教學(xué)資源運(yùn)用精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 社會(huì)資源 鄉(xiāng)土歷史 歷史教學(xué)

教學(xué)資源是教學(xué)中有利于教學(xué)的人力、物力、財(cái)力等因素，也包括一些學(xué)生的非智力因素、老師綜合修養(yǎng)、教學(xué)模式的因素。對(duì)這些因素的有效的開(kāi)發(fā)利用，可以促進(jìn)有效教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，為創(chuàng)造有活力的課程提供有力保障。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有決定性的作用。初中歷史研究性學(xué)習(xí)的資源有社會(huì)資源、信息資源等，合理利用這些資源，可以為中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)提供有效保證。其中包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)文字史料、歷史圖片、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館、社區(qū)資源等因素的開(kāi)發(fā)和利用。中學(xué)歷史開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，給沉悶的歷史教育注入了無(wú)限生機(jī)和活力，為歷史教學(xué)從一定程度上擺脫困境指明了前進(jìn)和努力的方向。課堂教學(xué)資源運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，建構(gòu)知識(shí)模型

在中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。教材是歷史課程資源的核心，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的資源，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，充分挖掘和利用好教材是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)資源無(wú)處不在。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識(shí)體系。校本資源不僅包括具有不同知識(shí)淵博、愛(ài)好廣泛的教師，還包括圖書(shū)室、資料室、文化長(zhǎng)廊等校園環(huán)境設(shè)施。其他課程資源如錄像、實(shí)物、各種光盤(pán)資料等，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具。使課本抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

二、搜集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行研究學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地搜集生活中與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些資料，為組織學(xué)生的自主探索做準(zhǔn)備。學(xué)校以外的社會(huì)資源更豐富多彩，歷史博物館、名人故居都是直觀形象的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，在廣闊的天地中學(xué)習(xí)歷史，了解歷史?？梢杂心康牡亟M織學(xué)生游覽、參觀、訪問(wèn)。計(jì)算機(jī)多媒體資源能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，彌補(bǔ)圖書(shū)館資料的不足。教師要利用周?chē)沫h(huán)境和所見(jiàn)所聞，從日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，幫助學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的歷史知識(shí)，解決一些疑問(wèn)。例如，對(duì)明清時(shí)期的衣食住行的習(xí)俗和現(xiàn)代的衣食住行相比較有哪些變化，可以通過(guò)調(diào)查長(zhǎng)輩，也可以通過(guò)查閱資料，找到答案。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，梯度適當(dāng)，學(xué)生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構(gòu)知識(shí)大廈的根基。教師指導(dǎo)能提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。我充分利用興趣學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生舉辦專題講座，豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，利用學(xué)校的文化長(zhǎng)廊、展室等，使學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，可以利用廣播、影視節(jié)目、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，也可以利用報(bào)紙雜志等信息資源。播放與教材內(nèi)容相關(guān)的影視節(jié)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在藝術(shù)的氛圍中，學(xué)生感受到歷史的沉重與真實(shí)，如閉關(guān)鎖國(guó)對(duì)中國(guó)的負(fù)面影響、對(duì)前后中國(guó)社會(huì)的變化、的成功與失敗、與的比較、如何看待五四精神等。各種資源有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，還利于學(xué)生保持對(duì)歷史知識(shí)較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。

三、利用鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學(xué)生興趣

著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”嘗試把身邊的鄉(xiāng)土歷史知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中。在以“學(xué)生發(fā)展為本”的探究性學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境和鮮活、生動(dòng)的真實(shí)生活的感受，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。將身邊資源與探索歷史知識(shí)本質(zhì)相結(jié)合，可大大提高課堂教學(xué)有效性。在與鄉(xiāng)土歷史聯(lián)系的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將更加貼近歷史，真切感受歷史，學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容，是以學(xué)生生活生長(zhǎng)為載體的，學(xué)生最熟悉的社會(huì)環(huán)境，就是自己的家鄉(xiāng)，人人對(duì)于家鄉(xiāng)的古老傳說(shuō)、歷史故事、風(fēng)俗習(xí)慣和名勝古跡都有深厚的情感，滲透鄉(xiāng)土文化的相關(guān)知識(shí)可以大大激發(fā)他們的求知欲望。

四、將資源用于實(shí)踐，進(jìn)行情感教育

學(xué)生不是一個(gè)個(gè)容器，而是一支支需要點(diǎn)燃的火把。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“歷史源于發(fā)展，又用于學(xué)習(xí)”的道理。真正感悟到歷史知識(shí)只有回到生活中去，才會(huì)顯示其價(jià)值，才能真實(shí)地展示學(xué)習(xí)的魅力。如講《第二次》一課時(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，有學(xué)生認(rèn)為是清政府的腐敗無(wú)能，致使國(guó)家任人宰割，受外國(guó)的侵略，人民生活于水深火熱之中。我仍有未盡之感，能否讓學(xué)生用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呢？我說(shuō)：“現(xiàn)在我們國(guó)家還受人侵略嗎？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言，指出我國(guó)已經(jīng)強(qiáng)大起來(lái)，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面舉例，中國(guó)已屹立于民族之林，別國(guó)不敢小看。從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不僅學(xué)到歷史知識(shí)，更從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)歷史的興趣與方法，而且提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

厚重的歷史為歷史教學(xué)提供了豐富資源，如何有效地利用這份文化瑰寶，需要我們思考和努力。我認(rèn)為教師必須從日常生活開(kāi)始，積累各種材料，用真實(shí)可信的資料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的習(xí)慣。新課程的實(shí)施需要我們傾注更多心血，每一位教師都應(yīng)善于捕捉生活中的教學(xué)資源，把教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高人文素質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)發(fā)揮的主要作用有：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)用智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)本學(xué)科興趣淡薄，加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難.它以形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，及時(shí)有效的反饋，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引長(zhǎng)期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如：在三角形、四邊形、以及圓的教學(xué)過(guò)程中，用一些動(dòng)感的“七巧板”拼湊，說(shuō)明簡(jiǎn)單的圖形可以構(gòu)成復(fù)雜生動(dòng)的圖形；用一些建筑物圖片和航空航天設(shè)計(jì)圖等，展現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形應(yīng)用的廣泛性。學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，一開(kāi)始上課就展示故事情境：中月十五，孫悟空，豬八戒分月餅，兩種分法兩個(gè)人都不干，為什么呢？學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物非常喜歡，感覺(jué)他們也在分月餅，覺(jué)得有意思，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。

