體育科學(xué)研究理論與方法精選(九篇)

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第1篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

【論文摘要】 在高職高專(zhuān)院校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識(shí)：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對(duì)教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運(yùn)用。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，主要闡述會(huì)計(jì)核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來(lái)看，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理知識(shí)點(diǎn)往往難以理解，甚至對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對(duì)于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程定位

由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專(zhuān)業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有理論與實(shí)作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作的能力，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識(shí)的系統(tǒng)性、輕技能的實(shí)踐性”，理實(shí)一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本技能的掌握和運(yùn)用。

2 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索

針對(duì)目前高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營(yíng)造一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作流程的項(xiàng)目模塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，即要以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對(duì)多年來(lái)大多數(shù)高職高專(zhuān)院校沿用的實(shí)踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面，均以會(huì)計(jì)工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。首先，實(shí)踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項(xiàng)目模塊來(lái)進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對(duì)會(huì)計(jì)主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化實(shí)踐課程，按照要求掌握的會(huì)計(jì)核算技能分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作項(xiàng)目模塊，即以會(huì)計(jì)主體設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案六個(gè)項(xiàng)目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程的整體把握。在對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)理實(shí)一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，有計(jì)劃有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會(huì)計(jì)實(shí)體的會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)流程；同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實(shí)一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實(shí)際工作流程來(lái)認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而達(dá)到“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實(shí)踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計(jì)為一會(huì)計(jì)主體的前提下，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過(guò)程，并從中獲得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計(jì)為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識(shí)準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。

以“會(huì)計(jì)賬簿項(xiàng)目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)模擬室就感覺(jué)到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，以關(guān)鍵技能點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

①賬簿的種類(lèi)和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時(shí)，要注意填寫(xiě)哪些內(nèi)容？為什么要填寫(xiě)這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對(duì)其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)向?qū)W生提供各種解決問(wèn)題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力（即通過(guò)完成賬簿的設(shè)置與登記來(lái)掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來(lái)，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點(diǎn)，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說(shuō)明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對(duì)已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時(shí)間有問(wèn)題，也可抽查其中幾組來(lái)闡述觀點(diǎn)）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過(guò)程。

3.3 實(shí)物引導(dǎo)法

即通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”。例如，在完成會(huì)計(jì)憑證學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對(duì)賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報(bào)告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點(diǎn)，并指出學(xué)生的問(wèn)題所在。此方法在運(yùn)用時(shí)，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)知和編制等的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，可以通過(guò)此方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，不是孤立地去運(yùn)用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭炯惠.“程序教學(xué)法”在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的新探索.云南省財(cái)經(jīng)學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，2.

[2] 王婷.關(guān)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索.

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第2篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

【關(guān)鍵詞】高校體育 教學(xué)技能 云南省

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0014-02

體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中最重要的部分，如何培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力一直是體育教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)，從課堂教學(xué)所需能力及能力形成的影響因素出發(fā)研究體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)于解決教學(xué)能力培養(yǎng)中的問(wèn)題具有重要的意義。本課題于2011年9月14日被批準(zhǔn)為云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)一年多的研究，本課題取得了一定的成效。

一 研究的實(shí)際意義與理論意義

1.實(shí)際意義

本研究以整體的觀點(diǎn)研究影響我省高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能形成的因素、找出影響的主要因素、抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，全面且有針對(duì)性地提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能，為體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生順利走上工作崗位、成為合格的體育教師打下基礎(chǔ)。

2.理論意義

本課題依據(jù)體育教學(xué)改革理念，利用辯證唯物主義的全面發(fā)展觀和矛盾的觀點(diǎn)，教育學(xué)、心理學(xué)等理論，找到影響體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的因素，并尋找制約其發(fā)展的主要因素，針對(duì)主要方面，研究現(xiàn)實(shí)中解決的方案，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，找出教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑。

二 研究的內(nèi)容和方法

1.研究?jī)?nèi)容

本課題論述了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的各個(gè)方面；調(diào)查研究體育教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的制約因素；調(diào)查研究云南省高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑和策略；研究針對(duì)主要制約因素所采取的措施和解決方案。

2.研究方法

其研究方法主要有以下幾種：（1）文獻(xiàn)綜述法。廣泛查閱教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的資料，查閱有關(guān)課堂教學(xué)技能與體育教學(xué)的資料，以上的資料對(duì)本研究理論觀點(diǎn)的形成和研究方案的確立具有重要作用。（2）個(gè)案研究法。本研究選定曲靖師范學(xué)院作為本課題的個(gè)案研究對(duì)象。（3）問(wèn)卷調(diào)查法。本研究針對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的制約因素設(shè)計(jì)問(wèn)卷，全面調(diào)查影響體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的制約因素。問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的形式，選取體育學(xué)院2008級(jí)即將畢業(yè)的86名大四體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷回收率100%，有效問(wèn)卷81份，有效回收率為94%。

三 研究的結(jié)果與建議

1.研究結(jié)果

第一，外部因素。制約曲靖師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能形成的外部原因依次為教學(xué)實(shí)踐安排少、教師指導(dǎo)和組織能力差、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍差、教學(xué)設(shè)施欠缺和破舊等。其中認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐安排少的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58%，是制約學(xué)生體育教學(xué)技能形成的主要因素；認(rèn)為教師指導(dǎo)和組織能力差的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%，是外部因素中的第二位因素。

第二，個(gè)人原因。調(diào)查顯示，制約學(xué)生課堂教學(xué)技能形成的個(gè)人原因依次是教學(xué)實(shí)踐中備課不足；運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)相關(guān)知識(shí)缺乏；學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)踐少；對(duì)體育教學(xué)不感興趣，態(tài)度不端正等。認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中備課不足的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51%，是制約學(xué)生課堂教學(xué)技能形成的最主要內(nèi)部原因；認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)相關(guān)知識(shí)缺乏和學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)踐少的學(xué)生所占的比例分別是47%和46%。

第三，教學(xué)中遇到的障礙。學(xué)生在教學(xué)中遇到的問(wèn)題主要有教學(xué)方法和教學(xué)組織能力差、板書(shū)和互動(dòng)交流能力差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力欠缺、教案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力差等。最主要的問(wèn)題為講解能力差，不能做到簡(jiǎn)明扼要，這占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%。其次為教學(xué)方法（35%）和教學(xué)組織能力差（33%），板書(shū)（32%）和互動(dòng)交流能力（30%）差，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力欠缺（25%）。

第四，途徑分析。調(diào)查結(jié)果顯示，有41位同學(xué)認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)的效果最好，有24位同學(xué)認(rèn)為微格教學(xué)和說(shuō)課的途徑效果最好。教學(xué)實(shí)習(xí)效果最好的原因主要有三個(gè)方面：（1）教學(xué)實(shí)習(xí)安排在其他培養(yǎng)途徑之后；（2）教學(xué)實(shí)習(xí)最接近教學(xué)實(shí)踐；（3）教學(xué)實(shí)習(xí)這種培養(yǎng)途徑與體育教學(xué)的獨(dú)特性結(jié)合最緊密。

第五，培養(yǎng)措施。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)的措施和建議：（1）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，調(diào)查顯示教師指導(dǎo)和組織能力差的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47%；（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查顯示對(duì)體育教學(xué)沒(méi)興趣的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31%；（3）加大運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)力度；（4）增加教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)技能指導(dǎo)課程。認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)的效果最好的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31%，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)《體育課堂教學(xué)技能》課程的同學(xué)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的96%。

2.研究建議

第一，體育教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)與體育教學(xué)本身的特點(diǎn)密切相關(guān)，要針對(duì)體育教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究。第二，教師的態(tài)度、教學(xué)理論、技能的掌握程度影響著學(xué)生體育教學(xué)技能掌握的程度，所以對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論與技術(shù)的培訓(xùn)是很有必要的。

第三，體育教學(xué)技能的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中進(jìn)行，在練習(xí)中進(jìn)行。體育教學(xué)技能的掌握需要大量的實(shí)踐練習(xí)，因此要給予教學(xué)技能培養(yǎng)充足的時(shí)間、人力和財(cái)力。

第3篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

體育社會(huì)學(xué)理論體系研究

一門(mén)學(xué)科的建立、發(fā)展與成熟離不開(kāi)對(duì)其理論體系的探討與爭(zhēng)辯，體育社會(huì)學(xué)自70年代在我國(guó)發(fā)端以來(lái)，一直有部分專(zhuān)家專(zhuān)注于該學(xué)科理論體系的探討，并取得了豐厚的研究成果。專(zhuān)家學(xué)者們就體育社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)問(wèn)題長(zhǎng)期、深入的探討對(duì)該學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展與成熟起到非常重要的鋪墊與推動(dòng)作用。關(guān)于體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，早期的觀點(diǎn)認(rèn)為體育社會(huì)學(xué)是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，爾后部分社會(huì)學(xué)領(lǐng)域和體育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者認(rèn)為它是社會(huì)學(xué)下的一門(mén)應(yīng)用社會(huì)學(xué)。近年來(lái)，有的觀點(diǎn)認(rèn)為體育社會(huì)學(xué)是介于體育科學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門(mén)綜合性學(xué)科，即它既具有社會(huì)學(xué)分支學(xué)科的屬性，又是體育科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也有學(xué)者提出了體育社會(huì)學(xué)只有一個(gè)學(xué)科屬性，即社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科的觀點(diǎn)。孰是孰非，還需學(xué)界的進(jìn)一步討論與爭(zhēng)辯。關(guān)于體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)界形成了較為一致的觀點(diǎn)，即體育社會(huì)現(xiàn)象是體育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象，并就什么是體育社會(huì)現(xiàn)象、構(gòu)成體育社會(huì)現(xiàn)象的前提條件、什么樣的體育社會(huì)現(xiàn)象才有研究?jī)r(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了更深入的討論。

美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家托馬斯•庫(kù)恩認(rèn)為“范式(para-digm)”是在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中某些被公認(rèn)的范例，包括概念、定律、理論、觀點(diǎn)、應(yīng)用等在內(nèi)的范例，范式可以用來(lái)揭示科學(xué)發(fā)展和科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)，為某一科學(xué)研究傳統(tǒng)的出現(xiàn)提供模型。［1］有人認(rèn)為“范式”這一學(xué)術(shù)詞語(yǔ)已逐漸替代社會(huì)科學(xué)中的“方法論”。關(guān)于體育社會(huì)學(xué)的研究范式，學(xué)界大致持這一觀點(diǎn)，即實(shí)證與思辨研究是體育社會(huì)學(xué)研究的基本范式。如仇軍認(rèn)為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初始階段注重解釋主義(思辨)研究范式，發(fā)展階段具有實(shí)證主義研究范式色彩，現(xiàn)階段實(shí)證主義研究方法與解釋主義研究方法相互滲透和融合幾個(gè)階段。［2］吳貽剛等認(rèn)為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究范式較單一，主要以結(jié)構(gòu)功能主義為主，雖然也有一些使用了沖突理論的范式，還有一些運(yùn)用了后現(xiàn)代主義范式，但總招來(lái)結(jié)構(gòu)功能主義者的激烈批判。［3］目前，體育社會(huì)學(xué)研究的理論與框架主要援引自社會(huì)學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科，包括結(jié)構(gòu)功能理論、角色規(guī)范理論、符號(hào)互動(dòng)論、女性主義論、社會(huì)越軌理論、社會(huì)轉(zhuǎn)型理論、非政府組織理論、公共服務(wù)理論、社會(huì)排斥理論等。比如運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能主義分析不同時(shí)代體育應(yīng)完成的歷史任務(wù)和承擔(dān)的歷史責(zé)任，運(yùn)用符號(hào)互動(dòng)論分析體育群體中人與人之間的互動(dòng)、人與組織之間的互動(dòng)以及組織與組織間的互動(dòng)，運(yùn)用角色規(guī)范理論解釋體育游戲與運(yùn)動(dòng)競(jìng)技對(duì)參與者的社會(huì)影響，運(yùn)用社會(huì)越軌理論解釋競(jìng)技體育異化問(wèn)題，運(yùn)用社會(huì)排斥理論探討體育中弱勢(shì)群體體育、體育權(quán)利與公平問(wèn)題等等。其中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)功能主義來(lái)解釋體育現(xiàn)象的研究居多，其他理論應(yīng)用較少。

研究方法是衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展程度的重要標(biāo)志。近年來(lái)，問(wèn)卷調(diào)查法在體育社會(huì)學(xué)研究中應(yīng)用越來(lái)越普遍，有學(xué)者就體育社會(huì)學(xué)中與問(wèn)卷調(diào)查方法相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，陳海燕對(duì)6種體育期刊1999－2003年間以調(diào)查研究為主要研究方法的論文進(jìn)行分析后認(rèn)為，多數(shù)研究者忽視了對(duì)研究方法的介紹，在抽樣調(diào)查中，抽樣方式介紹不明的占20．6%，在調(diào)查資料的處理、分析和表達(dá)方面，多數(shù)研究停留在以百分比的直觀解釋和說(shuō)明上。［4］楊威的研究也表明，目前體育社會(huì)學(xué)研究中問(wèn)卷調(diào)查方法的使用，在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)處理和分析上，多采用百分比分類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析，注重對(duì)現(xiàn)狀的描述;但從整體發(fā)展來(lái)看，呈現(xiàn)出由常規(guī)統(tǒng)計(jì)、單變量統(tǒng)計(jì)分析向多元統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展，由描述研究向解釋研究發(fā)展的趨勢(shì)。［5］斯迪虎認(rèn)為體育社會(huì)學(xué)因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析，任何具體的量都有質(zhì)的規(guī)定性，如果不了解量背后的質(zhì)的規(guī)定性以及數(shù)量關(guān)系背后的社會(huì)背景情況，就可能做出膚淺、錯(cuò)誤的解釋。因此，體育社會(huì)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，即使兩個(gè)變量之間具有較高的相關(guān)系數(shù)，并且具有統(tǒng)計(jì)意義，也不能因此作出兩個(gè)變量間存在因果關(guān)系的結(jié)論，而應(yīng)遵循數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證相結(jié)合的原則。［6］楊威的研究也贊成上述觀點(diǎn)，建議應(yīng)注重信度與效度問(wèn)題、抽樣方法問(wèn)題(隨機(jī)不等于隨意)、統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題(過(guò)于相信兩個(gè)變量間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，忽略體育社會(huì)現(xiàn)象間的復(fù)雜性)、結(jié)果的理論解釋問(wèn)題(厚于資料收集與現(xiàn)狀描述，薄于理論分析與解釋)，并介紹了目前體育統(tǒng)計(jì)教材中鮮有論及的定類(lèi)、定序變量回歸分析方法，有利于充實(shí)體育社會(huì)學(xué)研究方法，并有利于提高研究結(jié)果的可信度，從而提高研究成果質(zhì)量。［7］除傳統(tǒng)的文獻(xiàn)調(diào)研法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法等外，一些學(xué)者逐步開(kāi)始采用定量分析和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合、典型調(diào)查、個(gè)案研究、田野調(diào)查等方法來(lái)研究體育運(yùn)動(dòng)中的社會(huì)問(wèn)題，使體育社會(huì)學(xué)中實(shí)證主義研究范式的運(yùn)用向前邁出一步。

