勸說(shuō)作文精選(九篇)
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第1篇：勸說(shuō)作文范文
爸爸，您已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間在電腦里“翱翔”了，在玩電腦游戲的你熬通宵，未夜難眠，問(wèn)您問(wèn)題您卻不耐煩地說(shuō)：“知道了，知道了，你別來(lái)煩我！”叫您吃飯，您也不理，只顧您自己玩游戲，現(xiàn)在的您根本不顧我們的感受，也不問(wèn)我們心里的感受。您不知道我們心里是怎么想的。
爸爸，您別玩游戲了。為了玩游戲，您和媽媽大吵了一架，您棄門而去，我傻呆呆地站在那里，不知道該說(shuō)什么好。
爸爸，您別玩游戲了。難道您沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一名高三學(xué)生在一家網(wǎng)吧玩游戲時(shí)不幸猝死，經(jīng)醫(yī)生鑒定，屬于典型的因過(guò)度興奮而引發(fā)心臟病的死亡。
爸爸，您別玩游戲了。再玩下去，會(huì)害死您的。
人民路小學(xué)五年級(jí)：李熠
第2篇：勸說(shuō)作文范文
小明的爸爸愛(ài)打鳥(niǎo)。今天他又背著獵槍準(zhǔn)備出門去打鳥(niǎo)。小明看見(jiàn)了，就急忙上前阻止說(shuō)：
“爸爸，今天又出去打鳥(niǎo)嗎？”
“是啊，兒子。你想和我一起去打鳥(niǎo)嗎？”爸爸笑容滿面地說(shuō)。
“爸爸，我不會(huì)和你去打鳥(niǎo)的，我還要阻止你去打鳥(niǎo)。難道您不真的小鳥(niǎo)是我們?nèi)祟惖呐笥褑幔克軒椭覀儾蹲胶οx(chóng)，還給我們帶來(lái)歡樂(lè)呀。”小明認(rèn)真地說(shuō)道。
“反正那鳥(niǎo)兒那樣的多，打幾只也無(wú)礙的，那其他的鳥(niǎo)兒也還是可以為你們到來(lái)歡樂(lè)和為你們捕捉害蟲(chóng)??！”爸爸也毫不示弱地說(shuō)道。
“可如果世上的人都跟你一樣，每人打幾只，每人打幾只，那鳥(niǎo)兒還會(huì)有幸存者嗎？再說(shuō)鳥(niǎo)兒也是有生命的，它也有自己的家人，如果它死了，它的媽媽不也一樣會(huì)傷心難過(guò)嗎？”小明理直氣壯地道。
第3篇：勸說(shuō)作文范文
我們常說(shuō)，要一把尺子量到底。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。我們習(xí)慣了媽媽在廚房中的忙碌，一日三餐總是準(zhǔn)時(shí)吃到可口的飯菜，可當(dāng)有一天，我們回家面對(duì)著干鍋冷灶的時(shí)候，卻首先想到的是無(wú)飯可吃，沮喪之余，面露慍色，甚至開(kāi)口責(zé)備，完全忽略了她累了病了，撐不住了，連燒口開(kāi)水的力氣也沒(méi)有了；而我們的爸爸偶爾下一次廚房，煮一碗面，卻能讓一家人感到萬(wàn)分知足。慣性，使我們的尺子變得富有彈性，卻無(wú)法丈量出愛(ài)的深遠(yuǎn)。
每個(gè)單位都良莠不齊，有干的有看的，也有搗亂的，總有一些禿子混在和尚之中濫竽充數(shù)。奇怪的是干的永遠(yuǎn)在干，看的一直在看，而干得越多失誤也越多，得到的批評(píng)也越多，而那些看客，偶爾偷機(jī)取巧做做樣子，就會(huì)名利雙收。甚至那些搗亂的，變得乖巧一些，就會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)和一席眾人皆大歡喜，心滿意足。惰性，使我們的尺子帶了偏見(jiàn)，就再也無(wú)法凝聚眾人的力量。
大家還記得北方小城那位舍粥的大嫂嗎？每到冬天她就半夜起來(lái)，熬上滿滿的三鍋熱粥，免費(fèi)送給寒風(fēng)中瑟縮的清潔工、窮苦人和乞丐，數(shù)年如一日，不曾間斷。而當(dāng)有一天，一位老漢從中吃出了一粒沙子，頓時(shí)將一碗熱粥潑在大嫂的身上，而領(lǐng)粥的人，也瞬間劃分為兩大陣營(yíng)：有人說(shuō)老漢不該撒野，也有人指責(zé)大嫂不該摻沙子。薄情，讓我們的尺子扭曲，冷了多少善良的心。
第4篇：勸說(shuō)作文范文
泉州古稱“鯉城”的傳說(shuō)
鯉魚(yú)是我國(guó)傳統(tǒng)的吉祥物，而泉州古稱“鯉城”，泉州人總是津津樂(lè)道自己生活的城市就是一尾活的鯉魚(yú)，所以在泉州城和屬縣流傳著許多和鯉魚(yú)有關(guān)的傳說(shuō)。
從明初有泉州城為鯉魚(yú)的傳說(shuō)，祖籍泉州的臺(tái)灣著名女作家、書(shū)畫(huà)家龔書(shū)綿在《泉州灣的懷念》一文中提到：“小時(shí)候，父親在茶余飯后，總喜歡講些地方上的逸聞趣事給我聽(tīng)。譬如說(shuō)，泉州為什么叫做鯉城，因?yàn)榈匦蜗聃庺~(yú)，鄰界永春城則像一張大魚(yú)網(wǎng)。永春人善于經(jīng)商，自從永春建城后，每年來(lái)泉州貿(mào)易，總是‘漁翁得利’。因此泉州城利權(quán)外溢，其他遭遇也有許多艱難，后來(lái)決定在開(kāi)元寺的兩側(cè)，建立東西兩座高塔，作為刺破魚(yú)網(wǎng)的象征以后才得平安順利。這是神話，但它卻一直流傳到現(xiàn)在，真是不可思議。”永春人善于經(jīng)商歷來(lái)藉藉有名，有一句俗諺是說(shuō)“無(wú)永不開(kāi)市”。至于泉州與永春魚(yú)網(wǎng)競(jìng)爭(zhēng)的傳說(shuō)，則出于民間豐富的想像。在永春，也可聽(tīng)到當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)永春城是一張魚(yú)網(wǎng)，這張網(wǎng)的網(wǎng)蒂就是縣城北面的主山———大鵬山的尖頂。永春舊志也記載，明朝萬(wàn)歷年間永春人鄭思銓，精于相地之術(shù)，人稱“龍卷仙”，時(shí)永春縣城筑城圍，鄭思銓嘆曰“不以為‘漁翁撒網(wǎng)’，乃作‘池螺暴肉’，惜哉，乃言于當(dāng)事者，開(kāi)五巷鑿七池以調(diào)劑之”。而永春城南的留安山，又名雙魚(yú)山，舊志載“自白馬蜿蜒而東，突起二峰，由縣樓端望若雙魚(yú)焉，翰屏巽方，一州精神，蓋在于此”，足見(jiàn)永春人對(duì)留安山的青睞有加。
民間傳說(shuō)：桃溪流經(jīng)留安之處，從前有個(gè)虎尾潭，深不見(jiàn)底，泉州灣有一對(duì)鯉魚(yú)精，溯晉江東溪而上，至虎尾潭留連忘返，逢風(fēng)云際會(huì)鯉化而成龍脈，即為雙魚(yú)山。山北之域稱“化龍”（今桃城鎮(zhèn)化龍村）即源于此。永春西部桂洋鎮(zhèn)與德化縣交界的岐山，有著名的大白巖，據(jù)說(shuō)其山形為“雙鯉朝天”，山峰形如鯉魚(yú)之尾，高聳入云，而鯉魚(yú)之頭則在泉州。永春介福有鯉魚(yú)石，明朝狀元莊際昌游于此，賦詩(shī)曰：“溪聲湍瀨夜喧雷，柱砥當(dāng)流跋浪開(kāi)。萬(wàn)里龍津撐一角，乘風(fēng)直上禹門來(lái)。”鯉魚(yú)一躍龍門則聲價(jià)百倍，此詩(shī)不愧為狀元手筆，有一躍驚天下之壯志豪情。
安溪官橋鎮(zhèn)五里鋪有“雙鯉堂”，崇奉保生大帝，堂前有一水池，池中二巨石形似雙鯉，天工造物，惟妙惟肖，“雙鯉堂”由此而得名。安溪湖頭鎮(zhèn)與金谷鎮(zhèn)之間淵兜灘上御史嶺下，有一座“躍魚(yú)亭”。相傳清康熙年間大學(xué)士李光地一次回安溪省親，忽接圣旨令其急速返京，而連日山洪暴發(fā)，溪水猛漲，淵兜灘更是險(xiǎn)上加險(xiǎn)，舟子恐有魚(yú)精水怪作祟，不敢開(kāi)船。李光地泰然立于船頭，讓舟子放船順流而下。舟過(guò)淵兜灘，忽然水中一條金色鯉魚(yú)躍上船頭，李光地笑曰：“此乃天賜我佳肴也！”即命舟子立即生火烹魚(yú)，取美酒獨(dú)酌，以壯水程，當(dāng)日安抵泉州，自此湖頭西溪至泉州的水路竟比以前順利得多了，后人美傳此事，為建“躍魚(yú)亭”。“鯉魚(yú)吐珠”的傳說(shuō)象征著泉州是一個(gè)福祥之地，寄托了多少年來(lái)泉州人民祈盼幸福吉祥的美好愿望。盛世新景，可以想見(jiàn)，泉州這尾古老的鯉魚(yú)將更加鮮亮活躍。
