如何資源共享合作精選(九篇)

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第1篇：如何資源共享合作范文

【關(guān)鍵詞】　煤礦；資源整合；思想政治；作用

一、緊密結(jié)合形勢 強化思想政治工作

應(yīng)對當前嚴峻形勢，信心比黃金和貨幣更重要。思想政治工作就是要引導(dǎo)職工正確認識當前國內(nèi)外的經(jīng)濟形勢，及資源整合煤礦面臨的困難，幫助職工準確理解國家采取的一系列政策措施，鼓舞職工增強戰(zhàn)勝困難的信心。

一要加強形勢分析，堅定應(yīng)對信心。大力加強應(yīng)對嚴峻形勢下的形勢任務(wù)宣傳教育，引導(dǎo)干部職工深刻認識嚴峻形勢的復(fù)雜性、長期性和應(yīng)對嚴峻形勢的重要性和緊迫性，充分認識思想政治工作與時俱進在資源整合煤礦發(fā)展中的地位和作用，明確資源整合煤礦的發(fā)展目標和發(fā)展戰(zhàn)略，看到企業(yè)發(fā)展的前景和希望，從而把思想認識和行動統(tǒng)一到?jīng)Q策和部署上來，統(tǒng)一到對當前經(jīng)濟形勢的科學(xué)判斷上來。準確把握當前經(jīng)濟形勢的變化和趨勢，堅定挑戰(zhàn)嚴峻形勢的信心和信念，增強應(yīng)對嚴峻形勢的緊迫感、自信心和承受能力。

二要加強機遇意識，逆勢尋求發(fā)展。切實引導(dǎo)廣大干部職工深刻認識到，面對危機，“?！敝杏小皺C”。資源整合煤礦要隨“機”而安，不能惶惶不可終日；要借“機”而為，根據(jù)目前的形勢果斷做出決策；要尋“機”而上，千方百計尋找機會發(fā)展，做到難中求進，轉(zhuǎn)危為安。特別是要緊密結(jié)合資源整合煤礦實際，認真分析嚴峻形勢的深度廣度和危害程度到底怎樣，即不麻木也不坐等，更不能恐懼，始終做到積極應(yīng)對。要加強內(nèi)部管理，降低企業(yè)成本；加強技術(shù)改造，優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)；加強教育培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)等主要方面進行分析和教育，堅定加快資源整合煤礦發(fā)展的信心。

三要加強宣傳教育，發(fā)揮導(dǎo)向作用。充分發(fā)揮報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體的作用，加大對職工的思想政治教育。結(jié)合自身實際，積極開展“應(yīng)對挑戰(zhàn)抓機遇，穩(wěn)中求進促發(fā)展”主題教育活動。凝聚各戰(zhàn)線、各部門力量和優(yōu)勢，把當前面臨的困難，向職工講清、講透，把蘊藏的機遇，也向職工講明、講細，達到統(tǒng)一思想，凝心聚力的目的，形成堅決戰(zhàn)勝困難的巨大合力，變壓力為動力，視挑戰(zhàn)為機遇，認真落實各項工作部署，確保實現(xiàn)既定發(fā)展目標。

二、實現(xiàn)有機結(jié)合 促進安全發(fā)展

一要狠抓安全管理。牢固樹立安全第一思想，建立礦、井、區(qū)隊、班組四級隱患排查制度，要求職工上班前先排查隱患，能當班處理的立即處理，不能當班處理的要及時向隊里匯報，以此類推逐級匯報，從班組到區(qū)隊，從井到礦，層層把關(guān)，查隱患一級比一級深入，讓隱患無處藏身，安全檢查部門每天深入基層查隱患，并對隱患排查整改進行跟蹤，形成了隱患整改的閉合鏈條。

二要嚴格成本控制。認真執(zhí)行“三重一大”決策制度（“三重一大”就是凡屬重大決策、重要人事任免、重大項目安排、大額度資金運作事項必須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子集體作出決定），嚴格資金預(yù)算管理，加大資金稽查力度，強化指標考核，增強抵御經(jīng)營風(fēng)險能力。全礦上下嚴格控制非生產(chǎn)性支出，在年初核定指標的基礎(chǔ)上一律壓減10%，其中“四項費用”壓減20%，并加強監(jiān)管力度，做到日清月結(jié)，獎罰兌現(xiàn)。在資金管理方面，嚴格控制貨幣資金支付，加大應(yīng)收款項清理力度，加速存貨周轉(zhuǎn)，減少資金占用量。

三要深挖內(nèi)在潛力。要把各項經(jīng)營指標進行細化分解，責(zé)任到部門、到區(qū)隊、到班組、到個人，通過嚴格細致的考核，使職工牢固樹立成本意識，自覺節(jié)支降耗，自覺回收材料。為了調(diào)動職工修舊利廢的積極性，對基層單位超額完成下達指標的給予獎勵，未完成的進行處罰。

三、堅持以人為本 構(gòu)建和諧礦區(qū)

思想政治工作的保障功能，就是妥善化解矛盾，為職工辦實事的本領(lǐng)。建立良好的社會形象，保障職工的合法權(quán)益，創(chuàng)建和諧穩(wěn)定有利于資源整合煤礦發(fā)展的良好氛圍。

一要尊重主體地位，關(guān)注關(guān)心民生。在資源整合煤礦思想政治工作中要堅持“職工需求無小事，職工困難無小事，職工生活無小事”的原則，注重從職工日常工作生活中的小事抓起，尊重職工主體地位，保障職工各項利益，真心實意為職工解難題、辦實事，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，踏踏實實辦事。既要對于職工的思想情緒、情感、意愿給予關(guān)心照顧；又要對職工的實際困難和問題，認真研究，加以解決；還要實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好職工的根本利益。

二要倡導(dǎo)和諧理念，培育團隊精神。一是要大力培育共同核心價值觀。大力弘揚和諧理念，強化形勢任務(wù)教育，使共同的核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。二是要全面深化道德教育。開展“敬業(yè)愛崗、誠實守信、服務(wù)職工、奉獻社會”職業(yè)道德實踐活動，開展家庭和美、鄰里和睦、人際和諧“三和”行動，開展“誠信經(jīng)營、誠意服務(wù)”活動，弘揚平等、溝通、支持、協(xié)作的團隊精神，培育尊重、理解、信任、包容的人際關(guān)系，形成知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風(fēng)尚。三是要積極弘揚感恩文化。大力倡導(dǎo)“感恩、善念、包容、快樂”理念，實施“關(guān)愛職工行動”，開展“企業(yè)感恩職工，職工感恩企業(yè)，人與人、人與自然相互感恩”主題實踐系列活動，不斷凝聚團隊精神。

總之，在當前嚴峻的形勢下，要積極拓展思想政治工作的覆蓋面，真心實意的將解決職工的思想問題與解決職工的心理、工作生活等實際問題結(jié)合起來，不斷探索應(yīng)對嚴峻形勢的特點和規(guī)律，認真研究資源整合煤礦的思想政治工作，自主創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的最新成果，及其給予職工的思想觀念、生活方式帶來的廣泛而深刻的影響，使思想政治工作在不斷創(chuàng)新，以保證思想政治工作的主動權(quán)。

參考文獻

[1]崔興廣《淺談煤礦黨支部發(fā)揮“安全堡壘”作用》《遼源日報》

[2]杜聯(lián)成《如何做好煤礦企業(yè)黨支部書記工作》

[3]江吉龍《開展煤礦企業(yè)黨支部工作的認識》《六盤水日報》

第2篇：如何資源共享合作范文

[關(guān)鍵詞]科技資源共享；知識產(chǎn)權(quán)

一、問題的提出

隨著信息化浪潮在全世界的興起，科技資源共享的重要性越來越明顯，科技資源共享中的知識產(chǎn)權(quán)共享問題引起了人們的關(guān)注。

我國《2004-2010年國家科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)綱要》把科技資源共享機制的建設(shè)提到戰(zhàn)略高度，明確提出，國家科技基礎(chǔ)條件平臺要以建立共享機制為核心，以資源系統(tǒng)整合為主線，搭建具有公益性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的科技基礎(chǔ)條件平臺。隨后，全國科技系統(tǒng)廣泛開展了科技資源共享建設(shè)。

目前全球信息技術(shù)發(fā)展過程的不平衡性，以及企業(yè)或機構(gòu)采用信息技術(shù)管理企業(yè)應(yīng)用過程的不平衡性，使得信息不能獲得有效共享和利用。尤其是在我國，雖然信息資源建設(shè)與應(yīng)用技術(shù)也有一定的發(fā)展，但由于缺乏完整的理論體系、統(tǒng)一的思想認識、相應(yīng)的標準和規(guī)范、科學(xué)的規(guī)劃和組織，存在信息資源整合技術(shù)缺乏系統(tǒng)的梳理，信息資源管理缺乏整體規(guī)劃，知識產(chǎn)權(quán)管理意識不強等問題，造成資源不能共享?？梢哉f，要實現(xiàn)異構(gòu)平臺、跨平臺的信息公平而有效利用，就必須重視知識產(chǎn)權(quán)管理和保護，努力實現(xiàn)信息資源的整合與共享。

二、科技資源共享應(yīng)用及其知識產(chǎn)權(quán)管理和保護現(xiàn)狀

科技資源是指從事科技活動的人力、物力、財力以及組織、管理、信息等，硬、軟件要素的總稱。它不僅包括儀器、設(shè)備等，還包括實驗材料、實驗方法、科學(xué)實驗數(shù)據(jù)和科技人才、科技服務(wù)等。

科技資源的共享就是公開并整合現(xiàn)有的科技資源，實現(xiàn)科技資源的科學(xué)高效使用和管理，不斷開創(chuàng)新的資源，使之創(chuàng)造出更大的價值。我認為，科技資源的共享主要包括四個方面的內(nèi)容：一是科技硬件資源（即物理資源）的共享，包括大型精密儀器、設(shè)備和實驗條件等的共享；二是科技信息資源的共享，包括文獻、圖書、資料、科學(xué)數(shù)據(jù)等的共享；三是科技人才資源的共享；四是科技服務(wù)資源的共享，例如科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)、科技戰(zhàn)略決策服務(wù)、科技創(chuàng)新知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、科技金融服務(wù)等。