總體而言，關(guān)于體育社會(huì)學(xué)理論體系的研究取得了較大發(fā)展，但仍停留在借鑒與援引母學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科理論與方法階段。盡管近年來(lái)有學(xué)者介紹了西方國(guó)家體育社會(huì)學(xué)的研究理論、視角、范式和研究方法，如“從一元走向多元:西方社會(huì)學(xué)研究方法的流變”、“西方體育社會(huì)學(xué)研究范式的形成與發(fā)展”、“西方體育社會(huì)學(xué)新流派述評(píng)”等，但具體應(yīng)用還不多見(jiàn)，并且在應(yīng)用過(guò)程中還需對(duì)援引的理論與方法進(jìn)行本土化的考量。

體育社會(huì)學(xué)應(yīng)用研究體育社會(huì)學(xué)應(yīng)用研究的主要內(nèi)容

隨時(shí)間與政策變化而有所側(cè)重。20世紀(jì)80年代，體育社會(huì)學(xué)研究成果主要集中在體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)功能、體育改革、體育娛樂(lè)理論、體育與大眾傳播媒介等主題上。90年代，體育社會(huì)學(xué)研究成果主要集中在體育群體及其互動(dòng)、體育與生活方式、體育人口、假球與黑哨等社會(huì)問(wèn)題、社區(qū)體育、競(jìng)技體育異化、體育產(chǎn)業(yè)、中國(guó)體育事業(yè)發(fā)展問(wèn)題、全民健身理論和實(shí)踐、體育體制改革等主題上。近10年來(lái)，體育社會(huì)學(xué)研究主要集中在農(nóng)民與農(nóng)村體育、體育公共服務(wù)問(wèn)題、北京奧運(yùn)會(huì)、競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)等主題上。

農(nóng)民與農(nóng)村體育隨著黨和政府對(duì)“三農(nóng)問(wèn)題”的日益關(guān)注以及建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村號(hào)召的提出，農(nóng)民與農(nóng)村問(wèn)題逐漸進(jìn)入學(xué)者們視野，農(nóng)民與農(nóng)村體育問(wèn)題也一躍成為體育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，與此相關(guān)的課題立項(xiàng)、成果發(fā)表數(shù)量劇升。以體育學(xué)人最為看重的國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題立項(xiàng)為例，2001年至2004年該基金沒(méi)有與“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”相關(guān)立項(xiàng)，但從2005年開(kāi)始，與“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”相關(guān)的立項(xiàng)呈現(xiàn)出波浪式上升趨勢(shì)。這一研究熱點(diǎn)在整個(gè)社科基金中所占比例越來(lái)越高，特別是最近兩年，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村體育和農(nóng)民體育傾注了更多熱情，社科立項(xiàng)也向“農(nóng)民體育、農(nóng)村體育”的相關(guān)研究作了較大傾斜(如圖3)。2001年至2011年10月，收錄于中國(guó)知網(wǎng)核心期刊以“農(nóng)民、農(nóng)村體育”為命題的文章共262篇，其中2001年至2005年47篇，2006年至2011年215篇。一些學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論與方法就以下問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探討，對(duì)不同地域農(nóng)民體質(zhì)與體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策探討;以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)或和諧社會(huì)建設(shè)為語(yǔ)境的農(nóng)民、農(nóng)村體育發(fā)展問(wèn)題的探討;農(nóng)民、農(nóng)村體育需求問(wèn)題的探討;不同地域農(nóng)村體育項(xiàng)目與文化的傳承、發(fā)展、出路、困境等，農(nóng)村體育公共服務(wù)問(wèn)題，農(nóng)村體育發(fā)展對(duì)農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的影響等內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題的探討豐富了體育社會(huì)學(xué)研究的主題，對(duì)農(nóng)村體育的發(fā)展也頗有指導(dǎo)意義，但從理論上來(lái)看，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行量的描述與分析偏多，通過(guò)實(shí)地調(diào)查與訪談結(jié)合量的分析闡釋現(xiàn)象背后的質(zhì)的研究較少;研究對(duì)象不全面，研究方法較單一;宏觀研究偏多微觀研究較少;從實(shí)踐上來(lái)看，對(duì)指導(dǎo)農(nóng)村體育發(fā)展又缺乏可操作性。

體育公共服務(wù)問(wèn)題隨著我國(guó)由“管理型政府”向“服務(wù)型政府”的轉(zhuǎn)型，公共服務(wù)問(wèn)題受到政府、學(xué)術(shù)界和社會(huì)各界的高度重視，體育公共服務(wù)問(wèn)題也隨之受到體育界的關(guān)注而成為近年來(lái)繼“農(nóng)村體育”以后的又一研究熱點(diǎn)。2001年至2011年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目，與“體育公共服務(wù)”相關(guān)的立項(xiàng)頗多，2001年0項(xiàng)、2002年1項(xiàng)、2003年5項(xiàng)、2004年2項(xiàng)、2005年0項(xiàng)、2007至2008年各一項(xiàng)、2009年2項(xiàng)、2010年6項(xiàng)、2011年7項(xiàng)。2001－2011年中國(guó)知網(wǎng)核心期刊與“體育公共服務(wù)”相關(guān)的論文共計(jì)74篇，其中2007－2011年6月70篇，占10年間總數(shù)的94.6%。這些研究成果主要就體育公共服務(wù)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、困境、影響因素，體育公共政策供給主體、供給方式、供給模式、供給制度與制度創(chuàng)新，體育公共服務(wù)體系、運(yùn)行與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行研究。不少研究或采用了體育社會(huì)學(xué)的理論，或采用了體育社會(huì)學(xué)的研究方法，或從社會(huì)學(xué)的視角分析目前我國(guó)建立體育公共服務(wù)體系存在的問(wèn)題。應(yīng)該肯定這些研究成果為促進(jìn)我國(guó)體育公共服務(wù)理論研究與實(shí)踐發(fā)展做了重要的鋪墊。但目前我國(guó)體育公共服務(wù)體系的研究在理論上尚未完全納入公共管理和公共服務(wù)的理論框架，在實(shí)踐上尚未使得這一“體系”規(guī)范、有序的運(yùn)行。［8］甚至可以說(shuō)體育公共服務(wù)體系還未建立起來(lái)。因此，還需要體育社會(huì)學(xué)者們投入更多的時(shí)間與精力作進(jìn)一步的研究。

北京奧運(yùn)會(huì)研究2001年北京獲得2008年北京奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)，引起國(guó)人的振奮，舉國(guó)上下為之歡慶，體育界更是如此。此后關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)的報(bào)道不絕于耳，同時(shí)，學(xué)界對(duì)北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)研究也越來(lái)越多，從內(nèi)容上看，涉及奧運(yùn)理念，奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館、設(shè)備，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的備戰(zhàn)，奧運(yùn)會(huì)對(duì)城市與社會(huì)的影響等問(wèn)題，從時(shí)間上看，奧運(yùn)會(huì)前的研究成功主要涉及技術(shù)、條件等的準(zhǔn)備性研究，奧運(yùn)會(huì)后主要注重對(duì)奧運(yùn)會(huì)各方面的分析總結(jié)和對(duì)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展方向的思考等問(wèn)題。其中不乏從社會(huì)學(xué)的視角去研究與這一主題相關(guān)的問(wèn)題，如“影響我國(guó)女性2008年奧運(yùn)會(huì)成績(jī)的社會(huì)學(xué)因素分析”、“2008年奧運(yùn)會(huì)與北京的流動(dòng)人口問(wèn)題”等等，這些研究對(duì)我國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)具有較大的借鑒意義。2008年北京奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，這一研究熱點(diǎn)逐漸淡出多數(shù)學(xué)者們的視線。

競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)與退役運(yùn)動(dòng)員保障競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)一直備受學(xué)界關(guān)注，從90年代初討論的高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)到“體教結(jié)合”，再到以學(xué)校、家庭、社會(huì)多元化培養(yǎng)的討論不曾停止過(guò)。由于退役運(yùn)動(dòng)員不再安排就業(yè)，沒(méi)有退役后的保障，越來(lái)越多的人不愿意選擇從事體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，特別是北京奧運(yùn)會(huì)后，公眾的金牌意識(shí)逐漸淡化，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)面臨更大困境，體育界不得不再思考這一問(wèn)題。主要集中在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題總結(jié)、對(duì)策分析、模式探討上，也有關(guān)于美國(guó)、日本等國(guó)家競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的介紹與比較研究。其中也有部分采用社會(huì)學(xué)的理論與方法，或者視角來(lái)分析問(wèn)題，如“美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的社會(huì)學(xué)歸因”、“競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中不同層次利益整合的機(jī)制”等。通過(guò)對(duì)相關(guān)文章的梳理不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)該問(wèn)題的研究大多數(shù)學(xué)者都傾向于宏觀層面或中觀層面，對(duì)微觀層面的研究極少，比如通過(guò)個(gè)案研究，深層次追蹤不同年齡段的運(yùn)動(dòng)員對(duì)從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的看法，隨著社會(huì)變遷與政策變化，家長(zhǎng)對(duì)子女從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的態(tài)度變化，從微觀層面探尋因果關(guān)系。

有關(guān)國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究進(jìn)展介紹與比較研究除了上述體育社會(huì)學(xué)研究的問(wèn)題外，值得一提的是，近10年來(lái)有關(guān)國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究進(jìn)展成果介紹與比較研究頗多，這可能與早期的學(xué)者們呼吁應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)體育社會(huì)學(xué)譯著與成果介紹相關(guān)。在著作方面，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者翻譯了部分國(guó)外著作，如盧元鎮(zhèn)主持了《美國(guó)體育社會(huì)學(xué)》的譯介、清華大學(xué)組織翻譯了美國(guó)學(xué)者JayJ•Coakley的《體育社會(huì)學(xué):議題與爭(zhēng)議》、金季春主持翻譯了《體育科學(xué)指南》等等;［9］在論文方面，有的探討了西方體育社會(huì)學(xué)研究方法、研究范式、理論、視角等理論問(wèn)題，［10］［11］［12］［13］［14］［15］［16］有的分析了近年來(lái)國(guó)際或西方體育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)，［17］［18］［19］有的對(duì)中西體育社會(huì)學(xué)研究?jī)?nèi)容與熱點(diǎn)進(jìn)行了比較研究，［20］［21］還有的專(zhuān)門(mén)探討了中國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的對(duì)外聯(lián)系。［22］這些成果使我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究者們了解了國(guó)外同行們的研究現(xiàn)狀、研究取向、研究方式、研究成果，為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究提供了有益的借鑒與參考，同時(shí)也有專(zhuān)家指出在借鑒與參考的過(guò)程中應(yīng)考慮本土化的問(wèn)題。

近十年來(lái)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究的特點(diǎn)

重宏觀研究輕微觀研究通過(guò)對(duì)近10年來(lái)相關(guān)研究成果的閱覽和梳理可以看出，我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究往往重宏觀研究輕微觀研究。不管是課題、畢業(yè)論文還是期刊論文，都熱衷于選擇大而難的課題，也傾向于選擇思辨性的課題而非實(shí)證性課題，似乎有功利性之嫌。究其原因，一方面是我國(guó)處于社會(huì)急劇變革時(shí)期，體制改革需要更多宏觀視野的研究予以支持;另一方面，我國(guó)現(xiàn)行體育學(xué)各級(jí)課題規(guī)劃和評(píng)審導(dǎo)向中，微觀研究課題得不到重視，難于立項(xiàng)。此外，體育學(xué)各級(jí)課題資助金額小，難以完成以長(zhǎng)期田野調(diào)查、訪談、觀察等方法為手段的資料收集與分析論證的微觀研究也是原因之一。

濃厚的政策導(dǎo)向色彩從對(duì)近10年體育社會(huì)學(xué)應(yīng)用研究幾個(gè)主題的逐年成果數(shù)量來(lái)看，具有明顯的政治色彩。國(guó)家提出“三農(nóng)”問(wèn)題、提倡新農(nóng)村建設(shè)、倡導(dǎo)和諧社會(huì)建設(shè)，則以此為背景的和與此相關(guān)的論文相繼涌現(xiàn)，并成倍增長(zhǎng)，爾后逐漸冷卻。關(guān)于“北京奧運(yùn)會(huì)”論題的情況如此，關(guān)于“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”論題的情況亦如此。北京奧運(yùn)會(huì)后主席提出“向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”的戰(zhàn)略方針，則以“體育強(qiáng)國(guó)”為題名的論文不久便見(jiàn)于各刊物，中國(guó)知網(wǎng)以“體育強(qiáng)國(guó)”為篇名檢索2001－2011年論文共計(jì)145篇，其中2009－2011年120篇，占10年來(lái)總篇數(shù)的82．8%。以上充分表明，我們的體育社會(huì)學(xué)研究緊跟政策，亦步亦趨，這雖體現(xiàn)了體育社會(huì)學(xué)研究的問(wèn)題意識(shí)。但我們也必須認(rèn)識(shí)到，體育社會(huì)學(xué)研究的任務(wù)應(yīng)以社會(huì)學(xué)視角分析體育中的社會(huì)問(wèn)題，揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略與方法，以供政府部門(mén)決策參考;而不是在政府部門(mén)做出某一決策后，再一窩蜂地去解讀某一策略的內(nèi)涵，討論對(duì)與錯(cuò)、可行性等等問(wèn)題。

第4篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

【摘要】選擇多元化的評(píng)價(jià)主體，公正、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的客觀實(shí)際，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)。

二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高等教育迅速由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的要求也越來(lái)越高，普通高等院校的教育質(zhì)量逐步成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。體育作為高等教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接影響著高等院校的整體教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的健康發(fā)展，是普通高等學(xué)校體育教育研究的重要課題之一。