第5篇：勸說(shuō)作文范文
關(guān)鍵詞：全日制教育碩士；質(zhì)量保障；導(dǎo)師隊(duì)伍；基地建設(shè)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2m2)03-115-02
一、對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位特殊性的認(rèn)識(shí)
學(xué)術(shù)性和職業(yè)性緊密結(jié)合是全日制專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)研究是特定職業(yè)背景下的研究，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究與實(shí)踐探究。
1 學(xué)術(shù)性要求不同。全日制教育碩士不同于學(xué)術(shù)性碩士，學(xué)生畢業(yè)后主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的教師職業(yè)背景的工作。學(xué)術(shù)性要求不宜過(guò)高，要把更多的精力投向?qū)I(yè)性，研究要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)位獲得者較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力和實(shí)踐能力。
2 實(shí)踐體驗(yàn)要求不同。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位是帶有明顯教師職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)位，是培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教育，是一種專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)教育的共同之處在于實(shí)踐性，都對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)有一定的要求。然而，這種要求卻是不同的。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐，即在全日制教育碩士專業(yè)教育中，實(shí)踐是探究和反思的對(duì)象。實(shí)踐體驗(yàn)在全日制專業(yè)教育中占有很大的比重，并且這種實(shí)踐體驗(yàn)要和理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合和融合。職業(yè)教育也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但這種實(shí)踐更多的是訂單式的生存技能訓(xùn)練，是以人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)的。
3 “2―2―3”的人才培養(yǎng)模式?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，以及國(guó)家學(xué)位辦相關(guān)的文件精神，圍繞如何開(kāi)展“高校與行業(yè)”聯(lián)合辦學(xué)這一核心問(wèn)題，提出“雙平臺(tái)、雙導(dǎo)師、三階段”的全日制教育碩士研究生“2―2―3”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)平臺(tái)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)對(duì)接，校內(nèi)專職導(dǎo)師與校外聘任導(dǎo)師共同培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新三階段有機(jī)融合，最終完成職業(yè)化、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程。
(1)雙贏互利：高校教學(xué)平臺(tái)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐平臺(tái)(行業(yè))對(duì)接。作為教育管理平臺(tái)的高校與實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)的行業(yè)深度融合，雙向合作。雙方將圍繞招生就業(yè)、實(shí)踐性教學(xué)、雙導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、研究課題與項(xiàng)目設(shè)立等進(jìn)行全方位的合作。行業(yè)作為人才培養(yǎng)終端，有權(quán)提出人才培養(yǎng)規(guī)格要求，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、測(cè)試學(xué)生能力，高校通過(guò)與行業(yè)部門共建實(shí)習(xí)實(shí)踐及就業(yè)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)提供保障和服務(wù)。高校作為教育管理平臺(tái)，擬訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織實(shí)施和管理學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。高校吸納行業(yè)精英來(lái)校講座、授課，行業(yè)結(jié)合自身需要設(shè)立應(yīng)用項(xiàng)目或?yàn)楦咝Ｍ瓿蓱?yīng)用項(xiàng)目(課題)提供便利條件。通過(guò)促進(jìn)高校專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)互動(dòng)、互助，從而達(dá)到共建、共享、共贏，共謀發(fā)展。
(2)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：校內(nèi)專職導(dǎo)師與校外聘任導(dǎo)師共同培養(yǎng)。張堯?qū)W院士在《新指標(biāo)體系下扎實(shí)開(kāi)展高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估》一文中談道：“高職院校要保持少而精的專職的專業(yè)老師、加強(qiáng)和擴(kuò)大兼職的專業(yè)課教師，要加強(qiáng)一點(diǎn)基礎(chǔ)課的老師。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，要像做網(wǎng)站一樣，只做成門戶，把不同的資源聯(lián)系起來(lái)……不斷地持續(xù)發(fā)展教學(xué)隊(duì)伍?！盠2’在應(yīng)對(duì)全日制教育碩士研究生人數(shù)劇增而導(dǎo)師及實(shí)踐課任課教師缺乏的難題時(shí)，上述高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。全日制教育碩士研究生應(yīng)實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與課堂教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、調(diào)研與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)工作。師資隊(duì)伍建設(shè)的“雙導(dǎo)師制”可以發(fā)揮雙方理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的人才優(yōu)勢(shì)。