二、提高課堂教學(xué)效率多媒體輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以進(jìn)行大量演示，在課堂中無(wú)論一個(gè)老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在講“圓錐”這一節(jié)時(shí)，老師如果能把三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐的過(guò)程用多媒體制作出來(lái)，小學(xué)生的空間觀念很快就建立起來(lái)了。還比如，在數(shù)學(xué)中概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如能利用計(jì)算機(jī)，可以把一些概念直觀化，使知識(shí)簡(jiǎn)單、明了，讓學(xué)生容易接受。在“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)，顯示屏上先畫(huà)出一個(gè)傳授閃爍的亮點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引出兩條射線，通過(guò)演示蘊(yùn)含了角的定義及大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的道理。再如：“圓的認(rèn)識(shí)”中利用蕩秋千形成的軌跡引出的“曲線、圓心、半徑、直徑”，再用動(dòng)畫(huà)展示畫(huà)圓的過(guò)程，使學(xué)生很容易地掌握了圓的各部分名稱并理解了相互之間的聯(lián)系。在教學(xué)“同學(xué)們做黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，做了紅花多少朵？”這道兩步應(yīng)用題時(shí)，它的重難點(diǎn)是如何找中間問(wèn)題，為了讓學(xué)生掌握這一本領(lǐng)，有些老師運(yùn)用了多媒體教學(xué)軟件。首先在讀題這環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到做黃花25朵，紫花18朵，或者做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵時(shí)，分別在它們各自相應(yīng)的部分閃動(dòng)，并通過(guò)移動(dòng)文字，再出現(xiàn)線段圖，把對(duì)文字的理解轉(zhuǎn)化為對(duì)線段圖的理解，這樣在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，用線段圖來(lái)幫助理解，學(xué)生很快地就能找出中間問(wèn)題，體現(xiàn)了從抽象到具體教學(xué)過(guò)程。其次，為了縮小從抽象到具體，再?gòu)木唧w到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)各種變式進(jìn)行教學(xué)。如：將原題的第三個(gè)已知條件改為“多3朵”或“做的紅花是黃花和紫花總數(shù)的2倍”，學(xué)生有了前面線段圖分析做基礎(chǔ)，便很快地掌握了找中間問(wèn)題的方法，在思維上也有所跳躍?？娠L(fēng)，這樣的教學(xué)，既吸引學(xué)生的注意力，又給學(xué)生豐富的感知、表象，化難為易，學(xué)生掌握得較扎實(shí)，教學(xué)效果良好。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維多媒體教育網(wǎng)絡(luò)

即可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以相互交流。這種教學(xué)方式完全按照個(gè)人需求進(jìn)行。教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間及方式甚至指導(dǎo)教師，都可以按個(gè)人意愿選擇，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)踐為中心，自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式。教師更多的是作為一個(gè)管理者和引導(dǎo)者，而不是說(shuō)教者。新技術(shù)把教師從大量重復(fù)性的教育活動(dòng)中解放出來(lái)，將創(chuàng)造獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的師生交往與共同探索。多媒體技術(shù)把抽象的問(wèn)題形象化、把靜止的圖像動(dòng)起來(lái)，更加具體的反映數(shù)學(xué)思維過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維。多媒體教學(xué)法可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。

利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.要適當(dāng)應(yīng)用多媒體，不是什么地方都用

2.利用多媒體教學(xué)不能完全沒(méi)有教師的板書(shū)，優(yōu)秀的板書(shū)能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)。不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。運(yùn)用多媒體能幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，在教學(xué)中，它也具備“板書(shū)”的功能，但由于它的畫(huà)面經(jīng)常變動(dòng)，“板書(shū)”具有短暫性與局部性，因而它無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書(shū)的功能。

3.利用多媒體教學(xué)注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花。

4.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。

5.利用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。

第3篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)；教學(xué)資源；建設(shè)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G640

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是"傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)"。為了更好地貫徹英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，我校在英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置上進(jìn)行了變革，增加了聽(tīng)力、語(yǔ)音、閱讀、寫(xiě)作、翻譯實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的基本技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。我們把為期兩周的聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)設(shè)置為英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)踐必修課，旨在幫助學(xué)生練習(xí)和掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)的能力。而且，我們?cè)诼?tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)和運(yùn)用上進(jìn)行了有益的嘗試。

一. 聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)的理論依據(jù)

聽(tīng)力是復(fù)雜的多種技能的綜合訓(xùn)練，涉及語(yǔ)音聽(tīng)辨訓(xùn)練，了解聽(tīng)力技巧等。要科學(xué)的建立聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，就要深入了解聽(tīng)力教學(xué)的難處所在和聽(tīng)力教學(xué)策略，為資源建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。

通過(guò)調(diào)查，我們總結(jié)了七條影響聽(tīng)力理解的主要因素：1.聽(tīng)者往往只有一次聽(tīng)的機(jī)會(huì)，而且不能控制說(shuō)話者的講話速度，因此語(yǔ)音解碼的速度是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵；2.詞匯和習(xí)慣用法的缺乏也是聽(tīng)的主要障礙，聽(tīng)者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對(duì)自己不熟悉的短語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)和查詢；3.聽(tīng)力材料的類別，如對(duì)話、新聞、故事等由于其語(yǔ)言風(fēng)格上的不同，難度也各不相同；4.傳播媒介或背景噪音等因素的干擾，造成真實(shí)環(huán)境的聽(tīng)力材料相對(duì)較難聽(tīng)懂；5.口頭語(yǔ)言中的重讀、弱讀、連讀、語(yǔ)調(diào)等技巧也會(huì)給聽(tīng)者的理解帶來(lái)困難；6.聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力話題的興趣和有關(guān)背景知識(shí)的了解程度會(huì)影響其理解的質(zhì)量；7.說(shuō)話者的口音、方言或其他一些不規(guī)范的語(yǔ)言，以及學(xué)習(xí)者不正確或不準(zhǔn)確的發(fā)音也會(huì)給聽(tīng)力理解帶來(lái)困難。

