語文課堂教學(xué)的思考精選(九篇)

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第1篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

一、新課程理念改變了語文教學(xué)現(xiàn)狀

回顧過去,新課程理念確實給語文教學(xué)帶來了根本性變化。首先注重了語文教學(xué)人文性、實踐性、民族性的學(xué)科特點,把學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語文教育的總目的,使教學(xué)目標(biāo)多元化,由一維的“知識性目標(biāo)”拓展為三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”。第二改變了過去被動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學(xué)生怎么學(xué)”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學(xué)生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。

二、對現(xiàn)行語文課堂的幾點冷靜思考

最近,聽了一些語文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。

1.過于追求新穎而忽視了文本

有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學(xué)生討論,或者干脆不讀書,讓學(xué)生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學(xué)生回答時言不及義,遠離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練機會,學(xué)生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。語文教師必須依據(jù)課文特點,從語言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領(lǐng)學(xué)生回味、品味、學(xué)習(xí)文章思想內(nèi)容、寫作方法。

2.過于追求主體而忽視了主導(dǎo)

在一次公開課上,教師為了突出學(xué)生主體地位,把課堂完全交給了學(xué)生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學(xué)習(xí)哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學(xué)就用什么方法學(xué)。”老師站在那逐個肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學(xué)非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導(dǎo),結(jié)果學(xué)生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。

3.過于追求形式而忽視了實效

課堂上常常看到學(xué)生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學(xué)生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學(xué)行為并不多,根本收不到教學(xué)實效,為了趕教學(xué)時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,但必須先有問題,而且問題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學(xué)生可以各抒己見,老師要去關(guān)注學(xué)生討論的過程、討論的效果。合作學(xué)習(xí)也是一種很有興趣的學(xué)習(xí)方式,合作前要讓學(xué)生明確合作的項目內(nèi)容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應(yīng)該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當(dāng)“陪看者”。

4.過于追求情境而忽視了思考

教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體。情境教學(xué)使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發(fā)學(xué)生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學(xué)生歡迎,語文課堂教學(xué)尤其需要創(chuàng)設(shè)情境。但有些老師在教學(xué)時卻變了味,把情境當(dāng)成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設(shè)置情境,辛辛苦苦地準(zhǔn)備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重點考慮情境本身是否符合學(xué)生的實際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實效?是否促進學(xué)生思考?

三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學(xué)

扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的達成度”和“通過什么途徑達成目標(biāo)”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么?

(一)有效課堂的教學(xué)特點

通過以上論述,我們認(rèn)識到:以評優(yōu)為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學(xué)生的考慮;只把知識目標(biāo)作為出發(fā)點和歸結(jié)點,知識傳授準(zhǔn)確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學(xué)生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒有調(diào)控的課更不是好課。

什么是有效教學(xué)呢?就是指課堂教學(xué)要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負(fù)效的教學(xué),在有限的課堂教學(xué)時空里,更好地減負(fù)增效,促進學(xué)生最大的進步和發(fā)展。

它的主要特點是:在指導(dǎo)思想上以學(xué)生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)和語文能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練;在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動參與情緒;在教學(xué)方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以“會學(xué)”為目的;在教學(xué)效果上實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),理解消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用,減輕負(fù)擔(dān),力求學(xué)生大面積豐收。

(二)有效課堂的教學(xué)評價

1.對學(xué)生的評價

(1)能否積極主動、充滿興致地參與學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學(xué)生入情入境,產(chǎn)生興奮點,走進了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構(gòu)。

(2)能否標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問難;是否能大膽發(fā)表獨到見解;是否能用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

(3)能否積極參與、互動交流地合作式學(xué)習(xí)。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現(xiàn)為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學(xué)法立體、靈活、適用的高效率學(xué)習(xí)方式。

2.對教師的評價

(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,確定教學(xué)目標(biāo),有利于克服教師教學(xué)的盲目性,使教學(xué)過程有明確的方向感。重點體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容的把握是否適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材,教材只能是教學(xué)的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準(zhǔn)確外,還要適當(dāng)遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。

(3)教學(xué)方法的選擇是否優(yōu)化。教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來確定。要充分體現(xiàn)語文教育的特點,有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng),為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺,形成開放而有活力的語文課堂。

(4)教師的語文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學(xué)語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準(zhǔn)確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。

3.對課堂效果的評價

(1)教學(xué)任務(wù)是否完成,具體表現(xiàn)在學(xué)生輕松愉悅地獲取了知識,有質(zhì)有量,記憶深刻;教學(xué)目標(biāo)取得滿意的達成度;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式吸引度;動態(tài)生成把握度等等。

(2)學(xué)生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構(gòu)建;個性是否得到張揚。

總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關(guān)注有效是今后教學(xué)實踐中永遠值得探討的主題,是提高語文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

第2篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

摘 要：一堂好的語文課堂教學(xué)，必然有其教學(xué)的合理因素，本文通過對語文課堂教學(xué)的一些探索，認(rèn)為能有效提高語文課堂教學(xué)的措施，主要有學(xué)生犯錯，及時糾正；激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)興趣；相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好等九條舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 思考

