基礎(chǔ)心理學方向精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

【關(guān)鍵詞】全身麻醉;血流動力學;CSI 芬太尼;依托咪酯

【中圖分類號】R541.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)07-0129-02

冠心病患者的麻醉要求血流動力學相對平穩(wěn)。目前在臨床中存在為了使患者麻醉誘導(dǎo)后的血流動力學相對平穩(wěn)而降低麻醉深度的傾向,這就有可能導(dǎo)致在氣管插管過程中患者發(fā)生知曉的現(xiàn)象。CSI指數(shù)(麻醉意識深度指數(shù))是一種新的效指標,它使用自適應(yīng)神經(jīng)模糊推論系統(tǒng),綜合多種腦電圖(EEG)參數(shù),可以準確的檢測患者的意識水平[1]。本文通過觀察不同誘導(dǎo)方式對冠心病患者氣管插管過程中的血流動力學變化及CSI的影響,旨在探討對冠心病患者較理想的麻醉方法。

1 臨床資料

1.1 一般資料:觀察ASA1I～Ⅲ級擇期行LC手術(shù)的30例老年冠心病患者(所選患者均經(jīng)冠脈造影確診有1～2支病變,心功能I～Ⅱ級)。根據(jù)誘導(dǎo)藥物不同隨機分為3組(每組l0例):I組:用咪唑安定0.04mg/kg、異丙酚l.0mg/kg、芬太尼3 g/kg、阿曲溴胺0.4mg/kg;Ⅱ組:用依托咪酯0.2mg/kg、異丙酚1.0mg/kg、芬太尼3 g/kg阿曲溴胺0.4mg/kg;Ⅲ組:依托咪酯0.2mg/kg、異丙酚1.0mg/kg、芬太尼4 g/kg、阿曲溴胺04mg/kg。

1.2 麻醉監(jiān)測:用UP-800麻醉深度多參數(shù)監(jiān)護儀連續(xù)監(jiān)測平均動脈壓(MAP)、心率(HR)、脈搏血氧飽和度(SpO2)。麻醉深度指數(shù)(CSI),其用法為:將3個特制電極分別放置在經(jīng)砂紙摩擦后的前額正中位置(正極)、前額偏左位置(參考對照電極)和左耳后乳突(負極),接上導(dǎo)線,每2s獲得患者當時的CSI。

1.3 麻醉方法:患者術(shù)前30min肌注苯巴比妥鈉0.1g,阿托品0.01mg/kg。進入手術(shù)室后取平臥位,開放下肢靜脈,連接監(jiān)測儀。3組患者均采用靜脈誘導(dǎo),依次注入咪唑安定、異丙酚、芬太尼、阿曲庫胺,給藥間隔均為0.5min,給藥后3min均由同一麻醉師行氣管內(nèi)插管。誘導(dǎo)后4min 開始異丙酚5mg/(kg?h)維持.。

1.4 數(shù)據(jù)獲取:3組患者分別記錄誘導(dǎo)前時(T0)、誘導(dǎo)后2min(T1)、喉鏡顯露聲門時(T2)、氣管入氣管內(nèi)時(T3)充氣腹(T4)的MAP、HR、CSI。T0作為基礎(chǔ)對照值。因在同一麻醉深度下氣管插管過程中的CSI值雖有波動,但波動值不大,故每組只記錄1次CSI的平均值。

1.5 統(tǒng)計學方法:所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理,結(jié)果以i±S表示,同一參數(shù)各時間點進行單因素方差分析,重復(fù)測量的方差分析,組間多重比較用LSDt檢驗,P

2 結(jié)果

2.1 一般情況:患者的性別、年齡、體重、ASA分級及無統(tǒng)計學意義,見表1。

2.2 3組患者的MAP、HR、CSI的變化,見表2。

從表2結(jié)果顯示:與T0相比:T1、T2時,各組血壓顯著下降;T3,T4時,I組Ⅱ組血壓、心率顯著升高。與I組相比,Ⅱ組各時點CSI顯著下降;Ⅲ組CSI顯著下降,T2時心率顯著升高,T3、T4 時,心率、血壓顯著下降。Ⅲ組與Ⅱ組相比:Ⅲ組患者T1、T2、T3、T4 時的血壓均顯著減低;Ⅲ組患者T3、T4時的心率顯著下降。

3 討論

隨著我國進入老齡社會,冠心病患者的麻醉越來越多。在冠心病患者的麻醉中,麻醉誘導(dǎo)、氣管插管過程中血流動力學的平穩(wěn)是冠心病麻醉的重要環(huán)節(jié)之一。在氣管插管過程中存在著復(fù)雜的生理反射,其發(fā)生機制目前尚不完全清楚,可能與窺喉及氣管導(dǎo)管刺激喉部及氣管的神經(jīng)末梢有關(guān),神經(jīng)沖動經(jīng)神經(jīng)末梢傳入腦干循環(huán)調(diào)節(jié)中樞引起一系列的植物神經(jīng)腎上腺活動增強所致[2-3]。其中氣管導(dǎo)管插入氣管內(nèi)是氣管插管過程中最強的刺激。當喉鏡顯露聲門時,咽喉部主要存在三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)及交感神經(jīng)的反射;當氣管導(dǎo)管插入氣管時,氣管主要有迷走神經(jīng)及交感神經(jīng)的反射。在本試驗中觀察到,當喉鏡顯露聲門時3組患者的心率均比氣管導(dǎo)管插入氣管時的心率低。說明喉鏡顯露聲門時,三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)的反射占主導(dǎo)地位,氣管導(dǎo)管插入氣管時,交感神經(jīng)的反射占主導(dǎo)地位。同時,三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)及交感神經(jīng)的反射程度與麻醉深度、的種類有關(guān):I組患者的CSI值最高,喉鏡顯露聲門時的心率下降最明顯,說明較淺麻醉時,喉鏡顯露聲門時,更易發(fā)生三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)的反射。Ⅱ給予依托咪酯、Ⅲ組加大芬太尼用量后(兩組的麻醉深度無顯著差異)與I組相比:Ⅱ組、Ⅲ組患者喉鏡顯露聲門時的心率顯著上升,而在氣管導(dǎo)管插入氣管時,Ⅱ組患者的心率沒有Ⅲ組患者的心率下降明顯,此現(xiàn)象說明:加深麻醉后,均抑制三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)、交感神經(jīng)的反射程度;在同樣麻醉深度下,芬太尼更能顯著抑制氣管插管時的交感反射。這也可能與咪唑安定對交感神經(jīng)活性無明顯抑制,而芬太尼本身有明顯的擬副交感作用有關(guān)[4]。血壓的變化與麻醉深度、的種類及心率有關(guān)。麻醉過淺,可導(dǎo)致氣管插管時交感神經(jīng)、迷走神經(jīng)的強烈反射;麻醉過深可通過抑制心肌收縮力、擴張外周血管等機制使血壓下降。因此要選擇適度的麻醉深度。本試驗CSI選擇40～60的范圍,CSI 80～100為清醒狀態(tài)(所有>80的值均顯示為80,這樣可減少清醒狀態(tài)時CSI的波動);80為睡眠狀態(tài),60～80為淺麻醉狀態(tài),40～60為臨床麻醉狀態(tài)(據(jù)UP-800監(jiān)護儀使用指南)。本試驗3組患者均在臨床麻醉狀態(tài)范圍內(nèi),I組的CSI值為20.47±8.35,麻醉深度偏淺,Ⅱ組、Ⅲ組的CSI值無明顯差異。從血流動力學變化觀察:Ⅲ組患者的麻醉誘導(dǎo)方法與I組、Ⅱ組相比,血流動力學最平穩(wěn),其主要原因可能為:(1)在一定的麻醉深度下,芬太尼能有效抑制喉鏡顯露聲門時的三叉神經(jīng)及迷走神經(jīng)反射;(2)芬太尼能更有效抑制氣管插管時的交感反射;(3)芬太尼擴張外周血管和抑制心肌作用較弱。綜上所述:冠心病患者在麻醉誘導(dǎo)時應(yīng)做到:(1)麻醉誘導(dǎo)要有一定的麻醉深度。若麻醉深度不夠,喉鏡顯露聲門時三叉神經(jīng)、迷走神經(jīng)反射相對強烈,在氣管導(dǎo)管插入氣管內(nèi)時,交感反射相對強烈;(2)麻醉誘導(dǎo)時可適當加大芬太尼的用量,芬太尼比咪唑安定和依托咪酯能更有效抑制氣管插管時的交感反射。

參考文獻

[1] 涂學云,佘守章,許立新,等.CSI與BIS指數(shù)用于監(jiān)測硬膜外阻滯期間丙泊酚靶控鎮(zhèn)靜效應(yīng)的比較[I].廣東醫(yī)學,2005,26(6):742～745

[2] 劉志雙,孟慶云,柳順鎖,等.前列腺E預(yù)防全麻氣管內(nèi)插管心血管副反應(yīng)的觀察[J].中華麻醉學雜志,1999,19:279

第2篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

關(guān)鍵詞：心理學；復(fù)合人才；培養(yǎng)模式；地方院校

一、引言

前我們正處于一個非常關(guān)鍵的社會轉(zhuǎn)型期：社會正逐步為以知識為主體的知識經(jīng)濟與信息經(jīng)濟所取代。同時，我國的社會變革也在加劇，在更好地將當前社會打造為一個開放型和知識型社會的過程當中，人才是決定勝負的關(guān)鍵因素。要想在國際性與區(qū)域性市場競爭和技術(shù)競爭中占得一席之地，我國就必須加強人才教育與培養(yǎng)。

