英語閱讀教學策略與方法精選(九篇)

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第1篇：英語閱讀教學策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀課 方法 策略

引言

有效的英語閱讀，不僅可以提高高中生的語感，還能使其鞏固知識并獲取到更多的知識。與此同時，有效的閱讀還能夠使高中生將所學習的相應的知識運用到實際生活中，對聽、說、寫等方面能力的提高也有著相應的輔助作用。為了能夠更好地發(fā)揮高中英語閱讀的作用，高中英語教師應通過相應的手段和方法，提高英語閱讀課程的教學效率。

一、在閱讀前進行相應的熱身

在對相應的內(nèi)容進行正式的閱讀之前，英語教師可以依據(jù)相應內(nèi)容，讓學生了解和掌握相應的基礎知識。這樣可以使學生在具體的閱讀中減少相應的閱讀障礙。英語教師可以從以下幾個方面讓學生進行相應的閱讀熱身：

（一）詞匯提示

詞匯是組成文章的主要內(nèi)容，一些關(guān)鍵性的詞匯能夠讓人明白相應文章講述的大致內(nèi)容。在正式進入閱讀之前，英語教師可以向高中學生展示一些在閱讀文章中具有代表性或者與文章話題有關(guān)的詞匯，并使其對詞匯所包含的意思和背景知識進行有效的了解。通過詞匯的有效提示，可以讓高中學生學到一定的背景文化，也能夠使其接下來的閱讀難度相應降低，從而實現(xiàn)較好的閱讀效果。

（二）預估內(nèi)容

為了能夠使學生在閱讀過程中更好地理解文章內(nèi)容，英語教師可以在讓學生進入正式閱讀以前讓學生對課文內(nèi)容進行有效的預估。英語教師可以通過提出與閱讀內(nèi)容主題相關(guān)的問題，讓學生進行思索和簡單回答。這樣既能夠使學生用已有的知識對相應的問題進行回答，為其進行閱讀構(gòu)建出大致的框架，還能夠在預估的過程中激發(fā)出學生對相關(guān)文章的閱讀興趣。

（三）了解文體

不同的閱讀內(nèi)容可能有著不同的文體，其相應的特點也就有所不同。英語教師在學生進行閱讀以前，讓學生對相應文體進行相應的了解和掌握，以便于其進行更為有效的閱讀。同時，針對不同文體的閱讀內(nèi)容，教師還可以讓學生在閱讀過程中找出相應的文體因素。如，針對記敘文，英語教師可以向?qū)W生講解記敘文的特點和要素，并讓學生在閱讀過程中找出相應的要素。

二、在閱讀過程中培養(yǎng)學生的閱讀技能

在閱讀過程中，學生不僅要了解閱讀材料的主要內(nèi)容，還要掌握相應的閱讀技巧，以便于不斷提高自身的閱讀技能。這就要求英語教師應依據(jù)實際情況對學生進行閱讀內(nèi)容上的相應引導和閱讀技巧上的總結(jié)。不同的閱讀模式有著不同的閱讀技巧，高中英語教師可以大致通過以下方式進行教學：

（一）詞匯教學

詞匯是文章的重要組成因素。在閱讀過程中，學生只有準確了解相應詞匯的意思，才能更好地了解語句和文章的意思。而閱讀文章中的生詞更是影響閱讀效果的主要因素。為此，英語教師可以讓學生掌握一些相應的判斷生詞或詞語意思方法。教師可以讓學生通過相應詞匯在語句中的前后聯(lián)系和具體詞性來判斷出具體的詞語意思。如，“A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something．”這個句子中的“resolute”一詞，可以依據(jù)其所在位置判斷出它是一個形容詞。再依據(jù)后面闡釋的是“一個一旦決定做某事的人是不會半途而廢的?！钡膬?nèi)容，可以大致推測出這個詞語應是“堅定的”的意思。

（二）語篇教學

所謂語篇教學，就是對具體的閱讀內(nèi)容進行有效的分析。英語教師可以先讓學生理解整篇文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再讓學生了解相應的具體的語句和片段所表達的意思，并對其進行適當?shù)恼Z法分析和相應練習。這樣既能夠讓學生對閱讀內(nèi)容有整體的把握，也能培養(yǎng)學生的語言能力。首先，英語教師可以依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，提出能夠概括出全文的簡單問題，讓學生對閱讀內(nèi)容進行大致把握。在學生仔細閱讀相應內(nèi)容的過程中，教師還可以設置相應的問題讓學生邊讀邊找。其次，針對閱讀內(nèi)容中的細節(jié)，英語教師可以通過具體的講解和引導，來使學生有一個較為細致的了解和掌握。

（三）閱讀技能教學

閱讀方法和閱讀技巧都是閱讀技能的一部分。學生只有掌握相應的閱讀方法和閱讀技巧，才能使自身的閱讀技能得到不斷提高。在具體的閱讀教學中，英語教師可以依據(jù)不用的閱讀目的或要求，培養(yǎng)學生使用不同的閱讀方法。英語教師可以通過引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容提出相應的問題，并將一些能推動學生深入理解的文章挑選出來，再讓學生在閱讀內(nèi)容中找出相應的答案。這是較能開發(fā)學生的思維能力的方法。英語教師還可以讓學生進行相應的逆向思維。在學生對閱讀內(nèi)容整體了解的情況下，讓其復述或概括文章內(nèi)容，提高其閱讀能力。此外，英語教師還可以通過相應的圖標和問題，讓學生對閱讀內(nèi)容有更好的了解，也能使其從中學到相應的閱讀技巧。

三、結(jié)語

高中英語閱讀教學對高中學生的閱讀能力的形成和提高有著重要的影響作用。高中英語教師應充分重視相應的閱讀課教學，并在教學過程中通過相應的教學策略培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣和進行有效閱讀的方法。只有這樣，高中學生才能在相應的閱讀學習中得到不斷的提高和發(fā)展。