作者簡介：

雒 強，男，陜西師范大學(xué)，2010級研究生，教育學(xué)院，小學(xué)教育專業(yè)。

梁 育，男，陜西師范大學(xué)，2010級研究生，教育學(xué)院，教育史專業(yè)。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0105-01

筆者在教育實習(xí)過程中，能有幸聆聽不少優(yōu)秀教師的公開課，時時被老師的優(yōu)秀教學(xué)所感動。他們引人入勝的導(dǎo)課設(shè)計，生動有趣的教學(xué)過程，別出心裁的多媒體課件，聲情并茂的激情講解，孜孜不倦的育人精神都是值得筆者學(xué)習(xí)的好榜樣，使我屢屢沉醉其中，如沐春風(fēng)，著實受益匪淺。以下就是筆者對一堂優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)的一些思考。

一、學(xué)生犯錯，及時糾正

小學(xué)生的認(rèn)識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，思考問題難免出現(xiàn)偏差，因而教師既要客觀地肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足，運用合適的方法對待學(xué)生的錯誤，增強學(xué)生的自信心。在學(xué)生讀錯字音的時候要及時更正，遇到重點的字詞和語句要加重語氣以引起學(xué)生的注意，重復(fù)朗讀達到強化效果。老師要注意學(xué)生讀每一句話時的語氣，抓住細(xì)節(jié)，學(xué)生如果語氣不對，需要馬上提醒學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3－4 倍。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。例如在小學(xué)語文古詩的教學(xué)中，教師在備課時就要廣泛搜集與所教古詩相關(guān)的有趣故事，圖片和視頻等資料，運用多媒體在課堂中隨著教學(xué)過程的進行恰如其分地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且可以使學(xué)生在生動有趣課堂教學(xué)中掌握知識，陶冶情操，提高審美情趣。

三、相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，百分之九十五的學(xué)生都是可以達到教學(xué)目標(biāo)的。教師要抱著相信每一個學(xué)生都是可以學(xué)好的教育理念，公平，公正的對待每一個學(xué)生。教師在上課時不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要關(guān)心學(xué)習(xí)落后的學(xué)生；不僅要關(guān)注教室前排的學(xué)生，也要照顧到教師后排的學(xué)生。這就要求教師在課堂教學(xué)中要走下講臺，傾聽每一個孩子的心聲，了解每一個孩子的學(xué)習(xí)情況，尤其對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的小小進步也要細(xì)心察覺，及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，這樣學(xué)生就可以受到鼓舞，更加努力學(xué)習(xí)。

四、通過語文教學(xué)，陶冶學(xué)生情感

人類是世界上最高級的動物，人類身上最復(fù)雜的東西是感情。作家們以自己的切身感受傳遞給人們自己的感受，希望可以得到讀者的共鳴。所以語言是有感情的，語文是有溫度的。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，更要使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到改變，情感得到升華。這就要求教師在語文課文內(nèi)容的教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實生活和人生哲理去教育和感化學(xué)生，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，將所學(xué)的知識融會貫通，運用于生活。讓學(xué)生在語文課堂中盡情地去親近母語，盡興地品讀課文，盡力地體會作者的感情，達到陶冶感情的教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)生具有直觀、想象、描述的思維特征。教學(xué)應(yīng)該避免采用抽象、概念的理念化方法，抓住小學(xué)生的思維特點，使教學(xué)過程感性而生動，取得良好的教學(xué)效果。例如：北師大版二年級的課文《一片樹葉》，在教學(xué)過程中教師根據(jù)課文中每一個小動物的出場次序而相應(yīng)的在電子大屏幕上顯示出小動物的畫面和他們所說的話，這樣就提高了小學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，而且適應(yīng)了他們這個年齡段身心發(fā)展的特點。

六、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

低年級的孩子學(xué)習(xí)容易缺乏主動性和自主性，因此就需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，這樣才能吸引學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在老師的幫助和提示下，完成學(xué)生個體的知識建構(gòu)。 但也不可為情境而創(chuàng)造情境，因為這樣的情境是假設(shè)的、虛擬的，是不自然和不真實的。因此要針對學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境于無痕之中，調(diào)動學(xué)生的參與意識，將情境與活動融合，甚至情境就是活動本身，以促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

七、教師要用自己感染學(xué)生

教師上課時要情緒飽滿，激情四射，要用自己的教學(xué)熱情帶動全體學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的人格魅力，寬懷以及博學(xué)多才。這樣，學(xué)生就能在活躍的課堂氣氛中遨游在知識的海洋里，沉醉在漢語文的唯美之中。

八、一切從實際出發(fā)，彈性追求三維目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)建課程的總目標(biāo)，改變了以往只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)觀。但是在具體的課堂教學(xué)中，要同時實現(xiàn)三個維的目標(biāo)也存在著相當(dāng)大的困難，而想要有效地進行語文教學(xué)，就要一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，教學(xué)目標(biāo)的制定必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來制定，不一定拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的三維目標(biāo)，要一切從學(xué)情出發(fā)，靈活高效創(chuàng)造性地制定教學(xué)目標(biāo)。