與此同時，心理學人才的需求與日俱增，許多地方院校開設(shè)了心理學相關(guān)專業(yè)，但是心理學專業(yè)作為高校的新辦專業(yè)，存在許多問題。如人才培養(yǎng)模式仍需完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍需提高等。為此，高校心理學專業(yè)在人才的培養(yǎng)過程中，必須將學生的職業(yè)發(fā)展與社會需求相結(jié)合，對人才培養(yǎng)模式進行改革，把學生培養(yǎng)成知識面寬、能力強的復(fù)合型人才。

二、地方院校心理學專業(yè)發(fā)展的困境與機遇

1.地方院校心理學專業(yè)發(fā)展面臨的困境

地方院校心理學專業(yè)發(fā)展面臨的困境主要如下：人才培養(yǎng)模式仍需改革與完善；教學過程中，教師注重理論知識的講授，忽視實踐能力的培養(yǎng)；學科方向分散，各學科之間缺乏明顯聯(lián)系與科學規(guī)劃等。

2.地方院校心理學專業(yè)面臨的機遇

筆者認為，在實際的人才培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)知識與應(yīng)用知識應(yīng)是同等重要的，一部分學生扎實地學習基礎(chǔ)知識，從而走上心理學研究道路；另一部分學生通過技能儲備走上心理學應(yīng)用實踐之路。同時，單單擁有心理學專業(yè)知識也是不夠的，只有擁有多學科知識，才能具備豐盈與交融的知識結(jié)構(gòu)，才能擁有良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力與人際溝通能力，才能真正適應(yīng)工作崗位，為我國的心理學發(fā)展做出自己的一份貢獻。

三、心理專業(yè)復(fù)合人才的內(nèi)涵與特征

復(fù)合人才一般指具備兩項（或兩項以上）專業(yè)知識或?qū)W科知識與能力的人才。筆者認為，我們這里所說的復(fù)合一般是指三個主要方面的復(fù)合：一是學科內(nèi)的復(fù)合，即指某一學科內(nèi)相關(guān)知識的相互交融、相互滲透；二是學科間的復(fù)合，即指該學科與其他類別的學科等方面的復(fù)合；三是智力因素與能力因素的復(fù)合。知識的習得與應(yīng)用是相輔相成的，復(fù)合人才通過學習和應(yīng)用知識來為解決實際問題創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)對原有知識的超越，而這也是我們學習一門科目的最終目的。筆者認為，復(fù)合人才的培養(yǎng)應(yīng)具備以下特征。

1.知識特征

心理學復(fù)合人才在知識的儲備方面應(yīng)該具有深度性與交融性。除了具備較豐富的心理學專業(yè)理論知識，還需掌握相近學科的基本知識。

2.能力特征

除了知識儲備，一名合格的心理學人才還必須具備合格的實踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力與人際溝通能力，這些能力可幫助個體將專業(yè)知識應(yīng)用于心理學學術(shù)研究與實踐應(yīng)用當中，創(chuàng)造性地解決問題，進一步發(fā)展心理學理論。

四、構(gòu)建心理學專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的原則

根據(jù)復(fù)合人才的特征，筆者認為，在構(gòu)建復(fù)合人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)遵循以下原則。

1.樹立育人為本的基本理念

培養(yǎng)心理學專業(yè)人才，應(yīng)當圍繞“人”這一核心理念開展教學，以育人作為根本目的，關(guān)注學生的學業(yè)生涯與職業(yè)生涯發(fā)展，時刻關(guān)注學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)真正的復(fù)合人才。

2.“基礎(chǔ)+發(fā)展”原則

“基礎(chǔ)+發(fā)展”原則是指在人才培養(yǎng)過程中，在達成教學計劃與培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的興趣愛好與自主選擇來進行教學，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，這里所說的“基礎(chǔ)”標準指完成培養(yǎng)目標與規(guī)劃，個體掌握基本的專業(yè)知識，達到基本的教學要求。只有這樣，個體才能自主選擇并發(fā)展自己的興趣愛好與特長。

3.人文教育與科學教育相結(jié)合的原則

當今教育模式一個重大的弊端就是人文社會科學教育與自然科學教育分離，許多學生在偏科的道路上越走越遠。因此，我們在人才培養(yǎng)中要堅持將人文教育與科學教育相結(jié)合，將心理學人才培養(yǎng)成既有人文精神又有科學素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

五、心理專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建方法

（一）培養(yǎng)目標

擬定的心理學專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)目標為：具備心理學和醫(yī)學基礎(chǔ)理論，有一定的心理學實踐應(yīng)用能力、較強的心理學咨詢技能以及學校心理健康教育實踐能力，能在與心理學相關(guān)的一切社會實踐領(lǐng)域（學校、機關(guān)、企業(yè)、家庭、醫(yī)院、社區(qū)、軍隊、司法等）工作的專門人才。

（二）課程體系及培養(yǎng)方案

1.課程設(shè)置

根據(jù)培養(yǎng)目標，筆者認為，地方院校應(yīng)設(shè)置規(guī)劃性與系統(tǒng)性的課程體系。具體來說，可將心理學學科的課程分成三個部分：通識教育板塊，其課程設(shè)置按照國家及學校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行；專業(yè)基礎(chǔ)板塊，內(nèi)容包括教育部列出的心理學主干課程；專業(yè)方向板塊，指針對個體發(fā)展方向開設(shè)的具有針對性的課程。

2.選修課制

選修課制是一種靈活廣泛的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，有較強的推廣性。各地方院?？蓪⒅鬏o修制模式、雙學位制模式以及跨校、跨專業(yè)選修課制模式與心理學專業(yè)教育結(jié)合起來（尤其是前兩者），以促使本科生掌握其他專業(yè)的基本知識與技能。

3.理論與實踐并重的培養(yǎng)思路

將理論知識與實踐活動緊密結(jié)合，采用“課堂理論傳授、案例分享與討論、自我體驗學習、實驗室實驗技能操作”一體化的培養(yǎng)方案。加強實驗室建設(shè)，優(yōu)化實驗教學管理模式，針對不同層次學生，滿足多種需求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

4.高年級柔性專業(yè)設(shè)置與能力定位分流

在高年級靈活設(shè)置專業(yè)方向，引導(dǎo)高年級本科生依據(jù)自己的興趣愛好與能力傾向自主選擇發(fā)展方向，實現(xiàn)心理學專業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)的分流。與此同時，地方院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，因地制宜地走特色發(fā)展道路，帶動心理學專業(yè)的發(fā)展與進步。

六、結(jié)語

心理學是一門充滿希望的朝陽學科，只要我們科學分析，勇于探索，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的人才培養(yǎng)模式，我們就一定能建構(gòu)具有本土特色、自身優(yōu)勢的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，促進心理學專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出真正的復(fù)合人才。

參考文獻：

第3篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

關(guān)鍵詞：女性主義心理學；性別偏見；經(jīng)驗論；立場認識論

女性主義心理學產(chǎn)生于二十世紀六七十年代，它的產(chǎn)生以西方的女權(quán)主義政治活動為背景。在其產(chǎn)生初期，它主要是站在女性的立場對以男性主義為主的主流心理學進行批判，主要研究心理學中性別不平等的現(xiàn)象，呼吁和主張男女平等，主張找回和維護女性應(yīng)有的權(quán)利等。在后期，這種批判已經(jīng)進化為一場革命，聲稱必須建立一種以女權(quán)主義為主的心理學理論，它逐步發(fā)展為三種研究方向。

一、女性主義心理學的產(chǎn)生背景和發(fā)展歷程

1.產(chǎn)生背景

二十世紀六七十年代，女性主義心理學伴隨著西方女權(quán)運動的爆發(fā)和人文主義哲學思想的提出應(yīng)運而生，并逐漸興起和傳播開來。這一新理論的產(chǎn)生，在學術(shù)界引起了軒然大波。

（1）社會文化背景。雖然女性主義心理學產(chǎn)生于20世紀60年代，但早在19世紀女權(quán)運動興起的時候，女權(quán)主義心理學的萌芽就誕生了。尤其隨著西方女權(quán)主義運動的“第二次浪潮”和“第三次浪潮”的爆發(fā)，直接推動了女性主義心理學的發(fā)展，為其提供了社會文化土壤。任何一種理論的產(chǎn)生都離不開社會文化背景的影響和作用，它必定是時代的產(chǎn)物，所以，女權(quán)主義在當時的社會背景下逐步發(fā)展起來，這在某種程度上反映了當時的社會現(xiàn)狀和女性的權(quán)利要求。

（2）哲學背景。蘇格拉底是西方近代哲學的奠基人，他強調(diào)以人為中心而不是以神為中心，提出了人文主義思想的雛形。后來，伴隨著文藝復(fù)興運動興起，人人生而平等的思想產(chǎn)生，人文主義思想被廣泛的傳播。在這種哲學思想背景下，女性的思想受到劇烈的沖擊，這也為女性主義心理學的產(chǎn)生奠定了思想基礎(chǔ)。

