公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端

第1篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān) 鍵 詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)觀念 教學(xué)模式 師生關(guān)系

課堂教學(xué)作為高校音樂教育的基本組織形式,它是決定教學(xué)質(zhì)量的重要部分。從這個(gè)意義上來說,課堂教學(xué)直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中,存在著與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的諸多弊端。如,知識的傳授主要以圍繞著教師為主,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性;課堂教學(xué)方法的單一,導(dǎo)致學(xué)生的各種綜合能力得不到充分的發(fā)展;受技術(shù)條件的限制,教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不能充分展開;教學(xué)評價(jià)單一,不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)模式單一,不能真正做到因材施教等等。很顯然,舊的課堂教學(xué)觀念、方式、手段已日顯陳舊。基于這種現(xiàn)狀,要提高高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量,亟待改進(jìn)課堂教學(xué)的觀念與方法。在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù),越來越成為改善傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)弊端,提高教學(xué)質(zhì)量的主要解決方法。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊

現(xiàn)代教育技術(shù)帶給高校音樂教學(xué)首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)觀念的巨大沖擊?,F(xiàn)代教育技術(shù)賴以存在的各種現(xiàn)代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣,使人耳目一新。建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義、系統(tǒng)論、技術(shù)主義與人本主義等各種現(xiàn)代及后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論改變著我們的音樂教學(xué)思維,并形成新的音樂教學(xué)觀念,從各層次深刻地影響著高校音樂課堂教學(xué)。其中具代表性教學(xué)觀念有:

1.關(guān)于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的地位:認(rèn)為教學(xué)應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中,教師的理論教學(xué)一般采取灌輸式教學(xué)方法,實(shí)踐教學(xué)又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法,這些方式帶來的主要弊端是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮,教出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和自由表現(xiàn)能力。要改變這種現(xiàn)狀,只有從根本上改變教學(xué)觀念,實(shí)施真正以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課堂教學(xué)。

2.關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo):要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),改變片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂技能、技巧的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、處理信息的能力、獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新思維的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等諸多體現(xiàn)綜合素質(zhì)的能力。

3.關(guān)于課堂教學(xué)中的教師素質(zhì):教師不僅要具有音樂的專業(yè)知識,還要具有能夠利用各種資源,用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程,以達(dá)到教育的最優(yōu)化的能力。也就是說,還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

4.關(guān)于課堂教學(xué)方法:教學(xué)不僅是為了傳授音樂知識和技能技巧,更重要的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法,使學(xué)生具有能主動、獨(dú)立地尋求并掌握相關(guān)知識的能力。因此,利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織尤為重要。

5.關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià):學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果,不僅體現(xiàn)于學(xué)生最終完成的作品,還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的綜合能力。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程,對不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的及時(shí)反饋評價(jià),能夠真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

我們可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)觀念從根本上轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以傳授知識和技能為目的的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)觀念。對高校音樂課堂教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)。由此帶來高校音樂課堂教學(xué)的一系列變革與優(yōu)化已成為大勢所趨。

二、教學(xué)模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)作用于教學(xué)模式的主要途徑是通過其對教學(xué)方法的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)的。在高校音樂課堂教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使了教學(xué)方法向多元化、綜合化方向的發(fā)展?,F(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給教學(xué)形式最顯著的變化,就是以教師為中心的班級授課形式被打破,以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。[1]觀察法、演示法、個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方法不僅可以獨(dú)自應(yīng)用,還可以有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如,在欣賞教學(xué)中,就可以將情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作化教學(xué)法結(jié)合起來使用。使用情境教學(xué)法進(jìn)行音樂作品學(xué)習(xí),用文字、畫面、聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生仿佛身臨其境,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋各種音樂資料,探尋音樂表現(xiàn)形式,使學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識,還掌握了學(xué)習(xí)的方法,調(diào)動了學(xué)生積極主動的參與意識。用合作化教學(xué)法將學(xué)生分成小組共同完成一個(gè)音樂課題,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。

從教學(xué)論的角度來看,在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下,高校音樂課堂教學(xué)主要的教學(xué)模式從以問答模式、講授模式為主逐步向以自學(xué)模式、合作模式、研究模式為主轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化現(xiàn)象,反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸增強(qiáng),教師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)是吻合的。音樂教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué),它除了音樂理論教學(xué)外,還有很大一部分課程是技能技巧訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓(xùn)練課程,和聲課實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練課程。這一類的課程更加需要有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)探索,需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而以教師為主體的教學(xué)模式客觀上妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。因此,積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),使教師和學(xué)生有充分的時(shí)間和技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自學(xué)模式、合作模式、研究模式等教學(xué)模式,是高校音樂課堂教學(xué)重心由教向?qū)W很自然的良性轉(zhuǎn)變。

從客觀主義——建構(gòu)主義維度來看高校音樂課堂教學(xué),就會發(fā)現(xiàn)高校音樂的學(xué)科結(jié)構(gòu)總體傾向是屬于“劣構(gòu)”(ill-structured)和發(fā)散的,音樂課堂更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在知識應(yīng)用能力方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”,教學(xué)效果往往要經(jīng)過較長時(shí)間體現(xiàn)。無論是基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué),大都體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)表明,相對于“良構(gòu)”(well-structured)的、基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí),高校音樂課堂教學(xué)更適合于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[2]而現(xiàn)代教育技術(shù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中必不可少的技術(shù)基礎(chǔ)。沒有現(xiàn)代教育技術(shù),諸如研究式學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。突破傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)模式,走向建構(gòu)主義教學(xué)模式,就需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供有力保證,進(jìn)而推動建構(gòu)主義教學(xué)模式在高校音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用。

三、師生及師生關(guān)系的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對教師和學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論,課堂教學(xué)的師生關(guān)系定位是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系,這改變了過去單純以教師為主體、學(xué)生居于被動、次要地位的課堂教學(xué)狀況。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的變化。而建立在現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代教育技術(shù)則為教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化提供了有力的技術(shù)支持。

在音樂課堂教學(xué)中,音樂的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色要求在教學(xué)中頻繁地進(jìn)行師生互動和交流,而在過去的教育技術(shù)條件下很難得到滿足。利用現(xiàn)代教育技術(shù),一方面可以很方便地傳遞音樂教學(xué)過程中的特有的大量聽覺信息,另一方面更重要的是,還可充分利用其技術(shù)手段,強(qiáng)化音樂教學(xué)中十分需要的師生互動,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握音樂技能,還掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展了各方面能力。例如:教授學(xué)生欣賞知識,傳統(tǒng)的教學(xué)只能用錄音機(jī)播放音樂,以抽象和想象的方式來傳授知識。而利用現(xiàn)代教育技術(shù),用多媒體演示的音樂旋律變化的規(guī)律和適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行的背景,讓學(xué)生聽辨音樂中呈現(xiàn)的各種有關(guān)于和聲、曲式、調(diào)式、調(diào)性的關(guān)系,以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達(dá),繼而通過提問和學(xué)生發(fā)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解釋這些內(nèi)容,最終使學(xué)生掌握音樂作品的真正內(nèi)涵。這樣,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的努力探索,不僅掌握了知識,還掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法,提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及探索研究的能力。這一過程中,學(xué)生在是作為主體在發(fā)生作用,教師起著主導(dǎo)作用,現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的平臺?,F(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教師和學(xué)生角色變化。