只了解聽(tīng)力的難處還不足以找到科學(xué)的練習(xí)方法，我們還要考慮到聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略。心理語(yǔ)言學(xué)區(qū)分三種語(yǔ)言模式，即"自下而上"模式、"自上而下"模式和交互模式，聽(tīng)力教學(xué)也應(yīng)遵循這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。首先，"自下而上"的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的影響，因此在聽(tīng)力訓(xùn)練之前要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、單詞短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)分析與訓(xùn)練；"自上而下"的教學(xué)模式比較側(cè)重背景知識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)者的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在聽(tīng)力理解中的重要性。交互聽(tīng)力教學(xué)模式即根據(jù)需要，對(duì)前兩者進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，也就是根據(jù)具體的材料和學(xué)生的情況，適當(dāng)安排"技能訓(xùn)練"的教學(xué)，同時(shí)加入激發(fā)背景知識(shí)的活動(dòng)和對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)活動(dòng)。

二.聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)

統(tǒng)籌考慮聽(tīng)力理解的困難所在以及聽(tīng)力教學(xué)策略理論，我們?cè)诼?tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的材料選擇上力求內(nèi)容廣泛，涉及日常生活、社會(huì)習(xí)俗、歷史、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技等方面。而且還要形式廣泛，包括有簡(jiǎn)短對(duì)話、情景對(duì)話、短文、新聞、故事以及不同形式的練習(xí)。還要注重適用范圍廣泛，它可用于課堂教學(xué)，也可用作課下練習(xí)。力求集知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性、可聽(tīng)性和可模仿性于一體。

這些英語(yǔ)材料即將有序投放到校園網(wǎng)上，構(gòu)建成我校高效的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)前臺(tái)以Web頁(yè)面形式呈現(xiàn)，通過(guò)ASP技術(shù)，形成單元教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)后臺(tái)利用SQLSever數(shù)據(jù)庫(kù)管理聽(tīng)力材料和其他數(shù)據(jù)。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生和教師的不同需要，分成學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)兩個(gè)組成部分。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可設(shè)教師界面：包括學(xué)生姓名、單元練習(xí)、單元測(cè)試、學(xué)生成績(jī)等；學(xué)生界面：包括背景導(dǎo)讀、精聽(tīng)訓(xùn)練、泛聽(tīng)訓(xùn)練、在線課堂等；管理員界面：包括身份口令維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、程序維護(hù)等。

聽(tīng)力系統(tǒng)中學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)者不僅可以在課堂上按老師要求同步訓(xùn)練，還可以根據(jù)自身需要課下主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師可以通過(guò)教師界面操控課堂教學(xué)，答疑解惑并布置任務(wù)。

三.聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源在課堂上的具體運(yùn)用方式

在聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)的課堂上，我們要盡量使有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效益，還要注重教學(xué)資源在課堂上的具體運(yùn)用方式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是互相制約也互相促進(jìn)的基本技能，因此，聽(tīng)力訓(xùn)練也要結(jié)合說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。

1. 聽(tīng)-說(shuō)結(jié)合

在聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)課堂上將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能化被動(dòng)為主動(dòng)，化輸入為輸出，使聽(tīng)力課堂成為雙向交流的活動(dòng)場(chǎng)地。正如人們?nèi)粘Ｉ钪型际窃谶吢?tīng)邊說(shuō)，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的：交際。聽(tīng)力課上為扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)地位，教師應(yīng)適當(dāng)增加說(shuō)的活動(dòng)如對(duì)話、問(wèn)答、復(fù)述、討論，運(yùn)用聽(tīng)力課上獲取的信息為口語(yǔ)服務(wù)。

2. 聽(tīng)-讀結(jié)合

聽(tīng)讀結(jié)合能使詞句的音、形、義在頭腦中一體化。所以讓學(xué)生每天在實(shí)訓(xùn)課堂上利用固定的時(shí)間邊聽(tīng)邊朗讀也是聽(tīng)力教學(xué)的一種有效方法。第一遍可以模仿跟讀，第二遍與錄音同步朗讀，第三遍拋掉錄音自己朗讀。這樣既可以練習(xí)聽(tīng)的能力，又可以訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流語(yǔ)速，同時(shí)拓展了篇章閱讀理解，是一舉多得的手段。如果閱讀量小，那么詞匯量就少，而且詞匯熟悉度差，從而在聽(tīng)力練習(xí)中就容易出現(xiàn)每句都要英漢-漢英轉(zhuǎn)譯才能理解，這就極大地降低了聽(tīng)力理解速度。反之則會(huì)省去內(nèi)心的翻譯過(guò)程，直接用英語(yǔ)理解，那么聽(tīng)力理解的速度自然就能跟上語(yǔ)流的速度。因此，聽(tīng)-讀的結(jié)合訓(xùn)練既能避免學(xué)生一聽(tīng)就犯困，也能鍛煉聽(tīng)力理解速度，是一種行之有效的聽(tīng)力練習(xí)方法。