一、研究對(duì)象與方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法和專(zhuān)家訪談法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查閱了相關(guān)資料，并對(duì)部分高校的體育教師進(jìn)行訪談，了解到這些學(xué)校實(shí)施體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體方法、手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)資料并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、匯總和比較分析，力求科學(xué)、完整的表達(dá)出普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的論證和分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.普通高等院校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀。本文從當(dāng)前普通高校體育教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)主體的選擇以及具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇等幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與歸類(lèi)。1.1現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中各種評(píng)價(jià)方法的歸類(lèi)與研究。通過(guò)查閱多所高校的體育教學(xué)文件發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，不同的體育項(xiàng)目呈現(xiàn)出不同的教學(xué)特點(diǎn)，采用的評(píng)價(jià)方法也有不盡相同，通過(guò)比較，歸納出普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要采用以下幾種評(píng)價(jià)方法。1.1.1終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所取得的最終成績(jī)進(jìn)行測(cè)定和評(píng)價(jià)的一種方法。表現(xiàn)在體育教學(xué)方面就是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)接受體育教學(xué)的學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，判斷和測(cè)試學(xué)生跳得多高、跑得多快、投得多遠(yuǎn)等最終成績(jī)或某些具體量化指標(biāo)，最終通過(guò)量的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，以此來(lái)確定學(xué)生體育課成績(jī)。當(dāng)前，終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅應(yīng)用于百米、鉛球等田徑教學(xué)項(xiàng)目中，而且在籃、足、排、乒、羽等體育教學(xué)項(xiàng)目中也得到了廣泛的運(yùn)用，授課教師通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵技術(shù)如定點(diǎn)投籃、腳背顛球、雙手墊球、定點(diǎn)發(fā)球等指標(biāo)進(jìn)行量化，以此來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中運(yùn)用的最廣泛、最透徹的評(píng)價(jià)方法，測(cè)試指標(biāo)的直接量化可以更為直接的反應(yīng)出學(xué)生的體育成績(jī)及分布狀況;但是，這種直接量化的評(píng)價(jià)方法忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，與當(dāng)前教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“健康第一”指導(dǎo)思想相違悖。1.1.2過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)，又被稱(chēng)為教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中就是通過(guò)對(duì)學(xué)生某一段時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以期考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度。過(guò)程性評(píng)價(jià)在當(dāng)前的運(yùn)用主要體現(xiàn)在各高校開(kāi)設(shè)的體育健身班和學(xué)生的體育平時(shí)成績(jī)這一塊，授課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、健身參與等方面做出綜合性評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)得分。這種評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)出了“以人為本、健康第一”的教學(xué)理念，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往由教師的主觀給分直接確定學(xué)生成績(jī)，評(píng)價(jià)缺乏足夠的客觀依據(jù)。1.1.3潛代性評(píng)價(jià)。潛代性評(píng)價(jià)，是近幾年來(lái)歐美高校普遍采用的評(píng)價(jià)方式，指在真實(shí)情境下運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是通過(guò)在真實(shí)的比賽環(huán)境或特殊設(shè)定環(huán)境中對(duì)學(xué)生運(yùn)用各種所學(xué)體育技能的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用各項(xiàng)技術(shù)的能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。目前國(guó)內(nèi)的普通高校中對(duì)潛代性評(píng)價(jià)的運(yùn)用較多體現(xiàn)在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和素質(zhì)拓展的教學(xué)與評(píng)價(jià)上，即通過(guò)設(shè)定一定的情境，要求學(xué)生利用所學(xué)的技能完成一定的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。這種評(píng)價(jià)方法更多的表現(xiàn)在學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性上，教師的教學(xué)和引導(dǎo)都是為了促使學(xué)生能動(dòng)性的完成相應(yīng)的任務(wù)。但是這種評(píng)價(jià)方式無(wú)論是在項(xiàng)目的情境設(shè)置上還是在教學(xué)手段的運(yùn)用上都對(duì)任課教師提出了更高的要求，在各個(gè)項(xiàng)目中的具體運(yùn)用都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置和體系改革，因此在國(guó)內(nèi)的常規(guī)體育教學(xué)項(xiàng)目中，并沒(méi)有得到廣泛的運(yùn)用。1.2現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中評(píng)級(jí)主體的選擇及比較?，F(xiàn)行的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的主體包括領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同行、學(xué)生等，選擇不同的評(píng)價(jià)主體往往體會(huì)現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家還是同行在評(píng)價(jià)中都會(huì)從自身的觀點(diǎn)出發(fā)，找出合適的切合點(diǎn)對(duì)某一位教師的體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.2.1專(zhuān)家評(píng)教。專(zhuān)家評(píng)教是指由學(xué)校聘請(qǐng)的專(zhuān)門(mén)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、實(shí)施以及學(xué)校教學(xué)文件的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般由專(zhuān)家通過(guò)看課、聽(tīng)課等形式，對(duì)某一部門(mén)或者教師的教學(xué)情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。從實(shí)踐效果看，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校宏觀控制教學(xué)質(zhì)量、掌握教師的教學(xué)組織能力的確有幫助，對(duì)指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)水平也有一定好處。但是專(zhuān)家的人數(shù)和聽(tīng)課次數(shù)有限，且體育教學(xué)中不同的授課班級(jí)和不同的教學(xué)項(xiàng)目往往體現(xiàn)出不同的教學(xué)策略和教學(xué)特點(diǎn)，專(zhuān)家可能會(huì)由于體育知識(shí)的局限性而不能正確理解某些項(xiàng)目的教學(xué)情況。因此，有時(shí)專(zhuān)家評(píng)教并不能準(zhǔn)確的反映出每一位體育教師的教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量。1.2.2同行評(píng)教。同行評(píng)教是指從事相同工作的人員之間或同一部門(mén)的同事之間相互進(jìn)行的教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)。由于同行之間學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平相互比較了解，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)比較準(zhǔn)確，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)水平的提高以及教學(xué)研究、集體備課、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和要求有好處;但是由于教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)較重，難以使這種評(píng)價(jià)制度化、經(jīng)?；鸵?guī)范化;而且教師之間的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法有所不同可能會(huì)導(dǎo)致完全不同的評(píng)價(jià)傾向。此外，高校教師的組織結(jié)構(gòu)比較松散等特點(diǎn)也決定了同行評(píng)教這種評(píng)價(jià)方式難以長(zhǎng)期有效的堅(jiān)持下去。1.2.3領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教是指直接掌握課程教學(xué)實(shí)際情況的領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線查課、聽(tīng)課，并形成一定的制度，每次聽(tīng)課都有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)和記載。由于評(píng)價(jià)主體的行政權(quán)威性，其評(píng)價(jià)的影響力也比較大的，但是缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)性。1.2.4學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教是指由學(xué)生對(duì)本班級(jí)的任課教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)示范等教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。由于教師在教學(xué)中直接面對(duì)的就是學(xué)生，因此這種由學(xué)生直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也是現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中被普遍采用的一種評(píng)價(jià)方法。一方面可以通過(guò)學(xué)生監(jiān)督教師的教學(xué)情況，另一方面也對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法、手段的運(yùn)用上提出了更高的要求。但是，由于學(xué)生對(duì)于課程體系了解的局限性和學(xué)生與教師之間的特殊利益的關(guān)聯(lián)性，決定了這種評(píng)價(jià)方法的局限性，學(xué)生可能在顧及自身利益的情況下或者對(duì)于課程體系了解不完整、不準(zhǔn)確的情況下對(duì)教師的教學(xué)情況做出不公正評(píng)價(jià);教師也有可能為了取悅學(xué)生而放低教學(xué)要求和教學(xué)難度。1.3現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類(lèi)與權(quán)重。指標(biāo)體系中不同的側(cè)重點(diǎn)反映出評(píng)價(jià)單位和評(píng)價(jià)主體不同的主導(dǎo)方向，高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的“監(jiān)測(cè)、激勵(lì)、定向、引導(dǎo)”等一系列功能決定了教學(xué)評(píng)價(jià)體系在高校體育教學(xué)過(guò)程中的重要地位，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)過(guò)程中的價(jià)值取向成為了左右教師教學(xué)行為和高校整體教學(xué)質(zhì)量的指揮棒?，F(xiàn)行的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的具體指標(biāo)內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面。1.3.1教師的職業(yè)道德規(guī)范。教師的職業(yè)道德在體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中占有重要地位，一方面是由于體育教學(xué)的特殊性決定的，與其他公共課相比，體育課需要教師在運(yùn)動(dòng)保護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生方面做出更多努力;另一方面，體育課的室外教學(xué)組織和實(shí)施對(duì)體育教師的敬業(yè)愛(ài)崗、言傳身教提出了更高的要求。因此，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中要求對(duì)體育教師的言傳身教、儀表、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等職業(yè)道德方面的具體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。1.3.2教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力是體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心部分，也是評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)體育教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)體系?，F(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)體育教師教學(xué)能力的具體指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)、教材內(nèi)容的安排與實(shí)施、教學(xué)組織的調(diào)控與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)中的生理負(fù)荷與心理負(fù)荷、教師的語(yǔ)言表述和動(dòng)作示范、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能力、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用能力、教學(xué)中是否因材施教、控制和駕馭課堂教學(xué)的能力及應(yīng)變能力、是否給與學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)新的啟迪、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)講解是否到位等。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)一方面體現(xiàn)了教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生和課堂的駕馭能力，另一方面體現(xiàn)了教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的貫徹和實(shí)施能力。1.3.3教師的創(chuàng)新能力和科研能力。當(dāng)前的教育環(huán)境和教育體制不僅對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，而且對(duì)教師科學(xué)研究能力的要求也越來(lái)越高。因此，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，很多評(píng)價(jià)單位將教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力列入了體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)在教學(xué)指令評(píng)價(jià)體系中的具體指標(biāo)就是教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、是否將最新的教學(xué)研究理論貫穿到教學(xué)實(shí)踐中等幾個(gè)方面。2.2現(xiàn)行體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺陷與不足。2.2.1教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)尤其是潛代性評(píng)價(jià)。從當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中可以看出，占主導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方法還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)只是體現(xiàn)在占整體成績(jī)比例很小的平時(shí)成績(jī)中，而潛代性教學(xué)評(píng)價(jià)方法基本沒(méi)有在常規(guī)體育教學(xué)項(xiàng)目中使用。2.2.2部分教學(xué)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)缺乏有效性和全面性。在現(xiàn)行體系中，領(lǐng)導(dǎo)、同行、專(zhuān)家等評(píng)價(jià)主體一學(xué)期只對(duì)相應(yīng)的教師進(jìn)行一次評(píng)教，采用的方式往往只是看課聽(tīng)課的形式，而單次的教學(xué)評(píng)價(jià)并不能反映出教師教學(xué)情況的全貌，缺乏有效性和全面性。2.2.3現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重體育教師的教學(xué)質(zhì)量，而忽略了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量有重教輕學(xué)的傾向。體育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的身體、心理素質(zhì)和終身體育鍛煉的習(xí)慣，當(dāng)前的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯然沒(méi)有將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量上，可以說(shuō)是重視了“教”而忽略了“學(xué)”。2.2.4評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)過(guò)于公式化和程序化，過(guò)于注重體育教學(xué)的共性特點(diǎn)，而沒(méi)有體現(xiàn)出體育教學(xué)的項(xiàng)目差異性和教師教學(xué)的個(gè)體差異性等特點(diǎn)。

三、結(jié)論與建議

1.樹(shù)立科學(xué)、全面的質(zhì)量觀?，F(xiàn)行的高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)，不能客觀的反映出高校體育的整體教學(xué)水平。因此，樹(shù)立科學(xué)全面的質(zhì)量觀不僅對(duì)于提高普通高校體育教育質(zhì)量有著積極的意義，而且影響著高校體育教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。2.加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和潛代性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的運(yùn)用研究。過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的持續(xù)性評(píng)價(jià)，而潛代性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能能力的客觀評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)出現(xiàn)代高校教育的特點(diǎn)和“以人為本”的宗旨。3.建立長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)行體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系只能反映出教師在短期教學(xué)中的某一方面的情況，而不能長(zhǎng)期、全面的體現(xiàn)教師在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新等多方面的能力，也不能體現(xiàn)出體育教師在不同教學(xué)項(xiàng)目中的個(gè)性和教學(xué)特點(diǎn);因此，需要建立起一套長(zhǎng)期、有效的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保證能夠全面有效的反映教師的實(shí)際教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］桑志華教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

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［J］.安徽體育科技，2006，27(4).

第5篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

摘 要 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員為研究對(duì)象，對(duì)目前重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問(wèn)題并提出了建議。

關(guān)鍵詞 重慶 業(yè)余 網(wǎng)球 教練員

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是在教練員的指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)員的積極參與下，為不斷提高或保持運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績(jī)而專(zhuān)門(mén)組織的一種教育過(guò)程[2]。教練員在體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展中起著重要作用，他是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中培養(yǎng)和訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員的人，具有的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和較高的技術(shù)水平，并掌握先進(jìn)的教學(xué)和訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練中對(duì)運(yùn)動(dòng)員的思想、身體、技術(shù)等要全面負(fù)責(zé)，能夠促使運(yùn)動(dòng)員在原有的水平上得到較快的提高。隨著重慶網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)不斷普及和提高，網(wǎng)球愛(ài)好者們對(duì)于教練員的要求也已經(jīng)不局限于會(huì)打球，教練員直接影響著學(xué)員技術(shù)水平的發(fā)展和提高。

目前重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員的現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)近年來(lái)社會(huì)業(yè)余網(wǎng)球快速發(fā)展的需要，對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了綜合分析。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究主要對(duì)重慶市主城區(qū)公共體育中心網(wǎng)球男教練49人，女教練9人作為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、重慶大學(xué)圖書(shū)館查閱關(guān)于業(yè)余網(wǎng)球教練員的文章，收集分析網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)球教練員的學(xué)術(shù)論文和研究成果，為本文提供理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和研究假設(shè)以及相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從社會(huì)科學(xué)研究理論和方法的角度，設(shè)計(jì)了重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)抽樣調(diào)查，選擇了具有代表性的網(wǎng)球中心、奧體中心、江南體育中心、沙坪壩公園、晉愉綠島中央公園運(yùn)動(dòng)中心、大田灣體育中心、高新園體育中心和藍(lán)湖郡體育中心等教練員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷 60份，全部回收，剔除3份無(wú)效問(wèn)卷，有效率為96.7%，以獲取與本研究主題密切相關(guān)的數(shù)據(jù)。

3.統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)所收集的有關(guān)問(wèn)卷資料通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行較為全面和深入的理論分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員學(xué)歷層次

網(wǎng)球教練員的學(xué)歷水平是衡量其教學(xué)水平的重要因素，大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心里學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)教練員提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平都起重要的作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，表1教練員學(xué)歷結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)調(diào)查教練員中碩士研究生的有8人占24.1%，本科的有21人占56.9%，專(zhuān)科的有5人占13.8%，其他的3人5.2%?？梢钥闯鲋貞c教練員的學(xué)歷層次還是非常高。

（二）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員職業(yè)狀況

教練員的出身，絕大部分教練員都是來(lái)自大學(xué)體育院校網(wǎng)球?qū)I(yè)，還有后來(lái)改為網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)的，也有是體工隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員，以及數(shù)網(wǎng)球愛(ài)好者。作為全職網(wǎng)球教練員有48人僅占48.3%；其次是體育教師有11人，占18.9%；然后是網(wǎng)球場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)者有9人，占15.6%；最后是體育院校的學(xué)生8人，占13.8%?？梢钥闯?，我市網(wǎng)球教練員的專(zhuān)業(yè)化并不是很強(qiáng)，全職的教練還不到所調(diào)查教練員人數(shù)的一半，兼職教練在業(yè)務(wù)上不可能花全部的經(jīng)歷去鉆研網(wǎng)球教學(xué)方式和方法，時(shí)間上也不可能完全滿足學(xué)生的需求。

（三）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員年齡結(jié)構(gòu)

對(duì)重慶市網(wǎng)球教練員的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，我們就需要研究這個(gè)群體年齡結(jié)構(gòu)。群體年齡結(jié)構(gòu)，是指一個(gè)群體中不同年齡成員的比例構(gòu)成及其相互關(guān)系[3]。年齡結(jié)構(gòu)是群體結(jié)構(gòu)中重要的子結(jié)構(gòu)，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮，是關(guān)系教練員隊(duì)伍創(chuàng)造力和生命力以及繼承和發(fā)展的重要因素。

重慶市58位網(wǎng)球教練員當(dāng)中，年齡結(jié)構(gòu)30歲以下的教練員有23，占整體數(shù)量的39.6%，30—40歲年齡階段的教練員有21，占總體數(shù)量的36.3%，40—50歲和50歲以上的教練員有9人和5人，分別占15.5%和8.6%。從這些數(shù)據(jù)總體看來(lái)，說(shuō)明重慶市網(wǎng)球教練員年齡結(jié)構(gòu)稍微不合理的地方，中青年教練員過(guò)于偏多，整個(gè)教練員隊(duì)伍偏年輕化；這一點(diǎn)說(shuō)明現(xiàn)在重慶市網(wǎng)球教練員的年齡結(jié)構(gòu)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的群體年齡結(jié)構(gòu)，還有訓(xùn)練實(shí)踐證明，有著合理的年齡結(jié)構(gòu)的教練員班子，不僅能將放大教練員整體訓(xùn)練水平。