從總體來看，美國、歐盟等國家和地區(qū)早在上個世紀就開始了對科學(xué)數(shù)據(jù)共享的法律規(guī)制研究，并且已經(jīng)形成了相當完善的法律法規(guī)體系，以此來規(guī)范和保障科學(xué)數(shù)據(jù)共享系統(tǒng)的正常運行。我國有關(guān)的法律法規(guī)已初步形成了較為完備的體系,但在立法與司法上還存在著一些不夠完善的地方?！皣铱茖W(xué)數(shù)據(jù)共享工程”實施以來，科技部、財政部等部門制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃、標準規(guī)范等，但還未出臺科技共享的知識產(chǎn)權(quán)保護相關(guān)規(guī)定。

三、科技資源共享中的知識產(chǎn)權(quán)管理實證調(diào)查

由成都市知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心牽頭組織，我們開展了科技資源共享中知識產(chǎn)權(quán)管理和保護現(xiàn)狀的問卷調(diào)查活動。共計收回11家單位的調(diào)查問卷。我們通過廣泛了解國內(nèi)外科技資源共享政策、實地走訪企事業(yè)單位進行實證調(diào)查研討。

1. 調(diào)查問卷情況的分析

從調(diào)查的11家單位可以看出，目前成都科技資源共享應(yīng)用主要領(lǐng)域有生物制藥、信息軟件、機械電子、食品產(chǎn)業(yè)?？萍假Y源主要是大型實驗儀器設(shè)備與實驗基地，其次是科學(xué)數(shù)據(jù)、科技文獻、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最后是軟件技術(shù)平臺。參與調(diào)查的單位中有55%的單位經(jīng)常進行科技資源共享；有45%的單位曾參與資源共享應(yīng)用，且較少進行。參與調(diào)查的單位中，曾發(fā)生3件以上知識產(chǎn)權(quán)糾紛的單位只占9%；其余91%的單位不曾發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)糾紛。這說明，在知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用中，目前知識產(chǎn)權(quán)糾紛的發(fā)生率較低，且一旦發(fā)生，該單位可能就會出現(xiàn)一系列問題。

調(diào)查中，選擇共享各方強調(diào)需要政府做的主要工作中，建立科技資源共享平臺、制定科技資源共享辦法的呼聲最高，達到73%；其次是建立科技資源數(shù)據(jù)庫（占64%）；再者就是加強知識產(chǎn)權(quán)管理和保護（占55%）.這說明目前成都科技資源共享尚處于建設(shè)初期，科技資源共享應(yīng)用需要逐步進行平臺與制度建設(shè)，同時加強知識產(chǎn)權(quán)管理和保護意識也正在逐步增強。

為實現(xiàn)科技資源共享，在應(yīng)該如何加強知識產(chǎn)權(quán)管理和保護的問題上，有82%的單位認為簽訂共享協(xié)議并做出承諾；其次是制定專門規(guī)章（55%）；其次才是采取成立專門組織、第三監(jiān)督、繳納保證金等措施。

2. 被調(diào)查單位的需求與建議

有的單位要求開放并提供文獻檢索及圖書閱覽資源，使成員單位能免費共享；加強成員之間的溝通，資源共享應(yīng)以務(wù)實為核心。

一些單位在軟件測試平臺、科技人才資源等方面提出了需求，建議制定科技人才流動（兼職）有關(guān)政策、開發(fā)有關(guān)科技資源共享信息查詢系統(tǒng)。

個別單位認為，要加強科技自主創(chuàng)新能力建設(shè)，需要政府及有關(guān)部門制定計劃和措施，把企業(yè)培育成自主創(chuàng)新的主體。目前

四、科技資源共享應(yīng)用中知識產(chǎn)權(quán)管理與保護的現(xiàn)實特點

從問卷調(diào)查、實地走訪及各方面了解到的信息來看，科技資源共享應(yīng)用中還存在信息渠道不暢通、共享機制、知識產(chǎn)權(quán)管理等方面有待改善的特點。

由于科技資源分布狀況不均信息網(wǎng)絡(luò)還不健全，共享的信息渠道因此受阻。一方面許多單位和科研人員不知道誰想共享自己的資源而不能提供共享服務(wù)；另一方面還有許多單位和科研人員不知道該去何處共享自己所需的資源。

科技隊伍缺乏有效的凝聚機制。在科技工作中，人的工作才是最為突出和重要的，目前由于缺乏有效的凝聚機制及嚴密的管理措施。高校的科研隊伍整合狀況也不容樂觀，校與校之間、校內(nèi)各院系之間、實驗室之間以及研究人員之間的合作交流都不夠，未形成巨大的人才優(yōu)勢。

缺乏促進科技資源共享的具體法規(guī)和運行機制。在我國科技資源管理工作中，一方面，關(guān)于科技資源共享的法律法規(guī)尚不完善，導(dǎo)致科研單位普遍缺乏共享的積極性；另一方面，具體可操作的共享運行機制有待完善，科技資源共享中的知識產(chǎn)權(quán)等問題尚待探索解決。

管理不完善、知識產(chǎn)權(quán)意識不強。共享的提供方或參與方對于科技資源共享中的知識產(chǎn)權(quán)管理制度尚有待健全。科技資源共享的管理過程要有懂技術(shù)的工程人員，還應(yīng)有熟悉知識產(chǎn)權(quán)的法律人員。我國一些企業(yè)對外合作時，經(jīng)常忽略法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，不知如何保護自己的權(quán)益，或者就是根本沒有意識到知識產(chǎn)權(quán)的價值就從手邊流失了。知識產(chǎn)權(quán)評估系統(tǒng)不完備。進行科技資源共享合作時，相關(guān)費用的收取與出讓的知識產(chǎn)權(quán)價值有關(guān)。我國企事業(yè)單位一般對自己擁有的知識產(chǎn)權(quán)價值估算較低，對合作方出讓的知識產(chǎn)權(quán)價值不明確，在費用問題上沒有估算標準，只能以對方提出的價格為準。

五、科技資源共享中的知識產(chǎn)權(quán)管理和保護的基本原則

1.促進公益與保護私權(quán)相結(jié)合的原則

知識產(chǎn)權(quán)法是智力成果專有權(quán)的“授權(quán)法”，通過“禁止”和“允許”兩方面的詳細規(guī)范，賦予信息生產(chǎn)者或創(chuàng)作者在一定地域和時間內(nèi)排除他人使用其資源的權(quán)利。這種權(quán)利的內(nèi)容十分廣泛，不僅包括法律對人類智力創(chuàng)作成果的保護，如保護文化創(chuàng)作的版權(quán)及其鄰接權(quán)、保護技術(shù)創(chuàng)新的專利權(quán)等，而且也包括法律對公平競爭秩序所進行的保障，如商標權(quán)、商譽權(quán)、地理標志、商業(yè)秘密以及反不正當競爭權(quán)利。從法律功能上看，知識產(chǎn)權(quán)法通過個體專有權(quán)利的賦予來實現(xiàn)全社會知識資源的增長，并直接或間接地促進市場有效競爭。

知識產(chǎn)權(quán)是一種私權(quán)，私權(quán)保護是知識產(chǎn)權(quán)法的基本考量，但知識產(chǎn)權(quán)這種私權(quán)具有很強的公共利益性質(zhì)，換句話講，知識產(chǎn)權(quán)法具有公共利益的目標。美國《憲法》的知識產(chǎn)權(quán)條款也蘊含著這一思想：“通過確保作者和發(fā)明者對其創(chuàng)作物和發(fā)明的有限期的保護來促進科學(xué)和有用藝術(shù)的進步”，實際上這反映了知識產(chǎn)權(quán)立法目標是為了更好地實現(xiàn)公共利益。管理和保護知識產(chǎn)權(quán)這種私權(quán)，看似和公共利益有一定沖突，其最終目標還是為了促進人類公共利益?？萍假Y源共享中的知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利人的著作權(quán)、專利權(quán)、商標權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)受到法律保護。保護是共享的前提和基礎(chǔ)。同時，也要對共享活動中的知識產(chǎn)權(quán)在法律范圍內(nèi)做出合理的限制，以合法的合理使用、法定許可、強制許可以及權(quán)利用盡原則防止知識產(chǎn)權(quán)濫用，保護社會公共利益。

所以，在科技資源共享過程中，我們?nèi)匀灰獔猿执龠M公共利益和保護知識產(chǎn)權(quán)的統(tǒng)一的原則，以此增進社會公共福利。

2.共享自由與保護秘密相結(jié)合的原則

科技資源共享的管理要解決許多矛盾：如公開與保密的矛盾、用戶與數(shù)據(jù)擁有者及數(shù)據(jù)管理者的權(quán)益矛盾、無償共享與有償共享的矛盾等。對于科技資源共享中的知識產(chǎn)權(quán)政策來講，首先碰到的一個問題就是，共享與保密之間的矛盾與沖突。既然是資源共享，許多信息與資源將會公開。如何把握好共享公開與保護商業(yè)秘密、國家秘密之間的尺度，這是一個值得深入研究的問題。

在科技資源共享中，堅持共享自由與保護秘密相結(jié)合，既有助于保護科技資源共享提供者的權(quán)利，又有助于保護科技資源共享服務(wù)者、共享使用者的利益。

3. 免費共享與有償許可結(jié)合的原則

一方面我們不可能完全依靠其行政手段有效配置、合理安排發(fā)明資源，因為這種資源的最佳流動最終還是需要依靠市場交易活動來實現(xiàn)的；另一方面，國家并不是一個經(jīng)濟實體，因此很難完全從經(jīng)濟的角度考慮資源的安排，而往往會更多地從政治利益等一些非經(jīng)濟因素角度進行決策，比如選擇其權(quán)利人可能更多地考慮他的政治上的可信賴性，而可能忽略那些經(jīng)濟上具有潛在實力的企業(yè)等，由此使其決策偏離追求利潤最大化的動機。

根據(jù)“誰投資誰擁有”的原則，國家理應(yīng)對政府資助項目產(chǎn)生的智力成果擁有所有權(quán)或一定程度上的支配權(quán)?，F(xiàn)實中，政府投資開展一個研究項目，往往有著專門的目的。對于國家投資并擁有產(chǎn)權(quán)的發(fā)明成果，政府都有免費使用的權(quán)利。當承包商或其他許可方對政府資助產(chǎn)生的發(fā)明實施不利時，政府還可以強制許可。

