科學(xué)研究方法與實(shí)踐精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)研究方法與實(shí)踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候要用科學(xué)的方法?？茖W(xué)的方法是認(rèn)識(shí)和改變客觀世界的有效途徑，我國教育教學(xué)中把化學(xué)作為重要的學(xué)習(xí)科目，通過近些年的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為教育工作者主要研究的內(nèi)容，教師要通過對化學(xué)知識(shí)的研究和對教學(xué)方法的討論不斷地提高化學(xué)教學(xué)能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。

一、研究化學(xué)科學(xué)教育方法的教學(xué)模式

教學(xué)中，在高中化學(xué)課上教師首先要運(yùn)用自然的科學(xué)方法來研究化學(xué)知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓他們在課堂上充分發(fā)揮想象，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過化學(xué)特有的教學(xué)方式，進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中研究化學(xué)知識(shí)。這就是我們說的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，下面我分析一下科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式。

1.要讓高中生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)中的化學(xué)定義、化學(xué)原理、化學(xué)元素等都是學(xué)生需要了解的，只有掌握了這些基本知識(shí)才可以學(xué)好化學(xué)，這也就要求教師在學(xué)生還未學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，先設(shè)置懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更好地了解化學(xué)知識(shí)，在讓他們認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候也可以采用實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐讓學(xué)生很輕松地了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.要想學(xué)好化學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握能力，在化學(xué)中做實(shí)驗(yàn)是最高效的學(xué)習(xí)方法之一，加強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、解決化學(xué)科學(xué)教育中遇到的問題

1.在高中化學(xué)課上實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動(dòng)不足，化學(xué)知識(shí)的了解就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解化學(xué)，產(chǎn)生化學(xué)興趣，通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們個(gè)個(gè)都是小化學(xué)家。高中教學(xué)面臨著升學(xué)壓力，學(xué)校在教育過程中往往忽略了實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)還是在課堂上，比起初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，壓力大了很多，樂趣也少了許多。掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的操控能力，才可以在不同階段讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中有些教學(xué)方法偏重對感性認(rèn)知方法的教育，對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.要壯大教師隊(duì)伍，首先要從高校入手，在教學(xué)中需要提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，高等師范院校要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)教師，通過培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高他們的科學(xué)文化，通過高中教師在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)積累，使他們在日后的工作中能夠順利地完成工作任務(wù)，做一名合格的化學(xué)教師。

3.在教學(xué)過程中有部分高中教學(xué)設(shè)備的不足也會(huì)導(dǎo)致無法科學(xué)教學(xué)，化學(xué)知識(shí)是需要用化學(xué)工具清晰明了地體現(xiàn)出來的。

科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中意義重大，化學(xué)作為科學(xué)素質(zhì)教育的一部分，科學(xué)方法是高中化學(xué)教學(xué)必須要掌握的，只有充分地分析高中化學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的不足，才可以使科學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮科學(xué)化學(xué)教學(xué)的最大效用，所以高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須要用科學(xué)的方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成化學(xué)知識(shí)的積累，使他們在學(xué)習(xí)和日后生活中能運(yùn)用自如。

第2篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：語言學(xué)概論 探究性教學(xué) 實(shí)施方法 注意問題

《語言學(xué)概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，其課程設(shè)置的目的，一方面是為了授予學(xué)生有關(guān)語言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)語言的性質(zhì)、語言諸要素的構(gòu)成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)或語言研究等打下基礎(chǔ)。另一方面是為了讓學(xué)生通過掌握的語言理論分析語言現(xiàn)象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學(xué)概論》課程肩負(fù)著理論和能力的雙重目標(biāo)，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認(rèn)同度并不高，學(xué)生普遍反映內(nèi)容比較抽象，缺少實(shí)用價(jià)值，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調(diào)查，學(xué)生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質(zhì)和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結(jié)于這兩種因素，任課老師也負(fù)有很大責(zé)任。雖然目前不斷有高學(xué)歷、高智商的年輕老師充實(shí)到語言學(xué)概論的教學(xué)隊(duì)伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學(xué)生聽、老師說學(xué)生記的單向輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識(shí)點(diǎn)概括得很全，專業(yè)知識(shí)拓展得也很多，但學(xué)生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識(shí)掌握住的不多，能夠應(yīng)用的更少。在這樣的教學(xué)狀況下，想要增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生對課程感興趣，恐怕不容易。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）中把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到“強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?？梢?，“提高教學(xué)質(zhì)量”“學(xué)生參與”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”已經(jīng)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視。“把教學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)的大學(xué)，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的變革及學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多樣化，應(yīng)該積極地作出回應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容?！盵3]為此，我們擬引入探究性教學(xué)理念并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谡Z言學(xué)概論課程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教學(xué)效果的問題。

一、探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)基本理論

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代美國“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中，由芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認(rèn)同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學(xué)生自主投身教學(xué)過程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。換句話說，探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像進(jìn)行科學(xué)研究那樣進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在研究過程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。探究性教學(xué)是應(yīng)探究性學(xué)習(xí)而提出的教學(xué)方法，其直接目的是改變老師的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)理論，這兩種理論都是建立在學(xué)生認(rèn)知、心理、發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的提出者是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是建構(gòu)的主體，學(xué)生的知識(shí)和能力是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的，在建構(gòu)過程中既需要任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，也需要學(xué)生間的合作。所以從學(xué)習(xí)方法上，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。人本主義心理學(xué)以美國著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認(rèn)為每個(gè)人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī);發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，認(rèn)為對學(xué)生來說是否學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)并不是最重要的，重要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、探究性教學(xué)實(shí)施方法

杜威把探究性教學(xué)分為五個(gè)階段：“第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景，要有一個(gè)對活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng);第二，在這個(gè)情景內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識(shí)資料，進(jìn)行必要的觀察，以對付這個(gè)問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負(fù)責(zé)加以條理化;第五，他要有機(jī)會(huì)和可能通過實(shí)際應(yīng)用來檢驗(yàn)他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價(jià)值。”[5]

陳亮在前人研究基礎(chǔ)上把探究性教學(xué)分為六個(gè)階段：一是產(chǎn)生問題意識(shí)。主要是將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想，大膽提問。二是形成假說。就是學(xué)生在對所要解決的問題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和全面了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式收集資料，通過對資料的概括與組織，教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析，提煉信息。四是得出結(jié)論。就是通過對資料的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)論。五是驗(yàn)證結(jié)論。就是在對方案進(jìn)行邏輯分析的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，在檢驗(yàn)中改進(jìn)、補(bǔ)充和完善方案。六是反思與評(píng)價(jià)階段。就是對探究性教學(xué)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。[6]