2.發(fā)展歷程

上文已經(jīng)介紹了女性主義心理學的產(chǎn)生時間，而它正式被學術(shù)界所認可則有三個標志性的事件。分別為1969年女性心理學協(xié)會的成立，1973年美國心理學會第35分會的成立以及最具有標志性的1977年《女性心理學季刊》的出版問世。這是女性主義心理學發(fā)展初期的成果，這個時期女性主義心理學的研究重點則是對當時以男性為主的主流心理學的批判和反對，追求男女平等和性別中立。

到20世紀80年代，在當時的社會背景以及哲學思想的影響之下，女性主義心理學有了更進一步的發(fā)展。已經(jīng)由初期的以“男女平等、消除偏見、在平等基礎(chǔ)上”為理念的心理學進而發(fā)展為一門以“女性為主的”的心理學，希望能建立一種全新的、以女性為中心的、維護女性權(quán)益的心理學。

20世紀90年代，在后現(xiàn)代主義哲學的影響下，女性主義心理學逐步發(fā)展為后現(xiàn)代主義心理學。這時候女性主義心理學的研究開始擺脫傳統(tǒng)，否定了原來的宏大敘述，他們開始考慮影響心理學的其他因素，例如，宗教、種族、階級等，轉(zhuǎn)而把研究方向定為局部研究和分散研究，否定了以前的形而上學的二元對立，開始主張多元方法論，使女性主義心理學跳出了形而上學的局限性，完成了對以“經(jīng)驗論”為中心的實證主義女性主義心理學和以“立場認識論”為中心的現(xiàn)象學女性主義心理學的超越，使女性主義心理學得到了進一步的發(fā)展。

二、女性主義心理學的三種研究方向

1.實證主義取向

實證主義取向的女性主義心理學研究以“經(jīng)驗論”為基礎(chǔ)。他們認為以男性為中心的主流心理學中存在著嚴重的性別歧視，傳統(tǒng)的心理學研究者可能由于無知愚昧或傳統(tǒng)迷信，所以，未能遵循科學的方法論，使虛假的、帶有偏見的意見融入了心理學理論，因此他們對主流心理學提出了質(zhì)疑，持批判和反對的態(tài)度。

實證主義取向的女性主義心理學由于是在發(fā)展初期，只是對主流心理學提出了修正和補充，未能形成女性主義的價值判斷標準，因此，還是沒有對主流心理學構(gòu)成根本性挑戰(zhàn)，因此，而受到了激進派的反對。

2.現(xiàn)象學取向

現(xiàn)象學取向的女性主義心理學以“立場認識論”為基礎(chǔ)。這時候的女性已經(jīng)不滿足于原來的較為保守的研究，她們的想法較為激進，被稱為“激進派”。她們認為，要想建立起“以女性為中心”的心理學，就要徹底傳統(tǒng)的主流心理學，這樣才能從根本上消除性別歧視。

現(xiàn)象學取向的女性主義心理學在一定程度上完善了之前的女性主義心理學的研究，但仍存在“女性主義”的局限性。

3.后現(xiàn)代取向

后現(xiàn)代取向的女性主義心理學的研究更為實際和具體，這時候的研究者拒絕絕對的女性主義，而是站在宗教、種族、信仰、階級等立場上一一解讀女性主義心理學，他們跳出了只強調(diào)性別差異和抹殺性別差異的局限，而是從社會文化方面來分析差異的產(chǎn)生過程，進行更為理性地研究，為后來的女性主義心理學的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

綜上所述，女性主義心理學由最初的純理論研究發(fā)展為后來的理論與實踐相結(jié)合，經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，仍有待完善和改進。隨著時間的推移、社會的發(fā)展和人們思想的解放，女性主義心理學一定會成為心理學領(lǐng)域里強有力的生力軍。女性主義心理學的發(fā)展還對維護女性權(quán)益有著重要的意義，因此，有助于社會文明的進步。

參考文獻：

[1]周帆，彭淑娜.淺析女性主義心理學研究現(xiàn)狀[J].吉林廣播電視大學學報，2011（8）：19-20.

第4篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

關(guān)鍵詞：作業(yè)治療；心理學；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0222-02

一、心理學課程在作業(yè)治療專業(yè)體系中的地位與作用

作業(yè)治療，作為一門專業(yè)，最早起源于精神疾病領(lǐng)域，在實踐中通過適當?shù)墓ぷ?、勞動和文娛活動等來調(diào)節(jié)某些患者的身心狀況。隨著我國康復(fù)醫(yī)學的發(fā)展，上世紀90年代起國內(nèi)各醫(yī)學院校陸續(xù)建立了康復(fù)治療學的正規(guī)教育，并逐漸規(guī)范完善，形成了物理治療和作業(yè)治療分方向的本科生教育體系，授予理學學士學位。[1]根據(jù)世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists）的界定，作業(yè)療法是采用有目的有選擇性的作業(yè)活動（工作、勞動以及文娛活動等各種活動），使患者在作業(yè)中獲得功能鍛煉，以最大限度地促進患者身體、精神和社會參與等各方面障礙的功能恢復(fù)[2]。綜合現(xiàn)代健康理念與“全面康復(fù)”的觀點，心理與社會因素已經(jīng)越來越凸顯其重要性。作業(yè)治療的核心理論架構(gòu)“人-環(huán)境-作業(yè)模式”也強調(diào)“人”在作業(yè)活動中的主體作用。

二、作業(yè)治療教學體系中心理學課程的內(nèi)容和目標

在康復(fù)治療學專業(yè)（作業(yè)治療方向）的人才培養(yǎng)方案中，需要學生掌握康復(fù)醫(yī)學基本理論以及必要的基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學知識及現(xiàn)代作業(yè)治療技術(shù)的基本理論、模式、方法及實踐操作。[3]結(jié)合學生的知識和能力結(jié)構(gòu)并借鑒同類先進院校的經(jīng)驗，康復(fù)醫(yī)學院開設(shè)的心理學課程包括康復(fù)心理學、精神病學、精神疾病的作業(yè)治療和人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)中的心理學基礎(chǔ)部分。[4]

1.康復(fù)心理學的課程內(nèi)容和目標?？祻?fù)心理學主要講授心理學的基礎(chǔ)理論、各種類型及年齡階段康復(fù)患者的心理問題及心理康復(fù)手段，旨在要求學生掌握現(xiàn)代醫(yī)學模式的特征，學會運用心理學理論和技術(shù)來分析康復(fù)中患者的心理活動、現(xiàn)象及規(guī)律，學會如何建立良好的治療關(guān)系，從而解決康復(fù)對象的一系列心理障礙。

2.人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)的課程內(nèi)容和目標。人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)主要介紹人類正常的運動功能、感知覺、認知和社會心理的產(chǎn)生、發(fā)展及在作業(yè)治療實踐中的評定，使學生掌握人類運動功能、感知覺、認知和社會心理的行為評定的實施和操作過程，解釋和分析作業(yè)治療實踐中評定結(jié)果的本質(zhì)。

3.精神病學的課程內(nèi)容和目標。精神病學通過課堂講授和精神病院實地見習，使學生掌握精神分裂癥和各類神經(jīng)癥（如焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等）的病因、診斷、分類、特征及治療方案的制定原則，為進一步的心理障礙的作業(yè)治療的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4.精神疾病的作業(yè)治療的課程內(nèi)容和目標。精神疾病的作業(yè)治療通過使學生能夠正確理解患者的心理狀態(tài)，掌握與患者有效交流的技巧，對患者做出完整詳細的作業(yè)評估，應(yīng)用相關(guān)的作業(yè)治療理論和技巧，對精神疾病患者實施最佳的作業(yè)治療，以達到全面康復(fù)的目的。從專業(yè)層面促進以實證為本的社會心理康復(fù)，開拓學生的批判性思維，積累自我學習的經(jīng)驗。

三、心理學課程的合理安排與調(diào)整

根據(jù)教育部及學校課程設(shè)置的要求與規(guī)定，康復(fù)醫(yī)學院作業(yè)治療教學體系分設(shè)相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及指定選修課，并分別占據(jù)一定比例。

其中心理學相關(guān)課程的安排經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整的過程（見表1、表2）?？祻?fù)心理學原本被設(shè)為指定選修課，安排在第一學年第二學期進行授課。作為一門康復(fù)醫(yī)學與心理學、社會學的交叉學科，康復(fù)心理學在功能康復(fù)中的作用也日益顯現(xiàn)。近些年來，醫(yī)學心理學已被列為全國大部分醫(yī)學院校的必修課程，因此作為醫(yī)學心理學的重要分支，康復(fù)心理學既然已經(jīng)成為一門獨立學科，理應(yīng)在康復(fù)醫(yī)學的領(lǐng)域中體現(xiàn)其特有的價值。[5]經(jīng)研究和討論，將康復(fù)心理學調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課，面向康復(fù)治療學（包括物理治療方向和作業(yè)治療方向）的全體學生，安排相應(yīng)理論課和實訓(xùn)課的學時，讓他們在剛開始接觸到康復(fù)醫(yī)學時就能從概念和初步實踐兩方面滲透“全面康復(fù)”的理念，為具體的康復(fù)治療技能學習奠定必要的心理學基礎(chǔ)。精神病學和精神疾病的作業(yè)治療是兩門緊密相關(guān)的課程，精神疾病是純理論課，而精神疾病的作業(yè)治療是在精神疾病對各種類型的病患做了系統(tǒng)介紹的基礎(chǔ)上在專業(yè)技能上的提升，因此在課程安排上也經(jīng)歷了較大的改動。原本在教學計劃中，精神病學被列為專業(yè)課，并與精神疾病的作業(yè)治療安排在同一學期進行授課。經(jīng)第一輪教學后發(fā)現(xiàn)，因為兩門課程由不同教師授課，教學進度表上沒能達到良好銜接，使得學生在上精神疾病的作業(yè)治療時，對于某些疾病的癥狀表現(xiàn)還略顯模糊。