（四）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員性別結(jié)構(gòu)

跟據(jù)調(diào)查顯示，在調(diào)查的58位教練員中，女性教練員只有9位，僅占到15.5%，可見(jiàn)從事這個(gè)項(xiàng)目的女性是很少的，即便是我國(guó)女子網(wǎng)球在國(guó)際賽場(chǎng)上的表現(xiàn)很好，但是在基層中從事網(wǎng)球教練的女性是很少的，這也影響到很多女性學(xué)網(wǎng)球的積極性。

（五）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員每年培訓(xùn)狀況

教練員的培訓(xùn)和進(jìn)修是提高教練員水平的主要途徑，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教練員每年有過(guò)一次進(jìn)修和交流的只有8人，占5.1%。這可見(jiàn)重慶市教練員的培訓(xùn)和進(jìn)修是非常少的，他們大多都是靠在進(jìn)入教練員這個(gè)行業(yè)前所學(xué)習(xí)和積累的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)在教學(xué)?？梢?jiàn)網(wǎng)球教練員的培訓(xùn)是非常令人擔(dān)憂的。

（六）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員每年參與網(wǎng)球比賽次數(shù)狀況

綜上所述：重慶市的網(wǎng)球教練員人數(shù)少，執(zhí)教水平參差不齊，收費(fèi)比較貴的。有很多網(wǎng)球愛(ài)好者在高額的教練費(fèi)面前半年時(shí)間學(xué)不會(huì)網(wǎng)球就終止了網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)。同時(shí)網(wǎng)球場(chǎng)地太少，滿足不了學(xué)員們的要求。

（七）重慶市業(yè)余網(wǎng)球教練員生源狀況

教練員存在的因素就是有人需要學(xué)習(xí)網(wǎng)球和需要陪練，所以學(xué)員是網(wǎng)球教練員的上帝，教練員怎么才能招收學(xué)員，這也是每個(gè)教練員所面臨的問(wèn)題。教練員的生源，主要有以下幾種方式：網(wǎng)球中心或者是小區(qū)物管中心服務(wù)人員的推薦；網(wǎng)球俱樂(lè)部統(tǒng)一招收的學(xué)員；教練員自己宣傳招收的學(xué)員；通過(guò)已教學(xué)員介紹；單位工會(huì)組織單位人員學(xué)習(xí)網(wǎng)球來(lái)鍛煉身體。通過(guò)調(diào)查網(wǎng)球教練員的生源還是比較好的，因?yàn)樯鐣?huì)上的網(wǎng)球教練員還是不多，沒(méi)有達(dá)到飽和的狀況。

三、結(jié)論與建議

（一）重慶市網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)尚處于起步階段，但網(wǎng)球培訓(xùn)市場(chǎng)有較大潛力。網(wǎng)球教練員人數(shù)偏少，女性教練員嚴(yán)重缺乏。收入水平相對(duì)杭州上海等大城市偏低。

（二）教練員參與培訓(xùn)的熱情較低，次數(shù)較少，這嚴(yán)重的影響了教練員自身水平的提升。同時(shí)由于教學(xué)時(shí)間與比賽時(shí)間沖突，比賽次數(shù)較少等原因使的教練員很難與周邊城市的高水平教練進(jìn)行交流溝通。

（三）建議教練員進(jìn)行自身挖潛，充分認(rèn)識(shí)在自身的不足，改進(jìn)教學(xué)方法方式，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，各級(jí)網(wǎng)球協(xié)會(huì)，教練員所在俱樂(lè)部應(yīng)定期對(duì)教練員進(jìn)行培訓(xùn)，提高教練員綜合素質(zhì)，同時(shí)可以通過(guò)吸引企業(yè)贊助等方式定期組織網(wǎng)球比賽，達(dá)到以賽代練的目的。

（四）建立業(yè)余網(wǎng)球教練員的培訓(xùn)機(jī)制。可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)球教練員網(wǎng)球的培訓(xùn)。首先發(fā)揮體育院校作用，體育學(xué)院可以定期舉辦各類(lèi)網(wǎng)球教練培訓(xùn)班，其次采取全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，短期進(jìn)修、輪訓(xùn)的方式有計(jì)劃地組織培訓(xùn)。最后是在實(shí)踐中培養(yǎng)提高，通過(guò)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)提高網(wǎng)球教練員的素質(zhì)，安排一定的時(shí)間進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的參觀、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)、交流，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶志翔.網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教程[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.2007.

[2] 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社.2001.

第6篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

（福建師范大學(xué) 閩南科技學(xué)院，福建 南安 342332）

摘 要：隨著體育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了改變，教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生了變化.傳統(tǒng)課堂體育教師教得辛苦，學(xué)生更是學(xué)得痛苦，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生體質(zhì)在年年下降，學(xué)生根本得不到有效發(fā)展.本文針對(duì)體育課堂有效教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討歸因，并以此提出相應(yīng)的問(wèn)題和解決策略，以推動(dòng)學(xué)校體育課堂教學(xué)的健康有序發(fā)展.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)體育；有效教學(xué)；問(wèn)題歸因?qū)Σ?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G807；G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0158-03

1 問(wèn)題的提出和調(diào)查目的

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，近年來(lái)我國(guó)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生體育教學(xué)的重視程度不斷提升，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)方面存在各種各樣的問(wèn)題，例如體育課堂有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)含糊不清,教學(xué)方法不恰當(dāng),教學(xué)內(nèi)容不吸引學(xué)生等.如何更好地進(jìn)行有效體育課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量有重大的影響.因此，對(duì)體育課堂有效教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因及對(duì)策研究是非常有必要的.

本調(diào)查的主要目的是了解體育課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀，探討體育教學(xué)在方法方式方面存在哪些弊端，通過(guò)分析其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效因素，針對(duì)當(dāng)前可能存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的建議和策略.

2 調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法和調(diào)查內(nèi)容

面向福建省高校體育教師的調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方法，本次調(diào)查工作結(jié)合了問(wèn)卷和訪談兩種方法，以我國(guó)學(xué)校在職體育教師為主要調(diào)查對(duì)象，在各種問(wèn)卷中主要設(shè)計(jì)了30個(gè)選擇題.問(wèn)卷調(diào)查法是以書(shū)面形式設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，向調(diào)查者發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析來(lái)獲取相關(guān)信息的一種研究方法.問(wèn)卷調(diào)查法能最直接地幫助我們獲取第一手資料，是最常用、最有效的研究方法之一，也是筆者本次調(diào)查研究收取資料采用的主要手段.

3 大學(xué)體育課堂有效教學(xué)問(wèn)題歸因

對(duì)于高校教育和管理而言，體育教學(xué)是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要組成部分，隨著體育課程改革的不斷深入，體育教師對(duì)改革的基本理念理解不全面，在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)含糊不清,教學(xué)方法手段選擇不恰當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容不感興趣等問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)方面.

3.1 體育課堂有效教學(xué)觀念淡薄

體育教師課堂有效教學(xué)觀念不明確，沒(méi)能有效理解新課改的指示精神及培養(yǎng)目標(biāo).仍然按著過(guò)去的教學(xué)觀念來(lái)對(duì)待體育教學(xué)，就是用“舊的方法”教“新的教材”.對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程課堂有效教學(xué)目的的行為、方式、方法、途徑、手段要么是研究理解不夠,要么是尚未掌握.在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略了學(xué)生的積極主動(dòng)性，注重灌輸知識(shí)訓(xùn)練技能，沒(méi)有重視學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí).深受此觀念的影響，使得他們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中繼續(xù)推行這種教育方法，具有強(qiáng)制性和灌輸性；推行單一的考核形式，仍然把知識(shí)技能的水平作為學(xué)習(xí)考核的標(biāo)準(zhǔn)和參照.從而忽略了對(duì)于學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)與檢查，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的身心健康與否以及學(xué)生的價(jià)值觀念等進(jìn)行了解，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量和效果.

調(diào)查的第一題提出“利用什么方法能夠在最短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣的現(xiàn)象”？大部分老師都回答“認(rèn)真?zhèn)湔n、經(jīng)驗(yàn)，選擇有效的教學(xué)方法”等，表明對(duì)問(wèn)題缺乏思考，隨便應(yīng)付.另外有30%的教師沒(méi)有作答.可見(jiàn)體育教師對(duì)有效教學(xué)理念認(rèn)識(shí)粗淺，體育課程的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，通過(guò)表1中的數(shù)據(jù)我們不難看出絕大部分體育教師組織體育教學(xué)的主要原則是圍繞著終身體育意識(shí)、貼近學(xué)生生活、安全性原則、難度適宜.以學(xué)生為主體作為體育課堂教學(xué)主要參考的僅占22%.不能以學(xué)生為主體來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不能主動(dòng)學(xué)習(xí).

從表2可以看出，56%的學(xué)生認(rèn)為目前體育教學(xué)內(nèi)容偏重體育知識(shí)講解，30%的學(xué)生認(rèn)為偏重技能訓(xùn)練，二者之和高于體育技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、體育精神傳導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系的相加.由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師教學(xué)觀念淡薄，課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想沒(méi)放在體育技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)上.課堂教學(xué)還是沿用舊的教學(xué)模式，師生努力教與學(xué)，效果不夠理想.

3.2 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

體育教師是實(shí)施學(xué)校體育工作的群體，是學(xué)校體育改革和發(fā)展的主要力量，體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響和決定學(xué)校體育教育的質(zhì)量.體育教師普遍對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠，缺乏內(nèi)在的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念.現(xiàn)階段高校對(duì)教職員都提出了硬件方面的要求，很多高校老師都把精力放在搞科研或者參加各種考試和進(jìn)修，從而嚴(yán)重的分散了原本應(yīng)花在體育教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間.這種尷尬的現(xiàn)象與高校的教師管理體系與職稱(chēng)評(píng)定制度有著密切的聯(lián)系.由于學(xué)校的政策缺乏足夠的導(dǎo)向性和前瞻性，因此在未來(lái)的教學(xué)管理中，學(xué)校必須加大教師對(duì)體育課程的參與，鼓勵(lì)他們開(kāi)展各種教學(xué)評(píng)比和實(shí)踐活動(dòng).在職稱(chēng)考評(píng)體系中設(shè)置教學(xué)考核環(huán)節(jié)，讓教師們都能將精力集中在教學(xué)上，讓教學(xué)與科研工作一分為二，讓大家都能夠平心靜氣的把自己的教學(xué)任務(wù)完成好.

表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)體育教師對(duì)體育科研都持否定態(tài)度，主要是因?yàn)閷W(xué)?？己梭w系的制約而被迫為之，并且抱有負(fù)面的情緒，主要采取應(yīng)付的態(tài)度.僅有極小部分教師對(duì)教育科研具有端正的心態(tài)，能夠自發(fā)、自覺(jué)地承擔(dān)起研究的任務(wù).以上問(wèn)題很大程度上阻礙了我國(guó)體育教學(xué)課堂效率的提高.

3.3 體育教學(xué)策略不夠科學(xué)合理

體育教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的安排,教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇,由于這些因素的組合方式多種多樣,因此體育教師在制定或使用體育教學(xué)策略時(shí)就存在著一些問(wèn)題.體育教師并沒(méi)有明確體育教學(xué)的目標(biāo)，忽略了體育教學(xué)中的有效性以及實(shí)際性，所確立的教學(xué)目標(biāo)顯得模糊,不具體和難以操作；體育課教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)，忽視了教師的指導(dǎo)作用，使體育教學(xué)走向另一個(gè)“極端”，成為新的“放羊式”教學(xué)；體育課教學(xué)組織形式雜亂無(wú)章；體育課教學(xué)內(nèi)容與課程改革要求不相符；在體育教學(xué)的具體實(shí)踐中不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式.

老師教的辛苦，想要讓學(xué)生真正的接受和吸收，還必須重視教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)策略的制定，只有根據(jù)環(huán)境的變化以及學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式才能取得良好的效果.表4的數(shù)據(jù)顯示，37%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)再靈活多樣一些，對(duì)這一選項(xiàng)表示認(rèn)可的學(xué)生最多，說(shuō)明目前的體育課堂教學(xué)在教學(xué)方法選擇方面最不能讓學(xué)生滿意；23%的學(xué)生認(rèn)為體育教師在教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面需要進(jìn)行改進(jìn).學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念沒(méi)有太大的意見(jiàn)，對(duì)體育教師的教學(xué)態(tài)度也都比較認(rèn)可.

3.4 教學(xué)反思沒(méi)有扎實(shí)推進(jìn)

教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分,通過(guò)反思老師可以對(duì)之前的上課效果與方法進(jìn)行總結(jié)，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關(guān)鍵影響因素.目前國(guó)內(nèi)大部分教師對(duì)教學(xué)反思的理解僅停留在對(duì)教學(xué)工作的回顧與總結(jié),以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決,并未產(chǎn)生實(shí)效,這也反映出教學(xué)反思效果落實(shí)方面存在著一定的問(wèn)題.

4 提高體育課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究

想要提高體育課堂教學(xué)的有效性，就要讓科任教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，開(kāi)展組織各種體育教學(xué)活動(dòng)，從而利用各種體育教學(xué)方法與手段讓學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，基本技能，并使身體素質(zhì)得到提高.體育課程教學(xué)改革對(duì)體育教師的教學(xué)思想與行為的沖擊是前所未有的.提高體育課堂教學(xué)有效性是體育教師所面臨的一項(xiàng)新的課題.

4.1 強(qiáng)化有效體育教學(xué)理念

體育課堂想要有效果，就要長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展各種有效性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)教師改變其教學(xué)觀念，創(chuàng)新相應(yīng)的教育手段，研究面向新時(shí)期的，標(biāo)新立異的，符合時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的全新教學(xué)模式.教師應(yīng)充分意識(shí)到有效教學(xué)理論的價(jià)值，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)手段的有效性，爭(zhēng)取能夠用最小的教學(xué)投入和成本，讓體育課堂的管理水平和教學(xué)效果得到明顯提升.

4.2 促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高有效教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行能力

隨著科技的發(fā)展和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變以及教育大環(huán)境的發(fā)展，我們對(duì)高校體育教師的期望值也在日漸提高，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍成為高校體育教學(xué)成功的關(guān)鍵.體育教師要做到專(zhuān)業(yè)化就必須具備體育理論知識(shí)基礎(chǔ)、體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及體育與身體健康甚至保健學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的綜合知識(shí).

