無機化學(xué)顏色總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；教學(xué)改革；考核方式；能力培養(yǎng)
無機化學(xué)是化學(xué)、化工、材料、生物、環(huán)境、制藥、冶金、輕化工等諸多專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的核心課程…。作為工科化學(xué)相關(guān)專業(yè)的第一門課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和掌握j。因此，如何搞好無機化學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)變得輕松有趣，是值得每位無機化學(xué)教師深思的問題。我們針對目前高校的無機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從素質(zhì)培養(yǎng)、提高能力等方面，結(jié)合教學(xué)實踐，對無機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探索，以滿足社會發(fā)展對人才的需求和素質(zhì)教育的要求。
一
、了解學(xué)生的情況，讓其盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法無機化學(xué)的授課對象是剛剛考人大學(xué)的大一新生，處在由中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期。他們在學(xué)習(xí)和生活等各方面還不完全適應(yīng)，特別對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不適應(yīng)，極大地影響了他們對課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容是中學(xué)的幾倍甚至幾十倍，絕大多數(shù)大一新生非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，要及時向?qū)W生講解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生之間也存在著較大的個體差異，所以，老師在教學(xué)中既要講出知識點的深度，達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時間內(nèi)循序漸進(jìn)、由淺入深地講解知識點。
二、培養(yǎng)學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣無機化學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段，其研究內(nèi)容已經(jīng)突破傳統(tǒng)意義上的范疇。近5O年發(fā)展起來的配位化學(xué)、超分子化學(xué)、生物無機化學(xué)、固體無機化學(xué)等已經(jīng)使無機化學(xué)與分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)等相互交叉、滲透。無機化學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生面對知識量大、練習(xí)少的學(xué)習(xí)模式，往往心理準(zhǔn)備不足，容易產(chǎn)生焦躁、苦悶的情緒。因此，在整個無機化學(xué)的教學(xué)中，除把握教材內(nèi)容外，同時可以增加一些化學(xué)史料以及交叉學(xué)科的新進(jìn)展新突破，使學(xué)生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學(xué)保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學(xué)說、電子發(fā)現(xiàn)過程等來對原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展進(jìn)行回顧，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應(yīng)用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復(fù)合材料的制備等，這些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。
三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改進(jìn)1．教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。正如前面所說，目前無機化學(xué)主要采用多媒體教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。
雖然能清楚完整地展現(xiàn)知識點，但由于課時少，內(nèi)容多，導(dǎo)致教學(xué)還是采取中學(xué)階段“填鴨式”‘的講解。講課速度快，信息量大，這對大～新生來說往往很難接受，以致出現(xiàn)“教師忙于講解，學(xué)生難以理解”的尷尬局面。因此，授課教師應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生后續(xù)課程的需要，有所側(cè)重、有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。例如，為產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)授課時，應(yīng)重點講述化學(xué)反應(yīng)基本原理和元素化學(xué)的內(nèi)容。在這些內(nèi)容中，應(yīng)結(jié)合中學(xué)化學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，選取與中學(xué)化學(xué)及后續(xù)課程銜接的部分來進(jìn)行講解。對于后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容(如化學(xué)熱力學(xué)、動力學(xué)基礎(chǔ))，應(yīng)考慮知識掌握的深淺度，適當(dāng)降低教學(xué)要求。
元素部分，中學(xué)化學(xué)已經(jīng)對鹵素、氧、硫、氮、磷、鐵等重要無機物的性質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行了學(xué)習(xí)，講授時要避免重復(fù)，抓住教學(xué)重點，簡化內(nèi)容，以點帶面，選取有代表性的元素及化合物進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的闡述。
2．教學(xué)方法的改進(jìn)。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在整個教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與教學(xué)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生在課堂上積極參與，是每位教師在教學(xué)實踐中值得反復(fù)探索的課題。我們課程團隊的一些經(jīng)驗方法是：(1)講授新內(nèi)容前預(yù)見性地提出一些問題，要求學(xué)生在課下帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使他們課后積極思考，查閱資料。這樣，課堂上他們就能積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，從而有效地提高教學(xué)效果。
(2)師生同講。有的教學(xué)內(nèi)容理論深度不高，可以提前讓學(xué)生學(xué)會主動查資料準(zhǔn)備講稿，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生用P形式，作5～l0分鐘的講述。這樣．授課方式從原來只由教師講授轉(zhuǎn)為師生同講，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及自學(xué)能力得到進(jìn)一步加強，同時還活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生VI頭表達(dá)以及展現(xiàn)自我的能力。(3)以習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。每章內(nèi)容學(xué)完后通過布置一些具有代表性的習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時鍛煉他們進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。
3．教學(xué)手段的改進(jìn)。目前各大高校普遍采用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對于大班授課，多媒體可以使得所有的學(xué)生都能借助擴音設(shè)備聽見教師的聲音，借助投影設(shè)備看見教師的板書，這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的j。但有的老師直接將書上的文字掃描下來，然后播放，這樣的PPT比較枯燥，不容易引起學(xué)生的興趣。而有的老師卻過分追求生動活潑，課件制作得花里胡哨，這樣的課件容易分散學(xué)生上課的注意力，教學(xué)效果往往也不好。
教學(xué)課件的形式是為內(nèi)容服務(wù)的，首先文字一定要精練。每張幻燈片上放置的文字不要太多，因為文字越多，口頭講述的內(nèi)容越少，這樣學(xué)生會認(rèn)為老師不是在講課而是在念PPT。其次，PPT中內(nèi)容出現(xiàn)的順序及方式要合理。教師要按照自己的講課思路將相應(yīng)文字或公式逐個展開，另外還要注意展開的方式和速度，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，影響教學(xué)效果。第三，突出知識點。
第2篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
1、無機元素教學(xué)現(xiàn)狀和研究意義
無機元素教學(xué)歷來是無機化學(xué)課程教學(xué)的難點,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)實踐中,教師花費了大量的精力,卻往往不能收到良好的教學(xué)效果。分析原因,主要有以下幾個方面:(1)元素化學(xué)涉及的內(nèi)容龐雜,資料瑣碎,化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象繁多,因此記憶起來非常困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味,雜亂無章而無規(guī)可循。(2)無機化學(xué)的前半部分主要講授的是理論基礎(chǔ),這部分內(nèi)容主要是為元素部分的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但教學(xué)中這兩部分的學(xué)習(xí)常常發(fā)生脫節(jié),講理論時,還沒有涉及到元素部分,而講到元素部分時,與前面的理論又聯(lián)系不緊密,因此不能引起學(xué)生對于元素部分學(xué)習(xí)的興趣。(3)在元素部分的教學(xué)中,教師通常按照教材進(jìn)行照本宣科式的順序講授,講授時往往側(cè)重于物質(zhì)的存在、制備、性質(zhì)和用途,而對于決定物質(zhì)性質(zhì)、制備方法、存在狀態(tài)的原因則較少從理論上加以分析。如何學(xué)習(xí)無機化學(xué)的元素部分,怎樣才能提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果?很多無機化學(xué)老師進(jìn)行了教學(xué)改革[1].