3. 聽(tīng)-寫(xiě)結(jié)合

我們?cè)谡n堂上記筆記、開(kāi)會(huì)時(shí)記要點(diǎn)，實(shí)際上就是從聽(tīng)到寫(xiě)的過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中由聽(tīng)到寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程。聽(tīng)是接收性技能，寫(xiě)是表達(dá)性技能，聽(tīng)-寫(xiě)結(jié)合能鍛煉學(xué)生在輸入語(yǔ)言信息后，經(jīng)過(guò)大腦提煉獲取要點(diǎn)，并一定程度上筆頭復(fù)現(xiàn)原文的能力。但聽(tīng)-寫(xiě)結(jié)合包括三重含義，第一是邊聽(tīng)邊寫(xiě)（dictation），即逐字逐句記錄原文，這也是英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的第一道題目，可見(jiàn)其重要性；第二是聽(tīng)后提取要點(diǎn)，把握主旨，即能概括出中心思想；第三是聽(tīng)后能復(fù)寫(xiě)原文，這就要求不但要把握核心，還要掌握段落的一些細(xì)節(jié)。這是難度的逐級(jí)遞增，所以要針對(duì)學(xué)生的情況合理安排。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才要求我們要在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)多動(dòng)腦筋，多進(jìn)行有益的探索和嘗試，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)最大的成效。在聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)上要充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和策略，科學(xué)地組建各種聽(tīng)力學(xué)習(xí)資料。課上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多種活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生用耳聽(tīng)、用腦想、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)，利用一切方法、手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的綜合能力。課下要讓學(xué)生有東西可學(xué)，有方法可練，提高自主學(xué)習(xí)精神和能力。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；資源利用

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！彼裕n本是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的課程資源，但是除了課本之外，農(nóng)村當(dāng)?shù)馗挥凶陨硖攸c(diǎn)的風(fēng)俗習(xí)慣和自然風(fēng)景，這些資源都可以在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的作用。

課本在我國(guó)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直占有很高的地位，有時(shí)甚至是一些農(nóng)村中學(xué)唯一的教學(xué)資源。這方面的原因有很多種，但是最主要的原因還是在于教師過(guò)于追求升學(xué)率。中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高升學(xué)率，往往要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師所列出的知識(shí)點(diǎn)不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練往往枯燥和煩瑣，影響了農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，挫傷了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，最終阻礙農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。所以，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)掘和運(yùn)用，有一個(gè)前提就是需要農(nóng)村中學(xué)教師摒棄教材的專制思想。但是教師不再以教材為中心的時(shí)候，如何對(duì)新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，就成了農(nóng)村中學(xué)教師的新的難題。

相對(duì)于城市中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課程資源還是比較緊張的。但是農(nóng)村教師本身就是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)課程資源，只要充分發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)內(nèi)外已經(jīng)存在的課程資源，幫助學(xué)生從農(nóng)村的日常生活中去學(xué)習(xí)和探索，就能開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的課程教學(xué)資源。以下是筆者在工作過(guò)程中的一些想法，希望能夠?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)教師開(kāi)發(fā)農(nóng)村課程資源提供幫助。

一、利用現(xiàn)有資源，加強(qiáng)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。相對(duì)于城市中學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)在設(shè)施方面還是存在著差距的，那么農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師就要充分利用農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如教師可以利用語(yǔ)文課之前的課間休息，提前幾分鐘到場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)昨天放學(xué)回家的見(jiàn)聞和自己的趣事向全班級(jí)進(jìn)行講述，從而鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。同時(shí)，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于農(nóng)村日常生活文章和詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去分享他們?cè)谵r(nóng)村生活的趣事，分享他們的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以在午間利用學(xué)校的廣播去給學(xué)生播放一些散文和詩(shī)歌，雖然這都是一些細(xì)節(jié)上的努力，但能讓學(xué)生感受到一種語(yǔ)文的氛圍，使他們?cè)跓o(wú)形之中能夠獲得聽(tīng)、說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生提供廣泛閱讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

首先，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度上決定于中學(xué)學(xué)生日常的圖書(shū)閱讀量。但是農(nóng)村中學(xué)的圖書(shū)，相對(duì)與城市中學(xué)還是比較匱乏的，因此，農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該盡自己最大的努力去幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面。通過(guò)廣泛的閱讀，讓學(xué)生能夠從這些材料的字里行間中去體會(huì)語(yǔ)言的信息，并把自己從這些材料中得到的信息和感悟內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程，從而提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)能力。

其次，讀書(shū)活動(dòng)是農(nóng)村中學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的良好途徑。同時(shí)，教師可以在每周利用一個(gè)課時(shí)到兩個(gè)課時(shí)組織一次班級(jí)讀書(shū)會(huì)。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)的圖書(shū)比較匱乏，教師可以通過(guò)號(hào)召學(xué)生在班級(jí)讀書(shū)會(huì)中自己帶書(shū)，并且可以進(jìn)行相互交換閱讀，這樣就能最大限度地?cái)U(kuò)大閱讀面。在閱讀之后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)他們所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，讓學(xué)生之間可以相互對(duì)自己閱讀的角度進(jìn)行不同程度地溝通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，把他們的視角從農(nóng)村向全球進(jìn)行擴(kuò)展。

第三，除了班級(jí)讀書(shū)會(huì)之外，朗誦會(huì)和讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，也是農(nóng)村中學(xué)教師用來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的重要途徑。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以逆向思維、求異思維，可以大膽懷疑、想象和創(chuàng)新，也可以就同一作品進(jìn)行不同看法的相互交流和討論，從而進(jìn)一步提高他們的聽(tīng)說(shuō)水平和語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

三、挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)自己所具有的資源進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。例如黑板報(bào)和墻報(bào)以及學(xué)校的學(xué)習(xí)專欄都是現(xiàn)存的良好課程資源，這些欄目不能僅僅作為學(xué)校宣傳欄，教師可以利用這些欄目把農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生優(yōu)秀的文章和言論在班級(jí)和學(xué)校的黑板報(bào)、墻報(bào)等宣傳欄上進(jìn)行刊登和展示。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的努力辦一份手抄的刊物，并引導(dǎo)學(xué)生去報(bào)道學(xué)校和家鄉(xiāng)的新氣象，鼓勵(lì)學(xué)生自己在平時(shí)多寫(xiě)日記和周記，鼓勵(lì)學(xué)生自己去投稿，提高他們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。此外，教師還可以利用農(nóng)村生活的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘校外的課程資源，安排關(guān)于自然和人文的語(yǔ)文課程，組織學(xué)生開(kāi)展地方性的實(shí)踐活動(dòng)。例如參與農(nóng)村勞動(dòng)，訪問(wèn)村上的老人并向他們了解村莊的歷史、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化等。這樣，可以讓學(xué)生能夠在自己的家鄉(xiāng)里獲得良好的課程資源，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)教師只要充分發(fā)揮自身的積極性，就一定能夠解決農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育中的課程資源問(wèn)題。

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[4]黃桂珍.探討初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].