【參考文獻】

第2篇：英語閱讀教學策略與方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；教學方法

中圖分類號：G633.41　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X（2012）11－0035－02

高中英語閱讀課教學既要重視英語語言知識的教學，又要重視英語語言技能的培養(yǎng)和英語語言能力的發(fā)展。倡導教師以學生的學習興趣和認知水平為出發(fā)點，通過鼓勵學生體驗、實踐參與、合作與交流，使學生學習語言的過程成為積極學習語言態(tài)度的驅(qū)動力，從而形成學生自主學習的能力。新課標下高中英語閱讀課教學的方法與策略有以下幾個方面。

一、以新課標為導向，剖析問題所在

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言應用能力的同時，著重培養(yǎng)提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，歸根結(jié)底就是在突出學生主體地位，尊重學生個性發(fā)展的前提下培養(yǎng)學生由單一獲取信息的過程轉(zhuǎn)向信息加工的能力。有這樣一節(jié)閱讀課教學，其教學流程是：

Step　1：教師先教新單詞；

Step　2：教師請幾位學生讀課文，聽一遍課文錄音：

Step　3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；

Step　4：學生再讀一遍課文，然后總結(jié)所學知識。

這節(jié)課思路清晰，但教學方法不“活”。整節(jié)課以教師為主，重點串講了基本的英語語言知識點，包括詞、句以及語法。學生成了“聽眾”，只接收信息。而整個教學過程中，教師對學生自主性閱讀，沒有進行有效指導，沒有給學生參與訓練的機會。這種教學方法是不能培養(yǎng)學生運用語言能力的。

二、以合作學習為方法，注重情感目標

原聯(lián)合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時，提出了教育的四大功能，即學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。通過合作學習，才能不斷培養(yǎng)學生運用英語語言與別人進行交談的能力?！墩n程標準》指出：英語教學應該培養(yǎng)學生“樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在以學生為主體的活動中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促進學生之間的溝通與交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進學生之間的溝通與交流合作。教師應該營造寬松和諧、融洽，平等的學習氛圍，創(chuàng)造良好的參與條件，設置恰當?shù)那榫常o學生一定的時間和空間，鼓勵學生大膽去想，去說。

以《Elias’s　story》一課為例，教師可以設置一個采訪任務：記者要采訪Elias，采訪內(nèi)容可以包括以下問題：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的思維，有利于學生更深刻地理解全文內(nèi)容。當然合作的方式多種多樣，可以在課前針對學生預習中的問題進行有針對性的合作學習，也可以在課堂中就學生感興趣的話題進行討論?？傊n堂是學生之間、師生之間共同學習、發(fā)展和交際的平臺。

三、以巧問精問為策略。增強主體地位

英語課堂教學中，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，點燃他們思維的火花，教師設計問題要有科學性。問題應該遵循循序漸進的原則，把握好難度，將學生的注意力和學習興趣吸引到問題所隱含的本質(zhì)內(nèi)容上來。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》這一閱讀課，在教學活動之前，教師可以提出問題：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”學生一下子被吸引到地震這一話題中，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，展開豐富的想象。通過分享成果，增強他們的主體地位。

又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教師可抓住“breathe”一詞，設計問題：What　does　word“breathe”refer　to？學生馬上展開積極思維，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。這一問題的設計不僅使學生拓寬了對課文主題的領悟，而且使學生更深刻地了解唐山人民勇敢面對自然災害，積極進行災后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內(nèi)在的因素，以透明、適度的提問，增強學生主動思考與探索的意識。

四、以教學環(huán)節(jié)為載體，培養(yǎng)探究能力

大多數(shù)學生在閱讀英語文章時會借助于漢語思維，把看到的文字信息轉(zhuǎn)譯成中文，這說明學生的閱讀能力沒有得到進步，只是被動地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵學生進行大量閱讀之外，教師的教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要，這就需要教師優(yōu)化課堂教學，加強指導性訓練。

（一）讀前活動

學生對所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”為例。加拿大是個移民國家，自然景觀優(yōu)美，文化內(nèi)涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學生所了解的加拿大，教師可設計以下問題：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在這一環(huán)節(jié)中，預測課文內(nèi)容也是很重要的閱讀技巧，不論預測是否正確，都能有效地為學生閱讀打下堅實的基礎。

（二）讀中活動

這一活動中，學生的閱讀能力要有所提高，關(guān)鍵在于把信息接收過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程，使他們的探究創(chuàng)新意識逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應指導學生快速瀏覽文章，以自然段為切入點，以自然段的段意為基礎要素。有些主題句簡潔，概括性很強，就在該自然段中，但有些段落需要根據(jù)內(nèi)容進行總結(jié)。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。

2.捕捉文中細節(jié)。掌握了文章主旨之后，需進行細細品味，好比掃描儀，細化到每個單詞上，也就是掌握關(guān)鍵詞（實詞）。著名語言學家David　Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！保ā皐ithout　grammar　very　little　can　be　coveyed，without　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可見，英語學習過程中詞匯教學的重要性。掌握理解詞匯的意思可運用上下文線索猜測，也可以運用構(gòu)詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學生理解生詞含義。例如學生學過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。

詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細節(jié)教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學生進行把握。也可根據(jù)作者運用的寫作順序，如時間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內(nèi)容，再陳述重要信息內(nèi)容的詞，都可以幫助學生弄清文章信息之間的邏輯關(guān)系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設計了不同類型的題目，如設計問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習都可以幫助學生理解文章細節(jié)，提高學生的閱讀效果。閱讀記敘文，應指導學生注意時間、地點、人物，過程和結(jié)果：閱讀人物傳記時，應指導學生抓住人物、時間、地點和成就等；閱讀戲劇則指導學生把握人物、背景、過程、和結(jié)果。《A　pioneer　for　all　people》一課，教材練習中設計讓學生歸納袁隆平的個人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學生把握文章脈絡。如：