多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力,克服了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式,把生動逼真的動畫圖像,清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體,將學(xué)生帶進(jìn)一個聲、像、圖、文并茂的新天地。計算機多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合,是當(dāng)前化學(xué)學(xué)科改革中的重要課題[2,3].教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)生,讓學(xué)生接受知識,每個教學(xué)過程完成后,都要對授課的效果進(jìn)行總結(jié),收集學(xué)生的感受和評價,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對多媒體教學(xué)中存在的問題提出建議,及時對存在的問題進(jìn)行修改,不僅包括課件的版面設(shè)計,動畫的清晰度,字體的大小和顏色,還包括哪些內(nèi)容要放慢速度講,哪些是學(xué)生感興趣想提出自己想法的,哪些內(nèi)容需要補充和更新的,教學(xué)的重點和難點的處理方法是否易于接受等這些都可以讓學(xué)生發(fā)郵件、QQ、微信等方式反饋過來,對收集的信息進(jìn)行總結(jié),采納好的建議,改善多媒體課件,重新組織教學(xué),更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的一個重要方向,在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要注意教和學(xué)的緊密結(jié)合,合理利用多媒體的聲、像、圖等多方面對學(xué)生進(jìn)行感官刺激,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[4].
雖然運用多媒體教學(xué),可以省下部分板書的時間,提供給學(xué)生更多的信息,可以完成教學(xué)大綱的任務(wù),但課堂教學(xué)效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時間,得到好的教學(xué)效果。因此,探索提高無機元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的,也是一個急待解決和十分關(guān)注的問題。
2、元素教學(xué)方法改革和探討
無機化學(xué)課程中元素各論部分所占比例較大,教學(xué)任務(wù)比較繁重,再加學(xué)時又比較緊張,分配的學(xué)時數(shù)較少。教師既要規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容,還要保證和提高教學(xué)質(zhì)量,這是對教學(xué)的極大考驗。雖然運用多媒體教學(xué),可以省下部分板書的時間,提供給學(xué)生更多的信息,可以完成教學(xué)大綱的任務(wù),但課堂教學(xué)效果非常不理想,如何能充分利用課堂的有限時間,得到好的教學(xué)效果。因此,探索提高無機元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法是非常必要的,也是一個急待解決和十分關(guān)注的問題。結(jié)合十幾年來無機化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗,根據(jù)無機元素化學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,對《無機化學(xué)》元素部分的教學(xué)做出了一些有益研究與探索。
在這里,總結(jié)并提出了“設(shè)問”新的教學(xué)方法,充分利用多媒體,并且結(jié)合實踐應(yīng)用,把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計成一系列的問題,讓學(xué)生課后看書和利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些問題,在課堂上老師通過提問所設(shè)計的系列問題,進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo),將學(xué)生的課下的解決問題與教師的課上教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合,讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這樣有助于提高無機元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
通過這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高元素化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力,并且注意結(jié)合化學(xué)發(fā)展動態(tài)及其在高新技術(shù)中的應(yīng)用,不斷將教學(xué)內(nèi)容加深、加寬、廣泛吸納國內(nèi)個最新科研成果,擴大信息量,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合、理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識,為學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3、提高元素化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實施方案
通過無機化學(xué)元素的課堂教學(xué),借助圖書館的無機化學(xué)的參考資料和網(wǎng)絡(luò)平臺,并且采用對學(xué)生的調(diào)查問卷和對學(xué)生的考核測驗等方法。(1)根據(jù)教學(xué)大綱要求,通過“設(shè)問”方法,充分利用多媒體,把教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計成一系列的問題,把各個章節(jié)內(nèi)容設(shè)計成問題模式,突出重點和難點;(2)把設(shè)計成的系列的問題,布置作業(yè)形式讓學(xué)生課后利用圖書館的參考書的查閱和利用網(wǎng)絡(luò)資源初步解決這些問題;(3)在課堂上,對設(shè)計的問題,先通過提問,了解學(xué)生完成的情況。老師再針對不懂的問題,進(jìn)行詳細(xì)講解,以點帶面把知識點進(jìn)行擴展,突出重點和難點;(4)通過階段性測驗,考核學(xué)生的掌握情況,也能考察課堂的教學(xué)質(zhì)量。與此同時,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以便考察這種教學(xué)方法的適用性。
以理科高校無機化學(xué)鹵素元素教學(xué)為例,根據(jù)鹵素元素的教學(xué)大綱和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),將鹵素元素章節(jié)的知識點設(shè)計成下列問題:(1)了解鹵素的通性;(2)掌握鹵素單質(zhì)、氫化物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途;(3)掌握用元素電勢圖判斷鹵素及其化合物的氧化還原性以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系;(4)氟及其氫化物的一些性質(zhì)的特殊性;(5)鹵化物的鍵型及性質(zhì)的遞變規(guī)律;(6)了解各類鹵素含氧酸根的結(jié)構(gòu);(7)鹵素的含氧酸及其鹽分類:(a)次鹵酸及其鹽(b)亞鹵酸及其鹽(c)鹵酸及其鹽(d)高鹵酸及其鹽;(8)含氧酸的氧化性及酸性變化規(guī)律,重點掌握氯的各種含氧酸性質(zhì)的比較;(9)總結(jié)鹵素單質(zhì),氫化物,氧化物及其含氧酸鹽等各個性質(zhì)的遞變規(guī)律;(10)鹵素單質(zhì)、化合物和含氧酸及其鹽重要的應(yīng)用領(lǐng)域。
第3篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
（赤峰學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：酚酞和淀粉是無機實驗中滴定反應(yīng)經(jīng)常用到的指示劑，通過實驗探討淀粉指示劑和酚酞指示劑的用量對無機化學(xué)滴定實驗結(jié)果的影響.在酸堿滴定和碘三負(fù)離子平衡常數(shù)的測定實驗中，使用標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定待測溶液時，根據(jù)酚酞指示劑和淀粉指示劑的不同用量來測定對實驗結(jié)果的影響.結(jié)果表明：在不影響滴定準(zhǔn)確度的情況下，酚酞指示劑的合理靈敏度使用范圍為0.04-0.08mL，0.2%的淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍為3-5mL.