第5篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

1.1地理教學(xué)資源

地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過(guò)程中的一切對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)和順利實(shí)施教學(xué)有利的意識(shí)和物質(zhì)。其中意識(shí)形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無(wú)生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測(cè)量工具。同時(shí)也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生?？偠灾?，在地理教學(xué)中只要是有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。

1.2地理教學(xué)資源的整合

地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大程度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中得以充分的利用。具體來(lái)講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識(shí)部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。

2.地理教學(xué)資源整合運(yùn)用的基本原則

2.1針對(duì)性原則

目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個(gè)主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)必須要有針對(duì)性，使得教學(xué)資源的利用重點(diǎn)突出。例如，教師在講授水庫(kù)這一課程時(shí)，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫(kù)的知識(shí)，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫(kù)的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。

2.2科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運(yùn)用的過(guò)程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用。在新出臺(tái)的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚(yáng)科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運(yùn)用科學(xué)性的原則，要對(duì)教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊６沤^一味迷信教科書(shū)，對(duì)教科書(shū)中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.3聯(lián)系性原則

在地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的多方面的聯(lián)系。有以下三點(diǎn)需要注意：（1）課上知識(shí)點(diǎn)的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點(diǎn)就能聯(lián)想到另外一出知識(shí)點(diǎn)。（2）在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，尋找與老知識(shí)點(diǎn)的共同之處。（3）在講授國(guó)外地理內(nèi)容時(shí)，可以以國(guó)內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。

2.4可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強(qiáng)調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來(lái)發(fā)展前景的公平平臺(tái)。在地理教學(xué)資源上來(lái)講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無(wú)論是物質(zhì)、人力還是意識(shí)形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門(mén)和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時(shí)的對(duì)教學(xué)資源補(bǔ)充。

3.高中地理教學(xué)資源整合與運(yùn)用的有效措施

3.1提高教師自身素質(zhì)

在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運(yùn)用均由教師決定，教師在其中起到絕對(duì)的主導(dǎo)作用。正因?yàn)槿绱?，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大程度的影響教學(xué)資源的運(yùn)用效果。以下幾點(diǎn)為提高教師自身素質(zhì)的措施：（1）樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時(shí)代的到來(lái)之際，伴隨著新的知識(shí)和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書(shū)育人的一線教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動(dòng)。（2）注重專業(yè)知識(shí)的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點(diǎn)，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴(kuò)展知識(shí)面，潛心的研究專業(yè)知識(shí)。

3.2合理的配置教學(xué)資源

教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時(shí)，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。

3.3文本教學(xué)資源的整合

高中地理教學(xué)中運(yùn)用最多的文本資源就是地理教科書(shū)，在資源整合的過(guò)程中不能脫離教科書(shū)，要深度的發(fā)掘教科書(shū)上的資源。做到以下幾點(diǎn)：（1）利用其它資源對(duì)教科書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充。例如：使用雜志、報(bào)刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。（2）針對(duì)教科書(shū)內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識(shí)點(diǎn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)。可以給一些開(kāi)放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。

第6篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

論文摘要:教師是否善于運(yùn)用教材，是有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)諸多因素中不可忽視的因素之一。作為教師要經(jīng)常有意識(shí)地挖掘和利用身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。

華羅庚指出:“就數(shù)學(xué)本身而言，也是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人人勝的”。數(shù)學(xué)像一座絢麗多姿的百花園，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是一名出色的導(dǎo)游，當(dāng)他對(duì)園中的一草一木、一亭一閣、一溪一徑了如指掌，爛熟于心時(shí)，他對(duì)游客要了解的情況才能娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍;他才能引導(dǎo)學(xué)生漫游在數(shù)學(xué)大花園中，使他們?cè)谟鋹傊械玫郊?lì)，贊嘆中產(chǎn)生興趣，達(dá)到心曠神怡，流連忘返的境界，從而積極投人到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因而，教師要經(jīng)常有意識(shí)地挖掘和利用身邊的資源，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。下面筆者就如何開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?/p>

1課堂引入要有懸念

良好的開(kāi)端是成功的一半。每節(jié)課開(kāi)始，教師若能結(jié)合實(shí)際，巧妙的設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“解決問(wèn)題”情境中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生動(dòng)腦筋思考。例如在學(xué)習(xí)《直角三角形》時(shí)，可設(shè)疑:如何測(cè)量大樹(shù)、鐵塔、大山的高度和湖泊的寬度?將生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》一節(jié)的過(guò)程中，教師可先介紹數(shù)學(xué)家笛上次爾發(fā)明坐標(biāo)系的傳說(shuō)故事，說(shuō)明直角坐標(biāo)系的創(chuàng)建，在代數(shù)和幾何之間架起了一座橋梁，它使幾何概念、圖形性質(zhì)得以用代數(shù)的方法來(lái)描述，從而將代數(shù)方法應(yīng)用于幾何學(xué)的研究。坐標(biāo)方法在日常生活中用得很多，例如象棋中棋子的定位，電影院、劇院、體育館的看臺(tái)、火車(chē)車(chē)廂的座位及高層建筑的房間編號(hào)等都用到坐標(biāo)的概念。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷增加，坐標(biāo)方法的應(yīng)用會(huì)更加廣泛。經(jīng)上面有關(guān)坐標(biāo)系背景的介紹，學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，便可適時(shí)進(jìn)人該課題的學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)設(shè)的情境要來(lái)自學(xué)生身邊實(shí)際，要有數(shù)學(xué)教育價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，但數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性往往掩蓋了它的實(shí)踐性和趣味性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量聯(lián)系實(shí)際，選取典型的生活材料，讓數(shù)學(xué)回到熟悉的生活中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