就高校音樂教師而言,教師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)和方法,已是現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的一項(xiàng)基本要求?,F(xiàn)代教育手段的改進(jìn)讓教師得以從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下繁重的重復(fù)勞動中解放出來,使其能夠?qū)⒕ν度氲礁挥袆?chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。如音樂史論課教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的幻燈、錄像、課件,表面看會增加該課程的準(zhǔn)備時(shí)間,但由于這些資料可由相關(guān)教師分工制作,并可反復(fù)多次使用,因此實(shí)際上會大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。反過來教師利用這些音樂教學(xué)資源,又可在課堂教學(xué)中節(jié)省一定的時(shí)間和精力,創(chuàng)造情境靈活地組織教學(xué),增強(qiáng)與學(xué)生的交流,提供更多讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的空間?,F(xiàn)代教育技術(shù)促使著教師成為合格的課堂組織者,而不僅僅是知識的傳遞者。另外,同樣是備課,通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),教師可以在世界范圍內(nèi)獲得最新的音樂信息,更加有效快捷地拓寬自己的知識面,教師從中獲取、分析、加工各種相關(guān)信息,促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的優(yōu)化。

對于學(xué)生,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,無疑學(xué)生是最大的受益者。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段,可以因材施教,實(shí)現(xiàn)符合音樂教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)、雙向性教學(xué)等多種教學(xué)手段。學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)效率,又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,提高各種能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是現(xiàn)代高校音樂教師提高課堂教學(xué)效率,提高與完善自身素質(zhì)的有效手段。適應(yīng)信息化社會的發(fā)展,具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,越來越成為高校教師素質(zhì)優(yōu)化的一種必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

第2篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

由上述現(xiàn)代教育技術(shù)的含義分析可以看出,對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義出現(xiàn)了錯(cuò)位,即過多地將計(jì)算機(jī)作為教育技術(shù)的重點(diǎn),將室內(nèi)教學(xué)設(shè)施革新作為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用重心。這種定義的錯(cuò)位會引起現(xiàn)代教育技術(shù)在各個(gè)學(xué)科上應(yīng)用的不平衡。如很多學(xué)科已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué),多媒體教室教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式,改善了課堂教學(xué)的互動性。而體育教學(xué),這一多在室外教學(xué)的學(xué)科并沒有被引起過多的重視,室外教學(xué)仍然保持老師教,學(xué)生學(xué),期末考核這種傳統(tǒng)方式,缺少激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。然而,作為一門必不可少的公共學(xué)科,體育教學(xué)的現(xiàn)代化,也迫切需要從教育改革與發(fā)展中建立起一套切實(shí)可行的現(xiàn)代化教育體系。目前,參考各類相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到體育教學(xué)中非常普遍,教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的觀念已經(jīng)基本形成,但仍有少數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象不太普遍。針對這一情況,不可否認(rèn)其中有對現(xiàn)代教育技術(shù)定義錯(cuò)位的問題存在,其調(diào)查者與被訪問者多數(shù)將現(xiàn)代教育技術(shù)定義在對多媒體教學(xué)的應(yīng)用上。事實(shí)上,就體育這一特殊學(xué)科而言,更多的是在室外的活動教學(xué),如果減少室外教學(xué)的時(shí)間,增加學(xué)生室內(nèi)多媒體教學(xué)的課時(shí),是否能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果值得我們進(jìn)一步思考。由于經(jīng)濟(jì)相對落后,構(gòu)建和運(yùn)用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)力量相對不足,體育課程、教材與教學(xué)改革的步伐與其他先進(jìn)國家甚至同國內(nèi)其他應(yīng)用學(xué)科的現(xiàn)代教育技術(shù)掌握與運(yùn)用水平相比已有不小的差距,迎接信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)的差距主要不是在硬件或物的方面,而是在教師的教育技術(shù)觀及綜合素質(zhì)上。

二、體育教學(xué)對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

1.明確教學(xué)目的

李烈明認(rèn)為“,教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法分析、解決教學(xué)問題,以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。”在體育教學(xué)中能否應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué),首先要清楚體育教學(xué)的意義,明確教學(xué)目標(biāo),并利用合理的現(xiàn)代教育技術(shù)與之相適應(yīng)、融合,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.明確體育課程教學(xué)的意義

國外許多國家普遍認(rèn)為,通過體育運(yùn)動可以培養(yǎng)人們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和公平競爭意識,通過體育運(yùn)動磨煉人的意志力。我國目前普遍認(rèn)為,體育課的作用主要就是鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)??偠灾?,體育課程教學(xué)的意義在于通過體育運(yùn)動增強(qiáng)體質(zhì),同時(shí)提高學(xué)生身心的綜合素質(zhì)。

3.體育教學(xué)特點(diǎn)對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

首先,增強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)方法的理論研究,針對教學(xué)目標(biāo)選擇與體育教學(xué)相結(jié)合的教育體系,改善教育,優(yōu)化教學(xué)。其次,明確體育教學(xué)的核心內(nèi)容,將教學(xué)重心定在室外的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代教育技術(shù)方法。體育課程的意義要求現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)建立在更好地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉身體的基礎(chǔ)上,即對教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)在靈活性、便攜性上,有可隨時(shí)根據(jù)環(huán)境的改變而改變的移動設(shè)施,以適應(yīng)室外教學(xué)環(huán)境。最后,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決體育課人數(shù)眾多,學(xué)生體育測試作弊、成績錄入繁瑣等問題。體育教學(xué)是全民教學(xué),是所有學(xué)生的必修課程,其教學(xué)質(zhì)量的考核,學(xué)生成績的考核是學(xué)期期末持續(xù)時(shí)間最長,工作量最大的一門學(xué)科。而對于體育學(xué)科,由于存在考試在室外進(jìn)行,監(jiān)考老師的專業(yè)限制等問題,則增加了監(jiān)考難度,因此,體育考核更加需要現(xiàn)代教育技術(shù)的融入。

三、體育教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的改革設(shè)想

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,調(diào)動其能動性,使其自主積極地參與學(xué)習(xí)。如太極拳的教學(xué),應(yīng)先利用生動的理論教學(xué)使學(xué)生深入了解太極拳的文化背景,為什么要學(xué)習(xí)太極拳,從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。把體育教學(xué)延伸至終身體育,使學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ⅲw育運(yùn)動帶入社會,融入生活,使學(xué)生不再因?yàn)閼?yīng)付考核而學(xué)習(xí)、鍛煉。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)及電子通信技術(shù)