四、心理學課程的教學方法

心理學課程的教學組織形式和教學方法均以作業(yè)治療專業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，符合作業(yè)治療基本精神，多種形式的教學方法相互結(jié)合，以最大程度地利用教學資源，滿足學生的學習需求。大課學習主要以教師講授為主，配合多媒體課件、電教、錄音、錄像等方式對基礎(chǔ)理論課程進行教授，針對各章應(yīng)掌握和熟悉的內(nèi)容精講、細講，了解內(nèi)容粗講。實踐課20～30人一個班，采用啟發(fā)式和互動式教學方法。采取播放心理治療錄像、心理評定量表測定、治療手段模擬演練等形式，鼓勵學生積極參與課堂討論和小組活動。課堂討論采取小組討論與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個小組人數(shù)約4～6人，可進行PBL教學，并采用個案研究、指定作業(yè)、文獻回顧等形式，教師作為課堂引導(dǎo)和監(jiān)管者，給出學生臨床病例，以學生為主體，分組進行開放性討論。如在精神疾病的作業(yè)治療的課堂討論中，教師讓學生對某種精神疾病所導(dǎo)致的功能殘損及殘疾、患者作業(yè)活動能力的下降及社會參與性的缺失等諸多方面進行深入細致的討論，并制定相關(guān)的治療方案和臨床及家庭跟進措施，鼓勵學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并學會通過查閱相關(guān)文獻資料來解決問題。小組討論旨在促使學生將理論知識聯(lián)系實際，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)獨立思考、口語表達交流和團隊合作能力。在小組活動中，教師親自示范操作，學生進行模擬和操作，學習基本的操作技能、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)患溝通技巧等，提高工作和實踐能力。另外，不定期地安排學生進行文獻閱讀和匯報，使學生能緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬專業(yè)視野，有利于學生的繼續(xù)教育、自我發(fā)展和終身學習。所有授課教師在教學中除了充分應(yīng)用各種教學手段外，均聽取來自教學督導(dǎo)組及同行業(yè)專家及學生的教學反饋意見，來促進教學的不斷進步。學院定期召開教學討論會，對教學中存在的問題及時反饋給教師，促進教師不斷改善教學方法，提升教學能力，培養(yǎng)具有作業(yè)治療專業(yè)精神和專業(yè)能力的高素質(zhì)的學生。在考核上，心理學的幾門課程的成績均按照期末考試成績70%、平時成績30%的原則來進行評價。評價方式以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的形式，主要包括筆試、操作考試、課堂表現(xiàn)、報告演講表現(xiàn)等方式。

五、結(jié)語

本文結(jié)合作業(yè)治療專業(yè)體系中心理學課程的教學現(xiàn)狀，探討了相關(guān)課程的設(shè)置情況，分享了教學過程中所運用的手段方式，并就課程安排的合理性做了思考。遵循人類學習規(guī)律中循序漸進、由淺入深的原則，考慮到課程知識結(jié)構(gòu)的層次性與關(guān)聯(lián)性，對課程的安排進行了相應(yīng)調(diào)整，其邏輯基本符合學生專業(yè)培養(yǎng)的要求。課程的研究與改革是一個漫長的過程，心理學課程的完善還需進一步在教學方法、資源、設(shè)計等方面深入探究，不斷總結(jié)經(jīng)驗。如何更大限度地提高心理學課程的教學質(zhì)量，以完善作業(yè)治療專業(yè)教學體系，是今后研究和實踐的重點目標。

參考文獻：

[1]薛晶晶，王清，燕鐵斌，等.國內(nèi)康復(fù)治療學專業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國康復(fù)醫(yī)學雜志，2011，26（12）：1149-1151.

[2]胡軍.作業(yè)治療學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1-2.

[3]潘翠環(huán)，陳艷，葉正茂，等.康復(fù)治療學專業(yè)建設(shè)模式的探討[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（2）：234-238.

第5篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

1. 體育社會心理學研究對象的研究方法與研究路徑

研究對象的清晰并形成嚴格的理論界定是某一研究領(lǐng)域發(fā)展為學科的必然要求，且在形成過程中遵守著學科發(fā)展的邏輯規(guī)律。目前,在尋求學科研究對象的研究方法上缺少成熟的研究范式,通過文獻資料法選擇了三條研究路徑對體育社會心理學學科的研究對象進行了探討：一是對已有的關(guān)于體育社會心理學研究對象的觀點進行闡釋；二是對體育社會心理學主要專著類文獻、學術(shù)會議文獻的相關(guān)研究主題內(nèi)容進行歸類分析;三是對母學科社會心理學研究對象的梳理借鑒。在三條研究路徑的基礎(chǔ)上依據(jù)帕森斯的社會學理論、班杜拉的社會認知理論，運用歸納演繹法,通過邏輯分析指出了體育社會心理學研究對象和內(nèi)容的邏輯框架,界定出體育社會心理學研究對象這一基本問題。

1.1研究路徑一：已有體育社會心理學研究對象的觀點分析

國際關(guān)于體育社會心理學的表述如下：SophiaJowett在《《SocialPsychologyinSport》(2007年）一書中做了如下描述:以社會心理學理論與方法研究運動中的關(guān)系,教練領(lǐng)導(dǎo)能力與群體動力、動機氣氛、運動中重要的社會認知過程，以及運動環(huán)境中的運動員3。在AAASP網(wǎng)站上指出：體育社會心理學是研究在運動與鍛煉情境中個體和群體的互動過程及其理論,探求關(guān)于運動參與者、教練、團體以及觀眾的社會心理因素。

英國Essex大學心理系開設(shè)的TheSocialPsychologyofExercise、HealthandSport的課程中說明如下：提供了深度的社會心理學方法來理解運動、鍛煉與健康等行為，包含了兩個顯著的領(lǐng)域：SocialPsychologyofSport領(lǐng)域是運用社會心理學的研究方法對運動行為、成就動機、焦慮與喚醒、人格、群體凝聚力、社會助長、侵犯、內(nèi)部動機以及心理技能訓(xùn)練進行研究；SocialPsychologyofExerciseandHealth領(lǐng)域是集中在社會心理學研究怎樣為提高或維持經(jīng)常的運動參與者的健康利益方面，以及鍛煉堅持性的社會認知過程和途徑（自尊、自我效能理論、自我決策理論、成就目標理論、階段變化模式、鍛煉中的社會的及同輩群體壓力），鍛煉與心理健康、飲食失調(diào)與鍛煉成癮、動機調(diào)查、鍛煉與青少年健康。

美國Texas大學教育學院的SocialPsychologyofSportandPhysicalActivity的課程中做如下描述：是社會心理學的理論結(jié)構(gòu)在運動中的應(yīng)用，重點強調(diào)教練員在面對個體運動員和團隊時心理上的交互作用過程，包括自我效能與自信、歸因理論、成就動機與目標設(shè)置、自我表象問題、喚醒與注意、失常表現(xiàn)、社會抑制與社會促進、群體動力與凝聚力、青少年運動、反饋與學習、運動中的侵犯行為、應(yīng)激與耗竭、運動損傷、鍛煉堅持性的社會心理因素。

美國伊利諾斯大學課程中對SocialPsychologyofSport做如下描述：主要探索那些影響運動行為與成績的社會心理變量,重點是在個體運動生涯中社會對個體社會影響方面，包括成就動機、競爭、焦慮、攻擊、個性等。

綜觀國外的關(guān)于體育社會心理學的描述，有如下特征：在解釋上從課程的角度出發(fā)，主要說明了體育社會心理學研究的主要內(nèi)容,并沒有嚴格的研究對象的理論界定。盡管如此,對于課程的描述中必然隱含著學科研究對象。普遍認為該學科是依據(jù)社會心理學理論與方法來研究體育中的心理與行為過程;在具體問題層面上來解釋該學科的概念，多數(shù)是從課程的角度出發(fā),并沒有運用嚴謹?shù)恼Z言來指出學科研究對象問題。值得一提的是在ESSEX大學的課程描述中，把該研究領(lǐng)域分為了運動心理學領(lǐng)域和鍛煉與健康領(lǐng)域，從兩個不同領(lǐng)域來分別指出該學科研究的具體問題，但是學科研究對象并不能僅僅依靠研究內(nèi)容的羅列來界定，顯然無法明確學科的結(jié)構(gòu)性要素。

1.2研究路徑二——體育社會心理學重要研究文獻的主題分析

查閱了上世紀70年代以來國內(nèi)外所出版的比較有影響力的體育社會心理學的專著類文獻；同時，追溯了國際運動心理學大會歷次會議中有關(guān)社會心理學方面的研究主題。對研究主題的分析、歸類、提煉是明確研究對象的另一重要途徑。對如上研究文獻主題進行分類分析,發(fā)現(xiàn)主要是從幾個方向進行研究：