六、結(jié)束語

以知識產(chǎn)權(quán)管理和保護促進科技資源共享

科技資源共享中要建立和完善科技資源共享平臺的同時，還要注意以知識產(chǎn)權(quán)管理和保護的體系觀念來保護知識產(chǎn)權(quán)，促進公共利益。

第3篇：如何資源共享合作范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；機制；創(chuàng)新

1 高等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)況分析

中國工業(yè)化進程的推進，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要大量的生產(chǎn)一線的技能型人才，對于國家的經(jīng)濟社會發(fā)展來說，人力資源是最為重要的資源，職業(yè)教育逐步成為高等教育重要部分。

高職院校是非營利單位，追求教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，而企業(yè)是營利性單位，追求利益最大化，校企合作通過學(xué)校、企業(yè)相互產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來提高各自潛能。職業(yè)教育的核心是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，國內(nèi)各職業(yè)院校大多進入職業(yè)角色時間長、教師動手能力有限的問題。高校難以與企業(yè)的實際需要對接，校企合作很難向深層次發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)建立校企資源共享平臺，將實際工程項目、設(shè)計項目、科研項目與教學(xué)結(jié)合起來，制定與此相適應(yīng)的校企合作機制。

2 校企合作機制創(chuàng)新的作用和意義

深度的校企合作能促進專業(yè)教學(xué)改革，為專業(yè)可持續(xù)發(fā)展確立動態(tài)調(diào)整機制，使得學(xué)校教學(xué)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位需求、技術(shù)需求與發(fā)展水平，促進雙師型教師隊伍建設(shè)。提高學(xué)生核心競爭力，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期。校企合作機制的創(chuàng)新為行業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)自身發(fā)展提供實用性人才和智力支持，也能促建學(xué)校辦學(xué)特色化。通過深度校企合作，建立校企資源共享平臺，包括人力資源，項目資源、設(shè)備資源、場所資源等，為專業(yè)特色化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 校企合作動力分析

推動校企合作的動力主要來自高校和企業(yè)的利益所產(chǎn)生的動力和由合作產(chǎn)生的動力。動力來源于雙方的利益驅(qū)動、發(fā)展推動力、環(huán)境誘導(dǎo)推動力和自我發(fā)展與自我實現(xiàn)需求動力。最為基本的動力包括經(jīng)濟利益、科研成果、社會影響等。直接影響了校企合作的方向和強度。校企共同發(fā)展所產(chǎn)生的動力與高校教學(xué)、企業(yè)的生產(chǎn)及雙方的技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)且互相交織，需要校企雙方互相合作、相互促進、共同發(fā)展。環(huán)境的誘導(dǎo)主要包括技術(shù)環(huán)境、資源環(huán)境和政策環(huán)境。企業(yè)技術(shù)需求決定了校企合作的技術(shù)方向。校企資源的共享與互補也影響校企合作的規(guī)模與速度。同時國家的政策尤其是稅收政策都會影響到校企雙方向政府指導(dǎo)的方向發(fā)展。校企雙方需要獲得經(jīng)濟效益，社會效益，通過校企合作促進規(guī)模發(fā)展，得到社會認同，實現(xiàn)自身價值。

產(chǎn)學(xué)研合作模式主要影響因素有經(jīng)濟收益、文化價值、溝通交流、風(fēng)險與投資等，首先產(chǎn)學(xué)研合作本質(zhì)上是一種特殊的經(jīng)濟活動，不論是企業(yè)成果推廣、高校研究開發(fā)還是學(xué)生培養(yǎng)都和經(jīng)濟收益有著聯(lián)系，如何形成規(guī)模效應(yīng)，形成剩余價值，如何將剩余價值進行利益分配是合作成敗的關(guān)鍵。其次在產(chǎn)學(xué)研合作中存在高校和企業(yè)的學(xué)術(shù)價值和商業(yè)價值的差異，學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為首要目的，崇尚自由、最求真理，在學(xué)術(shù)方面是一個相對獨立的機構(gòu)，而企業(yè)更加聯(lián)系市場，追求產(chǎn)品效益、利潤最大化，高校和企業(yè)的文化價值取向不同，高校注重社會效益，重視教育價值和學(xué)術(shù)價值，企業(yè)主要重視經(jīng)濟效益，如何通過合作形成協(xié)作性、共享性的合作文化是合作中考慮的重要問題。

4 校企合作機制創(chuàng)新策略

通過對行業(yè)對職業(yè)技能人才需求、項目需求進行深度調(diào)研，對職業(yè)院校校企合作進行分析研究，在“ 優(yōu)勢互補、互惠雙贏”的原則下校企共同進行校企合作機制建設(shè)，建立校企合作組織機構(gòu)， 合作運行機制、合作管理機制、合作保障機制、合作反饋機制，建立較為完善的校企深入合作的資源共享平臺。實現(xiàn)校企人力資源、設(shè)備資源、場地資源、項目資源等資源共享。

4.1 選擇合適的合作企業(yè)

校企合作選擇合作對象、選擇合作項目十分重要，校企通過資源整合，資源共享、風(fēng)險共擔(dān)、成果收益共享。促進知識、技術(shù)創(chuàng)新。校企資源投入的質(zhì)與量是校企雙方話語權(quán)的重要依據(jù)，產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的選擇是影響產(chǎn)學(xué)研合作的效果的關(guān)鍵因素。在選擇合作伙伴是要資源互補、文化相融、戰(zhàn)略協(xié)同，資源互補性越強，合作效果越好，技術(shù)力量需要能相互利用、匹配。同時校企雙方擁有共同的戰(zhàn)略目標時，才能合作更緊密更成功。合作風(fēng)險和成本是產(chǎn)學(xué)研伙伴選擇的考慮因素，對合作伙伴的合作成本和風(fēng)險的合理評估并最小化有利于最總合作收益的最大化。高職院校應(yīng)選擇信任度高的企業(yè)，雙方的了解與信任能加快交流，降低風(fēng)險。

4.2 建立產(chǎn)學(xué)研合作組織機構(gòu)、合作運行機制、合作管理機制

建立包括專家咨詢、培訓(xùn)、實訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等校企合作運行機制。建立產(chǎn)學(xué)研合作中知識轉(zhuǎn)移機制和風(fēng)險控制機制。產(chǎn)學(xué)研知識、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)移機制是否完善是影響合作的重要方面，知識轉(zhuǎn)移是指受控環(huán)境中進行的知識由擁有者到接受者的傳播，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)移是指發(fā)生在合作創(chuàng)新過程中的從合作一方到另一方進行的有目的、有計劃的知識轉(zhuǎn)移，主要指企業(yè)的知識運用和高校的知識創(chuàng)造。通過知識轉(zhuǎn)移可以提升增強企業(yè)活力和創(chuàng)新能力，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，知識在高校和企業(yè)中動態(tài)流動，將知識產(chǎn)業(yè)化。

4.3 校深度融合，實現(xiàn)人力資源、場地、設(shè)備、項目資源的互補與共享

企業(yè)通過合作選擇優(yōu)秀的高職人才加入企業(yè)員工隊伍， 利用學(xué)校資源、交通行業(yè)資源，進行科研項目研發(fā)和工程項目合作。

4.4 通過合作，校企共同建設(shè)校內(nèi)設(shè)計、研發(fā)、培訓(xùn)基地

依托學(xué)校的人力資源、技術(shù)資源、場所設(shè)備等資源，吸引企業(yè)投資，在校內(nèi)建設(shè)具有設(shè)計能力的實訓(xùn)場所，為學(xué)生實訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、工程設(shè)計等提供便利條件 。通過學(xué)校和企業(yè)共同參加科研項目，提高企業(yè)和學(xué)校的科研能力，開發(fā)工程項目的能力，提高學(xué)校教師和企業(yè)員工素質(zhì) ，促使學(xué)院和企業(yè)都得到益處 。

4.5 形成協(xié)作性、共享性產(chǎn)學(xué)研合作文化

通過文化活動促進文化價值融合，校企進行聯(lián)誼活動、校企共同進行企業(yè)實踐、技能競賽、互相邀請企業(yè)精英、高校教師進行專業(yè)講座等。將課程教學(xué)實踐和企業(yè)實踐深度融合，通過共同培養(yǎng)人才、共同完成項目促進文化融合，在合作意識、市場意識、管理意識上深入交流與溝通。

5 結(jié)語

高職院校應(yīng)盡快進行校企合作機制的創(chuàng)新，選擇合適的企業(yè)，通過構(gòu)建校企合作資源共享平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合和共同發(fā)展，形成共享性合作文化，實現(xiàn)校企合作共贏。

參考文獻：

[1] 趙精兵，等.以就業(yè)為導(dǎo)向完善高職人才培養(yǎng)模式[J].西安文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（1）.

第4篇：如何資源共享合作范文

一、互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)信用體系簡述

互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)信用是指在大數(shù)據(jù)時代的企業(yè)發(fā)展過程中，通過網(wǎng)絡(luò)共享與其他企業(yè)之間通過網(wǎng)絡(luò)互通、互聯(lián)進行利益交易而產(chǎn)生的信譽活動的總稱，一般在企業(yè)發(fā)展建設(shè)中主要分為商業(yè)信用、資金信用和商譽信用。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)環(huán)境建設(shè)中，企業(yè)建立信用體系最主要的目的是通過互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)、互通實現(xiàn)企業(yè)之間的信息共享，從而保證了對客戶信息進行有效的管理，能夠在安全的環(huán)境下對企業(yè)客戶的信息數(shù)據(jù)庫、客戶信息的獲取以及對客戶信息的有效披露進行有效管理。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，企業(yè)建立信用體系對其獲取客戶的可靠信息提供了保障，同時，能夠確保企業(yè)和客戶之間相互的對稱活動。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下企業(yè)信用體系建設(shè)的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，資源共享在企業(yè)管理中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立信息資源互通、互聯(lián)的企業(yè)信用體系是非常必要的，企業(yè)在大數(shù)據(jù)技術(shù)下能夠從商業(yè)運作模式、企業(yè)經(jīng)營模式以及企業(yè)管理方法等方面加強與客戶之間信用的溝通，加大客戶對企業(yè)利益往來的信任，從而確定交易關(guān)系，實現(xiàn)企業(yè)與客戶的互利共贏。

