機械制造及自動化專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

一、中職機械制造及自動化專業(yè)CAD課程教學對象分析

中職院校學生的特點主要包括以下三點：首先，觀察能力不強，自我約束力差，缺乏學習主動性，在教學中比較被動；其次，對于已經學完的知識記憶不深刻，認知程度淺，缺乏獨立思考能力；最后，基礎不牢固，缺乏邏輯思維能力、抽象思維能力，以及綜合思維能力。面對這種情況，教師需要樹立學生在教學中的主體地位，使其以主動學習取代被動學習。對機械制造及自動化專業(yè)的學生開展CAD教學時，除了要向其傳授基礎理論，調動學生的學習興趣，為其創(chuàng)造獨立思考和探索的空間，促使其充分發(fā)揮自主學習能力。CAD作圖具有簡便、快速、高效、容易上手等特點，與學生之前所學的手工繪圖有較大的差別，極大縮短了作圖時間，而且對于學生而言計算機本身就具有很大的吸引力，所以可以很快激起學生的興趣。但是在教學過程中，教師必須認識到學生的學習興趣、學習態(tài)度、知識基礎等之間的區(qū)別，尊重學生的差異性，以學習對象的特點為依據，科學選擇教學方式，實現分層教學，促進學生共同發(fā)展和進步。

二、中職機械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學設計

教學設計是否合理是影響課堂教學質量的一個重要因素，因此教師需要充分結合教學內容與中職院校機械制造及自動化專業(yè)學生的特點，精心設計教學內容和方法，向學生提供豐富的教學資源，并建立科學的評價制度，向學生傳授CAD知識與技能，改善教學質量。

1.精心設計教學內容。在中職機械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學設計中，需要對教學的內容進行詳細的設計。教學內容的設計是CAD課程教學設計中非常重要的一部分。在教學過程中，教學的設計離不開教材，但是卻不能夠僅僅依靠教材進行教學。對于機械制造及自動化專業(yè)CAD的教材而言，只是重點對CAD軟件的操作指令、軟件特點以及界面的更改方法進行了詳細的講述，有關實踐動手操作的教學內容設計卻存在著很多的問題。CAD教材中實訓的內容涉及的比較的少，學生在教學設計過程中不能夠進行充足的實際動手操作訓練，掌握的知識不牢固。除此之外，教材中實訓的專業(yè)內容沒有突出特點，機械制造及自動化專業(yè)的學生主要是進行CAD繪圖的練習，接觸的其他內容比較的少。因此，為了確保機械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學內容和使用的教材相一致，就必須根據教材進行教學設計的安排，選擇合適的教學內容充當額外資料。

2.科學設計教學方法。教師在進行機械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學設計時，為了能夠確保教學的有效合理，就必須選擇正確的教學方法，適應課程的內容。在機械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學中，需要使用多種形式的教學方式進行教學，將現代職教的理念結合在一起。CAD課程的教學離不開計算機的使用，在進行CAD教學時，必須采用先進的教學技術來輔助教學，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中使用的黑板。教師需要通過實際的演示操作來進行教學，通過演示講述CAD的一些特性。教師需要先將CAD軟件的一些基本的操作指令、原理和方法步驟講述一遍，之后在利用計算機和投影儀給學生進行實際的操作演示，讓學生能夠清楚的掌握到這些方法的使用技巧。除此之外，在機械制造及自動化專業(yè)CAD課程教學中，教師應該將教課和學習實際操作進行合理的安排，讓學生有充分的時間對教師講解的內容進行理解和掌握。學生只有通過實際的練習才能夠熟悉CAD軟件的使用技巧，掌握一套屬于自己的繪圖方法。

3.提供多種教學資源。在中職機械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學過程中，為了提高教學的效果，就需要教師給予學生豐富的教學資源，讓學生能夠充分的對資源進行利用。在CAD課程教學中，多媒體教室是必不可少的一個組成部分。CAD的教學需要在計算機上進行，只有通過多媒體進行實際的演示操作，學生才能夠真正的了解到教師講述的內容應該如何進行操作。多媒體教室是CAD教學資源中非常關鍵的一個，在多媒體教室中不僅需要具備很多臺學生使用的機器，還要具有一臺教師機，能夠讓教師為學生進行詳細的演示充操作。除此之外，還應該通過校園網建立一個服務器系統(tǒng)，給學生的學習提供一個平臺。在CAD教學中，教師的指導只是學生學習的一部分，學生只有自己通過計算機的練習才能夠掌握CAD的知識，提高CAD繪圖的水平。教師只有為學生提供豐富的教學資源、創(chuàng)造良好的學習條件，才能夠促進CAD課程的教學。

第2篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構建的第一個環(huán)節(jié)是職業(yè)分析，采用正確的分析方法可以對專業(yè)所對應的崗位任務有清晰的了解。黑龍江職業(yè)學院機制專業(yè)采用BAG方式進行職業(yè)分析，在此基礎上完成機械制造與自動化專業(yè)課程體系的構建并對核心課程的學做一體化改革進行了探索。

關鍵詞：

BAG分析法；工學結合；課程體系

近年來，在國家示范性高職院校建設項目的推動下，高職院校普遍開展了工學結合人才培養(yǎng)模式改革，其中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學結合人才培養(yǎng)模式改革的核心內容之一，構建工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本思路是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定的基礎上，借助職業(yè)分析的方法，將專業(yè)對應工作崗位的典型工作任務進行歸納和整理，再將其轉化為專業(yè)學習領域課程，形成基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系存在的問題

高職機械制造與自動化專業(yè)在進行專業(yè)課程體系改革的過程中，出現了許多問題，使課程體系的構建偏離了正確的方向。其問題主要表現在如下幾個方面：第一，許多高職院校在課程體系構建的過程中往往只關注機制專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位，而不是關注畢業(yè)生在1~10年職業(yè)生涯歷程的工作經歷，這樣就導致職業(yè)分析時只歸納了學生初級就業(yè)崗位的典型工作任務，而忽略了學生職業(yè)生涯發(fā)展崗位的典型工作任務。如此構建的課程體系更接近中職或職業(yè)培訓的課程體系，而不是高職的課程體系。第二，在進行基于工作過程課程體系建設的過程中，許多專業(yè)教師試圖將原有專業(yè)課程體系全部解構，將其完全變成基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程，這樣的課程體系構建既不符合我國高職專業(yè)的寬口徑定位，也不符合我國高職院校軟硬件條件的現狀。最終只會導致課程改革不成功或是只停留在紙面上?；谏鲜鲈颍邶埥殬I(yè)學院機械制造與自動化專業(yè)在進行課程改革期間，邀請行業(yè)、企業(yè)專家座談，采用實踐專家研討會的方式（BAG分析法）進行專業(yè)對應崗位的典型工作任務分析，基于分析所得數據及專業(yè)師資、設備情況構建機械制造與自動化專業(yè)課程體系。