使用移動終端,隨時(shí)在室外搭建交流平臺。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)校,甚至與國外學(xué)校體育教學(xué)課堂上的現(xiàn)場互動,從而激發(fā)學(xué)生的興趣、潛力及能動意識,增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,增加體育教學(xué)整體的教學(xué)效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

運(yùn)用多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等,與時(shí)俱進(jìn)地融入現(xiàn)代信息技術(shù)中來,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)溫故而知新。例如,太極拳等武術(shù)類教學(xué),具有意識、呼吸、動作內(nèi)外合一等特點(diǎn),動則快速、有韻律,靜則穩(wěn)如磐石的畫面很難通過體育教師的演示表達(dá)出來。這就體現(xiàn)了教育技術(shù)手段的重要性,媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教育技術(shù)的出現(xiàn)以及教育技術(shù)的發(fā)展解決了以上這些難題。另外,武術(shù)動作多變化,如果學(xué)生在課后忘記動作,也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)視頻、生動有趣的太極拳教學(xué)動畫等學(xué)習(xí)分解動作或動作要點(diǎn)等。

4.合理運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

第3篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù);體育教學(xué);弊端;作用與優(yōu)勢

[中圖分類號]G807[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603(2015)18-0124-01

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中,是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化的教育手段。在體育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,優(yōu)化教學(xué)氛圍,提高課堂教學(xué)效率,對培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)生起著重要作用。本文對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)體育教學(xué)中的優(yōu)勢及作用做了進(jìn)一步的探討和研究。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及內(nèi)涵

在先進(jìn)的思想和理論指導(dǎo)下,將現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視聽設(shè)備等技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)中,從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),優(yōu)化教學(xué)手段,這就是現(xiàn)代教育技術(shù)。信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)中以書本知識作為獲取信息來源的主要渠道,現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的教學(xué)氛圍,教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式得到創(chuàng)新?,F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的封閉、單調(diào)的課堂教學(xué)模式,拓寬了學(xué)生獲取知識來源的空間,拓展了學(xué)生的思維和發(fā)散能力,擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中固定模式的限制,鍛煉過程中激勵學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?,從而提高了鍛煉效率和能力,?shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的現(xiàn)代化和最優(yōu)化。

二、體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式都是以實(shí)現(xiàn)身體活動為教學(xué)目標(biāo),以“運(yùn)動訓(xùn)練”為主要課程內(nèi)容,用“注入式”的方法進(jìn)行“重復(fù)練習(xí)”。在“以訓(xùn)代教”的教學(xué)方式背景下,“國家體育鍛煉”的達(dá)標(biāo)任務(wù)很容易成為體育課程的主要教學(xué)目標(biāo)。通常體育考試內(nèi)容以“達(dá)標(biāo)”或者“通級”測試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)的定向指標(biāo)。低年級基本項(xiàng)目普及,高年級專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練,這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式導(dǎo)致了體育課程僅限于通級、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)兩方面的應(yīng)試教育和應(yīng)試考核,久而久之,學(xué)生對體育課程沒有自主選擇的權(quán)利,便會對體育失去了學(xué)習(xí)興趣,容易造成學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付達(dá)標(biāo)考試的惰性,使體育教學(xué)失去原有的意義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的作用與優(yōu)勢

(一)建立動作表象及感性熟悉,使動作化難為易,提高教學(xué)效率

體育教學(xué)就是要使學(xué)生對所學(xué)的運(yùn)動技能從陌生到熟悉,從基本掌握到靈活應(yīng)用的過程。學(xué)生首先通過聽、看來感知技術(shù)動作過程?,F(xiàn)代信息技術(shù)的使用使學(xué)生能夠快速地建立正確的視動表象,掌握動作過程,能夠使學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察能力,注意到運(yùn)動過程的要點(diǎn)及難點(diǎn),對快速建立正確的感性熟悉方面起著推進(jìn)作用。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠直觀真實(shí)地傳遞教學(xué)信息,充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維,教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的固定模式。

(二)教學(xué)方式形象生動化,激發(fā)主動性,培養(yǎng)思維創(chuàng)造和解決問題能力

課堂上在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動時(shí),首先是教師用語言對這項(xiàng)運(yùn)動進(jìn)行整體概況講解,然后進(jìn)行分解示范動作,最后完成連貫動作,時(shí)間短,學(xué)生對其中的動作感覺很難真正理解并加以掌握。如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體及視頻讓大家對整套技術(shù)有直觀的了解,技術(shù)動作學(xué)起來就容易多了。然后可以通過分解、慢放等方式多角度詳細(xì)講解,要點(diǎn)及難點(diǎn)通過分解等方式能使學(xué)生更容易掌握,教師在教學(xué)中只需稍加示范講解便會對提高學(xué)習(xí)效果起到明顯的作用。同時(shí),通過看一些比賽的視頻,可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望,將被動鍛煉變?yōu)橹鲃渝憻挘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和開闊視野,提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和分析解決問題的能力。

(三)促進(jìn)師生關(guān)系,增強(qiáng)教學(xué)活動交互性,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

良好的師生關(guān)系對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果起著積極的推動作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉環(huán)境下的師授學(xué)承,是教師的應(yīng)試教育與學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持的教育環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)的交互性促進(jìn)師生之間的交流,教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí),教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、開發(fā)者和引領(lǐng)者。在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)氛圍中,師生關(guān)系更加平等和自由,更加容易拉進(jìn)師生間的距離,促進(jìn)情感的交流。教學(xué)觀念的改變,不僅是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的象征,對教育的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的教育體制與教學(xué)模式,與有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。總之,現(xiàn)代教育技術(shù)極大地沖擊著傳統(tǒng)體育教學(xué)的過程,它改變了教育觀念,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械呆板的、灌注式的教學(xué)模式,使課堂情境更加直觀和真實(shí)化,教學(xué)方式方法多樣化,課堂氣氛更加活躍。將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運(yùn)用到體育教學(xué)中,能夠極大地提高教學(xué)效率,提高體育教育的質(zhì)量和水平,從而真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn):

[1]趙輝.現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用與局限性探討[J].信息技術(shù),2011(6).