（一）全新商業(yè)運作模式客觀要求

互聯(lián)網(wǎng)通過大數(shù)據(jù)建設(shè)目前已經(jīng)實現(xiàn)了全球化的資源共享發(fā)展，尤其是以電子商務(wù)為代表的商業(yè)運作模式，使得全球的業(yè)務(wù)資源共享往來變得更加便利，而隨之帶來的傳統(tǒng)的銷售渠道也發(fā)生了很大的變化，但是在電子商務(wù)中，由于企業(yè)和客戶之間信息不對稱的問題日益顯現(xiàn)，如何控制因電子商務(wù)而帶來的企業(yè)風(fēng)險，企業(yè)就必須對客戶的信用互聯(lián)、互通程度加以確定，所以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立企業(yè)信用體系是十分必要的。企業(yè)在銷售中可以根據(jù)市場的變化對客戶的信用情況做出科學(xué)的判定，但是，對于客戶的信息資源的搜集和資源共享很大程度上還要依賴于計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而傳統(tǒng)的人工搜集方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)日益發(fā)展的需要，在全新的商業(yè)運作模式下，使得企業(yè)對信用體系的建設(shè)更為重視。

（二）全新企業(yè)經(jīng)營模式內(nèi)在要求

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，企業(yè)封閉式經(jīng)營已經(jīng)成為過去時，而企業(yè)聯(lián)盟在企業(yè)發(fā)展中一以全新企業(yè)經(jīng)營模式逐漸顯現(xiàn)出來，企業(yè)之間為了自身利益相互合作，實現(xiàn)互利共贏。在企業(yè)之間進行有效合作的前提下創(chuàng)建企業(yè)信用體系，以其作為企業(yè)之間能夠密切合作的重要保證，通過企業(yè)之間的合作使得客戶在業(yè)務(wù)往來中具有了更多的選擇性，同時企業(yè)也能夠從中獲得更多的客戶資源，并為企業(yè)發(fā)展帶了更多的潛在客戶，保證了客戶隊伍在發(fā)展中的可信度。

（三）創(chuàng)新企業(yè)管理方法的應(yīng)題之意

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信任結(jié)構(gòu)在空間和時間上逐漸出現(xiàn)了分離，這就使得互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信用體系的資源共享建設(shè)逐漸面臨巨大挑戰(zhàn)，在企業(yè)發(fā)展中越來越多的將計算機網(wǎng)絡(luò)作為企業(yè)資源的互聯(lián)、互通管理系統(tǒng)，在這種情況下必須建立具有核心性的網(wǎng)絡(luò)平臺。信息時代的發(fā)展要求企業(yè)要不斷更新計算機網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)，形成較為安全的網(wǎng)絡(luò)管理體系，而其中所包含的信用管理體系越來越體現(xiàn)出在企業(yè)發(fā)展建設(shè)中的重要性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)信用管理體系構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境下建立企業(yè)信用體系，需要通過建設(shè)企業(yè)信用管理體系和企業(yè)信息評估系統(tǒng)，通過對工作的逐漸完善來創(chuàng)建企業(yè)信用體系，為了保證企業(yè)能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中快速建立完善的企業(yè)資源互聯(lián)、互通信用管理系統(tǒng)，就必須將企業(yè)信用管理體系提升為企業(yè)發(fā)展的最重要的出發(fā)點。

（一）建立企業(yè)信用體系

企業(yè)在大數(shù)據(jù)時代中建立信用體系，有必要建設(shè)完善的信用管理部門，通過組織和開展互聯(lián)、互通的網(wǎng)絡(luò)信用管理工作來發(fā)揮工作人員在信用體系建設(shè)中的實質(zhì)作用，并將信用責(zé)任落實到個人。在企業(yè)開展信用體系建設(shè)方面，將人員組織結(jié)構(gòu)劃分為矩陣式、職能型、事業(yè)部以及混合式的組織結(jié)構(gòu)，但是部門之間也大多缺乏相應(yīng)的信用體系。因此，如何在企業(yè)之間建立資源共享的信用關(guān)系已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，企業(yè)可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的資源開放性原則建立相應(yīng)的信用管理部門，并通過職能關(guān)系將部門之間的協(xié)作關(guān)系緊密的聯(lián)合起來，共同推進企業(yè)信用體系的有效開展，全面推進企業(yè)信用管理工作的信息化建設(shè)。

（二）完善信息評估系統(tǒng)

第一，對資源共享之間的發(fā)展狀況進行評估。例如可以通過對企業(yè)的生產(chǎn)成本結(jié)構(gòu)、行業(yè)的盈利性，、行業(yè)的周期性以及行業(yè)的成熟性作為企業(yè)對行業(yè)當前發(fā)展狀況的評估，并通過行業(yè)的變化采取積極有效的對策；第二，對資源共享之間的經(jīng)營狀況進行評估。例如通過對企業(yè)的市場分析、產(chǎn)品分析、風(fēng)險分析、技術(shù)創(chuàng)新性分析、經(jīng)營策略分析以及企業(yè)的信用記錄狀況進行分析，通過綜合分析之后考慮如何建立完善的企業(yè)信用體系；第三，對資源共享之間的管理狀況進行評估。通過對企業(yè)的文化建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)以及管理人員素質(zhì)建設(shè)等方面進行綜合評估，對其管理狀況做出明確的信用評價分析。

第5篇：如何資源共享合作范文

（北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西欽州，535000）

[摘要] 職教園區(qū)條件下職業(yè)教育集中辦學(xué)模式的核心價值是教育資源共享，目前職教園區(qū)的最大問題是教育資源共享的深化和完善。職教園區(qū)集中辦學(xué)模式存在的主要問題有：缺少總體規(guī)劃，資源浪費嚴重；教育資源共享意識淡薄,教學(xué)資源共享內(nèi)容單一，共享層次較低；內(nèi)涵建設(shè)不夠；教育資源缺乏統(tǒng)一管理；學(xué)校間差異性阻礙教育資源共享等。優(yōu)化職教園區(qū)集中辦學(xué)模式的策略有：構(gòu)建教育資源共享機制；創(chuàng)新資源共享模式；建立職教園區(qū)資源共享保障體系；實行教育教學(xué)資源開放，建立教育資源技術(shù)規(guī)范；豐富共享內(nèi)容，提高共享層次；樹立“共享”意識，增加內(nèi)動力等。

[

關(guān)鍵詞] 職教園區(qū)；集中辦學(xué)模式；資源共享；職業(yè)教育；教育規(guī)劃；教育創(chuàng)新

[中圖分類號] G40-052.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0101?03

[收稿日期] 2015-01-13；[修回日期] 2015-03-28

[基金項目] 廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職教園區(qū)條件下廣西北部灣職業(yè)教育集中辦學(xué)模式研究”（2013C260）

[作者簡介] 劉幸福（1972-），男，遼寧撫順人，廣西北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師、經(jīng)濟師，主要研究方向：市場營銷，企業(yè)文化，職業(yè)教育

職教園區(qū)條件下集中辦學(xué)模式是把一定范圍內(nèi)的職業(yè)學(xué)校整合到職教中心內(nèi)辦學(xué)，來實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和資源利用最大化的目標。職教園區(qū)模式可以在一定程度上避免資源浪費和重復(fù)建設(shè)的問題，方便學(xué)校之間各種資源的共建共享。

一、資源共享是職教園區(qū)的核心價值

（一）職教園區(qū)可共享資源類型

職教園區(qū)可共享的資源可分為有形的資源、無形的資源和混合型資源?；旌闲唾Y源是指有形資源內(nèi)還蘊含著無形資源，即同一資源兼具有形資源和無形資源的特征。

1. 有形資源

職教園區(qū)可共享的有形資源主要包括場地和公共設(shè)備設(shè)施資源。場地主要包括園區(qū)內(nèi)的運動場、道路、花草樹木、各教學(xué)場所、實訓(xùn)場所等。設(shè)備設(shè)施資源主要包括職教園區(qū)各場所內(nèi)的體育器材、實訓(xùn)設(shè)備等。

2. 無形資源

職教園區(qū)可共享的無形資源主要包括文化資源、信息資源、課程資源等。課程資源主要指職教園區(qū)內(nèi)的實踐課程和理論課程等。信息資源主要指電子閱覽室、職教園區(qū)內(nèi)的多媒體教學(xué)課件資源庫、教師備課資源庫、光盤檢索數(shù)據(jù)庫等。文化資源主要指職教園區(qū)內(nèi)的環(huán)境文化、精神文化和制度文化等。

3. 綜合資源

職教園區(qū)可共享的綜合資源主要是教師資源和管理資源，教師資源既是有形的人，是衡量學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)能力的硬指標，也是無形資產(chǎn)，特別是雙師型教師，他們的知識和能力是無形財富。管理資源指的是園區(qū)管理者的綜合管理能力，園區(qū)管理者的水平和能力也直接影響整個園區(qū)的發(fā)展。從內(nèi)部資源共享與外部資源共享兩個維度，有形資源共享、無形資源共享和綜合資源共享三個角度進行研究可將職教園區(qū)資源共享進行詳細分類（見表1）。

（二）學(xué)校間軟件資源共享和綜合資源共享是資源共享的重點

職教園區(qū)內(nèi)的有形資源共享比較容易實現(xiàn)，多所學(xué)校集中到職教中心辦學(xué)就自然而然地實現(xiàn)了場地的共享，至于實訓(xùn)設(shè)備的共享也可以通過協(xié)商來解決。學(xué)校間軟件資源共享和綜合資源共享是資源共享的難點也是重點，由于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)主要依靠教師授課來實施，也就導(dǎo)致教師和課程資源的共享成了職教園區(qū)各校間軟件資源共享和綜合資源共享的集中體現(xiàn)和落腳點,而職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)課程效果的好壞目前還是需要用學(xué)習(xí)成績來衡量，職業(yè)學(xué)校的課程需要教師來教授。因此，職教園區(qū)校際間課程資源和綜合資源的共享也必然要以“成績互認”為前提，以師資共享為保障。由此可知，職教園區(qū)校際間軟件資源和綜合資源共享的過程主要是以“成績互認”為前提，以師資共享為保障的資源共享過程。