關(guān)鍵詞 ：淀粉指示劑；酚酞指示劑；滴定反應(yīng)；靈敏度
中圖分類號：O655.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0009-03
1 前言
酸堿滴定法在定量分析實驗中占了相當(dāng)重要的地位，是化學(xué)分析中應(yīng)用非常廣泛的基本方法之一.其原理是用酸標(biāo)準(zhǔn)溶液或堿標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定具有相反酸堿性的物質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)溶液消耗的體積來計算被測物質(zhì)的含量.對于反應(yīng)終點的確定，一般用酸堿指示劑顏色的突變來指示終點，首先要了解酸堿指示劑的性質(zhì)，變色原理及變色范圍.其次，了解滴定反應(yīng)中影響指示劑變色范圍的因素，從而獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果[1].在滴定實驗中，指示劑的適中加入可以有效地減少實驗誤差，如果指示劑加入量太少，溶液顏色變化不是很明顯，不便于觀察，如果加入太多，會使滴定終點溶液的顏色與指示劑的理論變色點的顏色有很大差異，再者由于指示劑為有機弱酸弱堿，會消耗一部分標(biāo)準(zhǔn)溶液，因此，指示劑的加入量過多或過少都會直接影響滴定終點的正確判斷，給實驗結(jié)果帶來較大的誤差[2].所以，酚酞指示劑的用量在酸堿滴定反應(yīng)中尤為重要.
碘量法為氧化還原滴定法之一，無論是直接碘量法還是間接碘量法均以淀粉做指示劑[3].淀粉分為支鏈淀粉和直鏈淀粉兩種，支鏈淀粉遇碘呈紅紫色，直鏈淀粉遇碘呈藍(lán)色，生成藍(lán)色配合物，此反應(yīng)是特征反應(yīng)，靈敏度高[4].在溶液中，游離碘的含量依靠淀粉指示劑指示，若含有游離碘則溶液為藍(lán)色.當(dāng)游離碘的含量較高時，游離碘會與加入的淀粉指示劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)等副反應(yīng)，從而消耗部分游離碘，導(dǎo)致實驗結(jié)果偏低.當(dāng)游離碘的濃度較低的時候，即臨近終點時再加入淀粉指示劑，此時溶液呈淡黃色，游離碘已經(jīng)基本反應(yīng)完全，副反應(yīng)所帶來的影響可以忽略.在實際操作過程中，滴定速度要迅速，原因是空氣中的氧易把碘離子氧化，若滴定速度過慢，則會引起較大誤差，使實驗結(jié)果不夠準(zhǔn)確.本實驗采用無機實驗室中常用的直鏈淀粉為研究對象，探究淀粉指示劑的用量對滴定反應(yīng)的影響，從而確定淀粉指示劑的合理靈敏度用量范圍.
本實驗以酸堿滴定反應(yīng)常用的酚酞指示劑和碘量法常用的淀粉指示劑為研究對象，探究這兩種指示劑的用量對滴定反應(yīng)的影響.在不影響實驗結(jié)果的情況下，從而確定酚酞指示劑和淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍.
2 實驗內(nèi)容
2.1 探究酚酞指示劑的用量對滴定反應(yīng)的影響
2.1.1 用移液管移取25mLHAc溶液于250mL錐形瓶中，加入酚酞指示劑，用0.2005mol/L的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至溶液呈微紅色且半分鐘內(nèi)不褪色，即為終點，記錄消耗NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積[5].
2.1.2 以0.1996mol/L的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定0.20mol/L的HCl溶液為例
用移液管移取25mLHCl溶液于250mL錐形瓶中，加入酚酞指示劑，用0.1996mol/L的NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定至溶液呈微紅色且半分鐘內(nèi)不褪色，即為終點.記錄消耗NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積.
2.1.3 實驗分析
酚酞指示劑為有機弱酸，稱酸型指示劑，對于單色指示劑酚酞來說，在溶液中有如下解離平衡：
HIn?葑H++In-
平衡常數(shù)Ka?茲=([H+]·[In-]）/[HIn] (1)
[In-]=（Ka?茲·[HIn])/[H+](2)
在溶液中，當(dāng)堿型In-的紅色達(dá)到人眼可觀察的某一最低濃度[In-]min時，就能據(jù)此判斷滴定終點，而這一最低濃度是一定的.
設(shè)酚酞的濃度為C，變色時：
[In-]min=C Ka?茲/[H+]+Ka?茲
[HIn]=C-[In-] (3)
將(3)代入(2)中： [In-]min=C Ka?茲/[H+]+Ka?茲
若酚酞的濃度增大為C1，[In-]min不變，溶液中[H+]將增大，指示劑將在較低的pH時變色，以上分析表明，單色指示劑的用量增加，變色范圍向pH減少的方向移動，即消耗的NaOH的體積逐漸減小.
2.1.4 實驗小結(jié)
當(dāng)加入酚酞指示劑的用量為0.02mL時，由于指示劑的用量太少，臨近終點時指示劑變色不靈敏，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大;當(dāng)加入酚酞指示劑的用量為0.04-0.08mL時，臨近終點時指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差小;隨著指示劑用量的增加，臨近終點時指示劑變色的靈敏度逐漸降低，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大.所以，在不影響實驗結(jié)果的情況下，酚酞指示劑的合理靈敏度使用范圍為0.04-0.08mL.