如:在學(xué)習(xí)《相似三角形的判定》前，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事:古希臘有個(gè)哲學(xué)家泰樂(lè)斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭長(zhǎng)陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂(lè)斯問(wèn)司祭長(zhǎng):“有誰(shuí)知道這金字塔有多高?”司祭長(zhǎng)告訴他:“沒(méi)有人知道，古書(shū)中沒(méi)有告訴這個(gè)?！碧?lè)斯說(shuō):“我可以根據(jù)自己身高測(cè)出塔的高度。”眾人感到驚訝。說(shuō)完，泰樂(lè)斯隨即從白長(zhǎng)袍下取出一條結(jié)繩，在他的助手的幫助下很快測(cè)出塔高131米。(教師講故事的時(shí)候利用多媒體展示情景圖片)故事講完了，學(xué)生都產(chǎn)生了疑惑的眼光，興致很高。接著老師問(wèn):“誰(shuí)能說(shuō)出他是怎樣測(cè)出塔的高度的?”學(xué)生面面相覷，回答不出，這時(shí)教師順勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生:下面將要學(xué)習(xí)的“相似三角性的判定方法”就能幫助你回答這個(gè)問(wèn)題，等學(xué)完新課后，師生再回過(guò)頭來(lái)思考泰樂(lè)斯測(cè)量金字塔高度的原理。這樣一個(gè)持續(xù)的問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

3題目變式，拓展延伸

古人說(shuō):“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，這對(duì)學(xué)生的思想教育及提高教學(xué)質(zhì)量都是行之有效的。 如:當(dāng)初一學(xué)生對(duì)“求代數(shù)式的值”感到枯燥無(wú)味時(shí)，可給學(xué)生一點(diǎn)“興奮劑，，，給出題目:已知3x+2y+4z=23，2x+3y+z=12，求x+y+z二的值。初學(xué)時(shí)學(xué)生不一定會(huì)求，可引導(dǎo)學(xué)生合作討論，出條件式與結(jié)論式的基本特征和相互聯(lián)系，通過(guò)把兩個(gè)條件式相加得到Sx+Sy+Sz=35，從而得到x+y+z=7。這時(shí)學(xué)生會(huì)在解題方法的體驗(yàn)中愉悅情感，感受成功喜悅。此時(shí)再組織學(xué)生進(jìn)人到具體問(wèn)題中，如小王去超市買(mǎi)3件甲種物品，2件乙種物品，4件丙種物品，共付款23元;如果買(mǎi)2件甲種物品，3件乙種物品，1件兩種物品，應(yīng)付款12元。問(wèn)買(mǎi)甲、乙、丙三種物品各1件需付多少錢(qián)?這時(shí)學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是掌握了方法，訓(xùn)練了思維，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？傊迈r感能吸引學(xué)生的注意力，趣味性能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

又如:在講“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，未知數(shù)的設(shè)法和相等關(guān)系的確定會(huì)使學(xué)生感到困難，此時(shí)可貼近生活選擇學(xué)生較熟悉且有趣的事例:一群小孩分蘋(píng)果，如果每人分5個(gè)，則剩下一個(gè);如果每人分6個(gè)，則差1個(gè)，問(wèn)有多少小孩和多少蘋(píng)果?學(xué)生置身于分蘋(píng)果的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目中兩個(gè)“如果”對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而設(shè)有x個(gè)人，Y個(gè)蘋(píng)果，得到方程組，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)問(wèn)題感到親切自然，增加學(xué)好用好方程組來(lái)解實(shí)際問(wèn)題的信心。在此基礎(chǔ)上，可采用變式訓(xùn)練的方法:某班學(xué)生外出旅游要住宿，如果每間房住4人，則有11個(gè)住不下，如果每間房住6個(gè)，則差5個(gè)才住滿，問(wèn)有多少學(xué)生和多少間房?同時(shí)還可提出新的要求;將這一問(wèn)題改為具有相同數(shù)學(xué)模型的行程問(wèn)題、工作問(wèn)題等。創(chuàng)設(shè)上述的變式訓(xùn)練情境，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與，全身心進(jìn)入“角色”，思維活躍，興趣濃厚，從而達(dá)到了學(xué)一題會(huì)一類題的目的，思維能力及應(yīng)用知識(shí)的能力相應(yīng)得到提高。

4問(wèn)題設(shè)置要有層次性、多樣性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”

如:教師講在“有理數(shù)乘方”一節(jié)新授課教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了乘方概念和乘方的運(yùn)算后，對(duì)解題躍躍欲試，這時(shí)教師可出示以下練習(xí)題:

第7篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

1 遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的要求

1.1 轉(zhuǎn)變思想。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識(shí)傳遞者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師手中的信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入課堂是對(duì)只用一本書(shū)、一塊黑板、一支粉筆教好書(shū)的陳舊觀念的挑戰(zhàn)，要把這些運(yùn)用于教學(xué)，必須要把學(xué)習(xí)落實(shí)到自己的教學(xué)中去。固有的教材限制了教師的發(fā)展，更限制了學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了限制作用，不利于我國(guó)提出的“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)從應(yīng)試教育向提高學(xué)生綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變的方針。我們教師只有為自身發(fā)展、為學(xué)生發(fā)展著想，早日掌握信息技術(shù)，掌握多媒體的應(yīng)用，才能使大量的課程資源應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)課堂之中。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，將遠(yuǎn)程教育引入我們的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能順應(yīng)時(shí)代的步伐，不被知識(shí)所淘汰。