第4篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育;課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育信息化的程度正不斷加深,這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?,F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動之中,不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn),將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法,達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)?,F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法,通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體,使教學(xué)知識的來源更加豐富,內(nèi)容更加充實(shí),更加形象生動,能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多,他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識,極大的豐富了學(xué)生的知識,避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識面窄,思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式,教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書,還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活互動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后,在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能,通過對大腦產(chǎn)生多重刺激,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn),能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來,產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式,不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩,而且還可以實(shí)時(shí)反饋,具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于高校教育具有重要意義,不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外,多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的,教師是教學(xué)活動中的絕對主體,學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動接受者參與教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)活動中,在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇,同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者,還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識傳播的一個(gè)主要載體,因此在信息化不斷加快的今天,學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個(gè)目的,學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。

通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò),授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器,然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容,必要時(shí)還可以與教師進(jìn)行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序,還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

同時(shí),學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后,學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué),實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué),這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動交流的目標(biāo),學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流,這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高,還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金,充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能,合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢資源,做到各取所需,補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對課堂教學(xué)的推動作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天,已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體,現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源,極大的豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互,借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺,教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流,加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流,利于教學(xué)活動的開展。

3.2對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù),在教學(xué)過程中,部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕,而在黑板上的板書基本上為零,僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個(gè)較為先進(jìn)的板書工具罷了,對實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

第5篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 幼兒教育 影響

學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過程中具有重要的作用和地位,學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明,學(xué)前教育是人的教育“社會化”的起始階段,是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作,夯實(shí)學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ),是造就卓越人才的奠基工程,對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致,因材施教,結(jié)合學(xué)前兒童心理特征,巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強(qiáng),自律性較低,所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力,其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄,所以學(xué)前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡,對與錯(cuò)、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識,為學(xué)前兒童樹立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂,或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升,傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口,所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用,促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程,我們不難看出,教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù),而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響,教育技術(shù)的進(jìn)步,無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類知識的總量也在迅速增加,知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多,要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率,只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來越多,而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求,因此,必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端,人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域,研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式,而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革,逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn),人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)?,F(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比,現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn):這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容,并直接作用于學(xué)生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學(xué)生動活潑,提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率,取得最佳的教育效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色的影響

過去,人們對教師的角色有各種各樣的說法,諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等,甚至還有人說“一日為師,終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,正如韓愈所說:“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也?!苯處熛鄬W(xué)生是知識的擁有者和傳播者,也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,一個(gè)優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像,教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一信息源,教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化,并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色,使教師的職能更趨向多元化。首先,教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化,而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次,教師應(yīng)逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加,要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間判斷學(xué)生的需要,幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者,成為教學(xué)工作的研究者,成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

第6篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

1.1具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)

現(xiàn)代教育形式是多種多樣的,課堂里教師與學(xué)生面對面的教育是一種近距離的教育形式,而函授、電視等教育則是一種遠(yuǎn)距離教育形式。由于種種原因,如邊遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)等無法獲得和城市相同的教育條件,因此,遠(yuǎn)距離的教育形式可以在以上地區(qū)得以大力推廣。另外,由于教育的終生需求,近距離面對面的教育即使在城市里也難以滿足需求,也需要采用遠(yuǎn)距離的教育形式。只有實(shí)施遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教育才更能滿足這種需求。它具有覆蓋面廣、知識更新方便快捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn),可以突破地理環(huán)境等因素的限制,緩解教師及資金的短缺,滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學(xué)習(xí)安排在自己適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間中,可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程,安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,滿足終身學(xué)習(xí)的要求。

1.2改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中那種以老師為中心,“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時(shí)主宰著教學(xué),取而代之的是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎活潑的教學(xué)方式。現(xiàn)代媒體豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流。給學(xué)生更大的思維空間,將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成身臨其境的親身體驗(yàn),變死記硬背為理解型思維教學(xué)。變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。

1.3形象生動、交互性強(qiáng)

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)方式形象生動,較好地激發(fā)學(xué)生思維想象力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識,在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具,花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說明,也難以達(dá)到良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué),集聲、像、字畫動態(tài)顯示為一體,圖文并茂,形象生動,達(dá)到了抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,容易理解接受,讓學(xué)生親臨其境,親歷其中,得到體驗(yàn),單純的死記硬背上升為理解應(yīng)用,無形中提高了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育如電視教育是一種單向傳播的從教師到學(xué)生的教育,但學(xué)生接受的情況和反應(yīng)則無法直接反饋給教師。因此,具有雙向交流的、交互式的遠(yuǎn)距離教育(遠(yuǎn)程教育)才更貼近面對面的教學(xué)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)環(huán)境。多媒體技術(shù)的發(fā)展又使得遠(yuǎn)程教育獲得類似于面對面的教育形式,并促使教育過程更加互動,教育對象更具針對性,使教學(xué)問題更加科學(xué)化和明晰化。多媒體技術(shù)應(yīng)用突破了一般媒體的“線性限制”,可以根據(jù)用戶需要,或者跳轉(zhuǎn),或者暫停,或者快速進(jìn)退。根據(jù)其特點(diǎn),在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段有以下優(yōu)勢:可控性;能創(chuàng)造出靈活生動的媒體使用環(huán)境;可以及時(shí)反饋信息;現(xiàn)象直觀、明了、多樣;學(xué)生可以通過多媒體手段主動參與學(xué)習(xí)過程并與教師交流,在很大程度上獨(dú)立性。

今天信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到人類社會的各個(gè)領(lǐng)域。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用,開始了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域真正的應(yīng)用,他通過“教育教學(xué)資源的共享、信息交流、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)”同步處理傳輸圖、文、聲、像等信息,為解決傳統(tǒng)的學(xué)校教育、正規(guī)教育的模式與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才需求之間所面臨的難題提供了物質(zhì)和技術(shù)保證,超越了人類生活中時(shí)間和空間的有形障礙,把教學(xué)方式由課堂講授為主逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段主動獲取信息知識和教師講授相結(jié)合,從而極大地豐富了教學(xué)手段,改善了教學(xué)環(huán)境,給多學(xué)科、多課題的教學(xué)、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”,促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革;提高了教學(xué)質(zhì)量和效益;為培養(yǎng)復(fù)合型的跨世紀(jì)人才提供了重要條件。

2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用帶來了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高,其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中已顯示了強(qiáng)大優(yōu)勢。但是任何事物的發(fā)展總是一個(gè)辨證的過程,在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。我們必須正確認(rèn)識,并在實(shí)踐中注意解決,確保更好地使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)并發(fā)揮其巨大優(yōu)勢。

2.1多數(shù)多媒體課件重形式輕實(shí)用

多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)用于教學(xué)工作的靈魂之一,高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo)和前提。由于當(dāng)今開發(fā)中許多工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多,特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多,制作中較易出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)華麗外表,中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當(dāng)?shù)膭赢嫷?,在使用中反而分散了學(xué)生的注意力,結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ),它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨,應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中容易形成重機(jī)器,輕教師的弊端

現(xiàn)代媒體用于教學(xué),會出現(xiàn)不分課程內(nèi)容,過分依賴媒體技術(shù),僵化地使用現(xiàn)代化媒體教學(xué)的不良現(xiàn)象。忽視了教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)的作用,甚至教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員,學(xué)生成為缺乏活力的觀眾,課件成了簡單的電子講稿。筆者認(rèn)為現(xiàn)代媒體只能是教師在教學(xué)活動中的輔助手段,在整個(gè)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位是不應(yīng)喪失的,現(xiàn)代教育技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的手段之一。