2.2 探究淀粉指示劑的用量對滴定反應(yīng)的影響
2.2.1 以I3-?葑I-+I2平衡常數(shù)的測定實驗為例
用0.0050mol/L的Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液分別滴定0.0100 mol/L的KI-I2的飽和溶液，0.0200mol/L的KI-I2的飽和溶液和H2O-I2的飽和溶液：用10mL吸量管取1號瓶上層清液，注入250mL錐形瓶中，再注入40mL蒸餾水，用0.0050 mol/L的Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液分別滴定到溶液為淡黃色時，將0.2%的淀粉溶液加入溶液中，溶液變?yōu)樗{(lán)色，當(dāng)藍(lán)色剛好消失時停止滴定，對Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液體積的消耗進(jìn)行記錄.用同樣的方法滴定2號瓶上層清液.用0.0050mol/L的Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定用50mL移液管移取的3號瓶上層清液，操作方法同上，并在表中記錄數(shù)據(jù)[6].
2.2.2 實驗分析
淀粉分子可以形成分子內(nèi)氫鍵而構(gòu)成螺旋結(jié)構(gòu)，螺旋結(jié)構(gòu)中有一定空隙，剛好能容納碘分子進(jìn)入，碘分子與淀粉之間借助于范德華力聯(lián)系在一起形成一種絡(luò)合物[7].隨著淀粉指示劑的用量的增加，導(dǎo)致更多的I2被淀粉包裹的更加嚴(yán)密，所以Na2S2O3不易與I2發(fā)生反應(yīng)，會消耗更多的Na2S2O3參與反應(yīng).
本實驗中指示劑的用量對K?茲值沒有較大影響（本實驗K?茲值在1.0×10-3～2.0×10-3范圍內(nèi)合格），只是對指示劑的變色靈敏度有影響，滴定終點顏色的判斷與指示劑的用量有很大的關(guān)系，終點顏色的判斷對實驗會產(chǎn)生很大的影響.
2.2.3 實驗小結(jié)
當(dāng)加入淀粉指示劑1-2mL時，由于指示劑用量過少，指示劑變色不靈敏，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大；當(dāng)加入淀粉指示劑3-5mL時，指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差??；隨著指示劑用量的增加，靈敏度逐漸降低，現(xiàn)象不明顯，滴定誤差大.所以，在不影響實驗結(jié)果的情況下，0.2%的淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍為3-5mL.
3 實驗總結(jié)
本論文以酸堿滴定和I3-?葑I-+I2平衡常數(shù)的測定實驗為例，討論無機化學(xué)實驗中常用的酚酞指示劑和0.2%的淀粉指示劑的用量對實驗滴定結(jié)果的影響.在酸堿滴定實驗中，當(dāng)加入酚酞指示劑的用量為0.04-0.08mL時，臨近終點時指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差小.在I3-?葑I-+I2平衡常數(shù)的測定實驗中，當(dāng)加入淀粉指示劑3-5mL時，指示劑變色靈敏，現(xiàn)象十分明顯，滴定誤差小.
實驗結(jié)果表明：在不影響實驗結(jié)果的情況下，酚酞指示劑的合理靈敏度使用范圍為0.04-0.08 mL；0.2%的淀粉指示劑的合理靈敏度使用范圍為3-5mL.
參考文獻(xiàn):
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〔2〕李芳清.酸堿滴定中指示劑對滴定分析準(zhǔn)確度的影響[J].東華理工學(xué)院學(xué)報，2006,29(1)：88-91.
〔3〕張小林,戴興德.碘淀粉顯色穩(wěn)定性實驗探究[J].化學(xué)教育，2006,27(11)：54.
〔4〕黎碧堅,劉國珍,練翠雯.淀粉指示劑的研究[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志.2007,17(6)：1129-1130.
〔5〕醋酸電離度和電離常數(shù)的測定.無機化學(xué)實驗[M].(第三版).高等教育出版社，2001.128-129.
第4篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。
比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。
以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)
1．自學(xué)能力的培養(yǎng)
適應(yīng)于有機化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制?。窟@類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。
2．觀察能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3．動手能力的培養(yǎng)
在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。
第5篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試；有綱可依；有綱必依
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02
江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試目前已經(jīng)順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數(shù)、外科目考試、綜合素質(zhì)評價，共同構(gòu)成了完整的高中學(xué)生綜合評價體系，既可以促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，又可以對高中生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測。高中學(xué)業(yè)水平測試的著眼點是素質(zhì)教育，旨在使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)應(yīng)具有的水平，雖然只記等級，分?jǐn)?shù)不計入高考，但是普通考生需要全部達(dá)C（及格），才能參加高考。如何更有效地進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)，獲得教與學(xué)的最佳效果？這不僅是面臨高中學(xué)業(yè)水平測試的同學(xué)的一個問題，更是教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)中應(yīng)著重考慮的問題。雖然2015年的學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)結(jié)束，但為了更好的總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)未來，筆者主要從以下兩個方面談對學(xué)業(yè)水平測試的理解和認(rèn)識。
一、認(rèn)真研究考試真題和《考試說明》，關(guān)注近幾年來學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和變化性