(3)科學(xué)育人：“理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新”三個(gè)階段有機(jī)融合?！袄碚搶W(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文創(chuàng)新”三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)著人才培養(yǎng)中知識(shí)學(xué)習(xí)與能力增長(zhǎng)過(guò)程中“理論一實(shí)踐一反思與升華”的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)主旨。學(xué)生為解決實(shí)踐問(wèn)題，首先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐和項(xiàng)目合作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，提高技能，最后經(jīng)過(guò)對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的反思，推進(jìn)認(rèn)識(shí)與技能的升華。以學(xué)制2年為例，在教學(xué)安排上具體采用“1+0.5+0．5”的三段式教學(xué)模式。即一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)，一學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)踐，一學(xué)期的實(shí)踐成果總結(jié)與研究創(chuàng)新并完成學(xué)位論文。實(shí)習(xí)實(shí)踐可采用深入行業(yè)一線“見(jiàn)習(xí)+頂崗實(shí)踐+調(diào)查研究+應(yīng)用項(xiàng)目研究”等多種實(shí)踐方式綜合進(jìn)行。專業(yè)學(xué)位研究生也需要撰寫(xiě)學(xué)位論文，但形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。學(xué)位論文必須獨(dú)立完成，要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)位論文字?jǐn)?shù)可靈活確定。在學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)有基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
二、全日制教育碩士的質(zhì)量保障
導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平是影響教育碩士質(zhì)量最重要的兩個(gè)因素，也是教育碩士質(zhì)量保障體系建設(shè)中最主要的兩個(gè)部分。導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)制約著教育碩士課堂教學(xué)和論文研究等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育碩士整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生教師專業(yè)化雛形形成的重要的硬件保障。同時(shí)，這兩方面工作也是貫徹落實(shí)教育碩士培養(yǎng)工作思路和實(shí)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)。目標(biāo)的必然要求。哈爾濱師范大學(xué)在這兩方面進(jìn)行了如下嘗試。
1 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)：完善教師聘任與考核機(jī)制。為突出教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，使教育碩士專業(yè)學(xué)位教育優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)效發(fā)展，學(xué)校統(tǒng)籌了校內(nèi)和校外資源，通過(guò)引進(jìn)、聘任等措施努力建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的教育碩士指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
學(xué)校根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，制定了《教育碩士導(dǎo)師遴選辦法》，規(guī)定了教育碩士專、兼職指導(dǎo)教師的遴選條件與程序，允許具有碩士學(xué)位的中學(xué)一線教師擔(dān)任教育碩士論文指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師。同時(shí)，為保證教育碩士教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校制定了《教育碩士教師聘任考核管理辦法》，規(guī)定了教育碩士專兼職教師的聘任考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教育碩士指導(dǎo)教師單獨(dú)聘任、單列考核、掛職鍛煉等辦法，提高了教育碩士教師指導(dǎo)的積極性和活力，保證了教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)：強(qiáng)化管理，鞏固與開(kāi)拓。實(shí)習(xí)基地是完成教育碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)任務(wù)的第二課堂，也是檢驗(yàn)學(xué)生教育教學(xué)能力的重要場(chǎng)所。為給教育碩士實(shí)踐教學(xué)與研究工作創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境，學(xué)校依托教師教育在哈爾濱市基礎(chǔ)教育學(xué)校中創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化“大學(xué)一中小學(xué)?！焙献鬓k學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的運(yùn)行機(jī)制和管理模式等方面的研究與實(shí)踐，建立一批特色鮮明、數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的教育碩士實(shí)習(xí)基地，如哈師大附中、哈三中。
在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校也派出具有實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校學(xué)科教師共同指導(dǎo)研究生教育實(shí)習(xí)，大學(xué)教師也會(huì)在中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)汲取鮮活的實(shí)踐智慧，反哺大學(xué)教師教育，提高學(xué)科教育教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力與教學(xué)科研能力。同時(shí)，研究生學(xué)院進(jìn)行督察管理，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。