明確了探究性教學(xué)的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上要做到：一是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過去按教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靜態(tài)講授的教學(xué)觀念，圍繞教學(xué)目標(biāo)去搜集或準(zhǔn)備盡可能多的教學(xué)信息和教學(xué)材料，并對這些材料進(jìn)行整理、取舍和提煉，找準(zhǔn)真實(shí)而有價(jià)值的問題，變“備課”為“設(shè)計(jì)”，以求精、求活、求新為原則，讓學(xué)生的口、手、腦都動(dòng)起來，與老師一起開發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭論、寫作、展示的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是變獨(dú)白為對話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞師生需要共同關(guān)注的話題進(jìn)行積極、平等的對話，在對話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題的解決和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是由知識(shí)點(diǎn)走向問題域。就是要從過去關(guān)注教了多少知識(shí)和是否教了全面的知識(shí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識(shí)教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學(xué)的核心，是能否進(jìn)行有效探究的關(guān)鍵。作為探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)和主導(dǎo)者，老師要善于從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)探究的問題，善于從學(xué)生感興趣和爭論的問題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從和知識(shí)背景相聯(lián)系的日常生活和社會(huì)文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從一些結(jié)論或原理的驗(yàn)證過程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題等。因應(yīng)教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也要完成四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由“直接”向“間接”轉(zhuǎn)變。就是教師要改變過去把現(xiàn)成的知識(shí)、答案、結(jié)論直接告訴學(xué)生的教學(xué)方式，而要讓學(xué)生通過調(diào)查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)信息，教師只負(fù)責(zé)提供學(xué)生需要的輔助材料和在學(xué)生感到疑難時(shí)給予提示和指導(dǎo)。這樣，雖然教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學(xué)生卻是以直接的方式獲得了知識(shí)，以這樣的方式獲得的知識(shí)無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉(zhuǎn)變?！叭砍尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求逐層順次地教給學(xué)生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任?！安糠殖尸F(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精選教學(xué)內(nèi)容和信息，抓核心，找關(guān)鍵，點(diǎn)到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學(xué)生去補(bǔ)充，去完善，讓學(xué)生在補(bǔ)充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統(tǒng)的知識(shí)。三是由“肯定”向“疑問”轉(zhuǎn)變。就是在教學(xué)過程中不再把課本知識(shí)或權(quán)威人士的說法當(dāng)做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個(gè)為什么，尤其是隨著時(shí)間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象有沖突的情況時(shí)更要質(zhì)疑，要讓學(xué)生帶著問題去思考、探究和驗(yàn)證這些理論，在一個(gè)一個(gè)疑問的解決中獲得對知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解。[7]

三、探究性教學(xué)法在“語言學(xué)概論”教學(xué)中的路徑

《語言學(xué)概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學(xué)派交叉、理論前沿等性質(zhì)非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

在《語言學(xué)概論》探究性教學(xué)過程中我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[8] 。這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)探究過程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和溝通能力。

我們在實(shí)施過程中的具體操作是：在一周前以知識(shí)鏈的形式下發(fā)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合視頻、多媒體和相關(guān)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、整體認(rèn)知章節(jié)知識(shí)、找出難點(diǎn)及爭議問題。課堂分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段為探究性學(xué)習(xí)階段。學(xué)生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長的組織下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時(shí)請教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識(shí)鏈串講和重點(diǎn)知識(shí)解答及知識(shí)拓展階段。這個(gè)階段老師先根據(jù)原來下發(fā)的知識(shí)鏈條進(jìn)行串講，明晰重點(diǎn)，提示難點(diǎn)，針對學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，在重點(diǎn)問題上進(jìn)行拓展，并適當(dāng)介紹當(dāng)前學(xué)科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實(shí)施的情況來看，學(xué)生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機(jī)等做跟課堂教學(xué)無關(guān)事情的現(xiàn)象已不復(fù)存在。

當(dāng)然，要落實(shí)好探究性教學(xué)目標(biāo)需要做的事情還有很多，下面幾點(diǎn)是我們摸索出的一些經(jīng)驗(yàn)，列出來供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機(jī)，不能任意，要按照“性格一致”的原則對班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，一般5-6人為一個(gè)小組較為合理。之所以要強(qiáng)調(diào)“性格一致性”是因?yàn)椋绻研愿癫煌耐瑢W(xué)分到一個(gè)組，那么性格開朗、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)就很容易壟斷整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而那些性格內(nèi)向的同學(xué)則沒有表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，性格一致帶來的將會(huì)是機(jī)會(huì)均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點(diǎn)沖突，才能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，對于初次接觸學(xué)科的同學(xué)來說難以把握，因此老師要為學(xué)生搜集相關(guān)材料制定書目，劃定范圍，指導(dǎo)學(xué)生分層分步實(shí)施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點(diǎn)，為下一步課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

3.項(xiàng)目帶動(dòng)

啟動(dòng)一些研究項(xiàng)目交由小組去處理，學(xué)生自主完成資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得方法、形成能力，老師在整個(gè)過程中只是承擔(dān)顧問的角色。我們施行的項(xiàng)目有：

（1）方言調(diào)查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢，根據(jù)不同方言區(qū)把學(xué)生分成若干組，每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，對本方言的語音、詞匯、語法的某一特質(zhì)展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對比分析，通過比較發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，形成調(diào)查報(bào)告或小論文。這種做法不但加強(qiáng)了同學(xué)們對語言學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且還使同學(xué)們懂得了做學(xué)問的方法，幾乎每年都有若干同學(xué)以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語言應(yīng)用調(diào)查

我們在講授《語言學(xué)概論》的同時(shí)還開設(shè)了專業(yè)選修課程《廣告語言藝術(shù)》。授課過程中，我們要求同學(xué)們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學(xué)過的語言學(xué)知識(shí)對這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點(diǎn)展開分析。同學(xué)們根據(jù)我們指導(dǎo)做的《房地產(chǎn)廣告語言特點(diǎn)研究》論文，質(zhì)量相當(dāng)高。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)語言以其獨(dú)特的風(fēng)格已成為網(wǎng)絡(luò)交流的一道獨(dú)特風(fēng)景線?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對世界的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生是網(wǎng)民中最活躍的一個(gè)群體，網(wǎng)絡(luò)不僅影響著他們的學(xué)習(xí)方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達(dá)方式。學(xué)生們通過語言應(yīng)用調(diào)查實(shí)踐撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生日常用語的影響》，不但加深了對語用學(xué)的認(rèn)識(shí)，還使大家認(rèn)識(shí)了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對前期布置資料搜集任務(wù)的監(jiān)測，也是進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，豐富課堂形式，提高學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學(xué)環(huán)境也大大融洽了生生和師生關(guān)系。討論帶來的不僅是對知識(shí)的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學(xué)生的組織能力、合作能力、表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評(píng)價(jià)模式體系，把學(xué)生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對語言問題的分析能力、對語言現(xiàn)象的解釋能力和對語言規(guī)律的總結(jié)能力等都納入到考評(píng)模式中。我們目前采用的是實(shí)踐部分占40%，閉卷考試占60%的學(xué)科綜合評(píng)價(jià)模式，其中實(shí)踐成績由老師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組進(jìn)行交叉互評(píng)和老師綜合評(píng)價(jià)兩項(xiàng)相加得出。這種模式施行之后，同學(xué)們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了全面提高。