高中學(xué)業(yè)水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學(xué)與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學(xué)業(yè)水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩(wěn)定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內(nèi)容所選的知識點始終圍繞著化學(xué)學(xué)科的主干知識和核心內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，有些知識點每年都在出現(xiàn)，出現(xiàn)的頻率較高，分析近六年來的學(xué)業(yè)水平測試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：在23道選擇題中化學(xué)實驗裝置圖題、化學(xué)實驗小題、阿伏伽德羅常數(shù)題、物質(zhì)的分類、離子共存、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、某種具體的有機物的性質(zhì)、無機化學(xué)、化學(xué)用語等12個知識點連續(xù)7年都在出現(xiàn)，離子方程式判斷正誤、核素、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率及限度、有機化學(xué)方程式的書寫等5個知識點出現(xiàn)過6次，“四同”出現(xiàn)過5次，“高分子化合物”出現(xiàn)過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現(xiàn)過2次。在六年來的無機化學(xué)推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內(nèi)容是鈉及其化合物的性質(zhì)，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質(zhì)，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質(zhì)， 12年為銅、硫及其化合物的性質(zhì)，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質(zhì)， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質(zhì)，15年為鋁、氮及其化合物的性質(zhì)。由此，我們可以看到江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和穩(wěn)定性。
每年的學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容也會出現(xiàn)變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發(fā)現(xiàn)1、“測試內(nèi)容和要求”保持穩(wěn)定，稍有調(diào)整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學(xué)實驗是科學(xué)探究過程中的一種重要方法，能根據(jù)試題有關(guān)要求設(shè)計、評價或改進(jìn)實驗方案，體驗科學(xué)探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結(jié)構(gòu)關(guān)系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機化合物進(jìn)行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應(yīng)，催化氧化等性質(zhì)”、“金屬腐蝕的化學(xué)原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學(xué)性質(zhì)、用途，及其相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發(fā)生酯化反應(yīng)等性質(zhì)” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認(rèn)識乙醇在日常生活中的應(yīng)用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認(rèn)真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。
總之，分析學(xué)業(yè)水平測試的真題和《考試說明》，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試還是有綱可依的。
二、“有綱必依”------注重基礎(chǔ)，講究方法。
在明確了學(xué)業(yè)水平測試的考點和內(nèi)容后，我們在復(fù)習(xí)就要做到“有綱必依”，參照高中學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容條目，抓住知識主體，同時也應(yīng)注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復(fù)習(xí)時，如果能嚴(yán)格按照《考試說明》中的復(fù)習(xí)要求，結(jié)合歷年來的學(xué)測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面，不超測試說明要求，注重基礎(chǔ)
抓常規(guī)教學(xué)，落實雙基，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時的教學(xué)中要重視課本，落實雙基，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識才是取得好成績的根本。只要學(xué)生具備堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，具備較強的思維能力，那就不怕試題的千變?nèi)f化了。因此，要用好課本、培養(yǎng)能力，以求不變應(yīng)萬變，平時的教學(xué)中，要注意知識點的落實，用好化學(xué)教科書，把化學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為解題能力，同時注意根據(jù)“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎(chǔ)，不超綱，不遺漏。例如：在某份學(xué)測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學(xué)生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現(xiàn)過，這就給我們提了個醒，復(fù)習(xí)時要注意全面。
2、注重總結(jié)歸納，勾畫“化學(xué)概念地圖”
我們在復(fù)習(xí)時要注意階段性知識點的總結(jié)。化學(xué)學(xué)科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內(nèi)容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結(jié)，多了往往有知識難以運用，這也是我們經(jīng)常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復(fù)習(xí)階段中注重知識點總結(jié)與歸納，形成學(xué)科知識體系，勾畫出“化學(xué)地圖”，學(xué)生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。例如：在復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質(zhì)、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生畫出物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，書寫對應(yīng)的方程式（對于特殊的化學(xué)方程式可以要求學(xué)生背下系數(shù)，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化），并對教材中出現(xiàn)的重要物質(zhì)的物理性質(zhì)要進(jìn)行歸納，如狀態(tài)，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應(yīng)條件、反應(yīng)類型等多角度進(jìn)行分類整理，提高學(xué)生推理的直觀性和邏輯性，這樣學(xué)生就可以輕松解決學(xué)業(yè)水平測試選擇題中的無機化學(xué)知識的題目和二卷中的框圖推斷題。
3、注重過程方法，增強答題規(guī)范性