教育碩士研究生的實(shí)習(xí)主要是為了更好地就業(yè)，增強(qiáng)擇業(yè)的本領(lǐng)和能力。因此，我們?cè)谶x擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，不僅考慮了實(shí)習(xí)的實(shí)際需要，同時(shí)，還將研究生的實(shí)習(xí)與未來(lái)就業(yè)緊密結(jié)合。也就是說(shuō)，在實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇上不僅考慮了地域的優(yōu)勢(shì)，還根據(jù)就業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)層次和規(guī)模進(jìn)行了全方位的比較。
為鞏固實(shí)習(xí)基地建設(shè)的成就，拓寬實(shí)習(xí)地區(qū)，形成穩(wěn)定、持久的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校擬與哈市以外的黑龍江省其他地區(qū)及遼寧、吉林等地地方教育機(jī)構(gòu)合作建立實(shí)習(xí)和就業(yè)結(jié)合的基地，為實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師提供免費(fèi)的骨干教師培訓(xùn)及校長(zhǎng)培訓(xùn)，采取集中面授、送教上門或遠(yuǎn)程教育等方式，免費(fèi)為實(shí)習(xí)基地學(xué)校在職教師提供培訓(xùn)，幫助中小學(xué)教師提高學(xué)科素養(yǎng)與從教能力，提升中小學(xué)的教師教育功能。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：勸說(shuō)作文范文
［摘 要］“表達(dá)課”是“2014小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”首次提出的概念。關(guān)注表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教學(xué)均衡發(fā)展的必由之路。要突破學(xué)生表達(dá)的瓶頸，在表達(dá)課上就要激活學(xué)生的情感，打開(kāi)學(xué)生的思維，同時(shí)以語(yǔ)言的豐富性引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)作文。
［關(guān)鍵詞］表達(dá)瓶頸 有效策略 表達(dá)課例 評(píng)析
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）01-003
表達(dá)課，就是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的課，包括口語(yǔ)交際課、習(xí)作課、讀寫(xiě)結(jié)合課以及具有表達(dá)特點(diǎn)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課等。在“2014小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，首次出現(xiàn)了表達(dá)課的概念。對(duì)表達(dá)能力的關(guān)注，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深入發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教學(xué)均衡發(fā)展的必經(jīng)之路。但是，表達(dá)的難題仍然是阻擋作文教學(xué)改革前進(jìn)步伐的頑固堡壘。表達(dá)的瓶頸主要在以下幾個(gè)方面：一是缺乏表達(dá)的興趣與需求。學(xué)生大都討厭作文、害怕寫(xiě)作文。二是思路打不開(kāi)，無(wú)法找到豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生不知道寫(xiě)什么，就胡編亂造，導(dǎo)致千人一面。三是語(yǔ)言表達(dá)方法欠缺，文章枯燥無(wú)味，言之無(wú)物。下面是我們對(duì)小學(xué)生一組文章運(yùn)用修辭手法情況的調(diào)查。
案例：小學(xué)作文運(yùn)用修辭情況（174人）
從表上可以看出，小學(xué)作文中都沒(méi)有運(yùn)用修辭手法，最低是17.2%，最高竟然達(dá)到31.6%！可見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)言的貧乏。
概而言之，就是學(xué)生的作文既缺乏情感，也缺乏思維和語(yǔ)言。如何解決問(wèn)題，突破這些瓶頸呢？
一、 激活情感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣與需求
為什么要表達(dá)？是因?yàn)橛行枨蟆２粌H僅是考試的需求，而且還是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力氣、花時(shí)間激活學(xué)生的情感。那種干干巴巴的、平淡無(wú)味的作文課，除了讓學(xué)生厭煩之外，不會(huì)有什么好的效果。
懷特海在其《思維方式》一書(shū)中，對(duì)人類的思維次序作過(guò)如下的概括：“重要性的感受是思維的起點(diǎn)，因?yàn)橛辛诉@樣一種感受，所以要表達(dá)，而表達(dá)又加深了理解，理解之后可能又會(huì)萌發(fā)新的感受?！?這個(gè)重要性，我認(rèn)為指的就是心理需求。引發(fā)了學(xué)生的心理需求，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
（一） 關(guān)注表達(dá)的話題和素材是否來(lái)源于生活
本次活動(dòng)表達(dá)類現(xiàn)場(chǎng)課，如《寫(xiě)導(dǎo)游詞》《推銷從心開(kāi)始》《寫(xiě)心里話》《情境體驗(yàn)作文》《豐富的音響世界》《勸說(shuō)》《有趣的動(dòng)物植物》等，都注重從學(xué)生的生活中獲取作文話題。浙江臧學(xué)華老師的《寫(xiě)導(dǎo)游詞》一課，出示了兩份材料：
材料1 1985年，《中國(guó)旅游報(bào)》評(píng)出中國(guó)十大旅游名勝，排名前三的是萬(wàn)里長(zhǎng)城、桂林山水、杭州西湖。
材料2 中華小學(xué)48班桂林景點(diǎn)資料收集統(tǒng)計(jì)。
值得注意的是，材料2是臧老師課前對(duì)所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的情況調(diào)查。
由于話題和素材來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度都比較高。特別是《寫(xiě)導(dǎo)游詞》《推銷從心開(kāi)始》表現(xiàn)得很明顯。
（二） 關(guān)注表達(dá)的目標(biāo)與內(nèi)容是否契合學(xué)生