體育中的個體社會心理方面:體育與人的社會化、運動與人格、歸因、人際關(guān)系、社會動機、道德發(fā)展、侵犯行為等。

體育中群體方面研究:運動團體（凝聚力、構(gòu)成、動力、團隊氣氛）、觀眾團體、運動與不同年齡或性別群體、領(lǐng)導(dǎo)行為，以及在群體中經(jīng)常發(fā)生的一些社會心理效應(yīng)，如社會促進與抑制等。

在2001年國際運動心理學大會上出現(xiàn)了“文化與體育運動”這樣一個研究主題。這一主題出現(xiàn)說明了體育中社會心理學研究有了新關(guān)注視角。

以上三個方面的分類總結(jié)涵蓋了以往的大部分研究主題。但是已有研究主題同其母系學科社會心理學研究相比是比較狹窄的，據(jù)此，選擇了第三條路徑——社會心理學研究對象的分析,再次進行體育社會心理學學科研究對象問題的探討。

1.3研究路徑三——社會心理學研究對象觀點的梳理

當前社會心理學分為三個不同方向，一是社會學的社會心理學，(SociologicalSocialPsychology,簡稱SSP),二是心理學的社會心理學(PsychologicalSocialPsychology,簡稱PSP)。三是新近發(fā)展起來的文化人類學角度的社會心理學（Cross-CulturalSocialPsychology,簡稱CCSP)。

SSP方向主要集中在社會情境對人的影響上,還有社會現(xiàn)象在心理上的解釋，以及社會群體、社會行為的研究。研究的著力點在社會情境和社會現(xiàn)象等對心理的影響，包括社會文化、社會制度等。多是從社會群體、社會組織、社會結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范、社會文化等方面入手來理解人類行為。PSP方向的觀點普遍認為，社會心理學是研究社會活動中人的心理現(xiàn)象，多數(shù)從心理出發(fā)來探求人們行為的原因和結(jié)果，其中個體、群體以及個體、群體間的相互作用發(fā)生心理現(xiàn)象和行為都是研究的內(nèi)容。這個方向上的研究觀點認為社會心理學要從個體心理和個體人格結(jié)構(gòu)中找到對人類行為的解釋，從個體心理入手來理解人類社會的發(fā)展變化及種種復(fù)雜難解的社會現(xiàn)象。CCSP是新近發(fā)展起來的，它主要是自20世紀20年代以后在上述社會學和心理學兩大傳統(tǒng)的影響下形成的。從文化人類學家半個多世紀的研究來看，文化人類學取向的社會心理學是從文化因素入手探索有關(guān)人類行為的解釋的。

三個方向上社會心理學研究對象的觀點，呈現(xiàn)以下特征:首先,都指出要研究人的社會行為。長期以來社會心理學家有關(guān)學科對象的爭論焦點是在怎樣研究社會行為上。心理學家強調(diào)個人、團體,社會學家強調(diào)社會因素，文化人類學家則強調(diào)文化因素。其次，人的行為是社會心理學研究的重要對象之一。研究行為的時候通常要解釋行為的心理活動過程。社會心理學研究是具有普遍意義的行為，它要研究的是群體共同表現(xiàn)出來的一些行為背后所蘊含的心理規(guī)律。

2 體育社會心理學研究對象的討論一三條路徑研究的分析整合

“一種理論是一種思想工具，用于向一種大量復(fù)雜的現(xiàn)實中引入秩序”。為了剖析體育社會心理學研究對象的構(gòu)成,本文參照了以下兩個學術(shù)界較為有影響力的理論觀點。

帕森斯的理論認為社會由各個系統(tǒng)構(gòu)成，不同社會科學分別以其中的一個系統(tǒng)為研究對象。例如心理學研究個性系統(tǒng)、人類學研究文化系統(tǒng)、社會學研究社會系統(tǒng)。這種宏觀的學科研究對象的解釋為分析學科結(jié)構(gòu)性要素提供了一個較為明確的理論基礎(chǔ)。班杜拉的社會認知理論中指出了著名的三方互惠決定論。他深入分析研究了人的認知因素及其與行為、環(huán)境之間的相互作用，并給出了一個三方面的因果模型（圖1)。

    同時,美國文化人類學家拉爾夫?林頓在《人格的文化背景》一書中寫道“迄今為止，個人、社會、文化都是分別從各個領(lǐng)域進行探討的。心理學研究個人，社會學研究社會,文化人類學研究文化。但是，個人、社會、文化緊密聯(lián)系而不可分割,彼此之間的互動也是持續(xù)不斷的。任何脫離其他兩項，而單項地進行研究，都會行不通的。”體育社會心理學正是試圖從這樣的三個方向來理解體育中人的思想和行為。

依據(jù)以上兩個基本理論,根據(jù)三條分析路徑的研究——對于體育社會心理學家關(guān)于研究對象觀點的剖析；對國內(nèi)外體育社會心理學研究內(nèi)容進行歸納性的回顧和梳理；對其母系學科社會心理學研究對象的重新探討，運用歸納演繹指出體育社會心理學研究對象具有三個層次：它是在體育這一領(lǐng)域中從個體的社會心理層次、群體行為層次、社會文化層次來研究人的心理和行為的活動規(guī)律的科學（圖1)。

3 體育社會心理學研究對象三個層次的界定過程分析3.1三個層次之間的概念和關(guān)系分析

個體社會心理是指個體在與社會交互作用中發(fā)生的內(nèi)部心理活動過程和現(xiàn)象。包括個體的社會認知、歸因、人際關(guān)系等。個體社會心理是群體行為發(fā)生的基礎(chǔ)。當某一種個體心理所引發(fā)的個體行為成為一種普遍存在的時候，在外顯的層次上就表現(xiàn)出群體性的行為，就成為了一種社會行為。個體的社會心理必然要經(jīng)過群體行為的實踐過程在社行為的實踐得以存在。而在AlbertBandura的《思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認知論》這本富于影響力的著作中，早已對此做過深刻的分析,證明了認知過程在心理活動過程中的基礎(chǔ)性地位和對行為的決定性影響，所以把個體社會心理的研究作為體育社會心理學研究的第一個層次。

群體行為是指具有多數(shù)個體表現(xiàn)出來的普遍性社會行為,例如體育鍛煉行為、偶像崇拜行為、時尚行為、輿論行為等。關(guān)于群體,在鄭杭生主編的《社會學概論新修》（第三版）中指出“社會群體既是人們生存與生活的基本單位,又是社會的結(jié)構(gòu)要素之一，它在個人與社會之間發(fā)揮著重要的橋梁作用?！?6在本文中關(guān)于群體的理解是相對比較廣義的，它不僅僅指那些有組織的，例如家庭、學校、軍隊等，也包含著那些沒有組織的,但是有著某種共性行為特征的人的共同體,例如不同年齡構(gòu)成的群體、性別群體、犯罪群體等。在本研究中群體既包括了個各種不同的運動員、觀眾、健身人群，也包括了在體育中具有共性行為的群體，即包括了以各種不同標準劃分出來的群體。

關(guān)于文化，著名社會學家AnthonyGiddens認為：“社會學家提到文化關(guān)心的是人類社會那些通過學習而非遺傳獲得的方面。這些文化要素只有被社會成員共享、合作和交流才能得以發(fā)生。他們形成了社會中的個體賴以生活的基本環(huán)境?！?7社會學家與人類學家的共同定義是‘‘文化是人類群體或社會的共享成果，這些共有產(chǎn)物不僅僅包括價值觀、語言、知識,而且包括物質(zhì)對象”38。從AnthonyGiddens和DavidPopenoe的理論中關(guān)于文化的概念可以看出文化的產(chǎn)生必須要經(jīng)歷成員共享、交流、合作，也就是說必須要經(jīng)歷一個群體行為的過程,是人類群體的共享成果。所以群體行為是社會文化產(chǎn)生的必要條件。沒有群體行為作為個體心理和社會文化之間的銜接,社會文化不可能產(chǎn)生。一是社會文化是構(gòu)成社會的不可或缺的結(jié)構(gòu)性要素之一。文化使社會有了系統(tǒng)的行為規(guī)范，文化塑造了社會的人。二是在社會對人的影響因素中，除了人際之間、群體對人的影響，文化是對人的行為最重要的影響因素之一，是研究人的社會心理和行為必須要關(guān)注的。

3.2體育社會心理學研究對象的界定

根據(jù)從理論上的演繹——對于體育社會心理學家關(guān)于研究對象觀點的剖析；又根據(jù)對體育社會心理學已有研究主題內(nèi)容的歸納闡述對國內(nèi)外體育社會心理學研究內(nèi)容進行的歸納性回顧和梳理，參照對其母系學科——社會心理學研究對象的重新探討。以帕森斯、班杜拉兩人的理論觀點為理論基礎(chǔ),指出體育社會心理學研究對象包含以下幾個層次:體育中個體的社會心理層次（個體社會化，社會角色，社會認知，人際關(guān)系,態(tài)度，歸因等）；體育中群體行為層次（團體研究：團體構(gòu)成、特征、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)行為，競爭與合作：社會促進社會惰化,侵犯與利他行為，從眾與獨立行為，規(guī)范行為和失范行為，信任行為等）；體育中社會文化層次（民族、宗教、道德、政治、經(jīng)濟、法律、輿論、習俗等）。

4.結(jié)論與建議

一門學科研究對象的探討可以采用如下基本研究范式，一是已有的學科研究內(nèi)容主題的歸類分析，二是已有的關(guān)于學科研究對象的觀點分析，三是較成熟的相關(guān)母系學科研究對象的分析，四是對前三項研究加以歸納演繹并尋求一定的理論基礎(chǔ),得出發(fā)展中新學科的研究對象,這樣一個研究范式為研究其他學科的研究對象提供了明確的研究范式。