答題過程中的文字符號表達(dá)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，審題是否細(xì)致都決定著答題的準(zhǔn)確性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求，把好三關(guān)：即（1）文字表達(dá)關(guān)。平時要有計劃地訓(xùn)練與要求學(xué)生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓(xùn)練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學(xué)用語關(guān)?；瘜W(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)所要求的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號、化學(xué)方程式，甚至單位符號等；（3）審題關(guān)。要從平時的練習(xí)開始做起，培養(yǎng)學(xué)生的正確審題方法，要求學(xué)生審題時選準(zhǔn)切入點，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項審題訓(xùn)練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。復(fù)習(xí)教學(xué)還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復(fù)習(xí)的過程與方法，以提高復(fù)習(xí)效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準(zhǔn)確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習(xí)慣和解題思路。教學(xué)時課堂上應(yīng)增加板演，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)讓學(xué)生板演，對課后作業(yè)有針對地講解和糾錯。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來，通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會解題的過程與方法，逐步內(nèi)化成學(xué)生個人的解題能力。
4、“抓兩頭促中間”----加強臨界生的幫助和指導(dǎo)
第6篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前國際上共同關(guān)心的教育理論問題之一。教學(xué)過程中到底教會學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？在有機化學(xué)部分的教學(xué)中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養(yǎng)的重要性。
1.教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征--雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)--加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。
以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。
2.教學(xué)過程與能力培養(yǎng)
2.1 自學(xué)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)于有機化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20分鐘的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。
2.2 觀察能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
2.3 動手能力的培養(yǎng)。在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。
2.4 記憶能力的培養(yǎng)。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基?；瘜W(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學(xué)與記憶，我就提醒同學(xué)根據(jù)分子中官能團的異同對比記憶其化學(xué)性質(zhì)；我還提醒同學(xué)根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實驗有紅色沉淀物（Cu2O）生成以幫助記憶這個反應(yīng)。
2.5 觀察能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
第7篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
一、前言
作為一門實驗科學(xué)，化學(xué)中的基本理論和概念大都源自縝密的實驗觀察和詳細(xì)的實驗記錄。同時，化學(xué)基本理論和概念對化學(xué)實驗方法的設(shè)計又具有重要的指導(dǎo)意義。在大一無機化學(xué)理論課程教學(xué)中開展化學(xué)實驗研究，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，更是對學(xué)生腦力的訓(xùn)練;不僅能夠幫助學(xué)生鞏固、加深對所學(xué)理論知識的理解，更能使學(xué)生深刻體會理論和方法對化學(xué)實驗的指導(dǎo)作用。教師在“理論與實踐的互動”過程中應(yīng)起到推動和助力作用。
本文從鈷(III)氨配合物的合成入手，介紹了我們在指導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)基本理論和方法進(jìn)行實驗設(shè)計和改進(jìn)等方面的實踐。鈷(III)氨配合物主要包括三種：[Co(NH3)5Cl]Cl2、[Co(NH3)6]Cl3和[Co(NH3)5H2O]Cl3晶體，其內(nèi)外界結(jié)構(gòu)和光學(xué)性質(zhì)對制備條件相當(dāng)敏感，不僅是材料科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點[1-3]，而且其合成和組成分析屬于大學(xué)無機化學(xué)實驗的經(jīng)典實驗[4-7]。該實驗涉及配合物的晶體場理論、光譜化學(xué)序列等基本概念和理論，組成分析過程中還包括酸堿滴定、絡(luò)合滴定和沉淀滴定等基本方法，“理論與實踐的互動”貫穿實驗的始終，在樣品合成方案的設(shè)計、鈷氨配合物的組成分析和目標(biāo)產(chǎn)物的形成機理研究等方面均有體現(xiàn)。
二、氧化還原電極電勢對實驗方案設(shè)計的指導(dǎo)
傳統(tǒng)實驗教材中以CoCl2晶體作為制備鈷氨配合物的鈷源，在氨水環(huán)境中，加入H2O2作為Co(II)的氧化劑、使用濃HCl以促進(jìn)含氯離子配合物的結(jié)晶，實驗操作環(huán)境比較惡劣[6]。由于實驗教學(xué)面對的學(xué)生已經(jīng)完成了大學(xué)無機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握了氧化—還原電極電勢的基本概念，因此在實驗設(shè)計階段，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用理論課程中學(xué)習(xí)的Nernst方程，考慮溶液的酸堿性、離子濃度和操作環(huán)境等因素，計算了Co(NH3)63+/Co(NH3)62+、NO3-/NO2-、O2/OH-等相關(guān)電對的電極電勢，設(shè)計了新的樣品合成方案。具體如下：將7.276gCo(NO3)2·6H2O和一定量的NH4Cl固體置于三口燒瓶中，加入7mL水，在65℃恒溫水浴中攪拌回流20分鐘，混液由淡紫紅色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钏{(lán)色。
向混合溶液中持續(xù)通入高純氮氣20分鐘后，分多次加入一定量的濃氨水，溶液的溫度維持在65℃左右，溶液的顏色逐漸由深藍(lán)變?yōu)樯钭霞t色。氮氣保護(hù)下繼續(xù)攪拌、回流40分鐘，即產(chǎn)生大量紫紅色沉淀。過濾后用無水乙醇洗滌、干燥，得到目標(biāo)產(chǎn)物。該方案以Co(NO3)2·6H2O代替CoCl2和H2O2，利用Co(NO3)2自身的氧化能力氧化Co(II)，避免使用額外的氧化劑，減少了濃鹽酸的使用，符合綠色化學(xué)的理念。
