鍵，構(gòu)成三角錐型結(jié)構(gòu)，鍵夾角為107.3°，這與1.1中甲基負(fù)離子H3C-結(jié)構(gòu)相似。聯(lián)氨和羥胺中的N原子都采用了不等性sp3雜化，它們的構(gòu)型如圖15所示，聯(lián)氨和羥胺中的H-N-H夾角約為107°。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，C、O和N三種原子的雜化成鍵方式均可由簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)化學(xué)章節(jié)中的實(shí)例深入至較為復(fù)雜的有機(jī)化合物。以C、O和N三種原子作為橋梁將無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的雜化軌道理論內(nèi)容進(jìn)行銜接，可為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師備課提供較為清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁萬(wàn)鐘.無(wú)機(jī)化學(xué)（上冊(cè)）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2000：291～322.

[2]王國(guó)清.無(wú)機(jī)化學(xué)（第三版）[M].北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2015：216～224.

[3][21]魏祖期，劉德育.基礎(chǔ)化學(xué)（第八版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：180～187.

[4]謝吉麟.研討“雜化軌道理論”的教學(xué)疑難[J].化學(xué)教學(xué)，2010，（7）：8～12.

[5]尹愛(ài)萍.基礎(chǔ)化學(xué)“雜化軌道理論”的教學(xué)初探[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：95～98.

[6][15]袁華.雜化軌道理論的逆向?qū)嵗虒W(xué)法[J].廣東化工，2009，6（36）：218～219，274.

[7][16]邢其毅，裴偉偉等.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)（第三版上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2010年.

[8][10][11][12][13][14][17]付彩霞，高宗華，魏光成，黃玉玲.雜化軌道理論在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜，2008，21（4）：497～499.

[18][19]董順.利用雜化軌道理論解釋有機(jī)化合物分子空間構(gòu)型[J].青蘋(píng)果，2009，（12）：24～27.

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)機(jī)理范文

護(hù)理人員是患者接觸最多、最早、最密切的工作者，護(hù)理人員的素質(zhì)和形象直接影響醫(yī)院形象，故應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重人才培養(yǎng)，提高護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)。這里給大家分享一些關(guān)于2021年急診科護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，供大家參考。

急診科護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表11、加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)教育。

貫徹“以病人為中心，以質(zhì)量為核心”的服務(wù)理念，提高整體護(hù)士素質(zhì)。

2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

護(hù)理每月組織全院性業(yè)務(wù)講座一次，每月組織護(hù)理業(yè)務(wù)和教學(xué)查房一次;科室堅(jiān)持每月一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月一次晨會(huì)提問(wèn)，堅(jiān)持危重病人護(hù)理查房，開(kāi)展疑難病例護(hù)理會(huì)診，堅(jiān)持“三基”培訓(xùn)與考核工作?！叭嘤?xùn)計(jì)劃”要求人人過(guò)關(guān)，并將成績(jī)納入個(gè)人檔案，作為個(gè)人考評(píng)的客觀依據(jù)，形成一種比、學(xué)、趕、幫的氛圍，培養(yǎng)護(hù)理人員一套過(guò)硬的業(yè)務(wù)技術(shù)。

3、注重人才培養(yǎng)，提高護(hù)理隊(duì)伍綜合實(shí)力。

①根據(jù)護(hù)理發(fā)展需要，選派護(hù)理人員外出進(jìn)修或參加護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)培訓(xùn)班。

②鼓勵(lì)在職護(hù)理人員參加護(hù)理大專(zhuān)、大本的學(xué)習(xí)，向更高層次沖刺，并鼓勵(lì)護(hù)理人員積極撰寫(xiě)論文，爭(zhēng)取實(shí)行護(hù)理論文零突破。

③在確保醫(yī)療、護(hù)理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，加快對(duì)三年以下的在崗護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)與重點(diǎn)科室護(hù)理人員的培訓(xùn)。

④規(guī)范教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)、進(jìn)修、新上崗護(hù)士的臨床帶教工作。