4.3 不斷優(yōu)化體育教學(xué)策略

大學(xué)體育教育的目的不是滿足學(xué)生的應(yīng)試要求，相反而是要切實(shí)提高高校大學(xué)生的身體素質(zhì)，因此對(duì)于高校管理部門(mén)而言，必須要盡快轉(zhuǎn)變管理的方向和模式，通過(guò)建立與學(xué)生日常生活作息密切相關(guān)的體育課程，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)有重新的認(rèn)識(shí).充分考慮每一個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)以及先天能力方面的具體差異，通過(guò)分班制度、選修制度讓學(xué)生能夠自由的選擇與其相適應(yīng)的體育課程，并有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓大家都能主動(dòng)自發(fā)的投入到體育課堂的教學(xué)過(guò)程中去，從而使大學(xué)生在身心統(tǒng)一發(fā)展方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步.與此同時(shí)，高校體育教育的課程選擇不僅僅要使學(xué)生得到身體的鍛煉，還要考慮本地高校建設(shè)的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)需要，通過(guò)構(gòu)建具有地區(qū)特色的體育課程有效提升高校體育教學(xué)的水平，走出一條個(gè)性化的發(fā)展道路.

4.4 深化認(rèn)識(shí)，使體育教師教學(xué)反思常態(tài)化

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高校體育教學(xué)在內(nèi)容和方式上都發(fā)生了巨大的變化，如何通過(guò)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)從而達(dá)到提升體育課堂教學(xué)效率的目的，這就需要每一位體育教師多投入精力進(jìn)行思索.而教學(xué)反思是教師教學(xué)行為的重要組成部分,通過(guò)反思老師可以對(duì)之前的上課效果與方法進(jìn)行總結(jié)，歸納出引起課堂效果提升或者下降的關(guān)鍵影響因素，從而提升課堂教學(xué)的有效性.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李建軍.中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題歸因及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(2).

〔2〕賈琳.新課改背景下的有效教學(xué)問(wèn)題初探[J].教育教學(xué)論壇,2011(9).

〔3〕王鑒,申群英.近十年來(lái)我國(guó)“有效教學(xué)”問(wèn)題研究評(píng)析[J].教育科學(xué)研究,2008(10).

第7篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

[關(guān)鍵詞]吉首大學(xué)民族學(xué)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新模式；“校地合作”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.191

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新和探索人才培養(yǎng)模式，已成為國(guó)內(nèi)外高校研究生培養(yǎng)的重要組成部分。有學(xué)者認(rèn)為，合作培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與意識(shí)和加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握有很好的促進(jìn)作用[1]。為此，文章以吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)為例，探索和研究民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進(jìn)而提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1吉首大學(xué)民族學(xué)基本概況

吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1982年，經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，成為吉首大學(xué)的龍頭學(xué)科，催生和提高了與“民族學(xué)”相關(guān)的邊緣交叉學(xué)科的發(fā)展，如生態(tài)人類(lèi)學(xué)、環(huán)境人類(lèi)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、民族舞蹈學(xué)、民族建筑學(xué)、民族設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、歷史民族學(xué)、民族植物學(xué)、民族醫(yī)藥學(xué)，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育、少數(shù)民族文化遺產(chǎn)等分支學(xué)科或?qū)W科研究方向，形成吉首大學(xué)學(xué)科研究的特色與優(yōu)勢(shì)。

吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科為湖南省優(yōu)勢(shì)特色重點(diǎn)學(xué)科（僅有的兩個(gè)文科優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科之一）。學(xué)科已經(jīng)形成民族學(xué)、生態(tài)民族學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族史、中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)與民族地區(qū)生態(tài)扶貧等穩(wěn)定的研究方向。尤其是生態(tài)民族學(xué)方向已經(jīng)處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，成為中國(guó)人類(lèi)學(xué)民族學(xué)聯(lián)合會(huì)生態(tài)環(huán)境人類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的掛靠單位，獲得了服務(wù)國(guó)家特殊需求的博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目——生態(tài)扶貧博士點(diǎn)。該學(xué)科目前擁有國(guó)家民委重點(diǎn)研究基地——生態(tài)民族學(xué)研究基地；湖南省2011協(xié)同創(chuàng)新中心——武陵山區(qū)生態(tài)文化研究中心；湖南省唯一的文科重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室——武陵山區(qū)生態(tài)文化與居民健康營(yíng)造和研究中心；湖南省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——武陵山區(qū)扶貧開(kāi)發(fā)研究中心；以及湖南省首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地——民族學(xué)研究基地等。該學(xué)科還在國(guó)內(nèi)中西部民族地區(qū)建立了25個(gè)田野工作基地，保障了該學(xué)科的理論與實(shí)踐的結(jié)合研究。

目前，吉首大學(xué)民族學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)有研究人員32人，有正高職稱(chēng)者14人，副高職稱(chēng)者9人，講師9人；有博士學(xué)位者17人，在讀博士5人，碩士學(xué)位者12人；該團(tuán)隊(duì)有教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才2人，湖南省學(xué)科帶頭人4人，國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)3人。

學(xué)科以多學(xué)科研究理論與方法的交叉、整合為創(chuàng)新源泉，形成了“文化制衡理論”和“終端驗(yàn)證”的研究方法。目前正在朝著“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的總體目標(biāo)奮進(jìn)，并以此為契機(jī)造就出國(guó)內(nèi)一流具有國(guó)際影響力的“學(xué)術(shù)湘軍”。

2吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人才特別是研究生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，如何在研究生教育中強(qiáng)化其合作意識(shí)與能力是當(dāng)代教育應(yīng)探討的問(wèn)題之一。[2]近年來(lái)，為強(qiáng)化研究生人才培養(yǎng)，吉首大學(xué)民族學(xué)不斷探索研究生培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。在我國(guó)，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式多重視課堂教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該在教室里傳授知識(shí)，給學(xué)生布置好閱讀任務(wù)，教師備好課，教師教好，學(xué)生學(xué)好，就可以了。這樣就導(dǎo)致在教學(xué)上只重視教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生之間在課堂的和諧交流就可以了，就可以確保教學(xué)的質(zhì)量了。遺憾的是，這種傳統(tǒng)理念長(zhǎng)期主宰了我國(guó)研究生人才培養(yǎng)模式。

為改變碩士研究生的培養(yǎng)模式，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉首大學(xué)民族學(xué)不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提出了碩士研究生培養(yǎng)的“三位一體”模式，即課堂教學(xué)、專(zhuān)家講座和田野實(shí)踐的校地合作培養(yǎng)模式。

2.1課堂教學(xué)

毋庸置疑，課堂教學(xué)是碩士研究生人才培養(yǎng)中的主要環(huán)節(jié)。針對(duì)課堂教學(xué)的重要性，吉首大學(xué)民族學(xué)除了高度重視課程設(shè)置之外，還特別重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段和模式。按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，一門(mén)課程基本由一位教師授課，并完成這門(mén)課程所有的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式固然能很好地保持師生之間的溝通，還能確保課堂上教師與學(xué)生的交流和討論。然而，每一門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)置是多樣化的，而且有的涉及多學(xué)科的知識(shí)。即使不是跨學(xué)科知識(shí)，但也是民族學(xué)學(xué)科中多方面理論知識(shí)。具體到高校任課教師，又都往往是研究某一領(lǐng)域或某一方向的人員，都不是全能型的教師。即使任課教師能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都無(wú)法保證這門(mén)課程的每一章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。在講授一些不擅長(zhǎng)研究的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，可能出現(xiàn)了一些應(yīng)付教學(xué)的行為，難于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科或跨領(lǐng)域知識(shí)的理解和把握。

有學(xué)者提出，合作教學(xué)理論是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論。[3]吉首大學(xué)民族學(xué)針對(duì)研究生教學(xué)中存在的缺陷與不足，采取了多教師合作授課的模式，即一門(mén)課程由兩到三位相關(guān)研究領(lǐng)域的教師承擔(dān)授課任務(wù)，其中教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、考試考查內(nèi)容由教師們統(tǒng)一制定。吉首大學(xué)民族學(xué)這種合作教學(xué)模式在很大程度上有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。以筆者主講的“生態(tài)扶貧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”課程為例，課程內(nèi)容涉及民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)甚至是生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)施多位教師合作教學(xué)，就能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，在授課過(guò)程中，發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而有效保證了研究生課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2專(zhuān)家講座

校地合作人才培養(yǎng)模式對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生與教師都有好處。[4]為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯民族學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色，在實(shí)行多位教師合作教學(xué)的同時(shí)，吉首大學(xué)民族學(xué)還定期邀請(qǐng)校外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講座。邀請(qǐng)的校外專(zhuān)家學(xué)者不局限于民族學(xué)學(xué)科，還包括其他學(xué)科的著名專(zhuān)家學(xué)者。例如，在2019年，吉首大學(xué)民族學(xué)就先后邀請(qǐng)了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中央民族大學(xué)、中山大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、云南大學(xué)、中南民族大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講座，學(xué)術(shù)講座達(dá)到了30余次。校外專(zhuān)家學(xué)者的講座，提高了研究生的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)視野。

另外，吉首大學(xué)民族學(xué)還邀請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題講座。在講座中，專(zhuān)家學(xué)者與聆聽(tīng)講座的學(xué)生圍繞民族學(xué)的研究前言、研究觀點(diǎn)、理論學(xué)派等進(jìn)行了互動(dòng)和交流，提高了學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)興趣。

此外，吉首大學(xué)民族學(xué)還定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和座談會(huì)，給研究生們更多的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)與外校研究生的學(xué)術(shù)交流和對(duì)話，有利于研究生看到個(gè)人的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而激發(fā)個(gè)人提高學(xué)術(shù)能力的動(dòng)力。

2.3田野實(shí)踐

田野調(diào)查是民族學(xué)的主要內(nèi)容和研究方法。吉首大學(xué)民族學(xué)遵循“從田野中來(lái)，到田野中去”的學(xué)科理念。基于民族學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，吉首大學(xué)民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)重視田野調(diào)查，重視田野實(shí)踐的作用。為了有效推動(dòng)田野實(shí)踐，吉首大學(xué)民族學(xué)從2001年開(kāi)始，先后在西南地區(qū)建立了25個(gè)田野實(shí)踐基地。

為確保田野實(shí)踐的質(zhì)量，在研究生人才培養(yǎng)的過(guò)程中，吉首大學(xué)民族學(xué)要求研究生必須參加田野實(shí)踐，并把田野實(shí)踐視為一門(mén)課程，計(jì)入學(xué)分。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)行田野實(shí)踐或田野時(shí)間不夠的研究生不予畢業(yè)。培養(yǎng)方案規(guī)定研究生在田野點(diǎn)的時(shí)間不少于60天。為強(qiáng)化研究生田野實(shí)踐質(zhì)量，吉首大學(xué)民族學(xué)長(zhǎng)期聘請(qǐng)?zhí)镆盎氐拇迕窬⒆鳛樘镆爸笇?dǎo)專(zhuān)家。這些村民精英包括村黨支部書(shū)記、大學(xué)生村官、村委會(huì)成員、非物質(zhì)文化傳承人以及鄉(xiāng)村種養(yǎng)能手等。這些人熟悉鄉(xiāng)村并具有一定的教育經(jīng)歷，長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村，熟悉鄉(xiāng)村的情況，而且對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村文化的保護(hù)和傳承還具有一定的想法。聘請(qǐng)鄉(xiāng)村精英作為田野指導(dǎo)專(zhuān)家，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查。在鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，研究生一到田野點(diǎn)就可以很好地開(kāi)展田野工作。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分研究生來(lái)自外地，不懂少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)方言，而且還具有人類(lèi)學(xué)民族學(xué)的田野恐懼癥，以至于在田野點(diǎn)無(wú)法順利地開(kāi)展田野工作，甚至在田野點(diǎn)待不到兩三天就匆匆地回到學(xué)校，無(wú)法完成田野實(shí)踐的要求。聘請(qǐng)了鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師以后，改變了研究生田野工作的盲目性，在很大程度上保證了田野實(shí)踐的效率和質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是有效幫助研究生消除田野恐懼癥。在鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，研究生進(jìn)入田野點(diǎn)后，能夠很快地融入田野點(diǎn)的生活，也容易與村民打成一片，為田野調(diào)查奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ)。二是有效幫助研究生解決研究問(wèn)題。以往的田野調(diào)查，由于缺少本土指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，研究生只有通過(guò)外人來(lái)聯(lián)系田野點(diǎn)。到達(dá)田野點(diǎn)后，由于人生地不熟，往往要付出很多的時(shí)間去熟悉研究對(duì)象，導(dǎo)致難以開(kāi)展田野工作。另外，即使通過(guò)熟人介紹，但由于沒(méi)有工作上的責(zé)任和義務(wù)，做事也難以盡心盡力。鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師就不一樣，他們能夠帶著一種責(zé)任和義務(wù)，盡心盡力地幫助研究生完成每一個(gè)田野環(huán)節(jié)，特別是能有效地幫助研究生解決研究問(wèn)題。三是有效彌補(bǔ)田野中的不足。在田野實(shí)踐中，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師按照培養(yǎng)方案的要求，組織研究生進(jìn)行田野實(shí)踐，向研究生介紹田野點(diǎn)的基本情況，幫助研究生一進(jìn)入田野就能掌握田野點(diǎn)的情況。此外，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師還可以給研究生實(shí)地解答田野中遇到的眾多問(wèn)題，特別是一些在參與觀察中無(wú)法獲得的信息。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)研究生田野調(diào)查的效果鑒定，研究生的田野實(shí)踐分?jǐn)?shù)主要由鄉(xiāng)村指導(dǎo)教師打分。這樣就可以確保研究生田野調(diào)查的質(zhì)量，也提升了田野實(shí)踐的應(yīng)用能力。

總之，吉首大學(xué)民族學(xué)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，為提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施了“三位一體”合作培養(yǎng)模式。這種模式有效地推動(dòng)了研究生課程教學(xué)改革和建設(shè)，有利于推進(jìn)我國(guó)高校民族學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

第8篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

一、研究方法

1．問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法具有以下特點(diǎn),“問(wèn)卷為工具來(lái)收獲資料的調(diào)查方法,它在本質(zhì)上是一種實(shí)證方法,問(wèn)卷調(diào)查實(shí)際上意味著抽樣、問(wèn)卷與統(tǒng)計(jì)分析三者之間存在某種必然的內(nèi)在聯(lián)系”[1]。并且,問(wèn)卷調(diào)查效率高及實(shí)施方便等特點(diǎn)在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域廣泛使用,特別是在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域,自陳式問(wèn)卷調(diào)查是主要的研究手段之一[2]。因此,本研究采用自陳式問(wèn)卷調(diào)查方法,適合于從整體上了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)特征。

2. 研究設(shè)計(jì)

本研究的目的是了解當(dāng)下計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況。以某院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)高職學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷180份,收得有效問(wèn)卷163份。其中女生46份,占有效問(wèn)卷的28%;男生117份,占72%。大一年級(jí)48份,占29%,大二年級(jí)60份,占37%,大三年級(jí)55份,占34%。

本研究采用職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷為研究工具,共有49題題目,其中2題屬于調(diào)查對(duì)象的基本情況,實(shí)際量表題目47題 。量表分為兩大部分:“你現(xiàn)在的狀態(tài)”和“你希望自己達(dá)到什么狀態(tài)”,兩部分均包括了結(jié)構(gòu)因素:思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)。另外,在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”部分,還對(duì)研究對(duì)象的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩項(xiàng)結(jié)構(gòu)因素進(jìn)行了調(diào)查。各項(xiàng)量表的填答方式,采用Likert的量尺計(jì)數(shù),在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”將樣本學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)陳述的意見(jiàn),劃分為完全具有,基本具有,部分具有,欠缺很多四個(gè)層次。其中,4分表示完全具有,以此類(lèi)推,1分表示欠缺很多。“你希望自己達(dá)到什么狀態(tài)”部分中,將樣本學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)陳述的意見(jiàn),劃分為必須具備、基本具備、略微具備樣三個(gè)層次,其中,4分代表必須具備,以此類(lèi)推,2分表示略微具備。樣本學(xué)生在填寫(xiě)這份調(diào)查問(wèn)卷時(shí),按個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H情況,勾畫(huà)最適切的選項(xiàng)。調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用Excel2003和SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果