四、探究應(yīng)注意的問題

1.探究應(yīng)目標(biāo)明確

探究不是任性而為，天馬行空，無限擴(kuò)展，一定要有目的、有目標(biāo)，有要解決的問題。這就要求教師要?jiǎng)澏ㄌ骄糠秶鞔_目標(biāo)方向，以問題帶動(dòng)探究，而不是僅布置任務(wù)，之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槊悦６鴨适骄康呐d趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺。

2.不要把探究性教學(xué)泛化

探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，是通過探究把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑，但并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)問題都要學(xué)生去探究。老師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)特點(diǎn)等的不同要求有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，否則不但學(xué)生感到疲憊，也會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

另外，探究性教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)作用也必不可少。當(dāng)前一些觀點(diǎn)片面夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，就要讓學(xué)生不受約束地自由探索。這種觀點(diǎn)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不符合教學(xué)實(shí)際，也無法取得良好教學(xué)效果。

3.不要期待學(xué)生能解決學(xué)術(shù)問題

有些老師認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是老師確定課題，學(xué)生根據(jù)課題要求查找資料，進(jìn)行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點(diǎn)，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學(xué)習(xí)了，而且這樣也會(huì)對大多數(shù)學(xué)生形成思想壓力，也就違背了“探究性學(xué)習(xí)”的初衷。探究性學(xué)習(xí)首先是“學(xué)習(xí)”，只不過這種學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“主動(dòng)性”，是老師引領(lǐng)方向，學(xué)生自主充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，是為了變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)汲取”的過程。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，提出不同見解，甚至獨(dú)創(chuàng)理論都是可能的。

五、結(jié)語

就像“再好的教育方法都無法適應(yīng)所有的孩子”一樣，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，同樣的教育方法可以把有些學(xué)生培養(yǎng)成天才，也能把有些學(xué)生送進(jìn)地獄。因此，不管理論有多強(qiáng)大，也不管模式有多好，“探究性”教學(xué)理論也好，實(shí)踐也好，只能被當(dāng)做“理念”去對待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內(nèi)容、不同教學(xué)對象制定不同教學(xué)策略，而且隨著教學(xué)的深入和各種因素的變化，教學(xué)過程和方法也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，要用一種開放的、動(dòng)態(tài)的思維來指導(dǎo)探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學(xué)概論>課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》，高等函授學(xué)報(bào)，2006年，第2期，第57-61頁。

[2]孫潔菡：《<語言學(xué)概論>課程中實(shí)施研究型教學(xué)的實(shí)證研究》，長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年，第2期，第191-193頁。

[3]閆文軍：《MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。

[4]葉浩生：《西方心理學(xué)的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主?經(jīng)驗(yàn)?教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。

[6]陳亮，全：《探究性教學(xué)的實(shí)施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。

[7]郝志軍：《論探究性教學(xué)方式的變革》，教育科學(xué)研究，2005年，第9期，第37-40頁。

第3篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】汽車電器 教學(xué)方法 教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0243-02

《汽車電器》是應(yīng)用型本科院校車輛工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠掌握現(xiàn)代汽車中電源系、起動(dòng)系、點(diǎn)火系、照明、信號(hào)和儀表系的結(jié)構(gòu)、原理、使用與維修。傳統(tǒng)教學(xué)中“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中暴露了諸多的弊端，因此，需要在教學(xué)過程中逐步探索新的教學(xué)模式，達(dá)到高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.目前《汽車電器》課程教學(xué)過程中存在的主要問題

（1）教材內(nèi)容滯后

由于汽車電器與電子技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教材內(nèi)容的更新跟不上學(xué)科發(fā)展。近幾年出版的有關(guān)《汽車電器》的教材數(shù)量上比較多，內(nèi)容也比較詳盡，但原理性的內(nèi)容多，實(shí)際的電子電路方面的內(nèi)容偏少。為了達(dá)到應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，很多學(xué)校采用教學(xué)做一體化教學(xué)法。這種教學(xué)方法必須有與之相適應(yīng)的教材，將理論與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)合在一起，但目前這方面的教材還很缺乏[1]。

（2）教學(xué)方法有待改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)一直沿用以教師為中心的灌輸性教學(xué)方式。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較差。再者，傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，不能馬上進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是滯后一定的時(shí)間。這既不符合人類的認(rèn)知規(guī)律，更不能使學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解。況且，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)較少，一般為6-8學(xué)時(shí)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后

由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)學(xué)校在購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí)會(huì)選擇購買報(bào)廢車輛或落后車型。相關(guān)元器件損壞后不能及時(shí)修理或更換，更新周期較長。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難了解專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)，就業(yè)后短時(shí)間內(nèi)不能勝任崗位工作。

2.《汽車電器》課程教學(xué)方法探究

（1）啟發(fā)式教學(xué)法[2]

“啟發(fā)”一詞源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)過程中， 教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要通過不斷地啟發(fā)學(xué)生來引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)起動(dòng)系這一章時(shí)可以提出這樣一個(gè)問題：發(fā)動(dòng)機(jī)是怎樣由靜止?fàn)顟B(tài)過渡到自行穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的？又如在學(xué)習(xí)電子式閃光器時(shí)，可以提出：“汽車在轉(zhuǎn)彎行駛時(shí)，轉(zhuǎn)向燈是怎樣實(shí)現(xiàn)閃爍的？”運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）模塊化教學(xué)

我國從上世紀(jì)90年代開始對模塊化教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐。從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)后所從事主要工作任務(wù)需要的專項(xiàng)技能組合成6個(gè)集理論知識(shí)、實(shí)踐技能為一體的教學(xué)模塊，如表1所示[3]。由表1可見，每一模塊針對一項(xiàng)或多項(xiàng)技能，學(xué)生學(xué)完一個(gè)教學(xué)模塊，就能基本掌握一項(xiàng)或多項(xiàng)今后工作所需的專項(xiàng)技能。

（3）教學(xué)做一體化教學(xué)法

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！贬槍鹘y(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”教學(xué)方式的不足，我們在教學(xué)過程中采用了教學(xué)做一體化的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)到哪里做到哪里，邊學(xué)邊練，及時(shí)消化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。采用一體化的教學(xué)方法既加深了學(xué)生對理論和結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，而且還提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。