第6篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

關(guān)鍵詞 知識經(jīng)濟,創(chuàng)新能力,知識創(chuàng)新,心理學｡

分類號 B84

1知識經(jīng)濟時代與知識創(chuàng)新系統(tǒng)

人類社會的發(fā)展經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)時代和工業(yè)時代,創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)文明,積累了浩如煙海的科學技術(shù)知識,生產(chǎn)力水平得到空前的發(fā)展｡隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,知識成為經(jīng)濟增長的要素,成為社會發(fā)展的重要推動力量｡知識資源成為國家經(jīng)濟發(fā)展中最大的優(yōu)勢資源｡因此,21世紀將是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的世紀｡

在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)造知識和應(yīng)用知識的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭能力的決定性因素,即國家的創(chuàng)新能力將關(guān)系中華民族的前途和命運｡正如同志的論斷那樣,“一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林”｡

建設(shè)國家創(chuàng)新體系是提高國家創(chuàng)新能力的重要舉措｡國家創(chuàng)新體系是由與知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的機構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)｡知識創(chuàng)新系統(tǒng)是國家創(chuàng)新體系的一個組成部分,它是由與知識的生產(chǎn)､擴散和轉(zhuǎn)移相關(guān)的機構(gòu)和組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),是指通過科學研究,獲得新的基礎(chǔ)科學和技術(shù)科學知識的過程｡知識創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)､探索新規(guī)律､創(chuàng)立新學說､創(chuàng)造新方法､積累新知識,為人類認識世界､改造世界提供新理論和新方法,為人類文明進步和社會發(fā)展提供不竭動力｡因此,知識創(chuàng)新是建設(shè)我國國家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是中國科學騰飛的迫切需要,是提高我國整體創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在[1]｡

2 知識創(chuàng)新體系中的心理學

心理學是一門橫跨自然科學和社會科學的交叉科學,是用嚴格､科學的方法對人的心理現(xiàn)象,以及社會､自然關(guān)系中的心理活動進行研究的一門重要科學｡它探索人類心理和行為的發(fā)生､發(fā)展和變化規(guī)律及其神經(jīng)生物學基礎(chǔ)｡它研究的基本主題是生命科學中最復(fù)雜､最具挑戰(zhàn)性的問題之一,是有史以來人類企圖認識的重大問題之一｡

對人類心理現(xiàn)象進行廣泛深入的探索,不僅豐富了人類對自身心理現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的認識,而且極大地促進了社會的進步｡心理學的理論與知識已成為模式識別､人工智能､虛擬現(xiàn)實等高技術(shù)領(lǐng)域的重要知識基礎(chǔ),在教育､醫(yī)療､工業(yè)､軍事､司法和航空等領(lǐng)域也有自己獨特的貢獻｡著名心理學家Kahneman教授獲得2002年度諾貝爾經(jīng)濟學獎是心理學知識為人類做出杰出貢獻的最好例證之一｡國際心理科學聯(lián)合會調(diào)查結(jié)果也證明,心理學的發(fā)展水映了一個國家的經(jīng)濟發(fā)達程度｡

因此,面對知識經(jīng)濟時代帶來的機遇和挑戰(zhàn),開展心理學基礎(chǔ)和應(yīng)用研究,傳播心理學知識,應(yīng)用心理學成果,培養(yǎng)心理學人才,是我國知識創(chuàng)新體系中一個不可或缺的重要方面｡

3 國家對心理學的需求

從經(jīng)濟發(fā)展水平和社會發(fā)展水平來看,我國目前各地區(qū)之間存在巨大的經(jīng)濟和社會發(fā)展差距,這種差距帶來的結(jié)果,一是社會的“時代交叉”十分明顯,工業(yè)化尚未完成,大量的勞動力還在農(nóng)村,與此同時,服務(wù)業(yè)和知識產(chǎn)業(yè)雖然還不發(fā)達,但是都有一定的發(fā)展,并且在局部地區(qū)達到較高水平｡二是人口的“時代落差”十分巨大,西部農(nóng)村人口仍處于農(nóng)業(yè)時代,東部城市人口普遍處于工業(yè)時代,大城市中的“白領(lǐng)”階層開始享受知識經(jīng)濟成果｡研究發(fā)現(xiàn),這種顯著的經(jīng)濟和社會發(fā)展差距背后是各地區(qū)之間顯著的知識差距｡因此,提高人們綜合知識能力是縮短各地區(qū)之間經(jīng)濟和社會發(fā)展差距最重要的措施｡

另外,我國正處在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期,處在信息化､全球化的進程中｡在從集中控制的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中,體制內(nèi)的變革不斷深入,使得各種心理應(yīng)激因素急劇增加;信息化深刻地影響人們的生活和工作方式､組織結(jié)構(gòu)和管理模式,要求更好地理解個人決策的認知基礎(chǔ);經(jīng)濟全球化帶來文化沖突與融合,促進社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整,要求更好地研究人的經(jīng)濟行為｡

因此,提高人口素質(zhì)和心理健康水平,增強適應(yīng)與創(chuàng)新能力,變?nèi)丝诖髧鵀槿肆Y源大國,以提高綜合國力和國際競爭力,是當前我國面臨的重大需求｡

4 心理學發(fā)展的國際前沿

科學心理學的誕生得益于科學的研究方法,現(xiàn)代心理學的進一步發(fā)展仍需要借助當今最先進的研究手段｡在現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的推動下,心理學一方面與相關(guān)學科交叉融合,另一方面其內(nèi)部各分支領(lǐng)域分化綜合｡這種多學科交叉和多層次整合的發(fā)展特點,既拓寬和深化了自己的研究范圍,也促進了其他相關(guān)學科的發(fā)展,使心理學研究得以深入｡當前,心理學主要分支領(lǐng)域的發(fā)展趨勢可以概括如下:

4.1 認知心理學

目前,以信息論為先導(dǎo),以計算機､網(wǎng)絡(luò)等為主要內(nèi)容的IT產(chǎn)業(yè),正以驚人的力量推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展｡技術(shù)的發(fā)展使設(shè)備的性能越來越完善,從而對機器的人性化要求越來越高｡在真實背景下研究復(fù)雜眾多的信息如何能為人所知､被人所用､人與機器怎樣才能更好地交流,提高研究的生態(tài)學效度,成為認知心理學的發(fā)展趨勢｡另外,信息科學､神經(jīng)科學及電子技術(shù)的高速發(fā)展為心理學提供了許多先進的手段,實驗心理學研究方法開始和電生理方法､腦功能無損傷檢測方法､數(shù)學建模以及計算機模擬方法緊密地結(jié)合在一起,重視認知模型､計算模型和神經(jīng)模型建構(gòu)的數(shù)據(jù)和理論的整合,探索復(fù)雜認知行為的神經(jīng)學和遺傳學基礎(chǔ),成為認知心理學發(fā)展的另一趨勢｡

人類行為的極端復(fù)雜性源于腦的結(jié)構(gòu)和功能同自然和社會環(huán)境的相互作用｡神經(jīng)科學在細胞､分子和基因水平的研究上取得了驚人的進展,但人類復(fù)雜行為的腦機制并不能歸結(jié)為若干分子事件或不同腦結(jié)構(gòu)和功能的集合｡生物心理學研究將行為水平研究滲透到神經(jīng)生物學及相關(guān)的微觀領(lǐng)域,揭示腦與行為的關(guān)系,闡明心理活動的神經(jīng)生物學機制,及心理行為因素如何調(diào)控影響健康的生理狀態(tài)的機制,以增強人類身心健康和提高生活質(zhì)量｡

4.3 發(fā)展與教育心理學

發(fā)展與教育心理學不僅研究人類個體生長的不同階段心理發(fā)展的特征,而且研究個體學習､個性形成與社會化､知識和技能的傳授與掌握的規(guī)律｡隨著素質(zhì)教育的開展,研究發(fā)現(xiàn)胎兒已經(jīng)具備了一定的感知能力,新生兒有一定的模仿能力,嬰兒表現(xiàn)出情緒和社會性發(fā)展｡另外,在社會老年化的今天,研究越來越關(guān)注人在衰老過程中認知能力及情緒動機的變化､影響因素及其作用機制｡研究的年齡階段向兩端延伸,畢生發(fā)展的觀點被普遍接受｡個體是一個自組織的動態(tài)系統(tǒng),有自己的心理需求和個性特征｡采取生態(tài)學的觀點,在社會文化的大背景下研究個體的心理發(fā)展,是發(fā)展與教育心理學的發(fā)展趨勢｡

4.4 組織行為心理學

信息技術(shù)的飛速發(fā)展,不僅改變了人們溝通的方式,而且改變了人們的工作方式､組織結(jié)構(gòu)､管理和經(jīng)營方式及交易方式,需要研究信息化條件下個體與組織的行為適應(yīng)問題｡其次,在經(jīng)濟全球化的進程中,強勢經(jīng)濟文化與弱勢經(jīng)濟文化的沖突與融合對組織的管理與經(jīng)營､國家人力資源開發(fā)､青少年社會化等帶來深刻的影響,產(chǎn)生許多新的科學問題,如國際間人才競爭本地化､跨國管理與經(jīng)營中的文化沖突與適應(yīng)､我國企業(yè)民族品牌建設(shè)等｡因此,需要研究經(jīng)濟全球化帶來的文化沖突與融合問題｡另外,還要研究我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期產(chǎn)生的各種心理與行為問題,為國家制定公共政策和國有企業(yè)改革提供科學建議和技術(shù)支持｡