（三）讀后活動

為了使學生更好地理解文章內(nèi)容，由感性認識上升到理性認識，由所學知識點轉(zhuǎn)化為技能，讀后活動也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

以《Elias’story》為例，文章記敘了Elias對NelsonMandela的印象，教師可以設計活動讓學生對所述人物作出評價，以利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師可以設計以下問題：What　kind　of　person　d0　you　think　Nelson　Mandela　is？why？What　do　you　learn　about　Nelson　Mandela　from　Elias’story？

第3篇：英語閱讀教學策略與方法范文

英語是一門語言，學生們對于英語語言的學習不僅僅是處在簡單的知識積累的階段，更多的是培養(yǎng)學生對于英語這門語言的實際運用的能力。這一英語學習的現(xiàn)狀也符合我國現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育的基本要求。英語是一門語言，通過進行英語閱讀教學培養(yǎng)學生的1閱讀能力是促進學生進行英語學習的基本方法。閱讀是一個對語言進行認知的過程，進行英語閱讀教學有利于擴大學生的英語詞匯量使學生的英語語言知識得到豐富，同時也提高了學生對于英語這門語言的運用能力使學生對于英語語音的學習在思維、理解、概括以及判斷能力上得到較好的發(fā)展。通過進行英語閱讀教學還能夠培養(yǎng)學生的言語把握，使學生在對整篇文章的把握中學會對英語語言情境進行分析學習，同時也使學生在英語閱讀教學的過程中培養(yǎng)了良好的英語語言素養(yǎng)，促進了學生對英語整體學習能力的提高，提高了學生的英語學習效率。

二、英語閱讀教學模式的基本方法步驟

(1)教師備課階段。①英語是一門語言對于一門語言的學習首先要掌握這門語言產(chǎn)生的地區(qū)常識。進行英語閱讀教學是英語學習的重要組成部分，在進行英語閱讀學習之前要讓學生們對西方國家的與英語閱讀有關(guān)的社會人文背景、自然背景有所了解，在這一基礎上進行英語閱讀教學更加有利于學生對于英語閱讀內(nèi)容的理解和整體的把握;②為學生們講解英語閱讀教學活動過程中可能的生詞，之一活動要在英語閱讀活動之前進行。這一步驟的進行也要把握一個度，對于那些學生們能夠用猜的方式理解的詞匯，教師不要做過多的講解以免妨礙學生英語閱讀學習水平的發(fā)展;③教師引導學生從英文文章標題，段落中心句，以及篇幅的開頭與結(jié)尾思考文章的大概內(nèi)容。同時根據(jù)這些已知的內(nèi)容對文章進行簡要的概括;④在進行英語閱讀教學活動之后，要通過對提出的問題的思考使學生對英語閱讀材料有整體的把握。

(2)閱讀目標的明確。①在進行英語閱讀教學策略的實施之前要明確閱讀教學策略的目標，為學生的學習指明正確的方向。英語閱讀教學的閱讀是用眼來讀的;②在提問學生回答閱讀相關(guān)的問題時，要根據(jù)學生的學習程度的不同設定不同的問題，需要注意的是這些問題要圍繞閱讀的內(nèi)容來進行設定。

三、具體閱讀策略的選擇

(1)略讀策略的運用。在英語閱讀策略進行教學活動中，英語閱讀策略———略讀是指通過對英語文章的整體把握了解文章的基本內(nèi)容，為學生對整篇文章的仔細閱讀以及整篇文章的理解做好準備。在略讀是要注意引導學生有意的找尋文章的中心內(nèi)容、文章的中心段落以及每段的中心句了解文章的中心內(nèi)容，準確把握各中心句之間的關(guān)系，從而掌握好文章的大概內(nèi)容。

(2)細讀策略的運用。在進行略讀之后，學生對于文章有了整體的把握，在略讀的基礎上進行文章的仔細閱讀。在文章仔細閱讀時與略讀不同，細讀要求學生在閱讀的過程中注重對文章細節(jié)的把握，理解文章的句子語言結(jié)構(gòu)，找到文章的關(guān)鍵性信息，深入的理解文章段落之間的聯(lián)系與先后的承接關(guān)系這對于把握文章大意了解文章主題有著密切的聯(lián)系。

(3)概讀策略的運用。與略讀策略并不相同，概讀策略的運用是為了使學生在概讀的過程中從文章的標題、中心段落、主旨句著手了解文章全局，對文章進行整體概括。概讀教學策略的運用培養(yǎng)了學生的綜合概括能力的發(fā)展。

(4)堅持課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則。閱讀教學策略的實施對于英語教學有著重要的意義，通過學生的實踐活動對學生進行學習引導。培養(yǎng)了學生的閱讀技能的培養(yǎng)，使學生對語言的運用能力得到了提高。在進行英語閱讀策略實施的過程中，僅靠課堂的英語閱讀的積累是遠遠不夠的，還需要學生在課堂外通過對西方國家的了解從而促進英語閱讀策略的有效實施。課外閱讀的內(nèi)容主要包括對西方歷史文化、社會人文、自然知識的了解，可以選擇西方國家的名人生平傳記、寓言故事、生活常識以及小說傳記等了解英語這門語言形成地的文化風俗將更加有利于英語閱讀教學策略的實施。在學生對于西方的文化風俗有所了解后，可以在課下為學生選擇一些稍高于學生英語閱讀水平的讀物，促進學生的英語學習。

四、結(jié)語

第4篇：英語閱讀教學策略與方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀課教學 實踐與探索

提升學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標，同時，目前的英語考試系統(tǒng)中，閱讀在整個試卷中占據(jù)著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。

調(diào)整和改變高中英語閱讀課的教學策略是應對這種困境的辦法之一。在英語學習中，閱讀是學生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學生可以獲取豐富的學習資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強自身的英語運用能力。