2.3部分教師認(rèn)識上的偏差

有部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)片面理解,對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識存在誤區(qū),認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)。沒有把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合,認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)為好,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4現(xiàn)代教育技術(shù)“萬能論”

現(xiàn)在許多學(xué)校打著教學(xué)信息化現(xiàn)代化的幌子來進(jìn)行招生宣傳,而有許多家長、學(xué)生也都迷信這一套。要知道任何教學(xué)手段都不是萬能的,它僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔導(dǎo)手段都具有相對的局限性。如在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)白天進(jìn)行多媒體教學(xué)的教室環(huán)境較暗,課堂筆記記錄困難,信息量大、速度快,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,加之目前開發(fā)的軟件技術(shù)不高,長期使用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生容易喪失新鮮感,若教師教學(xué)組織不當(dāng),學(xué)生感覺單調(diào),視覺疲勞,難以達(dá)到預(yù)期效果。

3運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)正為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展發(fā)揮著強(qiáng)大作用,將成為教育發(fā)展的必然趨勢,為更好地開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高,根據(jù)自己學(xué)習(xí)體會提出幾點(diǎn)建議:

(1)教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件,建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí),結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況,努力提高軟件的開發(fā)與應(yīng)用水平。

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的目的就是提高教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,所以應(yīng)以學(xué)生理解和掌握知識為目的。

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不只是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化,更重要的是教學(xué)觀念現(xiàn)代化,教師素質(zhì)現(xiàn)代化。所以必須不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識,不斷提高自身素質(zhì),積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

(4)認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué);把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合;有效地進(jìn)行課后答疑;研究多媒體條件下改善考試考核方式等等,從而提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

1余勝泉.基于Internet的學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育.1998(4)

2劉儒德.信息技術(shù)與教育相整

摘要現(xiàn)代教育技術(shù)一方面作為一種嶄新的教學(xué)手段在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足;同時(shí)在其應(yīng)用過程中也存在一些不可忽視的弊端。我們應(yīng)將它與理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合,形成真正意義上的交互式面對面的學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);教學(xué)手段;教育思想

學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過程中具有重要的作用和地位,學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明,學(xué)前教育是人的教育“社會化”的起始階段,是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作,夯實(shí)學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ),是造就卓越人才的奠基工程,對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致,因材施教,結(jié)合學(xué)前兒童心理特征,巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。

蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強(qiáng),自律性較低,所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力,其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。

一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新

由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄,所以學(xué)前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡,對與錯(cuò)、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識,為學(xué)前兒童樹立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂,或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升,傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口,所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行革新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用,促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程,我們不難看出,教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù),而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響,教育技術(shù)的進(jìn)步,無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。

社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類知識的總量也在迅速增加,知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多,要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率,只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來越多,而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求,因此,必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端,人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域,研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式,而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革,逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn),人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比,現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn):這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容,并直接作用于學(xué)生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學(xué)生動活潑,提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率,取得最佳的教育效果。

第8篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂教學(xué) 對策

現(xiàn)代教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教學(xué)過程中教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展,信息化與教學(xué)課程整合度的提高,現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)興趣,誘導(dǎo)學(xué)生思維;突出重點(diǎn),突破難點(diǎn);優(yōu)化信息反饋,提高課堂教學(xué)效率;創(chuàng)造探究條件,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新等。正是這些特點(diǎn)使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用,然而,在課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中還存在著一些問題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用帶來了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高,其中許多突出特點(diǎn)在實(shí)踐中已顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢。但過度依賴教育技術(shù)、缺乏教育技術(shù)與內(nèi)容的深度融合、違背“雙主”原則已成為現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應(yīng)用中不容忽視的問題。

(一)過度依賴教育技術(shù)

在信息化課堂教學(xué)中,過度依賴教育技術(shù)的現(xiàn)象很嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在對教育技術(shù)的過分自信和為運(yùn)用技術(shù)而教學(xué)這兩個(gè)方面。

教育技術(shù)被引入到課堂后,確實(shí)代替了教師的部分功能,這在一定程度上減少了教師教學(xué)的工作量。但部分教師對教育技術(shù)帶來的優(yōu)勢過分崇拜,在運(yùn)用多媒體技術(shù)授課的過程中,傳統(tǒng)的一些授課模式被信息化課堂模式所取代,所有的教課內(nèi)容只是從黑板上搬到了絢爛的電子畫布上,重點(diǎn)的板書內(nèi)容消失了,甚至有的教師都懶得開口了。這里對技術(shù)的過分自信,與傳統(tǒng)方式相比,并沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步,減掉了課堂板書等環(huán)節(jié),省略了學(xué)生利用教師寫板書的時(shí)間進(jìn)行思考的環(huán)節(jié),不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力,現(xiàn)代教育技術(shù)也沒能發(fā)揮其實(shí)際作用。

同時(shí),正是對教育技術(shù)的過分自信,使部分教師為運(yùn)用技術(shù)而教學(xué)?,F(xiàn)代教育資源豐富,教師在課堂教學(xué)中可以利用教育資源來豐富課堂。但有的教師在教學(xué)過程中,只要是課程內(nèi)容,不管需不需要用到教育技術(shù)都采取“一刀切”的模式,完全不顧課程本身的特點(diǎn),牽強(qiáng)運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行授課。部分教師只專注于進(jìn)行課件演示,忽視學(xué)生的反應(yīng),師生之間的互動交流比較少,甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學(xué),影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

(二)缺乏教育技術(shù)與內(nèi)容的深度融合

在課堂教學(xué)過程中,深度融合的本質(zhì)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)四要素――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的整合。但在教育技術(shù)應(yīng)用過程中還存在著重機(jī)器、輕教師的弊端、多媒體課件重形式、輕實(shí)用等現(xiàn)象。從本質(zhì)上講,信息技術(shù)與幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、黑板、粉筆等一樣,都是輔助教學(xué)的工具,盡管信息技術(shù)被引入課堂后,能取代教師的部分功能,但畢竟不應(yīng)該、也不可能取代教師的地位。某些教師初涉此領(lǐng)域,由于種種原因,常常不自覺地將注意力集中在電腦上,忽視學(xué)生的反應(yīng),形成了“學(xué)生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。

有些教師不知多媒體與教學(xué)內(nèi)容要充分融合,認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué),更有甚者,有的教師也不考慮這節(jié)課是否適合應(yīng)用多媒體,就亂用或不根據(jù)學(xué)情就直接專家講評。有的授課內(nèi)容和教材的銜接不是太好,有的授課內(nèi)容和課本不一樣,根本達(dá)不到教學(xué)效果。

(三)違背“雙主”原則

在課堂教學(xué)實(shí)踐中,由于過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù),使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體都沒有很好地發(fā)揮,教師很好的指導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、教與學(xué)的交流以及學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)均無法實(shí)現(xiàn)。