1.2 努力提高自己的計(jì)算機(jī)水平。要利用好遠(yuǎn)程教育資源，我們就必須要提高自己的計(jì)算機(jī)的操作水準(zhǔn)，這是用好遠(yuǎn)程教育的先決條件。遠(yuǎn)程資源的開(kāi)發(fā)和利用關(guān)鍵在我們教師，只有我們教師掌握了較高的計(jì)算機(jī)操作水平，才能把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用得靈活自如。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)水平都不高，有的甚至連基本的windows操作都不會(huì)，如何能利用遠(yuǎn)程教育資源。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)之余給自己制定一個(gè)電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)利用自己的課余時(shí)間，多接觸電腦，多學(xué)多問(wèn)，碰到問(wèn)題先自己想一想，再看書(shū)上網(wǎng)查找。我們可以從最基本的Word文檔的編排、演示文稿PPt的應(yīng)用和制作、Excel電子表格的繪制、文檔的下載技術(shù)、設(shè)備的正確使用等入手，再學(xué)習(xí)常規(guī)軟件的安裝方法及使用方法。根據(jù)自己的能力，可以學(xué)習(xí)photoshop、Dreamweaver、Flash、3D-Max等難度較高的軟件的操作與使用方法。這樣一來(lái)，就會(huì)讓我們?cè)谶h(yuǎn)程資源的運(yùn)用上得心應(yīng)手了。變遠(yuǎn)程資源為自已教學(xué)所需，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。

2 如何將遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教育

2.1 充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，準(zhǔn)備教學(xué)資料?，F(xiàn)在，廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書(shū)”為主，因此，教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。但教育平臺(tái)上的“教學(xué)參考”資源能打破教學(xué)參考書(shū)的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，平臺(tái)上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過(guò)程。平臺(tái)上的資源在使用的過(guò)程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價(jià)值和指導(dǎo)意義，因此，它是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者的首選。

2.2 制作生動(dòng)形象的教學(xué)課件。遠(yuǎn)程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時(shí)作用于學(xué)生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識(shí)的獲取和鞏固。而這種資源生動(dòng)、形象和感染力，大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取知識(shí)。因此，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制作成生動(dòng)形象的漫畫(huà)，配上聲音或音樂(lè)等。利用文字、圖片、聲音處理工具，將教學(xué)內(nèi)容制作成聲形圖貌齊全的課件，并加入部分設(shè)想。如在《狼和羊》一課中，可將狼如何設(shè)想能吃到羊，羊如何能逃脫狼的設(shè)想加入到課件中去，讓學(xué)生的思維空間得到拓展。

2.3 利用好遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)。不是說(shuō)教師將課件在電腦或者DVD上放一下就可以了，而是結(jié)合課本和課件進(jìn)行認(rèn)真講解，同時(shí)，避免學(xué)生在看課件時(shí)，只關(guān)注課件中的漫畫(huà)或者聲音，而對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)不感興趣等問(wèn)題。

第8篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

一、利用DV資源創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，巧妙地利用DV資源中的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，是個(gè)絕妙的好辦法。DV資源里有音樂(lè)、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的注意力。如在數(shù)學(xué)教學(xué)DV資源中，幾乎每課都有創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)，受學(xué)生喜愛(ài)的畫(huà)面加上有吸引力的語(yǔ)言“你喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”“我們一起玩！”“喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？”等，很自然地把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)《8、7、6加幾》時(shí)，畫(huà)面出現(xiàn)老師的導(dǎo)語(yǔ)：“你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”接著電視里就以動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)“人民公園”、“售票處”等景物，還有前往游玩的兩群小朋友……學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用情境法教學(xué)，從視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官上交替刺激學(xué)生的大腦，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉悅中掌握新的知識(shí)。

二、利用DV資源巧妙演示，可以抓住重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)

如何抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，一直是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。運(yùn)用DV資源媒體適時(shí)恰當(dāng)進(jìn)行形象化的演示，可以收到事半功倍的效果。例如數(shù)學(xué)概念、定義等知識(shí)比較抽象，這會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)理解，識(shí)記掌握帶來(lái)一定的困難。若用DV資源的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，變難為易，而且給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生理解掌握它們的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先是通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行情景演示，分別讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段、射線和直線，然后設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。畫(huà)面上出現(xiàn)了線段、射線和直線，看上去長(zhǎng)短差不多。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三個(gè)圖形的名稱，并比較它們的長(zhǎng)短。這時(shí)學(xué)生立即提出了疑問(wèn)：“它們到底有何區(qū)別？能否比較長(zhǎng)短？”這個(gè)問(wèn)題恰恰揭示了三種線的本質(zhì)特征，也是教學(xué)的難點(diǎn)。于是通過(guò)DV資源播放視頻，畫(huà)面出現(xiàn)一把尺。學(xué)生分別將尺放到線段、射線、直線處，這時(shí)畫(huà)面上射線、直線分別向兩邊或一邊延長(zhǎng)。這樣使學(xué)生進(jìn)一步懂得了線段可以測(cè)量外，射線和直線是無(wú)法測(cè)量的，也就無(wú)法比較長(zhǎng)短，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，也給學(xué)生留下深刻的影響。

三、利用DV資源適當(dāng)引導(dǎo)，能讓學(xué)生看到自己的成就。

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能使學(xué)生始終保持最優(yōu)化的情感狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。DV資源資源中多種多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)DV資源資源中的這些練習(xí)，可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在DV資源教學(xué)資源中提供了豐富的形式多樣的練習(xí)，改變了傳統(tǒng)的練習(xí)形式單一、過(guò)程曲折、速度緩慢的缺點(diǎn)，促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)的效率。例如：在二年級(jí)“100以內(nèi)的加法和減法”、“表內(nèi)乘法”、“筆算幾百幾十加幾百幾十”這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)程資源提供的反饋練習(xí)有摘桃子、貓捉老鼠、小動(dòng)物接力比賽等，形式和內(nèi)容都豐富多彩。通過(guò)這些練習(xí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過(guò)練習(xí)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，體會(huì)到了學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，有了一定的成就感。

四、利用DV資源精心設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是小學(xué)各學(xué)科自身教學(xué)改革的要求，創(chuàng)造性地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。如果在教學(xué)中，長(zhǎng)期讓我們的學(xué)生只是去模仿電視中的學(xué)生，也會(huì)讓我們的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏參與意識(shí)，創(chuàng)新精神就得不到培養(yǎng)。我在應(yīng)用DV資源資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了一些大膽的嘗試，當(dāng)他們通過(guò)電視學(xué)懂了知識(shí)后，我常常還讓他們和電視里面的小朋友“較量”一下。