一、精心設計，注意發(fā)揮學生的主體性

人教版高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內(nèi)容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強，學生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標下，學生應該成為學習的主體，教師只是指導者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進行精心的設計，盡可能地啟發(fā)學生開動腦筋，激發(fā)起學生的學習思維，使其主動地進行閱讀學習。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學習預習課文，在對課文有了初步印象之后再進行詳細的講解，這樣的效果將會更好，學生會主動地進行閱讀訓練。教師在課堂上還應該通過有技巧的提問來啟發(fā)學生的思維，同時還應該鼓勵學生提問，這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，通過獨立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習方式讓學生發(fā)揮自己的水平，比如組織大家就某一個問題展開辯論，辯論就要求學生通過閱讀英文文獻然后提煉出自己的觀點、論據(jù)等。這種方式的練習不僅可以激起學生的學習興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

二、優(yōu)化高中英語閱讀課教學首先要改變教學技巧

傳統(tǒng)的教學方法認為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進而讀懂整篇文章，但實際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學生盡管認識閱讀篇章中的每一個單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項一籌莫展的原因。要優(yōu)化英語閱讀的教學策略首先就要改變閱讀的教學方法，教會學生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應該被充分調(diào)動出來，幫助學生理解閱讀篇目。這也就是學者們創(chuàng)建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個語言處理過程，同時也是學生對已有知識的運用過程。教師要讓學生了解閱讀的真正含義，從而引導學生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細微末節(jié)便會一通百通了。更新高中閱讀的教學方法，要求教師將英語知識的教學與英語文章結(jié)構(gòu)知識、英語國家的文化背景知識等結(jié)合起來，一起傳授給學生，并及時地要求學生練習，做到理論與實踐相結(jié)合。

三、注意加強練習，及時地指導學生掌握良好的閱讀方法

語言學習絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學方法再先進，學生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當?shù)丶訌婇喿x練習是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使其逐漸地學習按文章意群和信息點進行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統(tǒng)教學方法下的相對落后的閱讀習慣。其次，從高一開始，教師就應該有意識地加強學生的閱讀訓練，考慮到升學考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓練中不僅要注意閱讀效果，還應該注意閱讀時間，努力地提升閱讀速度。與此同時，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅持練習，這就要求教師根據(jù)所教學生的實際情況布置相應的閱讀量，做到循序漸進。而僅僅依靠教材或者學校所訂資料是遠遠不夠的，教師應該主動地為學生查找合適的閱讀資料，然后布置給學生進行練習。在學生的水平達到一定的程度之后，就可以讓學生自己去尋找合適自己的材料，以便增強其語言的實踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應該強化學生的實地訓練，在加深文化背景知識傳授的同時還要提供與考試內(nèi)容類似的閱讀素材給學生，同時還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學生真正地體驗到考試對閱讀的要求，同時掌握考試中的閱讀技巧。

四、結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)和提升學生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創(chuàng)新閱讀教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老套的教學觀念，更新教學模式，做到與時俱進。在此基礎上要及時地讓學生進行練習，使之將理論與實踐有機地結(jié)合起來。其次，學生應該成為閱讀學習的主體，教師要有技巧地啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)新教學形式來激發(fā)其學習興趣。

作為教師，我們必須意識到閱讀教學的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據(jù)學生的興趣不斷加大練習量，而且學生必須面對高考，這就要求其為學生提供實地訓練的條件。同時，應該積極尋求一切學生喜愛的閱讀形式，幫助學生學習英語，提高教學質(zhì)量，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，通過閱讀開闊學生的眼界，使他們學到課堂上學不到的知識。

參考文獻

[1]何正胤.高中英語閱讀教學策略探析[J]

[2]任常紅.新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J]

[3]饒幫早.高中英語閱讀教學策略談[J]

第5篇：英語閱讀教學策略與方法范文

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀 教學策略

在英語的教學中，學生的閱讀能力能較好的反映學生掌握語言的深度和廣度，是構(gòu)成英語實際運用能力的一個重要部分。對于傳統(tǒng)的教學方式來說，只是把文章作為一個單純進行語法傳授的載體，忽視了培養(yǎng)學生運用語言的創(chuàng)新思維能力，而作為一名擁有多年教學經(jīng)驗的英語教師來說，不僅要了解和明顯新課改的重點和閱讀教學的目的，還需要多方面的培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。

1、英語閱讀教學存在問題

閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位，閱讀教學的目的主要是應用，溝通交流。而在目前英語教學過程中，閱讀教學存在的問題不少，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在課堂中，英語教師主要是以講解語言知識為主，對學生的基本閱讀技能訓練不足。在英語教學實踐中，注重的是通過考試，考題的類型、考試的結(jié)果等。把實踐操作環(huán)節(jié)完全忽略，學生學了英語也僅僅是能看、讀，但不能聽、說，在實際生活中不能應用。

第二，教師在短時間的課堂教學中不能滿足所有的學生的需求，大多采用的是“灌輸式”教學，忽略了學生的個體差異，影響了學生學習英語的效果和應用水平，總是給學生逐字逐句的講解，講短句，講句型，羅列詞組，分析結(jié)構(gòu)。

第三，在教學過程中缺乏了對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。在過去的傳統(tǒng)教學中，有些教師為了加快教學進度或者課前準備不充分，缺乏對學生自主學習習慣的培養(yǎng)，從而使學生在閱讀過程中遇到困難時不知道相互幫助，共同解決，而是一味的依賴老師。

第四，缺乏一套科學有效的閱讀教學方法。對于很多的英語老師來說沒有一套科學有效完整的英語閱讀教學方法，現(xiàn)在的英語閱讀教學沒有更好的體現(xiàn)新應用課標標準，不能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，因此就不能夠在教學過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。