部分教師在教學(xué)過程中只運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體,并沒有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是將教師的教學(xué)過程由多媒體取代,教學(xué)中不僅將錄音、錄像、掛圖、模型等教學(xué)媒體轉(zhuǎn)入電腦,還將教師教學(xué)過程中內(nèi)容的引入、概念的給出、過程的講解、實(shí)踐的操作、知識的總結(jié)、練習(xí)的鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)輸入電腦,而教師僅僅充當(dāng)多媒體的操作工、講解員。結(jié)果是教師成了教育技術(shù)的附庸,教師操控課堂,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生的作用被抹殺了。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂應(yīng)用中存在問題的原因分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中所存在的問題主要是由觀念上對教育技術(shù)的誤解、教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)籌課堂能力不足和制度上沒有理想的信息化環(huán)境所造成的。

(一)觀念上對教育技術(shù)的誤解

在課堂教學(xué)過程中,出現(xiàn)上述問題的根本原因在于教師對教育技術(shù)的認(rèn)識存在一些誤區(qū),如缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識、缺乏對教育技術(shù)本質(zhì)和教育本質(zhì)的正確理解等。

系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識是進(jìn)行信息化教學(xué)的基礎(chǔ),它是教師在實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo),但很多教師卻忽視對教育理論的學(xué)習(xí),認(rèn)為只要在實(shí)踐中操作簡單的多媒體就可以了,完全沒有意識到學(xué)習(xí)理論的重要性,甚至還有的教師根本就不知道什么是教育技術(shù),更不用說對教育技術(shù)理論的了解了。正是缺乏系統(tǒng)的教育技術(shù)理論知識,才會發(fā)生有的教師單一地使用一種教育技術(shù),而且對多媒體的操作也很不熟練,使課堂教學(xué)變得單調(diào)、枯燥,沒有生氣,教學(xué)的效果大打折扣。

還有的教師存在對教育技術(shù)和教育本質(zhì)的理解不到位,致使在課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的重要性,忽視教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在信息化教學(xué)中,教育技術(shù)只是作為一種輔助教學(xué)的工具,是優(yōu)化課堂的一種手段,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果而采取的一種新的教學(xué)模式,它不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也不能在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位,課堂中的主角是學(xué)生和教師,教師不能成為教育技術(shù)的附庸,而應(yīng)該是運(yùn)用技術(shù)來更好地服務(wù)于課堂。

(二)教學(xué)實(shí)踐中教師統(tǒng)籌課堂能力的不足

課堂教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,統(tǒng)籌課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),把控課堂的節(jié)奏,影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中,教師統(tǒng)籌課堂能力的不足也是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問題的重要原因。

統(tǒng)籌課堂能力的不足主要表現(xiàn)在心理適應(yīng)能力、技術(shù)操作能力和教學(xué)內(nèi)容展示能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中,教師的心理適應(yīng)能力也有一個(gè)過程,有的教師心理適應(yīng)能力強(qiáng),可以很快將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中,將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式相融合,能夠提升對整個(gè)課堂的把控能力;但有的教師對新技術(shù)的應(yīng)用心理適應(yīng)能力不足,在課堂教學(xué)中是否運(yùn)用教育技術(shù)未能保持平衡心理,容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生恐慌心理,陷入要么排斥教育技術(shù),要么歡迎教育技術(shù)的極端,這使教育技術(shù)不能很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)模式有很大不同,教師不能用傳統(tǒng)的眼光來統(tǒng)籌整個(gè)課堂教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中,教師的教學(xué)內(nèi)容展示能力涉及運(yùn)用畫布、音頻、視頻等多個(gè)媒體技術(shù)的融合能力。教師內(nèi)容展示能力的不足,會使課堂變得沉悶、呆板、無趣,影響學(xué)生的求知積極性。因此,在教學(xué)實(shí)踐中注重對教師統(tǒng)籌課堂能力的培養(yǎng),有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

(三)缺乏理想的信息化環(huán)境教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的另一個(gè)制約因素就是理想的信息化環(huán)境的缺乏。一個(gè)學(xué)校信息化水平的高低也制約著課堂教學(xué)的效果,在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐中,豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ),對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

學(xué)校中的信息化教學(xué)軟件資源匱乏,缺少豐富的、創(chuàng)新的精品課程庫,就容易給教師教學(xué)造成一定的負(fù)擔(dān),沒有豐富的可借鑒的教學(xué)資源,一定程度上制約了教師提高自我教學(xué)的水平,同時(shí)對學(xué)生開闊眼界,豐富課外知識造成了一定的困擾。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異,教育技術(shù)設(shè)備的更新也要緊跟時(shí)代潮流,與時(shí)俱進(jìn)。有些學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)施得早,時(shí)間久了,許多教育設(shè)備老化了,對教育技術(shù)的投入有限,技術(shù)的更新?lián)Q代制約了課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。在這樣的環(huán)境中教師沒有提高自己教育技術(shù)的意愿,當(dāng)然也就無從談起教師的技術(shù)能力的提高。這對優(yōu)化課堂教學(xué)裨益甚微。

三、提高現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用效果的對策

針對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,如何更好地優(yōu)化課堂教學(xué),需要我們不斷轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí);堅(jiān)持“雙主”原則;創(chuàng)造理想的信息技術(shù)環(huán)境。

(一)轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中,需要教師轉(zhuǎn)變對教育技術(shù)的錯(cuò)誤認(rèn)識,正確認(rèn)識教育技術(shù)在整個(gè)課堂教學(xué)中所處的地位,加強(qiáng)對教育技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí),提高使用多媒體技術(shù)的能力,以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)應(yīng)用這一問題上,教師一定要分清主次,切實(shí)了解什么才是教育最根本的需要。同時(shí)學(xué)校要及時(shí)對教師的教育技術(shù)知識進(jìn)行測試、評估,對每個(gè)教師所具備的技術(shù)能力進(jìn)行檢測,適時(shí)進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),確保教師的技術(shù)能力能夠適應(yīng)教學(xué)需要。有些年紀(jì)大的教師對多媒體操作不熟,建議廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí),結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況,努力提高多媒體應(yīng)用水平。

教師之間也要加強(qiáng)交流,互相學(xué)習(xí),尤其是要根據(jù)教學(xué)需要,集思廣益,共同努力制作好的課件。一個(gè)人的精力是有限的,且一個(gè)人的教學(xué)思路不足以滿足學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。我們應(yīng)該在團(tuán)隊(duì)中,進(jìn)行資源共享,把每個(gè)人的長處發(fā)揮出來,進(jìn)行相互學(xué)習(xí),爭取做出優(yōu)秀的教學(xué)課件。