二、職教園區(qū)條件下集中辦學(xué)模式存在的問題

（一）前期規(guī)劃不科學(xué)，后期無規(guī)劃，資源浪費嚴重

職教育園區(qū)前期規(guī)劃脫離實際，建設(shè)規(guī)模過大，土地資源浪費，存在“空殼化”的隱患[1]。多數(shù)職教園區(qū)未能實現(xiàn)滿負荷運營，絕大多數(shù)園區(qū)在校生沒能達到預(yù)期的目標，極個別的職教中心園區(qū)學(xué)生還不到設(shè)計要求的五分之一。不飽和運轉(zhuǎn)的結(jié)果就是大多數(shù)建筑空閑，基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源不能充分利用。

前期的規(guī)劃不科學(xué)源于對生源情況預(yù)測的不準確和好大喜功，后期的無規(guī)劃源于園區(qū)管理水平和學(xué)校教學(xué)水平較低。由于管理水平低、建設(shè)無規(guī)劃造成無謂的重復(fù)建設(shè)和資源浪費，而教學(xué)水平低造成大量實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備閑置。個別職教中心利用國家扶持政策，盲目上項目要資金花巨資購進大量實訓(xùn)設(shè)備或?qū)嶒炂鞑?，當設(shè)備和器材到位后卻閑置在那里。也有一些職教中心建設(shè)實訓(xùn)基地時沒有規(guī)劃，致使剛建好沒多久的實訓(xùn)大棚幾乎還沒正式使用，又建了另外一個類似的實訓(xùn)大棚。職教園區(qū)管理水平不高，教學(xué)水平較低導(dǎo)致的后期建設(shè)無規(guī)劃造成大量資源浪費，其主要原因是相關(guān)部門對職教園區(qū)的監(jiān)管力度不夠和個別管理者脫離群眾獨斷專行。

（二）資源共享層次較低內(nèi)容單一

目前，多數(shù)職教育園區(qū)教育資源的共享還處于資源共享的初級階段，局限于體育、娛樂和生活設(shè)施以及圖書館等公共設(shè)施的共享。對于專業(yè)、課程、實訓(xùn)基地和師資等的共享還較少。職教園區(qū)共享層次較低內(nèi)容比較單一的原因與教育資源的屬性以及學(xué)校的觀念有關(guān)。硬件設(shè)施的共享比較容易實現(xiàn)，而軟件卻比較難以共享。同時，園區(qū)內(nèi)各學(xué)校各自為政，缺乏有效的溝通和交流也是導(dǎo)致教學(xué)資源共享不順暢的原因。

（三）職教園區(qū)內(nèi)涵建設(shè)不夠

各地職教園區(qū)多數(shù)是政府出巨資建設(shè)而成，園區(qū)內(nèi)的硬件設(shè)施都比較完善，但是政府的巨額投入無法直接改變園區(qū)的文化氛圍和促進園區(qū)各校的制度文化、精神文化的建設(shè)。同時，政府對于園區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高和軟實力問題只能是提出一些指導(dǎo)意見，而真正地實施還要園區(qū)內(nèi)各個學(xué)校的長期努力。比如，對于如何推進園區(qū)文化建設(shè)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革，如何建立開放教學(xué)平臺，如何保障頂崗實習(xí)的有效進行以及如何構(gòu)建專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍等。

（四）教育資源共享意識淡薄

職教園區(qū)內(nèi)各學(xué)校雖然同處于一片區(qū)域，但是每個學(xué)校管理模式相對封閉，條塊分割辦學(xué)現(xiàn)象明顯，形成“各自為政”局面，其辦學(xué)活動僅限于本校范圍內(nèi)，在教學(xué)資源管理，師資建設(shè)上沿襲單一的封閉管理模式，同一職教園區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的溝通與交流較少，難以實現(xiàn)真正意義上的資源共享[2]。同時，職教園區(qū)內(nèi)的職業(yè)院校是具有自身利益傾向的獨立個體，園區(qū)內(nèi)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育資源共享的意識不強，一些學(xué)校雖然掌握大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)、實訓(xùn)基地等教育資源，但是其教育資源共享意識較為淡薄，把資源視為部門所有，寧肯浪費，不愿與其他學(xué)校進行共享，因此職教園區(qū)的職業(yè)院校必然要經(jīng)過一個長期的文化再生和移植的過程。

（五）教育資源缺乏統(tǒng)一管理

職教園區(qū)是教育資源高度集中的區(qū)域。通過訪談得知，職教園區(qū)教育資源的共享很大程度上依靠每個職業(yè)學(xué)校自發(fā)去溝通和共享。但是，實踐證明，僅僅依靠職業(yè)學(xué)校去實現(xiàn)資源共享是不現(xiàn)實的，必須建立一個專業(yè)、有效的管理機構(gòu)，統(tǒng)一調(diào)配教育資源，搭建資源共享平臺。

（六）學(xué)校間差異性阻礙教育資源共享

職教園區(qū)建設(shè)的初衷是實現(xiàn)職教教育規(guī)?；l(fā)展，提高職教園區(qū)發(fā)展的效益。職教園區(qū)的建設(shè)必然出現(xiàn)園區(qū)內(nèi)各職業(yè)學(xué)校在發(fā)展層次、學(xué)生的綜合水平、以及教育資源占有量等方面的差異性。因此，在職教園區(qū)，發(fā)展層次較低和缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源的職業(yè)學(xué)校亟待通過教育資源共享，得到有利于學(xué)校發(fā)展的實質(zhì)性利益，其實現(xiàn)園區(qū)教育資源共享的意愿較強烈[3]。但是，那些掌握優(yōu)質(zhì)教育資源、辦學(xué)層次較高的職業(yè)學(xué)校難以從園區(qū)教育資源共享中得到實質(zhì)性的利益，不經(jīng)過教育資源共享也可以得到發(fā)展，其教育資源共享的積極性不高。這種學(xué)校之間發(fā)展的差異性導(dǎo)致實際利益的沖突，學(xué)校參與教育資源共享的積極性受挫，在一定程度上阻礙了職教園區(qū)教育資源共享水平的提高。

三、優(yōu)化職教園區(qū)條件集中辦學(xué)模式的措施

（一）構(gòu)建教育資源共享機制

構(gòu)建教育資源共享機制是職教園區(qū)健康運行的重要保障，可以從職教園區(qū)資源共享主體、職教園區(qū)管理機制等方面著手。在職教園區(qū)資源共享主體方面，要強化政府在資源共享方面的主導(dǎo)地位，發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，建立資源共享評估體系，制定一定的激勵措施，調(diào)動各利益主體的積極性，平衡資源共享主體利益，建立職業(yè)學(xué)校為核心，行業(yè)、企業(yè)共同參與的職教園區(qū)資源共享局面。在教育資源管理體制上，妥善處理好各院校在資源共享中的利益關(guān)系，各學(xué)校自身收益是影響職教園區(qū)資源共享的重要因素[4]。在共享的基礎(chǔ)設(shè)施投資建設(shè)上走多元化的投資建設(shè)道路，在政府協(xié)調(diào)下，建立職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同投資建設(shè)共同享用的設(shè)施，投資主體協(xié)商經(jīng)營方式，實施多元化投資方案能夠減少資源投入資金分攤難的問題。在職教園區(qū)教育資源共享的運行操作中，完善職教園區(qū)管理機構(gòu)的協(xié)調(diào)管理職能，建立具有權(quán)威性的、專門的管理機構(gòu)，由各職業(yè)學(xué)校共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，定期協(xié)商，制定，協(xié)調(diào)、評價資源共享方案。

構(gòu)建資源共享機制的具體措施有：

1．構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資互聘工作機制

師資問題是職業(yè)教育特別是中職教育提高教學(xué)水平的關(guān)鍵性問題，師資隊伍建設(shè)和師資的優(yōu)劣是決定教學(xué)水平高低的重要因素[5]。園區(qū)內(nèi)的學(xué)校間的師資共享意義重大，建立園區(qū)內(nèi)各校之間師資互聘制度是解決師資匱乏問題的重要手段。

2. 構(gòu)建第二專業(yè)互選機制

園區(qū)內(nèi)各校第二專業(yè)互選制度的完善可以提升園區(qū)內(nèi)學(xué)校的整體教學(xué)實力，學(xué)生進入園區(qū)就讀后相當于上了一所綜合性學(xué)校，專業(yè)選擇更寬就業(yè)面也會更廣闊。

3. 建設(shè)網(wǎng)上園區(qū)教學(xué)資源庫共建共享機制

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使資源的共享更加方便了，很多學(xué)校都在建設(shè)精品課和教學(xué)資源庫，教學(xué)資源庫的建設(shè)大大地提高了教師的工作效率，同時精品課、公共教案等教學(xué)資源是集體智慧的結(jié)晶，具有較高的價值。園區(qū)應(yīng)當開發(fā)一個園區(qū)所有學(xué)校共建共享的大型教學(xué)資源庫，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使得園區(qū)所有師生可以共享教學(xué)成果。同時，學(xué)生也可以在網(wǎng)上選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。

（二）采用多種方式優(yōu)化校際間課程資源的共享

職教園區(qū)校際間課程資源共享方式很多，例如：采用引入他校優(yōu)質(zhì)課程資源供本校使用的方式(通過有償轉(zhuǎn)讓方式)；采用校際間共同建設(shè)、共同使用課程資源的方式；采用學(xué)生跨校選修課程的方式等等。由于職業(yè)院校間空間距離的鄰近性為課程資源的共享提供了便利條件,為學(xué)生跨校選修課程提供了便利條件，所以學(xué)生跨校選修課程應(yīng)該成為職教園區(qū)校際間課程資源共享的主要方式。

課程資源的主要共享方式見圖1。

（三）建立職教園區(qū)資源共享保障體系

建立完善的職教園區(qū)教育資源保障體系是園區(qū)有效運行的基礎(chǔ)。建立政府統(tǒng)籌管理下的職教園區(qū)組織架構(gòu)，充分發(fā)揮職教園區(qū)管理機構(gòu)的協(xié)調(diào)組織功能，保障教育資源合理有效地共享。各職業(yè)學(xué)校在保持自身特色的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)以及發(fā)展定位，實現(xiàn)與園區(qū)協(xié)調(diào)共同發(fā)展。引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與到職教園區(qū)資源共享中來，完善“校企合作”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，建立切實可行的運行機制，建立資源共建共享，實現(xiàn)硬件教育資源和軟件教育資源共享向縱深發(fā)展[6]。建立便于操作的規(guī)章制度，“無規(guī)矩不成方圓”，建立各種規(guī)章制度保障園區(qū)資源共享，提高園區(qū)資源共享質(zhì)量和效率。