九、適度解放學(xué)生主體

現(xiàn)在的小學(xué)生接觸的知識面普遍已經(jīng)很寬泛了，具備了一定的思維能力，不過我們不能過度地把學(xué)生的想法囿于自己的思維模式中，而應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰越夥?，允許學(xué)生有自己的獨特想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該實踐陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”：解放學(xué)生的大腦讓他們?nèi)ハ?，解放學(xué)生的雙手讓他們?nèi)プ?，解放學(xué)生的眼睛讓他們?nèi)ビ^察，解放學(xué)生的嘴巴讓他們?nèi)ケ磉_，解放學(xué)生的時間、解放學(xué)生的空間讓他們有自主的發(fā)展時空。其中的核心，就是大腦的解放。當(dāng)然，小學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣都還處于形成的階段，教師還要適時去矯正學(xué)生產(chǎn)生的錯誤思想和不好行為，做到有放有收。

綜上所述，一節(jié)小學(xué)語文課如果能做到以上幾點，那就算是一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文可以說是一個人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師也是一個人一生中最重要的啟蒙老師，因此也是責(zé)任最重的老師。這就要求小學(xué)語文教師要具有更為專業(yè)的職業(yè)品質(zhì)，而這種品質(zhì)不是一蹴而就的，是需要在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中修煉而成的。

參考文獻：

1、朱建波.語文有效教學(xué)理念的創(chuàng)新. 探索者. 文學(xué)教育，2009.12

第3篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

動手能力；創(chuàng)新精神

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0055—01

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)把握住基本的方向和原則。

一、必須進一步明確語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)

語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科，它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性等性質(zhì)，但基本性質(zhì)是工具性，其他性質(zhì)都是因為有了工具性才形成的。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言文字工具的能力，也就是進行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識傳授（包括語文知識、科學(xué)知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務(wù)。總起來說，進行讀寫聽說的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來進行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個語文教學(xué)比較切合實際的理論認(rèn)識框架。

二、迫切需要研討語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個思想認(rèn)識問題

語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的過程中，既要繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的時代特征，也就是教時代所當(dāng)教，學(xué)時代所當(dāng)學(xué)，能為時代所用。這里提出兩個迫切需要研討的問題：一是語文教學(xué)如何適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。對待這個問題應(yīng)當(dāng)進行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。二是語文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個社會生活信息化的需要?，F(xiàn)在已處在信息化時代，學(xué)習(xí)和工作、開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。

三、教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神

第4篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

“務(wù)實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務(wù)實的角度講，教師最要緊的要把教學(xué)扎在語文基本功訓(xùn)練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學(xué)習(xí)氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，實活相濟。

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。這是務(wù)實求活和諧統(tǒng)一的基矗 2．優(yōu)化教學(xué)過程。課堂教學(xué)過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學(xué)活動的目的性，減少盲目性；要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計少而精的問題，激疑啟智，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學(xué)之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。

（4）總結(jié)。師生要在教學(xué)結(jié)束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習(xí)當(dāng)堂評改,及時進行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學(xué)的轉(zhuǎn)化、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化、主導(dǎo)與主體作用的轉(zhuǎn)化。

3．優(yōu)化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，也很難為高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學(xué)生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動多種器官的功能。

二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的一個極其重要的觀點。小學(xué)語文教學(xué)主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學(xué)科之間的聯(lián)系等。我們應(yīng)從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學(xué)構(gòu)成立體化的教學(xué)。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學(xué)的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。

1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學(xué)生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉(zhuǎn)化。

2．要將知識轉(zhuǎn)化為能力。語文教學(xué)不要“讓能力與知識關(guān)系失調(diào)”。學(xué)習(xí)知識既是目的，又是手段，只有當(dāng)知識轉(zhuǎn)化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學(xué)中，教師要滲透識字方法的傳授、習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習(xí)慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍，沒有這個質(zhì)變的教學(xué)，是不成功的教學(xué)，學(xué)生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外。”張志公先生對此有切身體會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈?yīng)加強對課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學(xué)生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認(rèn)識，從而提高整個學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一

任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐。

1.要提高講解的效度。講解是課堂教學(xué)的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應(yīng)是學(xué)生的需要，當(dāng)學(xué)生對某些新知不了解或不知從何學(xué)起的時候，教師要用講解的方式來指導(dǎo)他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，他們錯誤地認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學(xué)生的需要，講的再多也是無效勞動。

教師的講解要適度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學(xué)生的接受能力，或者太高于學(xué)生的接受能力，則都不能引起學(xué)生的求知興趣。

2．“多讀”應(yīng)以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)重復(fù)內(nèi)容的講解而提出的。

但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準(zhǔn)確把握讀的度。讀的目標(biāo)一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標(biāo)指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3．課內(nèi)外的作業(yè)練習(xí)要“少而精”。學(xué)生作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學(xué)生的負(fù)荷，影響學(xué)生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習(xí)練在點子上。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。

四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一

教師在教學(xué)中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視知識形成的過程；教學(xué)方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。

知識形成的結(jié)果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學(xué)中以讓學(xué)生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學(xué)活動中重視引導(dǎo)學(xué)生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓(xùn)練綜合思考，使學(xué)生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中要重視探求知識形成的結(jié)果，同時，更要重視知識形成過程的訓(xùn)練。