人的心理和行為規(guī)律及其與腦的關(guān)系是心理學的基本主題｡與相關(guān)學科的交叉融合,促使對這個主題的研究一方面向微觀發(fā)展,探索復(fù)雜認知活動的神經(jīng)和遺傳基礎(chǔ);另一方面向宏觀發(fā)展,研究人與復(fù)雜環(huán)境(包括信息環(huán)境､文化社會經(jīng)濟環(huán)境)交互作用中的認知,追求研究的生態(tài)學效度｡

5 心理所研究的重點方向

中國科學院心理研究所是一個國家級綜合性心理學研究機構(gòu)｡根據(jù)國家需求和心理科學的發(fā)展前沿,按照國家知識創(chuàng)新的要求,并結(jié)合心理所的基礎(chǔ)和優(yōu)勢,對科研目標進行凝練和提升,確定了未來重要研究方向和奮斗目標｡心理所研究的重點方向是心理健康與創(chuàng)新能力､認知與復(fù)雜信息環(huán)境､社會經(jīng)濟與心理行為｡

心理健康與創(chuàng)新能力研究方向主要研究應(yīng)激､情緒與健康的關(guān)系,建立心理健康的評估體系和適合我國國情的心理咨詢理論和行為干預(yù)方法;探索智能(創(chuàng)造力)發(fā)展規(guī)律及其與遺傳和環(huán)境的關(guān)系,形成創(chuàng)造性思維和發(fā)展規(guī)律的理論框架､評價系統(tǒng)和訓(xùn)練方法｡

認知與復(fù)雜信息環(huán)境研究方向主要研究復(fù)雜信息環(huán)境中人的心理過程和規(guī)律,為高新技術(shù)系統(tǒng)的研制和發(fā)展提供工效學基礎(chǔ);研究漢語的心理表征和認知加工及計算模型,為中文信息處理系統(tǒng)提供核心技術(shù)｡

社會經(jīng)濟與心理行為研究方向主要研究全球化沖擊下不同文化的融合與沖突對行為的影響,發(fā)展適合我國國情的組織行為學和人力資源管理創(chuàng)新理論,構(gòu)建組織及人力資源管理的心理行為預(yù)測模型;研究社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期組織變革及行為適應(yīng)機制,建構(gòu)社會預(yù)警系統(tǒng),為國家制定公共政策､企業(yè)變革與發(fā)展提供技術(shù)支持｡

21世紀是知識經(jīng)濟時代,是充滿機遇和挑戰(zhàn)的新世紀｡面對世界科學技術(shù)更為迅猛發(fā)展的新趨勢,面對我國經(jīng)濟發(fā)展､社會進步和國家安全發(fā)展的戰(zhàn)略需求,我們必須承擔民族復(fù)興的使命,抓住機遇,推動我國心理科學加速發(fā)展,為提高國家自主創(chuàng)新能力做貢獻｡

參 考 文 獻

1 路甬祥.創(chuàng)新與未來:面向知識經(jīng)濟時代的國家創(chuàng)新體系.北京:科學出版社,1998

KNOWLEDGE INNOVATION AND PSYCHOLOGY DEVELOPMENT

Yang Yufang

(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101)Abstract

第7篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

摘要:隨著人們對心理科學越來越重視，社會需要大批心理學專業(yè)的畢業(yè)生，高校的應(yīng)用心理學專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是出現(xiàn)高校應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)明顯的斷檔現(xiàn)象。筆者從專業(yè)的角度分析，認為實踐能力是應(yīng)用心理學專業(yè)學生的重要素質(zhì)，只有樹立專業(yè)實踐能力本位的教學新思維, 積極推進專業(yè)教育教學改革, 才能培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型心理學人才。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學 實踐 探討

隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步, 心理學在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛, 對應(yīng)用心理學人才的需求也在快速增長, 但是出現(xiàn)社會對應(yīng)用心理學人才的需求與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)，其原因是多種的。筆者作為一個高校應(yīng)用心理學專業(yè)的學生，從實際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析認為應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力是最重要的能力，實踐能力包括三方面的能力：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力，只有高校加強對專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，才能夠有長足的發(fā)展。

1 高校應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力薄弱的成因

1.1 課程設(shè)置不合理：應(yīng)用心理學專業(yè)課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論,忽視應(yīng)用技能,學生學到的東西不適應(yīng)社會需求, 畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低。缺乏實踐, 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)?是專家們反映的當前心理學專業(yè)教學中存在的一個主要問題, 這一問題直接影響著心理學專業(yè)人才的質(zhì)量。應(yīng)用心理學專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會從事相應(yīng)職業(yè)時, 他們感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)實踐能力。因此, 應(yīng)用性和實踐性是應(yīng)用心理學專業(yè)學生的首要特征, 突出培養(yǎng)其實踐能力是其職責所在。

1.2 實驗設(shè)施不足：目前多數(shù)院校已購置和配備了部分心理學實驗儀器, 通過教師講授、課堂演示和學生實際實驗操作等方式來開展實驗教學, 選做教學大綱所規(guī)定的部分實驗, 以培養(yǎng)學生的實踐能力。但由于各校辦學條件不一, 有些院校購進的心理學儀器非常有限, 成為制約心理學實驗教學和學生實踐能力提高的一大瓶頸。另外, 總體來看, 國內(nèi)的心理學實驗教學儀器技術(shù)含量較低, 生產(chǎn)標準不規(guī)范, 沒有嚴格的計量標準和規(guī)范, 因此, 在精確性和可靠性等方面不能滿足實驗教學的要求。從嚴格意義上來講, 很多實驗儀器只能用于演示教學, 而不能用于量化的實驗教學, 從而制約了學生實踐能力的鍛煉提高。

1.3 教學方法陳舊落后：雖然心理學是一門應(yīng)用性較強的學科, 但教師仍習慣重理論輕實踐, 重教輕學, 在教學方法上普通使用的是教師講, 學生復(fù)制課件的陳舊落后方法, 紙上談兵多, 實際操作少, 學生只要熟記一些心理學名詞和心理學家的觀點結(jié)論就行了, 沒有自己的獨立思考。而缺乏實驗支撐的心理學理論又過于抽象, 學生不易理解和消化, 所以就形成了學生上課記筆記, 下課補筆記, 考試背筆記, 課后扔筆記的局面。這種教學方式, 不僅不利于學生實踐操作能力的形成, 而且也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1.4 師資隊伍實踐能力缺失：目前, 許多高校應(yīng)用心理學專業(yè)的教師, 有相當一部分不是應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)的, 沒有系統(tǒng)地學習過應(yīng)用心理學的專業(yè)知識, 特別是對于實踐性強的課程, 有的任課教師是通過自學或到高校短期培訓(xùn), 趕鴨子上架, 在教學中體現(xiàn)在對學生掌握知識應(yīng)用知識進行引導(dǎo)方面表現(xiàn)欠缺甚至力不從心, 使得應(yīng)用心理學教學流于形式, 不可避免地出現(xiàn)許多差強人意的現(xiàn)象。

2 高校應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

2.1 根據(jù)社會需求，調(diào)整課程設(shè)置：各學校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢發(fā)揮特長，辦出自己的專業(yè)特色。學生可以根據(jù)自己不同的發(fā)展方向選修不同學科，比如畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的學生，除了選修教育心理學、學校心理學、教學法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實習。應(yīng)用心理學學生畢業(yè)前一年可以作為專門的社會實踐時間。實踐課又分為集中實習和分散實習。集中實習后，學生再根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的實習單位，實習單位可以學校安排也可以自己聯(lián)系，想從事教育行業(yè)的到學校實習，想在人力資源管理方向發(fā)展的可到企事業(yè)單位實習。根據(jù)學生的志愿，分為若干小組，一個小組可以到一個單位實習，也可以分散到不同單位實習，但必須有一個熟知該行業(yè)的老師負責小組的追蹤指導(dǎo)，小組成員要定期向指導(dǎo)老師匯報，指導(dǎo)老師要到實習單位抽查。

2.2 增強師資力量，滿足學生需求：學生的發(fā)展要適應(yīng)社會的需求，一支強有力的師資隊伍是保障學生素質(zhì)的基本條件。高校教師主要從師范院?；蚱渌咝．厴I(yè)，畢業(yè)后直接進入高校教師隊伍，理論知識扎實，實踐能力缺乏。為了彌補不足，教學要“請進來，走出去?！比肆Y源管理學，可以請社會上資深的培訓(xùn)師和企事業(yè)人力資源部門的負責人給學生上課，課程內(nèi)容貼近社會需求，也有利于學生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學請律師、法官、獄警到學校講課，安排學生到少管所、戒毒所、監(jiān)獄等單位見習，可以更好理解理論知識，查漏補缺。

2.3 錘煉學生能力，培養(yǎng)實踐能力：心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié), 對于應(yīng)用心理學本科生掌握綜合性的專業(yè)實踐技能至關(guān)重要。學校必須制定嚴格的見習、實習質(zhì)量考核標準和管理規(guī)范, 實現(xiàn)有效的科學監(jiān)控, 確保實現(xiàn)重要實踐環(huán)節(jié)的教育與教學功能, 完成其特定的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)任務(wù)。鼓勵促使學生利用專業(yè)所長了解社會、服務(wù)民眾, 又能促使學生在社會實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