2機制專業(yè)課程體系構建過程

2.1實踐專家研討會在課程體系構建之初，對黑龍江地區(qū)的裝備制造企業(yè)進行了詳盡的調研分析。在分析調研情況后，運用典型工作任務分析（BAG）的方法兩次召開了由企業(yè)技術主管、高級技術工人等實踐專家參加的職業(yè)分析研討會。參加職業(yè)分析研討會的實踐專家畢業(yè)于本科院校或職業(yè)技術院校，研討會重點分析歸納企業(yè)高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯歷程，在其職業(yè)生涯中經歷的工作崗位，以及這些工作崗位對應的典型性工作任務。

2.2課程體系構建專業(yè)教師實踐專家研討會采集的典型工作任務進行分析整理，總結這些典型工作任務需要哪些知識、技術和能力；根據行業(yè)標準、企業(yè)標準以及高職學生的認知能力，序化出本專業(yè)的專業(yè)技術課程方案，課程體系構建流程見圖1所示。結合課程性質和學院的軟硬件條件將專業(yè)技術課程分為理論性較強的講授型課程和實踐性較強的一體化課程。講授型課程以專業(yè)基礎課程為主，不改變原有的課程結構，以課堂理論講授為主，輔以討論和實驗課；一體化課程以專業(yè)課程為主，對原有專業(yè)課程進行解構與整合，一體化課程突出與職業(yè)標準的對接，將職業(yè)崗位的國家標準融入教學內容中，采用基于工作過程的學、做一體化教學模式。構建以基于工作過程課程為主導的包容理論課的課程體系模式，改革后的課程體系見表2。機械制造與自動化專業(yè)課程中，公共課12門、專業(yè)基礎課5門、專業(yè)課7門、拓展課程4門、實踐課3門，共計2752學時。

2.3學做一體化課程改革專業(yè)課程中的一體化課程改革將原有的理論課程與實踐課程充分整合，參照職業(yè)崗位標準制定教學內容，選擇典型性的工作任務作為教學載體，采用學、做一體的教學模式。例如，“零件的機械加工與工藝”和“零件的數控加工與工藝”兩門課程，采用企業(yè)生產的典型零件由淺入深地安排學習情境。在課程運行期間，教師充分利用現代化信息手段，采用微視頻、微文本等手段引導學生進行課前學習。在課堂上，70%的時間都是教師輔助學生進行實操訓練，而另外30%的時間是教師和學生共同解決教學內容中的重點、難點以及理論知識的運用問題。

3總結

基于BAG分析法的機械制造與自動化專業(yè)課程體系的成功構建，使專業(yè)課程體系所開設的課程更加貼近企業(yè)的需求，培養(yǎng)的學生在基礎知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面較課程改革之前有了很大的提高。當然，課程體系中偏理論型課程學生的聽課效果不理想以及由于硬件條件不足造成的一體化課程實際運行困難等問題依然存在。

參考文獻：

[1]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]孫兵.基于BAG分析法的高職課程體系建設研究[J].教育與職業(yè),2009.

第3篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

【關鍵詞】機械制造與自動化；職業(yè)崗位

一、行業(yè)現狀與前景分析

機械制造業(yè)是國民經濟發(fā)展的支柱產業(yè)，國民經濟中的任何行業(yè)的發(fā)展，必須依靠機械制造業(yè)的支持并提供裝備；在國民經濟生產力構成中，制造技術的作用占60%以上。當前三大機械子行業(yè)工程機械、船舶、機床行業(yè)都正在經歷高速發(fā)展過程，各子行業(yè)發(fā)展具備不同的推動力。在全球產業(yè)轉移、我國正處于重化工業(yè)階段、國家的政策支持以及企業(yè)自身水平的不斷提高等因素的綜合作用下，我國機械行業(yè)正處于最好的發(fā)展時期。機械制造業(yè)作為一個傳統(tǒng)的領域已經發(fā)展了很多年，積累了不少理論和實踐經驗，但隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，各個方面的個性化需求越加強烈。作為已經深入到各行各業(yè)并已成為基礎工業(yè)的機械制造業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。先進制造技術這個概念的提出為機械制造業(yè)的發(fā)展指明了方向。雖然這個名詞沒有確定的定義，但目前公認的認識是：先進制造技術是傳統(tǒng)制造技術不斷吸收機械、電子、信息、材料、能源和現代管理等方面的成果，并將其綜合應用于產品設計、制造、檢測、管理、銷售、使用、服務的制造全過程，以實現優(yōu)質、高效、低耗、清潔、靈活的生產，并取得理想技術經濟效果的制造技術的總稱。

二、人才需求預測分析

國家近幾年加大力度強化裝備制造業(yè)，鑒于機械行業(yè)的重要性和龐大規(guī)模需要一支龐大的專業(yè)人才隊伍，今后一段時間內，社會對機械類人才仍會有較大需求。具有開發(fā)能力的數控人才將成為各企業(yè)爭奪的目標，高職機械制造與自動化專業(yè)人才近年也供不應求。從機械行業(yè)發(fā)展來看，印刷機械、數控機床、發(fā)電設備、工程機械等重頭產品前景仍看好。除了這些傳統(tǒng)工業(yè)領域，該行業(yè)將進一步向機光電一體化發(fā)展，向光加工、環(huán)保這樣的新興領域拓展。經過企業(yè)的改革、產業(yè)結構的調整與人力資源的配置優(yōu)化，機械類行業(yè)緊跟市場經濟和信息時代的步伐，顯示出強大的生命力，對人才需求也將進一步加大。

三、就業(yè)范圍與崗位分析

黃石職業(yè)技術學院所在的黃石市位于湖北省東部，處在武漢、九江、鄂州等大城市形成的金三角中心地帶。近年來，正在大力發(fā)展汽車零配件、新能源裝備制造、起重運輸、礦山機械等產業(yè)群，構筑標志性工業(yè)板塊。自2008年開設機械制造與自動化專業(yè)專業(yè)以來，組織了一批專業(yè)教師深入機械行業(yè)的工廠企業(yè)進行社會調查，了解專業(yè)人才需求情況，獲悉很多黃石及周邊制造行業(yè)企業(yè)迫切需要應用型的機械制造與自動化工程技術人員，人才需求旺盛。高職機械制造與自動化專業(yè)學生畢業(yè)后主要到工業(yè)生產第一線從事機械制造領域內的機械設備操作與維護、機械產品工藝編制、機械產品設計、機械生產管理，數控機床操作、計算機繪圖及輔助設計、質量管理、質量認證、質量統(tǒng)計等多種工作。部分學生經過兩至三年的錘煉，可以成為各類機械生產企業(yè)的機械設計人員、高科技企業(yè)的產品造型設計人員、機械制造企業(yè)的工藝員、數控加工單位的編程操作人員、中小型機械企業(yè)的管理人員。

