自然現(xiàn)象形成的原因精選(九篇)
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第1篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
關(guān)鍵詞潮汐產(chǎn)生；形成特點(diǎn)；潮汐利用
潮汐作為一種獨(dú)特的自然現(xiàn)象，很早就得到了人類的關(guān)注，并且隨著人類對(duì)潮汐現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的增多，人類已經(jīng)掌握了潮汐產(chǎn)生的原因，并對(duì)潮汐的特點(diǎn)有了較為深入的了解，同時(shí)根據(jù)潮汐產(chǎn)生的原因及其對(duì)生產(chǎn)生活造成的影響，掌握了一定的利用潮汐的方法。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)潮汐的有效利用，滿足生產(chǎn)需要，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)潮汐的了解，研究分析潮汐的產(chǎn)生及形成特點(diǎn)，掌握潮汐的生成規(guī)律，提汐的利用效果。
1潮汐產(chǎn)生的主要原因
從潮汐產(chǎn)生的原因來看，月球和太陽的引力因素是潮汐產(chǎn)生的主要原因，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1月球和太陽對(duì)海水有遠(yuǎn)距離的引力作用
月球和太陽作為距離地球最近的星體，對(duì)地球上的海水有較強(qiáng)的引力作用，并且這種引力作用是持續(xù)有效的。雖然月球和太陽因?yàn)槔@地旋轉(zhuǎn)的關(guān)系造成了與地球的距離在時(shí)刻變化，但是恒定的引力卻是時(shí)刻存在的，對(duì)地球表面的海水產(chǎn)生了較大的影響。這一固定的影響，成為了潮汐產(chǎn)生的主要原因，月球和太陽也成為了引發(fā)潮汐的重要因素。為此，正確理解月球和太陽對(duì)海水的引力作用，重視月球和太陽對(duì)潮汐的影響，是了解潮汐產(chǎn)生原因的重要渠道。
1.2月球和太陽對(duì)海水的引力造成了海水波動(dòng)
由于月球和太陽對(duì)地球表面的海水有一定的引力作用，使得海水會(huì)時(shí)刻處于一種波動(dòng)狀態(tài)。這種波動(dòng)的頻繁性和規(guī)律性，造成了海水會(huì)以一種規(guī)律性的波動(dòng)而往復(fù)運(yùn)動(dòng)。由于月球和太陽與地球的距離在不斷變化，并且月球和太陽與地球的距離變化有一定的周期性，導(dǎo)致了月球和太陽對(duì)海水的引力也處于循環(huán)往復(fù)的變化之中。在波峰時(shí)刻會(huì)造成漲潮，在波谷時(shí)刻會(huì)造成落潮，由此形成了具有一定規(guī)律性的潮汐現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)對(duì)潮汐現(xiàn)象的出現(xiàn)原因有全面的認(rèn)識(shí)。
1.3月球和太陽位置周期性變化造成了漲潮和退潮
潮汐的特點(diǎn)是既有漲潮的環(huán)節(jié)也有退潮的環(huán)節(jié)，并且白天和晚上都會(huì)因?yàn)樵虑蚝吞栆Φ脑蚨l(fā)生漲潮和退潮現(xiàn)象。這種周期性變化的漲潮和退潮造就了潮汐現(xiàn)象，并且使得潮汐現(xiàn)象有了一定的規(guī)律可循，對(duì)提汐現(xiàn)象的了解以及潮汐現(xiàn)象的原因分析具有重要的促進(jìn)作用。因此，掌握月球和太陽位置周期性變化對(duì)潮汐的影響，是分析潮汐現(xiàn)象形成原因的關(guān)鍵，對(duì)提汐現(xiàn)象研究質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也是提汐規(guī)律研究的重要切入點(diǎn)。
2潮汐形成的特點(diǎn)分析
2.1潮汐的形成有規(guī)律可循
對(duì)于潮汐而言，在潮汐的形成過程中，主要因素是月球和太陽的位置。而月球和太陽在繞地球旋轉(zhuǎn)過程中，有一定的規(guī)律可循，在農(nóng)歷每月的十五或十六附近，太陽和月亮在地球的兩側(cè)，太陽和月球的引潮力你推我拉也會(huì)引起“大潮”；在月相為上弦和下弦時(shí)，即農(nóng)歷的初八和二十三時(shí)，太陽引潮力和月球引潮力互相抵消了一部分所以就發(fā)生了“小潮”，故農(nóng)諺中有“初一十五漲大潮，初八二十三到處見海灘”之說，只要掌握了這一規(guī)律，也就掌握了潮汐的形成規(guī)律，對(duì)潮汐的研究以及潮汐規(guī)律的掌握具有重要作用。
2.2潮汐的形成周期較短
基于對(duì)潮汐的了解，潮汐出現(xiàn)次數(shù)較多，并且每一個(gè)潮汐的周期都是比較短暫的，通常潮汐的周期為24h左右，這和日出日落的一個(gè)周期類似，前一次和低潮的潮差與后一次和低潮的潮差大致相同，漲潮過程和落潮過程的時(shí)間也幾乎相等（6h12.5min），這也是為什么在研究中提出潮汐與月球和太陽運(yùn)行周期相關(guān)的主要原因。
2.3潮汐形成頻率相對(duì)固定
由于潮汐的形成周期是固定的，在潮汐形成過程中的形成頻率也是固定的。一月內(nèi)有些日子出現(xiàn)兩次和兩次低潮，但兩次和低潮的潮差相差較大，漲潮過程和落潮過程的時(shí)間也不等，而另一些日子則出現(xiàn)一次和一次低潮。
但是考慮到不同地區(qū)潮汐的差異性及其變化，所有地方的潮汐并不是固定不變的，而是在總體趨勢(shì)上類似，在具體的形成頻率上還有一定的區(qū)別。
3潮汐對(duì)生產(chǎn)生活造成的影響
從潮汐的產(chǎn)生來看，潮汐產(chǎn)生之后，隨著漲潮落潮對(duì)沿海居民的生產(chǎn)生活都產(chǎn)生了較大的影響。并且潮汐中孕育著較大的勢(shì)能，正確利用潮汐產(chǎn)生的勢(shì)能成為了加強(qiáng)潮汐利用和減少潮汐不利影響的重要手段。
3.1潮汐影響了漁民出海作業(yè)
潮汐帶來的最大影響就是在漲潮期間漁民需避開高漲的海潮而無法出海作業(yè)，因?yàn)闈q潮的原因漁民為了確保安全只能等到漲潮完畢之后才能出海。這種自然現(xiàn)象無形當(dāng)中減少了漁民的出海時(shí)間，對(duì)漁業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了一定的不利影響。因此，掌握潮汐對(duì)漁業(yè)生產(chǎn)的影響，對(duì)于提高漁業(yè)發(fā)展質(zhì)量和確保漁業(yè)安全生產(chǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3.2潮汐對(duì)海岸旅游產(chǎn)生了一定的影響
在海岸旅游中，為了確保游客的安全，在海濱浴場(chǎng)中通常應(yīng)在漲潮時(shí)間予以關(guān)閉，保證漲潮時(shí)間的海岸處于無人狀態(tài)，避免漲潮對(duì)游客造成危害。在海邊長(zhǎng)期生活的漁民都懂得錯(cuò)開漲潮的生活常識(shí)。這也是潮汐對(duì)海岸生活帶來的主要影響之一。為此，我們應(yīng)對(duì)潮汐產(chǎn)生的影響有足夠的重視，并根據(jù)潮汐的影響學(xué)會(huì)正確利用潮汐。
3.3潮汐產(chǎn)生的勢(shì)能可以用來發(fā)電
由于潮汐可以產(chǎn)生較大的勢(shì)能，在潮汐出現(xiàn)以后，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)潮汐的了解和利用，并根據(jù)潮汐產(chǎn)生的巨大勢(shì)能利用潮汐來發(fā)電，充分利用潮汐的優(yōu)勢(shì)，在狹窄的海灣以及現(xiàn)有的設(shè)施建立潮汐發(fā)電基地，實(shí)現(xiàn)利用潮汐進(jìn)行發(fā)電的目的，充分利用潮汐的優(yōu)勢(shì)，降低潮汐的不利影響，使潮汐能夠成為一種重要的能源形式。
3.4潮汐對(duì)航運(yùn)產(chǎn)生了較大的影響
潮汐產(chǎn)生之后，使航運(yùn)必須制定具體的時(shí)間表，并正確利用潮汐的時(shí)間差，避免受到漲潮落潮的影響造成輪船拋錨以及其他事故的發(fā)生。其中潮汐對(duì)航運(yùn)的影響比較大，具體表現(xiàn)在對(duì)航運(yùn)路線的選擇以及輪船停靠岸的時(shí)間有明確的要求，航運(yùn)要想保證安全高效，就必須了解潮汐的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確利用潮汐。
第2篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
摘 要 傳統(tǒng)教學(xué)局限了某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)現(xiàn)象的過程展示。在小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，使整個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)過程得到優(yōu)化，但不可每節(jié)課都用信息技術(shù)代替學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；信息技術(shù)；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0111-02
1 前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校大量運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，很容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)，增加課堂的趣味性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升科學(xué)課堂教學(xué)效率。本文分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù)的常見運(yùn)用模式，討論了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合后的意義，剖析了使用環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的一些常見問題，分析了形成的原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
2 信息技術(shù)對(duì)科學(xué)課程的優(yōu)化作用
利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望 小學(xué)生的年齡特征是多頑皮好動(dòng)，對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)、喜歡觀察。在課堂上利用傳統(tǒng)講授法，講不到5分鐘，就會(huì)有大半的學(xué)生已經(jīng)在玩自己手中的鋼筆、尺子等“小玩具”了。教師要善于抓住學(xué)生特點(diǎn)及愛好，結(jié)合大部分學(xué)生喜歡電視電腦，將信息技術(shù)整合于小學(xué)科學(xué)課程中，可以對(duì)學(xué)生的探究欲望起到很好的激發(fā)效果。
如在教學(xué)“月食和日食”一課時(shí)，日食、月食現(xiàn)象不是經(jīng)常出現(xiàn)的，即使有時(shí)出現(xiàn)，也會(huì)因地理位置或時(shí)間等關(guān)系，難以親眼看到。學(xué)生見都沒見過，去給他們講什么日食、月食形成的原因，只能看到他們滿臉的不耐煩，除此之外就是浪費(fèi)口舌及時(shí)間?？墒墙柚谛畔⒓夹g(shù)，上課一開始就給他們播放日食、月食那奇妙的視頻錄像，讓學(xué)生感知日月食的美感與奇妙，激發(fā)探究欲，再提出問題：地球和月球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？在學(xué)生的一片討論聲中，利用課件模擬演示地球與月球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幫助學(xué)生分析日食、月食形成的原因。
再如教學(xué)“食物的營(yíng)養(yǎng)成分”一課時(shí)，當(dāng)問“你的手干凈嗎”，學(xué)生都肯定地答到“干凈”，而且教師在課堂上講手若沒洗干凈，手上細(xì)菌對(duì)人體的危害時(shí)，學(xué)生仍然不重視飯前洗手。教師可以利用多媒體展示細(xì)菌圖片，使學(xué)生觸目驚心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容好奇而產(chǎn)生興趣。
有助于突破時(shí)空限制，化抽象為形象 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中許多概念是比較抽象的，僅靠形象、表象和想象對(duì)學(xué)生來說并不容易理解和掌握?？茖W(xué)課中探究的許多自然現(xiàn)象是受條件限制的，不是每種現(xiàn)象每時(shí)每刻都存在、都可以觀察到的，不僅需要大量的時(shí)間，更要注意選擇適合的開發(fā)條件。這些都是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的制約因素。利用多媒體課件，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而解決這一難點(diǎn)。
如在教學(xué)“火山”時(shí)，在西北地區(qū)“火山”現(xiàn)象并不常見，現(xiàn)有的教學(xué)儀器及設(shè)備中也沒有模擬裝置，無法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)操作。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，想象及理解能力還很弱，教師講得費(fèi)盡口舌，而學(xué)生聽得是霧里看花。運(yùn)用多媒體，可以直接播放火山噴發(fā)的視頻，使學(xué)生聽到火山噴發(fā)時(shí)隆隆的地鳴聲、山體的撕裂聲，看到那火紅的巖漿噴發(fā)的現(xiàn)狀，讓其有身臨其境的感受。在此情境下利用多媒體課件模擬地球構(gòu)造、巖漿上升，讓其學(xué)生認(rèn)識(shí)到火山噴發(fā)的形成原因及噴發(fā)條件。
再如教學(xué)“植物的莖的作用”時(shí)，教師列舉很多事例，學(xué)生滿臉迷茫，從眼神中看得出沒有聽懂；做實(shí)驗(yàn)，利用課堂40分鐘時(shí)間無法看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生觀察與思考。有了多媒體課件，模擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，花上短短幾分鐘時(shí)間，就能將實(shí)驗(yàn)全過程展現(xiàn)給學(xué)生?？赐昴M演示，他們不再迷茫，相互討論得出植物莖有能夠運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。
有助于實(shí)驗(yàn)課堂化難為易 信息技術(shù)進(jìn)入科學(xué)課程，能將部分實(shí)驗(yàn)化難為易。比如在教學(xué)“月球”及“月相變化”時(shí)，僅僅依靠教材中的幾張圖片與教師的語言描述，難以讓學(xué)生理解掌握月球的運(yùn)動(dòng)、月球的地形特點(diǎn)及月相的變化，以他們的理解及想象能力，想象不出整個(gè)月相的變化規(guī)律。有了多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以下載動(dòng)態(tài)的月球運(yùn)動(dòng)模擬視頻，也可以制作月相變化過程的動(dòng)畫演示，這樣用多媒體設(shè)備反復(fù)播放演示幾次，整個(gè)月球就會(huì)很清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們也就能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)月球知識(shí)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)課還存在實(shí)驗(yàn)操作的安全性問題。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有時(shí)在操作開始后，一個(gè)教師無法顧及全班學(xué)生的安全操作。為了安全，為了學(xué)生能感知實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行模擬演示也可達(dá)到仿真效果，從而使學(xué)生在沒有障礙的環(huán)境里進(jìn)行演示，愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。
有助于豐富課堂教學(xué)資源 隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校課堂，利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)?？茖W(xué)課程教學(xué)是以探究為核心的，給學(xué)生提供充分而科學(xué)的探究機(jī)會(huì)是開展好教學(xué)的關(guān)鍵所在，而且讓學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)能力，獲取一定的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重，利用科學(xué)知識(shí)為日常生活服務(wù)。利用信息技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，利用網(wǎng)絡(luò)擁有的豐富資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，順利完成科學(xué)課程的核心任務(wù)。如教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”一課，教師所講的地球上的水枯竭了、空氣因污染嚴(yán)重而不能呼吸了等，對(duì)于處在西北這個(gè)農(nóng)業(yè)小鎮(zhèn)的學(xué)生來講似乎是在夸大其詞。教師可以把學(xué)生劃分成五六個(gè)小組，引導(dǎo)他們打開環(huán)保相關(guān)網(wǎng)站，收集資料，將歷年地球上水資源的減少、污染作對(duì)比，會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)。
3 不能用信息技術(shù)代替實(shí)驗(yàn)操作
在科學(xué)課堂中，利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使抽象的現(xiàn)象形象化，利于抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，豐富教學(xué)資源，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。但信息技術(shù)對(duì)教學(xué)只是輔助作用，不能本末倒置，過分地依賴和使用信息技術(shù)，不可忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
小學(xué)科學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)的初級(jí)階段，《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3―6年級(jí)）》指出：以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，許多教師“注重結(jié)果，忽視過程；看重知識(shí)，輕視能力”，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及綜合能力的提高造成嚴(yán)重影響。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該首先考慮能不能用現(xiàn)有的操作來完成，避免信息技術(shù)展示影響學(xué)生親身感知實(shí)驗(yàn)的過程。
如教學(xué)“做一個(gè)擺”，用信息技術(shù)來演示，很快很容易得出結(jié)果。只是這一實(shí)驗(yàn)并不受季節(jié)及時(shí)空的限制，學(xué)校也有完成該實(shí)驗(yàn)的裝置，而且實(shí)驗(yàn)操作過程沒有太大的難度與危險(xiǎn)性，因此，類似這樣的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成。與課件演示相比，會(huì)多花一點(diǎn)兒時(shí)間，而這點(diǎn)兒時(shí)間能換來學(xué)生動(dòng)手的樂趣和親自感悟，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的幫助?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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第3篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 初中生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
一個(gè)民族要想變得強(qiáng)大，必須建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，中華民族的偉大復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新作為強(qiáng)大推動(dòng)力。從國(guó)際發(fā)展來看，中國(guó)和歐美之間存在至少五十年到一百年的差距，如果我們亦步亦趨地在這些大國(guó)后面爬行，則中國(guó)崛起不知要等到何年何月，因此，我們必須將創(chuàng)新放在學(xué)校教育的首位。初中生肩負(fù)著祖國(guó)的復(fù)興大業(yè)，因此培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神對(duì)于完成中華民族的復(fù)興大業(yè)有深遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是學(xué)校及教師的重要使命。作為多年來從事初中物理教學(xué)的老師，筆者以培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生為目標(biāo)，充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深挖教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在物理課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠不斷更新自我、超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。下面談?wù)勎以谖锢碚n堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生的創(chuàng)新留出足夠的時(shí)間。
學(xué)生要想迸濺出思想的火花，邏輯思維得到提高，就需要有足夠的時(shí)間。因此，教師要努力提高課堂教學(xué)的有效性，以便將更多時(shí)間還給學(xué)生。就初中物理學(xué)科而言，學(xué)生自主思辨的時(shí)間主要來自于教師課堂教學(xué)模式，改變物理教師一人操縱整堂課的局面，實(shí)施以學(xué)生為主體、以課標(biāo)為導(dǎo)向的新的教學(xué)模式。在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，我一般是遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，積極創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)情境，將思考與鞏固練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。作為物理教師，我們應(yīng)該非常清楚地認(rèn)識(shí)到僅憑無休止地做練習(xí)題是無益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。所謂“海水舀不盡，習(xí)題做不完”，終日讓學(xué)生埋頭于題海之中，只會(huì)消磨學(xué)生的時(shí)間。聰明的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將初中階段物理知識(shí)歸類，建立起樹形知識(shí)圖，抓住典型，舉一反三、觸類旁通。
如八年級(jí)的浮力部分，對(duì)于學(xué)生來講理解起來有一定困難。雖然這部分知識(shí)點(diǎn)在中考中占的比重很小，但是這部分知識(shí)是高中階段重要的知識(shí)點(diǎn)，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握這部分知識(shí)。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我采用的教學(xué)模式就是“四主三步”法，引導(dǎo)學(xué)生從推導(dǎo)到理解、從阿基米德原理的識(shí)記到原理的應(yīng)用，完全放手讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口議，動(dòng)手練。學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。搞清了，弄懂了，做題順利，時(shí)間就節(jié)約出來了。也就是說，在物理課堂上我會(huì)讓學(xué)生在我的有序引導(dǎo)下，努力做到思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、吸納、評(píng)議等方面交錯(cuò)進(jìn)行，步步深入，從而保證學(xué)生不僅獲得豐富的物理學(xué)知識(shí)，還能掌握正確、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到有效提升。
二、在教學(xué)過程中多穿插學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中手腦并用。
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開各種動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)。物理學(xué)知識(shí)畢竟是抽象的，僅僅借助教材，講解教材中提到的那點(diǎn)知識(shí)，那么學(xué)生理解起來是相對(duì)困難的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，物理教師應(yīng)該以教材為原點(diǎn)發(fā)散開去，將抽象的知識(shí)與生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等結(jié)合起來，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用的活動(dòng)。例如：教學(xué)生“壓強(qiáng)”這一章，對(duì)壓力、壓強(qiáng)的計(jì)算容易混淆。為了避免這一問題，我設(shè)計(jì)了一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生將相同的兩個(gè)裝滿水的瓶子一個(gè)瓶底朝下放在海綿上，一個(gè)瓶蓋朝下放在海綿上，讓學(xué)生觀察哪塊海綿陷下去更深一些。并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象。這樣動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，更主要的是能夠讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中提高自己的創(chuàng)新能力。
三、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
初中階段的物理知識(shí)是難易結(jié)合的，像“電磁”這部分比較難的知識(shí)物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而像“摩擦”、“杠桿”這樣較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師完全可以放手交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)之后，教師可以用一些練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這樣比比誰做的題最多，誰的準(zhǔn)確率最高，誰對(duì)這部分知識(shí)理解得最好。在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，并和同學(xué)們分享自己的錯(cuò)誤原因與正確的“小妙招”。我認(rèn)為自己研究求證出來的知識(shí)是掌握最牢固的，記憶勢(shì)必也是最深刻的。這種自主探究學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著很關(guān)鍵的促進(jìn)作用。
四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察力和縝密的推斷力，在觀察和推斷中發(fā)展自我創(chuàng)新能力。
第4篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
摘 要：科學(xué)合理地利用圖像輔助教學(xué)，能提升學(xué)生的地理水平，提高地理教學(xué)質(zhì)量。文章從地理圖像的含義、教學(xué)過程中常見的圖像教學(xué)、圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用三方面，對(duì)圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：圖像教學(xué)；初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0087-01
地理是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，其中包含了很多抽象的知識(shí)。而地理圖像則是將這些抽象知識(shí)具體化的一種方式，它將地理信息直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也越來越高，圖像教學(xué)能較好地滿足這一要求。
一、地理圖像的含義
地理圖像是表示時(shí)間和空間特征的圖像，包括行政區(qū)劃、地形圖、農(nóng)業(yè)和工業(yè)分布圖等，另外還包括一些統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生可以通過這些圖像學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。地理圖像的信息量非常大，精度可靠，清晰直觀地展現(xiàn)了各類地理信息，因此，教師系統(tǒng)地進(jìn)行分類教學(xué)，是提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、教學(xué)過程中常見的圖像教學(xué)
（1）地圖。地圖是教學(xué)過程中最常見的一種圖像，它能反映出地理位置的大小、分布規(guī)律等，同時(shí)還可以表現(xiàn)事物的地理要素，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。而教師需要做的是結(jié)合空間分布的特征來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去讀懂地圖，提升讀圖技能。
（2）景觀圖。景觀圖主要表現(xiàn)的是一些自然景觀和自然現(xiàn)象，這一類型的圖像可以有效提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開闊他們的視野。教學(xué)過程中的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握?qǐng)D文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，探究圖像所表達(dá)的主題，分析其主要特點(diǎn)。
（3）統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖通常是利用針對(duì)性的分析法來進(jìn)行概括。通過這些統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生可以了解到事物的發(fā)展趨勢(shì)和表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)地理事物之間的空間聯(lián)系，并能通過數(shù)據(jù)來分析其特征。
（4）示意圖。示意圖包括等溫線、等高線等。這些圖像重點(diǎn)鮮明，尤其是在一些地理現(xiàn)象的形成方面表現(xiàn)更為突出。這些圖像的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過細(xì)致觀察，對(duì)圖像進(jìn)行深入分析，然后對(duì)其規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)別。
三、圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
（1）利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。地理圖像教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地圖工具的運(yùn)用，并通過分析來掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。在地理圖像教學(xué)中，可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先是觀察。觀察的內(nèi)容包括圖像上的符號(hào)、比例關(guān)系等，然后通過方位進(jìn)行有針對(duì)性的圖像分析。例如，在新疆維吾爾自治區(qū)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生了解到其植被分布特點(diǎn)時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的分布情況？然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過地理位置和氣候現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生從圖像上可以看到，該地區(qū)越往西則降水量越少，而植被的分布情況由西向東也分為荒漠、草原等。不難看出，通過圖像分析可以有效地培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力，便于在今后面對(duì)類似的問題時(shí)能有效地進(jìn)行解答。
（2）利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。圖像可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，掌握地理事物的l展規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)氣溫和降水方面的知識(shí)時(shí)，可以先通過氣溫變化圖來尋找一年內(nèi)溫度最低的月份和溫度最高的月份，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析思考：為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？影響因素有哪些？而降水柱狀圖的教學(xué)也是同理，找出一年內(nèi)降水量最低的月份和降水量最高的月份，并結(jié)合溫度分布情況，探究一個(gè)地區(qū)的氣候規(guī)律。例如，某地7月份氣溫超過30℃，冬季溫度低于0℃，同時(shí)降水量也主要集中于7月份。通過對(duì)這些信息進(jìn)行判斷，可知該地屬于雨熱同期，因而是溫帶季風(fēng)氣候。諸如此類的分析，可以提升學(xué)生的思考能力，便于學(xué)生在今后進(jìn)行更深層次的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。
（3）利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。地理圖像的特點(diǎn)，在于可以將地理景觀直觀清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而地理環(huán)境本身是比較復(fù)雜的，學(xué)生在生活中直接觀察的機(jī)會(huì)比較少。例如，常年生活在長(zhǎng)江中下游平原的學(xué)生對(duì)于荒漠景觀并不能很好地認(rèn)識(shí)，而西北地區(qū)的學(xué)生對(duì)于海洋的概念也相對(duì)模糊，對(duì)于潮汐等知識(shí)也不能很好掌握。此時(shí)，僅僅依靠教師的口述是無法進(jìn)行有效教學(xué)的，因此，教師就可以利用地理圖像培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀圖學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問：為什么該地區(qū)會(huì)有這樣的景觀？這些地理現(xiàn)象形成的原因是什么？會(huì)產(chǎn)生什么影響？分析圖像是地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的在于幫助學(xué)生提取圖像中的地理信息，通過感性材料獲得理性知識(shí)。學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行圖像分析，可以有效地增長(zhǎng)地理知識(shí)，同時(shí)在分析的過程中強(qiáng)化認(rèn)知能力，加深對(duì)于地理信息的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
通過研究，我們不難看出地理圖像對(duì)于地理教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。作為地理教師，要充分認(rèn)識(shí)地理圖像的重要性，并在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。要將地理圖像作為一種有效的教學(xué)工具，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生的地理水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
從本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要依靠大腦的思維，即靠?jī)?nèi)部的機(jī)制、內(nèi)部處理問題的策略和方法展現(xiàn)其過程，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是掌握現(xiàn)成的公式、定理，更重要的是掌握科學(xué)的思維方法。思維是解題的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而使他們成為有用的人才。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思維”？
一、要根據(jù)學(xué)生不同的年齡，研究他們所呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維的差異，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和引導(dǎo)
在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡；中學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。中學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展也存在“關(guān)鍵期”，初中階段以經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維為主，高中階段則多見理論型抽象邏輯思維。當(dāng)然學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展并不是完全一致的，不但存在年齡的差異，而且不同個(gè)體在發(fā)展速度、水平上都存在差異，這種差異主要通過思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)表現(xiàn)出來。
二、要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)上
心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口，思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。
1．?dāng)?shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異
數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。
2．?dāng)?shù)學(xué)思維的敏捷性，主要反映了正確前提下的速度問題
因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面可以考慮訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算速度，另一方面要盡量使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念、原理的本質(zhì)，提高所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象程度，因?yàn)樗莆盏闹R(shí)越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快。另外，運(yùn)算速度不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度的差異，而且還有運(yùn)算習(xí)慣以及思維概括能力的差異。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻向?qū)W生提出速度方面的要求，另外還要使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，就是消除數(shù)學(xué)思維功能僵化現(xiàn)象
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)程式化和模式化，教學(xué)中給學(xué)生歸納了各種類型，并要求學(xué)生按部就班地解題，不許越雷池一步，使學(xué)生失去自己思考和探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿、套用模式解題。這種灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的思維缺乏應(yīng)變能力，不能適應(yīng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要。因此，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”，教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性有很大作用。
4.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是指不依常規(guī)，尋求變異，想出新方法，建立新理論，從多方面尋求答案的開放式思維方式，是人類思維的高級(jí)形態(tài)，是智力活動(dòng)的高級(jí)表現(xiàn)，任何創(chuàng)造發(fā)明、革新、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性思維。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：（1）培養(yǎng)發(fā)散性思維。要改變以往教學(xué)方法形成的“思維定式”，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成用發(fā)散性思維去思考問題，一題多思、一題多解、一題多變；（2）善用逆向思維。即在解題過程中，打破常規(guī)，倒過來想問題，適時(shí)運(yùn)用逆向思維，可獨(dú)辟蹊徑，突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)；（3）構(gòu)建整體思維。就是在解題過程中，思維不集中在問題的個(gè)別部分，嘗試將問題看成一個(gè)整體，整體思考，整體處理；（4）重視直覺思維。直覺思維是大腦受到外界信息刺激后馬上產(chǎn)生的一種反應(yīng)。因此，培養(yǎng)直覺思維最有效的辦法就是讓學(xué)生主動(dòng)地去觀察，挖掘問題內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，多方聯(lián)想等等。
5．思維的批判性就是善于根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)，細(xì)心權(quán)衡一切意見，區(qū)分正誤，明辨是非，不但知其然，而且知其所以然
培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，運(yùn)用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有無更好的方法，學(xué)習(xí)中走過哪些彎路，犯過哪些錯(cuò)誤，原因何在等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的好習(xí)慣。
第6篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
一、運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)形象的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)科學(xué)課本中有些科學(xué)小知識(shí)的趣味性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，但是還有些科學(xué)知識(shí)是相當(dāng)枯燥的，教師在課堂講解中難以用言語表達(dá)清楚，學(xué)生處于被動(dòng)式的接受狀態(tài)，對(duì)于很多內(nèi)容的理解不深刻，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生覺得科學(xué)課堂氛圍十分沉悶枯燥，漸漸失去科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，制作精彩的教學(xué)課件，讓靜態(tài)的科學(xué)小知識(shí)通過運(yùn)用多媒體教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，其優(yōu)美動(dòng)聽的聲音、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示、與生活貼近的真實(shí)視頻等一系列豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得生動(dòng)形象，充滿趣味性和活力，這種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格愛好，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能在生動(dòng)形象的課堂氛圍中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，開發(fā)科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。
在《地球的運(yùn)動(dòng)》這個(gè)單元的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活脫離，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的感覺是陌生的、抽象的，難以正確感知。即使學(xué)生對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)有著濃厚的興趣，也覺得十分神秘很難理解，此時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么其課堂氛圍肯定是非常枯燥的，學(xué)生也是糊里糊涂的。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作一個(gè)有關(guān)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的課件，讓學(xué)生通過觀察動(dòng)畫演示直觀地看到行駛中的車輛與車內(nèi)的人、車外的山與樹都是相對(duì)靜止的，車內(nèi)的人與車外的山是相對(duì)運(yùn)用的，以此讓學(xué)生更好地理解地球的自轉(zhuǎn)過程。然后，教師播放提前制作好的模擬晝夜形成過程的演示動(dòng)畫，學(xué)生很容易就明白晝夜是由地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)形成的，并且讓學(xué)生明白為什么一天是24小時(shí)。最后，教師繼續(xù)播放模擬地球公轉(zhuǎn)的演示動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解四季的形成過程，并且明白為什么一年是365天，能讓學(xué)生理解地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，通過動(dòng)畫演示的方式就可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別清晰地展現(xiàn)出來，并且通過不同的畫面向?qū)W生展示不同的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活更貼近的情境，提高學(xué)生的參與性。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，化解重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)
由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度都相對(duì)較低，對(duì)于教材中的很多科學(xué)知識(shí)都感覺是抽象的、模糊的，尤其是一些科學(xué)小現(xiàn)象，僅僅依靠學(xué)生的想象很難想明白，無法讓學(xué)生感覺到科學(xué)的奧秘。在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用信息技術(shù)就能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，特別是在一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解過程中，運(yùn)用信息技術(shù)就能直觀形象地展示知識(shí)的演變的整個(gè)過程，學(xué)生一目了然，易于理解。將小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度有效降低，使每位學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，也能通過觀看一些科學(xué)小視屏不斷豐富科學(xué)知識(shí)，拓寬視野，充分體會(huì)到科學(xué)的奧妙，并對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。
例如，在《日食和月食》中，學(xué)生對(duì)日食和月食的變化過程很感興趣，卻難以理解發(fā)生日食和月食的具體原因與變化過程。教師就可以利用多媒體設(shè)備制作三維動(dòng)畫，對(duì)太陽、地球和月球三者的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行動(dòng)畫演示，還配上太陽光線的照射，這就讓學(xué)生非常直觀地看到日食和月食的變化過程，也能理解發(fā)生日食與月食的原因。教師首先播放發(fā)生日食的真實(shí)錄像，學(xué)生就可以觀察到日食發(fā)生時(shí)由于有某個(gè)球形天體從右向左移動(dòng)慢慢擋住了太陽，并且天色是由亮逐步變暗再變?yōu)榱?，學(xué)生對(duì)此畫面感到非常震撼，對(duì)大自然的神奇贊嘆不已，這就激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師接著向?qū)W生提問：日食發(fā)生時(shí)擋住太陽的天體最有可能是哪個(gè)？什么樣的情況會(huì)出現(xiàn)日食？什么樣的情況會(huì)出現(xiàn)月食？并引導(dǎo)學(xué)生分組討論，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，教師再運(yùn)用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行展示，當(dāng)月球運(yùn)行到地球和太陽中間時(shí)，三個(gè)天體恰好位于同一直線上，月球擋住了太陽的光線，就發(fā)生日食；當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到月球和太陽中間，三者處于同一直線上，地球擋住了太陽的光線，就發(fā)生月食。學(xué)生很容易就分辨出三個(gè)天體之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，也能明白發(fā)生日食和月食的原因。因此，將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課教學(xué)有機(jī)整合，就有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方式理解了科學(xué)知識(shí)，還讓教學(xué)過程充滿了趣味性。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
小學(xué)生的思維基本都是處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，從教學(xué)實(shí)踐來看，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，在提高學(xué)生的推理思維能力中多采用引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識(shí)的途徑?？茖W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律都很強(qiáng)，邏輯關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間像鏈條一樣緊扣相連，并且，有些科學(xué)現(xiàn)象是完全出乎意料的，小學(xué)生是很難想象到的。因此，在小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用信息技術(shù)制作精美的、內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地溝通起來，在課堂上有條不紊地演示和講解，有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)見識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)促使教師創(chuàng)新教學(xué)方式，首先，備課的方式發(fā)生了變化，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集精彩的、適合的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)方式有所創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師獨(dú)自講解，而運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以多利用多媒體的音頻優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)展現(xiàn)，有利于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能提高學(xué)生的積極性。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由之前“填鴨式”的灌輸變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織都以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式其效果更顯著，改善和優(yōu)化了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，為教師提供了教學(xué)選擇，也會(huì)學(xué)生提供了展示自我個(gè)性的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)起到積極作用。
第7篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
一、防水工程施工概述
根據(jù)施工位置的不同，防水工程施工包括：①屋面防水工程施工；②地下防水工程施工；③樓層、廁浴室、廚房間防水施工等。新型防水材料、新型防水設(shè)計(jì)、防水施工新技術(shù)等建筑施工防水新技術(shù)的運(yùn)用又構(gòu)成了現(xiàn)代建筑防水工程新體系。
二、屋面防水施工
1.屋面防水施工概況
屋面防水工程師房屋建筑的一項(xiàng)重要工程，主要防范雨水、積雪等自然現(xiàn)象形成的積水。根據(jù)屋面防水材料的不同分為卷材防水層屋面（柔性防水層屋面）、涂膜防水屋面、剛性防水屋面等。根據(jù)房屋結(jié)構(gòu)形式的不同又可分為坡屋面防水、平面屋頂防水、種植屋面防水等。
2.基層、防水層施工
在屋面防水施工過程中，要保證防水基層的平整度、剛度、斜面直線的準(zhǔn)確度，基層表面完整無起砂，毛刺、起皮、裂縫現(xiàn)象，使用的混凝土中砂顆粒不要太大，確保防水層施工質(zhì)量。因防水層施工多為露天施工，受天氣因素影響很重，所以為保證施工質(zhì)量，要在較好的天氣下進(jìn)行施工作業(yè)，堅(jiān)決禁止在風(fēng)雨天氣和低溫天氣下進(jìn)行屋面防水施工。在防水層完成后要對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，不能出現(xiàn)碰壞防水層的現(xiàn)象。
3.卷材防水屋面施工的要點(diǎn)
卷材防水屋面是目前應(yīng)用最普遍的屋面防水方式。卷材防水層采用瀝青防水卷材、高聚物改性瀝青防水材料和合成高分子防水卷材。施工時(shí)要了解材料的特性根據(jù)設(shè)計(jì)要求及施工地點(diǎn)的實(shí)際情況采取相應(yīng)的鋪貼方法。例如高聚物改性瀝青防水材料的施工方式有冷粘法、自粘法和熱熔法等，合成高分子防水卷材的施工方法有冷粘法、自粘法、焊接法和機(jī)械固定法等。要注意卷材之間的搭接，并做好基層處理劑的涂抹，增強(qiáng)基層和卷材之間的結(jié)合力。此外，所選用的基層處理劑、接縫膠粘劑等配套材料必須與鋪貼的卷材性能向容，確保卷材鋪貼的效果。
4.涂膜防水屋面施工的要點(diǎn)
涂膜防水是指用防水涂料涂抹于房屋基層形成防水層。適應(yīng)于涂膜防水成的涂料分成兩類：①高聚物改性瀝青防水涂料；②合成高分子防水涂料。在涂膜防水施工過程中，首先要注意的就是保護(hù)層施工中選用的材料必須是篩過的細(xì)砂、硅石、云母等材質(zhì)，并在保護(hù)層施工中涂布均勻，不能露底。涂膜材料類型、厚度按照相關(guān)規(guī)定選用要具有良好的防水性和適應(yīng)性，涂膜施工條件、施工溫度、操作時(shí)間、攪拌強(qiáng)度、配料用量等按照工藝要求實(shí)施。
5.剛性防水屋面施工的要點(diǎn)
剛性防水屋面一般用混凝土、塊狀剛性材料等作為屋面的防水層。剛性防水層的施工工藝簡(jiǎn)單、造價(jià)便宜、耐久性好，便于維修，但因?yàn)槭┕げ牧纤?，抗拉?qiáng)度低，當(dāng)建筑結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變形或混凝土干縮、溫差變形時(shí)易產(chǎn)生裂縫，影響建筑物屋面防水效果。因此，剛性防水層應(yīng)在建筑物沉降穩(wěn)定后再進(jìn)行施工，并要利用在防水層上設(shè)置隔離層、留置分格縫等手段來預(yù)防剛性防水層裂縫的問題。在建筑物結(jié)構(gòu)部分和剛性防水層之間的交接處設(shè)置隔離層，預(yù)留縫隙做柔性密封處理，如石灰砂漿隔離層、豁土砂漿隔離層、卷材隔離等。防水層的厚度不應(yīng)小于40mm。分格縫的設(shè)置按照設(shè)計(jì)要求來施工，一般不大于6mX6m的間距。為提高混凝土抵抗溫度變化的應(yīng)力，防水層內(nèi)應(yīng)設(shè)置直徑4～6mm毫米，間距為100～200mm的雙向鋼筋網(wǎng)片，且防水層不得出現(xiàn)漏筋現(xiàn)象。
三、地下防水施工
1.地下防水施工概況
地下防水工程是一個(gè)復(fù)雜而又極其重要的系統(tǒng)工程，除防水功能外，地下防水工程施工的好壞還直接影響建筑物的安全及使用壽命。目前建筑物的地下防水工程主要有以下三類：①結(jié)構(gòu)自防水。通過防水混凝土來實(shí)現(xiàn)防水功能，是建筑物的結(jié)構(gòu)與防水合二為一；②表面防水層防水。在結(jié)構(gòu)的外表面加設(shè)防水層，通常有水泥砂漿防水層、卷材防水層、涂膜防水層等；③防排結(jié)合。采用防水加排水措施達(dá)到建筑物防水效果，通常有內(nèi)排水、滲排水、盲溝排水等。
2.防水混凝土的施工要點(diǎn)
由于地下防水工程的特殊性和重要性，為確保地下防水工程的施工質(zhì)量，在地下防水工程施工時(shí)要確保施工環(huán)境的干燥，避免潮濕或帶水情況下的施工。施工基坑中必須保證地下水位保持在基底0.5m以下，如有必要可采用降水措施，且施工降水需持續(xù)到整體地下施工完畢回填土回填結(jié)束方可停止。防水混凝土密實(shí)度、抗?jié)B性、抗蝕性必須按照設(shè)計(jì)滿足地下防水的抗?jié)B要求。保持模板表面清潔光滑、接縫嚴(yán)實(shí)、模板澆水充足、脫模劑涂膜均勻以防止防水混凝土澆筑時(shí)出現(xiàn)麻面、孔洞、蜂窩等狀況導(dǎo)致地下水滲漏。為避免出現(xiàn)深進(jìn)和貫穿性裂痕，施工時(shí)：①應(yīng)在墊層和防水混凝土底板之間設(shè)立滑動(dòng)隔離層，鋪20mm厚中砂，上面覆1層油氈，有效降低混凝土對(duì)外部變化產(chǎn)生的應(yīng)力。②加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)管理。確保大面積防水混凝土的澆筑連續(xù)有效進(jìn)行。防水混凝土澆筑時(shí)的自落高度不得大于1.5m。③根據(jù)施工時(shí)的溫度情況選擇適當(dāng)?shù)幕炷琉B(yǎng)護(hù)方案。防水混凝土的養(yǎng)護(hù)時(shí)間不少于14天。
3.表面防水層防水的施工要點(diǎn)
表面防水層防水分為剛性、柔性兩種防水方式。水泥砂漿防水層是一種剛性防水層，其抵抗位移變形的能力較差，當(dāng)建筑物結(jié)構(gòu)發(fā)生沉降或變化時(shí)容易產(chǎn)生裂紋甚至脫落。所以，對(duì)于高溫、腐蝕及反復(fù)凍融的磚砌體工程不宜采用水泥砂漿防水層做表面防水處理。卷材防水層屬于柔性防水，這種防水層具有良好的韌性和防水性，適用于微小變形的建筑物防水。但其耐久性差、機(jī)械強(qiáng)度低又直接影響了防水層的質(zhì)量。在進(jìn)行卷材防水層施工時(shí)必須選擇質(zhì)量較好的卷材材料，并且要注意施工過程中卷材接縫的質(zhì)量。卷材搭接的寬度不夠，密實(shí)不嚴(yán)，在卷材承受壓力時(shí)極有可能造成接縫處張口而導(dǎo)致滲漏地下水。特別要注意的是建筑物結(jié)構(gòu)拐角處的卷材鋪貼必須嚴(yán)實(shí)，否則在后續(xù)澆筑或砌筑時(shí)卷材極易被破壞導(dǎo)致滲漏。
4.止水帶防水的施工要點(diǎn)
在地下防水工程中，建筑結(jié)構(gòu)地下變形縫、地下通道連接口等地方是防水結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，如果這些部分發(fā)生滲漏事件時(shí)，堵漏工作將很難實(shí)施。所以對(duì)于這些地方的止水帶防水施工要更加引起注意?；炷炼鄬哟螡仓埃顾畮У穆裨O(shè)位置要準(zhǔn)確、固定。周圍雜物要清理干凈。澆筑時(shí)止水帶兩側(cè)的混凝土要包裹嚴(yán)實(shí)，特別是下方的混凝土。
四、樓層、廁浴室、廚房間防水
樓層、廁浴室、廚房間等處均為人們?nèi)粘Ｉ畹膮^(qū)域，上下水管道、供熱、天然氣管道等多集中在這些部位，因此對(duì)這些地方的防水處理多采用的是涂膜防水和剛性防水相結(jié)合的復(fù)合型防水層防水。涂膜防水層必須在管道安裝完畢，管孔四周封堵嚴(yán)實(shí)后才能開工，在施工時(shí)必須涂抹至墻面并至少高于地面150mm。在廁浴室、廚房間等地的穿樓板管道、地漏口、下水管道等節(jié)點(diǎn)都是重點(diǎn)的防水部位，在這些部分必須做好防水工作。
五、結(jié)語
第8篇：自然現(xiàn)象形成的原因范文
在中外詩學(xué)范疇中,意象是一個(gè)內(nèi)涵豐富,眾說紛紜的概念之一。但是,把意象作為一種心物交感互滲的審美產(chǎn)物的這一觀點(diǎn)是較普遍認(rèn)可的?？陀^物象是意象中的基本的要素,選擇什么樣的物象入詩,主體對(duì)物象取什么樣的心態(tài),或物象引發(fā)主體什么樣的情感,可以因其異同透視詩人特有的文化心態(tài)與審美傾向,辨識(shí)意象藝術(shù)所蘊(yùn)含的民族性與時(shí)代性特征。中國(guó)古代詩人與中國(guó)現(xiàn)代詩人在意象的經(jīng)營(yíng)上有著鮮明的共性。首先,對(duì)自然物象的相親相近,詩人心靈與自然意象的凝合,是古今詩歌意象最為突出的共性特征,其中深刻烙印著傳統(tǒng)的文化心理情結(jié)。陸機(jī)在《文賦》中指出:“遵四時(shí)以嘆逝,贍萬物而思紛;悲落葉于勁秋,喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜,志眇眇而臨云”。一位日本漢學(xué)家指出:“在中國(guó)古典詩里,季節(jié)與季節(jié)感作為題材與意象,幾乎構(gòu)成了不可或缺的要素。只要設(shè)想一下,從歷來被視為古今絕唱的諸作品中除掉這一要素會(huì)如何,這種不可或缺的程度立刻就會(huì)清楚了?！雹俟糯姼柚械募竟?jié)感特別突出。如春秋意象,從《詩經(jīng)》、《楚辭》以來,頻繁出現(xiàn)的是傷春、悲春、惜春、嘆春、春恨、春愁;悲秋、驚秋、秋懷、秋思等。
季節(jié)感的產(chǎn)生又是與自然意象緊密相關(guān)的。中國(guó)古代詩歌中的自然意象現(xiàn)象構(gòu)成了一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象,其中包含了共同的民族文化心理與審美意趣。這種自然意象情結(jié)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。據(jù)三國(guó)吳人陸璣統(tǒng)計(jì),《詩經(jīng)》中寫到自然意象之草木凡八十余種,鳥獸凡三十余種,蟲魚凡三十種②。當(dāng)代詩人流沙河統(tǒng)計(jì),僅毛公所標(biāo)明之《詩經(jīng)》之“興”詩,共三百八十九種意象,其取材于山川草木,鳥獸蟲魚者,凡三百四十九種③。此種現(xiàn)象,與幾乎同時(shí)期的古希臘史詩,多述海上之征伐,社會(huì)人事之沖突,顯然大異其趣。司馬遷云:“《詩》記山川、溪谷、禽獸、草木、牝牡、雌雄……以達(dá)意”④,這也正是看到了詩之原典所呈現(xiàn)的人與自然之生命共感所形成的詩的自然意象現(xiàn)象。詩人或聽蟋蟀鳴歲,感光陰之逝(《秦風(fēng)•蟋蟀》);或睹鳥兒入林,傷夫君之未歸(《秦風(fēng)•晨風(fēng)》);或因風(fēng)中飄葉,興男女之依戀(《鄭風(fēng)•兮》)。自然的豐富意象形態(tài)與人的心靈的豐富情感構(gòu)成了互感與交融。在中國(guó)古代哲學(xué)文化觀念中,自然物象是具有人本意義的。人與自然有著自然感性生命的同一。如:《尚書•洪范》將大自然之“五行”與人之“五味”相對(duì)舉?！蹲髠鳌氛压迥暧涏嵶赢a(chǎn)所謂“六志”生于“六氣”說。莊子齊物論思想認(rèn)為,“天地與我并生,萬物與我為一”。物不是純?nèi)煌庠诘目腕w,物象和人之間存在著心心相印的聯(lián)系,人的心靈世界和外在物象的感性品質(zhì)之間構(gòu)成了一種互相映照、感應(yīng)的關(guān)系。因此,主體心靈總能在外在物象中找到內(nèi)心情感的對(duì)應(yīng)。蘇軾曾說:“寓意于物則樂,留意于物則病”,指的就是詩人多在具體的物象間悟道達(dá)意、表情言志的現(xiàn)象。
這樣一種建立在天人合一的哲學(xué)文化基礎(chǔ)之上的心物相感的特征,是與由自然經(jīng)濟(jì)構(gòu)成的農(nóng)業(yè)文化心態(tài)緊密相關(guān)的。只有在農(nóng)業(yè)文化心態(tài)中,人們才能對(duì)人與自然之生命節(jié)律,抱有親切的認(rèn)同與不言而喻的意會(huì)。中國(guó)的內(nèi)陸農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),以土地自然物為限,與水土、風(fēng)雨、陽光等自然資源關(guān)系緊密。而華夏民族賴以生存的中原一帶,又以溫帶之優(yōu)越氣候,黃土之肥沃,水利之便利,自然資源之豐富,優(yōu)于其他文明發(fā)源地。像以巴爾干半島、愛琴海為生態(tài)基礎(chǔ)的古希臘人,由于土地貧瘠,資源貧乏,氣候惡劣,在對(duì)外界不斷的抗?fàn)幣c奪取的生存競(jìng)爭(zhēng)中,逐漸形成了人對(duì)大自然的征服、奴役、占有的態(tài)度。正如黑格爾所說:希臘人一方面“在自然面前茫然不知所措”,另一方面又學(xué)會(huì)了“勇悍地、自強(qiáng)地反抗外界”⑤。而中國(guó)古代先民,則在長(zhǎng)期的農(nóng)耕生產(chǎn)過程中,遵守節(jié)氣,留心季節(jié)氣候,觀察日月星辰意象,逐漸形成了與大自然生命相依的心態(tài)。外部自然世界的風(fēng)云變幻、花開花落、日月輪回等都能引起人們產(chǎn)生一種生命的共感。因此,中西文化意識(shí)中,自然物象的地位、面貌是有較明顯區(qū)別的。西方文化對(duì)外在物象的認(rèn)識(shí)一般不是確立在其與人的自然感性現(xiàn)象的一致性上的,外在物象一般不以其自然的感性品質(zhì)進(jìn)入西方文化意識(shí)中,只是作為人的精神理性的體現(xiàn)才有意義,自然是被人的自由意志所認(rèn)識(shí)、所利用的,以其被改造的面目確證人的力量。
因此,在古希臘藝術(shù)中,自然是人格化的,西方古典藝術(shù)在本質(zhì)上是“擬人主義”的。在基督教教義中,自然被認(rèn)為是上帝對(duì)人類的饋贈(zèng),人類不應(yīng)對(duì)自然表示過多關(guān)注而忘記了造物主。在基督教世界中有這樣一個(gè)三層次結(jié)構(gòu):上帝居上,人類居中,自然居下。總之,在人和自然的關(guān)系上,西方文化一般強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)自然的主宰。西方文化意識(shí)的種種表現(xiàn)皆是以自然與人的各自本體存在的關(guān)心為基礎(chǔ)的。中國(guó)哲學(xué)文化一般并不十分關(guān)心自然宇宙在本體存在意義上究竟是什么東西,它認(rèn)為人既然處于自然宇宙之中,那么人的行動(dòng)當(dāng)然是應(yīng)該與自然運(yùn)行規(guī)律相一致。因此,它關(guān)心的是人與自然的合一、溝通。這樣一種自然與人的一元論哲學(xué)文化自然觀,直接化入了中國(guó)古代詩人的審美意識(shí)中。中國(guó)古代詩人不僅喜愛將自然意象作歌詠對(duì)象,而且大多表現(xiàn)出人與自然的物我相得,欣然融洽的意趣。如李白的“眾鳥高飛盡,孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭,唯有敬亭山”(《獨(dú)坐敬亭山》),人與山相對(duì)無語,含情脈脈。辛棄疾的“我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是”(《賀新郎》),人與山情貌相通,忘形爾汝。李商隱的“夕陽無限好,只是近黃昏”(《樂游原》),凄艷的落日與黯淡心情相互對(duì)應(yīng),融為一體。這種深深烙印著中國(guó)文化意識(shí)的自然意象情結(jié)依然深深植根在中國(guó)現(xiàn)代詩歌意象之中。20年代的中國(guó)現(xiàn)代詩歌,整體上是從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的最初過渡期。
“五四”白話新詩運(yùn)動(dòng)中,的新詩意象論從理論源頭看,是受到了英美意象派詩學(xué)觀的啟發(fā)。如果我們就他對(duì)意象的本質(zhì)性闡釋看,他的意象論更多體現(xiàn)的是中國(guó)傳統(tǒng)意象詩學(xué)的感性論色彩,與西方意象派所包含的現(xiàn)代象征主義意象論有著較大的差異。他站在“文學(xué)革命”的立場(chǎng)上,為我所用的吸取了意象派的某些具體的主張,其中主要是采納具體鮮明的意象論反對(duì)晚清以來詩壇的陳腐守舊以及新詩初期的說理化傾向,并沒有采取西方象征意象重理性內(nèi)涵的暗示性表現(xiàn)方法。他寫于1919年10月的《談新詩》一文中提出:“詩要用具體的做法,不可用抽象的說法”,“凡是好詩都能使我們的腦子里發(fā)生一種———或許多種———明顯逼人的影像。這便是詩的具體性?！彼信e的“具體性”的詩歌都是中國(guó)古代以自然為中心的意象化詩歌,如“綠垂紅折筍,風(fēng)綻雨肥梅”,“四更山吐月,殘夜水明樓”,“雞聲茅店月,人跡板橋霜”等。
宗白華1920年就新體詩的作法問題發(fā)表自己的見解說,詩人應(yīng)在自然的活動(dòng)中養(yǎng)成詩人人格,“直接觀察自然現(xiàn)象的過程,感覺自然的呼吸,窺測(cè)自然的神秘,聽自然的音調(diào),觀自然的圖畫。風(fēng)聲水聲松聲潮聲都是詩意詩境的范本”,詩的意境“就是詩人的心靈,與自然的神秘互相接觸映射時(shí)造成的直覺靈感”⑥。他把詩人心靈與自然的凝合看作是美的詩境與真詩好詩的源泉,極力肯定的是中國(guó)詩歌傳統(tǒng)中人的生命情意與詩的自然意象形態(tài)融化為一的契合。“五四”初期的新詩創(chuàng)作在意象化的探索上并沒有真正走出傳統(tǒng)詩歌的意象化的格局。到了郭沫若體的《女神》的出現(xiàn),第一次造成了中國(guó)詩歌意象體系的某些現(xiàn)代性變化?！杜瘛返囊庀笫澜缰凶匀灰庀笕哉紦?jù)中心的位置。詩人在自然意象中滲透了強(qiáng)烈的時(shí)代感與現(xiàn)代意識(shí),極大地?cái)U(kuò)展了中國(guó)詩歌自然意象的審美境界。他酷愛大海,崇拜太陽。他在《浴?！芬辉娭袑懙?“太陽當(dāng)頂了!/無限的太平洋鼓奏著男性的音調(diào)!”“我的血和海浪同潮,/我的心和日火同燒”。詩人主體的人格力量與情感宣泄與大自然融而為一,企望借自然之偉力完成自我的蛻變,實(shí)現(xiàn)新生命的創(chuàng)造。在郭沫若的眼里,“無限的大自然,/成了一個(gè)光海。/到處都是生命的光波,/到處都是新鮮的情調(diào)”(《光?！?;眺望十里松原無數(shù)的古松,“他們一枝枝的手兒在空中戰(zhàn)栗,/我的一枝枝的神經(jīng)纖維在身中戰(zhàn)栗”(《夜步十里松原》)。
自然與生命合一,宇宙外象的自然世界與個(gè)體生命內(nèi)在世界的心物融契是《女神》最主要的,也是最具審美詩情的抒情方式。這一抒情方式既源于西方泛神論思想的影響,又與莊子齊物論的自然生命的哲學(xué)觀有著內(nèi)在的聯(lián)系。《女神》是雄渾壯麗的自然意象與靜穆優(yōu)美的自然意象的合奏與交響,沿襲了古代詩歌自然意象的感性抒情傳統(tǒng),又給中國(guó)詩歌自然意象增添了崇高偉美的現(xiàn)代品格。也許正是在這一意義上朱自清稱道:“郭沫若先生歌詠大自然,是最特出的”⑦。以聞一多、徐志摩為代表的新月派詩歌不滿意“五四”詩人盲從歐化的傾向,希望恢復(fù)“對(duì)于舊文學(xué)底信仰”與雅韻的東方文化的精神。新月派詩歌的意象審美選擇與價(jià)值觀體現(xiàn)也主要圍繞著自然意象的核心展開。聞一多在“紅燭”、“”、“紅豆”等傳統(tǒng)自然意象中寄托自己理想情懷。徐志摩借快樂的“雪花”、飄逸的“云彩”、星光下的“白蓮”抒寫對(duì)美與愛的向往與留念。自然意象成了他們與中國(guó)雅韻文化精神與詩歌傳統(tǒng)溝通的橋梁。在自然意象的傳統(tǒng)繼承中有他們的創(chuàng)造,這突出地表現(xiàn)為現(xiàn)代浪漫主義抒情詩人的人格化、性靈化在自然意象中的浸潤(rùn),自然意象成了詩人現(xiàn)代人格與現(xiàn)代性靈的凝合物,自然意象內(nèi)涵聚合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代多種復(fù)合的文化心理因素與美感因素。在30、40年代的詩歌潮流中,現(xiàn)代主義詩歌逐漸成了一股具有生氣與聲勢(shì)的詩潮,這種主要接受外來現(xiàn)代主義詩潮影響的詩歌,也同樣鮮明而深刻地表現(xiàn)出崇尚自然意象的文化心理與審美傾向。像戴望舒詩歌意象頻率出現(xiàn)最多的是:秋天、落葉、殘陽、月、花、燈等,自然意象在他的詩中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
他鐘愛“秋”之意象:“秋天的夢(mèng)是輕的,/那是窈窕的牧女之戀”,“但卻載著沉重的昔日”(《秋天的夢(mèng)》)?！罢l家動(dòng)刀尺?心也需要秋衣”(《秋夜思》)。他詩中的秋夢(mèng)、秋思皆是心靈惆悵、青春煩擾的象征,明顯體現(xiàn)了傳統(tǒng)詩歌“悲秋”情結(jié)的文化心理意識(shí)的積淀。卞之琳在評(píng)述戴望舒時(shí)說:“到郭沫若的草創(chuàng)時(shí)代,那時(shí)候白話新體詩的創(chuàng)始人還很難掙脫出文言舊體詩的老套。現(xiàn)在,在白話新體詩獲得了一個(gè)鞏固的立足點(diǎn)后,它是無所顧慮的有意接通我國(guó)詩的長(zhǎng)期傳統(tǒng),來利用年深月久,經(jīng)過不斷體裁變化而傳下來的藝術(shù)遺產(chǎn)?！薄皟A向于把側(cè)重西方詩風(fēng)的吸取倒過來為側(cè)重中國(guó)舊詩風(fēng)的繼承?！雹嘁源魍鏋榇淼默F(xiàn)代派詩人在中西意象傳統(tǒng)溝通中,自覺借鑒象征主義意象藝術(shù),把中國(guó)傳統(tǒng)詩歌的感性化的單質(zhì)性比喻意象發(fā)展為寄興的、隱喻式的象征性意象,他們?cè)趥鹘y(tǒng)的繼承中是有他們現(xiàn)代性創(chuàng)化的。
到40年代馮至的《十四行集》,他的詩歌在自然意象與生命體驗(yàn)的深度凝合中,把中國(guó)詩歌自然意象的內(nèi)在品質(zhì)與外在形態(tài)的呈現(xiàn)提升到了一個(gè)新的境界。他說:“有些自然現(xiàn)象,它們給我許多啟示”,“凡是和我的生命發(fā)生深切的關(guān)聯(lián)的,對(duì)于每件事物寫出一首詩”⑨。在他的詩中處處表現(xiàn)的是自然萬物的生命交流,人與自然的息息相通:“哪條路、哪道水,沒有關(guān)聯(lián),/哪陣風(fēng)、哪片云,沒有呼應(yīng):/我們走過的城市、山川,/都化成了我們的生命”(第十六首)。自然意象“在生命的深處”與“我們”發(fā)生“意味不盡的關(guān)聯(lián)”⑩。馮至詩中這種心物合一的生命體驗(yàn)既接受了西方存在主義哲學(xué)觀的影響,也深深地打上了中國(guó)禪宗哲學(xué)文化的烙印。自然意象不僅是一種感性生命的外化,而且與生命打成一片,直接成為了生命永恒的象征,傳統(tǒng)自然意象在馮至手里獲得了感性生命與理性智慧的同一的內(nèi)在品質(zhì)。
九葉派詩歌沿著馮至的意象化方向進(jìn)一步開拓,他們的詩歌關(guān)于生命的主題,依然與自然意象為核心,不過他們?cè)谧匀灰庀蟮膫鹘y(tǒng)因素中賦予了更多新的品質(zhì)與內(nèi)涵。同樣是秋天的意象,鄭敏筆下的“金黃的稻束站在/割過的秋天的田里,/我想起無數(shù)個(gè)疲倦的母親”,她并沒有停留在秋的自然意象的感性情緒的表達(dá)上,而是引向時(shí)間,指向生命,表達(dá)一種理性沉思,“歷史不過是/腳下一條流去的小河/而你們,站在那兒/將成了人類的一個(gè)思想”(《金黃的稻束》)。再看穆旦的“春”之意象:“綠色的火焰在草上搖曳。/它渴望著擁抱你,花朵”,“光,影,聲,色,都已經(jīng),/痛苦者,等待伸入新的組合”(《春》)。春是生命欲望的象征,它表達(dá)的是一種與青春生命同質(zhì)的肉感的生命的體驗(yàn),顯然,它與傳統(tǒng)的“傷春”情結(jié)毫無瓜葛,使傳統(tǒng)的自然意象更富有鮮活的生命氣息與現(xiàn)代色彩,給傳統(tǒng)的自然意象輸入了新鮮的血液,它較出色地體現(xiàn)了中國(guó)詩歌自然意象深度的內(nèi)質(zhì)性的現(xiàn)代嬗變。如鄭敏的《樹》:“我從來沒有真正聽見聲音,/像我聽見樹的聲音”,“即使在黑暗的冬夜里,/你走過它也應(yīng)當(dāng)像/走過一個(gè)失去民族自由的人民/你聽不見那封鎖在血里的聲音嗎?/當(dāng)春天來到時(shí)/它的每一只強(qiáng)壯的手臂里/埋藏著千百個(gè)啼擾的嬰兒”。這里的自然意象把現(xiàn)實(shí)的人生感受、時(shí)代的民族情緒,歷史嬗變的規(guī)律,生命蛻變的永恒哲理高度凝合,是九葉派“現(xiàn)實(shí)、象征、哲理”這一詩學(xué)原則的典型的體現(xiàn),也是現(xiàn)代詩歌自然意象藝術(shù)的新的境界與新的開拓。
二感物興會(huì)的意象思維
在中國(guó)古代詩學(xué)看來,意象是情與景的統(tǒng)一,心與物的渾融。情與景的統(tǒng)一,心與物的交融過程就是意象思維的過程,意象是意象思維物化的結(jié)晶,或者說就是主體通過感觀接觸外物之后所引發(fā)的想象、體驗(yàn)而形成于心中的意象。先秦的《禮記•樂記》最早從心物交感的角度來論述音樂的本質(zhì),“樂者,音之所由生也。其本質(zhì)在人心之感于物者也?！睆?qiáng)調(diào)的就是物對(duì)人的感發(fā)作用。鐘嶸《詩品》曰:“氣之動(dòng)物,物之感人,故搖蕩性情,形諸舞詠?！彼麄冎v的這樣一種心物交感過程中的感物興會(huì)、情以物興的詩之生成方式就是詩的意象思維的特征。劉勰在《文心雕龍•物色篇》中更加深入一步地闡釋了心物交感、“睹物興情”是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過程。一方面是“情以物興”,作者的情因物的感觸而起興,在觀察或接觸外境萬物之時(shí),物引發(fā)作者的感受、誘發(fā)他的想象,物是起主導(dǎo)作用的。另一方面是“物以情觀”,從“物”的角度看,它不僅僅為了表達(dá)自身,而且是作為“情”的體現(xiàn)者而出現(xiàn)的。感物的意象生成作用,決不僅僅是“物”本身,而且它的指向與根本意義還在于物所蘊(yùn)蓄或所激發(fā)的情思。他還進(jìn)一步地闡述了“隨物婉轉(zhuǎn)”的意象思維規(guī)律:“歲有其物,物有其容,情以物遷,辭以情發(fā)”,“是以詩人感物,聯(lián)類不窮;流連萬象之際,沈吟視聽之區(qū),寫氣圖貌,既隨物以婉轉(zhuǎn);屬采附聲,亦與心而徘徊?！彼怀龅氖亲骷抑黧w遵從客觀“物”的內(nèi)在之“勢(shì)”,因物變而情遷,使心與物適應(yīng)、混融,達(dá)到化境。
這同西方詩學(xué)中主要突出客觀物象作為人主體的本質(zhì)力量的對(duì)象化,人對(duì)物的主宰,意對(duì)象的支配的文化心理與思維定勢(shì)是有著本質(zhì)區(qū)別的。中國(guó)詩學(xué)傳統(tǒng)也要求物隨心動(dòng),景因情變,“與心徘徊”,但它是以感物為前提的,是情景相生的相輔相成,是“情無景不生”。作為感物的傳統(tǒng)思維方式,它對(duì)中國(guó)詩歌的影響主要體現(xiàn)在“情”與“物”的關(guān)系中的藝術(shù)呈現(xiàn)方式。這種呈現(xiàn)方式主要體現(xiàn)為比興的意象思維特征,尤其是“興”的詩性思維形式。有學(xué)者認(rèn)為:“比興用于詩歌創(chuàng)作,最初并非出于修辭學(xué)上的動(dòng)機(jī),而是由比興所代表的思維方式所決定的?！?1比興的方法是一種建立在心物關(guān)系的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的詩性思維方式。葉嘉瑩在《中國(guó)古典詩歌中形象與情意之關(guān)系例說》中認(rèn)為,在賦、比、興三種詩歌表達(dá)方式中,“比”和“興”兩種作法,都明顯體現(xiàn)了“情感”與“形象”,“比”與“物”相互感發(fā)的關(guān)系。她認(rèn)為“興”的作用大多是“物”的觸引在先,“心”的情意感發(fā)在后?！芭d”的感發(fā)大多是由于感性的直覺的觸引,而不必有理性的思考安排?！芭d”的感發(fā)多是自然的、無意的12。葉嘉瑩將感物的思維與比興的方法直接聯(lián)系,把比興作為中國(guó)詩歌感物傳統(tǒng)的詩性思維方法是極有見地的。她對(duì)賦比興的闡釋,引宋李仲蒙說,從心物關(guān)系上探討他們寫物的關(guān)系:“敘物以言情謂之賦,情物盡也;索物以托情謂之比,情附物者也;觸物以起情謂之興,物動(dòng)情者也?！边@種“敘物”,特別是“索物”、“觸物”的詩思方式,正是中國(guó)詩歌傳統(tǒng)的意象思維方式,這一意象詩思方式對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩歌發(fā)生著深刻的影響。中國(guó)現(xiàn)代詩歌受感物的意象思維方式的影響,首先表現(xiàn)為“感物起情”的意象詩思形式。所謂“感物起情”既包含了先言他物,以引起詩情,又包含有索物為比,情附物中的意象思維方式。也正如古人所云“比者,比方于物也;興者,托事于物也”13。
“比則取物為比,興則托物興詞?！?4從“五四”開始至40年代感物起情的意象思維模式經(jīng)歷了一個(gè)由簡(jiǎn)單到繁復(fù)的發(fā)展過程。如的《湖上》就是感物起興:“水上一個(gè)螢火,/水里一個(gè)螢火”,接下是描繪螢火蟲越飛越遠(yuǎn),“漸漸地并作了一個(gè)”。在觸景生情,感物賦情的詩思中,他不點(diǎn)破情感,把情緒的表現(xiàn)寄寓在意象的客觀呈示中,有一點(diǎn)意象派的意味。像戴望舒的《樂園鳥》體現(xiàn)了比興兼有的意象思維特征:“飛著,飛著,春,夏,秋,冬,/晝、夜,沒有休止”,由樂園鳥終年無有休止的漫飛引發(fā)對(duì)“樂園鳥”憂樂的追問與命運(yùn)的關(guān)切,象征性表達(dá)生命旅途的復(fù)雜感慨。感物起興的現(xiàn)代意象思維形式,在不少詩歌中不是一種簡(jiǎn)單顯現(xiàn),一首詩所感之物或起興之物往往不是一種,所引發(fā)的情感也不是單向的貫串到底,由這種起情之物的更替出現(xiàn)而生成的詩情也隨之起伏變化,詩情顯得更加豐富復(fù)雜,形成一種復(fù)合多層的感物起興的意象思維模式。這類意象模式借比興的運(yùn)用,靠藝術(shù)的聯(lián)想把多重相關(guān)意象連接在一起。如卞之琳的《白螺殼》,由“空靈的白螺殼”起興,引發(fā)的是“掌心里波濤洶涌”的感慨,接下由此轉(zhuǎn)向“大海”,生發(fā)出“我感嘆你的神工,/你的慧心”。在此,意象出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換挪位。在一般的意象化的現(xiàn)代詩歌中,每一個(gè)相互聯(lián)系的意象系列中或形成意象的主輔關(guān)系,或構(gòu)成意象的對(duì)應(yīng)關(guān)系,起到意象之間的映襯、烘托、強(qiáng)化或?qū)Ρ?、類比、集合的作用?/p>
如戴望舒的《印象》,用飄落深谷的“鈴聲”,航到煙水去的“漁船”,落到古井暗水里的“真珠”作為并列的聚合意象,構(gòu)成一種相關(guān)情緒的模糊體驗(yàn),營(yíng)造出情感意緒的朦朧迷離之美。中國(guó)現(xiàn)代詩歌的復(fù)合多層意象思維模式比起古代詩歌的意象結(jié)構(gòu)來,顯得自由、復(fù)雜,更適合現(xiàn)代生活與現(xiàn)代人的情感表現(xiàn)。像古代詩歌中的意象之間的關(guān)系及其所表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)要明朗一些,如“紅顏棄軒冕,白首臥松云”(李白《贈(zèng)孟浩然》),這是意象思維的平行展開,上句寫孟浩然的青年時(shí)代,下句寫他的老年時(shí)代。“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來”(杜甫《登高》),這是空間的廣闊與時(shí)間的悠長(zhǎng)的意象組接,表達(dá)一種秋色無邊無際的感慨?，F(xiàn)代意象思維的規(guī)則是少了,但它的多重性多樣性體現(xiàn)的是與現(xiàn)代人思想情緒的豐富性、復(fù)雜性的一致與統(tǒng)一。感物興會(huì)的意象思維方式的另一種形態(tài)則是感物興思,它與感物起情一道共同構(gòu)成了感物的意象思維方式的完整內(nèi)涵。感物所興常常不只是情感或情緒,詩人因“觸物”而引發(fā)對(duì)社會(huì)人生、宇宙、生命的智性體驗(yàn)與哲理的沉思,這就是我們所謂的感物興思的意象思維形式。在中國(guó)古代詩歌中這類意象思維的詩也是大量存在的。
像李商隱的“向晚意不適,驅(qū)車登古原。夕陽無限好,只是近黃昏”(《樂游原》),觸物抒懷,將家國(guó)之感、身世之慨與時(shí)光流逝之嘆熔為一爐,情景與哲思化而為一,耐人尋思?！吧頍o彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通”(李商隱《無題》二首之一),“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”(劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州逢席上有贈(zèng)》),也是托物興思,索物為比,比中興思的意象化表現(xiàn)。中國(guó)現(xiàn)代詩歌中的感物興思的詩思模式與古代詩歌一脈相承,然而,比起古代詩歌來現(xiàn)代詩歌的感物興思更加繁復(fù),它較多地受到了西方象征主義、現(xiàn)代主義意象詩思的影響,感物興思常常體現(xiàn)為意象的隱喻結(jié)構(gòu),或隱喻意象思維,這種意象隱喻不暗示情感,而是隱含人生經(jīng)驗(yàn)或生命體驗(yàn)。像辛笛的《航》,先感物起興:“帆起了/帆向落日的去處/明凈與古老/風(fēng)帆吻著暗色的水/青色的蛇/弄著銀色的珠”。由此興發(fā)出生命旅程的感慨與思考:“從日到夜/從夜到日/我們航不出這圓圈/后一個(gè)圓/前一個(gè)圓/一個(gè)永恒/而無涯的圓圈”。陳敬容的《律動(dòng)》,由一組并行意象作為感發(fā)對(duì)象:“水波的起伏,/雨聲的斷續(xù),/遠(yuǎn)鐘的悠揚(yáng)”,“宇宙呼吸著,/我呼吸著;/一株草,一只螞蟻/也呼吸著?！弊詈笊l(fā)出“宇宙永在著,/生命永在著,/律動(dòng),永在著”,一切生命本質(zhì)與意義都在生命萬物的律動(dòng)之中。像穆旦的《春》一開始起興之物就是托比興思,比中寓思,“綠色的火焰在草上搖曳,/他渴望著擁抱你,花朵”,接下轉(zhuǎn)向“花朵”“反抗著土地,花朵伸出來”,再由花朵引出暖風(fēng),暖風(fēng)吹醒“滿園的欲望”,由春天里自然欲望的蘇醒流轉(zhuǎn)到20歲青春的“緊閉的肉體”被點(diǎn)燃,卻無處歸依。最后升發(fā)出春天里一切生命蘇生中的渴望:“呵,光,影,聲,色,都已經(jīng),/痛苦著,等待伸入新的組合?！币庀髮訉舆f進(jìn),思維隨物婉轉(zhuǎn),所感之物與所興之思高度融合,給人興會(huì)無窮的感受。詩的意象思維不是單線直進(jìn),也不是平面平行展開,而是一種曲線流轉(zhuǎn),容涵了更為豐富的人生體驗(yàn)。
可以說這是現(xiàn)代詩歌的一種高層意象象征藝術(shù)。這一類詩歌在現(xiàn)代詩歌中并不多見,在40年代九葉詩人的創(chuàng)作中的出現(xiàn),是現(xiàn)代詩歌意象藝術(shù)逐步成熟的體現(xiàn)。感物興會(huì)的意象思維體現(xiàn)了中國(guó)古代詩歌與現(xiàn)代詩歌在詩歌本體上的內(nèi)在聯(lián)系。有學(xué)者指出:“從興產(chǎn)生以后,詩歌藝術(shù)才正式走上主觀思想感情客觀化、物象化的道路,并逐漸達(dá)到了情景相生、物我渾然、思與境偕的主客觀統(tǒng)一的完美境地,最后完成詩歌與藝術(shù)特殊的本質(zhì)的要求?！?5現(xiàn)代詩歌對(duì)傳統(tǒng)的感物興會(huì)意象思維方法的倚重的原因,還在于他們感受到了或自覺到了“興”與“象征”的聯(lián)系?！拔逅摹卑自捫略娺\(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)了一系列詩歌形式上的問題:淺顯的寫景,刻板的紀(jì)實(shí),說教似的議論,想象的貧乏,體式的散漫等,這些都擺在20年代新詩建設(shè)者面前。特別關(guān)注新詩建設(shè)的周作人與聞一多不約而同地看到了中國(guó)古代詩歌的“興”與西方現(xiàn)代詩中的“象征”的暗合與聯(lián)系。周作人在1926年為劉半農(nóng)的《揚(yáng)鞭集》作序時(shí)指出:“新詩的手法我不很佩服白描,也不喜歡嘮叨的敘事,不必說嘮叨的說理,我只認(rèn)抒情是詩的本分,而寫法則覺得所謂‘興’最有意思,用新名詞來講或可以說是象征?！甭勔欢嘣凇墩f魚》中指出:“西洋人所謂意象,象征,都是同類的東西,而用中國(guó)術(shù)語說來,實(shí)在都是隱?！倍半[在《六經(jīng)》中相當(dāng)于《易》的‘象’和《詩》的‘興’”16。周作人與聞一多把“興”與象征等同,顯然缺乏周嚴(yán)的辨析,忽略了它們之間的相異,但是他們都揭示了二者之間相通的內(nèi)在因素是“隱”,看到了“隱”能增加詩的含蓄性。并把中國(guó)傳統(tǒng)詩學(xué)中的“興”同西方現(xiàn)代詩學(xué)范疇“象征”相聯(lián)系,找到了中西詩學(xué)相通的交融點(diǎn),把“象征”的借鑒與繼承作了新詩建設(shè)的重要途徑。這對(duì)后來新詩的感物的意象思維的發(fā)展是有著重要影響的。
三意境化的意象旨趣
在意象藝術(shù)上,中國(guó)古代詩歌對(duì)中國(guó)現(xiàn)代詩歌的影響還突出表現(xiàn)在意象藝術(shù)的審美價(jià)值傾向上,這就是詩人借意象的整合,創(chuàng)造出一個(gè)意象之間有機(jī)融合、虛實(shí)相生、具有象外之象,激發(fā)讀者主觀聯(lián)想的一種審美的深層境界,即意象的意境化的審美理想境界。在中國(guó)古代詩歌中,意象和意境是密不可分的?！熬成谙笸狻?劉禹錫),一般認(rèn)為意境是由意象群組合而成的,它是一首詩中諸多意象渾然融合而生成的一種藝術(shù)境界。如果說意象只是抒情主體主觀情意與客觀物象的個(gè)別性的融合,那么意境則是主觀情意與客觀物象的整體性的融合。意境所顯示的是在具體生動(dòng)的意象畫面的組合中,一個(gè)能激活觀賞者想象的藝術(shù)空間。王國(guó)維認(rèn)為:“文學(xué)之事,其內(nèi)足以攄己,而外足以感人者,意與境二者已。上焉者,意與境渾,其次或以意勝,或以境勝。茍缺其一,不足以言文學(xué)。”17王國(guó)維把“意與境渾”作為意境生成的最佳境界,也視之為文學(xué)足以感人的上乘之作的準(zhǔn)則。將意境美作為意象藝術(shù)的審美理想的詩學(xué)傳統(tǒng),深刻地影響著中國(guó)現(xiàn)代詩歌意象的審美價(jià)值取向。這種影響首先表現(xiàn)為詩人在意象的有機(jī)性聯(lián)系中,追求意象系統(tǒng)的整一渾成的意境之美。
意境構(gòu)成的基礎(chǔ)是情景交融,情景渾成則生成意境,情與景格格不入則無意境可言。意象的意境之美,體現(xiàn)在一首詩的意象結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中,在意象之間的情感或情緒體驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系中。無論意象結(jié)構(gòu)的關(guān)系多么復(fù)雜,意象之間必須有它一以貫之的內(nèi)在意脈的聯(lián)系,意象的共同旨趣在統(tǒng)一渾融的意境營(yíng)造。在西方詩歌傳統(tǒng)中,特別是西方現(xiàn)代主義詩歌,不大注重意象之間構(gòu)成的整體性蘊(yùn)含,也不強(qiáng)調(diào)追求意象組合之外的象外之境。他們習(xí)慣將意象作智性化處理。特別是現(xiàn)代主義詩學(xué)多把意象作為思想的對(duì)應(yīng)物,意象背后所隱藏的東西,讀者必須冷靜思索,理性分析。中國(guó)詩歌的傳統(tǒng)思維注重的是直覺感悟、模糊體驗(yàn),講究妙悟神思、心解了悟。這樣一種傳統(tǒng)思維方式積淀為一種文化心理與審美心理定式,給中國(guó)現(xiàn)代詩人以深刻的影響。中國(guó)古代詩歌的意象意境化在唐代是最有成就的。像李白的《望天門山》:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。整篇沒有一句抒情的言辭,皆為意象呈示。作者選取的是,對(duì)峙的天門山,奔騰的東流水,遠(yuǎn)望中的太陽,一片直下的孤帆。四種意象組成一種雄渾壯闊激蕩的境界,詩人青年時(shí)期開朗、奮進(jìn)、昂揚(yáng)的心態(tài)流露其間。這一組意象情與景相兼相愜,渾然一體,折射出一種昂揚(yáng)奮發(fā)的盛唐時(shí)代的人文精神與審美風(fēng)韻。宋人司馬光《詩話》中評(píng)杜甫《春望》一詩時(shí)說:“古人為詩貴于意在言外,使人思而得之。
近世謂杜子美最得詩人之體。如此言山河在,明無余物矣;草木深,明無人矣,花鳥平時(shí)可娛之物,見之而泣,聞之而悲,則時(shí)可知矣?！比姼枰黄喑臎鲆庀?傳達(dá)出感時(shí)傷亂的憂患與悲愴之情,營(yíng)造出一種令人無限感傷的意境之美。中國(guó)現(xiàn)代詩歌中的意象構(gòu)成,受傳統(tǒng)詩歌的影響,十分注重意象之間的有機(jī)性聯(lián)系,注重意象內(nèi)涵品質(zhì)層面的同一性或意象情調(diào)與情感色彩的統(tǒng)一性,在意象的渾然整合中給人以“象外之象”、意外之旨的意境美的感受。像何其芳的早期詩集《預(yù)言》中的代表性詩篇,是以意境美為意象價(jià)值追求的典范之作。《月下》一詩寫“銀色”的夢(mèng)境,“如白鴿展開沐浴的雙翅,/又如素蓮從水影里墜下的花瓣,如從琉璃似的梧桐葉/流到積霜的瓦上的秋聲”,夢(mèng)如“一只順風(fēng)的船”,盼望駛到她“凍結(jié)的夜里”去。感覺的意象化的多向展開,集中營(yíng)構(gòu)的是一個(gè)渾融的愛之沉醉、愛之神秘的意境之美。一般來說,現(xiàn)代詩歌比起古代詩來,有時(shí)體現(xiàn)為一種更為復(fù)雜的意象關(guān)系層次,往往一首詩包含有幾種不同情感色彩或思想質(zhì)地蘊(yùn)含的意象群,構(gòu)成多重意象時(shí)空組合,達(dá)到對(duì)比、烘托或突出強(qiáng)調(diào)的作用,營(yíng)造出一種具有復(fù)雜蘊(yùn)含的審美意境。
像徐志摩的意象化抒情詩《再別康橋》,就是兩組意象化意境:由西天的云彩、河畔的金柳,夕陽中的新娘、波光里的艷影、軟泥上的青荇、榆蔭下的清泉、斑斕的星輝等構(gòu)成清新優(yōu)美的意象系列,營(yíng)造的是對(duì)康橋理想的無限眷戀的意境之美。另一組意象是從夢(mèng)境般的憶念回落到現(xiàn)實(shí)的情景意象:別離的笙簫、沉默的夏蟲、無語的康橋等,是一組感傷寂寞的意象群,傳達(dá)的是理想失落后無限惆悵與迷惘之情。兩組意象系列形成對(duì)比,強(qiáng)化詩人主體對(duì)康橋理想的眷戀與惜別之情以及現(xiàn)實(shí)的感傷落寞的情懷。整個(gè)詩還具有激發(fā)讀者深思的潛在意境之美:康橋理想是詩人致力追求與畢生向往的精神之圣境,是詩人唯美的人生與唯美的藝術(shù)之境的象征,是徐志摩的精神之戀與心靈的家園,“再別”康橋,蘊(yùn)含了徐志摩“西天的云彩”幻滅后的無限的心靈之痛與精神之苦,是一代自由主義知識(shí)分子理想幻滅的挽歌。意境的虛幻空間作為一種審美的召喚結(jié)構(gòu),可以激發(fā)讀者的意境化的審美聯(lián)想性感受。戴望舒的《雨巷》也是這樣一首意境化的現(xiàn)代經(jīng)典之作。意象的虛實(shí)相生而形成的意境的空靈之美是意象意境化的又一特征。一般認(rèn)為,意境的形成是諸多藝術(shù)因素相生的結(jié)果。
主要由意象及其表現(xiàn)的藝術(shù)情趣、藝術(shù)氛圍以及可能觸發(fā)的藝術(shù)聯(lián)想所形成。簡(jiǎn)而言之,由“象外之象”而生成“象外之境”。這種虛實(shí)相生的詩學(xué)觀有著久遠(yuǎn)的思想淵源。《易經(jīng)》的乾坤感蕩,陰陽相推的觀點(diǎn),老子的“有無互立”、“大音希聲”的思想,荀子的“形而具神生”的主張,至魏晉哲學(xué)中的“得意忘象”、“寄言出意”的玄論,都是意象與意境虛實(shí)轉(zhuǎn)化論的哲學(xué)思想資源。詩歌的意境實(shí)際是由意象組合而生成的實(shí)境與虛境的結(jié)合。意境是由可以捉摸之“象”(或象內(nèi))與不易捉摸之“象外”的結(jié)合。可以捉摸之象是指詩人用語言描繪出來、為欣賞者可以還原的具象,而“象外”是指欣賞者在象的激活下聯(lián)想到的更豐富的內(nèi)容。這也就是司空?qǐng)D所言“象外之象”,“象”是顯意象,象外之象為潛意象,意境是雙重意象機(jī)制化合而生成的結(jié)晶。意象的意境化生成主要由于潛意象的作用,具體轉(zhuǎn)化而為虛幻或空洞的意境(虛境)之美。當(dāng)然整體上離不開顯意象的觸發(fā)或外在顯示,它仍是虛實(shí)相生的結(jié)果。如元稹的《行宮》:“寥落古行宮,宮花寂寞紅,白頭宮女在,閑話說玄宗?！彼稳撕檫~稱其“語少意足,有無窮之味”,詩中取象少而精,并在“閑話說玄宗”中升發(fā)隱情,給讀者無盡遐想,讓人在撫今追思的聯(lián)想中體會(huì)江山易代之感。再看杜牧的《江南春絕句》:千里鶯啼綠映紅,水村山廓酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中。眼前江南春色繽紛,可詩人感懷的是歷史興衰,廣闊的空間與悠遠(yuǎn)的時(shí)間相互交織,現(xiàn)實(shí)景觀與歷史追憶共生共存,讀者想象的翅膀飛翔在歷史的治亂興衰的長(zhǎng)河中,可謂意境幽深廣遠(yuǎn),具有“言外之味,弦外之響”的美感。
這種意象的組合而生成的虛實(shí)相生的意境之美在中國(guó)現(xiàn)代詩歌中是一種常見的審美境界。像廢名的詩《花盆》中的春草、樹、種子、植樹人是生命的意象,而池塘、墓、花缽是與生命相對(duì)的生命歸宿意象。全詩由六朝謝靈運(yùn)的《登池上樓》詩句引發(fā)感興,一方面表現(xiàn)詩人愛憐自然天籟之美的禪意,另一方面面對(duì)生意盎然的自然界,又讓人產(chǎn)生一種人生易老、向往化歸自然的感慨,在意象的流動(dòng)與組合中形成了特有的虛實(shí)相生的意象化意境。在形式上采用對(duì)白,類似西方現(xiàn)代主義詩歌的戲擬,但由意象組合而生成的淡泊、寧靜、寂滅的意境卻是中國(guó)傳統(tǒng)詩歌的。廢名的《星》、《十二月十九夜》、《掐花》等都具有虛實(shí)相生的意象化意境之美。這與他受禪宗影響,注重冥思玄想的詩思特征有關(guān),也有他推崇的晚唐詩風(fēng)的影響。卞之琳曾回憶他30年代的寫詩經(jīng)驗(yàn):“我寫詩總富于懷舊,懷遠(yuǎn)的情調(diào)”,“我總喜歡表達(dá)我國(guó)舊說的‘意境’或者西方所說的‘戲劇性處境’”18。
卞之琳在30年代的詩作很少直陳人事或直抒情感,多在客觀化的意象組合中,表達(dá)普遍性的情緒體驗(yàn)或人生哲理,這種意象暗示出的情緒體驗(yàn)或人生哲理,是他所喜歡表達(dá)的意境,是一種區(qū)別于意象的情感化意境,即我們稱之的意象的哲理化意境。如《魚化石》采用了較典型的“戲擬”方式,意象具有了可替代性的內(nèi)涵,他所要表達(dá)的哲理意境更具有了某種玄秘性特征。作者在詩題“魚化石”下用括號(hào)注明“一條魚或一個(gè)女子說”。詩中的發(fā)話主體意象“我”可以是魚,也可以是一個(gè)女子。詩人通過“戲擬”的敘述與意象的不確定性要達(dá)到的是非個(gè)性化的表現(xiàn)。從意象的模糊性轉(zhuǎn)換與對(duì)置的關(guān)系中升華出具有形而上意義的相對(duì)性人生哲理:“從盆水里看雨花石,水紋溶溶,花紋也溶溶”19,意象的可變性與多義性想象空間造成哲理意境的模糊性與玄妙性,正是卞之琳有意追求的境界。這一類意象的哲理化意境既有中國(guó)傳統(tǒng)的意境詩學(xué)的影響,也明顯化入了西方現(xiàn)代主義智性化與戲劇性處境的詩學(xué)論的因素,是中國(guó)意象藝術(shù)的一個(gè)深層次的發(fā)展。它直接影響了40年代馮至與九葉派詩人的創(chuàng)作。馮至40年代初期的《十四行集》走的與卞之琳是同一條道路,他在感性的生命化的意象的整體性凝合中,激發(fā)出一種象外之象的生命意義的冥想與玄思,既有哲理意境,又有一種繞人心靈,令人感動(dòng)的情韻,形成了一種哲思意境與情感意境統(tǒng)一的境界之美。