(二)堅(jiān)持“雙主”原則

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教育應(yīng)用過程中,不能過分?jǐn)U大教育技術(shù)的重要性,忽視課堂教學(xué)中的主角:學(xué)生和教師。學(xué)校教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,學(xué)生是主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。實(shí)踐證明學(xué)校教育是學(xué)生成長的最佳場所,傳統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被教育家總結(jié)推廣,事實(shí)證明是行之有效的?,F(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中起到了輔助教學(xué)的作用,不能片面夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用?,F(xiàn)代教育技術(shù)最終是代替不了教師的地位,知識最終還是要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握的,只是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率而已。

因此,“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這是我們教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本原則,也就是以“學(xué)”為本原則。不少教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響,在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的選擇和使用上仍然是“穿新鞋,走老路”,課堂上僅僅根據(jù)教師“教”和“講”的需要來選擇和使用媒體手段。有的教師直接在網(wǎng)上下載或借用他人課件,完全忽視了“學(xué)生為主體”“學(xué)”的需要,不利于作為主體的“學(xué)生”能力的提高。因此,教師在使用教學(xué)媒體時(shí),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),變灌輸知識為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己積極思考。

同時(shí)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中,教師仍起主導(dǎo)作用,學(xué)生仍處于主體地位。信息技術(shù)只是一個(gè)中介,切不可喧賓奪主――以電腦為中心組織教學(xué),課堂教學(xué)活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者,還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者,更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對話”取代人與人之間的情感交流,否則,現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器,教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是極不利于學(xué)生形成健全人格和個(gè)性發(fā)展的。

(三)創(chuàng)造理想的信息技術(shù)環(huán)境

如何使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地優(yōu)化課堂教學(xué),還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)四要素――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的整合,這就需要創(chuàng)建理想的信息化環(huán)境,使身處信息化環(huán)境中的教師和學(xué)生最大程度地發(fā)揮主觀能動性。

1.要對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和優(yōu)化。可以設(shè)專門的課程網(wǎng)絡(luò)資料庫,配備人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化,確保教學(xué)資源的可持續(xù)利用。

2.要加大對教育技術(shù)的投入。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)電子教室將成為學(xué)科教育的理想場所。在人手一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下,自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題?,F(xiàn)代課程改革更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程之間的深度融合,不能過分夸大或忽視任何因素的作用,因此,在課堂教學(xué)的過程中教師要不斷反思,警惕技術(shù)異化的現(xiàn)象,不斷轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持教學(xué)中的原則,使課堂教學(xué)的效果更加優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]王坤慶.20世紀(jì)西方教育學(xué)科的發(fā)展與反思[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]樸成植,齊寧等.現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中存在的主要問題及解決策略[J].教育與職業(yè),2009(3).

[4]何克抗.對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀――關(guān)于“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”的學(xué)習(xí)與思考[R].2012教育技術(shù)國際學(xué)術(shù)會議:廣州,2012.

[5]高磊.現(xiàn)代教育技術(shù):莫把手段當(dāng)目的[J].教學(xué)與管理,2013(8).

基金項(xiàng)目:河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題:《利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)研究》([2010]-JKGHBG-0876)

作者簡介:

黃士斌,信陽市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué),高級講師,教研科長。

第9篇:現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端范文

現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)是一回事還是兩回事?哪個(gè)是種概念哪個(gè)是屬概念?現(xiàn)代教育技術(shù)難道不是包括信息技術(shù)在內(nèi)的屬概念?一時(shí)眾說紛紜,使得許多教師、教研人員一頭霧水,茫然不知所從。

邏輯思維規(guī)律“概念——判斷——推理”還是在左右著人類的大腦。概念混亂導(dǎo)致人們無所適從。

“電化教育”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”、“信息技術(shù)與課程整合”——一個(gè)一個(gè)的概念常常使人眼花繚亂、目不暇給。概念不清,判斷就會有誤;判斷有誤,必然會影響行為決策,導(dǎo)致行為失誤。人們難保事事正確沒有失誤,但應(yīng)盡量避免,特別是我們正投以大量人力、財(cái)力進(jìn)行教育科研的時(shí)候。

“現(xiàn)代”和“教育”,作為“技術(shù)”的限制性定語,明確了“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念的內(nèi)涵?!敖逃夹g(shù)學(xué)”作為一門新興的邊緣學(xué)科,對這一概念定義的方法也大致如此,雖然還小有爭議。

一、必須明確的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是囊括常規(guī)電化教育技術(shù)、新興的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、教育設(shè)計(jì)技術(shù)在內(nèi)的屬概念。

我國著名教授南國農(nóng)先生曾經(jīng)作了較好的言簡意賅的概括,他指出:所謂現(xiàn)代教育技術(shù)及其實(shí)驗(yàn)工作,“就是在現(xiàn)代教育思想、理論、觀念指導(dǎo)下,用三種技術(shù),做兩件事情,實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”。三種技術(shù)即“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”和“媒體技術(shù)”、“媒傳技術(shù)”;做兩件事情是指“優(yōu)化教學(xué)過程”、“實(shí)現(xiàn)資源共享”;實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)即“全面實(shí)施素質(zhì)教育”;而這些,都必須在“現(xiàn)代教育思想、理論、觀念”指導(dǎo)下進(jìn)行。

而在“媒體技術(shù)”和“媒傳技術(shù)”中,以現(xiàn)今的觀點(diǎn)和發(fā)展趨勢來看,當(dāng)然主要是以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為核心。但不可能排斥常規(guī)的電教媒體技術(shù)(投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)等和相應(yīng)的軟件)。媒傳技術(shù),則主要是指信息傳輸技術(shù),比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線電視和閉路電視、廣播網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行、電教媒體的信息展示播放和傳輸共享技術(shù)等。

從以上定義出發(fā),我們認(rèn)為,現(xiàn)代教育技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)概念,它包括運(yùn)用于教育教學(xué)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。用于教育教學(xué)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)一個(gè)重要的組成部分,但不是現(xiàn)代教育技術(shù)的全部;也不是獨(dú)立于現(xiàn)代教育技術(shù)以外的并列概念。

如果從廣義的“信息”(含信息編碼)及其傳遞來理解信息技術(shù)替代現(xiàn)代教育技術(shù)的概念,誤差好像也不是很大——但這里又缺乏了一個(gè)重要的概念內(nèi)涵的限制——那就是“教育”。所以,我們認(rèn)為,就教育工作而言,“現(xiàn)代教育技術(shù)”應(yīng)該是比“信息技術(shù)”涵蓋面更廣更全的概念,更具有系統(tǒng)性。(可參見本文末鏈接的拙作《教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其評價(jià)體系的構(gòu)建》)

二、必須確立的幾個(gè)觀念

其一,應(yīng)該相信現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的系統(tǒng)化功能,應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

教育和其它門類的工作一樣,是有“技術(shù)”可言的。現(xiàn)代教育技術(shù)由于其涵蓋的系統(tǒng)性,由于有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)成為其重要的組成部分,所以具有相對于傳統(tǒng)教育技術(shù)和以往常規(guī)電化教育技術(shù)不可替代的優(yōu)越性。21世紀(jì)的教師必須全面學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