3.《汽車電器》課程教學(xué)手段分析

（1）多媒體課件的制作與運(yùn)用

在傳授電器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用和工作原理時(shí)，自制了大量的PPT、動(dòng)畫、視頻，形象直觀，讓學(xué)生較容易地掌握過去靠傳統(tǒng)講授方法難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

（2）仿真模擬教學(xué)軟件的應(yīng)用

對工藝流程復(fù)雜，操作程序嚴(yán)格的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，先讓學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的仿真模擬教學(xué)軟件反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練掌握工藝流程和操作程序，然后，再進(jìn)行實(shí)操，使得教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，教學(xué)成本低。

（3）自制實(shí)訓(xùn)臺(tái)架，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

根據(jù)學(xué)生掌握專項(xiàng)技能的需要，自制了整車電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)，空調(diào)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，電動(dòng)座椅實(shí)訓(xùn)臺(tái)，防盜系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)等實(shí)訓(xùn)臺(tái)架，這些采用國內(nèi)在用主力車型總成、部件制作的臺(tái)架，可以設(shè)置各類常見故障，學(xué)生通過在臺(tái)架上的反復(fù)訓(xùn)練，對各類電器設(shè)備電子控制系統(tǒng)故障排除能力大大增強(qiáng)。

本文在對《汽車電器》課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了啟發(fā)式教學(xué)法、模塊化教學(xué)及教學(xué)做一體化教學(xué)法。運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件、仿真模擬教學(xué)軟件及自制的實(shí)訓(xùn)臺(tái)架等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，采用上述教學(xué)方法及教學(xué)手段明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了課程建設(shè)，建立了一支理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英杰.《汽車電器與電子控制》課程教學(xué)改革探索[J].

科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（8）：165.

[2]唐培忠.《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》教學(xué)探討[J].職業(yè)與教育，2008，（01）：23.

[3]邱翠榕.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)在《汽車電器設(shè)備維修》課程中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（4）：51-53.

作者簡介：

第4篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0214-02

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對高等教育產(chǎn)生了重大影響，尤其對促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)展意義重大。為貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）中提出的“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求，各高校紛紛建立起網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教育，取得了一些成果[1-3]。一些課程網(wǎng)站開始被大家熟知，如國家精品課程網(wǎng)站（http：//jpkcw.com/）、愛課程網(wǎng)站（http：//icourses.cn/home/）、網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com/）等。網(wǎng)絡(luò)課程的改革浪潮無疑對當(dāng)前高校教育教學(xué)帶來了沖擊，促使教師必須更新教育思想和教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的新型教學(xué)模式。

本文在分析網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建一種融合式教學(xué)方法（Fusion Teaching Mode）。該方法基于網(wǎng)絡(luò)課程，以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，應(yīng)用于《機(jī)械工程測試技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐表明：該方法不僅能擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改善課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容有限等問題；而且能支持學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。通過兩輪實(shí)踐提高了教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的課程教學(xué)提供了一種有效方法。

一、融合式教學(xué)方法

1.網(wǎng)絡(luò)課程及其特點(diǎn)。目前網(wǎng)絡(luò)課程還未形成統(tǒng)一的定義，一些學(xué)者從不同的視角對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了不同的定義。例如，從學(xué)習(xí)手段的角度定義網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在網(wǎng)絡(luò)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。從學(xué)習(xí)過程的角度定義網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。在教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)（簡介）V1.0版》中則指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和”。從上述定義來看，網(wǎng)絡(luò)課程是通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)課程的功能，“網(wǎng)絡(luò)”是其區(qū)別于其它課程的最主要因素，它必須通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下幾方面的特點(diǎn)[4]：

（1）開放性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生面對面的進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，在時(shí)間和空間上是一致的，教與學(xué)的雙方會(huì)受到一定的限制。而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的師生之間的共同交流和學(xué)習(xí)。

（2）公平性。教育公平是教育發(fā)展追求的目標(biāo)，由于地域、學(xué)校辦學(xué)力量和師資力量的參差不齊，往往使教育公平性難以實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源，讓不同學(xué)校的學(xué)生平等地接受高水平教師的指導(dǎo)，獲取更多、更優(yōu)良的教學(xué)資源。

（3）互動(dòng)性。互動(dòng)性是課程教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保證，網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了時(shí)空界限。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以互相交流，探討學(xué)習(xí)問題，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，提高課程質(zhì)量。

（4）高效性。高效性在于網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，相同的投入會(huì)有更多的產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)課程可以不受場地、師資等有形條件的影響，在投入同等教育資源的情況下，接受課程的人數(shù)會(huì)大大增加。

（5）自主性。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體更加具有自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的要靠個(gè)體的主觀意愿和主觀努力，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程已開始應(yīng)用于高校課堂，不僅實(shí)現(xiàn)了共享無窮的網(wǎng)絡(luò)資源，還實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上練習(xí)和測試、網(wǎng)上論壇和答疑等雙向交流。面對蓬勃發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程，必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，探討將網(wǎng)絡(luò)課程融入課堂的創(chuàng)新教育方法，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)。“融合”是指將兩種或多種不同的事物熔成一體，它體現(xiàn)事物間的“交織性”。基于網(wǎng)絡(luò)課程的融合式教學(xué)方法依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)各環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)交織在一起，達(dá)到深度融合。融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路見圖1所示。

圖1 融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)框圖

鑒于目前網(wǎng)絡(luò)課程軟件平臺(tái)和高校教學(xué)的實(shí)際，融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)為課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩大部分。課堂講授以教師為主導(dǎo)，講授課程基本知識(shí)和重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主導(dǎo)，通過網(wǎng)上助學(xué)、網(wǎng)上實(shí)踐和網(wǎng)上互動(dòng)，學(xué)生可以有效地掌握課程內(nèi)容。課程的練習(xí)、作業(yè)、答疑等學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)完成，并將這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生必須操作的環(huán)節(jié)。通過這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量評(píng)價(jià)等以網(wǎng)絡(luò)課程為紐帶，從而使課堂與網(wǎng)絡(luò)相互依存，相互交融。

二、教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

隨著測試和信號(hào)處理技術(shù)的發(fā)展，并在機(jī)械工程領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，《機(jī)械工程測試技術(shù)》已成為機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠應(yīng)用測試技術(shù)的基本概念和基本方法解決機(jī)械運(yùn)動(dòng)參量測試與分析相關(guān)問題。然而，該課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較困難，一些信號(hào)處理內(nèi)容也感覺抽象。由于課程涉及較多內(nèi)容，教師也時(shí)常感到在有限的課時(shí)內(nèi)很難系統(tǒng)全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，有必要通過網(wǎng)絡(luò)課程，將不同知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)。