1. 總體樣本職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)前,先將47題題目進(jìn)行分類(lèi)匯總,再進(jìn)行結(jié)構(gòu)因素的統(tǒng)計(jì)。在八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,發(fā)現(xiàn)身體素質(zhì),心理素質(zhì),思想素質(zhì),道德素質(zhì)得分高于3,其中,身體素質(zhì)分值最高,為3.55;專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì),專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì),創(chuàng)新素質(zhì),職業(yè)信心分值均低于3,職業(yè)信心值只有2.26,見(jiàn)圖1。

整體而言,高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)偏低,總平均值為2.98,還沒(méi)到基本掌握程度。

2.不同年級(jí)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)比較

在八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,對(duì)三個(gè)年級(jí)的分值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),見(jiàn)圖2。

由圖可知,三年級(jí)除職業(yè)信心外,其他七個(gè)結(jié)構(gòu)因素的分值都是最高的,尤其是在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上。利用spss方差檢驗(yàn)（One Way ANOVA）,發(fā)現(xiàn),一年級(jí)和三年級(jí)在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)結(jié)構(gòu)因素的分值上存在數(shù)理統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。表明三年級(jí)學(xué)生在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)因素上整體高于一年級(jí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn),職業(yè)信心結(jié)構(gòu)因素呈現(xiàn)顯著差異性,一年級(jí)分值顯著高于三年級(jí)。由此可知,對(duì)未來(lái)職業(yè)的信心程度,一年級(jí)學(xué)生總體高于三年級(jí)學(xué)生。

3.不同性別學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在對(duì)研究對(duì)象職業(yè)素養(yǎng)的性別差異比較中,總體上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。在SPSS后期的方差檢驗(yàn)(One Way ANOVA)中,男女生在思想素質(zhì)上和道德素質(zhì)分值上,達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的顯著差異。表明,女生在思想素質(zhì)和道德素質(zhì)上整體高于男生。

4.高分值結(jié)構(gòu)因素

在分值較高的身體素質(zhì),心理素質(zhì),思想素質(zhì),道德素質(zhì)四個(gè)結(jié)構(gòu)因素統(tǒng)計(jì)中。四個(gè)因素呈遞增式上升,一年級(jí)最低,三年級(jí)最高。

5.低分值結(jié)構(gòu)因素

在職業(yè)素養(yǎng)的八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,技能素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)信心分值較低,均低于3。

6.職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與期望值比較

通過(guò)道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、技能素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)五個(gè)結(jié)構(gòu)因素,現(xiàn)狀與期望值的比較中,如圖3,發(fā)現(xiàn)期望值均高于現(xiàn)狀,尤其在技能素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)方面,期望值與現(xiàn)狀值相差較大。表明樣本學(xué)生對(duì)這三個(gè)結(jié)構(gòu)因素有較大的提高愿望,見(jiàn)圖3。

三、結(jié)果分析

針對(duì)樣本高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷Excel2003和SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:

1.樣本計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才總體職業(yè)素養(yǎng)不高

樣本整體平均值為2.98,低于3,還未達(dá)到基本具有的程度。分值中最高的是身體素質(zhì),表明學(xué)生對(duì)自己的身體還是比較有信心的。對(duì)于正值20歲左右的年輕人,他們的身體素質(zhì)整體而言是比較好的,當(dāng)然也與學(xué)校開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)有著一定的關(guān)系。另外,樣本學(xué)生一直接受思想教育、心理輔導(dǎo)方面的課程和講座,這方面分值也較高。但是在“硬技能（專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)）”方面,發(fā)現(xiàn)分值普遍偏低。尤其是職業(yè)信心一項(xiàng),分值幾乎跌至“部分具有”,說(shuō)明學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的工作崗位缺乏信心。“硬技能”不過(guò)關(guān),對(duì)于自己創(chuàng)業(yè)也沒(méi)有太多準(zhǔn)備（創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分值為2.80）,信心當(dāng)然不足,整體職業(yè)素養(yǎng)不高。

2.三年級(jí)學(xué)生在身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上整體高于一年級(jí)學(xué)生

身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩項(xiàng)分值最高,并且三年級(jí)學(xué)生整體高于一年級(jí)。一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小,并且由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短,心理素質(zhì)低于三年級(jí)學(xué)生屬正?，F(xiàn)象。身體方面,一方面可能是抽樣樣本中一年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)本身較低,另外可能是鍛煉不夠造成的。

3.女生在思想素質(zhì)和道德素質(zhì)上整體高于男生

思想素質(zhì)和道德素質(zhì)兩個(gè)結(jié)構(gòu)因素分值,女生總體高于男生。一般情況,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生男生多于女生,男生的調(diào)皮程度高于女生。女生天生的性情,顯得更容易聽(tīng)老師的話,學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真,管理上也顯得更易合作。

4.一年級(jí)學(xué)生職業(yè)信心總體高于三年級(jí)學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)整體高于一年級(jí),但是在職業(yè)信心一項(xiàng)上,一年級(jí)整體高于三年級(jí)。出現(xiàn)這種情況,可能與一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校,新鮮感還沒(méi)有褪去,對(duì)于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)充滿了幻想,加之對(duì)外面的工作還沒(méi)有切實(shí)關(guān)心過(guò),因此對(duì)于自己的未來(lái)的職業(yè)還是充滿信心的。但是經(jīng)過(guò)兩年多大學(xué)生活的三年級(jí)學(xué)生,專(zhuān)業(yè)課程基本學(xué)習(xí)結(jié)束,在面臨畢業(yè)之際,對(duì)于未來(lái)反而產(chǎn)生了恐懼,加之就業(yè)的壓力,對(duì)未來(lái)的職業(yè)失去了信心。筆者就此話題和已經(jīng)實(shí)習(xí)的大三學(xué)生進(jìn)行聊天訪談,用他們的話說(shuō),“大一的時(shí)候夢(mèng)想著工作啊”,而現(xiàn)在“從一個(gè)羨慕工作者的人,變成了一個(gè)苦逼的人”?！皦?mèng)想”、“羨慕”、“苦逼”這是一個(gè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷,是一個(gè)從夢(mèng)到現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷。

5.對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有提高的意愿

樣本學(xué)生的現(xiàn)狀和期望值對(duì)比發(fā)現(xiàn),樣本學(xué)生對(duì)每個(gè)結(jié)構(gòu)因素均有提高的愿望,尤其是在專(zhuān)業(yè)技能,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力上。有調(diào)查結(jié)果顯示[3],企業(yè)中不同部門(mén)的負(fù)責(zé)人對(duì)應(yīng)聘者專(zhuān)業(yè)技能的要求不同。人力資源主管認(rèn)為排在頭三位的專(zhuān)業(yè)技能分別是:編程能力、操作系統(tǒng)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí);而IT項(xiàng)月主管認(rèn)為排在頭三位的專(zhuān)業(yè)技能則分別是:編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和算法知識(shí),此外依次需要具備數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、軟件工程知識(shí)和操作系統(tǒng)知識(shí)。總體來(lái)講,計(jì)算機(jī)技能和知識(shí)是企業(yè)最看重的,不管誰(shuí)來(lái)面試,對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才來(lái)講“硬技能”都是不可少的。企業(yè)的要求,學(xué)生的需求,是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵。

四、建議

IT行業(yè)是一個(gè)日新月異的行業(yè),知識(shí)更新快,技術(shù)發(fā)展迅猛。教育要想跟上時(shí)代的步伐,就必須根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)到底,學(xué)校培養(yǎng)人才是輸送給企業(yè)的,企業(yè)聘用學(xué)校的畢業(yè)生,是為了發(fā)展生產(chǎn)力的,如果學(xué)校的學(xué)生不被企業(yè)所接受,那么,學(xué)校的教育就是失敗的。當(dāng)下,企業(yè)招工難,學(xué)生就業(yè)難卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這樣一個(gè)矛盾的現(xiàn)象,令企業(yè)不滿、學(xué)校冤枉、學(xué)生失望,三方失利。原因何在？企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不認(rèn)可。

本次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)軟硬技能知識(shí)都有著較強(qiáng)的提高意愿,他們對(duì)現(xiàn)在已掌握的知識(shí)技能還不是很滿意,有提高的需求。那么,學(xué)校教育需要做些什么呢?

1.德育、體育教育繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大

在職業(yè)素養(yǎng)的八個(gè)結(jié)構(gòu)因素中,身體素質(zhì),心理素質(zhì),思想素質(zhì),道德素質(zhì)分值較高,說(shuō)明學(xué)院開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo),心理輔導(dǎo),體育,班會(huì),講座等德育和體育方面的教育是到位的,是有積極作用的。當(dāng)然,樣本研究中也表現(xiàn)出男生在思想素質(zhì)和道德素質(zhì)上低于女生的現(xiàn)象。因此,在實(shí)施教育的過(guò)程,尤其要對(duì)男生的思想意識(shí)加以引導(dǎo),因材施教,培養(yǎng)他們優(yōu)秀品質(zhì)。

2.分別在大一、大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程

樣本學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),在其他七個(gè)結(jié)構(gòu)因素分值大致隨年級(jí)增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)形勢(shì)下,唯獨(dú)職業(yè)信心反其道而行。三年級(jí)的職業(yè)信心總體上最低,一年級(jí)最高。處于“夢(mèng)想”階段的大一新生,年紀(jì)小,剛剛擺脫了高考的束縛,對(duì)“外面的世界”了解甚少。這個(gè)階段開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程是恰當(dāng)?shù)?教導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃職業(yè)生涯,如何合理安排大學(xué)時(shí)間,給“懵懂”少年指點(diǎn)“迷津”,這是好的。但是畢竟就業(yè)離他們還遠(yuǎn),隨著就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)束,職業(yè)意識(shí)慢慢淡去。到了到大三,恍然隔世,前期的荒廢,外面世界的殘酷,只有大專(zhuān)學(xué)歷的高職學(xué)生職業(yè)信心大受打擊。這個(gè)臨近畢業(yè)的時(shí)候,如何就業(yè),如何擇業(yè)？這個(gè)時(shí)候如果繼續(xù)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)后續(xù)課程,幫助畢業(yè)生疏通思想,整理思緒,給予他們職業(yè)指導(dǎo),對(duì)于建立他們的職業(yè)信心,走好職業(yè)之路是大有益處的。

3.獨(dú)立設(shè)置IT職業(yè)素養(yǎng)課程

獨(dú)立設(shè)置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,已有院校開(kāi)始實(shí)施。目的在于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)探究,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才適應(yīng)行業(yè)需求的能力。IT行業(yè)是一個(gè)發(fā)展快,競(jìng)爭(zhēng)激烈,對(duì)從業(yè)人員有高要求的的行業(yè),對(duì)于畢業(yè)后從事IT行業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō),其職業(yè)素養(yǎng)有其自身的要求。獨(dú)立設(shè)置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,系統(tǒng)學(xué)習(xí)IT職業(yè)素養(yǎng),全面提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課程內(nèi)容需貼近現(xiàn)實(shí),以實(shí)際案例[4]鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及IT團(tuán)隊(duì)精神、IT行業(yè)溝通能力和IT人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等,為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才未來(lái)的就業(yè)打下先期的心理準(zhǔn)備思想。

4.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方式培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）

學(xué)校教授的課程內(nèi)容是否是當(dāng)今最先進(jìn)的知識(shí)、技術(shù),是否已經(jīng)過(guò)時(shí)或是淘汰;使用的教學(xué)設(shè)備是否跟上了時(shí)代的潮流？這需要學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師不斷在教學(xué)中,深入企業(yè),了解行業(yè),掌握信息,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。把當(dāng)下最前沿、最實(shí)用、最流行的計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生,使他們掌握好“硬技能”,提高專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)水平。87.9％的人力資源主管和81.7％的IT項(xiàng)目主管在招聘員工時(shí)會(huì)看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。不少企業(yè)會(huì)參看畢業(yè)生是否參加過(guò)項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)以及是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部等條件。一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生能夠順利進(jìn)入企業(yè),他的經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）背景給了他莫大的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)要找“熟悉”的人,而生活在校園的學(xué)生,恰恰缺少了進(jìn)入社會(huì)鍛煉的機(jī)會(huì)。

那么,來(lái)得更直接,更實(shí)在的職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗(yàn)）就是在課堂的教學(xué)中得來(lái)。這里推薦“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法。如果教學(xué)中教師采用“項(xiàng)目”和“任務(wù)”方式教學(xué),讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),完成相關(guān)任務(wù)。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力,如根據(jù)既定項(xiàng)目,找方法,找資料,找途徑。單獨(dú)完成任務(wù),可以鍛煉獨(dú)立性;而集體提交作業(yè)的任務(wù),勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù),可加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力,相互協(xié)作能力,還可鍛煉策劃、領(lǐng)導(dǎo)能力。如果專(zhuān)業(yè)課程均采用這樣的教學(xué)方法,學(xué)生通過(guò)完成各種項(xiàng)目和任務(wù),加之又是和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),無(wú)形當(dāng)中就提高了實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

另外,基于IT行業(yè)的特殊性,完全靠教師的教學(xué)就想學(xué)好整個(gè)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí),是不切實(shí)際的。教師可以多一些問(wèn)題,多一些引導(dǎo),多一些課外作業(yè),給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)（也可以說(shuō)強(qiáng)迫性的）,鍛煉他們的自學(xué)能力,創(chuàng)新能力,獨(dú)立解決問(wèn)題的問(wèn)題,以期更好地適應(yīng)變化快速的IT行業(yè)。

5.“頂崗實(shí)習(xí)”有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

改變教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,畢竟還是在學(xué)校課堂教學(xué),對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是有好處的,但這還不夠。只有進(jìn)入企業(yè),融入企業(yè)職場(chǎng)氛圍,觸摸企業(yè)文化。在企業(yè)接受生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對(duì)提升高職學(xué)生 IT 職業(yè)素養(yǎng)所產(chǎn)生的積極影響,并就 IT 職業(yè)素養(yǎng)中所涵蓋的敬業(yè)精神、堅(jiān)毅性格、協(xié)作能力、工作激情和創(chuàng)新精神等內(nèi)容[5][6]。

企業(yè)對(duì)于學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”還是愿意接受的,一則時(shí)間不是很長(zhǎng),一般9周;二則還是在校生的實(shí)習(xí)生,還有學(xué)校的監(jiān)督,管理上也更容易;三則政府對(duì)給予實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的也有一定的補(bǔ)貼;四則遇到合適的學(xué)生,企業(yè)可直接將其留用,省去了再招聘的成本。而學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),可將自己的才智發(fā)揮,鍛煉自己的動(dòng)手能力,體驗(yàn)IT行業(yè)的工作節(jié)奏,感受企業(yè)文化氛圍,真正起到提高職業(yè)素養(yǎng)的作用。