在教學(xué)實踐中如何使知識形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？

第5篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

隨著有效教學(xué)不斷地向縱深發(fā)展，向課堂要效率、向課堂要效益已經(jīng)達成共識。以往類似于表演的課堂，一味地追求表面熱鬧的課堂，避重就輕，只是讀一讀就收場的課堂，已經(jīng)逐漸從我們的視野中遠去，一種簡單、真實、有效的課堂正向我們走來。

1. 挖深、挖透教材，領(lǐng)會編者意圖。于永正解讀文本一般要經(jīng)過4個步驟：第一步是理解字詞句在文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，在關(guān)鍵處、精彩之處做上記號。第二步是朗讀課文，做到正確、流利、有感情，一般要朗讀四五遍，情感型課文讀的遍數(shù)還要多，力求將文本讀“活”。第三步是細(xì)心琢磨，領(lǐng)會作者遣詞造句、布局篇的意圖。第四步是認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的還要做一做。于老師解讀文本的方法與途徑可謂毫無新意，但他那些靈氣十足、不拘常規(guī)、充滿創(chuàng)意的教學(xué)方案就是在這種反復(fù)研讀中破繭而出的。

2. 讓教學(xué)環(huán)節(jié)更清晰剔透。（1）小學(xué)生注意力最為集中的是課剛開始的15分鐘，教師應(yīng)當(dāng)快速干凈地切入正題，不必過多想方設(shè)法的導(dǎo)入，也可進行字詞訓(xùn)練。

（2）在讀文部分，對內(nèi)容要聚焦、理線，進行梳理，尋找發(fā)現(xiàn)一條主線，主線清楚了，教學(xué)內(nèi)容也簡明扼要了。如，我校王雪松老師執(zhí)教的《西湖的綠》，緊緊抓住了西湖“綠”的特點，讓學(xué)生對西湖有了進一步的了解。李艷玲老師執(zhí)教的《秋天的懷念》兩條主線的設(shè)計一明一暗。明的是媽媽的一句話：“好好兒活”，暗的是這句話浸潤著兒子對母親的敬意和懷念。抓住明線展開訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容簡要明晰，一切水到渠成。

（3）課件的運用使得課堂呈現(xiàn)生機勃勃、繁花似錦的景象。音樂與動畫渲染氣氛之效果實在是太明顯了，情境只在瞬間建立起來，情感隨之產(chǎn)生，音樂與動畫將課堂推向一個又一個，推波助瀾之功效立竿見影。有的課件可放到最后，學(xué)生對此有了一定的理解感受，再通過音樂畫面獲得感官享受，會有一個更深刻的體悟。

二、注重啟發(fā)，彰顯主導(dǎo)

1. 拉近師生距離。課堂不是老師一個人的展示臺，課堂真正的主人是學(xué)生。教師是一個教者，教師應(yīng)當(dāng)將整個身心都融入到學(xué)生中去。許多老師和藹可親，貼近學(xué)生，俯身向?qū)W生，用手摸摸學(xué)生的頭，撫一下學(xué)生的肩膀，與學(xué)生近距離、零距離接觸。在整個課堂中，教師與學(xué)生融為一體，和諧恰當(dāng)。

2. 師愛是教學(xué)的關(guān)鍵。賈志敏老師說過，“一位稱職的語文教師應(yīng)當(dāng)是半個作家、半個評論家、半個語言學(xué)家、半個導(dǎo)演、半個演員、半個播音員、半個劇作家……”有許多課文文質(zhì)雋美，需要師生投入大量真實的情感，力求做到情真意切，以情感人，由動情而入境，師生情感因素與教學(xué)效果關(guān)系密切。

三、方式靈活，適時激勵

語文教師，深入領(lǐng)會并挖掘蘊含在課文字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，做出多元反應(yīng)是積極的教學(xué)行為。古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生與眾不同的疑問、觀點、見解以及標(biāo)新立異的設(shè)想、挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、追求真理，讓學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案?！?/p>

1. 問有價值的問題。教學(xué)《落花生》一課時，教師拋給學(xué)生這樣一個問題，作者只是在寫花生嗎？一石激起千層浪，學(xué)生對此產(chǎn)生疑問，老師讓學(xué)生展開討論，最后點撥這是借物喻人的寫作方法。教師的精彩就在于輕輕一點撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，卻在不經(jīng)意間帶給學(xué)生正確的價值取向。正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！睂W(xué)生各抒己見，加上教師精當(dāng)?shù)攸c撥，就能把學(xué)生的思維引向深處，學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力就能得到培養(yǎng)。拋棄僵化模式，開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，刻不容緩。鼓勵學(xué)生從不同角度、不同方面去思考、探究，讓課堂變成探究新知的場所。

第6篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

一、師生個體角色的轉(zhuǎn)變

1.教師――由主體到主導(dǎo)

新課程強調(diào)，學(xué)校教育要一切為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的終極體現(xiàn)。學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先發(fā)展，以提高自身實施素質(zhì)教育的能力和水平。在這個過程中，各級教育部門組織的新課程培訓(xùn)，快速有效地革新了教師的教學(xué)理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念，促進了教師不斷加強自身的發(fā)展與提高。