如在一年級(jí)的“分類”教學(xué)中，里面的小朋友有好幾種分法，而且學(xué)生也學(xué)會(huì)了這些分法。我就讓孩子們自己想一些不一樣的分法。如其中的帽子的分法，有些同學(xué)就想出男孩兒帶的和女孩兒帶的這樣兩種，還有的把它分為夏天帶和冬天帶的等等。在學(xué)生匯報(bào)了自己學(xué)習(xí)的結(jié)果后，播放DV資源資源，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，師生互評(píng)，尋找我們與電視錄像中學(xué)生的差異，及時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們的不同見(jiàn)解與獨(dú)到之處，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、DV資源資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的思考

第9篇：教學(xué)資源運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：物理 隱性教育 教育資源 體現(xiàn) 運(yùn)用

隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、潛課程等。上世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家杜威注意到課堂教學(xué)有時(shí)產(chǎn)生“無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果”，而這種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)教學(xué)有著重要作用。到了1968年，杰克遜首次確定了隱性教育的含義?，F(xiàn)今對(duì)于隱性教育資源的研究與運(yùn)用已然成為教科研領(lǐng)域中的一個(gè)前沿課題。特別是在我國(guó)實(shí)行新課程改革后，要求不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、物理課程教學(xué)中的隱性教育資源

1.物理教材中的隱性教育資源。物理教材是教育者進(jìn)行物理教學(xué)的依據(jù)，其教學(xué)知識(shí)的編輯和選擇融進(jìn)了編者的教學(xué)觀、知識(shí)觀和情感態(tài)度價(jià)值觀，也融會(huì)了物理學(xué)科的精神、思想方法、科學(xué)方法。具體內(nèi)容有：（1）物理的科研態(tài)度。物理科研態(tài)度是針對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究習(xí)慣的養(yǎng)成，它主要包括實(shí)事求是，準(zhǔn)確使用物理規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，學(xué)習(xí)主動(dòng)，具有強(qiáng)烈的合作、批判、探究科學(xué)的精神等，使學(xué)生養(yǎng)成多思考、敢于探索、勇于創(chuàng)新和堅(jiān)持真理的科研精神。（2）物理中的辯證唯物主義思想。量變質(zhì)變、對(duì)立統(tǒng)一、否定之否定、普遍與特殊等唯物主義思想頻繁出現(xiàn)在物理教材中，使學(xué)生潛移默化地受到了辯證唯物主義觀點(diǎn)的影響和熏陶。

2.課堂教學(xué)的隱性教育資源。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，隱性教育因素?zé)o處不在：（1）課堂上的隱性教育資源。課堂的精心準(zhǔn)備和組織，可以使學(xué)生潛移默化體會(huì)到物理的嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)格。（2）教育者教態(tài)中的隱性教育資源。教育者準(zhǔn)確、科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言的表達(dá)像一只無(wú)形的手操縱著學(xué)生的言行和思維，無(wú)形地影響著每位受教育者的成長(zhǎng)，潛移默化地陶冶著受教育者的情操。

3.物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的隱性教育資源。物理活動(dòng)不但包括物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還包括課外組織的物理探究活動(dòng)。在各種物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)的環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系和組織形式都會(huì)讓學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地接受一些非強(qiáng)制、非預(yù)期的教育。

4.物理教學(xué)評(píng)價(jià)中的隱性教育資源。首先要改變以往以學(xué)習(xí)者考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，用綜合評(píng)價(jià)代替舊的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，并指出其典型的錯(cuò)誤，以此增強(qiáng)教師與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的間接教育效果遠(yuǎn)勝于直接教育。

二、物理課程教學(xué)中隱性教育的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

物理隱性教育依附于顯性教學(xué)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中，又存在于顯性教育之外非預(yù)期、非程序的教育，兩者之間彼此促進(jìn)著對(duì)方的發(fā)展。隱性教育的充分開(kāi)發(fā)和利用可以最大化地激勵(lì)學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科研精神，深化學(xué)習(xí)者對(duì)于物理知識(shí)概念的領(lǐng)悟和實(shí)踐。因此，作為教育者應(yīng)該重視物理隱性教育的發(fā)展和應(yīng)用。具體如下：

1.重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)科研精神與態(tài)度。物理實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證物理理論的基礎(chǔ)，所以物理實(shí)驗(yàn)可以有效地幫助學(xué)習(xí)者深化對(duì)物理概念理論的掌握和理解。首先我們通過(guò)張貼科學(xué)家的事跡和名人名言加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的情感、道德、價(jià)值觀的培養(yǎng)，其次通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者潛移默化地養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)不斷鉆研、不斷探索、勇攀高峰的科研精神。

2.開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)隱性教育。在課堂教學(xué)中，教育者得體的語(yǔ)氣與豐富的肢體語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)學(xué)生物理語(yǔ)言的養(yǎng)成，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要平等對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，用良性的互動(dòng)來(lái)打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)、互助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科研態(tài)度和精神，還對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有著潛移默化的影響。

3.倡導(dǎo)多種物理課外活動(dòng)。物理課外活動(dòng)的形式有很多種，比如環(huán)?；顒?dòng)、自制教具、志愿者等。要使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的合作精神，同時(shí)體會(huì)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，而且還可以樹(shù)立環(huán)保精神。

4.發(fā)掘考核評(píng)價(jià)中的隱性教育資源。要關(guān)注每個(gè)學(xué)生之間的差異性，不能以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研態(tài)度的養(yǎng)成，又要著重培養(yǎng)學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不懈的情感道德精神，把單一的考試變成考試、作業(yè)、論文、實(shí)踐緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。要加強(qiáng)教育的引導(dǎo)功能，使學(xué)生成為全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)的、有理想有抱負(fù)、成熟自信、全面發(fā)展的個(gè)體。

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