2、提高初中英語閱讀教學的策略

對于目前在英語閱讀教學中存在的問題，作為一名有多年英語教學經(jīng)驗的教師，應該及時轉(zhuǎn)變思想，認識教師在課堂教學中的作用，要了解學生本身存在的個體差異、學習動機，學習興趣，認知能力，在課堂教學中注重師生的互動，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

俗話說，授之以魚不如授之以漁，英語教師在閱讀教學過程中，應該培養(yǎng)學生帶著濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神能夠大大提高學生的學習效率，教師要對學生出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)出包容、肯定和鼓勵的態(tài)度，適時鼓勵他們，讓學生不斷感受到成功的喜悅，從而不斷強化良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學生的學習熱情。

有效的教學法能提高學生的學習成效，達到預定的教學目的和學習目的。尤其是對于英語閱讀這種實踐要求高的教學來說，在課堂教學中尤其重視導學即課堂導入與后續(xù)的教學法。導學環(huán)節(jié)的設計要材料新穎，富有趣味性、藝術(shù)性和針對性，能起到很好的鋪墊作用，吸引學生的注意力，使學生有興趣繼續(xù)學習下去。使用的導學方法有情境導入法、圖像導入法、英文歌曲或視頻導入法、游戲?qū)敕ǎń巧缪輰耄?/p>

另外，還應該強化基礎知識的訓練，掌握正確的閱讀方法。讓學生掌握一個有效的閱讀方法，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠大大提高學生的自信心和閱讀效率，起到事半功倍的作用，所以常常在閱讀教學部分，讓學生帶著問題去閱讀，先看看問題都有哪些，再帶著這些問題去有針對性的閱讀，這樣就能夠迅速抓住文章要點，有目的性的閱讀，大大提高閱讀效率。

除此之外，對于英語閱讀教學來說，它的目的主要是在于讓學生如何在實際中運用，所以在閱讀教學過程中，應該拓展學生視野，指導學生進行大量閱讀。在很多時候，由于缺乏有關(guān)的語言背景文化知識，從而導致錯誤的閱讀理解，所以，教師在具體的教學實踐中，要多向?qū)W生講授英語國家的風俗習慣、文化背景，積極拓展學生視野，讓學生多渠道、多方面的挖掘閱讀材料，在大量閱讀的基礎上增加學生的閱讀經(jīng)驗。

3、結(jié)束語

通過以上的分析，作為一名英語教師，在英語閱讀教學過程中，一定要仔細的分析學生的閱讀現(xiàn)狀，找出影響學生閱讀水平不高的原因，并認真分析，找出提高學生閱讀水平的有效教學策略。同時，英語教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，創(chuàng)造性的設計符合學生實際的閱讀材料，增加閱讀時間，根據(jù)不同的學生采用不同的教學閱讀方法，一方面積極拓展學生的閱讀視野，另一方面激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生綜合運用語言的能力，提高英語閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]王志紅.淺析英語閱讀教學策略.青海師專學報.2010.05：120

第6篇：英語閱讀教學策略與方法范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；多媒體；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-002-01

閱讀教學是英語教學重要組成部分，占有很重的分量，而英語閱讀教學較為單一，一般就是單純的“閱讀-分析-閱讀”的循環(huán)，這種枯燥方式很容易造成學生的疲勞，教學效果不盡人意。而隨著多媒體科技的發(fā)展，很多老師開始意識到計算機多媒體技術(shù)對英語教學的貢獻，特別是一些像閱讀教學著這種教學模式單一的課程，且如果整合這些資源用于英語閱讀教學，能帶來有效的正能量，取得豐碩成果。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及原因

1、詞匯復雜

閱讀過程就是一個解碼的過程，而英語初學者往往會因為單詞解碼的失敗而影響整體閱讀效果，在陌生詞匯上浪費太多的時間，導致與先前對文章的理解信息無法貫通，閱讀文章中的生詞越多，學生的閱讀障礙就越大，因此高中生閱讀一般較為吃力。

2、文化背景知識缺失

任何一門語言都是有一定的文化背景的，單純從字面上可能無法徹底領會，因此中國人學習英語，對文化背景的把握非常有限，這就導致很容易出現(xiàn)誤解，這種誤解會導致閱讀的失敗，從而挫傷中學生的閱讀積極性，影響教學質(zhì)量。

3、其他因素

除了以上因素，個人的知識面也會影響英語閱讀的效果，特別是農(nóng)村和城市學生的知識面差距很大，閱讀效果區(qū)別就很明顯。此外，學生在習題練習中也容易產(chǎn)生一些失誤，這些都會影響學生的閱讀效果。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語閱讀教學策略

教學策略的塑造是一個復雜的過程，其中包含著在具體教學任務的驅(qū)使下，采用的一系列教學方法，教學形式等。教學策略可以多種多樣，只要服務于教學目標，可以選擇各種靈活的具體策略。

1、情境創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境是生態(tài)課堂教學的重要方法，運用到英語閱讀教學中非常合適。在教學中，創(chuàng)設與英語文章相似的、盡可能真實的情境，增強學生對文章的認知和理解，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，讓他們的從苦澀難懂的英語單詞中尋找到學習的快樂，產(chǎn)生學習的動力。多媒體技術(shù)具有聲文圖并茂的優(yōu)勢，很容易讓學生進入到創(chuàng)設的學習情境中，集中學習注意力。在情境中設置問題，引發(fā)學生積極動腦、動手、合作考慮和解決問題，進入到學習最佳狀態(tài)。

2、閱讀材料選擇

教學目標確定之后，首先找到教學課程的主題，然后就需要到網(wǎng)絡上去尋找適合學生閱讀的文章與相關(guān)材料。對于文章材料的選擇，筆者認為應把握以下幾點：一是材料要有趣味性，可以引發(fā)學生學習興趣，從而增強他們主動參與閱讀學習的意愿；二是要符合學生認知水平，并能夠拓展學生的潛在能力，學生通過閱讀可以獲得更廣的語言知識；三是題材內(nèi)容要全面和廣泛，能讓學生學習到經(jīng)濟、政治、文化藝術(shù)等題材，拓展學生的視野，接觸更多的西方文明。