1.課程網(wǎng)站建設(shè)。自2011年開始，《機(jī)械工程測試技術(shù)》依托三峽大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“求索學(xué)堂”開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)站基本內(nèi)容按常規(guī)設(shè)置，欄目有課程描述、教學(xué)隊(duì)伍、建設(shè)規(guī)劃、課程資源等。為突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，重點(diǎn)在網(wǎng)上助學(xué)、網(wǎng)上實(shí)踐、網(wǎng)上互動(dòng)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)欄目進(jìn)行建設(shè)，充分體現(xiàn)融合式教學(xué)方法的應(yīng)用。圖2-4分別為網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站主要欄目、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑的截圖。

圖2 課程網(wǎng)站主要欄目

圖3 網(wǎng)上作業(yè)

圖4 網(wǎng)上答疑的截圖

2.教學(xué)方法應(yīng)用與實(shí)踐?；诰W(wǎng)絡(luò)課程開展融合式教學(xué)方法應(yīng)用，將課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。通過2012年、2013年兩輪教學(xué)班實(shí)踐，網(wǎng)站學(xué)生約200人，人均點(diǎn)擊率40次以上，取得良好效果。在融合式教學(xué)方法實(shí)施中，一些具體方法有：

（1）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相互促進(jìn)。網(wǎng)站提供課程教案、課程錄像、例題講解及名師精講等網(wǎng)上助學(xué)教學(xué)資源，教師和學(xué)生還可以通過論壇和分享更多資源。同時(shí)，課堂教學(xué)中有意識(shí)穿插一些網(wǎng)絡(luò)課程資源，既增加課堂效果，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）師生互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)課程相互融合。自網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)以來，所有作業(yè)、答疑等評(píng)價(jià)學(xué)生成績的環(huán)節(jié)均通過網(wǎng)絡(luò)完成。作業(yè)一部分設(shè)計(jì)成網(wǎng)上直接作業(yè)，主要是判斷題、選擇題、填空題及問答題等。另外設(shè)計(jì)一些難度適中的線下作業(yè)，同時(shí)設(shè)有提示供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決。

網(wǎng)上答疑取代了課堂提問，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要方面，學(xué)生答疑都公布在網(wǎng)站上，可以起到助學(xué)作用。其他如網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上測試等網(wǎng)上互動(dòng)欄目，也對課程學(xué)習(xí)有很好的幫助。這些互動(dòng)欄目信息通過分析，可以掌握監(jiān)控教學(xué)過程，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程與改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）教學(xué)效果與網(wǎng)站建設(shè)相互依存。網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果可以通過上網(wǎng)點(diǎn)擊率來判斷，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息量是提高點(diǎn)擊率的重要手段，因此，教師必須投入大量精力建設(shè)課程網(wǎng)站。《機(jī)械工程測試技術(shù)》課程網(wǎng)站通過增加仿真實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)例、專題講座、課程設(shè)計(jì)案例庫、模擬試題庫等拓展學(xué)習(xí)欄目，拓寬課程內(nèi)容資源，吸引學(xué)生瀏覽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主性學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合。

3.結(jié)語

第5篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績評(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個(gè)人測試檢驗(yàn)。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個(gè)過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

第6篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)庫 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核模式 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息化社會(huì)中信息資源管理與開發(fā)利用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的需求，數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域越來越廣泛。許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了數(shù)據(jù)庫類課程。高職院校要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論夠用，注重學(xué)生數(shù)據(jù)庫類動(dòng)手能力、具備運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新觀點(diǎn)，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前數(shù)據(jù)庫教學(xué)體系存在一些問題：課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)方式與手段不夠靈活多樣、數(shù)據(jù)庫教學(xué)資源形式單一、缺乏數(shù)據(jù)庫實(shí)戰(zhàn)開發(fā)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。針對這些問題，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2014教學(xué)改革研究項(xiàng)目《數(shù)據(jù)庫類課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐》的基礎(chǔ)上，成立了數(shù)據(jù)庫類課程研究小組，對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫類課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，常用的數(shù)據(jù)庫有很多，諸如ACCESS、SQL Server、Oracle、My SQL等，本文將以SQL Server為例來重點(diǎn)介紹教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，此可在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)過程中通用借鑒。

1 改革思路

本課程教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向課程的設(shè)計(jì)思想。遵循數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程，以項(xiàng)目為主線、以職業(yè)能力為要點(diǎn)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，減少抽象的理論知識(shí)，增加實(shí)踐實(shí)例，強(qiáng)調(diào)工作過程的實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容以教務(wù)管理系統(tǒng)（EDUC）、圖書管理系統(tǒng)（Library）為例貫穿始終，包含系統(tǒng)的需求分析，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫的維護(hù)等主要圍繞數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模型、創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表及索引、創(chuàng)建視圖、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)維護(hù)等方面進(jìn)行介紹?；诖藘?nèi)容在講授過程中進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。

2 改革教學(xué)方法

由于本課程內(nèi)容包含理論與實(shí)驗(yàn)，故在本課程的教學(xué)過程中，采用理實(shí)一體化教室，教學(xué)做合一，注重示例性講解，掌握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的思維活躍起來，積極地參與思考，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，進(jìn)行分小組，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹骶€，采用案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等相結(jié)合的教學(xué)方法，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的興趣，促進(jìn)知識(shí)的加深和遷移。教學(xué)方法的改革主要從以下幾個(gè)方面開展：

（1）引導(dǎo)課文法：引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。其主要任務(wù)是建立起項(xiàng)目工作和所需要的知識(shí)、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識(shí)，應(yīng)該具備哪些技能等。本課程的課程內(nèi)容設(shè)置可用此法來進(jìn)行講授。首先讓學(xué)生明確本課程的重要性及學(xué)習(xí)本課程的目的，接著分析為了達(dá)到這些目的必須掌握的課程內(nèi)容，分析內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。結(jié)束一個(gè)任務(wù)就進(jìn)行階段性總結(jié)，強(qiáng)調(diào)目前所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)工作過程中所處的地位和作用。

（2）頭腦風(fēng)暴法：頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法，是一種能夠在最短的時(shí)間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。本課程進(jìn)行MIS需求分析可采用此法進(jìn)行講授。一部分學(xué)生扮演系統(tǒng)分析員，一部分學(xué)生扮演系統(tǒng)用戶，使學(xué)生積極地思考教師所提的問題，從所扮演的角色角度思考并提出該系統(tǒng)應(yīng)該具備的功能，改變課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）項(xiàng)目化教學(xué)法：用學(xué)生比較熟悉的學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等真實(shí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先對系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)結(jié)果進(jìn)行成果展示，用案例激發(fā)學(xué)生興趣。