黃石職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)的發(fā)展和建設具有良好的行業(yè)背景和人才需求優(yōu)勢，加大本專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)力度是當前刻不容緩的任務。

參考文獻

第4篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

關鍵詞：高職 機械制造 課程體系 改革

隨著經濟的快速發(fā)展，制造業(yè)以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛使用性，一直處于高新技術產業(yè)中的主導產業(yè)，因此社會對機械制造與自動化專業(yè)高職人才需求量很大。為培養(yǎng)市場急需的、符合市場要求的技能型機械制造與自動化專業(yè)人才，本文以學生就業(yè)為主要出發(fā)點，從就業(yè)崗位所需的知識、技能、素質要求出發(fā)構建高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系。

一、高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系構建的思路

按照“針對職業(yè)定崗位，針對崗位定能力，針對能力定課程”的原則，依據“教室與生產車間功能一體，作業(yè)與企業(yè)產品標準一體，學生和學徒身份一體，教師和師傅角色一體”的人才培養(yǎng)模式，改革高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)市場需要的高素質技能型機械制造類人才。課程體系構建思路如圖所示。

課程體系構建思路

二、高職機械制造與自動化專業(yè)人才需求分析及培養(yǎng)目標的確定

近年來以呼、包、鄂作為自治區(qū)經濟發(fā)展的金三角，裝備制造業(yè)發(fā)展十分迅速。呼和浩特、包頭、鄂爾多斯等地區(qū)正在向風電設備、汽車及零部件、載重汽車、非公路礦用車、鐵路車輛、礦山設備、工程機械、風電設備、煤炭機械制造與維修、礦用設備、煤化工設備制造為主的裝備制造業(yè)方向發(fā)展。自治區(qū)能源、冶金、裝備制造和高新技術等特色優(yōu)勢產業(yè)的迅猛發(fā)展，必將帶動內蒙古及周邊地區(qū)對機械制造與自動化專業(yè)高素質高級技能型專門人才的需求。從需求的文化程度和技術等級來看，大專學歷和高級工、高級技師的需求量較大。根據近年來調查顯示，生產車間一線高級工、技師、高級技師人數僅占1.5%左右，工程技術人員只占企業(yè)總人數7%；企業(yè)迫切需要大批“懂理論、會操作、留得住、用得上”的高技能人才。因此，全面提升高職院校機械制造與自動化專業(yè)建設水平，加快裝備制造業(yè)高技能專門人才培養(yǎng)，對提升內蒙古及周邊地區(qū)裝備制造業(yè)發(fā)展水平和競爭力具有重要意義。

機械制造與自動化專業(yè)面向行業(yè)企業(yè)一線實際需要，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有良好職業(yè)道德、吃苦耐勞精神以及較強的溝通協(xié)調能力和實踐創(chuàng)新能力，具備機械制造與自動化專業(yè)知識和專業(yè)技能，能適應機械加工和機電設備維修與維護生產一線需要的高素質高級技能型專門人才。

三、高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

參照機械加工、機械設備維修職業(yè)崗位任職要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求相融；校企共同構建課程體系，使課程體系與職業(yè)能力培養(yǎng)相融，在課程中引入行業(yè)企業(yè)標準、規(guī)范、規(guī)程、法規(guī)等，使課程標準與機械行業(yè)企業(yè)技術標準相融；依托“校中廠”、理實一體化教室與校外實訓基地，根據企業(yè)需要，靈活調整教學計劃和教學內容，使教學內容與工作任務相融。

將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)分為三個階段：專業(yè)基礎能力培養(yǎng)階段、專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，實施校內專業(yè)理論課教學與實訓教學平行交替進行，三階段環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，促使學生的專業(yè)技能層層提升，實現學生向企業(yè)員工的轉變。

根據各階段的培養(yǎng)特點設計工學結合的學習進程，校企共同開發(fā)課程和實訓項目，共同實現學生識崗實訓、單項技能訓練和頂崗實習等三年不間斷的實踐鍛煉，學生在做中學、學中做。在“校中廠”、數控加工實訓基地、教學實習工廠和校外實訓基地，學生能感受到企業(yè)的真實生產環(huán)境，實施“四個一體”的培養(yǎng)模式。

2.課程體系改革

第一階段：專業(yè)基礎能力培養(yǎng)。主要在第一、二學期進行。以校內的公共基礎和專業(yè)基礎教學資源為平臺，完成文化素質課程和專業(yè)基礎課程的教學，培養(yǎng)學生機械識圖與繪圖、公差的應用、金屬材料及熱處理的選擇等專業(yè)基礎能力。結合識崗實訓、機加工實訓和專題講座、社會實踐、技能競賽等形式，學生在校外實訓基地和校內實訓室等環(huán)境里，對職業(yè)崗位的工作特點、主要設備、工作環(huán)境有一個比較全面的認識，使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升。

第二階段：專業(yè)核心能力培養(yǎng)。主要在第三、四、五學期進行。依托校內實訓室、“校中廠”和理實一體化教室，完成理實一體化課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。在“校中廠”，根據企業(yè)的生產情況，彈性、靈活地安排數控機床操作加工等實踐教學，在具有真實工作環(huán)境的生產車間讓學生感受到企業(yè)文化的熏陶，即學生以工人身份接受生產任務，在指導教師的引領下，通過識讀圖紙、編制工藝、機械加工、零件檢驗、部件裝配等生產流程，使學生親歷完整的工作過程。在理實一體化教室，由企業(yè)兼職教師和專任教師共同完成典型零件普通加工等課程的教學，提高學生的專項技能。在校內實訓室和教學實習工廠，每學期安排4周以上時間進行機械加工實訓、機械裝配維修實訓、電氣控制與PLC實訓等實踐教學，讓學生在做中學、學中做，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。

第三階段：專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。第六學期在用人企業(yè)的實際工作崗位進行頂崗實習，聘用企業(yè)技術骨干、能工巧匠為兼職教師，結合崗位工作進行綜合性技能訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力和職業(yè)素質。定期派遣專任教師深入企業(yè)了解學生頂崗情況，并作出綜合評價。在人才培養(yǎng)過程中，將人文素質教育、企業(yè)文化教育相結合，形成濃厚的校企合作育人氛圍，始終把安全教育、責任意識、吃苦耐勞精神等職業(yè)素質作為素質教育核心貫穿始終，積極推行“雙證書”制度。

四、高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系實施保障

1.教學方法與手段改革。根據專業(yè)特點，采取“任務驅動、項目導向”等教學模式，教學過程中采用小組討論法和案例教學法等多種教學方法，充分利用現代教育手段，將理論知識融入到教學項目中，使學習與生產相結合，課堂與實訓車間相結合，實現教、學、做一體化。

2.課程考核與評價。制定課程考核標準，包括課程的目標定位、教學內容、教學過程、教學方法與手段、課程教學效果、課程特色等方面。建立由教師、企業(yè)技術人員和學生參加的考核組進行課程考核。采取教師評價、學生評價、企業(yè)評價和社會評價相結合的方法對課程進行綜合評價，增加企業(yè)考核權重。