3、任務驅(qū)使

教學任務是教學的重點，也是學生學習的重要部分，因此有必要在課程開始之前讓學生意識到本節(jié)課程的教學任務，并且將實現(xiàn)本教學任務的過程，時間等一一解釋清楚。在明確的任務驅(qū)使下，學生才會有更加明確的學習目標，可以有針對性地開展閱讀活動。當然教學任務只是任務驅(qū)動的其中一部分，為了避免單任務的枯燥局面，筆者認為還需要搭配一些其他任務進行，筆者將其稱為附加任務。教學任務一般就是要求學生復述論文，積極回答我們提出的問題，圍繞課文內(nèi)容展開角色扮演，模擬情境。就附加任務來說，可以讓學生找一個外國筆友或交一個本市的外國留學生，就某一個話題進行訪問和交流。

4、合作學習

合作學習是一種非常重要的教學模式，合作學習的應用范圍也越來越廣，21世紀更加重視學生合作學習能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡媒體中，學生可以積極發(fā)揮自己的主觀能動性，通過電子郵件、聊天室等形式進行師生互動，以及進行學生之間的互相交流。教師同時也可通過網(wǎng)絡選擇辯論、競答等方式，選擇合適的合作策略，既可以鍛煉他們的寫作表達能力，更能提高學生的集體參與意識，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

5、鞏固遷移

教育和教學的最高目標是培養(yǎng)學生自主學習能力，學生可以依據(jù)既有的基礎去接觸新事物，從而積極應用到自己的學習中來，也就是要有遷移能力。我們應該適當在教學內(nèi)容和目標的范圍內(nèi)，積極為學生設置一些適當?shù)倪w移策略，不斷引導學生完成鞏固遷移任務。通常將遷移策略分為兩種：相似遷移與聯(lián)想遷移。聯(lián)想遷移主要利用知識點之間的相互關(guān)系，并且讓學生借助原有知識和經(jīng)驗的基礎上鞏固學習，從而學會舉一反三；相似遷移一般是采用把握知識點之間的相似性，然后讓學生加深對同類知識的印象，后續(xù)也就可以靈活運用。

第7篇：英語閱讀教學策略與方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；中職英語；有效策略

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-030-01

隨著全球經(jīng)濟一體化，世界各國之間的聯(lián)系越來越密切，溝通交流顯得格外重要。而英語又是全世界各國人民都在使用的語言，備受關(guān)注。為加強我國與世界各國間的友好關(guān)系，英語已成為我國優(yōu)秀人才必須具備的語言能力。在這種情況下，我國教育部門愈發(fā)重視英語教學，不斷地進行教學創(chuàng)新和改革，以求培養(yǎng)出更多符合社會要求的具備英語能力的應用型人才。中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，是為社會提供專業(yè)人才的重要途徑。為適應新時期下的人才培養(yǎng)趨勢，必須加強中職英語教學，以提高學生的英語應用能力。在中職英語教學中英語閱讀教學是重要的內(nèi)容之一，需要予以高度重視。如何提高中職學生英語閱讀能力已成為中職英語教師的重要研究課題。

一、現(xiàn)階段中職英語教學中閱讀教學存在的問題

現(xiàn)階段，在中職英語閱讀教學中還存在著一些問題，有待于進一步改善和解決。由于中職學生的英語學習基礎較為薄弱，英語閱讀教學對其來說有一定的挑戰(zhàn)性，因而很容易導致中職學生對英語閱讀的學習產(chǎn)生畏難情緒，失去學習英語的信心。這種狀況會削弱學生對英語閱讀學習的興趣，使得學生在英語閱讀教學過程中處于被迫學習的狀態(tài)，不利于學生英語閱讀能力的提高。另外，中職英語教師仍然受應試教育的影響，在教學過程中太過于枯燥，整個學習氛圍太過沉悶，難以激發(fā)學生的學習欲望，以致于中職英語閱讀教學達不到預期的效果，缺乏有效性。

二、提高中職英語教學中閱讀教學有效性的策略

1、充分利用多媒體技術(shù)，提高學生對英語學習的積極性

在中職英語教學中，學生的英語學習興趣是保障英語學習效率的重要前提。學生在興趣的驅(qū)使下，能有效地進行英語自主學習，提高英語學習效果。因而，在中職英語閱讀教學過程中，教師要重視對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，突出學生在英語教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，促使學生積極主動地參與到英語閱讀教學活動中。為此，教師可尋找難度適合中職學生的閱讀材料，根據(jù)中職學生的興趣來選擇閱讀素材，以激發(fā)學生的求知欲望和好奇心。但是需要注意的是，在選擇閱讀素材時，必須遵循拓展原則，所選擇的英語閱讀教材要具有時效性；教師要充分利用多媒體教學技術(shù)，通過計算機網(wǎng)絡豐富英語閱讀資源，擴展學生的知識層面。另外，教師在進行英語閱讀教學時，要注意學生英語閱讀學習心理的變化，多給予學生鼓勵，消除學生對英語閱讀學習的畏難情緒，增強學生的學習信心，促進積極的英語學習動機的形成。在中職英語閱讀教學中，利用多媒體技術(shù)，有助于學生對英語文章的理解，增加英語閱讀學習的趣味性，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