（4）案例教學(xué)法：從學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)不同的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)庫基本原理、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和開發(fā)等諸方面，對案例逐步展開，各自分別采用SSMS和T-SQL兩種方法對學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)節(jié)時(shí)采用不同的方法實(shí)現(xiàn)交叉的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對抽象理論和兩種不同方法的理解與掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

（5）分組教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行合理分組使之扮演不同角色，相互合作和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)在項(xiàng)目課程教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)業(yè)精神。

（6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：可有效地融合項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法，提出任務(wù)、分析任務(wù)、再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論、解決問題及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等階段。此教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)形式完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生始終處于主體地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，更重要的是學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力都得到了提高。

（7）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)法：教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是科研團(tuán)隊(duì)，將科研項(xiàng)目與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，增加小項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中直接參加項(xiàng)目部分工作，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獲取最新技術(shù)。一方面使得教師逐步向“雙師型”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)換，另一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)基本掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)流程并具備開發(fā)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的能力。

綜合應(yīng)用上述教學(xué)法，以教務(wù)管理系統(tǒng)查詢?nèi)蝿?wù)為例，進(jìn)行任務(wù)及子任務(wù)的分解，采用小組協(xié)作的形式，讓組內(nèi)學(xué)生或者組間學(xué)生進(jìn)行討論，最后每次輪流選派組內(nèi)成員進(jìn)行講解和操作，教師從旁指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的完成應(yīng)用開發(fā)之?dāng)?shù)據(jù)查詢的任務(wù)。學(xué)習(xí)情境實(shí)施過程如圖1所示。

通過上述改革方案的應(yīng)用實(shí)施，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、協(xié)作精神得到發(fā)揮，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 瞿中.數(shù)據(jù)庫教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐.黑龍江高教研究，2006（6）.

[2] 霍紅穎.面向高職高專的完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究.職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）.

[3] 張捷.“SQL Server數(shù)據(jù)庫類”課程教學(xué)改革探索.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2009（11）.

第7篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞　課程群理論　實(shí)踐教學(xué)　機(jī)電控制

0　引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)在傳統(tǒng)機(jī)械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，機(jī)械工程學(xué)科已發(fā)展成為一個(gè)集機(jī)械、電子、控制為一體的交叉學(xué)科。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機(jī)械專業(yè)必須走“加強(qiáng)基礎(chǔ)，擴(kuò)寬知識(shí)面，以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”的發(fā)展道路。

我校機(jī)械類專業(yè)已有近四十年的辦學(xué)歷史，目前劃分為“工程機(jī)械”和“機(jī)電一體化”兩個(gè)專業(yè)方向，其中“機(jī)電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢一直很好。機(jī)電控制課程群是“機(jī)電一體化”方向人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，現(xiàn)有課程體系主要包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電傳動(dòng)與控制、機(jī)械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)機(jī)電控制課程群存在以下幾個(gè)問題：（1）課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)，部分課程的內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)。如“電機(jī)控制”在機(jī)電傳動(dòng)與控制、機(jī)械電子學(xué)、數(shù)控技術(shù)三門課程中都有講授。（2）理論與實(shí)踐脫鉤，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：“面向國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。但由于多方面原因，機(jī)電控制課程群中的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差，解決不了實(shí)際問題。（3）課程體系和內(nèi)容與我校機(jī)械類專業(yè)的特色——“工程機(jī)械”背景結(jié)合不緊密。由于我校的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機(jī)械方面的知識(shí)，而我校工程機(jī)械專業(yè)也有較強(qiáng)的優(yōu)勢。因此，促進(jìn)機(jī)電控制技術(shù)與工程機(jī)械的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位的“三贏”是我們進(jìn)行課程體系改革的一個(gè)重要目標(biāo)。（4）機(jī)電控制的最新技術(shù)未能融入到課程體系，如機(jī)器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等。這樣使學(xué)生不能及時(shí)了解機(jī)電控制的最新技術(shù)，學(xué)習(xí)積極性不高。

因此，如何調(diào)整和改革機(jī)電控制課程群的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，緊跟機(jī)電控制技術(shù)的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機(jī)械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多、最新的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成為“機(jī)電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機(jī)械行業(yè)的不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)機(jī)電一體化人才的需求穩(wěn)定增長。然而機(jī)電控制類課程的內(nèi)容和體系存在一些問題。國內(nèi)外的許多教育工作者進(jìn)行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機(jī)械專業(yè)對于機(jī)電控制類課程群進(jìn)行了理論和實(shí)踐體系的改革，如將電工電子技術(shù)中的電機(jī)部分、機(jī)床電氣控制技術(shù)、電力電子學(xué)整合為機(jī)電傳動(dòng)與控制；將PLC控制技術(shù)作為機(jī)電一體化方向的骨干課程；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

國外美國、日本、德國等國機(jī)械工程教育理念主要是面向工程、面對實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）對機(jī)械工程類領(lǐng)域本科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分別從知識(shí)、能力、社會(huì)意識(shí)和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個(gè)現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的要求。各種能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合能力、解決實(shí)際問題能力、表達(dá)與交流能力，能力的培養(yǎng)在機(jī)械專業(yè)教育任務(wù)中是相當(dāng)重要的。美國經(jīng)過調(diào)查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國家，就擁有具備相當(dāng)優(yōu)勢的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的核心要素”結(jié)論，提出“回歸工程”、“重構(gòu)工程教育”的口號(hào)。以麻省理工學(xué)院為代表，重新引導(dǎo)美國的工程教育從科學(xué)向工程回歸。教學(xué)上通過增加工程實(shí)踐訓(xùn)練，增加設(shè)計(jì)內(nèi)容，以增加學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)。日本則明確地提出，工科大學(xué)四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實(shí)際進(jìn)行。工科大學(xué)的工程教育是教學(xué)的首要問題。德國的培養(yǎng)模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實(shí)際問題，德國模式除課堂學(xué)習(xí)外，還強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐，大學(xué)提供給工程界的是訓(xùn)練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實(shí)踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實(shí)施方法與途徑

1.1　改革目標(biāo)

通過整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機(jī)電控制課程群的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，適合我?！懊嫦驀医?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電一體化工作的業(yè)務(wù)水平，從整體上提高人才質(zhì)量。

1.2　實(shí)施的內(nèi)容

（1）深入研究機(jī)電控制相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，整合機(jī)電控制課程群的內(nèi)容，優(yōu)化機(jī)電控制相關(guān)課程的體系結(jié)構(gòu)，選擇或編寫相關(guān)教材，重新編寫教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)時(shí)。