（四）倡導(dǎo)差別化競爭、錯位發(fā)展和創(chuàng)新共享模式

競爭會促進學(xué)校的發(fā)展，在大力倡導(dǎo)資源共享的同時也要鼓勵學(xué)校間進行差別競爭，錯位發(fā)展。園區(qū)內(nèi)的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢創(chuàng)造自己的特色，學(xué)校之間錯位發(fā)展提升園區(qū)的綜合實力。

在開發(fā)園區(qū)資源共享的方式時，首先開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，推進教育現(xiàn)代化。完善各職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，為校校之間文化學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造便利條件，提高職教園區(qū)資源共享的質(zhì)量和內(nèi)涵，建立便捷的教育資源共享網(wǎng)絡(luò)信息平臺。同時，創(chuàng)新職教園區(qū)辦學(xué)機制，完善職教園區(qū)課程跨校互選體系，提高課程資源共享率；建立互聘教師制度，實現(xiàn)園區(qū)優(yōu)質(zhì)師資互動，讓教師成為園區(qū)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；開放圖書館，打破圖書館封閉關(guān)卡，實現(xiàn)圖書資源共享，擴大“一卡通”運行的范圍，讓學(xué)生享受更多的圖書資源；互用實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實踐與 教學(xué)共同發(fā)展的要求，建立合理的維修成本分擔(dān)體系，使各利益主體達到收益與成本的平衡。

（五）樹立“共享”意識，增加內(nèi)動力

職教園區(qū)內(nèi)各職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)水平、發(fā)展理念、校園文化等方面的差異性制約著職教園區(qū)教育資源共享的實現(xiàn)，因此職教園區(qū)在規(guī)劃建設(shè)過程中要合理定位園區(qū)發(fā)展目標，樹立園區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校都是息息相關(guān)的辦學(xué)體的意識，改變條塊分割的單一管理模式。同時，各學(xué)校要擺正自己在職教園區(qū)內(nèi)的位置，在保持自身發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，學(xué)校要樹立“共享”意識，將實現(xiàn)教育資源共享作為發(fā)展目標之一，協(xié)調(diào)與園區(qū)內(nèi)其他職業(yè)學(xué)校的共同發(fā)展。在現(xiàn)代開放辦學(xué)理念指導(dǎo)下，各職業(yè)學(xué)校打破校園封閉枷鎖，實現(xiàn)園區(qū)學(xué)校硬件、軟件資源深層次、多角度的共享，提升職教園區(qū)文化內(nèi)涵。

參考文獻：

[1] 魏燕.高職教育園區(qū)集群化辦學(xué)的現(xiàn)狀、問題與改革[J].黑河學(xué)刊,2011(6):124-127.

[2] 曹叔亮.關(guān)于高職教育園區(qū)范圍經(jīng)濟的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(12):63-66.

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第6篇：如何資源共享合作范文

Abstract: In the context of group development of vocational education, how to integrate various resources effectively and achieve efficient management and sharing is the problem needs solving. This article takes this as a starting point, and designs the online integration education and teaching platform through the function framework design and technical architecture of the management platform.

關(guān)鍵詞： 校企合作；資源數(shù)據(jù)共享；平臺

Key words: school-enterprise cooperation；sharing of resource data；platform

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0234-02

0 引言

組建職教集團，是新形勢下發(fā)展職業(yè)教育的新模式、新途徑。以“市場運作、龍頭帶動、城鄉(xiāng)聯(lián)姻、校企結(jié)合”為宗旨的行業(yè)性職教集團不僅學(xué)生受益，參與辦學(xué)的企業(yè)也受益匪淺。省的職教集團發(fā)揮的功能和作用是全方位的，它不僅加強了校際合作，固化了城鄉(xiāng)聯(lián)姻，促進了盛市、縣三級合作辦學(xué)，也強化了校企合作，進一步固化了“訂單培養(yǎng)”模式，實現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補，是實現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展的金鑰匙，充分發(fā)揮職教集團在職教事業(yè)發(fā)展中的示范、帶動和輻射作用，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)、校際、校企之間的全方位合作，積極引入市場機制和民營資本，推動公辦職業(yè)學(xué)校改制，促進學(xué)校之間、校企之間資源有機有效地融合，形成招生、教學(xué)、就業(yè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等鏈條，達到全面合作、校企雙贏的目標，以此提升職教的綜合實力。

職業(yè)教育集團網(wǎng)上集成教育教學(xué)平臺在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范下，采用先進的軟件開發(fā)技術(shù)及“以人為本”的設(shè)計理念，將職業(yè)教育集團內(nèi)部的校際、校企之間的教育教學(xué)工作的全部業(yè)務(wù)處理流程集成到一個強大、簡便、智能、安全、高效、穩(wěn)定的軟件平臺上進行處理，使職教集團的學(xué)校成員及企業(yè)成員實時協(xié)同工作，及時在線溝通，更加高效率地完成資源共享管理、教學(xué)一體化、教學(xué)資源庫建設(shè)、校企合作培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定、聯(lián)合招生管理、學(xué)籍管理、成績管理、就業(yè)服務(wù)等。該平臺能有效解決職教集團優(yōu)勢互補、資源共享、聯(lián)合招生、校企合作、擴大就業(yè)、訂單培養(yǎng)、共建共享教學(xué)資源庫等老大難問題，提供職教集團內(nèi)部真正實現(xiàn)校企、校際充分融合發(fā)展的得力工具，實現(xiàn)“信息化促進職教集團更大發(fā)展”的目標。

1 建設(shè)總體目標

職業(yè)教育集團網(wǎng)上集成教育教學(xué)平臺將在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)規(guī)范下，采用先進的軟件開發(fā)技術(shù)及“以人為本”的設(shè)計理念，將職業(yè)教育集團內(nèi)部的校際、校企之間的教育教學(xué)工作的全部業(yè)務(wù)處理流程集成到一個強大、簡便、智能、安全、高效、穩(wěn)定的軟件平臺上進行處理，使職教集團的學(xué)校成員及企業(yè)成員實時協(xié)同工作，及時在線溝通，更加高效率地完成資源共享管理、教學(xué)一體化、教學(xué)資源庫建設(shè)、校企合作培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定、聯(lián)合招生管理、學(xué)籍管理、成績管理、就業(yè)服務(wù)等。該平臺要解決職教集團優(yōu)勢互補、資源共享、聯(lián)合招生、校企合作、擴大就業(yè)、訂單培養(yǎng)、共建共享教學(xué)資源庫等老大難問題，提供了職教集團內(nèi)部真正實現(xiàn)校企、校際充分融合發(fā)展的得力工具，實現(xiàn)了“信息化促進職教集團更大發(fā)展”的目標。職業(yè)教育集團網(wǎng)上集成教育教學(xué)平臺的建設(shè)應(yīng)該實現(xiàn)以下目標：

①能夠?qū)崿F(xiàn)職教集團內(nèi)部校際、校企合作開展教育教學(xué)工作的全面信息化，基于網(wǎng)絡(luò)化B/S架構(gòu)設(shè)計，將各級各類合作共享功能整合到一個平臺中；②實現(xiàn)校際、校企教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的共享與集成，實現(xiàn)數(shù)據(jù)“一個軟件平臺，一次數(shù)據(jù)錄入，大家共享”；③提供大規(guī)模網(wǎng)上人員互動交流、自主學(xué)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等功能；④提供強大的管理報表和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，為領(lǐng)導(dǎo)提供快速準確的決策支持；⑤引入Web2.0技術(shù)，增強智能化處理，提高軟件的易用性，減少操作次數(shù)，使系統(tǒng)簡便、好用；⑥采用組件式開發(fā)，保證軟件系統(tǒng)升級與功能擴展的靈活性；⑦提供強大的安全體系，保障數(shù)據(jù)安全。

2 功能框架設(shè)計

將職業(yè)教育集團內(nèi)部的校際、校企之間的教育教學(xué)工作的全部業(yè)務(wù)處理流程集成到一個強大、簡便、智能、安全、高效、穩(wěn)定的軟件平臺上進行處理，使職教集團的學(xué)校成員及企業(yè)成員實時協(xié)同工作，及時在線溝通，更加高效率地完成資源共享管理、教學(xué)一體化、教學(xué)資源庫建設(shè)、校企合作培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定、聯(lián)合招生管理、學(xué)籍管理、成績管理、就業(yè)服務(wù)等。具體功能架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。

2.1 系統(tǒng)管理 本模塊授權(quán)給系統(tǒng)管理員使用，提供整個系統(tǒng)的權(quán)限管理、用戶管理、模塊管理等系統(tǒng)維護功能，以保證系統(tǒng)的正常運行。本模塊包括組織機構(gòu)、角色管理、權(quán)限管理、用戶管理、系統(tǒng)基本設(shè)置、系統(tǒng)接口配置等基本功能，提供項目信息的維護功能，同時維護項目的統(tǒng)一編碼，實現(xiàn)各系統(tǒng)之間項目編碼的轉(zhuǎn)換功能，從而真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)集成。本模塊的功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.2 成員單位管理 具體功能架構(gòu)設(shè)計如圖3所示。

第7篇：如何資源共享合作范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運營機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動社會的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為我國實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實施推進，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲分散和各個系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過購買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒有發(fā)揮實際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問題。能否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問題

1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式

時至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻得知我國的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒有形成統(tǒng)一的教育資源庫建設(shè)模式[1]。邊遠地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機構(gòu)組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級的教育信息化建設(shè)基本沒有資金支持，國家對邊遠落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動本校教師的積極性，把平時積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。

1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個目的就是發(fā)揮資源的時效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費不少資金建設(shè)資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。

如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會的發(fā)展趨勢，必須在這方面加強研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費嚴重。不論在哪一級，資源的建設(shè)都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒有及時了解其他學(xué)校和部門資源庫建設(shè)情況，也沒有對本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫?？h教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實施資源庫建設(shè)，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設(shè)資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構(gòu)建的資源庫沒有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。