寫(xiě)作的動(dòng)力，來(lái)源于表達(dá)的需求；需求的產(chǎn)生，來(lái)源于目標(biāo)、內(nèi)容與表達(dá)主體個(gè)性、情感的契合性。因此，學(xué)生的情感往往是從情境、環(huán)境中產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不是教師制定的。例如，《寫(xiě)導(dǎo)游詞》一課，教學(xué)內(nèi)容的確定是因?yàn)槁?tīng)課的教師大都來(lái)自外省，或沒(méi)有來(lái)過(guò)桂林，因此需要導(dǎo)游詞。這樣，既能體現(xiàn)桂林人民的熱情好客，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的自豪感與服務(wù)精神?！锻其N從心開(kāi)始》一課，從孩子們都喜歡的冰糖葫蘆叫賣開(kāi)始，進(jìn)行班級(jí)“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)。這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求高度契合。因此，學(xué)生就能全情投入，全程參與。
二、 打開(kāi)思維，找到無(wú)窮的素材
學(xué)生習(xí)作的瓶頸，還在于不知道寫(xiě)什么。不少教師認(rèn)為，學(xué)生生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活體驗(yàn)較少。其實(shí)，這是成人的固化思維所導(dǎo)致的。其實(shí)，學(xué)生的生活體驗(yàn)一點(diǎn)不比成人少，他們的內(nèi)心世界比成人要豐富得多。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是錯(cuò)誤地把作文難的原因歸結(jié)為學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，于是認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材。這種觀點(diǎn)和思路已經(jīng)主導(dǎo)了我們的思維和行為，卻沒(méi)能引導(dǎo)我們走出寫(xiě)作教學(xué)的困境。學(xué)生不是生活在真空中，他們每天都要接觸許多人和事，看見(jiàn)的，聽(tīng)見(jiàn)的，觸摸到的，感受到的，想到的都很多。劉國(guó)正先生說(shuō)得好：“事實(shí)上，中學(xué)生，十二到十七八歲的孩子已經(jīng)閱歷很多。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。寶庫(kù)就在身邊，他們卻視而不見(jiàn)，這是因?yàn)樗麄冋`以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。” 可見(jiàn)，素材無(wú)處不在，只是缺少對(duì)素材的感悟，缺少對(duì)素材使用的意識(shí)和方法。
祝新華指出：“學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察才能積累作文素材, 進(jìn)行積極思維才能使文章的中心明確、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理, 展開(kāi)大膽想象才能使文章內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)……”其實(shí)，不僅確定中心、謀篇布局、大膽想象需要思維，觀察、閱讀、尋找素材等無(wú)不需要思維的引領(lǐng)。因此，打開(kāi)思維是尋找寫(xiě)作素材，突破寫(xiě)作瓶頸的重要途徑和策略。請(qǐng)看宋虓老師的《勸說(shuō)》教學(xué)片斷：
（新聞故事引入）
師：在生活當(dāng)中，哪些情況需要我們勸說(shuō)？
生：亂丟垃圾、踩草地、亂停車和吐痰，看電影吵鬧，在公共場(chǎng)所吸煙，同學(xué)放學(xué)回家不寫(xiě)作業(yè)，在學(xué)校亂跑打鬧。
師：除了你們所說(shuō)的這些不文明的行為，還有哪些值得我們?nèi)裾f(shuō)呢？
生：考試作弊、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生。
師：你傷心難過(guò)的時(shí)候要不要?jiǎng)裾f(shuō)？當(dāng)我們的情緒發(fā)生變化的時(shí)候要不要?jiǎng)裾f(shuō)？傷心、生氣、難過(guò)、驕傲……
（教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)思維發(fā)散圖）
這樣，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不斷地交流，整理出來(lái)的思維發(fā)散點(diǎn)達(dá)到數(shù)十個(gè)。每一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，都是可以選擇進(jìn)行勸說(shuō)的點(diǎn)。學(xué)生任意選擇其中幾個(gè)點(diǎn)，就有很多不同的素材。表達(dá)的情境、內(nèi)容、方法就有多種可能性。這樣不僅解決了素材的問(wèn)題，也同時(shí)解決了個(gè)性化和多樣化表達(dá)的問(wèn)題。
三、百花齊放，以語(yǔ)言的豐富性引領(lǐng)學(xué)生
作文課堂和其他課堂一樣，教師都是同一幅面孔、同一種腔調(diào)、同一類語(yǔ)言。在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生認(rèn)為作文困難的占41%，不喜歡作文的占37%，覺(jué)得作文壓力大的占79%，但不喜歡作文課的僅占28%。從數(shù)據(jù)中看來(lái)，學(xué)生不喜歡作文的原因主要是不會(huì)寫(xiě)，可見(jiàn)教師的指導(dǎo)不到位是主要原因。
學(xué)生認(rèn)為作文難的主要原因是經(jīng)歷太少，語(yǔ)言積累不夠。在導(dǎo)致作文難的原因中，認(rèn)為生活經(jīng)歷太少的占58.29%，認(rèn)為缺乏具體指導(dǎo)的占61.99%?？梢?jiàn)，學(xué)生不知道如何寫(xiě)，不知道如何具體運(yùn)用語(yǔ)言，教師缺乏具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)是關(guān)鍵原因。
特別值得注意的是：學(xué)生希望教師教作文的時(shí)候怎么做——“輕松愉快一點(diǎn)”占42.77%，“告訴我們更加具體的方法”占64.99%，“和我們一起寫(xiě)”占11.38%?？梢?jiàn)，學(xué)生喜歡輕松愉快的作文課堂和寫(xiě)作形式，非常希望教師有具體的指導(dǎo)，如，如何尋找素材，如何運(yùn)用語(yǔ)言等。
在本次觀摩活動(dòng)的表達(dá)課例中，教師語(yǔ)言豐富、指導(dǎo)具體的不多，因此大多數(shù)課堂仍然處于比較平面的、無(wú)趣的狀態(tài)，缺乏靈動(dòng)性、流暢感和舒適度。只有少數(shù)課例體現(xiàn)出了語(yǔ)言多樣性和指導(dǎo)的針對(duì)性。例如，《推銷從心開(kāi)始》的吆喝、吟唱，《勸說(shuō)》的思維發(fā)散，《豐富的音響世界》中的脆響、旋律、連奏不同的層次等，雖然還顯得單薄，但是，無(wú)疑是一個(gè)很好的導(dǎo)向。
第7篇：勸說(shuō)作文范文
1.應(yīng)師命之作
教師在帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)游戲比賽交流后,設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,讓我們拿起手中的筆,用生動(dòng)的語(yǔ)言把剛才的比賽場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)吧。除了要做到這幾點(diǎn)(指著板書(shū)),還要做到語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確。寫(xiě)的時(shí)候請(qǐng)注意坐姿,遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以查查字典。開(kāi)始吧!”