⑤充分培訓(xùn)護(hù)理人員組織參與性，操作比賽。5月12日護(hù)士節(jié)舉辦一次護(hù)理操作比賽。

4、加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)道德教育和文明禮貌服務(wù)，要求護(hù)理人員嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)士?jī)x表規(guī)范，堅(jiān)持文明用語(yǔ)，落實(shí)到每一個(gè)護(hù)理崗位。

急診科護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表2一.目的

通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新方法及新進(jìn)展，使廣大護(hù)理人員能夠與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的需求與醫(yī)療同步，不斷提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)和水平。

二.學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容及次數(shù)

1.形式

通過(guò)理論講課、看光盤(pán)、多媒體等形式，要求各科護(hù)士長(zhǎng)輪流講課，必要時(shí)請(qǐng)上級(jí)專(zhuān)家進(jìn)行講座。

2.內(nèi)容

護(hù)理刊物、報(bào)紙上的新知識(shí)、新理論、到上級(jí)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。新的法律、法規(guī)知識(shí)，科室開(kāi)展的新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，科室可增加專(zhuān)科知識(shí)的內(nèi)容。

3.次數(shù)

護(hù)理部每年組織全院護(hù)理人員學(xué)習(xí)不少于10次，要求參加人數(shù)在90%以上，科室每月組織科室護(hù)理人員學(xué)習(xí)1—2次。

三.嚴(yán)格要求，保證學(xué)習(xí)效果

講課者需提前備課、備講稿，講課者對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)。聽(tīng)課者認(rèn)真聽(tīng)講做好學(xué)習(xí)筆記，護(hù)理部不定期對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行抽查。

急診科護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表3為了提高護(hù)理人員素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理學(xué)的發(fā)展，注重實(shí)用性、可行性，根據(jù)本院的實(shí)際情況，特制定--年護(hù)理部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、培訓(xùn)內(nèi)容：以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技能、新方法為主的護(hù)理學(xué)教育為模式。

二、授課人員素質(zhì)：具有護(hù)師及護(hù)師以上專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)人員講課。

三、授課形式：各科準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容以電子版的形式講課。

四、學(xué)習(xí)方式與管理：護(hù)理部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在前一天內(nèi)安排時(shí)間、地點(diǎn)。參加培訓(xùn)的人員除值班、病假、產(chǎn)假外全部參加，無(wú)故不參加者按曠工處理。學(xué)習(xí)期間遵守課堂紀(jì)律，按規(guī)定時(shí)間提前10分鐘進(jìn)入學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并認(rèn)真做好考勤工作。

急診科護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表4在--年護(hù)理培訓(xùn)年基礎(chǔ)上，結(jié)合--年，以及我院護(hù)理人員有很多年輕護(hù)士，普遍護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，制定--年護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)偏向護(hù)理操作的培訓(xùn)考核。

一、培訓(xùn)內(nèi)容

1、3月份

皮下、皮內(nèi)、肌肉注射 主講 張化

2、4月份

留置針操作、輸液泵、微量泵的使用 主講 王文

3、5月份

各種評(píng)估表的使用、交接班制度 主講 王學(xué)無(wú)菌技術(shù) 主講 楚霞

4、6月份

消毒隔離知識(shí)、心肺復(fù)蘇、查對(duì)制度 主講 孫霞

5、7月份

心電監(jiān)護(hù)、心電圖機(jī)的操作流程、處理醫(yī)囑制度 主講 龐龍

6、8月份

修訂后制度的培訓(xùn)(醫(yī)用冰箱、高危藥品、急救車(chē)封車(chē)、各班護(hù)士職責(zé)、各能級(jí)護(hù)士職責(zé)) 主講 王欣

7、10月份

臨床護(hù)理技術(shù)操作常見(jiàn)并發(fā)癥的預(yù)防及處理(鼻飼留置胃管、口腔護(hù)理)主講：孫瑋

8、11月份

針刺傷的處理流程、導(dǎo)尿(男女) 主講 孫霞、王瑋

二、培訓(xùn)時(shí)間：定于每月第三周星期五下午2點(diǎn)30分

三、培訓(xùn)地點(diǎn)：七樓會(huì)議室或八樓示教室

四、培訓(xùn)方式：在職護(hù)理人員參加，指定護(hù)理人員講課

六、根據(jù)--年度我院護(hù)理工作的實(shí)際情況，護(hù)理部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有所更改，由護(hù)理部具體安排。