各級教育部門和學(xué)校沒有整體規(guī)劃，沒有對建立資源庫進行可行性分析和經(jīng)濟價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進行資源庫的建設(shè)。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽較高和責(zé)任心強的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個系統(tǒng)實現(xiàn)技術(shù)不同，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范；兼容性差，沒有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統(tǒng)一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購買到重復(fù)的資源，造成資源浪費；受知識產(chǎn)權(quán)保護，購買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個關(guān)鍵問題。

1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發(fā)者那里，對資源做相應(yīng)修改。此外，當教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負責(zé)，處于自發(fā)和無序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級指揮下級如何建設(shè)而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級互通信息，互相促進，共同建設(shè)資源庫。

1.2.4運行機制不合理。資源共享的實質(zhì)是互通有無，取長補短，從社會層面上來看是節(jié)約社會資源，因此，經(jīng)濟效益增長是一個出發(fā)點。然而，現(xiàn)實往往是資源開發(fā)者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的。現(xiàn)行的運行機制只把已有的資源強加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當出現(xiàn)上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當然沒有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有一套有效的機制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。

總之，上述種種問題已嚴重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進程，與國家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進程中迫切需要解決的問題。

2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式

根據(jù)曲靖市經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實施、共建共享的模式進行。長期來看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫具有擴展性，所以要從長計議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍圖。根據(jù)各地實際情況分布實施，建設(shè)過程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問題得到構(gòu)建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學(xué)校三級模式分布式存儲，現(xiàn)在這三級存儲之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統(tǒng)一地址就實現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務(wù)一樣。

曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務(wù)器，也不管如何存儲，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標準形成后上傳到服務(wù)器即可。實質(zhì)上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過該平臺和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進行更新，各級管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺上操作，所有的操作結(jié)果都通過該平臺顯示。

用戶、各級教育管理機構(gòu)負責(zé)人、學(xué)校負責(zé)人都使用相同平臺進行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動進行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對所有用戶而言，面對的只是一個應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。

3 結(jié)語

數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號召而勢必建設(shè)的項目。科學(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進行整體規(guī)劃、分布實施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺的搭建使資源共享應(yīng)用簡單實現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會化。實現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運營機制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

參考文獻：

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[2]趙厚福，祝智庭，吳永和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標準分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（6）：66-69.

[3]高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009，（6）：70-74.

[4]張雪，張立國.信息化教育資源區(qū)域共享模式的構(gòu)建[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（2）：113-116.

第8篇：如何資源共享合作范文

【關(guān)鍵詞】高中語文合作共享集體備課探究學(xué)習(xí)高效課堂

2010年秋季，貴州省普通高中全面進入新課程改革。新課程實施后，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教育教學(xué)的評價等都對我們產(chǎn)生了深刻的影響。新課改的課堂教學(xué)中讓學(xué)生擁有了更多的自主學(xué)習(xí)的時間，如小組互助學(xué)習(xí)，討論，共同探究等，面對這樣的課堂，教師該怎樣應(yīng)對才能構(gòu)建高效課堂呢？為此，我們在教學(xué)中有針對性地做了些改革，我任教的學(xué)校語文教研組的核心理念是“合作，共享”，其核心目標有兩個：一是“成立備課小組，集體備課，優(yōu)勢資源共享，共同提高?！倍恰坝诤献髦信嵺`課改理念，精心營造實效課堂?！闭Z文組的老師們通過共同努力，總結(jié)外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并從學(xué)校實際情況出發(fā)，精心打磨課堂細節(jié)，探索出了我們自己的一些做法：

一、 成立集體備課小組，優(yōu)勢資源共享，共同提高，共同發(fā)展

每學(xué)期開學(xué)伊始，我們在組長的組織下集體備課。

以高中語文必修四為例，我們的做法如下：

第一單元：介紹戲劇的一般知識；引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀劇本的基本方法。重視學(xué)生的文學(xué)欣賞活動，以及在這個過程中產(chǎn)生的情感體驗和認識。

第二單元：介紹有關(guān)詞這種文學(xué)樣式的一般知識；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞宋詞；指導(dǎo)學(xué)生誦讀；

第三單元：介紹隨筆、雜文的文體知識；引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，提煉和概括文章的觀點；注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

第四單元：介紹傳記的基本知識；介紹傳記的讀法；引導(dǎo)學(xué)生注意課文多樣的敘事寫人的手法；積累常用的文言詞語和文言句式。

根據(jù)每篇文章的特點，我們在集體備課時討論了人教版高中新教材必修課本的編寫意圖、體例和特點，掌握并熟悉教材中各個專題及各篇課文的內(nèi)容，為順利完成高中語文必修教學(xué)任務(wù)，穩(wěn)步邁進新的課程改革打下良好的基礎(chǔ)。我們還討論了教法、學(xué)法、課型以及文本的課件制作，譬如第一單元：《竇娥冤》《雷雨》為課件講讀課，《哈姆雷特》為概括故事梗概課；第二單元為宋詞鑒賞課。

為了使參與新課改的教師更快地把握新課改的特點和要求，我們在進行集體備課，集體研討的同時，認真組織新課改的教學(xué)觀摩課。從而達到優(yōu)勢資源共享，共同提高，共同發(fā)展的目的。

二、努力實踐課改理念 ， 精心打造實效課堂

我們的具體做法是：

（一）在閱讀中探究，品味個性化和集體化閱讀的樂趣

老師教學(xué)新的文本的時候，應(yīng)先擺脫自我，不借助任何參考書，同時把前人的、他人的甚至自己以前對文本的種種理解暫時“擱置“，重新對文本進行陌生化的處理，走進教材，仔細閱讀，讀出新意、讀出個性，記下自己初讀時的理解、問題、感想、感悟等，然后在集體備課中進行交流、探討，靈活取舍，提練出大家的共識部分，再針對存在的不同意見，進一步閱讀教參等參考書，把交流探討的結(jié)果與教參中的解析結(jié)合進行對比、融合，這樣可以將自己的思想情感感悟等融入到教材中，再通過教學(xué)傳遞給學(xué)生。

（二）在細節(jié)中打造精彩，實現(xiàn)“不教而教”的最佳效果

我想：備課的充分是為了課堂教學(xué)的精彩，而精彩則需要細節(jié)來成就。因為能否及時捕捉預(yù)料之外的學(xué)生思維火花閃現(xiàn)的那一瞬間，很可能會書寫一節(jié)課的成與敗。

我教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時有一個環(huán)節(jié)是“林沖怒刃奸人，奮起反抗”的情景再現(xiàn)。角色扮演，同學(xué)們事先已經(jīng)分配好了角色。但我在觀察中發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生著急中帶有躍躍欲試的神情，于是果斷改變原有教學(xué)設(shè)計，請那位學(xué)生來演林沖。學(xué)生的精彩的表演讓我們始料不及，陣陣的掌聲中有師生誠摯的贊美，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，達到了“不教而教”的最佳效果。由此可見，如何把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的預(yù)料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關(guān)鍵點轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的亮點和精彩點，使課堂閃爍著智慧的亮光，具有多么重要的意義。

（三）研討課堂提升水平，成就備課組整體的提高和發(fā)展

集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先授課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修正；而對于其優(yōu)點就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過課后評課來改正缺點，積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語文的集體備課是要通過經(jīng)驗加反思來完善的。因此，我們組每周一次公開課，進行研討活動。

研討課動中，我們組首先確定探究點和預(yù)設(shè)成果，一是通過探究點的確立，明確研討課需要探索解決的、具體的、有價值的學(xué)科教學(xué)問題；二是通過預(yù)設(shè)成果，明確本組的努力方以及可實現(xiàn)的結(jié)果。

在每一次研討課后，主講教師都認真研究同事意見，明確修改目的和理由，從而突破每節(jié)研討課的一探究點，取得了很好的教學(xué)效果。正是全組教師積極的主動學(xué)習(xí)和反思行為，成就了備課組整體的提高和發(fā)展。

（四）在“研磨試題”中思索，努力實踐課改理念 ， 精心打造實效課堂

第9篇：如何資源共享合作范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育資源；共享模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）23-0016-03

一、引言

經(jīng)過長期建設(shè)，各個高校均積累了大量教育資源，并通過教育信息化建設(shè)，越來越多的教育資源成為數(shù)字資源。如何充分發(fā)揮這些資源的作用，通過信息技術(shù)進行資源共享并推進教育公平、提高教育質(zhì)量、促進科研合作、增強社會服務(wù)能力逐漸成為高校教育信息化的重要內(nèi)容，“協(xié)作、共享”成為新一輪教育信息化建設(shè)的主題詞。構(gòu)建開放、統(tǒng)一的教育資源共享平臺，消除資源孤島，是目前教育資源共享建設(shè)中需要考慮的一個核心問題。

二、高校教育資源的概念

1.教育資源的概念

丁興富教授在其《遠程教育學(xué)》一書中， 認為教育資源、教與學(xué)的資源和學(xué)習(xí)資源這3個術(shù)語表述意義非常相近。他認為：“在教育技術(shù)的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環(huán)境（Environment），即除了各種各樣用于教與學(xué)的實物設(shè)施、設(shè)備和材料之外，有利于教與學(xué)的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習(xí)資源的組成部分?！?/p>

李克東教授也在其《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中，將教育資源定義為“支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境”。

2.高校教育資源的概念

高校教育資源是指：在一定社會環(huán)境和條件下，存在于高校內(nèi)外并能服務(wù)于高校的教育任務(wù)的不同形態(tài)資源的總體。這個概念強調(diào)了三個內(nèi)容：一是特定的社會環(huán)境和條件，不同社會制度和不同社會形態(tài)下，教育資源可能意味著不同的外延和內(nèi)涵；二是高校和其社會環(huán)境的關(guān)系，要求同時著眼于高校自身和它所處的環(huán)境；三是不同形態(tài)的教育資源，只要能服務(wù)于高校的教育任務(wù)，無論是巨大的社會資源還是微小的工作規(guī)范，都可以視為教育資源。

三、高校教育資源的分類

1.以主題域的方式分類

按業(yè)務(wù)視角將高校教育資源以主題域的方式分類整理，如表1所示：

2.根據(jù)資源屬性進行劃分

根據(jù)資源屬性進行劃分，高校教育資源可分為物力資源、財力資源、人力資源。

（1）物力資源

高校物力資源是指高等學(xué)校進行教學(xué)、科研和管理過程中所涉及到的土地、建筑物、儀器設(shè)備以及文件、資料、圖表、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)等物質(zhì)和信息的總和，分為：