新課程改革對教師的專業(yè)水平和素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校通過多種渠道，搭建廣闊的育人平臺，促進教師素質(zhì)和專業(yè)的不斷提高。教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)的迅速成長為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了知識基礎(chǔ)。例如：我校利用暑假進行的“雕塑心靈”教師主體研修班，邀請一大批教育專家及名師到校講座、上課，他們先進的教育理念、科學(xué)的授課方法，伴著課改的清新之風(fēng)，為我校及伙伴校的教師帶來了豐厚的精神食糧，為我校教育教學(xué)工作注入了新的活力；“三個一”名師帶動工程充分利用名師資源，快速有效地提高了我校教師的業(yè)務(wù)能力和授課水平；結(jié)合教研中心倡導(dǎo)的讀書富腦活動，我校采取好書推薦、讀書沙龍、讀書論壇等多種形式，激發(fā)教師的讀書熱情，這些都為教師的成長鋪設(shè)了階梯。

新課程改革以極大的沖擊力革新了教師們新教師角色的理念，為教師專業(yè)成長提供了廣闊的機會和平臺。有了豐厚的知識儲備，教師才能在課堂上游刃有余地扮演引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者的角色。

2.學(xué)生――由被動到主動

課改前，教師是課堂的主宰，他們習(xí)慣在課堂上對學(xué)生滿堂灌輸，生怕自己一放手，學(xué)生就會有與自己不同的見解和思維。于是，學(xué)生們的思維被綁上層層繩索，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，課堂也是死氣沉沉，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識，根本談不上有多大的學(xué)習(xí)興趣。

新課程下的教師，不再是知識的傳授者、控制者，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者、合作者、參與者、激勵者。由此也形成了新的學(xué)生觀，樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，真正把課堂還給學(xué)生。

民主平等的教學(xué)氛圍下，課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，共同探求新的發(fā)現(xiàn)，微笑和幽默成為課堂里的調(diào)味品；贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，營造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去主動探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造……讓學(xué)生享受課堂，與教師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢問。

二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著固定的課堂教學(xué)模式，例如：五個環(huán)節(jié)、三個步驟等，這些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師照本宣科，任何脫離教案的問題和回答都是不被允許的，都要被通通消滅。課堂知識是單向傳輸，教師講、學(xué)生被動地聽，教師的一言堂壓抑了學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識，剝奪了學(xué)生提問和發(fā)言的權(quán)利。學(xué)生天生好問的意識消失了，只是機械、呆板地接受知識，師生之間缺乏互動和交流，課堂上缺少了智慧火花的碰撞，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

在新課改中，我們對語文課堂的教學(xué)模式也進行著義無反顧的探索和改革，使語文課堂在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新中越來越充滿生機和活力。新課改的理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，必須在課堂教學(xué)中得到具體的落實?？梢哉f，隨著新課改的深入開展，對語文課堂教學(xué)模式的研究已趨于成熟，各種課型也有相對固定的教學(xué)模式，但在實際操作中要根據(jù)具體教材靈活運用；教案中的主要部分多以預(yù)設(shè)的形式出現(xiàn)，在備課前要充分考慮到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題和答案，并設(shè)計出解決的方法；要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的火花閃現(xiàn)，并抓住生成，加以適時引導(dǎo)。

以閱讀教學(xué)為例，我們知道，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心，這是語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。因此，在對閱讀教學(xué)的研究中，我們歸納出應(yīng)該注意的重點問題是：怎樣讀才有實效？怎樣滲透字詞句和語文知識教學(xué)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話？在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出初讀了解――再讀感知――細(xì)讀品味――總結(jié)升華等幾個必要的基本環(huán)節(jié)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會科學(xué)的閱讀方法。

1.初讀了解階段：以讀通順為目的，多以學(xué)生自讀為主。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，并進行字詞的正音和識記。

2.再讀感知階段：以讀流利、初步讀懂內(nèi)容為目標(biāo)，明白文章講了什么。

3.細(xì)讀品味階段：這一階段是閱讀教學(xué)的重點，教師在備課時要進行充分的預(yù)設(shè)，對可能出現(xiàn)的問題設(shè)計出相應(yīng)的引導(dǎo)方法，課堂上要適時引導(dǎo)學(xué)生通過文字體會文章內(nèi)涵，以讀帶講、讀中感悟，通過朗讀、默讀、散讀等形式，讓學(xué)生真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本。

4.總結(jié)升華階段：這一階段是引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸，達到語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

在這樣的閱讀教學(xué)課堂上，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提供對話平臺、點撥閱讀方法、適時推波助瀾、引導(dǎo)深入探究等教學(xué)手段，使學(xué)生與文本的對話，逐步從膚淺走向深刻，從片面轉(zhuǎn)向全面，從一元發(fā)展成為多元。語文課堂也因此充滿無限生機，每個學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