綜上所述,了解了計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀特征,綜合分析,采取有效的培養(yǎng)模式,是可提高他們的職業(yè)素養(yǎng)的。

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第9篇：體育科學(xué)研究理論與方法范文

1 身體技術(shù)論與質(zhì)性研究訪談

1.1 身體技術(shù)的習(xí)得與身體的抵抗

1935年法國(guó)社會(huì)學(xué)家馬塞爾·莫斯[1]12-36提出了“身體技術(shù)”的概念。他認(rèn)為人在日常生活中所作所為，都與其相對(duì)應(yīng)的社會(huì)位置，如地位、職業(yè)、年齡、性別以及文化等各種各樣的社會(huì)要因相對(duì)應(yīng)。也就是說(shuō)，處于不同社會(huì)文化背景的人有不同的身體動(dòng)作。莫斯還把“身體技術(shù)”歸納為以下3個(gè)基本特征：它是技術(shù)的，是由一套特定的身體運(yùn)動(dòng)或者形式組成的；它是傳統(tǒng)的，是靠訓(xùn)練和教育的方式來(lái)獲得；它在一定意義上是有效的，服務(wù)于一個(gè)特定的目的、功能或者目標(biāo)。按照莫斯的解釋?zhuān)珮O拳也應(yīng)該是一種表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化這一特定社會(huì)位置的“身體技術(shù)”。

與莫斯持有相似觀點(diǎn)的另一位法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄，對(duì)處于不同社會(huì)文化背景的人有不同的身體特征動(dòng)作又補(bǔ)充提出了“慣習(xí)”概念。他認(rèn)為是行為者在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐無(wú)意識(shí)地慢慢形成的一種習(xí)性，并且這種習(xí)性不管行為者在各式各樣的場(chǎng)域中有意識(shí)的去主導(dǎo)自己的身體，那些通過(guò)常年生活實(shí)踐中所累積的一些慣習(xí)也會(huì)在無(wú)意識(shí)中顯現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)樾袨檎咴诔砷L(zhǎng)過(guò)程中個(gè)人掌握和理解社會(huì)規(guī)則，是一種社會(huì)化的歷程[2]32。就像某種體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員一樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，最終能在身體中刻寫(xiě)規(guī)則形成動(dòng)作的自動(dòng)化。慣習(xí)也可以推論為行為者在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下實(shí)踐的一些身體抵抗的表層現(xiàn)象，而在有意識(shí)主導(dǎo)下行為者的實(shí)踐則是意識(shí)與身體固有慣習(xí)之間相互斗爭(zhēng)的一種身體認(rèn)知過(guò)程[3]44。這種闡述解釋了人為什么能改行學(xué)習(xí)成功的原因。

莫斯認(rèn)為一項(xiàng)身體技術(shù)的習(xí)得從模仿開(kāi)始，而對(duì)該項(xiàng)權(quán)威者的模仿就是掌握和它與其相似的身體技術(shù)。但是這種模仿并不能獲得與權(quán)威者相似的社會(huì)地位和權(quán)威，只能體現(xiàn)出在自身群體結(jié)構(gòu)中的有效性。對(duì)權(quán)威的模仿一方面是服膺于體制的表現(xiàn)，另一方面也是個(gè)體在被群體結(jié)構(gòu)化過(guò)程中采取的一種最安全的模式[4]40。

可是，在一般現(xiàn)實(shí)中對(duì)模仿權(quán)威者的行為是否有效是沒(méi)有科學(xué)儀器來(lái)進(jìn)行判定的，有效與否只有通過(guò)模仿者自身去體驗(yàn)。從這一點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)模仿者在效仿權(quán)威者的行為之時(shí)，以往身體中所固有的動(dòng)作慣習(xí)將會(huì)對(duì)其模仿的動(dòng)作進(jìn)行抵抗。換言之，即使模仿者有意識(shí)想要改變自身動(dòng)作慣習(xí)來(lái)模仿權(quán)威者的動(dòng)作時(shí)，身體有時(shí)是不受意識(shí)控制的。如果這種動(dòng)作慣習(xí)是一種對(duì)意識(shí)的抵抗，那么是否可以設(shè)想模仿者從一開(kāi)始對(duì)權(quán)威者的模仿，到最后具有創(chuàng)造性地實(shí)踐是否有直接的聯(lián)系？帶著這個(gè)問(wèn)題，是否可以設(shè)想在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中當(dāng)學(xué)習(xí)一種新的身體技術(shù)體系時(shí)，以往的身體技術(shù)慣習(xí)雖然會(huì)給學(xué)習(xí)和模仿帶來(lái)阻礙，但是也會(huì)是創(chuàng)造一種新的身體技術(shù)文化的契機(jī)？

?？抡J(rèn)為知識(shí)是權(quán)力的來(lái)源，而權(quán)力又不是一種形式，是要通過(guò)利用社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)的一種真理，也就是將自己的目的施加于社會(huì)的不同的方式。在近代社會(huì)制度中利用技術(shù)性配置的空間和時(shí)間的社會(huì)機(jī)構(gòu)，如監(jiān)獄、軍隊(duì)、學(xué)校、工廠等等，從人的一般起居動(dòng)作到工具和機(jī)械操作的訓(xùn)練、隊(duì)列行進(jìn)和座次的排列等身體動(dòng)作都進(jìn)行了空間與時(shí)間上的管理。人為了對(duì)這些技術(shù)的適應(yīng)，就會(huì)形成對(duì)權(quán)力順從的身體和習(xí)慣。這樣而形成順從的身體的行為者就會(huì)成為一個(gè)支撐近代工業(yè)社會(huì)有自律性和主體的勞動(dòng)者，同時(shí)社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)也會(huì)被再生產(chǎn)[5]57。從?？耓6]的這一論述中可以看出身體如果經(jīng)常處于權(quán)利監(jiān)督下進(jìn)行規(guī)訓(xùn)的話，那么根據(jù)人的主體意識(shí)的抵抗要改變權(quán)利的結(jié)構(gòu)是不可能的，抵抗的可能性只是存在于沒(méi)有規(guī)訓(xùn)之前或者是規(guī)訓(xùn)失敗。抵抗的可能性只能在沒(méi)有被權(quán)力馴化的行為者身上去尋找，這種狀態(tài)肯定是我們不愿意看到的。因此，人即便處于非常嚴(yán)格的規(guī)訓(xùn)中，身體的抵抗依然有可能存在。

通過(guò)對(duì)以上3人有關(guān)身體技術(shù)理論的梳理，身體技術(shù)的習(xí)得與身體抵抗之間的關(guān)系可以概括為3點(diǎn)：1）在權(quán)威模仿中行為者的身體抵抗是一種對(duì)于有效性的社會(huì)要因進(jìn)行復(fù)制的阻礙因素，但也可以促使行為者從權(quán)威者的行為中選擇那些被認(rèn)為有價(jià)值的身體技術(shù)，通過(guò)自身的磨合可以創(chuàng)造出一種屬于自身的更新，更有效的身體技術(shù)。2）慣習(xí)頻繁地進(jìn)行社會(huì)結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)，是因?yàn)槿说乃行袨橥ǔ?huì)在無(wú)意識(shí)中表現(xiàn)出來(lái)。反之，如果在有意識(shí)的情況下，那么在實(shí)踐中的認(rèn)知就應(yīng)該是通過(guò)在身體上復(fù)制社會(huì)結(jié)構(gòu)的意圖與身體抵抗之間相互斗爭(zhēng)的產(chǎn)物。3）規(guī)訓(xùn)就是運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)、制度以及技術(shù)手段將權(quán)利內(nèi)化到身體的過(guò)程，并將形成社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)，但這只是一種理念而不是一種實(shí)際狀態(tài)。

以上梳理的身體技術(shù)理論為從人文社會(huì)學(xué)研究以“身體”為載體的體育提供了很好的觀察點(diǎn)。本研究理論框架就是建立在此基礎(chǔ)上，來(lái)探討身體技術(shù)的習(xí)得并不只是一種單純的模仿學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)還包含有身體抵抗等諸多因素。并通過(guò)對(duì)日本千葉縣太極拳教室的實(shí)地調(diào)查具體描繪在身體技術(shù)習(xí)得的實(shí)際樣態(tài)。

1.2 質(zhì)性研究與太極拳身體技術(shù)

從人類(lèi)學(xué)角度來(lái)看，體育是人類(lèi)相互行為的一種方式、一種文化。而處于不同社會(huì)文化中人的行為具有不同的意義，人的行為又是針對(duì)其個(gè)人意義而反應(yīng)的[7]。因此，簡(jiǎn)單數(shù)字量化、統(tǒng)計(jì)的研究方式并不能反映像太極拳這樣的體育項(xiàng)目在不同社會(huì)文化結(jié)構(gòu)中傳習(xí)的實(shí)際樣態(tài)。而質(zhì)性研究，是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)[8]。因此，本研究通過(guò)對(duì)太極拳以長(zhǎng)時(shí)間、第一手觀察的形式，從 近距離觀察日本太極拳教室的運(yùn)作的質(zhì)性研究基礎(chǔ)上，反映太極拳身體技術(shù)的習(xí)得中的實(shí)際樣態(tài)。

質(zhì)性研究的資料收集方式很多，本研究以筆者自身參與性觀察和深入訪談為主要方法，充分聆聽(tīng)被訪者的話語(yǔ)，詳細(xì)地傳達(dá)被訪者學(xué)習(xí)太極拳身體技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在身體技術(shù)理論框架指導(dǎo)下，對(duì)太極拳身體技術(shù)學(xué)習(xí)者在對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知以及身體抵抗等諸因素進(jìn)行深度的探究。

質(zhì)性研究方法注重的是問(wèn)題的深度，而不是廣度。因此，將研究范圍圈定在海外日本千葉縣美濱區(qū)太極拳教室以及3個(gè)不同太極拳練習(xí)水平的日本人進(jìn)行了觀察與深入訪談。雖然樣本限制，其結(jié)果并不能完全代表身體技術(shù)的習(xí)得和身體抵抗之間的樣態(tài)，但能反映一些同質(zhì)性的現(xiàn)象和規(guī)律，也為以后的同類(lèi)型的研究起到一些拋磚引玉的作用。

2 質(zhì)性研究對(duì)象：日本千葉太極拳教室的訪談

2.1 太極拳教室的概況

隨著中國(guó)文化不斷走向世界，太極拳與中國(guó)傳統(tǒng)的陰陽(yáng)五行思想、中醫(yī)、漢語(yǔ)等被作為學(xué)習(xí)中國(guó)文化的必修內(nèi)容，近二三十年在海外已得到較大發(fā)展與傳播，其中日本是太極拳運(yùn)動(dòng)開(kāi)展最為廣泛的國(guó)家之一。在日本由中國(guó)人開(kāi)辦的太極拳教室很多，其中以強(qiáng)調(diào)陳式太極拳為繼承中國(guó)正統(tǒng)太極拳的傳授者尤為受注目。千葉縣美濱區(qū)的太極拳教室是該地區(qū)最大的太極拳教學(xué)中心，是由來(lái)自中國(guó)安徽省據(jù)稱(chēng)是陳式太極拳第17代傳人的姜先生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A）于2000年創(chuàng)建的。上課時(shí)間一般是一周，除星期六和星期天以外每天分上午和下午4個(gè)時(shí)段。第1時(shí)段7：00—7：50內(nèi)容是24式太極拳（初級(jí)基礎(chǔ)班）；第2時(shí)段8：00—8：50內(nèi)容是42式太極拳和陳式太極拳（中高級(jí)班）；第3時(shí)段14：00—14：50內(nèi)容是陳式新架（初級(jí)基礎(chǔ)班）；第4時(shí)段15：00—15：50內(nèi)容是推手與氣功（面向全部的班級(jí)）。各班級(jí)參加人數(shù)多的有20人左右，少的5人左右。到2012年3月為止，據(jù)A所說(shuō)在太極拳教室學(xué)習(xí)者有200人左右。

2.2 太極拳學(xué)員的質(zhì)性訪談

研究以學(xué)員學(xué)習(xí)太極拳身體技術(shù)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程中身體認(rèn)知的變化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)上中下（B、C、D）3個(gè)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)員進(jìn)行個(gè)別訪談，具體解析身體技術(shù)論中所闡述身體抵抗的產(chǎn)生對(duì)身體技術(shù)習(xí)得影響的實(shí)際樣態(tài)。

1）對(duì)上級(jí)學(xué)員B的調(diào)查。

上級(jí)學(xué)員B，40歲左右，有日本武道協(xié)會(huì)認(rèn)定的空手道3段資格。2002年開(kāi)始B在該教室學(xué)習(xí)太極拳，是學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)員。通過(guò)對(duì)B調(diào)查，其學(xué)習(xí)的理由為：（1）上大學(xué)練過(guò)英式橄欖球有創(chuàng)傷性腰痛，現(xiàn)在人到中年想尋找一種不需要激烈運(yùn)動(dòng)也可以活動(dòng)身體的體育運(yùn)動(dòng)；（2）一直練習(xí)的空手道雖然達(dá)到了一定的水平，可是隨著年齡的增加，空手道的身體技術(shù)卻不能充分的體現(xiàn)；（3）看到了該教室的陳式太極拳宣傳資料和照片，認(rèn)為這可能是最為正宗的中國(guó)太極拳；（4）看到指導(dǎo)者A太極拳演練后，感覺(jué)到A是中國(guó)太極拳教練中最具權(quán)威的。

從以上4個(gè)理由來(lái)看，能體現(xiàn)該教室的社會(huì)位置只有第4個(gè)理由是與之有直接的聯(lián)系，其它3個(gè)可以認(rèn)為是B在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)該教室的身體技術(shù)對(duì)他的身體可能具有有效性。也就是說(shuō)，B認(rèn)識(shí)到如果按照自己現(xiàn)在身體狀況想要繼續(xù)保持以往的運(yùn)動(dòng)是不可能的，而該教室的身體技術(shù)是不需要像英式橄欖球以及空手道那樣強(qiáng)烈地使用力量使運(yùn)動(dòng)身體，即使隨著年齡的增加也是可以有效運(yùn)動(dòng)身體的。這些因素也是B學(xué)習(xí)太極拳身體技術(shù)的動(dòng)機(jī)。

B對(duì)練習(xí)太極拳過(guò)程中身體感覺(jué)到的變化是這樣陳述的：通過(guò)2～3年太極拳的練習(xí)，身體有了變化。最初，感覺(jué)到下腹部有一股熱氣生成，隨著練習(xí)的繼續(xù)，這股熱氣就會(huì)沿著背脊向上升，指尖有酸麻顫抖的感覺(jué)。當(dāng)問(wèn)A老師這是怎么回事時(shí)，A老師只是要求繼續(xù)練習(xí)，對(duì)這種反饋從來(lái)不做回應(yīng)。不知道其中原因就只好按照自己的理解去練習(xí)，一年后周身都感到了氣的流動(dòng)。B的陳述似乎是一種在太極拳理論中所指出的內(nèi)氣在身體的經(jīng)脈內(nèi)運(yùn)行的構(gòu)造，但是，通過(guò)筆者的觀察，B的這種感覺(jué)構(gòu)造的形成，既不是B自身的意愿也不是A所指導(dǎo)控制的結(jié)果。這是因?yàn)锳雖然會(huì)日語(yǔ)，但也只能與B進(jìn)行極其有限的日語(yǔ)交流，用日語(yǔ)進(jìn)行太極拳與氣血運(yùn)行的說(shuō)明是不可能的。因此，B所感覺(jué)到的氣的運(yùn)行并不是他意識(shí)上驅(qū)使所形成的。但是，從B的陳述中可以得知，B確實(shí)感覺(jué)到了身體的變化。其中原因也許是隨著這種變化B的意識(shí)也被動(dòng)感知到了身體感覺(jué)構(gòu)造的變化?？墒?，單從A指導(dǎo)者方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)每次聽(tīng)到B的反饋后總只是給一個(gè)相同的回答“繼續(xù)保持練習(xí)”。按照這個(gè)回答，也可以假定為A對(duì)B所練習(xí)的太極拳，可能產(chǎn)生的反應(yīng)預(yù)先知道。但是，這個(gè)并不能證明是與B的身體感覺(jué)構(gòu)造變化有直接必然的聯(lián)系。