2、加強英語閱讀技巧和方法的指導

在中職英語閱讀教學中，閱讀技巧和閱讀方法是提高學生英語閱讀能力的重要保障，具有重要的作用。掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，有利于縮短學生的英語閱讀時間，提高學生英語閱讀效率，增加學生的英語閱讀量。因而，在教學過程中，教師要重視對學生英語閱讀技巧的培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，要指導學生學會視讀和尋讀。所謂視讀是指學生大致的掃視英語文章，抓住英語文章中的關(guān)鍵詞句，從而大致了解文章的中心思想，這種閱讀方法往往應用于考察文章主題思想的題目中；而尋讀則是根據(jù)所提出的問題去文章中尋找答案；要指導學生學會猜詞義。猜詞義是指當學生遇到某個生詞不了解其意思時，可將其放入句中，結(jié)合上下文的意思去猜測英語單詞的含義，以快速了解文章的內(nèi)容。除此之外，學生在進行英語閱讀訓練時，可進行計時，以訓練學生的閱讀速度。

閱讀教學在中職英語教學中具有中重要的地位，是學生應掌握的基本能力。英語閱讀能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才必須具備的能力之一。在中職英語教學過程中，教師要重視對學生的英語閱讀教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學觀念，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以培養(yǎng)學生對英語閱讀的學習興趣，激發(fā)學生英語學習潛能。教師要想學生傳授正確的英語閱讀技巧，養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，以促進學生英語閱讀水平的提高，進而提高學生的競爭力，為其日后的工作奠定基礎。采取有效的閱讀教學策略，有利于實現(xiàn)中職英語教學效益最大化。

參考文獻：

[1] 蔡志萍.中職英語教學中閱讀教學策略淺談[J].新課程學習•中旬,2014,(3)

[2] 王變桃.淺析中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J].考試周刊,2012,(2)

第8篇：英語閱讀教學策略與方法范文

[關(guān)鍵詞]：高中英語 閱讀教學 策略

隨著我國對外開放的快速發(fā)展，英語在其中發(fā)揮的作用越來越突出。閱讀教學作為英語教學中重要的組成部分，是提高英語語言運用能力的重要手段，一定要予以重視。在開展閱讀教學的時候，老師一定要認真分析閱讀教學中存在的問題，結(jié)合學生的具體情況，采取恰當?shù)慕虒W方法，促進學生的全面學習，進而提高學生的英語水平。

一、實施有效閱讀教學的必要性

閱讀是人們獲得信息的主要途徑之一，也是促進人類社會交流的重要手段。在《普通高中英語課程標準》中也規(guī)定：閱讀教學是高中學生學習英語、掌握英語知識、鞏固與增加詞匯量、獲得英語信息、增加對英語使用國了解、培養(yǎng)英語思維等的重要途徑。為了有效達成這一目標，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，培養(yǎng)閱讀能力，老師一定要利用科學、正確的教學策略，引導學生開展閱讀學習；并且加強英語閱讀教學策略的實施，增加學生的閱讀體會，促進學生閱讀能力的提高。

二、當前閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學模式單一

在英語教學過程中，在很大程度上，教師都非常依賴教材，很少結(jié)合實際情況，分析教材內(nèi)容，同時也沒有加強對英美文化的介紹與分析，導致教學失去了一定的彈性，進而無法取得預期的教學效果。同時，課堂教學內(nèi)容太過枯燥，無法充分調(diào)動學生學習的興趣，進而也就無法開展相應的閱讀訓練，失去了課堂教學的時效性與多功能性。

（二）閱讀材料單一

在高中英語教學中，開展閱讀教學的時候，運用的材料基本上就是教材，閱讀材料非常單一，并且在選擇其它閱讀材料的時候，老師也是按照自己的習慣、興趣愛好、便利、熟悉等方面，選擇一些閱讀材料。此時，學生只是被動的接受老師布置的閱讀任務，根本不會自覺閱讀一些課外的英語材料，進而降低了教學質(zhì)量。

（三）缺乏閱讀技巧與策略的指導

閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個創(chuàng)造性、針對性、自主性的心理過程。在實際教學中，因為缺乏對閱讀技巧與策略的指導，導致學生在進行閱讀時候，無法有效捕捉有用信息，進而阻礙了學生的正確判斷，也無法有效提高學生的閱讀理解能力。

三、主要的優(yōu)化策略探索

（一）積累閱讀詞匯，采取有效的詞匯記憶技巧

1.聯(lián)想記憶

每個單詞的存在都不是孤立的，在記憶的時候，可以進行一定的聯(lián)想：同義關(guān)系、反義關(guān)系等。在了解詞匯關(guān)系的時候，通過聯(lián)想記憶的運用，可以取得良好的效果。比如，在學習“know”單詞的時候，老師可以引導學生進行相關(guān)單詞的聯(lián)想，如，understand、mean等。這樣不僅可以復習舊單詞，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，有效提高了教學質(zhì)量。

2.情境記憶

在學習單詞的時候，可以將其放在具體語篇當中，和其它單詞構(gòu)成有機的整體，通過相關(guān)語境的聯(lián)系，可以加深學生的印象，進而達到預期的教學效果。同時，通過對語境與上下文的理解，可以讓學生對單詞含義進行真正的理解，并且進行一定的運用。因此，通過情境記憶的采用，可以提高學生對單詞的理解，并且在此基礎上，進行一定的擴展，提高學生的英語運用能力。

（二）明確閱讀技巧，提高學生閱讀能力

要想有效提高學生的閱讀能力，一定要在學生閱讀訓練中重視閱讀策略與方法的實施，進行閱讀技巧的指導，促進學生有效性閱讀的全面開展。在進行閱讀訓練的時候，可以采用以下閱讀技巧：其一，加強文章體裁的分析，通過篇章結(jié)構(gòu)輔助全文理解。在進行閱讀訓練的時候，可以對不同體裁文章采取不同方法進行閱讀，進而正確理解文章含義。在記敘文中，可以對事件時間、地點、人物等進行注意，進而達到閱讀要求；在議論文中，一定要明確作者的中心論點，并且分析其論據(jù)，之后明確結(jié)論。在閱讀中，通過不同閱讀方法的運用，可以有效提高學生的閱讀能力。其二，確定閱讀目標，帶問閱讀。在進行文章閱讀的時候，一定要明確閱讀目標，并且結(jié)合相關(guān)問題，進行閱讀，這樣才可以達到預期的閱讀要求，提高學生的閱讀能力。比如，在學習“Body language”這一內(nèi)容時，首先，進行略讀，之后通過文章題目或圖片進行文章大意的感知。其次，學生之間相互設計一些問題，明確文章思路，對文章進行初步的認識。最后，進行小組之間的細讀，通過細讀了解文章的細節(jié)、重點與難點，進而全面的掌握文章內(nèi)容，學習相關(guān)的知識內(nèi)容。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用