以計(jì)算機(jī)(多媒體)及其網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志或以現(xiàn)代多種媒體的組合運(yùn)用(VCD機(jī)、功放、視頻實(shí)物展示臺、多媒體數(shù)碼投影機(jī)等)為基本手段的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)和媒傳技術(shù),能夠?qū)崿F(xiàn)多種類型的信息傳遞;可以化靜為動、變抽象為具象,化微觀、宏觀為可視,可以任意擴(kuò)大觀察空間,可以把社會生活搬上屏幕引進(jìn)教室;其動聽的聲響和鮮艷的色彩、形象,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大調(diào)動學(xué)習(xí)、探究的積極性和主動性;可以更有效地吸引學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維;可以化難為易。這方面的教學(xué)實(shí)例舉不勝舉,在本書所選的實(shí)例中也有較多體現(xiàn)。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),則可以充分利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源,并實(shí)現(xiàn)資源共享,更好地實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程教育中的異地協(xié)作學(xué)習(xí);而且在學(xué)習(xí)具體學(xué)科課程的同時(shí),學(xué)習(xí)和運(yùn)用了信息技術(shù),培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育部正在實(shí)施的全國中小學(xué)“校校通”工程以及探索中的信息技術(shù)與課程整合,正是基于上述理念。

新世紀(jì)的教師,尤其是青年教師,必須盡快學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù),更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)。

其二,現(xiàn)代教育思想、理論和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂,“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”應(yīng)列為現(xiàn)代教育技術(shù)首位。

行成于思。人們的行為總是受一定的思想觀念支配的。

學(xué)習(xí)和掌握了現(xiàn)代教育思想、理論,確立了現(xiàn)代教育觀念,沒有硬件條件就會去創(chuàng)造條件。在有些課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū),他們那兒的經(jīng)濟(jì)并不是很發(fā)達(dá),但由于領(lǐng)導(dǎo)和老師觀念更新較早,他們克服困難創(chuàng)造條件,現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)工作起步就比較早,取得的成績就比較顯著。

如果我們要運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué),一定就會先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(其實(shí)我們平時(shí)備課寫教案也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì))。用什么媒體、用什么軟件或制作什么軟件、在課堂上何時(shí)使用媒體、怎樣使用媒體,這都要進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然軟件的制作和使用離不開媒體技術(shù)(信息技術(shù)),但媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的,它們的運(yùn)用還是要基于教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和具體方案直接決定教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和制作水平,設(shè)計(jì)一旦有誤,媒體技術(shù)、信息技術(shù)再高超,也會滿盤皆輸。有些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的被淘汰,就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)時(shí)教育思想和觀念缺乏超前意識,現(xiàn)在真的無法適應(yīng)教育教學(xué)的要求了——但不可否認(rèn)制作的技術(shù)還是挺高超的。還有的教學(xué)比賽中,某些課的教學(xué)課件制作的技術(shù)水平很高,但這節(jié)課去沒有獲獎,令人遺憾,這就是在教學(xué)設(shè)計(jì)上出了問題。

所以,現(xiàn)代教育思想、理論和觀念是現(xiàn)代教育技術(shù)的靈魂,教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)列為現(xiàn)代教育技術(shù)之首。

基于這樣的理念,我們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí),就能全方位地考慮,就不會片面地認(rèn)為掌握了計(jì)算機(jī)等媒體工具的使用技能就是掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)。

其三,現(xiàn)代媒體、現(xiàn)代信息技術(shù),應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生主動建構(gòu)新知的認(rèn)知工具,而不可成為代替學(xué)生思維和提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”的展示工具。

在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)探索過程中,曾經(jīng)有過這樣的傾向:把本應(yīng)由學(xué)生動腦動手探究的問題答案,一覽無余地展示出來,結(jié)果,學(xué)生“輕而易舉”地就完成了探究的任務(wù)。這種弊端即便是早期正式出版發(fā)行的某些學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中也普遍存在。另外,從語文教學(xué)來講,有些場景的文學(xué)描寫,是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想或創(chuàng)造性想象的,如果一味把描寫的場景預(yù)先展示給學(xué)生看,就代替和局限了學(xué)生的思維,代替了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn),不利于想象力和形象思維的培養(yǎng),而且太具“唯一性”,學(xué)生創(chuàng)造的余地也沒有了。

怎樣使現(xiàn)代媒體技術(shù)、信息技術(shù)成為學(xué)生探究未知的工具而非展示答案替代思維的工具,這是我們在軟件設(shè)計(jì)中始終要重視研究的問題。否則,現(xiàn)代教育技術(shù)就徒然只剩下“技術(shù)”而沒有了“教育”,余下也只是從過去的人為灌輸演變?yōu)椤皺C(jī)器灌輸”罷了。

其四,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要有點(diǎn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦,要考慮“投入與產(chǎn)出”之比,要實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā)。

正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以產(chǎn)生優(yōu)化的高效的課堂教學(xué),能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這是毫無疑問的,也是它的教育價(jià)值所在。但我們必須看到,其投入也是很大的——不論是人力還是財(cái)力。

從人力來說,僅以開發(fā)一課教材的輔助教學(xué)軟件來說,一般而言,從設(shè)計(jì)、修改到制作成功,少則需1—3工作日,復(fù)雜的甚至要10來個(gè)工作日,這還不包括精益求精的反復(fù)修改。如果超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不能兼容其他教師的思路和教學(xué)個(gè)性,它就只能適應(yīng)設(shè)計(jì)者的教學(xué),而不能為別的老師所用。這是人力。

從財(cái)力來說,僅就一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體電化教室的硬件媒體設(shè)備和必備的輔助設(shè)備建設(shè)來算,就需投入資金10萬元左右;而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè),投入資金則更為可觀。再如,僅多媒體投影機(jī)以及與之相連的其它媒體設(shè)備,使用一節(jié)課的設(shè)備損耗費(fèi)和電費(fèi)約三四十元不等(保守的計(jì)算)。

較多的投入如果有利于教育事業(yè)的發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,我們并不吝惜投入。但如果我們投以大量人力物力,換來的卻并不是推進(jìn)素質(zhì)教育以及課程改革所追求的高質(zhì)量的教育效果,僅僅是形式上的“現(xiàn)代化教育手段”的展示或僅僅為追求某種與教育本身不甚相干的功利,那就是一種浪費(fèi),是不可取的。比如:是否每一節(jié)課都需要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室去上(除了那些已經(jīng)將信息技術(shù)與課程整合得“天衣無縫”的實(shí)驗(yàn)以外)?是否每一節(jié)課都需要現(xiàn)代媒體?是否所有的內(nèi)容都需要制作教學(xué)軟件?……教學(xué)決策必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),做符合教育規(guī)律的事情。

其五,課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育暨課程改革的要求,關(guān)鍵不在于是否運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)以及現(xiàn)代教育媒體。