但是，任何事物都有它的兩面性，作為新生事物的新課改，同樣如此。我們不可否認(rèn)，新課改后的語文課堂，仍然存在著需要我們繼續(xù)思考的問題。

1.重創(chuàng)新，輕繼承。過分體現(xiàn)學(xué)生的“自主性”，有的課堂出現(xiàn)了把自主、合作與探究絕對化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容、特點和學(xué)生基礎(chǔ)如何都用這種學(xué)習(xí)方式，課堂上該講的也不講，該點撥的也不及時點撥，完全放棄了應(yīng)有的指導(dǎo)，致使大量寶貴的教學(xué)時間被白白浪費掉；有的教師片面理解學(xué)生閱讀的個性化，“想怎樣讀就怎樣讀”、“用自己喜歡的方式讀”，缺乏對讀的有效指導(dǎo)，表面上轟轟烈烈，其實是虛假繁華。

2.重能力，輕雙基。新課標(biāo)要求改變課程內(nèi)容煩、難、偏、舊和過去只重視書本知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。然而一些教師由此忽略了基礎(chǔ)知識積累和基本技能訓(xùn)練的重要性。例如：有的一年級教師片面理解教材中對于拼音的要求，淡化弱化拼音教學(xué)，而在二、三年級的拼音教學(xué)上又沒有做到相應(yīng)地漸進和銜接，致使學(xué)生達不到對漢語拼音的拼讀、拼寫的掌握水平，不但直接影響了學(xué)生查字典和對生字的學(xué)習(xí)能力，也影響了電腦打字輸入法中的拼音輸入法的輸入速度。像這樣“種了別人的田，荒了自己的園”，顯然是對新課改理念的誤解。

3.重表揚，輕批評。尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每個學(xué)生的閃光點，是新課改后的課堂發(fā)生的最明顯的變化之一。然而許多教師廉價地批發(fā)“表揚”，對學(xué)生的發(fā)言缺乏恰如其分的評價，文本的多元解讀變成“都對”的解讀，造成學(xué)生一頭“霧水”。像這樣濫用鼓勵和夸獎，極易使學(xué)生對所學(xué)知識概念判斷模糊，客觀上造成知識誤區(qū)和科學(xué)缺陷，最終削弱教學(xué)效果。長此以往，導(dǎo)致是非不明，不良行為習(xí)慣得不到及時有效地矯正，不利于學(xué)生成長。

第7篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；游戲滲透

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透游戲的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，他們學(xué)習(xí)動機的形成往往是興趣的驅(qū)使，他們對趣味兒豐富、感彩豐富的教學(xué)內(nèi)容會主動的去探索和追尋。將游戲滲透于語文課堂，能促使他們主動的去探索教學(xué)活動的樂趣，使他們產(chǎn)生了積極的情緒體驗，這種情緒體驗可以推動他們對滲透在游戲中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，使學(xué)生從游戲的動機向認(rèn)識動機的轉(zhuǎn)化，進而引導(dǎo)學(xué)生從偶然的認(rèn)識興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的認(rèn)知興趣。在游戲中，學(xué)生獲得生動、真實的感官體驗，全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，特別是那種帶有競爭性質(zhì)的游戲，學(xué)生的不服輸心理被激發(fā)，個個不甘于落后，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中同時收獲知識和快樂。

2.促進學(xué)生的智力發(fā)展

游戲教學(xué)都具有激發(fā)學(xué)生智力的作用，例如觀察、分析、猜測、想象等活動，都有利于學(xué)生的智力發(fā)展。游戲能提高學(xué)生大腦的靈敏度，像觀察力、知覺力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等都能在游戲中逐漸養(yǎng)成。在開展教學(xué)游戲過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生搜集材料、分析材料、歸納材料，能夠使學(xué)生解決實際問題的能力獲得提高。學(xué)生在游戲中提出質(zhì)疑并獨立探究，有助于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，極大的開發(fā)了學(xué)生的智力。游戲教學(xué)同樣能拓展學(xué)生的思維，這是由于它可以通過豐富多彩的活動方式，幫助學(xué)生理解事物的相互聯(lián)系及相對變化，使學(xué)生在開闊視野的同時拓展了思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教學(xué)中滲透的游戲活動常常能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如其中運用的色彩、文字、圖片、教學(xué)情境等都是在對小學(xué)生進行無聲的美育。經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容與唱歌、繪畫、表演、朗誦等活動結(jié)合在一起，使學(xué)生逐漸受到了美學(xué)的教育，提高了審美能力。教學(xué)中滲透游戲，還能有助于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，自信、誠實、獨立、合作、尊重等各種美德都能在游戲中獲得極大的提升。至于客觀、公平、關(guān)心他人、尊重他人、幫助他人等優(yōu)良的道德行為也是游戲教學(xué)中的附屬產(chǎn)品。游戲也能幫助學(xué)生盡早的掌握社會道德行為規(guī)則，學(xué)生在游戲中逐漸塑造了高尚的道德行為品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