（2）在課程體系改革的基礎(chǔ)上，充分利用、整合、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)的整合、優(yōu)化。經(jīng)過近幾年的投資建設(shè)，機(jī)電控制實(shí)驗(yàn)室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學(xué)中安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行綜合性的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致一方面學(xué)生動(dòng)手的興趣得不到滿足，另一方面實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備被閑置。將“機(jī)電傳動(dòng)與控制”、“現(xiàn)代制造技術(shù)”、“CAD/CAM”實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合起來，協(xié)同工作，變以前驗(yàn)證性、參觀性為主的實(shí)驗(yàn)為綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（3）增加工程機(jī)械的背景知識(shí)，加強(qiáng)機(jī)電控制技術(shù)在工程機(jī)械領(lǐng)域應(yīng)用的介紹，體現(xiàn)我校機(jī)械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學(xué)方法，緊密跟蹤機(jī)電控制前沿知識(shí)，以工程實(shí)例為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

1.3　實(shí)施的方案

（1）組織相關(guān)課程教師和專家，展開對機(jī)電控制相關(guān)知識(shí)關(guān)系和重要性的研究，理順各知識(shí)的傳授順序，探討以工程應(yīng)用為背景，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題分析解決能力為目的的教學(xué)方式和方法。這部分研究以調(diào)研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實(shí)施。

（2）在前面工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)電控制課程體系教學(xué)內(nèi)容的改革，重構(gòu)課程的名稱、內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復(fù)的知識(shí)，增加綜合問題和前沿技術(shù)的內(nèi)容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實(shí)現(xiàn)。

（3）新課程體系下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革。以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，充分利用社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校資源，進(jìn)一步建設(shè)和完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、效果等方面有充分的保證，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）新課程內(nèi)容體系下進(jìn)行教學(xué)方法的研究，緊密跟蹤機(jī)電控制領(lǐng)域前沿知識(shí)，以應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.4　教學(xué)效果評(píng)價(jià)

機(jī)電一體化課程的鮮明特點(diǎn)在于，授課理論與實(shí)際習(xí)題差距較大，學(xué)生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機(jī)電一體化專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，作業(yè)與實(shí)踐評(píng)價(jià)往往成為一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)，為了保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可將作業(yè)分成三個(gè)部分。第一部分作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，這一部分主要基礎(chǔ)較弱學(xué)生，使該層次學(xué)生通過努力，完成該部分作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據(jù)教學(xué)大綱，采用中等難度習(xí)題，主要用來鞏固所學(xué)知識(shí)；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對層次較高學(xué)生，習(xí)題難度較高，可拓展學(xué)生思維的廣度。

教學(xué)中期考查是教學(xué)效果評(píng)價(jià)另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節(jié)課的時(shí)間，考查學(xué)生前半部分的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)考查成績及時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，由于不同層次學(xué)生考查結(jié)果，要考慮到他們差異性，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于學(xué)生的任何點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學(xué)生同時(shí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2　結(jié)論

為了提高機(jī)電控制課程教學(xué)中的效果，提出了課程群理論與實(shí)踐教學(xué)體系方法。該方法緊跟機(jī)電控制課程的最新進(jìn)展，體現(xiàn)我校機(jī)械專業(yè)的特色，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)獲得最多、最新的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第8篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：快樂體育；教學(xué)方法

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂，突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

快樂體育是指從情感教學(xué)入手，對學(xué)生進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛的教育、美的教育與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。同時(shí)，體育與健康課程改變傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建課程的不同水平的內(nèi)容體系。因此，以“快樂體育”為學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂，表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美，靈活運(yùn)用體育的多種功能，參與和發(fā)展體育，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識(shí)的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感、群體學(xué)習(xí)的社會(huì)感和良好氛圍的舒適感等方面快樂的體驗(yàn)，從而使體育成為他們生活的一部分，并持之以恒。

1 快樂體育教學(xué)方法對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的意義

體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，為深化旨在追求運(yùn)動(dòng)樂趣的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一個(gè)非常重要的條件，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲求就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足后獲得的喜悅也就越大，因此體育課不能是帶有教師強(qiáng)制性的，而必須能使學(xué)生自發(fā)、自主地享受運(yùn)動(dòng)中的樂趣的體育課?！翱鞓敷w育”豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生更高水平的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正獲得掌握知識(shí)的滿足感、技能提高的喜悅感、戰(zhàn)勝困難的超越感及感受集體學(xué)習(xí)的責(zé)任感、團(tuán)體協(xié)作和良好氛圍的舒適感等。

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和實(shí)施中，“快樂體育”強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位，即“以學(xué)生為主體”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)論過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位、主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生只是一個(gè)需要教育的客體，被動(dòng)地接受體育教師的教育培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失。學(xué)生失去對體育課學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能體驗(yàn)和感受到體育帶給他們的樂趣?！翱鞓敷w育”十分重視體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，即主體作用。快樂體育理論認(rèn)為，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感受體育的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)效果的手段。另外，學(xué)生從事體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、追求目標(biāo)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應(yīng)學(xué)生的需要，因材施教，積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效果。

2 快樂體育教學(xué)方法具體運(yùn)用

2.1 表現(xiàn)藝術(shù)，體現(xiàn)樂趣

在新課標(biāo)下的“快樂體育”在體育教學(xué)工作中，教師正確運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍中，通過表現(xiàn)與創(chuàng)造體育的藝術(shù)美的體育舞蹈、集體舞等，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，使他們快樂地參加體育學(xué)習(xí)，并充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)克服困難后“發(fā)現(xiàn)”及“成功”的快樂，以得到全面、主動(dòng)、充分和諧發(fā)展的體育教學(xué)的目的。

以音樂為主的快樂體育教學(xué)方法。即把優(yōu)美歡快、激昂熱烈、富有節(jié)奏感的音樂貫穿于整堂體育教學(xué)之中，讓學(xué)生在歡樂和充滿激情的氣氛中開展體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在引入情景階段中安排節(jié)奏歡快的“兔子舞”，在恢復(fù)調(diào)整身心階段中安排輕柔的音樂或瑜伽音樂做放松練習(xí)。

以舞蹈為主的快樂教學(xué)方法。即根據(jù)體育舞蹈的藝術(shù)性、健身性等特點(diǎn)，以男女生喜愛的現(xiàn)代交誼舞、健身操、啦啦隊(duì)等活動(dòng)內(nèi)容為主。另外，也可選用民族喜愛的傳統(tǒng)民間舞蹈為活動(dòng)內(nèi)容，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，從而鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

在新課標(biāo)的不同水平的要求下，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┍硌菪缘谋荣?，通過比賽讓學(xué)生看到體育的藝術(shù)美，學(xué)生積極的參與表現(xiàn)體育藝術(shù)性的表演中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，鍛煉身心。