思考:這是作文教學(xué)場(chǎng)景中最常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),也是我們作文課堂上司空見(jiàn)慣的教學(xué)要求。一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)游戲、一個(gè)比賽、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后,往往老師都有這樣的寫(xiě)作要求。我們不禁要問(wèn):學(xué)生一定要為老師寫(xiě)作文嗎?我可不可以為其他人去寫(xiě)呢?為誰(shuí)寫(xiě)作和寫(xiě)給誰(shuí)的問(wèn)題沒(méi)有搞清楚,寫(xiě)作的動(dòng)力從哪里來(lái)呢?
2.為了委婉勸說(shuō)
師:你看到別人有這樣或那樣不好的習(xí)慣,如果當(dāng)面去告訴他,他樂(lè)不樂(lè)意接受?
生:不樂(lè)意。
師:但我們可以編寫(xiě)一個(gè)童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣,這就是創(chuàng)作故事了。編一個(gè)童話是不難的。(邊說(shuō)邊板書(shū):編童話故事)想想誰(shuí)可當(dāng)故事里的主要人物?
生:各種各樣的小動(dòng)物。
師:有了人物,還得有什么樣的故事?
生:要根據(jù)各人的特性來(lái)編。
師:剛才我們圍繞什么來(lái)編?
生:不良習(xí)慣。
師:對(duì)小兔來(lái)說(shuō),它的不好習(xí)慣就是——“見(jiàn)飯愁”。
師:其實(shí),也就是我們身上不好的習(xí)慣。圍繞這不好的習(xí)慣,后來(lái)經(jīng)別人勸說(shuō)改掉壞習(xí)慣,變成了良好的習(xí)慣,這就是故事情節(jié)。我們把這樣一個(gè)完整的故事就叫——童話故事。
思考:葉圣陶先生曾以寫(xiě)信為例寫(xiě)了一則順口溜:“寫(xiě)信原來(lái)要自然,對(duì)談?wù)l人在面前,若問(wèn)寫(xiě)得好不好,請(qǐng)雙耳朵做教員?！比~老本意是談如何修改作文的,但從在這句話里我們不難發(fā)現(xiàn),寫(xiě)給誰(shuí)的信指向要求相當(dāng)清楚。該片段中“編寫(xiě)一個(gè)童話故事,讓人讀了你的故事后能受到啟發(fā)或改掉這個(gè)壞習(xí)慣,”這就使學(xué)生感受到我寫(xiě)作是有用的?！盀檎l(shuí)寫(xiě)”和“寫(xiě)給誰(shuí)”的問(wèn)題一旦搞清楚了,“情”就找到了發(fā)泄口,“事”就有了著力點(diǎn),寫(xiě)作就有動(dòng)力了。
3.替文中人物分憂
師:你們從雞毛撣子看到了愁女的恐懼、害怕與難過(guò)。俗話說(shuō),一個(gè)人的快樂(lè)讓兩個(gè)人分享,可以得到雙倍的快樂(lè)。同樣,一個(gè)人的憂傷與痛苦讓兩個(gè)人分擔(dān),就減輕了——
生:一半的痛苦。
師:我們?cè)鯓觼?lái)減輕愁女的痛苦呢?很簡(jiǎn)單,那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫(xiě)下來(lái),讓大家一起來(lái)分擔(dān)。同學(xué)們寫(xiě)時(shí),請(qǐng)不要忘記交代愁女受罰的原因——考試沒(méi)考好。寫(xiě)吧!