3 結(jié)語

應(yīng)用心理學專業(yè)的實踐課改革，旨在優(yōu)化教學、合理利用教學資源，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。高校的應(yīng)用心理學的發(fā)展需要一個長期的時間，但是作為高校的學子，我深信從上面幾個方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細微處著手，高校的應(yīng)用心理學必將迎來新的春天。

參考文獻

第8篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

[關(guān)鍵詞]音樂心理學 歷史 現(xiàn)狀解析

一、音樂心理學的研究歷史

該研究的范圍比較廣，內(nèi)容也比較繁雜。例如，想要獲得聲音反映規(guī)律，主要運用到聽覺器官；另外還可以運用觸覺的方式來感受?，F(xiàn)代音樂心理學起源于19世紀，是實驗心理學派的努力的結(jié)果。赫爾姆霍是德國著名的心理學家，該學家對心理音樂進行深入研究，在1863年時發(fā)表了《作為音樂理論的生理學基礎(chǔ)的聲覺學說》著作，該著作詳細分析音響學理論，將歐姆定律作為基礎(chǔ)理論，通過不斷研究，不斷積累，總結(jié)出了該著作精華，并且制定成書。該著作為后人了解音樂心理學奠定了基礎(chǔ)。直到1801年—1887年時，費希納在前人的基礎(chǔ)上，建立起心理物理法。該理論之所以得以世人見面，主要是通過了大量的感覺適應(yīng)以及強度試驗，音樂家通過自我觀察，以及對聽覺和視覺在聲音影響下心理變化情況進行記錄，更好的研究了聽覺心理以及視覺心理，為后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。1838年—1916年之間，馬赫在前人的基礎(chǔ)上，分析了感覺和音樂之間的關(guān)系，注重研究表象和感覺之間的關(guān)系。音樂節(jié)奏感越強，心理的變動幅度更大。1883年時，音樂心理學才被真正的確立，它的創(chuàng)立者是施通普夫。在創(chuàng)立同時它發(fā)表了一本《音樂心理學》書，該書研究的方向和內(nèi)容主要是融入了赫爾姆霍茨的研究理論，將該研究者的生理學和物理學貫通在一起，使得音樂研究更趨向于音節(jié)研究，著重闡述了不協(xié)和音以及協(xié)和音之間的關(guān)系，并且準確的將這些感覺定義出來。

在1883年和1890年時，它開始出版《樂音心理學》，這本書記錄了大量的實驗理論和實驗案例，整本書凸顯出樂音諧和理論。該研究者認為人們對音樂的認識，主要是通過辨別音樂的和諧音，然而很多人對音樂不了解，他們的辨別能力比較差，高級神經(jīng)不能發(fā)揮出音樂鑒賞作用。這本書對后人研究音樂有重大影響。隨著時間推移，該研究者的弟子柯勒、勒溫、考夫三個提出完形心理學觀點。在不斷發(fā)展中，該心理學逐漸成熟，最終被確立。雷維斯在三個弟子的研究理論上，轉(zhuǎn)化了研究方向，從聽覺病理障礙研究轉(zhuǎn)向音樂心理學研究，并且取得突出成就。

在2O世紀初，音樂心理學才被人們重視，才被逐漸的分離出來。后人開始著重研究心理和音樂之間的關(guān)系，例如：西肖爾提出音樂才能問題、庫特特意研究音樂心理學曲線圖。隨著研究力度不斷加深，西肖爾和他的學生一同努力，研制出大量的知覺的儀器，方便在實驗開展。這些儀器為演唱會的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，它可以進行高低音伴奏，可以將顫音以及波譜記錄下來，對每個影響音樂的因素進行分析，得出特定的研究方式。西肖爾研究過程中，他非常重視顫音的研究，并且在研究時提出音高辨認方法，并且分析了“正常錯覺”現(xiàn)象。捷普洛夫一個蘇聯(lián)心理學家，他對音樂心理學的研究也有貢獻，他認為音樂的核心是節(jié)奏感、調(diào)性感以及音樂聽覺，他的研究讓人們更加深入理解音樂，對音樂心理學有更深的掌握。

二、音樂心理學研究狀況

（一）研究音樂知覺

很多的音樂研究工程來源于實驗，這些實驗最關(guān)鍵的部分是音樂知覺。音樂的研究主要體現(xiàn)在每個音樂事件中，只要通過加工，從整體上把握音樂。這樣可以準確的理解出音樂心理學，可以使得每個細節(jié)都被關(guān)注。從人們對音樂的研究方向中發(fā)現(xiàn)，人的認知能力對音樂研究有重要影響，而且很多研究都從這些方面開展，使得知覺研究提升到一個新的水平上。音樂時間知覺研究方向主要體現(xiàn)在四個方面：第一，音樂中具有問模式知覺，該時間模式指的是對音樂時間和節(jié)奏的把握，將這些相關(guān)的因素編制成編碼類型或者是機制類型，再進行探討。第二，時間模式操作，時間模式操作比較容易理解，它指的是在普遍操作中，將每個時差和理論進行深入理解，使得每個音樂時差具有準確的解釋。第三，知覺操作模式，指的是知覺和操作相互連接，相互影響，使得每個音符在其中都展現(xiàn)出了作用，人們更加深刻理解時間模式的連接性。第四，內(nèi)隱學習以及內(nèi)隱知識在音樂知覺中的作用，人們研究音樂越來越注重每個背景和形式，在這些音樂背景后，人們更加注重知覺的廣泛理解，對狹隘的理解，人們更趨向廣義理解。在音樂的領(lǐng)域中，有很多的問題需要研究，首先，人類的大腦作為生物鐘，這些腦細胞能夠準確的把握振蕩器發(fā)出的聲音，這些聲音也許非常有特點或者個性，但是在同一模式下，人們準時的完成了時間模式的感覺。然而，感覺聲音的機理是什么，這些機理能對應(yīng)怎樣的腦功能。其次，音樂材料以及音樂訓(xùn)練這些因素對音樂知覺有何影響，反映能力會怎樣。最后，內(nèi)隱知識對內(nèi)隱學習將帶來怎樣的影響，人們也無從知曉，這些問題是人們需要解決的問題。

（二）研究音樂認知神經(jīng)科學

音樂心理學的研究它關(guān)系著腦神經(jīng)科研究，在1982年，美國研究學家出版了一本《Manfred Clynes》書，該書對大腦、思維以及音樂有了深入解答，成為人們研究音樂和大腦之間提供了借鑒和基礎(chǔ)。這些研究為人們深入研究音樂和大腦系統(tǒng)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，人們更能準確的掌握音樂產(chǎn)生的音頻和大腦接收之間的關(guān)系。借助Mounteastle原理，人們可以在神經(jīng)語言中找到音樂的語法，可以準確的定位出Trion模型。并且成功的提出了音樂結(jié)構(gòu)和大腦神經(jīng)元之間的構(gòu)造。人們只要運用腦電圖、正電子發(fā)射設(shè)備、磁共振成像技術(shù)就可以定義出該設(shè)備之間的關(guān)系，更好的研究了大腦反映形成和音樂影響。該研究方法最后被人們定義為：莫扎特效應(yīng)。研究者通過腦成像技術(shù)的檢驗，將這些臨床病例分析出來，并且研制出學習軟件，使得音樂學習提高一個新的水平。人們漸漸地摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，開始運用新型的神經(jīng)語言教學模式進行教學。音樂學習提升到一個新的水平。

音樂心理學具有四大普遍性，合法性、抽象合理性、普適性以及可通約性。這是大性質(zhì)使得音樂無國界。音樂就像一種語言，雖然它的表達方式不一致，但是人們卻都可以理解其含義，同樣能夠在音樂中獲得感動。哈琴森認為音樂心理學的影響因素主要為兩大類型，其一：人本主義心理學因素。其二：交叉學科對音樂的重視。音樂和心理學本該是一對平衡的關(guān)系體，對它們的研究應(yīng)該保持在平衡的水平上，因為這樣才能準確的研究音樂的深刻含義，才能更加精準的定義音樂。

參考文獻

[1]王坦.淺談將音樂心理學理論應(yīng)用于初中音樂教學中的意義[J].動動畫世界：教育技術(shù)研究，2012年6期

第9篇：基礎(chǔ)心理學方向范文

【關(guān)鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學前師范學院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學生提供了心理學的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學生年齡和需求的教學方法與教學內(nèi)容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業(yè)學生接觸的有關(guān)心理學方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發(fā)學生學習興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學前兒童發(fā)展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學科全景，培養(yǎng)建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內(nèi)容進行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學與其他專業(yè)課程（如學前兒童發(fā)展科學）的協(xié)調(diào);三是普通心理學與學前教育學科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學環(huán)境、設(shè)備條件及學生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學內(nèi)容及教學要求，包括教學內(nèi)容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學目標、課程基本內(nèi)容及教學安排、學習重難點及教學要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進行學習規(guī)劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結(jié)束時，進行學習自我考核和評價有了依據(jù);其三學生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導(dǎo)向

教學活動的組織從強調(diào)學科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學生的感性認識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學的應(yīng)用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應(yīng)兼顧學生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現(xiàn)了對學生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應(yīng)追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內(nèi)容，提高學生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.