2.2 靈活運(yùn)用，功能益多

體育具有強(qiáng)身健體、娛樂身心、鍛煉意志等多種功能，新課標(biāo)下的體育教育在學(xué)生的不同階段、不同水平都有不同的要求。以“快樂體育”為內(nèi)容和方法運(yùn)用體育的多功能，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)到提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

以體育游戲?yàn)橹鞯目鞓敷w育教學(xué)方式，即運(yùn)用玩具游戲、跑動(dòng)游戲等活動(dòng)方式，將體育教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于游戲活動(dòng)之中，使學(xué)生在各種歡快和有趣的體育游戲中，掌握體育知識(shí)與技能。如在前滾翻教學(xué)中，先讓兩個(gè)學(xué)生做游戲，其他學(xué)生認(rèn)真思考，兩個(gè)學(xué)生用等體積的球和正方體做滾動(dòng)比賽，結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)球滾動(dòng)的快，從而領(lǐng)悟到做前滾翻時(shí)要團(tuán)緊身體。

第9篇：科學(xué)研究方法與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；每課必得

中圖分類號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問題提出的背景

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于本科院校及高職的擴(kuò)招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學(xué)生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教師普遍感到組織教學(xué)困難，比如工科類專業(yè)教學(xué)就很難讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。從理工類教學(xué)理論發(fā)展的歷程來看，其教學(xué)方法也是隨著時(shí)代的變革和需求，隨著人們不斷的實(shí)踐而改進(jìn)和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學(xué)法，到理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學(xué)法等等，是否還會(huì)有更加適合我們現(xiàn)在時(shí)代要求的新的教學(xué)方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時(shí)代總是在變革中前進(jìn)，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學(xué)的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國家教育部在教學(xué)大綱、教學(xué)要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的方法去教學(xué)。在教學(xué)中既要突出實(shí)用性、科學(xué)性還要兼顧趣味性。

針對以上情況，結(jié)合院校實(shí)際，我們應(yīng)把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，因而我想把“每課必得”的課堂教學(xué)改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會(huì)改變目前的課堂教學(xué)方法，全面提高教學(xué)的質(zhì)量?！懊空n必得”的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，主要就是抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實(shí)施“五個(gè)一”課堂教學(xué)操作要點(diǎn)，從而使學(xué)生在每堂課上必有收獲，學(xué)有所得。“每課必得”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中首先由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)當(dāng)堂講課。即學(xué)生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準(zhǔn)備，拓展課外知識(shí)，延伸課文；上課時(shí)由學(xué)生隨機(jī)或主動(dòng)將任務(wù)講解給別人聽；然后在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生的講解進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)、提問?！懊空n必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，總的一句話就是讓學(xué)生“學(xué)在課外，得在課內(nèi)”。

3 “每課必得”研究的目標(biāo)

1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學(xué)方法，探索符合高職院校教學(xué)和高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

2) 通過“每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)施，使之在各種類型的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內(nèi)容

“每課必得”課堂教學(xué)方法的總體思路為：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺(tái)。教師把課堂的部分時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅(jiān)決打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和精神，樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)。

4.1 “每課必得”課堂教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2) 變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4) 著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學(xué)操作模式

“每課必得”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

4.3 “每課必得”的課堂教學(xué)操作要點(diǎn)如下

第一步：學(xué)生上臺(tái)講解和教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

為了使學(xué)生做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生上臺(tái)講解是理解和掌握所學(xué)知識(shí)的有效方法。基于這個(gè)原因，“每課必得”課堂教學(xué)改革中安排了首先由學(xué)生上臺(tái)講解這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造上臺(tái)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，講解中提倡學(xué)生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解要困難得多。好在上臺(tái)口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，并在這個(gè)過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上臺(tái)表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問等。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師作簡要小結(jié)。

第二步：完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計(jì)方案，循序漸進(jìn)，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，必須要給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向信號(hào)。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這對學(xué)生起到了一個(gè)明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，積極地參與教學(xué)過程，主動(dòng)地用目標(biāo)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動(dòng)作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動(dòng)。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進(jìn)行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計(jì)問題時(shí)，老師要正確估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。

最后，學(xué)生活動(dòng)情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過程中存留的疑問，然后由同學(xué)來幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進(jìn)，這將是師生雙方“教學(xué)助長”的表現(xiàn)。

當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點(diǎn)，可以把這一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個(gè)學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個(gè)完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。

這三個(gè)步驟層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)成功的階梯，成功地跨上這個(gè)臺(tái)階，會(huì)讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來的成果。學(xué)生意識(shí)到本堂課收獲頗豐，強(qiáng)烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會(huì)喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對課程的興趣，對自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。

第三步：進(jìn)行一次教學(xué)檢測，鞏固知識(shí)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“呈現(xiàn)--強(qiáng)化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問來檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測，良好地反饋能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)等手段來解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點(diǎn)評(píng)。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識(shí)，放飛心靈。一次成功的計(jì)算機(jī)專業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)次課程的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對整個(gè)課程的知識(shí)有一個(gè)明確的概念，實(shí)際上是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學(xué)知識(shí)加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學(xué)生來完成，讓學(xué)生用一兩句話來小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容或點(diǎn)評(píng)他學(xué)之所得。在“每課必得”的具體操作中，學(xué)生的小結(jié)可能會(huì)顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時(shí)間訓(xùn)練，逐步提高概括的能力。

古人認(rèn)為寫文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！蓖瑯?，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點(diǎn)睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣和對知識(shí)的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會(huì)令人滿意。

第五步：布置一個(gè)課外預(yù)習(xí)作業(yè)。

事實(shí)證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率?！懊空n必得”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識(shí)點(diǎn)選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時(shí)，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂上教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有因?yàn)檎n堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個(gè)環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，組成一個(gè)有機(jī)的整體。每一步精心設(shè)計(jì)，落實(shí)到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來實(shí)施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，走終身學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生將來能夠在社會(huì)上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)，駕馭社會(huì)，改造社會(huì)。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學(xué)方法的實(shí)踐

1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性

“每課必得”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的授課類型進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時(shí)做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行反思總結(jié)。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3) 教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生活動(dòng)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5) 當(dāng)堂教學(xué)檢測，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂檢測，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

5 總結(jié)

綜上所述，“每課必得”從研究到實(shí)踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進(jìn)行深入地論證，因?yàn)閺恼麄€(gè)社會(huì)到院校、從教師到學(xué)生，各學(xué)科、各專業(yè)、各教師以及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)都不盡相同，大家必須充分認(rèn)識(shí)其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實(shí)施后將會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，作好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進(jìn)行。

另外，在實(shí)踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學(xué)改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武斌.職業(yè)教育面臨的困惑及應(yīng)對策略[J].甘肅教育，2008(5):10.