三、組分分析中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)
有意義學(xué)習(xí)的層級由低到高依次為代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運用、解決問題和創(chuàng)造性[9]?；瘜W(xué)實驗教學(xué)是在概念和命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運用概念和命題、解決問題和培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要途徑。
通過理論教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了各種滴定方法，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)會運用不同的滴定方法，深刻理解滴定技術(shù)的含義，才有可能進(jìn)一步發(fā)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教育學(xué)基本理論認(rèn)為，試圖通過短期訓(xùn)練來提升學(xué)生解決問題的能力是不現(xiàn)實的，但是，學(xué)生解決問題能力完全可以隨著教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容運用的一系列策略來進(jìn)行訓(xùn)練、發(fā)展和提高。
當(dāng)學(xué)生想知道自己所合成的樣品的組成時，所面臨的是一個嶄新的、需要學(xué)生自己解決的問題。這不同于以往的實驗操作練習(xí)，他需要在大腦中對理論課程中所學(xué)的各種滴定技術(shù)進(jìn)行篩選和重新組合，找出測定鈷氨配合物中Co、NH3和Cl的含量所適用的方法，并將這些方法通過自己的實驗操作轉(zhuǎn)化為實驗數(shù)據(jù)。樣品的測試結(jié)果與[Co(NH3)5Cl]Cl2的理論組成幾乎完全一致，表明改進(jìn)的實驗方案能夠成功制得目標(biāo)產(chǎn)物。
此時，學(xué)生的喜悅溢于言表。因為他們看到了滴定技術(shù)將看不到、摸不著的配合物真實地展示在眼前，他們意識到了化學(xué)基本理論對化學(xué)實驗的指導(dǎo)意義，他們也會將這些正向、積極的情緒反饋到后續(xù)的理論學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)實驗教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重任，學(xué)生從理論課堂上得到的大多是間接經(jīng)驗，它們是前人發(fā)現(xiàn)或總結(jié)的、對人類社會來說具有首創(chuàng)性的成果。
教育學(xué)理論家吉爾福特認(rèn)為，“真創(chuàng)造”和“類創(chuàng)造”中表現(xiàn)出來的思維和認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的，創(chuàng)造性不僅局限于少數(shù)天才，還潛在地分布在整個人口中間。因此，創(chuàng)造性并不神秘，在學(xué)生解決問題的過程中，總是或多或少的帶有創(chuàng)造性的行為?？傊挵迸浜衔锏慕M成分析涉及酸堿滴定、配位滴定和沉淀滴定，是實現(xiàn)理論與實踐互動、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的優(yōu)秀范例。
四、目標(biāo)產(chǎn)物形成機理研究中的理論與實踐
1.X射線粉末衍射技術(shù)的應(yīng)用。建立在嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)上的現(xiàn)代測試技術(shù)可使抽象的理論形象化，能夠為我們提供可重現(xiàn)的、精確的實驗數(shù)據(jù)?；谶@些實驗數(shù)據(jù)的分析過程邏輯縝密，能極大地激發(fā)學(xué)生的科研興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、形成科學(xué)的思維方式有巨大裨益。
在鈷氨配合物的合成實驗中，利用X射線粉末衍射技術(shù)對產(chǎn)物進(jìn)行了表征，與文獻(xiàn)[8]制備的樣品和JCPDS標(biāo)準(zhǔn)卡片No.74-0344進(jìn)行比對，說明以Co(NO3)2·6H2O晶體為原料、在NH3-NH4Cl體系中，不必添加諸如O2、H2O2等其他氧化劑，利用硝酸鹽的自身氧化能力即可得到純凈、結(jié)晶良好的配合物[Co(NH3)5Cl]Cl2晶體。
2.紫外可見光譜技術(shù)對實驗機理研究的指導(dǎo)。紫外可見光譜技術(shù)可以跟蹤反應(yīng)過程，使原本看不到的反應(yīng)過程形象地顯示在學(xué)生面前。我們分別測試了原料、中間產(chǎn)物和目標(biāo)產(chǎn)物的紫外—可見吸收光譜，根據(jù)原料中間產(chǎn)物目標(biāo)產(chǎn)物的吸收光譜的變化，研究反應(yīng)機理。學(xué)生們清晰地觀察到了Cl-離子和NH3分子依次進(jìn)入鈷配合物內(nèi)界所帶來的電子吸收光譜的紅移和藍(lán)移，并推導(dǎo)出了晶體場理論教學(xué)中學(xué)習(xí)的光譜化學(xué)序列NH3>H2O>Cl。
3.晶體場理論對實驗機理研究的指導(dǎo)。鈷氨配合物[Co(NH3)5Cl]Cl2的形成過程中發(fā)生了氧化和配體置換兩個過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從Co原子的價電子構(gòu)型入手，利用晶體場理論，計算了Co(II)和Co(III)在八面體場中的晶體場穩(wěn)定化能，分析了它們穩(wěn)定性的差異，結(jié)合紫外可見光譜的數(shù)據(jù)，得出弱場中的Co(II)(電子構(gòu)型為dε5dγ2)，經(jīng)過強場中的Co(II)(電子構(gòu)型為dε6dγ1)，最終轉(zhuǎn)化為強場中的Co(III)(電子構(gòu)型為dε6)是能量最低的途徑。
五、結(jié)論
本科生的理論課教學(xué)和實驗教學(xué)不能孤立進(jìn)行，高?；瘜W(xué)化工專業(yè)培養(yǎng)的既不是紙上談兵的理論家，也不是照方抓藥的操作工。實驗教學(xué)中，教師需有意識地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論教學(xué)成果去解釋實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，以揭示隱藏在背后的客觀規(guī)律。
第8篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
課后翻閱人教版必修1第90頁，有SO2的漂白原理的描述：“實驗中，品紅溶液被SO2漂白……其漂白作用是由于其能與某些有色物質(zhì)形成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)?！惫P者認(rèn)為此段內(nèi)容欠妥，值得商榷。于是我和化學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起進(jìn)行了探討，期間有同學(xué)提出：“既然知道SO2有毒，對人體傷害很大，為何國家還允許用SO2對中藥材進(jìn)行處理呢？原理是什么？”（此間，新聞在報道銀翹片SO2超標(biāo)的事。對這些問題，我把它當(dāng)成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查找資料和收集信息。
經(jīng)過討論，我和學(xué)生做了如下的探究實驗，期望對學(xué)生的疑問能作出合理解釋。
一、實驗部分
二、問題與思考
1.關(guān)于SO2與品紅的反應(yīng)。
有色有機物的生色基團實際上是一種具有特殊結(jié)構(gòu)的原子團，可以吸收某些波長的光而表現(xiàn)其補色的顏色，而這些生色基團不少因具有不飽和性，大多數(shù)有機物的顏色是由其分子中所含的發(fā)色基產(chǎn)生的。發(fā)色基都含有不飽和鍵，還原漂白劑釋放氫原子可使發(fā)色基所含的不飽和鍵變成單鍵，有機物便失去了顏色。