信息類資源：是對其他各類資源的描述，在內(nèi)容和使用范圍上具有公開性、廣泛性等特征，包括政策、規(guī)范、通告等；

資料類資源：是教師、學(xué)生的智慧結(jié)晶，是知識的成果體現(xiàn)，創(chuàng)造者享有知識產(chǎn)權(quán)，包括課件、培訓(xùn)資料、圖書等；

設(shè)施類資源：以實體資源為主要的表現(xiàn)形式，設(shè)施類資源的共享以資源調(diào)劑、配置為主要手段，包括網(wǎng)絡(luò)、會議室、體育場館、實驗設(shè)備等。

（2）財力資源

主要指各類財力保障或財力支持，適用范圍涵蓋支付結(jié)算，如教育基金、獎學(xué)金、科研經(jīng)費等。

（3）人力資源

高校人力資源是高校中從事教學(xué)、科研、管理、后勤服務(wù)等方面工作的教職工總體所具有的勞動能力的總和，分為：

知識類資源：指人力資源中的專項知識，主要表現(xiàn)為專業(yè)人士在其專業(yè)領(lǐng)域中的知識、技術(shù)等，包括教師授課、學(xué)者研究、其他專項知識等；

能力類資源：主要指各類組織、管理能力等，通常為跨專業(yè)領(lǐng)域的能力，包括計劃組織、管理、協(xié)調(diào)等。

3.按照資源獲取的難易程度劃分

以構(gòu)建教育資源共享平臺為目標，按照資源獲取的難易程度，可將教育資源劃分為非限制性資源和限制性資源。

（1）非限制性資源，指可以通過信息化手段進行抓取、提煉和呈現(xiàn)的教育資源，用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地對資源本身進行訪問和利用，包括各高校共享的既有網(wǎng)絡(luò)資源以及共同建設(shè)及成果共享的資源，如信息類資源、資料類資源等；

（2）限制性資源，包括因客觀屬性、知識產(chǎn)權(quán)或權(quán)限限制僅可在各高校管轄范圍使用到的資源，包括場地、設(shè)施、現(xiàn)場授課、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等。

四、高校教育資源信息化共享模式及應(yīng)用實例

教育資源在不斷豐富的同時，其建設(shè)與增長需求之間的脫節(jié)日益明顯，重復(fù)建設(shè)、使用率低、缺乏共享、維護困難等問題普遍存在。優(yōu)質(zhì)資源的積累與融合缺乏制度的保障和扶持，優(yōu)質(zhì)資源的示范和引領(lǐng)得不到充分發(fā)揮和展示，分布在各高校的教育資源無法實現(xiàn)有效的整合與共享。

現(xiàn)代信息技術(shù)集文本、圖像、聲音和視頻等多種媒體于一身，而且可以通過編寫程序?qū)崿F(xiàn)人機交互，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠隔千里的人與人之間的溝通交流――雙向交互。通過信息技術(shù)的介入，每一個人都獲得了更多的機會來參與知識的創(chuàng)造，之前這主要控制在專家權(quán)威和專業(yè)機構(gòu)的手中?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，人們能夠突破時空的限制分享知識、經(jīng)驗和信息，或者協(xié)同創(chuàng)作，即協(xié)作共享模式。

計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體和移動通信等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使教育理念逐步發(fā)生變化，教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法不斷豐富。如何借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能終端等新技術(shù)的快速發(fā)展和成熟模式，使教育資源的充分共享和泛在學(xué)習(xí)成為可能，對教育信息化的發(fā)展提出了新的課題。

本文根據(jù)合作的目的和合作主體的關(guān)系，把高校教育資源信息化共享模式分為：中介式、共建式、聯(lián)盟式。

1.中介式

中介式信息化共享模式是指以某一政府權(quán)威機構(gòu)或社會組織為主體建立網(wǎng)絡(luò)資源交換平臺，并以此作為中介機構(gòu)，負責(zé)做好各參與成員的關(guān)系協(xié)調(diào)、資源建設(shè)的規(guī)劃、標準的制定和資源共享方式的確定等工作。參與共享的高校之間相對獨立地管理自己的教育資源，各自負責(zé)自己的資源標準及質(zhì)量。中介機構(gòu)是一種“網(wǎng)絡(luò)教育超市”，掌握優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的高?？梢酝ㄟ^這個“教育超市”推廣自己的資源，有網(wǎng)絡(luò)教育資源需求的高校和個人則可以通過“教育超市”有償或無償獲得資源。

這種體系有利于共享標準的推進與實施、課件建設(shè)和軟硬件資源共享，適用于信息類資源以及開放程度較高的部分資料類資源和知識類資源的共享。

實例：上海市高校課程中心。

經(jīng)過兩年多的籌備，由上海市教委發(fā)起建設(shè)的上海市高校課程中心已經(jīng)投入試運行，包括復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等在內(nèi)的30多所高校已加盟。上海高校課程資源共享平臺公布的首批課程包括復(fù)旦大學(xué)王劍鋒教授的《哲學(xué)導(dǎo)論》、上海交通大學(xué)關(guān)增建教授的《科學(xué)技術(shù)史》、李康化教授的《唐詩宋詞人文解讀》、彭崇勝教授的《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》、交大醫(yī)學(xué)院陸斌杰教授的《關(guān)愛生命――急救與自救技能》、上海音樂學(xué)院伍維曦教授的《西方音樂史》、上海師范大學(xué)蘇智良教授的《上海社會與文化》。

上海市高校課程中心旨在增加學(xué)生的課程選擇權(quán)，整合上海高校優(yōu)質(zhì)課程資源，建立全市性長期、可持續(xù)的跨校課程資源共享合作機制，為各高校學(xué)生跨校選課、學(xué)分互換、專業(yè)輔修提供一個大型在線教學(xué)服務(wù)平臺?！懊總€學(xué)生都可以享受優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程等資源，共享課程為每個學(xué)生提供了一個公平的學(xué)習(xí)機會”。

2.共建式

共建式信息化共享指高校在教科研任務(wù)上進行“共建、共享”式的合作。合作成員利用各自已有的優(yōu)勢和資源，組成一個合作小組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺一起策劃和決策各個環(huán)節(jié)，共同進行同一目標資源的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與傳送，成果供所有合作成員或?qū)σ欢ㄈ后w開放使用。

共建合作方式一般分為兩種，一種是作為成員高校在資金、教育資源、技術(shù)等方面力量薄弱，僅靠自身的力量無法完成教育資源的開發(fā)使用，他們聯(lián)合起來共建教育資源和交換平臺。另一種是成員高校都擁有優(yōu)秀的教育資源、技術(shù)等，他們“強強”聯(lián)合起來，開發(fā)出更優(yōu)秀的教育資源，促進學(xué)科建設(shè)，樹立品牌，為其他教育資源的建設(shè)起到示范作用。

共建合作方式適用于人力資源以及開放程度較低的資料類資源的共享。

實例：上海地區(qū)高校圖書館共建共享。

東北片區(qū)的10 所高校加入了上海東北片區(qū)的高校文獻傳遞，19 所高校加入了上海地區(qū)的館際互借聯(lián)盟。43 所普通高校、?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院圖書館加入了上海教育網(wǎng)絡(luò)圖書館。28 所高校圖書館加入了上海市文獻資源共建共享協(xié)作網(wǎng)，憑《上海市文獻資源共建共享協(xié)作網(wǎng)通用閱覽證》在規(guī)定時間內(nèi)，到成員館的指定閱覽室查閱特定的文獻資源。此外，還有南匯地區(qū)10 所民辦高校、高職高專自愿組成上海南匯地區(qū)文獻資源共建共享協(xié)作網(wǎng)，為他們之間文獻、信息等資源共享、促進各圖書館的管理及業(yè)務(wù)技術(shù)能力的提高起到積極的推廣作用。

3.聯(lián)盟式

聯(lián)盟式信息化共享指通過身份認證等技術(shù)手段將各校已有的資源平臺有機聯(lián)系，在可信的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施上進行共享。共享聯(lián)盟中各成員高校獨立管理各自的用戶與資源，以分布的形式組成一個聯(lián)盟，用戶從本校身份認證系統(tǒng)獲取一個可以標識身份的令牌，該令牌在聯(lián)盟中通用并可以被其他高校的身份認證系統(tǒng)識別，從而獲取其他高校的資源。

這種體系適用于設(shè)施類資源、人力資源的共享，也為財力資源的共享提供了可能的途徑。

實例：上海高校無線通。

無線網(wǎng)絡(luò)因其架設(shè)部署和實際使用的便捷，已經(jīng)成為高校校園網(wǎng)的重要組成部分，但為保證網(wǎng)絡(luò)安全管理，通常都會使用一些網(wǎng)絡(luò)安全接入管理機制限制未授權(quán)用戶訪問無線網(wǎng)絡(luò)。而在校際間交流和訪問日益頻繁的情況下，他校師生便捷地使用無線網(wǎng)絡(luò)的需求也越來越強烈，這種模式。為此，上海地區(qū)于2009年開始基于跨校認證試點實施“上海高校無線通”應(yīng)用項目，旨在實現(xiàn)跨校無線網(wǎng)絡(luò)漫游接入。

高校無線通在上海教育跨校身份認證系統(tǒng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)了已加入跨校認證聯(lián)盟的各校師生使用其本單位帳戶就能在他校接入無線網(wǎng)絡(luò)的功能，目前已有十余個教育單位開放無線網(wǎng)接入資源，已為加入上海教育跨校身份認證系統(tǒng)的19 所高校提供了超過300000人次的使用，取得了良好的應(yīng)用效果，范圍也在逐步擴大。

五、結(jié)語

從提高資源的利用程度來看，中介式、共建式信息化共享可以實現(xiàn)對非限制性資源的整合和優(yōu)化，聯(lián)盟式信息化共享能夠打破現(xiàn)有學(xué)校體制和信息系統(tǒng)壁壘，讓限制性資源的共享成為可能。

同時，實現(xiàn)高校教育資源共享，必須綜合考慮高校之間的差異，選擇適合的教育資源共享模式，激發(fā)高校資源共享的積極性。只有資源創(chuàng)建者、擁有者和使用者積極參與，才能使營造高校教育資源共享的真正繁榮，從而實現(xiàn)高校教育資源的最大化應(yīng)用。

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