二、游戲滲透于小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐

1.拼音教學(xué)中滲透游戲

漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一步。漢語拼音教學(xué)中可滲透的教學(xué)游戲較多，從學(xué)習(xí)、練習(xí)再到復(fù)習(xí)，各個環(huán)節(jié)都可以根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置合適的游戲，漢語拼音的教學(xué)游戲多種多樣，例如，在學(xué)習(xí)了6個單韻母之后，教師可以制作24張撲克牌，分別寫上6個單韻母的四種發(fā)聲，如ī、í、ǐ、ì，組織學(xué)生分成小組輪流打撲克牌，每當(dāng)學(xué)生出一張牌的時候，必須說出自己牌上的內(nèi)容，手里有ā的同學(xué)先出牌，然后是á，以此類推。在開展游戲時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到游戲中，在游戲中體驗知識、探究知識，進而創(chuàng)新知識，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在拼音的發(fā)音教學(xué)時，讓學(xué)生們大膽的嘗試發(fā)音，并指導(dǎo)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和糾正，改變以往教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的單一教學(xué)模式。對于拼音字母的書寫教學(xué)，將各個字母按照音形義的方式講解，并采取集中訓(xùn)練的方式，形成綜合的教學(xué)思路。課堂上，以游戲和活動為主線，鼓勵學(xué)生積極的動腦、動手和動口，促進學(xué)生感官功能的發(fā)展，與實際生活相互聯(lián)系，教會學(xué)生按照拼音形狀去記憶，使學(xué)生的思維得到了深度的拓展。

2.識字教學(xué)中滲透游戲

識字教學(xué)是小學(xué)生語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在識字教學(xué)中滲透課堂游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握了識字的規(guī)律，能夠更好的幫助學(xué)生記憶。識字教學(xué)的游戲活動也有很多，例如，教師在黑板上畫一顆蘋果樹，樹上畫滿紅蘋果，每個蘋果上都寫上剛剛學(xué)習(xí)的生字，將學(xué)生分為幾個小組，每組同學(xué)的手里都拿著一張寫有拼音的牌子，以小組接力的形式，讓學(xué)生去摘和自己所拿拼音對應(yīng)的蘋果，看哪一組最先摘完并且正確率高。或者讓一組同學(xué)舉著寫生字的牌子，一組舉著寫拼音的牌子，假如老師說“請兩匹小馬手拉手”，那么，寫有“馬”和“mǎ”的同學(xué)就迅速手拉手，等等一系列游戲活動。教學(xué)一開始，應(yīng)該讓學(xué)生在讀兒歌或文章中自覺找出生字，使學(xué)生主動的找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，再組織全體同學(xué)進行學(xué)習(xí)活動。另外，可以指導(dǎo)同桌之間相互合作，進行一些交流互動的游戲，讓學(xué)生們學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中會更積極的去發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)生字。

3.課文教學(xué)中滲透游戲

課文教學(xué)中滲透游戲更能激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生去體驗和感悟文章情境。閱讀中常用的游戲教學(xué)有角色扮演、課本劇、情境遐想等，這些游戲都能使學(xué)生在快樂中更好的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)文章《駱駝和羊》的前一天，教師讓學(xué)生課后獨自預(yù)習(xí)文章，然后兩名同學(xué)為一組，將文章內(nèi)容表演出來，學(xué)生對于這種課堂表演充滿興趣，就會主動的閱讀文章，并認(rèn)真思考文章中的對話和情節(jié)，在第二天的課堂上，選出幾組同學(xué)為大家表演，并與其他同學(xué)共同為表演的同學(xué)提出建議和看法。這種表演式教學(xué)游戲，將生動活潑的教學(xué)形式帶入了課堂，不僅有效的提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，更重要的使學(xué)生的語言獲得積累，提高了說話的能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

游戲是小學(xué)生日常生活中的重要部分，它是兒童定向發(fā)展心理功能的外在體現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透游戲的精神，能夠使教學(xué)像游戲一樣激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就會自然而然的去注意、了解和探索，在游戲中獲得知識的同時，提高了語文的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

第8篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 語文教學(xué) 思考

在當(dāng)今的職業(yè)教育中，有許多職業(yè)院校只是單方面地追求專業(yè)教育，忽視了人文教育的重要性。學(xué)生普遍都存在著輕文化課重專業(yè)課的思想。因此，在中職院校，很難達到讓語文課為專業(yè)課服務(wù)的目的。本文主要從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何更好地進行語文教學(xué)，發(fā)揮其重要性。

一、認(rèn)識語文課在職教中的功能

正確掌握運用語言文字的能力，本身就是生存發(fā)展的職業(yè)技能。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來認(rèn)識，人際交往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力，而交往能力必須建立在正確掌握運用語言文字的能力基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)實社會中的許多職業(yè)就是依靠運用語言文字的能力和技巧而工作發(fā)展的，這是語文課自身具有的職業(yè)功能，也是語文課的獨特魅力。

職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性，必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實現(xiàn)就業(yè)，這是無可厚非的。職業(yè)院校設(shè)置語文課，其目的之一是發(fā)揮語文的工具，讓學(xué)生掌握語言文字去更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。當(dāng)前職業(yè)院校所設(shè)立的各種專業(yè)，都有大量的專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課以及實踐課，具備良好的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論知識。