七、要求：

1、當(dāng)月講課的人員，請(qǐng)于當(dāng)月10號(hào)前將課件復(fù)印件交給護(hù)理部備案。

2、沒(méi)有特殊情況不得請(qǐng)假，年底以簽到次數(shù)統(tǒng)計(jì)，缺課達(dá)2次以上，年抵扣一次性獎(jiǎng)金50-200元，值班護(hù)士由護(hù)士長(zhǎng)簽名備注，病假、產(chǎn)假除外

3、年底根據(jù)全年培訓(xùn)情況，評(píng)選3位備課講課認(rèn)真負(fù)責(zé)的護(hù)理人員，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、請(qǐng)自帶筆記本，年底檢查

急診科護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃表5為了進(jìn)一步提高我院護(hù)理質(zhì)量，配合--年二級(jí)醫(yī)院等級(jí)評(píng)審工作的實(shí)施，有計(jì)劃的提高我院護(hù)理人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，規(guī)范我院護(hù)理人員的醫(yī)療護(hù)理行為，保障醫(yī)療護(hù)理安全，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的醫(yī)療環(huán)境，現(xiàn)制定--年護(hù)理業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、學(xué)習(xí)目的

1 .規(guī)范臨床基本技術(shù)操作規(guī)程，強(qiáng)化臨床基本操作技能，提高臨床護(hù)理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。

2.緊緊圍繞“以病人為中心”，滿(mǎn)足患者需求，簡(jiǎn)化工作流程，方便人民群眾，消除醫(yī)療服務(wù)中的各種不良現(xiàn)象。

通過(guò)培訓(xùn)，教育醫(yī)務(wù)人員做到儀容美、著裝美、語(yǔ)言美、行為美，服務(wù)熱情周到，工作團(tuán)結(jié)協(xié)作，為創(chuàng)建和諧醫(yī)患關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“三基四嚴(yán)”培訓(xùn)的內(nèi)容與安排

培訓(xùn)方法：

1.全院醫(yī)生護(hù)士自學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作流程。

2.醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量辦公室定期舉辦各類(lèi)規(guī)范培訓(xùn)課程，對(duì)全院人員分層次實(shí)施理論和技能培訓(xùn)。

3.科室每月組織1次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括小講課、教學(xué)查房、專(zhuān)題講座等。

4、實(shí)施“三基”考核兩級(jí)負(fù)責(zé)制，醫(yī)院由醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量辦公室負(fù)責(zé)，科室主要由科室主任護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容 ：

(1)根據(jù)各科專(zhuān)業(yè)不同，開(kāi)展各種形式的業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)“三基”為基礎(chǔ)，同時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展，并應(yīng)用到臨床工作中。

(2)學(xué)習(xí)傳染病防治法、消毒法、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例、藥品管理發(fā)、母嬰保健法等相關(guān)法律、法規(guī)，必須掌握基本知識(shí)，并熟練實(shí)踐操作，定期考核。

(3)從健康衛(wèi)生入手，結(jié)合疾病預(yù)防，傳染病與常見(jiàn)病，多發(fā)病的預(yù)防及用藥知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

考核方法：

1.醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量辦公室每年組織2次全院性基礎(chǔ)理論考核，1次法律法規(guī)知識(shí)考核。

2.護(hù)理部每年對(duì)全院護(hù)士的基本操作技能進(jìn)行考核2次。

3.醫(yī)務(wù)科每年對(duì)全院醫(yī)生的基本操作技能進(jìn)行考核1次。

4.科室每月組織專(zhuān)科理論和技能操作各考核1次。

5.急救常用技術(shù)采用現(xiàn)場(chǎng)操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。

三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求