3.加強專業(yè)教學資源庫建設。為滿足專業(yè)建設共性需求，實現優(yōu)質資源共享，積極與其他院校合作，積極開展高職機械制造與自動化專業(yè)教學資源庫建設，滿足機械制造與自動化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓和社會學習者多樣化學習需要。

4.建立完善與工學結合相適應的教材體系。開發(fā)突出以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為重點、融入職業(yè)資格標準的教材，以滿足工學結合的人才培養(yǎng)的要求。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設。通過“請進來”、“送出去”的方式，培養(yǎng)雙師型的教師隊伍。為教師提供機會到企業(yè)參觀、實踐，參與企業(yè)技術革新；聘任企業(yè)兼職教師，以解決“雙師型”教師隊伍建設薄弱問題。

參考文獻：

第5篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

關鍵詞 機械制造與自動化 崗位群 職業(yè)能力 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的必要性

機械制造與自動化專業(yè)（以下簡稱機制專業(yè)）是中山火炬職業(yè)技術學院國家骨干建設重點建設項目，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)在生產、服務、管理第一線從事普通機床操作與維護、數控機床操作與編程、自動化生產線操作與維護等崗位或相關崗位工作，具有機械制造行業(yè)加工、裝配、維護和管理技能的高素質、高技能，且面向基層專門人才。從機制專業(yè)人才培養(yǎng)目標來看，主要是培養(yǎng)能夠從事機制專業(yè)職業(yè)崗位群某一種或幾種崗位工作的技能型人才。

2 構建課程體系的思路

課程體系構建從機制專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，以市場對機制專業(yè)人才需求調研為基礎，分析機制專業(yè)主要的職業(yè)崗位（群）。對專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務和崗位核心能力進行分析，對崗位群崗位進行歸類，以此為依據，構建機制專業(yè)學習領域課程體系。構建課程體系時，首先整理歸納出典型工作任務，再轉換為行動領域，然后選擇有教學價值的行動領域，按照職業(yè)能力形成規(guī)律，由易到難進行排序，進行教學轉換。

3 按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的研究

3.1 崗位調研，確定工作崗位群

通過對廣機海事重工有限公司、中澤重工有限公司、鑫輝汽車模具有限公司等50余家臨海裝備制造企業(yè)進行廣泛調研與分析，裝備制造企業(yè)對機制專業(yè)人才需求主要集中在普通機床操作與維護、數控機床操作與編程、機械產品設計與測量、CAD繪圖、機床故障診斷與維修、自動化生產線操作與維護等崗位。調研結果如表1所示。面向基層崗位的機器人編程與操作、機構創(chuàng)新等高技能人才需求比例也在不斷上升。

3.2 典型工作任務

通過與裝備制造生產企業(yè)的一線專家、生產一線技術人員進行研討，分析歸納崗位的典型工作任務。分析結果如表1所示。

3.3 崗位職業(yè)能力分析與開設課程

分析機制專業(yè)典型工作崗位與工作任務后，進一步分析典型工作崗位完成典型工作任務所需職業(yè)能力，如圖1所示。依據典型崗位所需職業(yè)能力，有針對性地開設金工工藝與實訓、機械加工技術和工業(yè)自動化控制技術等12門課程，其中機械創(chuàng)新設計與制作、機器人應用技術屬特質學生選修課程。

3.4 專業(yè)能力培養(yǎng)體系與課程體系

根據典型崗位與所需職業(yè)能力、課程性質，對開設課程進行梳理分類，將12門主要課程分為金工（通用）加工類、現代制造類、機械設計類、CAD類、故障診斷與維修類、自動化控制類和機械創(chuàng)新類等7大類能力。將上述7種能力作為專業(yè)職業(yè)能力，構成機制專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系?？紤]裝備制造專業(yè)群通用性，將金工（通用）加工類、現代制造類、機械設計類、CAD類等4大類職業(yè)能力作為專業(yè)通用能力，和模具設計與制造、機電一體化技術、機電設備維修與管理等專業(yè)共享建設成果。將故障診斷與維修類、自動化控制類歸納為機制專業(yè)核心職業(yè)能力，創(chuàng)新職業(yè)能力作為選修課程。

為培養(yǎng)學生綜合素質，機制專業(yè)開設道德與法律、體質與發(fā)展、數理與科技和文字與語言等4大類素質能力訓練課程，包含思想道德修養(yǎng)、高職數學與應用文寫作等11門課程。職業(yè)能力訓練課程體系與素質能力訓練課程體系一起構建了機制專業(yè)能力訓練體系框架和課程體系，如圖2所示。

課程體系緊扣行業(yè)職業(yè)能力要求，課程建設參照國家精品開放課程標準，并與校外實訓基地企業(yè)、生產性實訓校區(qū)企業(yè)合作。專業(yè)課程緊密結合企業(yè)實際人才需求，從崗位典型任務出發(fā)，對崗位所需的知識和職業(yè)能力進行梳理，融合國際和國家最新行業(yè)標準，把握行業(yè)最新發(fā)展方向和技術，以“實用性”和“前瞻性”相結合的原則重構課程結構。

4 結語

中山火炬職業(yè)技術學院裝備制造系從2009年開展了按照“職業(yè)崗位群”構建課程體系的研究與探索，取得了較為顯著的建設成效。以此為基礎，分別于2010年和2011年取得國家財政支持裝備制造技術實訓基地建設立項和學院國家骨干建設院校建設―機械制造與自動化專業(yè)及專業(yè)群建設項目立項。

參考文獻

[1] 羅健文.基于職業(yè)崗位群的計算機專業(yè)群建設[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2012.5（3）：75-76.

第6篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

關鍵詞：機械設計制造及自動化專業(yè)；就業(yè)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3481-02

Research Undergraduate Training Program Specification of Local colleges Mechanical Design and Manufacture and Automation Major

NIE Shi-jun,YUE Zhou

(Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417001, China)

Abstract: Design and manufacture of machinery and automation applied undergraduate program of personnel training are explored, from a professional knowledge of personnel training, quality, ability to start the request, press the “wide caliber, solid foundation, strong ability, high-quality, Individuality” the principle of employment-oriented, built of local universities and automation machinery design and manufacture of specialty training model.

Key words: mechanical design and manufacture and automation major; employment; innovation; training mode

一般高等院校工科（本科）專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范研究是高等院校在高等教育大眾化階段深化教學改革，加強專業(yè)建設，切實落實教育部“教學改革與教學質量工程”的重要舉措[1]。人才培養(yǎng)的規(guī)范是高等院校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎上，對專業(yè)知識體系、課程體系、實踐教學體系以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規(guī)定。人才培養(yǎng)的規(guī)范是對專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要內容的總體規(guī)范，是深化高等院校專業(yè)建設與改革的重要切入點，對提高教育質量具有重要現實意義。

機械設計制造及其自動化專業(yè)是我院2006年開始籌建，并于2010年正式開始招生。作為本院的新增專業(yè)，對其人才培養(yǎng)方案的規(guī)范研究具有重要的現實意義。對培養(yǎng)具備機械設計、機械制造及其自動化基礎理論、專業(yè)知識與應用能力，具有綜合素質、創(chuàng)新精神和專業(yè)技術能力的應用型高級工程技術人才具有重要的指導價值。

綜合我院專業(yè)建設的需要以及教育部人才培養(yǎng)的要求，對機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)范研究是亟待解決的問題，并具有實際性的、可操作性的指導意義。

1 人才培養(yǎng)的定位和思路

1.1 服務面向定位

面向基層，面向企業(yè)及研究所、面向軍工、面向地方經濟，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得往”的應用型人才。

1.2 培養(yǎng)規(guī)格定位

培養(yǎng)具有本專業(yè)較扎實的基本理論、基本知識、基本技能，具備“設計、制造、自動化、工程管理、銷售”等綜合能力的應用型人才。

1.3 人才培養(yǎng)模式定位

確立地方高校機械設計制造及自動化專業(yè)的“以能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)模式：

1）在人才培養(yǎng)模式的總體設計上貫穿“以能力培養(yǎng)為主線”，實現該模式的具體思路是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重個性”。

2）在教學內容、課程體系的構建上，注重理論課程與實踐教學環(huán)節(jié)課程課時的合理分配，增加實踐教學課時，強化工程實踐教學環(huán)節(jié)[2]，根據學生發(fā)展所需設置不同的系列選修課群，從而達到夯實理論基礎，鍛煉學生知識運用能力的目的。

3）在教學實踐上立足于地方院校的實際，不斷加強與企業(yè)的聯系與合作，延長學生實習時間、豐富教學實踐內容。

4）以培養(yǎng)學生的理論能力和實踐動手能力為總目標，在保持傳統(tǒng)理論教學優(yōu)勢的基礎上，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，重視對學生社會責任能力的培養(yǎng)，建立科學的、合理的、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系。將實驗區(qū)建設成為能培養(yǎng)應對紛繁復雜的社會關系、激烈競爭的就業(yè)市場，能為社會經濟飛速發(fā)展服務的高素質的應用型人才。

2 人才培養(yǎng)目標與要求

教育部質量工程的若干意見明確指出“要以社會需求為導向，合理設置學科專業(yè)，要密切與產業(yè)和行業(yè)的聯系，加緊緊缺人才培養(yǎng)”，機械類專業(yè)建設應當以經濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，密切與社會用人單位的聯系，培養(yǎng)滿足經濟社會需要的各種專門人才[3]。

我校機械專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于研究型大學的人才培養(yǎng)，以“加強基礎、拓寬口徑、凝練主干、靈活方向、體現特色、重視能力”為指導思想，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，以機械科學、電子技術、計算機技術、機電控制技術為主體構建學科基礎課程體系，兼顧工程科學教育與工程實踐訓練?！皺C械設計制造及其自動化”專業(yè)培養(yǎng)掌握機械設計、機械制造、機械自動化的基礎理論和相關知識，具備創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，能在工業(yè)生產第一線從事機械設備制造及其自動化領域內的設計、制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術和管理人才。

通過改革培養(yǎng)模式：拓寬專業(yè)口徑、更新課程體系、改進教學方法、加強能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有愛國主義精神和社會責任感，具備較寬的基礎知識和較強的應用能力，能在機械工程領域從事設計、制造、科研和經營、銷售等工作、適應社會主義現代化建設需要的全面發(fā)展的高級應用型人才。

3 以就業(yè)為導向創(chuàng)新機械專業(yè)人才培養(yǎng)

如何緩解機械專業(yè)學生“難進易出”矛盾，核心的因素是要使培養(yǎng)出的人才滿足社會和現代制造工業(yè)與技術對機械制造專業(yè)人才的各種要求，即要以培養(yǎng)應用型專門技術人才為目標創(chuàng)新機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式[4]。

1）機械專業(yè)要想吸引學生，首先應該改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的創(chuàng)新人才，應該根據學校自身的特色辦出專業(yè)特色，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

2）應嘗試新的課程體系，機械專業(yè)應與計算機、信息等課程緊密結合，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如：把過去學生畢業(yè)前才進行畢業(yè)設計，變?yōu)橐匀珖髮W生機械設計大賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等大學生科技活動為平臺，學生從大學一年級開始就與其他各年級同學組成一個團隊，共同在四年中完成一個產品的創(chuàng)意、設計、制圖、分析、生產流程以及市場銷售計劃等所有環(huán)節(jié)。從而達到培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的目的。

3）學校要加大宣傳力度，改變人們對機械行業(yè)的老看法，因為融入了計算機、信息等技術，機械行業(yè)的自動化水平已經大大提高，工作環(huán)境已經大大改善。同時，機械是傳統(tǒng)、基礎學科，所有生產行業(yè)都離不開他。

4）從機械行業(yè)發(fā)展來看，印刷機械、數控機床、發(fā)電設備、工程機械等重頭產品前景仍看好。除了這些傳統(tǒng)工業(yè)領域，該行業(yè)將進一步向機電一體化發(fā)展，經過國有企業(yè)的改革，產業(yè)結構的調整與人力資源的配置優(yōu)化，一旦跟上市場經濟和信息時代的步伐，定會顯示出強大的生命力，經濟效益也會回升。

4 結束語

總之，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質工程技術人才，既是一般工科院校教育的根本任務，又是適應時代的要求。我們應不斷探索工科院校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，并付之于實踐。因此對本校新開專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的規(guī)范研究能對提高學生教學質量，培養(yǎng)合格人才有著重要作用。尤其對我們地方高校而言培養(yǎng)學生的目標是應用型、創(chuàng)新型人才，開展本課題的研究與實踐符合我校及同類高校人才培養(yǎng)需要。

參考文獻：

[1] 肖龍階.高校特色專業(yè)建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高教高職研究,2007(10).

[2] 賀振旗.培養(yǎng)創(chuàng)新人才若干問題的探討[J].高層次人才培養(yǎng)技術與創(chuàng)新管理,2005(3).

第7篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

關鍵詞：課程體系；應用型本科；通識課程教學；專業(yè)課程教學；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0076-02 收稿日期：2016-08-12

作者簡介：趙永成，遼寧大連人，教授，本科，研究方向：教育教學。

當前，高校轉型發(fā)展已成為高等教育領域改革的一次深刻變革，如何轉型以及如何培養(yǎng)適合我國經濟發(fā)展需要的具有本科層次的應用型人才是面臨的一大難題。本人認為課程體系改革是核心要素。

一、課程體系改革的指導思想

以新建本科院校轉型為特征的高等教育改革為例，地方本科院校的轉型就是要將理論知識導向的學術型高等院校轉變?yōu)閼眉夹g型高等院校。課程體系的構建應遵循以下原則：

（1）現代本科應用型人才應進行本科層次的教育，既有普通本科教育的共性，又有區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育的特點，它應以各行各業(yè)的專門知識為主，以市場需求和行業(yè)需求為導向進行專業(yè)教育，按行業(yè)、產業(yè)和企業(yè)所需的知識、技術、技能組織課程內容，使學生更好地適應社會和地方經濟建設的需要。因此，應用型本科教育是一種學歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的科學統(tǒng)一和有機結合。

（2）構建本科層次的應用型課程體系，了解本科與高職高專課程體系的區(qū)別，正確處理理論教學與實踐教學之間的比例關系；根據培養(yǎng)學術型人才課程體系的不同，改變過于重視知識傳授、忽視能力培養(yǎng)而與實際脫節(jié)的教學方式。

（3）應用型本科的課程建設強調具體性和可操作性，要圍繞著加強學生的實踐能力，提高應用理論修養(yǎng)，強化知識應用。應用型本科大學的課程和教學模式應根據本科培養(yǎng)要求，使學科基礎理論達到本科教學大綱的基本要求，同時大力加強實踐教學。應用型課程體系的特色就在于把基礎學科知識體系為主的課程結構轉型為以應用學科的能力發(fā)展為主的課程結構。

（4）應用型人才培養(yǎng)過程中，以知識為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，理論教學不強調學科知識的系統(tǒng)性和抽象性，不把過多的時間用于原理的推導和分析，而是結合學生未來崗位要求與職業(yè)實踐需要，強調如何將理論知識應用于實際生產和其他領域。教育方式也不再是傳統(tǒng)的課堂講授，而是以課外生產實踐、課外科技活動等素質養(yǎng)成平臺為輔助。

二、課程體系構成與實施

課程體系建設必須打破傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，充分考慮地區(qū)行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要及區(qū)域經濟發(fā)展趨勢，結合技術領域和職業(yè)技能的要求，優(yōu)化課程結構，建立適應性強的教學體系和課程內容。

1.通識課程教學

應用型本科人才培養(yǎng)應該結合專業(yè)教育進行通識教育，通識教育應該建立在專業(yè)教育基礎之上，而目前的課程設置難以使通識教育與專業(yè)教育形成良好的內在關系，以“應用能力”為中心的改革課程體系。根據專業(yè)教育的需求調整通識教育課程的內容，針對通識教育存在的問題，以“適用”為原則調整應用型本科人才培養(yǎng)的公共基礎課程設置，針對專業(yè)的特點和要求，優(yōu)化和調整公共課程的授課學分和內容。

2.專業(yè)課程教學

專業(yè)課程建設必須打破傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，充分考慮地區(qū)行業(yè)對人才培養(yǎng)的需要及區(qū)域經濟發(fā)展趨勢，結合技術領域和職業(yè)技能的要求，優(yōu)化課程結構，建立適應性強的教學體系和課程內容，實施理論和實踐相結合、培訓與認證融合一體的課程體系。

（1）計算機二維、三維CAD技術組織教學。

計算機繪圖能力是機械設計制造及其自動化專業(yè)的基本功，學生應該熟練掌握該技術。對現代工程圖學課進行改革，參加中華人民共和國教育部“計算機輔助二維CAD工程師認證考試（機械設計）”。從2012年開始共參加8期全國計算機輔助技術應用工程師考試，通過率最初為70%左右，2015年后達到85%，通過后可獲得中華人民共和國教育部頒發(fā)的全國計算機輔助設計應用工程師證書。

（2）數控編程技術與操作組織教學。

目前機械加工行業(yè)的數控機床越來越多，企業(yè)需要大批既掌握數控編程技術又具有實際操作技能的人才。我們對

數控機床與編程課程進行改革，先結合實際講授“數控機床與編程”課程，然后進行6周的加工中心操作工（中級）或數控車床操作工（中級）培訓，最后參加認證考試，從2013年開始，進行6期加工中心操作工（中級）培訓，共348人，其中290人通過大連市勞動局進行的理論和實際操作考試，獲得國家勞動和社會保證部頒發(fā)的“加工中心操作工（中級）”證書，通過率達83.3%。

（3）機床控制技術組織教學。

工廠設備的應用和管理需要掌握設備的結構和機、電、液控制理論與技術，我們在“液壓傳動”和“機電傳動控制”課程結束后，進行4周機、電、液控制訓練，通過訓練學生基本掌握機械設備的機械、液壓和電氣的控制聯系，使所學理論在實際中得到應用。

（4）工藝工裝技術組織教學。

在機械加工車間需要具有零件的加工工藝編制和夾具設計能力，以便進行現場服務或技術改造。我們在“機械制造基礎”和“機械制造裝備設計”課后，安排了機械制造工藝設計訓練和夾具設計訓練，使學生學以致用，基本掌握簡單零件的工藝和工裝設計。

3.大力開展學生課外實踐

設置各類實踐環(huán)節(jié)，增加職業(yè)性強的技能課程，開展與各種能力培養(yǎng)相關的“第二課堂”活動，將學生課外實踐活動列入培養(yǎng)方案。成立了“第二課堂領導小組”，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生技能競賽、社會實踐等活動。自2014年以來，學生共獲國家級一等獎1項，二等獎3項，三等獎3項；遼寧省二等獎2項，三等獎11項，學生立項獎8項。

4.校企合作

校企合作、產教融合的辦學模式是地方本科高校建O應用型大學的必由之路，根本目的是整合優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)的辦學資源，整合與優(yōu)化有利于校企雙方應用型人才培養(yǎng)的資源配置。

2012年12月我們與大連機床集團簽訂高校教學培訓協(xié)議，在大連科技學院建立教學點，由大連機床集團出技術人員和部分設備對學生進行技術技能培訓。2016年5月與大連機床集團簽訂“校企合作協(xié)議”。企業(yè)通過學生的政府補貼，在高校的合作中獲得實實在在的收益，形成校企合作雙贏局面和良性循環(huán)。

機械設計制造及其自動化專業(yè)應用型人才課程體系，經近幾年在我院機械設計制造及其自動化專業(yè)的教學實踐中進行了嘗試和實踐，取得了較滿意的效果，使學生初步具有工藝、工裝設計的能力，掌握了計算機繪圖、數控機床編程和操作的理論和技能。

參考文獻：

孫建京.應用型大學本科教學體系探討.北京聯合大學學報（人文社會科學版），2006，20（A01）：20―22.