而很多學(xué)生認(rèn)為他們的主課是專業(yè)課，文化課則成為副課，結(jié)果他們對文化課大多不感興趣。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也就顯得尤為重要，要讓學(xué)生明白語文綜合素質(zhì)的提高對自身發(fā)展的重要性。

二、提高教師教學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校大部分語文教師往往沿襲普通的方法組織教學(xué)，沒能對職業(yè)教育的語文教學(xué)給予新的定位和認(rèn)識，以致于語文教學(xué)不能很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。語文教學(xué)如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)方法，是廣大語文教師必須關(guān)注的課題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職業(yè)學(xué)校自身相適應(yīng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)職教語文的真正教學(xué)目標(biāo)。

1.在教學(xué)的過程中讓學(xué)生從內(nèi)心去領(lǐng)悟語文教學(xué)的文化內(nèi)涵。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，語文在作為基礎(chǔ)學(xué)科、發(fā)揮工具性作用的同時，更要引導(dǎo)他們在掌握了一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文素養(yǎng)意識，提升自身的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等。語文教學(xué)還要注意與學(xué)生的專業(yè)特點相結(jié)合。例如，在給藝術(shù)類學(xué)生講述外來文化作品的教學(xué)中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊。如此一來，一可使學(xué)生在比較中認(rèn)識人類文化的共性，二可使學(xué)生在比較中把握民族文化的特性，三可使學(xué)生獲得中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好地得以補充、完善和發(fā)展。

2.職教語文教學(xué)要充分認(rèn)識到學(xué)生多元個性的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的教育簡單理解就是讓學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握一門可以生存的技能，再加上學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生自身素質(zhì)的差距必然會造成對職教語文教學(xué)內(nèi)容理解的偏差。

因此，在這種情況下，教師應(yīng)多加引導(dǎo)和鼓勵，允許和尊重學(xué)生多元個性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這就需要我們教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時或在學(xué)習(xí)課文的重點段落時，予以耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多層次、多角度、多側(cè)面地理解課文，要有創(chuàng)新意識，有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而引導(dǎo)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

教師應(yīng)注意結(jié)合日常教學(xué)過程中向?qū)W生介紹著名企業(yè)的發(fā)展史和著名企業(yè)家的奮斗史，如香港的李嘉誠、安徽蚌埠的史玉柱、四川的劉永好等人的創(chuàng)業(yè)史。告訴學(xué)生所有人都害怕失敗，一個人想爬到高峰需要很多犧牲，而且他們能夠從失敗中汲取養(yǎng)分，將失敗作為動力。任何行業(yè)中往上攀登的人都是完全投入正在做的事情，且專心致志，他們不是在“付出代價”，更多的是享受奮斗的過程。因此，沒有一帆風(fēng)順的創(chuàng)業(yè)史，任何一位創(chuàng)業(yè)家都是在失敗中不斷成長、獲取經(jīng)驗，然后走向成功。教師可以根據(jù)這些真實素材教育學(xué)生，提高學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

總之，中職語文教學(xué)一定要從中職學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，在使大家充分認(rèn)識語文課在職教中的重要性的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)能力，提高學(xué)生掌握語文工具的能力，并以此來提高文化素養(yǎng)。同時，通過語文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自立自強、勤勞質(zhì)樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動者的優(yōu)秀品格及創(chuàng)業(yè)意識。這樣就能實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南.華東師范大學(xué)出版社.

[2] 熊生貴.語文教學(xué)實施指南.華中師范大學(xué)出版社.

第9篇：語文課堂教學(xué)的思考范文

一、三個換位

1.教師角色的換位

“授人以魚，不如授人以漁。”在語文實際教學(xué)中，人們往往走入“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師兢兢業(yè)業(yè)地固守著一套傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，空洞分析教材，照本宣科，成了為教而教的代言人，絲毫沒有實際意義。這看似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，其實適得其反，對學(xué)生身心健康發(fā)展和智力發(fā)揮造成極大壓抑與摧殘。新形勢下的課堂教學(xué)，要求教師不僅能教，而且會教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，要將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。因此，教師要換位思考，站在學(xué)生角度去思考問題，并教給學(xué)生思考問題的方法。正如呂叔湘先生所說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！?/p>

2.教學(xué)模式的換位

教學(xué)模式固然很多，卻需要我們鑒別使用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教學(xué)大都采用“填鴨式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全都是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實施素質(zhì)教育的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，去發(fā)現(xiàn)問題，去自己分析，去自己得出結(jié)論。課堂應(yīng)該成為學(xué)生各種碰撞和質(zhì)疑的一個舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然教師應(yīng)及時指導(dǎo)，集中小組智慧參與全過程。

3.教學(xué)思維的換位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此分享，則更有利于學(xué)生思維空間的開闊。

二、兩個設(shè)計

1.設(shè)計教學(xué)過程

一個完整的教學(xué)過程一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“優(yōu)生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅持摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2.設(shè)計教學(xué)評價體系

在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了教師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，從教師的教與學(xué)生的學(xué)上多元因素進行評價，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由誰注意開發(fā)學(xué)生的興趣愛好，到看誰引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)得好；由看誰對問題分析得透徹，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化。

三、學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程，讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接收能力出發(fā)，選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片自己的天空。