通過(guò)對(duì)B仔細(xì)的觀察，B的動(dòng)作的確是學(xué)員中最好的，而且在發(fā)力和動(dòng)作安定性方面都非常出色，似乎已經(jīng)體會(huì)到了在太極拳不用拙力與局部力，要運(yùn)用巧勁與整體勁，由“意”來(lái)支配動(dòng)作的要領(lǐng)。從一般經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)說(shuō)，B的身體技術(shù)是按照太極拳教室中規(guī)定的動(dòng)作和姿勢(shì)獲得的，可是，通過(guò)從外部觀察，看來(lái)指導(dǎo)者A對(duì)B所做的只是以下兩點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)按照中國(guó)傳統(tǒng)太極拳要求進(jìn)行練習(xí)，提供練習(xí)環(huán)境和給于練習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）當(dāng)B感覺(jué)到身體內(nèi)有氣的運(yùn)行之后，只是肯定練習(xí)是正確與符合要求。還有，B對(duì)練習(xí)太極拳推手的感受是這樣陳述的：在推手時(shí)，由于有空手道對(duì)抗的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方發(fā)力的瞬間在一般情況下肩部會(huì)有預(yù)先的動(dòng)作，太極拳發(fā)力就是由局部到整體，由靜止到運(yùn)動(dòng)的過(guò)程?，F(xiàn)在，別人的動(dòng)靜結(jié)合動(dòng)作清楚，一眼就能看出來(lái)，但是無(wú)法說(shuō)明的，只有憑借自身的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，對(duì)中國(guó)太極拳老師的動(dòng)作，也可以判斷出什么是準(zhǔn)確到位的，什么是不正確的。

從B陳述中可以看出，B現(xiàn)在的認(rèn)知與剛剛開(kāi)始通過(guò)自己片面觀察所認(rèn)知的太極拳形成了鮮明的對(duì)照?，F(xiàn)在B是根據(jù)自己身體內(nèi)感覺(jué)構(gòu)造持續(xù)性的變化來(lái)認(rèn)知的。而且B對(duì)于太極拳身體技術(shù)的掌握，并不是單純地通過(guò)模仿指導(dǎo)者的動(dòng)作得到的，而是通過(guò)B身體曾經(jīng)所帶有的感覺(jué)構(gòu)造對(duì)太極拳動(dòng)作中的一些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行體會(huì)，而形成的一種B所認(rèn)知到的身體內(nèi)部感覺(jué)構(gòu)造。

在調(diào)查中還得知在最近一段時(shí)間，B已經(jīng)沒(méi)有頻繁到教室練習(xí)了。據(jù)他說(shuō)，他認(rèn)為已經(jīng)全部掌握該教室的太極拳技術(shù)，現(xiàn)在開(kāi)始是應(yīng)該把一部分精力投入到氣與力相結(jié)合的練習(xí)上，因此他每天在家獨(dú)自進(jìn)行練習(xí)。從這里又可以看出B并不是按照太 極拳教室所規(guī)定的動(dòng)作和姿勢(shì)來(lái)訓(xùn)練自己的身體，而是根據(jù)身體內(nèi)持續(xù)性構(gòu)造的感覺(jué)變化來(lái)維持自己的身體。

2）對(duì)中級(jí)學(xué)員C的調(diào)查。

C是一位37歲日本男性，2003年開(kāi)始到該太極拳教室學(xué)習(xí)，也是參加練習(xí)最為頻繁的學(xué)員之一。C練習(xí)太極拳的理由是：（1）在大學(xué)時(shí)代曾經(jīng)一度練習(xí)過(guò)自由搏擊，但是由于身材比較瘦小難以與別人對(duì)抗，以及教練指導(dǎo)比較粗野等原因而放棄，來(lái)太極拳教室目的就是想尋找一種適合自己的武術(shù)運(yùn)動(dòng)；（2）B的介紹；（3）通過(guò)對(duì)太極拳教室的參觀和嘗試性練習(xí)后感覺(jué)太極拳是一種到老也可以堅(jiān)持的武術(shù)。

C的3個(gè)理由中沒(méi)有一個(gè)把太極拳教室是否是繼承了中國(guó)正統(tǒng)太極拳的社會(huì)位置作為理由的。而第1項(xiàng)和第3項(xiàng)理由確包含了身體抵抗是認(rèn)識(shí)身體技術(shù)有效性的觸發(fā)條件。比如，C認(rèn)為太極拳教室的身體技術(shù)比自由搏擊更適合自己身體條件。即使自己本身主觀意愿上想要從事自由搏擊的練習(xí)，但是，由于身體和諸多因素也不會(huì)得到好效果，而太極拳這種武術(shù)運(yùn)動(dòng)到老也是可以對(duì)身體有效的。

在與C的交談中得知，C在太極拳教室練習(xí)一個(gè)月之后，在站樁練習(xí)中就開(kāi)始慢慢地感到腳尖有癢癢的感覺(jué)。隨后在堅(jiān)持了一年練習(xí)之后，在某一天身體的感覺(jué)起了急劇的變化。C對(duì)這種身體感覺(jué)變化陳述到：“一天A指導(dǎo)練習(xí)云手和單鞭的動(dòng)作，10～15 min以后突然感覺(jué)到有一個(gè)球形氣狀物體包裹了全身，感覺(jué)非常強(qiáng)烈。當(dāng)時(shí)馬上停止了練習(xí)向A詢(xún)問(wèn)，A只是簡(jiǎn)單地回答‘經(jīng)絡(luò)通了，得氣了，繼續(xù)練習(xí)’。”C的講述和B是同樣的，當(dāng)身體感覺(jué)起變化之前，并沒(méi)有得到A在事前對(duì)身體感覺(jué)將如何變化進(jìn)行指導(dǎo)和說(shuō)明，得到回答也是一樣“你得氣了，繼續(xù)練習(xí)”?？墒?，在沒(méi)有得到A對(duì)“得氣”具體解釋的C，在練習(xí)中對(duì)自己的身體又有了新的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)自己部分經(jīng)絡(luò)不通，C對(duì)這個(gè)感覺(jué)的認(rèn)識(shí)根據(jù)是“在練習(xí)太極拳的時(shí)候總會(huì)感覺(jué)到身體的左側(cè)比右側(cè)要熱，而且左側(cè)皮膚的顏色要比右側(cè)紅”。經(jīng)筆者與C交談以后發(fā)現(xiàn)，C之所以感覺(jué)右側(cè)經(jīng)絡(luò)不通的真實(shí)原因是C幼時(shí)有“腎積水”癥狀，而且在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候右側(cè)肢體容易受傷。因此，C對(duì)身體經(jīng)絡(luò)不通的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是一種以身體的熱感覺(jué)、身體癥狀、肢體受傷的構(gòu)造等原因?yàn)橐罁?jù)形成的。這說(shuō)明C的認(rèn)知也并不只是由A的指導(dǎo)所形成的，而是由A的指導(dǎo)和B身體中所持有的各種構(gòu)造之間相互磨合斗爭(zhēng)的結(jié)果。

還有在與C交談中得知，C認(rèn)為如果要讓自己右側(cè)經(jīng)絡(luò)通暢的話，就要練習(xí)好太極拳動(dòng)作。C說(shuō)：“聽(tīng)A老師和B講如果感覺(jué)到體內(nèi)氣流通暢的話，太極拳動(dòng)作就是正確的，反之就只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行糾正。自身動(dòng)作肯定是不如A老師和B的，但是對(duì)他們?cè)谘菥氈袣馀c力的協(xié)調(diào)感覺(jué)是知道的。而且練習(xí)中氣順暢不順暢自己是知道的。因此，會(huì)按照能使氣有流暢感覺(jué)的動(dòng)作來(lái)糾正自己。”

3）對(duì)初級(jí)學(xué)員D調(diào)查。

D是一位50歲左右女性。從2009年開(kāi)始參加太極拳學(xué)習(xí)，每周來(lái)1次。D來(lái)太極拳教室理由是（1）以前參加過(guò)3～4年的健美操練習(xí)，后來(lái)由于年青人越來(lái)越多，覺(jué)得自己年齡過(guò)大跟不上節(jié)奏，想尋找一種適合中老年人的健身運(yùn)動(dòng)；（2）通過(guò)朋友介紹來(lái)的；（3）覺(jué)得太極拳動(dòng)作柔和適合自身；（4）從介紹資料中感覺(jué)A老師是受過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育并且繼承了中國(guó)正統(tǒng)太極拳的。從D的4點(diǎn)理由來(lái)看，只有第4項(xiàng)理由與社會(huì)位置有關(guān)系。而第1項(xiàng)和第3項(xiàng)理由可以說(shuō)是包含了D自身身體抵抗的介入，是對(duì)太極拳教室身體技術(shù)有效性認(rèn)識(shí)的一個(gè)開(kāi)端。

在對(duì)D的調(diào)查中得知，D從練習(xí)太極拳開(kāi)始到筆者調(diào)查為止，她并沒(méi)有感受到身體的變化與任何對(duì)身體的感知。D對(duì)學(xué)習(xí)太極拳的實(shí)際感受：“練習(xí)太極拳之后身體上并沒(méi)有什么特別變化，只是覺(jué)得比坐在家里看電視要好，對(duì)太極拳中所強(qiáng)調(diào)的丹田、氣與勁的結(jié)合是什么一點(diǎn)也不明白。上課時(shí)當(dāng)A老師來(lái)問(wèn)是否有得‘氣’的感覺(jué)？自己從沒(méi)感覺(jué)到過(guò)，只是僅僅在練習(xí)太極拳，如果要說(shuō)身體上有什么特別感覺(jué)的話，就是手臂在上下移動(dòng)中感覺(jué)血液在流動(dòng)，時(shí)間久了有一種麻麻的感覺(jué)，也沒(méi)在意過(guò)。”

3 討論

通過(guò)以上對(duì)日本千葉太極拳教室3個(gè)不同水平的學(xué)員，在太極拳身體技術(shù)習(xí)得的動(dòng)機(jī)和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，身體認(rèn)知的變化的質(zhì)性訪談考察后，并結(jié)合身體技術(shù)論中所闡述的身體抵抗也是影響身體技術(shù)習(xí)得的不可避免因素來(lái)分析：

1）學(xué)員B在太極拳教室里所習(xí)得的身體技術(shù)，并不只是太極拳教室的社會(huì)位置在B身體上進(jìn)行刻寫(xiě)的產(chǎn)物，而是B身體內(nèi)持續(xù)性的感覺(jué)構(gòu)造與太極拳教室的社會(huì)位置之間相互斗爭(zhēng)的結(jié)果。這是因?yàn)锽的這種身體感覺(jué)構(gòu)造并不只是在太極拳教室的社會(huì)位置、環(huán)境、動(dòng)機(jī)、A的指導(dǎo)等規(guī)定的框架內(nèi)形成和決定，而包含以往固有身體感覺(jué)結(jié)構(gòu)-慣習(xí)所產(chǎn)生的身體抵抗等因素在內(nèi)的各種介入。這種介入就是當(dāng)B在把太極拳教室的社會(huì)位置內(nèi)化的同時(shí)，為了身體感覺(jué)構(gòu)造可以持續(xù)性的發(fā)展，身體不得不修正A所指導(dǎo)規(guī)定的動(dòng)作和姿勢(shì)，這樣就導(dǎo)致了身體動(dòng)作和姿勢(shì)的變化，這種變化對(duì)他自身來(lái)說(shuō)將是更適合和更有效力。

2）學(xué)員C太極拳身體技術(shù)的習(xí)得主要是分為兩個(gè)部分：一個(gè)是按照太極拳身體技術(shù)這一社會(huì)位置的動(dòng)作要求在身體上進(jìn)行刻印，另一個(gè)是由身體感覺(jué)構(gòu)造對(duì)太極拳身體技術(shù)中所沒(méi)有涉及到的地方進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)。因此，C對(duì)自身身體動(dòng)作并不只是根據(jù)外部A的指導(dǎo)即社會(huì)性規(guī)定來(lái)進(jìn)行感知的，而是通過(guò)自身內(nèi)部的身體構(gòu)造對(duì)那些沒(méi)有具體要求的部分進(jìn)行感知。換言之，來(lái)自于身體內(nèi)部病理性構(gòu)造所產(chǎn)生的抵抗也是形成C身體感覺(jué)構(gòu)造的一個(gè)重要因素。

3）相對(duì)于通過(guò)根據(jù)自身所持有的身體感覺(jué)構(gòu)造來(lái)進(jìn)行自我努力修正的B和C的身體來(lái)說(shuō)，D的身體可以說(shuō)是在單純地接受太極拳社會(huì)位置所規(guī)定的動(dòng)作和姿勢(shì)的刻印。可是，如果就此斷定D身體就是一種按照社會(huì)意圖可以進(jìn)行任意塑造的素材的話，一種相互矛盾的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。這個(gè)矛盾現(xiàn)象就是A所要求的太極拳這一社會(huì)位置意義的身體（“丹田”和“氣”）與D所持有的身體感覺(jué)（不能理解“丹田”和“氣”是什么，只是在練習(xí)太極拳）。D太極拳身體技術(shù)的習(xí)得狀況也恰恰印證了布迪厄所述的“一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)下實(shí)踐的一些身體抵抗的表層現(xiàn)象。”即處于不同社會(huì)文化背景中的身體 結(jié)構(gòu)-慣習(xí)對(duì)外來(lái)社會(huì)文化的一種自然抵抗。

綜上所述B、C、D太極拳身體技術(shù)的習(xí)得不僅涉及身體技術(shù)論中所闡述的權(quán)威模仿（對(duì)A的模仿）、習(xí)慣的規(guī)則化（太極拳的規(guī)則要求）、規(guī)訓(xùn)（太極拳教室的空間與時(shí)間配置、A的監(jiān)督指導(dǎo)）等社會(huì)結(jié)構(gòu)論所規(guī)定的一方面，而且還包含著身體抵抗在內(nèi)的另一方面的諸多因素[9-10]。因此，太極拳身體技術(shù)的習(xí)得并不只是將社會(huì)結(jié)構(gòu)位置的規(guī)定直接附著在身體上，而是通過(guò)自身身體構(gòu)造作為媒介判斷所應(yīng)該學(xué)習(xí)的身體技術(shù)是否有效，再通過(guò)身體構(gòu)造和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的相互辯證來(lái)形成。

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