在閱讀教學過程中，老師一定要注重學生學習主體作用的發(fā)揮，讓學生可以自主學習相關(guān)內(nèi)容。在實際教學中，也可以開展一些開放性練習，提高學生的主體性作用。比如，通過辯論賽、演講、寫作等活動的開展，調(diào)動學生學習的熱情與積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而讓學生進行全面學習，有效提高學生的閱讀能力。比如，在學習《Healthy eating》這一內(nèi)容時，老師可以把學生分成幾個小組，之后根據(jù)教學內(nèi)容，提出問題，“What is ‘healthy eating’？”、“How to pay attention to healthy eating？”讓學生進行相應的討論，并且提出自己的觀點，這樣就可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生的全面學習。

（四）增加學生閱讀材料

在開展閱讀教學的時候，老師一定要結(jié)合學生的實際情況，推薦一些課外閱讀材料，讓學生增加一些英語知識的同時，也提高了閱讀能力。在推薦閱讀材料的時候，可以是生活故事、傳記歷史，也可以是科普知識、文學作品等，通過不同體裁、不同內(nèi)容文章的閱讀，不僅可以促進學生自身素質(zhì)的提高，還可以提高學生的閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，一定要加強閱讀教學策略的構(gòu)成與實施，促進學生閱讀能力的提高。同時，在實際教學中，老師一定要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)學生的實際情況，采取有效的教學策略，促進教學內(nèi)容的全面展開，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫春紅.高中英語泛讀教學策略簡論[J].當代教育論壇（教學研究），2011（04）.

第9篇：英語閱讀教學策略與方法范文

關(guān)鍵詞:初中英語 閱讀教學 教學策略

一、現(xiàn)狀分析

初中英語新教材在我區(qū)投入幾年了,其指導思想基本符合外語教學改革的方向,在吸收國外先進的教學理論的基礎上,努力面向我國初中外語教學的實際情況。

現(xiàn)行新中學英語教材的特點:(1)題材

廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大,題材范圍廣泛,涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術(shù)、科學技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面,培養(yǎng)學生的興趣。(2)體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣,有記敘文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異,有利于培養(yǎng)語感。作為英語教師,如何充分利用教材,恰當?shù)剡\用教學策略,提高學生的閱讀能力呢?

二、英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程,而知識的傳授和認知技能的培養(yǎng)則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中,我作了一些嘗試。

1.合理利用標題,預測中心思想,設定閱讀目標

在高中英語教材中,每篇閱讀課文都有標題,在以往的教學中,這些標題往往不受重視,一帶而過。事實上,標題一般就是課文主題的反映,對標題進行分析,往往能預測課文的內(nèi)容,了解作者的寫作意圖和思想傾向,從而加深對文章內(nèi)容的理解。

2.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓練學生的閱讀理解能力

近年來,中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、議論文和應用文等多種

文體。高考題選材多樣化的趨勢,意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀材料的體裁。

3.注意不同閱讀材料中語言與文化的

結(jié)合

初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識,充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此,在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識,消除學生閱讀理解的障礙。

三、閱讀教學中需要注意的幾個問題

1.吃透課文,精心準備

教師如果不熟悉或不理解教材內(nèi)容,不事先吃透課文,精心備課的話,提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同,體裁各異,需要根據(jù)具體情況采用不同教法。

針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,教師應采取靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生英語閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美

國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂和美國鄉(xiāng)村音

樂的片段,使學生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力,學生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會更佳。因此,在教課之前,教師對本課的教學內(nèi)容、方法、要求要做到心中有數(shù),這是教好閱讀課文的基礎。

2.精讀和泛讀要緊密結(jié)合

要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱

讀量,學生才能建立起語感,才能使閱讀再上一個新的臺階。目前,單靠課本提供的閱讀材料,是遠遠不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求,以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時,還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1~2篇較好的文章,對文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解,以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章,還可以要求學生背誦。

3.注意對不同年級的學生要有不同的

要求

培養(yǎng)學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程,應采取循序漸進、有的放矢的原則,對每個年級的培養(yǎng)目標和教學要求做到心中有數(shù)。同時,還要逐漸培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。初二年級的重點,則是培養(yǎng)學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節(jié)的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續(xù)培養(yǎng)學生猜詞能力的基礎上調(diào)整學生面對生詞的心態(tài)。初三年級的重點放在培養(yǎng)學生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學生對文章的推理能力、歸納能力

等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續(xù)培養(yǎng)學生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。

4.重視過程 注意節(jié)奏

閱讀教學可分為前、中、后三個階段,在每一個階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準備階段,通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”的階段,學生通過各種方式進行閱讀,并回答更多的問題,教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”的階段,做一些鞏固性的練習,教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問題,

啟發(fā)學生發(fā)表對文章中一些觀點的看法,提出建議,這樣使課文與學生的實際體驗結(jié)合起來,更加充實了學生的生活體驗。有經(jīng)驗的教師都很重視整個教學過程,不僅僅強調(diào)結(jié)果,還很重視教學過程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。

學生閱讀能力的培養(yǎng),課堂教學效率的提高,都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料,教學方法是靈活多樣的,教師應該選擇適當?shù)慕虒W策略,有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會,許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。

參考文獻: