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線上教學(xué)策略與方法精選(九篇)

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線上教學(xué)策略與方法

第1篇:線上教學(xué)策略與方法范文

[關(guān)鍵詞]新工科;石油工程;專業(yè)人才;線上培養(yǎng);質(zhì)量

一、石油工程專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

石油工程專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有石油工程專業(yè)知識(shí),且能夠從事采油工程、油氣鉆井工程、油藏工程、儲(chǔ)層評(píng)價(jià)等工程設(shè)計(jì)、施工和管理、應(yīng)用設(shè)計(jì)與研究工作的高級(jí)技工人才。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)以及其他與石油工程相關(guān)的基本知識(shí)與內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)受到石油工程方面的基本訓(xùn)練,逐漸具備設(shè)計(jì)、管理、施工、研究與開(kāi)發(fā)油氣田鉆井、采油及油氣開(kāi)發(fā)工程的基本能力。但是在當(dāng)前,由于教學(xué)思路、方法與模式的局限與落后,石油工程專業(yè)教學(xué)的效果并不理想,教學(xué)的質(zhì)量也沒(méi)有得到更好地提升。

1.教學(xué)思路與觀念的局限與狹窄。當(dāng)前,在開(kāi)展石油工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,由于教師思路的局限、理念的單一,在石油工程專業(yè)教學(xué)方案的規(guī)劃與制定方面缺乏一定的合理性與科學(xué)性,教師沒(méi)有更好地結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)以及信息化時(shí)展的特色來(lái)解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn),使得石油工程教學(xué)方案的制定更加單一化,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)非常不利,從而對(duì)于石油工程專業(yè)學(xué)生更好地參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)也是非常不利,影響石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)方法與模式的落后與傳統(tǒng)。石油工程專業(yè)教學(xué)屬于理科,學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)與內(nèi)容方面存在一定的局限與困難,一些技術(shù)知識(shí)過(guò)于抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易受到打擊,長(zhǎng)而久之,影響石油工程專業(yè)的更好教學(xué)。與此同時(shí),一些石油工程專業(yè)相關(guān)教師在開(kāi)展石油工程專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí),過(guò)分重視填鴨式或者灌輸式教學(xué)模式的有效應(yīng)用,缺乏實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)融合,長(zhǎng)期在這樣傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易于被激發(fā),主動(dòng)新與創(chuàng)造性也不易于被調(diào)動(dòng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力也不易于培養(yǎng)與提高,最終會(huì)對(duì)影響石油工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。此外,隨著信息科技的不斷發(fā)展,很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被廣發(fā)應(yīng)用開(kāi)來(lái),但是由于教師教學(xué)能力與教學(xué)思維的局限與禁錮,沒(méi)有更好地結(jié)合線上教學(xué)模式來(lái)豐富與拓展教學(xué),從整體上來(lái)講,不利于提升石油工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效果[1]。

3.石油工程教學(xué)的內(nèi)容較為單一。在當(dāng)前的石油工程教學(xué)內(nèi)容中,很多教師過(guò)分依賴教材來(lái)展開(kāi)教學(xué),教學(xué)的形式較為單一,教學(xué)的內(nèi)容也比較死板,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。同時(shí)一些教師沒(méi)有重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的挖掘,使得教學(xué)的內(nèi)容并不豐富、靈活與高效,很多學(xué)生缺乏一定的積極性、能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)石油工程相關(guān)知識(shí),不利于石油工程線上、線下教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展與進(jìn)行,不利于提升石油工程專業(yè)教學(xué)的效果與水平。

4.課程設(shè)置與安排缺乏一定的合理性與科學(xué)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展,很多微課、慕課等線上教學(xué)模式逐漸得到更加廣泛的應(yīng)用,且在教育教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的意義。但是在設(shè)置與安排石油工程課程時(shí),對(duì)于線上課程的安排比較少,過(guò)分重視線下課程的教學(xué),導(dǎo)致下上課程教學(xué)的效果與水平不高,不利于線上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的方略探究

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,線上教育活動(dòng)組織與開(kāi)展愈發(fā)頻繁,重視線上育人效果與水平的提升對(duì)于提高石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的作用與意義。下面對(duì)新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略與方法進(jìn)行研究與分析。

1.重視線上教育平臺(tái)的構(gòu)建與優(yōu)化。在構(gòu)建與優(yōu)化石油工程專業(yè)線上教育平臺(tái)時(shí),學(xué)校要以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心,充分運(yùn)用區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等與工科專業(yè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)科技來(lái)豐富與優(yōu)化教育石油工程線上教學(xué)平臺(tái),并對(duì)平臺(tái)的整體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改造與升級(jí),將最新的線上教育技術(shù)與方法融入進(jìn)來(lái),為石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供良好的平臺(tái)保障與教育基礎(chǔ)[2]。

2.重視石油工程專業(yè)教學(xué)思路與觀念的轉(zhuǎn)變與革新。在培養(yǎng)石油工程專業(yè)人才時(shí),教師要想通過(guò)線上教育來(lái)拓展與彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足,就必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)思路,積極的學(xué)習(xí)與靈活的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息線上教學(xué)技術(shù),將最新、最有效的線上教學(xué)理念與觀念融入到當(dāng)前的石油工程專業(yè)線上教學(xué)實(shí)踐形式中,并制定更加豐富、多樣、行之有效的教學(xué)策略與方案,培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,使得學(xué)生在良好線上教學(xué)計(jì)劃或者方案下能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握石油工程專業(yè)知識(shí),提升石油工程人才培養(yǎng)效率與水平。

3.強(qiáng)化線上教學(xué)的多樣化、多元化創(chuàng)新。目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍性、廣泛性發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的模式與方法也應(yīng)用的更加普遍和廣泛。在石油工程線上教學(xué)中,教師要想提升線上培養(yǎng)人才的質(zhì)量,必須要強(qiáng)化線上教學(xué)方法與形式的多樣化與多元化,隨著時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,可以結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,給學(xué)生創(chuàng)造更加自主學(xué)習(xí)與探究石油工程專業(yè)知識(shí)的空間和機(jī)會(huì),擴(kuò)大師生、生生之間的在線交流,對(duì)于石油工程中相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究與討論,加深學(xué)生對(duì)石油工程專業(yè)知識(shí)的理解與掌握,使得學(xué)生學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力都能夠得到更好的鍛造與提升。與此同時(shí),教師在線上教學(xué)也不要一味地運(yùn)用一種或者兩種教學(xué)模式,要重視教學(xué)模式的多樣化、多元化創(chuàng)新,以學(xué)生為核心,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化線上教學(xué)策略、創(chuàng)新線上教學(xué)手段,營(yíng)造良好的線上教學(xué)氛圍,拓展學(xué)生良好的工科思維,對(duì)于石油工程專業(yè)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與成才非常有利,對(duì)于石油工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升也非常有效。

4.重視線上教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富與創(chuàng)新。石油工程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,因而在開(kāi)展石油工程線上教學(xué)活動(dòng)時(shí),就不要一味的拘泥于課本或者教材,要開(kāi)闊自身的眼界、打破局限思維的禁錮,不斷挖掘與利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的石油工程專業(yè)教學(xué)資源與素材,使得石油工程專業(yè)線上教學(xué)的形式與內(nèi)容更加豐富、多樣,具有很強(qiáng)的實(shí)效性與科學(xué)性,這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與工科思維,又能夠推動(dòng)石油工程線上教學(xué)活動(dòng)的更好組織與進(jìn)行,更有利于激發(fā)學(xué)生參與線上教學(xué)課堂的積極性與能動(dòng)性,從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用石油工程專業(yè)知識(shí)的能力,不斷培養(yǎng)出素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、技能高的綜合型技工人才。

第2篇:線上教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞: 新課改 高中數(shù)學(xué) 立體幾何 有效教學(xué) 教學(xué)策略

為了有效提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的接受與掌握能力,教師需要根據(jù)新課改要求采取相應(yīng)教學(xué)策略。

一、大力培養(yǎng)學(xué)生立體幾何的空間立體感

高中數(shù)學(xué)立體幾何部分知識(shí)點(diǎn)的難度雖然不像導(dǎo)數(shù)那么高,但是同樣給學(xué)生帶來(lái)了不小的困擾。因?yàn)閷W(xué)生從小接觸到的幾何知識(shí)大部分都是在同一份平面內(nèi)的,如線段、直線、角度及封閉圖形等。但是高中數(shù)學(xué)立體幾何與它們不同,這是一門(mén)專門(mén)研究三維空間中圖形的學(xué)問(wèn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于沒(méi)有良好的空間立體感,感到學(xué)習(xí)壓力較大。教師在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過(guò)程中首要的教學(xué)任務(wù)即幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的立體幾何空間立體感。這種教學(xué)策略一方面從根本上解決了學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大的癥結(jié),幫助他們不斷提高學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)立體幾何的能力。另一方面學(xué)生良好的空間立體感可以為今后更高層次的旋轉(zhuǎn)變化、鏤空設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了有效提高學(xué)生立體幾何的空間立體感,教師可以從引導(dǎo)學(xué)生觀看空間立體圖形并畫(huà)出其三視圖做起,如長(zhǎng)方體與正方體。學(xué)生在不斷的觀察與畫(huà)圖之中,逐漸提高空間立體感。

二、重視基礎(chǔ)立體幾何公理與定理教學(xué)

實(shí)際高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過(guò)程中為了提高學(xué)生空間立體感,可以從觀看簡(jiǎn)單立體幾何三視圖入手。為了提高學(xué)生立體幾何知識(shí)的運(yùn)用水平,教師還要重視基礎(chǔ)立體幾何公理與定理教學(xué)。這種新式教學(xué)方法一方面可以有效幫助學(xué)生理清每一個(gè)公理與定理之間的關(guān)系,達(dá)到有效提高立體幾何知識(shí)水平的目的。另一方面這種重視基礎(chǔ)的教學(xué)方法還可以使學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與掌握,從而完善基礎(chǔ)立體幾何知識(shí)體系。如教師教授學(xué)生公理三(判定若干點(diǎn)共面的依據(jù)):經(jīng)過(guò)不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn),有且只有一個(gè)平面。當(dāng)學(xué)生對(duì)此公理有了一定的認(rèn)識(shí)之后,教師可以趁熱打鐵地教授他們相關(guān)定理推論:(1)經(jīng)過(guò)一個(gè)直線與不在這條直線上的任意一點(diǎn),有且只有一個(gè)平面;(2)經(jīng)過(guò)兩條相交直線,有且只有一個(gè)平面。教師通過(guò)使用“點(diǎn)在線上,線在面內(nèi)”的推論思想,幫助學(xué)生理清公理三與其推論定理之間的關(guān)系,從而達(dá)到完善自身高中數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)體系的目的。

三、開(kāi)展平面幾何到空間立體幾何的引導(dǎo)教學(xué)

高中階段立體幾何教學(xué)不僅需要學(xué)生擁有良好的空間立體感,還要求他們理清繁多且復(fù)雜的公理與定理之間的關(guān)系,最終達(dá)到提高學(xué)生立體幾何學(xué)習(xí)能力的目的。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)的認(rèn)識(shí),教師還可以開(kāi)展平面幾何到空間立體幾何的引導(dǎo)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)小學(xué)與初中平面幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)平面幾何與空間立體幾何之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系性,可以很好地通過(guò)類比推理學(xué)習(xí),以此幫助學(xué)生接受相關(guān)的空間立體幾何知識(shí)。這種新式的教學(xué)方法一方面通過(guò)類比推理學(xué)習(xí)方法有效降低了空間立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,從而幫助學(xué)生更好地理解了相關(guān)內(nèi)容。另一方面教師使用的平面幾何知識(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,最終達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。如學(xué)習(xí)“空間中平面與平面之間的平行傳遞定理”的時(shí)候,教師為了幫助學(xué)生更好地理解立體幾何知識(shí)點(diǎn),可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的“平面內(nèi)直線與直線之間的平行傳遞定理”:已知平面內(nèi)存在一組平行線,如果現(xiàn)有一線直線平行于這組平行線中的任意一條直線,那么相應(yīng)的這條直線一定平行于另外一條直線。然后教師幫助學(xué)生進(jìn)行推理類比學(xué)習(xí)相關(guān)面面平行傳遞性:已知空間內(nèi)存在一組平行平面,如果現(xiàn)有一個(gè)平面平行于這組平行平面中的任意一個(gè)平面,那么相應(yīng)的這個(gè)平面一定平行于另外一個(gè)平面。教師采用的類比推理學(xué)習(xí)方法不僅有效降低空間立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,而且達(dá)到鞏固與復(fù)習(xí)學(xué)生原有數(shù)學(xué)幾何知識(shí)點(diǎn)的目的。

四、解題過(guò)程中空間幾何向量的熟練使用

高中數(shù)學(xué)立體幾何題目一直都是歷年高考的必考題目之一,所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重教授學(xué)生基本解題技巧??臻g幾何向量同傳統(tǒng)解題方法相比更具便捷性,所以空間幾何向量的熟練使用可以有效幫助學(xué)生理解題意并快速解答問(wèn)題,從而達(dá)到提高解題效率的目的。空間幾何向量的使用還使得學(xué)生的解題過(guò)程變得規(guī)范化,便于閱卷教師快速找到該題的得分點(diǎn),最終對(duì)他們高中數(shù)學(xué)考試成績(jī)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下為一道具體的高中數(shù)學(xué)立體幾何解題過(guò)程,可供教師進(jìn)行教學(xué)參考:

教師在實(shí)際高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)過(guò)程中為了幫助學(xué)生掌握這一部分重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí),可以采用培養(yǎng)空間立體幾何感、重視基礎(chǔ)公理與定理教學(xué)、類比推理學(xué)習(xí)空間幾何知識(shí)及空間向量的實(shí)際使用等多種具體教學(xué)方法達(dá)到目的。學(xué)生通過(guò)教師全方位的立體幾何教學(xué),最終達(dá)到完善自身立體幾何知識(shí)體系的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]郭明旺.新課改高中立體幾何教學(xué)研究[J].高中數(shù)理化,2014(08).

第3篇:線上教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改;初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略實(shí)施;研究

時(shí)代在發(fā)展、理念在更新、標(biāo)準(zhǔn)在提高。改革已成為當(dāng)今社會(huì)的最強(qiáng)主旋律,成為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的最大源動(dòng)力。課堂教育教學(xué)這一領(lǐng)域,自然也隨著人們教育觀念的提升和教學(xué)要求的變化以及學(xué)習(xí)理念的變遷,而與之發(fā)生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發(fā)展趨勢(shì),已成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“熱詞”。眾所周知,課堂教學(xué)實(shí)效是課堂學(xué)科實(shí)踐的最根本、最本質(zhì)的追求。但筆者發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)實(shí)效的內(nèi)涵和要求隨著新課改的深入實(shí)施而發(fā)生深刻的豐富和變化。但學(xué)生主體地位展現(xiàn)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)情操配塑,始終是有效教學(xué)的根本要義。這就要求,新課改下初中數(shù)學(xué)教師所實(shí)施的教學(xué)策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內(nèi)涵,予以科學(xué)實(shí)施和有序開(kāi)展。本人現(xiàn)就新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中,教學(xué)策略的實(shí)施這一方面予以簡(jiǎn)單闡述。

一、抓住學(xué)教雙邊特點(diǎn),實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中,教師和學(xué)生必須在整個(gè)活動(dòng)體系中運(yùn)動(dòng)起來(lái)、交流起來(lái),進(jìn)行深入細(xì)致的雙邊實(shí)踐活動(dòng),以此充分展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué),其本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間交流、實(shí)踐的過(guò)程,教師組織和開(kāi)展師與生的雙邊互動(dòng)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。但筆者發(fā)現(xiàn),少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)新課改要求的實(shí)踐進(jìn)程中,出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,有時(shí)學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)充斥整個(gè)教學(xué)進(jìn)程,而教師的指導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)幾乎沒(méi)有,嚴(yán)重違背了教學(xué)的雙邊特性和互動(dòng)特性。因此,教師應(yīng)該將課堂變成學(xué)生和教師進(jìn)行有效互動(dòng)、深入合作、生生協(xié)作的實(shí)踐舞臺(tái),開(kāi)展具有雙邊特性的師生交流、談話、生生探討、協(xié)作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng),圍繞某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù),進(jìn)行談話、交流、討論等雙邊實(shí)踐活動(dòng),以此推動(dòng)教學(xué)要求的有效滲透,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效展現(xiàn),促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。例如在講解“三角形相似的判定”知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)對(duì)教師講解式和師生互動(dòng)式兩種教學(xué)模式的前后對(duì)比,發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面具有顯著的促進(jìn)和積極功效。因此,教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式,組織和開(kāi)展了教師和學(xué)生進(jìn)行討論、交流的雙邊實(shí)踐活動(dòng),其過(guò)程如下所示:

師:來(lái)研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢?

師:判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種?

生:SAS、ASA(AAS)、SSS、HL。

師:全等三角形判定中的“對(duì)應(yīng)角相等”及“對(duì)應(yīng)邊相等”的語(yǔ)句,用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說(shuō)?

生:“對(duì)應(yīng)角相等”不變,“對(duì)應(yīng)邊相等”說(shuō)成“對(duì)應(yīng)邊成比例”。

師:我們知道,一條邊是寫(xiě)不出比的,那么你能否由“ASA”或“AAS”,采用類比的方法,引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢?

生:如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等,那么這兩個(gè)三角形相似。

師:予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。

上述師生互動(dòng)、生生討論的教學(xué)方式,最大限度的展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)指導(dǎo)功效和學(xué)生的主體協(xié)作特性,通過(guò)教師的有序有效“引導(dǎo)”和學(xué)生的積極主動(dòng)“配合”,從而讓初中生在教師有效引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效認(rèn)知,學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的提升。

二、緊扣典型教學(xué)案例,實(shí)施案例式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富知識(shí)架構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯推理特點(diǎn),決定了學(xué)習(xí)認(rèn)知者探知掌握時(shí)必須設(shè)置和緊緊握住有效抓手予以實(shí)施。而這一抓手就是數(shù)學(xué)案例。一定程度上說(shuō),案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言”,成為教師數(shù)學(xué)講解的“載體”以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“平臺(tái)”。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化,必須切實(shí)做好數(shù)學(xué)案例講解實(shí)踐活動(dòng),利用數(shù)學(xué)案例自身所具有的內(nèi)涵豐富性、前后聯(lián)系性、深刻實(shí)踐性等等特性,開(kāi)展案例式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),組織設(shè)計(jì)緊扣教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)案例,組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生圍繞解題要求和學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行深入細(xì)致的講解和實(shí)踐活動(dòng),以此鍛煉和提高初中生的數(shù)學(xué)探究分析、思維創(chuàng)新等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng),從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”的目標(biāo)要求。

問(wèn)題:已知點(diǎn)M(3a-8,a-1),分別根據(jù)下列條件求出點(diǎn)M的坐標(biāo)。(1)點(diǎn)M在x軸上;(2)點(diǎn)M在第二、四象限的角平分線上;(3)點(diǎn)M在第二象限,且a為整數(shù);(4)點(diǎn)N坐標(biāo)為(1,6),并且直線MN∥y軸。

生:探知題意,認(rèn)為該問(wèn)題題意涉及到坐標(biāo)與圖形性質(zhì)內(nèi)容。

師:根據(jù)圖像的坐標(biāo)內(nèi)容,一般應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行解答?

生:解析,(1)根據(jù)x軸上點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0列式計(jì)算即可得解;(2)根據(jù)第二四象限平分線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互為相反數(shù)列式計(jì)算即可得解;(3)根據(jù)第二象限點(diǎn)的橫坐標(biāo)是負(fù)數(shù),縱坐標(biāo)是正數(shù)列式求出a的取值范圍,然后確定出a的值即可;(4)根據(jù)平行于y軸的直線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同列式求出a的值,然后解答即可。

師生進(jìn)行總結(jié),指出:本題考查了坐標(biāo)與圖形性質(zhì),主要利用了x軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特征,二四象限平分線上點(diǎn)的坐標(biāo)特征,第二象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)特征,平行于y軸的直線的上點(diǎn)的坐標(biāo)特征。

在上述問(wèn)題解答過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)問(wèn)

題的題意分析、解題思路的研析等活動(dòng),數(shù)

學(xué)探究能力得到有效提升,動(dòng)手操作能力

得到顯著增強(qiáng)。

第4篇:線上教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 支架式 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2016)11B-0082-02

隨著課程改革的不斷深入,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了更高的要求,不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能,而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生除了專業(yè)技能外的能夠適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲的不僅僅是知識(shí),而且更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、空間想象、抽象思維、準(zhǔn)確運(yùn)算等綜合能力。因此,為了能夠順應(yīng)時(shí)展的需求,在數(shù)學(xué)課堂中引入支架式教學(xué)策略,能夠幫助教師從知識(shí)的灌輸與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)的概念,是指為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解與掌握提供一種概念性的框架,是基于最近發(fā)展區(qū)的一種教學(xué)模式。在學(xué)生已有知識(shí)水平基礎(chǔ)上,在一定的教學(xué)體系下,通過(guò)各種途徑和方法,有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)知,從而改變傳統(tǒng)的教師占據(jù)課堂主體地位的教學(xué)模式,進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)形式。

二、支架式教學(xué)中支架的搭建策略

數(shù)學(xué)課堂支架式教學(xué)中支架的搭建是最重要的環(huán)節(jié),在支架搭建過(guò)程中,作為教師,首先必須能夠喚醒學(xué)生已有的知識(shí),突出其與即將所構(gòu)建的新知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、已有經(jīng)驗(yàn),將之與新知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),選取適合學(xué)生的教學(xué)支架,從而促進(jìn)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平向新知識(shí)所需水平發(fā)展。最后,能夠成功地讓學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念。

(一)搭建適合學(xué)生的認(rèn)知支架

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,進(jìn)行擴(kuò)充延伸的過(guò)程。由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備。因此,在支架搭建過(guò)程中,教師應(yīng)該在教材內(nèi)容和學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)自完成新知識(shí)的構(gòu)建時(shí),教師可以構(gòu)建背景支架,幫助學(xué)生在已有認(rèn)知與最近發(fā)展區(qū)之間構(gòu)建一座橋梁。

例如,學(xué)習(xí)映射時(shí),教師可以通過(guò)引入“學(xué)生與學(xué)生證號(hào)”“圖書(shū)館圖書(shū)與圖書(shū)號(hào)”“居民與身份證號(hào)”等生活認(rèn)識(shí)來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建支架,并且在支架式教學(xué)的幫助下,讓學(xué)生原本認(rèn)為很難的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楹?jiǎn)單,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系。

(二)創(chuàng)設(shè)情境搭建情感支架

由于支架式教學(xué)具有情境性,能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),因此它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要原因,因此,教師需要通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索,從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。

例如,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí),由于內(nèi)容高度抽象,使得學(xué)生普遍對(duì)其不甚了解,導(dǎo)致在解題過(guò)程中只會(huì)單純地模仿解題三步驟,只知道如何運(yùn)用公式,卻不知道其基本理論。此時(shí),教師可以引入多米諾骨牌這個(gè)現(xiàn)實(shí)情境,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí),從而喚醒學(xué)生的求職欲望。

(三)搭建元認(rèn)知支架

心理學(xué)認(rèn)為,人類的思維主要是由監(jiān)控、目標(biāo)、操作、材料和產(chǎn)品五個(gè)系統(tǒng)組成。其中,監(jiān)控的核心思想就是元認(rèn)知,它是指學(xué)生對(duì)認(rèn)知的自動(dòng)調(diào)控,它對(duì)其他的四個(gè)系統(tǒng)起協(xié)調(diào)作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以搭建元認(rèn)知支架,引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如,在學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題或是題目提出自己的看法或解法時(shí),教師可以提問(wèn),你是怎么想到的呢?為什么會(huì)這樣想?這樣做的好處是什么?以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思。反思自己解題中所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí);反思自己對(duì)問(wèn)題的理解與思考;反思自己在解題中能夠想到哪些關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,從而舉一反三,觸類旁通;反思數(shù)學(xué)題目中結(jié)合了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)思想,等等。通過(guò)這樣回顧、復(fù)習(xí)解題的過(guò)程,讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的解題思路與解題方法,也知道自己是如何一步一步推導(dǎo)出淼摹7此加欣于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處,及時(shí)地查漏補(bǔ)缺,有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的提高。

三、支架搭建須注意的問(wèn)題

(一)要通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)、個(gè)人體驗(yàn)來(lái)搭建支架

教師要想通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)支架,幫助學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū),那么在教學(xué)過(guò)程中,就必須以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主體驗(yàn),盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自身的努力來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

例如,學(xué)習(xí)體積幾何的內(nèi)容時(shí),由于立體圖形復(fù)雜多變,導(dǎo)致學(xué)生難以跨過(guò)最近發(fā)展區(qū)。為此,教師可以和學(xué)生共同制作長(zhǎng)方體、正方體、椎體等實(shí)物,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)幾何圖形的特點(diǎn),將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)物,從而提升學(xué)生抽象思維和識(shí)圖辨圖的能力。這種支架式教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)搭建不同的支架

對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,在正確把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特殊性與一般性的前提下,搭建不同的支架。根據(jù)支架的特殊性,通過(guò)具有特殊意義的方式方法,能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的普通方法;根據(jù)支架的一般性,能夠讓學(xué)生了解到哪些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是必須掌握的,這樣就能避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。

例如,學(xué)習(xí)曲線上任一點(diǎn)的斜率時(shí),對(duì)函數(shù)凹凸點(diǎn)的判斷有很多種,可用函數(shù)曲線位于內(nèi)切線的上下方來(lái)判斷,也可以用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)在定義域內(nèi)的增減性來(lái)判斷,等等??紤]支架的特殊性,用適當(dāng)?shù)姆椒?gòu)建知識(shí)支架。

綜上所述,支架式教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用,就是通過(guò)搭建認(rèn)知支架,以知識(shí)為載體,巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)去感知數(shù)學(xué)的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在認(rèn)知策略的引導(dǎo)下,讓學(xué)生能夠最大程度地品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙曄文.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)的搭建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2016(9)

[3]吳葉民.“最近發(fā)展區(qū)”理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6)

第5篇:線上教學(xué)策略與方法范文

一、目標(biāo)分等,逐步遞進(jìn)

實(shí)行等級(jí)教學(xué),首先要把學(xué)習(xí)目標(biāo)分等,在《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,合理制定不同的目標(biāo)讓不同的學(xué)生完成。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是把教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)與拓展性目標(biāo)?;A(chǔ)性目標(biāo)是要求所有學(xué)生都要完成的,而能力性目標(biāo)與拓展性目標(biāo)是讓學(xué)有余力的學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí),以滿足不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求。而教師要做的就是厘清哪些學(xué)生可以完成哪一等級(jí)的目標(biāo),也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),以便學(xué)生圍繞著目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這也防止了部分學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是考試科目而放棄向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。這樣,通過(guò)層層遞進(jìn)的目標(biāo)引領(lǐng),就可以有效促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

比如在教學(xué)中,我也把目標(biāo)分為三個(gè)層次?;A(chǔ)性目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何啟動(dòng)與退出EXCEL,會(huì)簡(jiǎn)單地進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入與修改,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的工作表的編輯與美化,會(huì)使用求和等簡(jiǎn)單的函數(shù),學(xué)會(huì)按一定的條件來(lái)排序;而能力性目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠自定義EXCEL窗口界面,可以在多個(gè)工作表中進(jìn)行數(shù)據(jù)編輯、單元格的屬性操作,能夠用平均數(shù)、函數(shù);拓展性目標(biāo)是如何自定義菜單選項(xiàng),會(huì)自動(dòng)套用格式以及一些復(fù)雜的函數(shù)操作,比如COUNT,MAX,MIN等,并能夠直接在公式選項(xiàng)板中輸入函數(shù)進(jìn)行計(jì)算,學(xué)會(huì)各種篩選的方法等一些復(fù)雜菜單鍵的使用技巧。這樣,學(xué)生就可以在確保完成第一層次的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,如果還有能力或者有興趣的話,再向第二層目標(biāo)進(jìn)軍,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有盼頭,并能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平,有選擇地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、策略分等,指導(dǎo)到位

在教學(xué)時(shí),我們要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略來(lái)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不一樣,他們所需要的教學(xué)方法也不一樣,如果對(duì)所有學(xué)生都用同一種教學(xué)策略來(lái)教學(xué),那么就會(huì)讓有的學(xué)生沒(méi)興趣,甚至不能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講,而有的學(xué)生由于自己的基礎(chǔ)過(guò)差,卻不一定能夠適應(yīng)這些教學(xué)策略。比如自主學(xué)習(xí)。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,完全可以讓他們自主去探索學(xué)習(xí),而對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生,我們就要通過(guò)示范、講解來(lái)幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)。所以,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,采用分等級(jí)的方法展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué),就要把教學(xué)策略也分等,以便更好地指導(dǎo)好后進(jìn)生,讓他們能夠跟得上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在教學(xué)中,我先對(duì)學(xué)生掌握電子表格操作技能情況作了一個(gè)調(diào)查,然后在學(xué)習(xí)之前把學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)。對(duì)于已經(jīng)對(duì)制作電子表格非常熟悉,經(jīng)常使用電子表格處理一些文檔的學(xué)生,我就只給他們一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們通過(guò)自己的探索與交流來(lái)完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于使用過(guò)卻不太熟悉的學(xué)生,我就讓他們也自己探索,如果實(shí)在完成不了教學(xué)目標(biāo),我再前去幫忙;而對(duì)于從來(lái)沒(méi)有用過(guò)電子表格的學(xué)生,我會(huì)來(lái)到他們面前,從如何打開(kāi)與關(guān)閉開(kāi)始,一點(diǎn)點(diǎn)地手把手教學(xué)。在這一過(guò)程中,我還可以讓已經(jīng)掌握了電子表格使用技能的學(xué)生來(lái)幫助其他沒(méi)有掌握的學(xué)生。這樣一來(lái),通過(guò)不同層次的教學(xué)策略,就可以讓所有學(xué)生都能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、練習(xí)分等,享受成功

讓不同的學(xué)生完成不同程度的信息技術(shù)作業(yè),可以讓學(xué)生享受到作業(yè)帶給自己的快樂(lè)。如果讓不同的學(xué)生完成相同的作業(yè),那么就會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)到太簡(jiǎn)單而產(chǎn)生馬虎的心理,而另外一部分信息技術(shù)能力比較差的學(xué)生,還會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做而在那抓耳撓腮,不知所措。所以,在等級(jí)教學(xué)中,我們的作業(yè)也要分等,要根據(jù)學(xué)生不同的水平布置不同難度的作業(yè),讓所有學(xué)生都可以“跳一跳摘到桃子吃”,都能夠享受到成功帶給自己的喜悅。

第6篇:線上教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)感 培養(yǎng) 問(wèn)題情景

小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ),因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ),有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件,身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染,大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此,學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手,而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

一、小學(xué)生語(yǔ)感教學(xué)策略的類別

(一)從語(yǔ)感生成的角度看,語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括:反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開(kāi)想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟,這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng),是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略,俗話說(shuō),有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處,品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味,從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠,是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略,面對(duì)語(yǔ)言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神”,鑒賞玩味,掂量比較,獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察,就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通,通過(guò)文字的橋梁,觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒(méi)有直接可感性,必須借助聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面;還可通過(guò)重組表象,創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師,必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受,在此基礎(chǔ)上,再給予有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。

(二)從語(yǔ)感類別的角度看,語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括:培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感,要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象;倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象,使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感,一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解;二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素,發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用;三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。培養(yǎng)意蘊(yùn)感,就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。

二、小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的幾種方法

(一)創(chuàng)設(shè)情景,喚起學(xué)生的求知欲

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景,能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官,積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng),為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如:《草原》一課的教學(xué),教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色,再配上音樂(lè),簡(jiǎn)述課文內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍,使學(xué)生很快進(jìn)入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。

(二)引導(dǎo)想象,讓學(xué)生身臨其境

想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面,或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸,使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。如:《豐碑》中有這樣一段話:“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑?!边@時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象,“豐碑”是什么?為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”?這里的“豐碑”是指什么?通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解,升華學(xué)生的情感,感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

(三)釋義悟情、讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟

朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng),也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù),所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。 一些詞語(yǔ)比較生辟,又帶有一定的專業(yè)性,可用直觀演示的形式來(lái)釋義?!段宀食亍分杏小罢凵洹币辉~,教師直接打開(kāi)投影儀,一束光線垂直射到天花板上,再把一枚三棱鏡放到投影儀上,光線發(fā)生了變化,告訴學(xué)生這就叫“折射”。一些詞語(yǔ)擬人化程度很強(qiáng),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解。 一些詞語(yǔ)的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、具體,但學(xué)生體會(huì)起來(lái)也會(huì)有難度,可用刪換比較或填空的形式進(jìn)行理解。

(四)巧加提示,讓學(xué)生有思考的空間

適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ),往往會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)人的文章時(shí)對(duì)話內(nèi)容較多,對(duì)于人物語(yǔ)言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如:《馬背上的小》里,小鬼說(shuō):“你先走,我還要等我的同伴!”由于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心很難揣摩,所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”,學(xué)生一下子就明白了:小鬼是裝出來(lái)滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)也由原來(lái)的理直氣壯變得沒(méi)有了底氣。教師的巧妙提示,使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感收到了很好的效果。

(五)句式練習(xí),鞏固學(xué)生的語(yǔ)感基礎(chǔ)

第7篇:線上教學(xué)策略與方法范文

關(guān)鍵詞:高職教育 課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-1578(2016)03-0061-02

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[1],在科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下,如何讓學(xué)生了解和掌握行業(yè)的最新技術(shù),有必要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,把網(wǎng)絡(luò)課程引入到傳統(tǒng)課堂中,即課堂情境下的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),學(xué)科教師首要的任務(wù)是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

1 課堂應(yīng)用情景下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模型(ATSSET模型)

以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中,結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要,從學(xué)習(xí)目標(biāo)(Aims)、以學(xué)習(xí)理論(Theories)支撐的教學(xué)策略(Strategies)、學(xué)習(xí)資源(Sources)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(Evaluation)以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)(Tools)出發(fā),可以構(gòu)成課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程快速實(shí)現(xiàn)ATSSET模型(如圖1),學(xué)科教師依據(jù)這個(gè)模型,可以快速地實(shí)現(xiàn)一門(mén)以課堂應(yīng)用為主的網(wǎng)絡(luò)課程。

在ATSSET模型中,以學(xué)習(xí)目標(biāo)(Aims)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)理論(Theories)為支撐的教學(xué)策略(Strategies)為設(shè)計(jì)理念,充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)(Tools)和各種形式的學(xué)習(xí)資源(Sources)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程,根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(Evaluation),對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步地改善和提高。

2 課堂應(yīng)用情景下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程

分析學(xué)習(xí)目標(biāo),識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型,選用合適的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)(Aims)

按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為五類:言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是目標(biāo)導(dǎo)向的[2],根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),組合網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的媒體元素,來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)和具有良好信度的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.1.1言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)需要用言語(yǔ)(語(yǔ)言)表達(dá)的知識(shí),比如漢字學(xué)習(xí)、英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)等。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)一般需要學(xué)習(xí)者對(duì)言語(yǔ)信息內(nèi)容進(jìn)行深入的理解,然后編碼記憶,所以在教學(xué)策略的選擇上,行為主義的教學(xué)策略相對(duì)更為有效,采取以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主義課程觀和行為目標(biāo)導(dǎo)向的課程分析方法,建立有助于學(xué)生的記憶和技能遷移的課程。

在以言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程中,應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)(Anytime/Anywhere/Anyway;隨時(shí)/隨地/不限方式),來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

對(duì)于言語(yǔ)信息為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中可以用以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體元素有靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)中的文本、圖像、音頻、視頻等。為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化教學(xué)提供支持,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采用以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的掌握情況引導(dǎo)其學(xué)習(xí),適應(yīng)性地改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

2.1.2以智力技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

智力技能指的是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。智力技能的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在記憶、理解的基礎(chǔ)上,能應(yīng)用技能,教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和問(wèn)題解決能力,因此認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為指導(dǎo)的課程觀會(huì)更為有效。

以智力技能為主的網(wǎng)絡(luò)課程中,應(yīng)考慮智力技能形成的階段(①活動(dòng)的定向階段;②物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段;③有聲的外部言語(yǔ)階段;④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段;⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段,采取多種教學(xué)措施有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力,比如采用層級(jí)分析法,來(lái)分析為達(dá)到智力技能要求的需要學(xué)習(xí)者掌握的一系列相關(guān)“觀念”,采用小步子教學(xué),由淺到深地安排學(xué)生的學(xué)習(xí),從而使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.1.3以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

加涅認(rèn)為,動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分:一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則,即動(dòng)作程序;二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。比如武術(shù)套路、舞蹈等的學(xué)習(xí)。

以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,采用視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體元素來(lái)形象直觀地把理論教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來(lái),來(lái)改善和提高教學(xué)。

2.1.4認(rèn)知策略學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用以監(jiān)控和指導(dǎo)自己的認(rèn)知過(guò)程的技能。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中,要從培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略入手來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知策略。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中,提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、詳細(xì)的問(wèn)題解決過(guò)程和具有層次性和良好結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。

2.1.5以態(tài)度學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

態(tài)度是一種習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。比如思想政治教育等。

以態(tài)度學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),應(yīng)重視情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),學(xué)習(xí)是一個(gè)參與情境的過(guò)程,并提供有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的情境――真實(shí)的社會(huì)情境、實(shí)踐情境和文化情境[3],知識(shí)與情境之間的動(dòng)態(tài)相互作用的過(guò)程。采取以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的人本主義課程觀,這種課程觀視課程為經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性,強(qiáng)調(diào)以人的自我實(shí)現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的核心,強(qiáng)調(diào)情意教育和認(rèn)知教育相統(tǒng)一。

采取多樣的媒體形式,例如優(yōu)秀影片、紀(jì)錄片展播等。利用博客、微博、論壇、貼吧等web 2.0新媒體形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)能夠交互的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能夠基于情境學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)課程,采取線下和線上教學(xué)相結(jié)合等教學(xué)方式。

2.2學(xué)習(xí)資源(Sources)

網(wǎng)絡(luò)課程中,學(xué)習(xí)資源的媒體表現(xiàn)形式有文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇最適合的資源形式。(2)確保學(xué)習(xí)資源的邏輯性、系統(tǒng)性。(3)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行“碎片化”分解,適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)和新的學(xué)習(xí)方式的需要。(4)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)借鑒最新的學(xué)習(xí)理論,比如聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成,學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò),知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展有利于保持知識(shí)的時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)聚合形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu), 學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的過(guò)程[4]。

為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中,把學(xué)習(xí)資源當(dāng)作變化的主體,通過(guò)前期準(zhǔn)備――彈性預(yù)設(shè)、過(guò)程形成――動(dòng)態(tài)生成以及后期完善――自主進(jìn)化[5],來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)策略(Strategies)

教學(xué)策略旨在解決如何利用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程除了和一般課程共有的教學(xué)策略(教學(xué)組織策略、管理策略)外,還有具有自身特點(diǎn)的教學(xué)策略:助學(xué)策略和特殊策略。利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的學(xué)習(xí)情境,學(xué)科教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。

2.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(Evaluation)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量,并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。形成性評(píng)價(jià)可以采用電子檔案袋、評(píng)價(jià)量表等形式,總結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用評(píng)價(jià)量表評(píng)判或者用實(shí)踐考試來(lái)檢驗(yàn)。可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)按教學(xué)的要求設(shè)置不同的權(quán)重來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)方式多樣化,評(píng)價(jià)手段要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中,可以參照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)類型(如圖2)來(lái)實(shí)現(xiàn)[6]:

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高職學(xué)科教師如何來(lái)設(shè)計(jì)適用于高職課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程做了一些探討,網(wǎng)絡(luò)課程如何在課堂教學(xué)中更有效地利用,需要進(jìn)一步地實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn):

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第8篇:線上教學(xué)策略與方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;探究式學(xué)習(xí);思維能力;應(yīng)用意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“積極主動(dòng)、勇于探索”的探究式學(xué)習(xí)模式,注重提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,重視發(fā)展中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),因此,教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo),刻苦鉆研,大膽實(shí)踐,以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略,提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)過(guò)程中,圍繞教材內(nèi)容,結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),獲得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和可喜的教學(xué)成績(jī),現(xiàn)闡述如下,與同行共斟酌。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重于對(duì)于教師所講授的知識(shí)的被動(dòng)接受,而這種舊有的教學(xué)模式不僅不利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果?,F(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,所傳遞給學(xué)生的應(yīng)該不止是教材上的數(shù)學(xué)知識(shí),還應(yīng)該有探究式學(xué)習(xí)的方法,即在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)師生的共同合作、交流和討探,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《點(diǎn)到直線的距離》時(shí),可以通過(guò)多媒體為學(xué)生動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出色彩斑斕的圖片,圖片中是一片校園,校園內(nèi)有些學(xué)生正準(zhǔn)備去食堂,去食堂的路有好幾條,有的路線的形狀是彎曲的曲線,有的路線的形狀是曲折的線段,還有的路線與食堂的連線是筆直的,其中有一條筆直的路線與食堂門(mén)口的路是相垂直的。教師問(wèn):“同學(xué)們,這些同學(xué)怎么走才是到食堂之間的最短的距離?”當(dāng)學(xué)生回答出“順著與食堂門(mén)口的路相垂直的路走時(shí)距離最短”時(shí),教師可以因勢(shì)利導(dǎo),提出問(wèn)題:“……這位同學(xué)正好站在與食堂最近的路徑上。假設(shè)這位同學(xué)所站的點(diǎn)的坐標(biāo)是p(-1,2),食堂門(mén)口的直線L的方程式是2x+y-10=0,請(qǐng)同學(xué)們算一算過(guò)p到直線L的距離……如果已知點(diǎn)p的坐標(biāo),并已知直線L的方程式是Ax+By+C=0,那么,怎樣用點(diǎn)的坐標(biāo)和直線方程式求出表示點(diǎn)p到直線L的距離呢?……”教師通過(guò)提問(wèn),為學(xué)生指明探究的思路,讓學(xué)生先考慮“特殊情況”,再考慮“一般情況”,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索,推導(dǎo)出點(diǎn)到直線的距離公式。教師在教學(xué)過(guò)程中,摒棄了機(jī)械的灌輸模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了理解和認(rèn)識(shí),也提高了課堂教學(xué)效率,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中提高中學(xué)生的思維能力

隨著新課改的逐步深入,培養(yǎng)和提高中學(xué)生的思維能力已成為所有教育工作者的共識(shí)。因此,教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)采取有效的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的思維積極性,促使學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,養(yǎng)成良好的思維態(tài)度,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平面的基本性質(zhì)》時(shí),如果只是照本宣科的話,那么,勢(shì)必使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣,一定程度地影響課堂教學(xué)效率。如果教師能夠改變教學(xué)策略,利用步步設(shè)疑的教學(xué)手段,那么,將成功點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。例如,對(duì)于“直線AB、BC、CA兩兩相交,交點(diǎn)分別是A、B、C,證明這三條直線共面?!边@樣一道題,教師就可以通過(guò)下列一系列的誘導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教師提問(wèn):這道例題中所提及的“兩兩相交”表明了什么?

學(xué)生回答:三條線中的每?jī)蓷l直線都是相交的。

教師提問(wèn):這道題的任務(wù)是讓同學(xué)們證明三條直線是“共面”的,但同學(xué)們目前所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)公理和推論中沒(méi)有證明三條直線“共面”,怎么辦呢?

學(xué)生回答:先由兩條直線確定一個(gè)平面,再進(jìn)一步證明第三條直線也在這個(gè)平面內(nèi)。

教師提問(wèn):同學(xué)們說(shuō)得很好,但如何證明第三條直線也在這個(gè)平面內(nèi)呢?

學(xué)生回答:只要證明第三條直線上有兩個(gè)點(diǎn)在這個(gè)平面內(nèi)就可以了。

教師提問(wèn):非常正確,現(xiàn)在開(kāi)始證明……

教師通過(guò)循循善誘,向?qū)W生不斷地提出問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而通過(guò)“層層剝繭”的方法得出最終結(jié)論,在有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維的同時(shí),取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

第9篇:線上教學(xué)策略與方法范文

一、情感激發(fā),提升高中生課堂參與度

良好學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“思想保證”。高中生課堂參與度低下的重要原因之一,就是在于內(nèi)在積極情感未能得到有效激發(fā)。同時(shí),高中生在積極學(xué)習(xí)情感的驅(qū)使和促動(dòng)下,能夠保持主動(dòng)、能動(dòng)的參與情態(tài)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著豐富、多樣的情感激發(fā)資源,如教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系,教材中生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)案例,教學(xué)中所運(yùn)用的先進(jìn)教學(xué)器材等,都是培養(yǎng)和激發(fā)高中生課堂參與情感的有效手段。因此,在課堂教學(xué)中,教師首先要與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系,不能“俯視”學(xué)生,訓(xùn)斥學(xué)生,與學(xué)生保持緊張關(guān)系。其次,要善于營(yíng)造生動(dòng)濃烈的教學(xué)氛圍,利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性、趣味性、應(yīng)用性、歷史性等豐富教學(xué)資源,營(yíng)造引發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)氛圍,促發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與情感。如在新知導(dǎo)入教學(xué)中,教師為做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)情感“鋪墊”,經(jīng)常利用該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容生活性特點(diǎn),設(shè)置現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行呈現(xiàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重要性,從而產(chǎn)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的情感。

二、引導(dǎo)探究,提升高中生課堂參與度

正確高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能,是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的又一重要保證。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,高中生由于未能掌握分析、解答問(wèn)題的方法策略,而對(duì)問(wèn)題案例經(jīng)?!盁o(wú)從下手”“手足無(wú)措”,在一定程度上制約了參與課堂的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明:只有讓學(xué)生真正參與探究活動(dòng),親身實(shí)踐,掌握“第一手”學(xué)習(xí)資料,才能更加主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此,教者在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探析,提供給學(xué)生探究、分析的時(shí)機(jī),強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法策略,形成良好學(xué)習(xí)技能,從而在數(shù)學(xué)技能保證下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

問(wèn)題:在平面坐標(biāo)系xOy中,若曲線y=ax2+b/x(a、b為常數(shù))過(guò)點(diǎn)P(2,-5),且該曲線在點(diǎn)P處的切線與直線7x+2y+3=0平行,試求出a+b的值。

學(xué)生探析問(wèn)題條件,教師指導(dǎo)補(bǔ)充,學(xué)生得出解題思路:“要利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點(diǎn)切線方程知識(shí)點(diǎn),由曲線y=ax2+b/x(a、b為常數(shù))過(guò)點(diǎn)P(2,-5),且該曲線在點(diǎn)P處的切線與直線7x+2y+3=0平行,進(jìn)而得出a+b的值為-3”。

學(xué)生解答問(wèn)題,過(guò)程略。

師生共同歸納、概括解題策略:利用導(dǎo)數(shù)研究曲線上某點(diǎn)切線方程試題,解答的關(guān)鍵是根據(jù)已知得到規(guī)律,再按照規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。

三、合作學(xué)習(xí),提升高中生課堂參與度

教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),其過(guò)程是個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)和集體互助活動(dòng)的綜合體。合作學(xué)習(xí)是新課改下課堂有效教學(xué)的重要組織形式之一,合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程“查漏補(bǔ)缺”,幫助學(xué)生形成更為良好的學(xué)習(xí)技能和方法。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中,不能為了“追求”有限教學(xué)時(shí)間效率“最大化”,忽視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,應(yīng)在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、認(rèn)知疑惑處或解題卡殼處,組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),共同討論。借鑒參考,學(xué)以致用,解決問(wèn)題,推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程。值得注意的是,教師在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中,不能“甩手”不管,“放任自流”,而應(yīng)該“實(shí)時(shí)點(diǎn)撥”“科學(xué)指點(diǎn)”,使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中按照既定方向前進(jìn)發(fā)展。

四、積極評(píng)價(jià),提升高中生課堂參與度