第8篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

【關鍵詞】機械設計 雙語教學 滲透式教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0167-02

一、雙語教學背景

我國加入WTO和新課程改革給我國教育帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，學校課堂教學如沐春風，注重學習的體驗和知識的運用成為目前教學的最為核心的內容。英語作為一種語言交流工具，日益成為人們關注的焦點。現在，純知識的外語教學已經落后，不再適應社會及經濟的發(fā)展；英語教育中除了知識性，還有工具性、交際性和文化性。然而，我國現行的英語教學存在的弊端是：學生在課堂上學習英語知識，在日常生活中無處應用。學生們面臨的最大問題就是缺乏彼此之間的交流，沒有學好英語和運用英語的外部環(huán)境，結果就導致“啞巴英語”這一現象的產生，嚴重地影響了人才的培養(yǎng)。雙語教學，在高校的應用進一步充實了英語教育的工具性和交際性。

所謂“雙語教學”，即用兩種不同語言作為教學語言的教學。一般是指在用母語進行部分學科教學的同時或在母語教學過關的情況下，用部分非母語或全部非母語進行學科教學的稱為雙語教學。

二、《機械設計》雙語教學的可行性：

1.從大環(huán)境來說，我們要吸收國外的先進的教育理念和方法，所以要用英語作為溝通的橋梁，而在高校里加強這一溝通的橋梁的最好的辦法就是雙語教學。

2.從課程本身來說，《機械設計》是機械工程專業(yè)的最后一門技術基礎課，要求學生能夠綜合應用所學知識聯系生產實際去設計適用的零部件和簡單的機械。理論推理不多，難度相對適中，非常適合開展雙語教學.

3.從學生角度出發(fā)，這門課一般放在第五學期，這時學生英語的水平基本過英語四級，所以從知識的角度他們也已經具備開設雙語課程的能力了。況且，先修課程也有開設雙語的經歷，他們更容易適應。

三、《機械設計》雙語教學擬采取的辦法以及效果，

通過六年的雙語教學，我得出了以下經驗：用英語作為課堂語言對《機械設計》進行教學，需注意的是英語只是教學的手段而不是主要目的。要想雙語教學的效果好要從授課教師的選拔和培養(yǎng)，上課所用教材的選取，授課模式和對學生的評價等幾個方面入手開展雙語教學。

1.雙語教師選擇

首先對《機械設計》雙語教學的教師應該有多年的《機械設計》教學經驗，對該課程有深刻的理解和把握.同時，也應該有一定的科研基礎，對該學科的前沿知識有深入的了解，從而在講解基礎內容的同時能夠做到前沿的延伸.更重要的是教師還要有較好的英文基礎，能夠用英文流利地進行表達.建議學校選雙語教師時能夠選拔那些在教學一線長期從事機械專業(yè)課教學的歸國留學人員擔任.另外，學?？梢再Y助教師出國進修和訪學來培養(yǎng)雙語教學教師，也可以通過與國外高等院校的交流與合作的形式來培養(yǎng)雙語教學教師.

2.教材選用

建議選用 楊明忠 編著的《MACHINERY DESIGN》該書內容深淺適宜，與中文版，濮良貴編著的《機械設計》章節(jié)的布置基本一致，可作為中文輔導教材，例題和習題豐富，基本符合國內的教學大綱.還要引導學生多參閱國內外的知名教材，如：Robert L Mott 《Machine Elements in Mechanical Design》， Joseph E Shgley 《Mechanical Engineering Design》等。從而加深對教材內容的理解.

3. 教學模式的選用

雙語教學時，教師可采用部分英文滲透式教學.教師上課時可以先給學生介紹些常用的專業(yè)英語詞匯，如Machinery design（機械設計），Failure models（失效形式），Stress（應力），Strain（應變），Threaded fastener and joints（螺栓緊固件與連接件）， Strength calculation（強度計算）等.讓學生先熟悉專業(yè)詞匯，使之很自然地接受英文表達.教師上課時可采用全英文板書，并恰當地處理英文表達，大部分用英文表達，中文作為必要的補充.教師上課時還應該引導學生用英文方式思考，用英文提問題，逐步增強學生的英文水平，使英文與專業(yè)課學習共同進步.注意應用啟發(fā)式和討論式教學，在課堂教學時盡可能多地使用些貼近生活的的實例，如：兩個螺釘連接兩塊板，螺栓型號已知，那么最大能承受多大的橫向載荷等，鼓勵學生去挖掘更深層次的思考.

4. 考核形式及效果

考試成績應由平時成績、實驗成績和期末成績3部分組成，其中期末成績占70%，平時成績占 10%.實驗占20%。平時成績教師可通過讓學生翻譯英文定義和概念，用自己的話英文表述分析過程，如：用英文表達螺栓連接承受橫向載荷強度校核的分析過程。從而了解學生對專業(yè)知識和英語的掌握程度.試卷采用一半英語一半漢語.經過一個學期的雙語教學訓練，學生能夠讀懂一些簡單的機械相關英文文獻。

如下是從2010-2015年同一專業(yè)的漢語班和雙語班的各項指標的對比如圖1，2。

由圖可以看出，就《機械設計》雙語班的教學效果呈現逐漸上升的趨勢。雙語教育的模式和效果逐漸成熟，無論是從該課程的及格率、四級通過率，考研上線情況看雙語班都已經有明顯優(yōu)勢。所以雙語教育需要持續(xù)進行，使其優(yōu)勢能充分發(fā)揮。

四、雙語教學中的問題

雖然教學效果明顯，但也暴露了一些問題，從全國其它高校尤其是近幾年安陽工學院各個院系的雙語教學課程實踐過程來看，雙語教學存在著一些問題.

1.雙語教育的師資力量不足

雙語教學的基本要求要常年從事機械設計的教學，具有豐富的授課經驗，且能順利的實現全英文上課。發(fā)音準確很重要，其次是流利組織語言的能力。但我們都是非英語專業(yè)出身，閱讀不是問題，但是口語水平參差不齊，能滿足講雙語課要求的老師不多。

2.學生的英語水平

我們中國的孩子學習英語聽力、口語都是弱項，而且學生的英語水平落差較大，有的大三已經通過六級考試，而有的同學四級還沒過，所以講雙語課時學生的接受情況也不盡相同。所以成績懸殊較大。

3.忽略了學生的主體地位

有些教師在對學生進行雙語教學時，除了所用教材增加了英文版本，上課板書用英文外，與普通教學并無大的區(qū)別.教師只是一味地講解，不顧及學生是否能聽得懂，如果在授課過程中不能做到由淺入深，循循善誘，很可能導致部分學生因跟不上教師的進度而放棄學習.這就違背學生在教學中的主體地位。

第9篇：機械制造及自動化專業(yè)范文

摘 要：生產實習是機械設計制造及自動化專業(yè)學生培養(yǎng)中的一個重要的環(huán)節(jié)，是促使學生從理論知識到實踐能力、素質轉化的重要途徑。要做到這一點，首先要加強實習基地建設，采用靈活的實習機制。其次要加強實習教學師資隊伍建設。最后要強化學生生產實習過程的管理。