我們實驗所用的品紅為（見右圖），經(jīng)過檢測其水溶液呈弱酸性。SO2通入純水中以后，經(jīng)過光譜檢測，認(rèn)為其中主要是各種水合物SO2·nH2O。根據(jù)不同的pH值，存在的有H3O+、HSO3-等，有少量的SO32-，但是H2SO3仍然沒有檢測出來。因此，在堿性品紅溶液中，我們認(rèn)為SO2在酸性溶液中產(chǎn)生HSO3-、SO32-的可能性更大，其再與品紅發(fā)生加成反應(yīng)，使得品紅褪色，而不是生成的H2SO3直接和品紅分子加成。還有一個證據(jù)就是，實驗步驟1中，直接加入Na2SO3，溶液很快褪色，主要是反應(yīng)物Na2SO3濃度變大，反應(yīng)速度加快。反應(yīng)機理如下：
因此，我們認(rèn)為SO2在水溶液中能夠使品紅溶液褪色，從其本質(zhì)上來說與Na2SO3對品紅作用的機理是一致的。SO2在沒有水存在的情況下很難使品紅褪色（實驗3-6）。
2.關(guān)于亞硫酸鈉。
亞硫酸鈉是利用色素受還原作用而褪色，以達(dá)到漂白目的。而有些食品的褐變是由三價鐵離子的存在引起的，加入還原漂白劑可使三價鐵離子變成二價鐵離子以達(dá)到防止食品褐變。另一類是利用亞硫酸鹽類加成反應(yīng)而褪色，以達(dá)到漂白目的?？梢詫ㄇ嘬占疤穷愇镔|(zhì)發(fā)生加成反應(yīng)進(jìn)行漂白使之褪色。此反應(yīng)可逆，通過加熱或酸化處理可去掉亞硫酸，使花青苷再生，重新恢復(fù)原來的紅色。亞硫酸鹽對花青苷的漂白反應(yīng)如下：
3.關(guān)于SO2的漂白作用。
《無機化學(xué)》北師大第4版501頁指出：“SO2能和一些有機色素結(jié)合成為無色的化合物，故還可以漂白紙張等；它能殺滅細(xì)菌，可用作食物和干果的防腐劑?！钡]有明確指出其中包含品紅色素。
那么SO2到底有沒有漂白性呢？答案是肯定的，SO2不僅廣泛應(yīng)用于紙張的漂白而且在食品加工中應(yīng)用甚廣。可利用還原性漂白劑使發(fā)色基團改變結(jié)構(gòu)，使其脫色。由于不會造成纖維組分的損失，并可保持原漿料的特性，因此特別適用于磨木漿。查閱文獻(xiàn)后可知SO2漂白紙漿的作用機理，主要是加成反應(yīng)，木素中不飽和顯色官能團還原的方法。漂白劑和有色物質(zhì)內(nèi)部的生色原子團加成化合，化合后的物質(zhì)不再吸收可見光，所以有色物質(zhì)的顏色消失了。
SO2在食品、藥品行業(yè)中的漂白作用主要是基于其能夠防止酶促的褐變作用。SO2主要的作用機理是它能夠使得酚酶失活，硫粉熏蒸粉絲、銀耳等均屬此類情況。
綜上所述可知，SO2有漂白性，在造紙工業(yè)和食品、藥品工業(yè)都有廣泛的用途，其作用機理各不相同。SO2本身不能漂白品紅溶液，必須在水的存在下，漂白機理與Na2SO3在本質(zhì)上是一致的，這正如“氯氣沒有漂白性，濕潤的氯氣才有漂白性”一樣。
三、反思與總結(jié)
第9篇：無機化學(xué)顏色總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：木材紋理；強化技術(shù)；加工工藝
在家具設(shè)計和生產(chǎn)中，表面材料是表現(xiàn)家具設(shè)計藝術(shù)的主要因素之一，不同的材料具有不同的表現(xiàn)力。木材紋理強化這一技術(shù)充分利用人工林速生材資源，成本低廉，工藝簡單，生產(chǎn)過程基本無污染，符合“綠色家具”生產(chǎn)要求。
1 木材紋理強化技術(shù)
木材紋理的清晰度是由木材早晚材顏色差異決定的，木材顏色主要與木材中存在的木質(zhì)素和抽提物中羰基（C=O）、苯環(huán)、羥基（-OH）、羧基（-COOH）等顯色物質(zhì)有關(guān)。由于受立地條件、氣候特征、生長量、樹種等因素的影響，木材內(nèi)部化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、含量和分布都是不同樣的，因此木材紋理顏色、樣式存在著差異，這也使得木質(zhì)材料表面具有美觀的裝飾性。木材紋理強化的常用方法主要有以下三種：
1.1化學(xué)方法 通過實現(xiàn)顯色-還色-漂白這一反應(yīng)過程達(dá)到紋理強化的目的，顯色過程主要是通過顏色反應(yīng)加強早晚材之間的色差，來強化紋理的美感。常用的顏色反應(yīng)如間苯三酚可使木材材色變?yōu)樽霞t色，吲哚可使木材材色變?yōu)闄烟疑咤i酸鉀、鹽酸和氨共同作用則可使木材材色變?yōu)榧t紫色等。但這種處理改變了木材的天然色澤，同時也對后期的染色處理也造成一定的困擾，因此進(jìn)行還色處理是十分必要的，即達(dá)到恢復(fù)木材恢復(fù)天然色澤的同時強化凸顯出的紋理不消失。
出于“綠色環(huán)保”理念，選用無機化學(xué)試劑進(jìn)行處理，常用的顯色試劑為高錳酸鉀，其濃度范圍在3.5 ‰～4.5 ‰，水浴溫度控制在85 ℃～90 ℃，處理時間控制在2.5 h～3.5 h；還色劑則選用鹽酸，濃度范圍在3.0 %～5.0 %，溫度控制在60 ℃左右，當(dāng)單板顏色褪掉后反應(yīng)即終止；有時由于還色反應(yīng)時間較長或鹽酸濃度偏高，易對單板造成酸污染，使單板顏色偏粉紅色，因此此時需進(jìn)行漂白處理，采用雙氧水∶氨水∶水=10∶1∶10的漂白劑效果較好。
由于化學(xué)藥劑具有一定的氧化性和腐蝕性，單板的強度多少受到一定的影響，可以通過在單板背面膠粘絲織材料進(jìn)行改善?；瘜W(xué)處理使單板紋理清晰可見，但無法改善人工速生材本身具有的密度低、強度低的缺點。
1.2熱處理法 熱處理法是通過改變材料表面或內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，來控制其性能的一種綜合工藝過程。木材的變色因樹種和溫度而異，它可以變黃、棕、紅、灰等顏色，處于高溫下的木材可變成棕色。試驗設(shè)備可以采用或參考木材干燥的相關(guān)設(shè)備。
在試驗過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單板含水率在12 %以下時，溫度升高至150 ℃材面仍然無任何現(xiàn)象發(fā)生，當(dāng)溫度繼續(xù)升高，單板表面開始逐漸碳化，無法達(dá)到強化紋理的目的。當(dāng)對單板進(jìn)行浸泡使之達(dá)到飽水狀態(tài)時，上述現(xiàn)象未發(fā)生且凸顯出的紋理清晰自然。熱處理溫度控制在150 ℃～170 ℃之間，時間控制在1.5 h～2 h的能得到很好效果。
熱處理法不添加化學(xué)試劑，不產(chǎn)生對環(huán)境的污染處理的木材紋理清晰，但熱處理溫度和時間要嚴(yán)格控制，否則會影響木材紋理強化效果，甚至使單板發(fā)生碳化。
1.3熱壓處理法 熱壓處理法以接觸傳導(dǎo)的方式加熱木材，促進(jìn)木材內(nèi)部水分向外部移動，木材內(nèi)部化學(xué)成分在溫度和壓力的作用下發(fā)生一定的改變，宏觀表現(xiàn)為早晚材顏色的差異（木材早晚材中化學(xué)成分具有差異性）。根據(jù)樹種間的差異性及要達(dá)到的效果可以直接對素板進(jìn)行處理，也可以對經(jīng)過化學(xué)處理法強化后的單板進(jìn)行處理，壓機的熱壓壓力控制在0.3 Mpa～0.7 MPa，熱壓溫度控制在170 ℃～190 ℃，熱壓時間控制在4 min以內(nèi)。熱壓處理法得到的單板紋理清晰，單板的穩(wěn)定性和強度有一定程度的提高，板面平整度增強，且在時間上具有較大的優(yōu)勢。
2 木材紋理熱壓處理強化飾面單板加工工藝
木材紋理強化技術(shù)是對傳統(tǒng)木貼面材料加工技術(shù)的改進(jìn)，下面以人工速生林楊木單板為例介紹此加工工藝，采用的強化方法為熱壓處理法。
2.1單板制備 選擇材質(zhì)均勻、易于切削、膠合性能好、易于染色和涂飾的原木進(jìn)行旋切，制成單板片，單板厚度一般以0.25～1.5 mm為宜，單板過厚會增加生產(chǎn)成本，對于厚度較薄、材質(zhì)較差的單板需在背面膠貼絲織材料，以防破損。一般所選用的人工速生林材種成材周期短，易于切削，旋切前不必經(jīng)過蒸煮處理，提高生產(chǎn)率，降低成本。
根據(jù)設(shè)計要求將單板剪切成規(guī)格材，剔除具有嚴(yán)重木材缺陷的單板，如開裂，落節(jié)等，但小蟲眼、青變、小的內(nèi)夾皮等不影響后期的加工和使用。單板的含水率控制在6%～15%，使之在染色過程中達(dá)到較好的染透率。
2.2花紋凸顯處理 采用化學(xué)處理和熱壓處理聯(lián)合法強化紋理，處理后的單板紋理自然真實感強，且板面的平整度提高，板面顏色稍有偏黃，增加其溫暖感。