思考:學(xué)生害怕作文,其重要的原因之一是不知道為什么要寫(xiě)作文。執(zhí)教者洞察學(xué)生的心理,巧妙地利用學(xué)生喜歡為他人排憂解難、助人為樂(lè)的特點(diǎn),讓學(xué)生把故事編寫(xiě)出來(lái)為愁女分擔(dān)憂愁,真是妙招!應(yīng)試教育時(shí)代是為教師和考試而寫(xiě);現(xiàn)在我們主張為不同的讀者寫(xiě)作。這就決定了寫(xiě)作的價(jià)值不僅在于滿足實(shí)用,而且,它還是學(xué)生一種重要的經(jīng)歷,是一種享受,是充實(shí)、豐富、改善個(gè)體精神生活的方式。
4.為假想的讀者著想
師:說(shuō)到這里,老師真的相信你們完全看懂這幅畫(huà)了?？墒抢蠋煋?dān)心,有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái),讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育。你可以從“現(xiàn)在”(師指這幅圖)往前寫(xiě),這叫倒敘寫(xiě)法;你也可以從“以前”寫(xiě)到“現(xiàn)在”再到“后來(lái)”,這叫“順敘”寫(xiě)法。選擇一種方法寫(xiě)一寫(xiě)這幅漫畫(huà),告訴別人這幅畫(huà)要表達(dá)的意思。
思考:“可是老師擔(dān)心,有的人看不懂這幅畫(huà)。大家不如拿起筆把這幅漫畫(huà)寫(xiě)下來(lái),讓更多的人受到啟發(fā)、受到教育?！痹趯?xiě)作練習(xí)中設(shè)定虛構(gòu)的“讀者”。學(xué)生內(nèi)心有了“假想讀者”,就能很快進(jìn)入角色,找到感覺(jué),并根據(jù)不同的“對(duì)象”,對(duì)自己的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)技巧提出相應(yīng)的要求。
第8篇：勸說(shuō)作文范文
［摘 要］“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”的表達(dá)系列課都體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的主題，呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，注重教科書(shū)的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。
［關(guān)鍵詞］觀摩活動(dòng) 表達(dá)系列課 創(chuàng)新
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）01-009
“2014全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動(dòng)內(nèi)涵有了很大的發(fā)展，由單一的閱讀課發(fā)展到閱讀與表達(dá)(習(xí)作與口語(yǔ)交際)的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有綜合型的讀寫(xiě)結(jié)合課、以寫(xiě)促讀課、口語(yǔ)交際和作文一體化課。三天16節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，我感觸良多。特別是表達(dá)系列課，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂方式的呈現(xiàn)到教學(xué)手段的運(yùn)用，都較好地體現(xiàn)了“創(chuàng)新”這個(gè)主題，呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，重視教科書(shū)的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。
一、 習(xí)作指導(dǎo)，注重課文這個(gè)“例子”，以課文的片段或篇章的寫(xiě)法和章法為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課上借課文作例子，教會(huì)孩子說(shuō)話和寫(xiě)話?！闭n文是典范，是教學(xué)最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的范文。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)陳先云理事長(zhǎng)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)改革》一文中曾指出：“當(dāng)前情況下，教科書(shū)仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵(lì)不依托教科書(shū)，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)基于教科書(shū)的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，都恰當(dāng)?shù)厥褂昧苏n文作為例子，從課文所運(yùn)用的寫(xiě)法和章法，引導(dǎo)學(xué)生去品味和感悟，進(jìn)而模仿運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如，貴州張立老師執(zhí)教的《寫(xiě)出景色好色彩》，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，就利用課文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”作為例子，先和學(xué)生一道回憶分析，體會(huì)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的構(gòu)段方法；再將要寫(xiě)的內(nèi)容按照從上到下，從左到右這樣的順序?qū)懗闪艘欢卧?。再如，甘肅牛筱瓊老師教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中兩次幻象描寫(xiě)片段——第一次劃火柴，小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺(tái)布，擺著的食物，讓學(xué)生體會(huì)“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實(shí)與幻象來(lái)去自如”的寫(xiě)法；接著，再次呈現(xiàn)四幅圖片素材，讓學(xué)生嘗試用幻想的寫(xiě)作方法來(lái)修改自己第一次練筆中所描寫(xiě)的心理片段。浙江臧學(xué)華老師則用課文《趙州橋》中寫(xiě)“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導(dǎo)游詞作對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，感受“導(dǎo)游詞”和課文的不同寫(xiě)法。這種以學(xué)生熟悉的課文作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、模仿和遷移寫(xiě)作，孩子們比較容易理解和接受。
二、 學(xué)生的習(xí)作和口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己熟悉的、身邊的事物
生活是寫(xiě)作的源泉?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。”在學(xué)段目標(biāo)中，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)下自己的“見(jiàn)聞”和“感受”。習(xí)作和口語(yǔ)交際就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，去觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習(xí)作和口語(yǔ)交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達(dá)系列課，教師們大多都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《寫(xiě)導(dǎo)游詞》，教師讓學(xué)生寫(xiě)的是推薦家鄉(xiāng)桂林的一處景點(diǎn)，然后給這個(gè)景點(diǎn)寫(xiě)導(dǎo)游詞；《我》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從外貌、性格、興趣、習(xí)慣等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫(xiě)下來(lái)；《寫(xiě)心里話》 一課則讓學(xué)生寫(xiě)的是“生活中，你們還可以對(duì)誰(shuí)說(shuō)心里話”；《勸說(shuō)》一課，讓學(xué)生對(duì)自己身邊有不良行為的人進(jìn)行“勸說(shuō)”；《秋游》一課，學(xué)生說(shuō)的是班級(jí)組織一次秋游活動(dòng)所要做的準(zhǔn)備；《推銷從心開(kāi)始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學(xué)生去對(duì)身邊的人進(jìn)行推銷……無(wú)論是口語(yǔ)交際還是習(xí)作，讓學(xué)生說(shuō)或者寫(xiě)的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們 “有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)”，流露出來(lái)的才是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感。
三、在表達(dá)系列課中，教師敢于創(chuàng)新，善于開(kāi)拓新的思路，用新的手段和形式，發(fā)散學(xué)生的思維，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?/p>