關鍵詞：機械設計制造自動化實習教學

生產實習是機械設計制造及自動化專業(yè)學生培養(yǎng)中的一個重要的環(huán)節(jié)，是促使學生從理論知識到實踐能力、素質轉化的重要途徑。隨著經濟的發(fā)展和高校擴招，高校生產實習遇到了各種問題，比如說實習單位的接納能力有限，經費緊張，學生對生產實習的認識不足等問題。這些問題的存在直接影響著生產實習的質量，成為高教研究的一個熱點。而生產實習教學現狀并不樂觀，還存在著諸多問題：一方面隨著大學生人數的增加，實習單位的接納能力受限，加上許多企業(yè)從經濟效益、安全角度考慮，學生實多是參觀、聽講座，動手操作機會少，沒有達到理論聯系實際、培養(yǎng)實踐能力的目的。另一方面學生對生產實習重要性缺乏正確的認識，對生產實習缺少興趣，對待實習敷衍了事，沒有全心投入到實習中，從而影響了生產實習的效果。那么，應該用什么樣的方法和措施來提高生產實習的質量呢？

首先要加強實習基地建設，采用靈活的實習機制。選擇好合適的實習單位是搞好實習的前提，好的實習單位可以提高學生的實習積極性，讓學生學到先進的專業(yè)知識和現代生產管理方式。為了使學生學到先進的生產技術，實習地點盡可能選在生產裝備先進，技術水平較高的大、中型企業(yè)中進行。建立起長期相對穩(wěn)定的生產實習基地有利于指導教師實習能力的培養(yǎng)和提高，學?？梢酝ㄟ^技術合作以及人才培養(yǎng)與交流等方式構建企業(yè)、學校及學生之間的生產實習教學模式。建立起長期相對穩(wěn)定的生產實習基地。允許學生根據自己的實際情況，自主選擇實習單位，或是去自己將來的工作單位實習，這種靈活的實習方式一方面可以緩解實習人數多造成的困難，另一方面，學生選擇自己感興趣的單位或者對自己以后將要從事的工作有幫助的實習單位有利于提高學生實習的積極性。對于這種自主實習，要加強管理，需履行一定的手續(xù)，包括接收單位來函證明，學生向教學管理部門提出申請，實習結束時，實習單位應對學生的實習表現給出評定意見。

其次要加強實習教學師資隊伍建設。實習的指導工作好壞關系到實習效果的優(yōu)劣，指導教師需要具有扎實的專業(yè)知識以及相應的實踐經驗，才能較好地傳授專業(yè)知識，解答學生提出的各種理論和實際問題。因此，對沒有帶過生產實習的教師必須進行必要的崗前培訓，對實習流程方法等進行講解，另外，定期選派實習教師赴實習企業(yè)進行業(yè)務培訓，既密切了學校與企業(yè)的關系，同時也加強了實習師資隊伍建設，鍛煉了年輕教師的工程實踐能力。

最后要強化學生生產實習過程的管理。強化學生生產實習的管理是提高生產實習質量的一個重要環(huán)節(jié)，那么如何做好這項工作呢？

一要加強學生對生產實習的重要性的認識。對實習重要性的認識不足，使得學生實習的積極性不高，實習走過場，不肯深入學習，達不到應有的效果。有些實習環(huán)節(jié)雖然只能看，不能動手，但是可以了解機械產品從原料到成品的全部生產過程，從設備的工作原理和工藝流程等方面都可以進行深入學習和思考，看到和學到書本上學不到的知識，而且通過實習還為后續(xù)專業(yè)課的學習和畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

二要合理安排實習過程。為了充分利用好實習時間，在下廠之前，安排一天到二天的實習講課，必要時可以在教室里通過多媒體進行教學，除進行實習動員和入廠教育外，還結合實習的內容，詳細介紹與現場有關的理論知識，著重介紹實習單位可以看到和實驗的相關知識，讓學生對本專業(yè)的生產實習先有大概的了解，并提出一些思考題，讓學生先通過看書，查資料對相關知識進行學習，這樣一方面讓學生對生產實習做好準備，另一方面可以充分利用實習時間，使學生在企業(yè)中的生產實習收到事半功倍的效果。在學生在實習過程中，注意提出問題，引導學生思考，這樣有助于鞏固以前學過的知識，同時指導老師對設備工藝等知識進行詳細的講解，提高學生實習的積極性。在保證安全和質量的前提下，與實習單位協(xié)商，多為學生提供動手操作的機會，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，提高實踐能力和創(chuàng)新意識。

三要建立合理的生產實習考核內容評價體系。建立合理的生產實習考核內容評價體系對指導學生的生產實習有著重要的意義，一方面可以調動學生實習的積極性，另一方面也可以比較真實地反映學生的生產實習成績。改變以前只通過撰寫實習報告的方式，采用多種方式來評定學生的實習成績。學生生產實習的考核內容有：實習出勤率、實習筆記、實習報告、實習考試等4項主要評定內容，平時注意及時抽檢。邀請學生的輔導員一同參與實習工作，做好學生的思想工作，輔導員了解學生生產實習情況杜絕了盲目請假、逃避生產實習的情況。在實習過程中，在每個車間實習完后，讓學生分組進行匯報，對學生的實習效果進行考核，同時實習指導教師對匯報進行點評，指出其優(yōu)點與不足。最后指導老師要對整個實習進行總結，對表現優(yōu)秀的個人與小組進行獎勵，對違紀和實習態(tài)度不端正的個人和進行評批與教育。

四要采取形式多樣的講座和交流活動調動學生的積極性。生產實習不僅要學習專業(yè)知識，還要讓學生學習社會知識，請實習單位的領導和工程技術人員就行業(yè)現狀、發(fā)展規(guī)劃發(fā)表看法，對運行中的典型事例進行詳細分析，鼓勵學生刻苦學習，早日成為有用之才。在一拖實習時，我院師生與單位領導組織座談會，單位領導結合自己的工作與生活經歷，就企業(yè)需要什么樣的人才、大學生如何正確定位、如何真正的融入企業(yè)等問題進行了交流，學生興致很高，感覺收獲頗豐。指導教師經常利用空閑時間與同學們一起談心，增加了解，溝通思想，了解學生的對生產實習的認識和感受，收集學生和實習接收單位的意見，對實習中存在的問題及時采取措施進行改進。

總之，生產實習改革是一項綜合性的系統(tǒng)工程。要提高生產實習的質量，必須使實習基地、學生、指導教師三者有機的結合，明確實習目的，要讓學生提高對生產實習重要性的認識，從而提高其積極性，同時指導教師要認識到生產實習是一場高于理論教學的教學過程，必須精心組織、悉心指導，加強管理，不斷總結方法，不斷探索，切實保證逐年提高生產實習質量。

參考文獻：

[1]周靜偉.改革生產實習模式，促進實踐能力提高[J].高等教育研究.2003.(1)：51-53.