在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，“不知道寫(xiě)什么”是其中一個(gè)主要的原因。找不到寫(xiě)作的材料，自然就會(huì)無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)了。在孩子們的世界里，用于表達(dá)的素材并不是一無(wú)所有。有人認(rèn)為：“在信息時(shí)代，借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙、圖書(shū)等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當(dāng)‘乞丐’?！鄙钪校瑢W(xué)生通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遴選最恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)表達(dá)，是解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵。宋虓老師用繪制“思維發(fā)散圖”的形式，根據(jù)學(xué)生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學(xué)校亂跑打鬧、考試作弊、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生”等生活學(xué)習(xí)中的不良行為，從“勸說(shuō)內(nèi)容”的圓心圖中發(fā)散出來(lái)；在練習(xí)“勸說(shuō)”時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習(xí)作指導(dǎo)課《奇妙的聲音世界》，則是通過(guò)多媒體播放多段音頻，讓學(xué)生“共同來(lái)聽(tīng)一組聲音，有沒(méi)有一個(gè)聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開(kāi)想象，可以選擇一個(gè)聲音去寫(xiě)，也可以選擇幾個(gè)有聯(lián)系的聲音展開(kāi)去寫(xiě)，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫(xiě)”，學(xué)生從聽(tīng)到的聲音中進(jìn)行發(fā)散思維，展開(kāi)想象，去選擇自己所要描繪的畫(huà)面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來(lái)的陣陣松濤，暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。
四、表達(dá)系列課上，要把握時(shí)代的脈搏，引入時(shí)尚元素，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的興趣
陳先云老師認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文的理想課堂是“目標(biāo)明確，全員參與，創(chuàng)新高效”。在表達(dá)課上，要讓學(xué)生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關(guān)鍵。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，許多有著明顯時(shí)代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該絕緣于現(xiàn)代社會(huì)，要緊緊地把握住時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一種開(kāi)放、有活力的課堂。在本次活動(dòng)上，一些具有強(qiáng)烈時(shí)代感的課，給人一種耳目一新的感覺(jué)。宋虓老師的《勸說(shuō)》一課，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的“低頭族”，教師先讓學(xué)生觀看漫畫(huà)《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說(shuō)“低頭族”爸爸。讓學(xué)生從“小寶”和“同學(xué)”等多個(gè)角度去進(jìn)行勸說(shuō)?！秾?xiě)心里話》教學(xué)中，胡元華老師則創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過(guò)“微信朋友圈”里看到圖畫(huà)的情境，細(xì)讀人物在畫(huà)面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當(dāng)你叫我米老鼠、米漢堡這些外號(hào)時(shí)，我難受極了……我真感謝你，陳明?！币隽舜蠹覍?duì)寫(xiě)心里話的討論?！暗皖^族”和“微信”是孩子們生活中的時(shí)尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當(dāng)教師在課堂上拋出這種話題的時(shí)候，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與討論的積極性自然十分高漲，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到提高。
五、表達(dá)系列課，做到“放”與“收”的結(jié)合，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二、第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句……修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”這要求教師在習(xí)作課上，不但要指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)，還要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然也有意識(shí)地讓學(xué)生修改自己或者同伴的習(xí)作，但更多的是修改文中的錯(cuò)別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改隨意性很大，修改過(guò)后的習(xí)作沒(méi)有明顯的變化，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難得到提升。因此，給學(xué)生一個(gè)明確的修改目標(biāo)和要求，讓學(xué)生按照要求去修改，更有利于學(xué)生明確習(xí)作的要求，理解習(xí)作內(nèi)涵，提高寫(xiě)作能力。浙江臧學(xué)華老師給學(xué)生修改“導(dǎo)游詞”的幾點(diǎn)意見(jiàn)是：“（1）介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說(shuō)了嗎？（2）介紹時(shí)與游客互動(dòng)了嗎？（3）介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項(xiàng)了嗎？”上海譚姍姍老師在寫(xiě)習(xí)作《我》給學(xué)生的修改清單是：“仔細(xì)讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現(xiàn)人物的心理？（2）你用細(xì)致的描寫(xiě)讓幻象栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習(xí)作要求的修改意見(jiàn)，讓學(xué)生明確了修改的目標(biāo)和內(nèi)容，在修改習(xí)作時(shí)很容易找到落腳點(diǎn)，避免了習(xí)作修改的簡(jiǎn)單化和盲目性，增強(qiáng)修改的實(shí)效性，增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。
第9篇：勸說(shuō)作文范文
在每時(shí)每刻，讀書(shū)便成了我們各種各樣的樂(lè)趣，像繁花的品種一樣多。
人人都有自己的樂(lè)趣。大多數(shù)人都把讀書(shū)當(dāng)作最大的樂(lè)趣。有的在繁重的學(xué)習(xí)生活之余，捧起書(shū)鉆研文化知識(shí)；有的在空閑時(shí)看書(shū)則是為了娛樂(lè)，為自己再多增添些快樂(lè)的空間；有的人看書(shū)是工作需要；有的人看書(shū)是為了賺錢……總之，人們看書(shū)都是有目的的，多數(shù)是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)。
既然書(shū)是那么重要，最紅火的可算是書(shū)店了。在每一家書(shū)店里，都會(huì)圍滿男女老少。就拿北京圖書(shū)大樓說(shuō)吧，它有三四層呢！每天都會(huì)擠滿人；第一層看書(shū)的都是些謀職的和創(chuàng)業(yè)的，都在仔細(xì)挑選合適的書(shū)，有錢的干脆都把自己喜愛(ài)的書(shū)買下來(lái)；二樓是最熱鬧的地方——兒童書(shū)苑，孩子來(lái)看書(shū)，家長(zhǎng)來(lái)陪著，喇叭盡是響些看書(shū)擁擠了、不要坐在地上了等等，孩子看書(shū)入迷了便席地而坐，家長(zhǎng)勸說(shuō)都聽(tīng)不見(jiàn)了，“望子成龍，望女成鳳”嗎，孩子買一本家長(zhǎng)就給買一套還有各種的試卷等；三四層大多數(shù)是中老年人，來(lái)買政史等書(shū)，觀看介紹具有中國(guó)特色的書(shū)……
現(xiàn)在，老師都讓我們學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，目的是讓我們?cè)跀U(kuò)大閱讀量的同時(shí)，寫(xiě)出感受，從而使我們的作文水平得到提高，也就實(shí)現(xiàn)了“作文不發(fā)愁，出口就成章”的目的。
讀書(shū)，一種擴(kuò)展知識(shí)的重要途徑；讀書(shū)，會(huì)使我們提高作文水平、擴(kuò)展知識(shí)面?？傊?，我們就要像冰心說(shuō)的那樣：讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)。